Содержание
Целевой раздел
3
Пояснительная записка
3
Планируемые результаты освоения ООП
8
Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП СОО
Содержательный раздел
189
198
Программа формирования универсальных учебных действий
198
Программы учебных предметов, курсов
227
Русский язык
227
Литература
249
Английский язык
289
Алгебра и начала анализа. Базовый уровень
332
Алгебра и начала анализа. Углубленный уровень
344
Вероятность и статистика. Базовый уровень
355
Вероятность и статистика. Углубленный уровень
359
Геометрия. Базовый уровень
366
Геометрия. Углубленный уровень
378
Информатика
391
История. Базовый уровень
406
История. Углубленный уровень
452
Обществознание. Базовый уровень
511
Обществознание. Углубленный уровень
539
География
567
Физика
591
Химия. Базовый уровень
610
Химия. Углубленный уровень
631
Биология. Базовый уровень
745
Биология. Углубленный уровень
770
Физическая культура
813
Основы безопасности и защиты Родины
835
Кубановедение
866
Читательская грамотность
880
Практический курс по математике
891
Химические задачи
894
1
Финансовая грамотность
911
Биология человека
Решение биологических задач
928
Рабочая программа воспитания
950
Программа коррекционной работы
998
Организационный отдел
1010
Учебный план
1010
План внеурочной деятельности
1018
Календарный учебный график
1026
Календарный план воспитательной работы
1030
Система условий реализации ООП
2
I.Целевой раздел
Пояснительная записка
ООП СОО МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также
регламентирующим
образовательную
деятельность
в
единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского разработана на основе
следующих нормативных документов:
- Конституция Российской Федерации
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования». Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
07.06.2012 N 24480) с изменениями и дополнениями)
-Федеральная образовательная программа среднего общего образования
(далее – ФОП СОО) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 года
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»
- Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»
(вместе
с
«Рекомендациями
по
оснащению
3
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием,
необходимым
для
реализации
федерального
государственного образовательного стандарта ФГОС среднего общего
образования, организации проектной деятельности, моделирования и
технического творчества обучающихся»)
- Устав МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского с учётом анализа
образовательных запросов участников образовательных отношений
организации
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в
ФГОС СОО;
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
предусматривает решение следующих основных задач:
4
ООП
СОО
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
потребностями
и
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися,
в
том
числе
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной
среды
(станицы
Раевской,
города
Новороссийска)
для
приобретения опыта реального управления и действия;
организация
5
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной
ориентации
обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
6
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип
интеграции
предусматривает
предполагающий
связь
обучения
урочной
направленность
и
и
учебного
воспитания:
внеурочной
процесса
ООП
СОО
деятельности,
на
достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
7
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два
учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами школы.
Планируемые результаты освоения ООП СОО
8
Планируемые
результаты
освоения
ООП
СОО
соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации
к
обучению
и
личностному
развитию;
целенаправленное
развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
формирование
установок,
системы
антикоррупционного
значимых
ценностно-смысловых
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
9
ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
10
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
11
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по русскому языку
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать
лексику
с
национально-культурным
компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные
ценности
в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать
как
и
уметь
государственного
комментировать
языка
Российской
функции
русского
Федерации
и
языка
языка
межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с
использованием
статьи
68
Конституции
Российской
Федерации,
Федерального закона от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации», Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г.
№ 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
12
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать
коммуникативной
речевые
высказывания
целесообразности,
выразительности,
соответствия
с
уместности,
нормам
точки
зрения
точности,
ясности,
современного
русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять
изобразительно-выразительные
средства фонетики
в
тексте.
Анализировать
и
характеризовать
особенности
произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
соблюдения
орфоэпических
и
акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
13
Анализировать и
характеризовать
высказывания
(в
том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов;
словарь
иностранных
слов,
фразеологический
словарь,
этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
особенностей
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Анализировать и
собственные)
с
точки
характеризовать
зрения
высказывания
соблюдения
(в
том числе
морфологических
норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
14
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний – не менее
100 слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты
и
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого
15
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
16
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления
разговорной
и
просторечной
лексики,
жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять
синтаксический
анализ
словосочетания,
простого
и
сложного предложения.
Определять
изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения
основных
норм
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании,
употребления
однородных
членов
предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
17
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных
стилей
(научного,
публицистического,
официально-
делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных
разновидностей
языка
(разговорная
речь,
научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»;
роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на
Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
18
«Преступление и наказание»; роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»;
одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П.
Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и
А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока;
стихотворения
и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой;
стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман-эпопея М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» или «Белая гвардия»; роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»;
роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение
А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака,
повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее
двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
других); одно произведение из литературы народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
19
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность
представлений
о
литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в художественной литературе и умение
применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к
концу 10 класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
20
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литературы народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
21
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино, музыка);
11)
сформированность
представлений
о
литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы
в его эстетической функции и об изобразительновыразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в устной
и письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к
концу 11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
22
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литературы
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него –
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX – XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
23
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11)
сформированность
представлений
о
литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы
в его эстетической функции и об изобразительновыразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в устной
и письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по английскому
языку.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
24
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать
устные
(описание/характеристика,
связные
монологические
повествование/сообщение,
высказывания
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до
14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до
14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной̆ глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
25
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного
текста
с
использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150
слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
26
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических
тематического
единиц,
обслуживающих
содержания
речи,
с
ситуации
общения
соблюдением
в
рамках
существующей
в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
27
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
интернациональные
слова,
единицы,
наиболее
синонимы,
частотные
антонимы,
фразовые
глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
устного/письменного высказывания;
28
целостности
и
логичности
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
29
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …,
either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing
child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
30
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие);
31
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
96.8.8. Предметные результаты освоения программы по английскому
языку. К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
32
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
(описание/характеристика,
связные
монологические
повествование/сообщение,
высказывания
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
33
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём
– до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
содержания текста;
34
интонацией,
демонстрируя
понимание
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не
ставить
точку
после
заголовка;
пунктуационно
правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
35
сложные существительные путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
интернациональные
слова,
единицы,
наиболее
синонимы,
частотные
антонимы,
фразовые
глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
английского языка;
36
различных
коммуникативных
типов
предложений
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
37
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …,
either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing
child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
38
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке;
39
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра
и начала математического анализа». К концу 10 класса обучающийся
научится:
Числа и вычисления:
40
оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты;
выполнять
арифметические
операции
с
рациональными
и
действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная
форма
записи
действительного
числа, корень натуральной
степени,
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла,
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений
и
решать
основные
типы
целых,
рациональных
и
иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
41
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно
обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
и
геометрическая прогрессии;
оперировать
понятиями:
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать
теоретико-множественный
аппарат
для
описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
следствие,
доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра
и начала математического анализа». К концу 11 класса обучающийся
научится:
42
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители
для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы.
Уравнения и неравенства:
применять
свойства
степени
для
преобразования
выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать
основные типы показательных уравнений и неравенств;
выполнять преобразования
выражений, содержащих
логарифмы,
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать
основные типы логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение,
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать
монотонности
понятиями:
функции,
точки
периодическая
экстремума
функция,
функции,
промежутки
наибольшее
и
наименьшее значения функции на промежутке, использовать их для
исследования функции, заданной графиком;
43
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений
и использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач;
находить
производные
элементарных
функций,
вычислять
производные суммы, произведения, частного функций;
использовать
монотонность
производную
для
исследования
функции
на
и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения
в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать
понятиями:
первообразная
и
интеграл,
понимать
геометрический и физический смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл
по формуле Ньютона–Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне на
уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня
математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
44
Предметные
результаты
по
отдельным
темам
учебного
курса
«Геометрия». К концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
классифицировать
взаимное
расположение
прямых
и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера
двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные
многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить
сечения
многогранников
методом
следов,
выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками,
от
точки
до
прямой,
скрещивающимися прямыми;
45
от
точки
до
плоскости,
между
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных
математических
скрещивающимися
прямыми,
задач
на
вычисление
между
прямой
и
углов
между
плоскостью,
между
плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида)
с
применением
формул,
вычислять
соотношения
между
площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной форме;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически
сформулированной
ситуации на языке
проблемы,
моделировать
реальные
геометрии, исследовать построенные модели
с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 11 класса обучающийся научится:
46
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической
поверхности,
цилиндр,
коническая
поверхность,
образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровой сектор;
вычислять
объёмы
и
площади
поверхностей
тел
вращения,
геометрических тел с применением формул;
оперировать
понятиями:
многогранник,
вписанный
в
сферу
и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертёжных инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
47
векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные
векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные методы при решении стандартных математических задач;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически
сформулированной
ситуации на языке
проблемы,
моделировать
реальные
геометрии, исследовать построенные модели
с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и
статистика» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы
на
достижение
уровня
математической
грамотности,
необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и
создание условий для их общекультурного развития.
48
Предметные
результаты
по
отдельным
темам
учебного
курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить
и сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение
данных событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события,
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в
серии испытаний Бернулли;
оперировать
понятиями:
случайная
величина,
распределение
вероятностей, диаграмма распределения.
Предметные
результаты
по
отдельным
темам
учебного
курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать
вероятности
значений
распределению или с помощью диаграмм;
49
случайной
величины
по
оперировать
понятием
математического
ожидания,
приводить
примеры, как применяется математическое ожидание случайной величины
находить математическое ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»
на углублённом уровне на уровне среднего общего
образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
федеральной
рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая
дробь,
проценты,
иррациональное
число,
множества
рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач
из
различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку
и оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем,
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы;
50
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробнорациональных уравнений, применять метод интервалов для решения
неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять
деление многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета
для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений,
матрица, определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл,
использовать свойства определителя 2 × 2 для вычисления его значения,
применять определители
для решения системы линейных уравнений,
моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений,
исследовать построенные модели
с помощью матриц и определителей,
интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования
выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени
с рациональным показателем;
использовать
свойства
логарифмических выражений;
51
логарифмов
для
преобразования
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение,
применять
необходимые
формулы
для
решения
основных
типов
тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции,
выполнять элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и
целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым
показателем, график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции, выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
52
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики, использовать их графики для решения
уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов
и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление о
константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера;
свободно
задания
оперировать
понятиями:
последовательностей,
последовательность,
монотонные
и
способы
ограниченные
последовательности, понимать основы зарождения математического анализа
как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки
разрыва графика функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке,
применять свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные
функции, касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
двух функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач.
53
Множества и логика:
свободно
оперировать
понятиями:
множество,
операции
над
множествами;
использовать
теоретико-множественный
аппарат
для
описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
федеральной
рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число,
множества натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости
целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять
алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать
натуральные числа в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические
неравенства,
находить
их
решения
с
помощью
равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического
уравнения;
54
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство,
применять
необходимые
формулы
для
решения
основных
типов
тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений
и неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить
решения
системы
и
совокупностей
рациональных,
иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
решать
рациональные,
логарифмические
и
иррациональные,
тригонометрические
показательные,
уравнения
и
неравенства,
содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств,
а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
строить
геометрические
образы
уравнений
понятиями:
графики
и
неравенств
на
координатной плоскости;
свободно
оперировать
тригонометрических
функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных
процессов.
Начала математического анализа:
использовать
производную
монотонность и экстремумы;
55
для
исследования
функции
на
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной
на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения
прикладных,
в
том
числе
социально-экономических,
задачах,
в
для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком;
свободно
оперировать
понятиями: первообразная, определённый
интеграл, находить первообразные элементарных функций и вычислять
интеграл по формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при
решении задач и проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве,
плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
углами
в
пространстве: между прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
56
классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации;
свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
сечением
многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование
фигур на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр,
ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам
и
координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин, применяя известные методы при
решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять
полученные
знания
на
практике:
сравнивать
и
анализировать реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
57
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
Предметные
результаты
по
отдельным
темам
учебного
курса
«Геометрия». К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической,
конической и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения,
объёмы
и площади поверхностей многогранников и тел вращения,
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел
вращения и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу,
строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
58
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в
пространстве, знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при
параллельном переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при
повороте вокруг прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать
и оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы,
свойства
проблемы,
в процессе поиска решения математически сформулированной
моделировать
реальные
ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
59
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф,
путь
в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного
эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт),
случайное событие, элементарное случайное событие (элементарный исход)
случайного
опыта,
находить
вероятности
событий
в
опытах
с
равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы
Эйлера, координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой
сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать
понятиями:
условная
вероятность,
умножение
вероятностей, независимые события, дерево случайного эксперимента,
находить вероятности событий с помощью правила умножения, дерева
случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу
Байеса при решении задач, определять независимость событий по формуле и
по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления
элементов множеств, элементарных событий случайного опыта, решения
задач по теории вероятностей;
свободно
оперировать
понятиями:
бинарный
случайный
опыт
(испытание), успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний,
находить вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха, в
серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из
конечной совокупности;
60
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных
величин, использовать таблицу совместного распределения двух случайных
величин
для выделения распределения каждой величины, определения
независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического ожидания
при решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
Предметные результаты освоения программы по информатике
базового уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный эффект», «информационная система», «система управления»;
61
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение
характеризовать
большие
данные,
приводить
примеры
источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
Предметные результаты
базового уровня в 11 классе.
62
освоения
программы
по
информатике
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире, об общих принципах разработки и функционирования
интернет-приложений;
понимание
методов
угроз
информационной
безопасности,
использование
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер
безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных
данных;
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять
без
использования
компьютера
результаты
выполнения
несложных
программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах
в качестве подпрограмм
(процедур, функций);
умение
реализовывать
на
выбранном
для
изучения
языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием,
не превышающим 10,
вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
63
последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с
вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять
анализ
результатов,
полученных
в
ходе
моделирования,
оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство
с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов,
понимание
возможностей
и
ограничений
технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
Предметные результаты изучения истории на базовом уровне в 10
классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее
народа;
умение
революции,
характеризовать
Гражданской
войны,
историческое
новой
значение
экономической
Российской
политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
64
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945
гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен
героев Первой
мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1914–1945 гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
65
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной
информации,
66
истории
1914–1945
представленной
в
гг.
с
использованием
исторических
контекстной
источниках,
учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России
и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение
явлений,
67
выявлять
процессов
существенные
1914–1945
гг.;
черты
исторических
систематизировать
событий,
историческую
информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно
определенным
критериям;
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы;
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е
связи
характеризовать
исторических
событий,
явлений,
процессов;
их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1914–1945 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
68
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа
исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим
периодом;
выявлять
общее
и
различия;
привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
69
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить
информацию
письменного
источника
с
историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять,
анализировать
информацию
из
двух
или
более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
70
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории
71
России
и
зарубежных
стран
1914–1945
гг.;
сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текстового
источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать,
обозначенные
показывать
условными
и
называть
знаками,
на
карте
(схеме)
характеризовать
объекты,
историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных
стран
1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
72
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России
и
зарубежных
стран
1914–1945
гг.,
проводить
сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических
и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
карте/схеме
информацию,
представленную
на
исторической
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с
информацией
из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять
события,
явления,
процессы,
которым
посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945
гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
73
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны
как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного
государства, знакомство
развития
России
как
многонационального
с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран
1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
74
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская
революция
1917
г.
Двоевластие.
Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация,
коллективизация,
культурная
революция.
Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый
75
героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-
Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
Народный
фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень
знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
76
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–
2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022
гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1945–2022 гг.
77
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая
учебные тексты
78
и
(или)
дополнительные
источники
информации;
корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной
истории
информации,
1945–2022
представленной
гг.
в
с
использованием
исторических
контекстной
источниках,
учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы
для
исторических событий;
79
подтверждения/опровержения
какой-либо
оценки
формулировать
аргументы
для
подтверждения
(опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России
и всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений,
процессов
информацию
1945–2022
гг.;
систематизировать
историческую
в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–
2022 гг.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по
самостоятельно
определенным
самостоятельно делать выводы;
80
критериям;
на
основе
сравнения
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е
связи
характеризовать
исторических
событий,
явлений,
процессов;
их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1945–2022 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа
исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
81
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим
периодом;
выявлять
общее
и
различия;
привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить
информацию
письменного
источника
с
историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять,
анализировать
информацию
из
двух
или
более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
82
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
83
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по
истории
России
и
зарубежных
стран
1945–2022
гг.;
сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.;
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текстового
источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать,
обозначенные
показывать
условными
и
называть
знаками,
на
карте
(схеме)
характеризовать
объекты,
историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.;
84
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных
стран
1945–2022
гг.;
оформлять
результаты
анализа
исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических
и
геополитических
условий
существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять
события,
явления,
процессы,
которым
посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022
85
гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны
как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного
государства, знакомство
развития
России
как
многонационального
с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран
1945–2022 гг., создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
86
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
87
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество;
3) Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация.
Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной
и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг.
88
Предметные результаты освоения программы 10 класса
по
обществознанию (базовый уровень).
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной
динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как
субъекте
общественных
отношений
и
сознательной
деятельности;
особенностях социализации личности и ее этапах в современных условиях;
деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира;
истине
и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной
и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в
том числе государственной политике поддержки малого бизнеса
и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета
в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
89
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности
и целостности государства на примерах
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений,
в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные
ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура,
ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт,
факторы
долгосрочного
экономического
роста;
механизмы
государственного регулирования экономики, между-народное разделение
труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления
и процессы социальной действительности, в том
числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды
знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы,
финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства;
источники финансирования предприятий.
90
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества; материальной и духовной
культуры; владеть уровнями и методами научного познания; мышления и
деятельности; общественного и индивидуального сознания; чувственного и
рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера
общественного
многообразия
современного
прогресса;
общества;
глобализации;
возрастания
культурного
роли
науки
в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки,
религии
как
социальных
институтов;
морали;
искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской
Федерации;
налоговой
системы
Российской
Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также
специальные
методы
социального
познания,
социологические опросы, биографический метод,
в
том
числе
социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для
анализа
социальной
информации
о
многообразии
путей
и
форм
общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах
развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
91
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре
и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный
и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения
осознания
личной гражданской
значимости здорового образа жизни, роли
позиции,
непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
92
Формулировать,
основываясь
на
социальных
ценностях
и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре,
об
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы
по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы
и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в
экономике;
путей
достижения
экономического
роста;
взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах
общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке
как результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии
видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях
научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях;
субкультуре
и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном
обществе;
свободе
совести;
значении
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства;
использовании мер государственной поддержки малого
предпринимательства
в
Российской
Федерации;
и среднего
выборе
способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности,
модельными
ситуациями,
примерами
из
личного
социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
93
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности.
Оценивать
социальную
информацию
по
проблемам
развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания,
потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень
достоверности
информации;
соотносить
различные
оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные
способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали
и права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса
по
обществознанию (базовый уровень).
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о
структуре
направлениях
и
функциях
государственной
политической
политики
системы
Российской
общества,
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
94
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты
прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных
правовых
отношений;
экологическом
законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности
разделов
«Социальная
и целостности государства на примерах
сфера»,
«Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы
и
отношения
между
ними,
социальная
стратификация,
социальное
неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность,
семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль
и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система,
государство,
национальная
безопасность,
политическая
культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право,
источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
95
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус,
гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
власть, социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные
общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные
нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства;
политические партии; виды политического лидерства, избирательных
и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды
правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности;
права
и
свободы
человека
и
гражданина
Российской
Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационноправовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей;
права и обязанности работников
и работодателей; дисциплинарные
взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности
налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний
в уголовном
праве.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры, формы государства, политической культуры личности
и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
96
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия
правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений
в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального
неравенства;
социальных
конфликтов;
отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности
за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы
права;
социального
контроля;
государственной власти
средств
массовой
государства,
субъектов
и
органов
в Российской Федерации; политических партий;
информации
в
политической
жизни
общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование.
Применять
знания,
полученные
при
изучении
разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных
социальной
российского
отношений
информации о
общества,
в
Российской
социальном
направлениях
Федерации»,
для
анализа
и политическом развитии
государственной
политики
в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
97
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять
поиск
политической
и
правовой
информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений
для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов
«Социальная
сфера»,
«Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с использованием полученных знаний о структуре общества, социальных
отношениях,
политической
сфере,
правовом
регулировании
и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать
взаимодействия
политические
и
правовые
знания
для
с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении раз-личных
задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое
регулирование
общественных
отношений
в
Российской
Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической
98
сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и
свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том
числе о социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни
личности
и в развитии общества; особенностях политической власти,
структуре
политической
системы;
роли
Интернета
в
современной
политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка;
юридической
ответственности
за
совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной
ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать
теоретические
положения
о
конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах,
включая
этносоциальные,
и
путях
их
разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и
мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном
этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего;
основах
конституционного
строя
Российской
Федерации;
субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема
на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
99
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг,
зафиксированных
в
законодательстве
Российской
Федерации;
находить, анализировать и использовать информацию, предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях
управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия,
политических
событий,
правовых
отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том
числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью
полученных
знаний
наиболее
эффективные
способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию
(углубленный уровень). К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть
знаниями
основ
философии,
социальной
психологии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
100
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность
общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в
общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль
человека
как
субъекта
общественных
отношений,
виды
и
формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль
общения
и
средств
коммуникации
формировании
социально-
психологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и
пути
их разрешения; экономика как объект изучения экономической
теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции
государства, факторы и показатели экономического роста, экономические
циклы,
рыночное
ценообразование,
экономическое
содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития,
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней
торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство,
наблюдение,
эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
101
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о
создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования
финансовых
услуг,
выборе
будущей
профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний
основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты,
типы обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды
потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы
культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды
социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения,
типы
рыночных
структур,
современные
финансовые
технологии, методы антимонопольного регулирования экономики, виды
предпринимательской
деятельности,
показатели
деятельности
фирмы,
финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести
рассмотрении
ведущих
тенденций
дискуссию, в том числе при
развития
российского
общества,
проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации,
относительности
истины,
характера
воздействия
средств
массовой
информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок
и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах,
влияния
групп
информационном
конфликтов,
на
поведение
людей,
обществе,
причин
экономической
свободы
особенностей
общения
в
возникновения
межличностных
и
ответственности
социальной
субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего
102
бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения
социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научнопублицистического характера,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием из
различных источников знаний, учебноисследовательской и проектной
работы по философской, социально-психологической и экономической
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации
результатов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать
собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки,
самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении
познавательных
задач
и
разрешении
жизненных
проблем,
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями
разделов
«Основы
философии»,
«Основы
социальной
психологии», «Основы экономической науки», включая положения о
влиянии массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах
манипуляции
рассуждениях
недостоверных
общественным
при
ведении
сведений
при
мнением,
дискуссии,
работе
распространённых
различении
с
ошибках
в
достоверных
и
социальной
информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий,
выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях
ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической
сфере,
практике
поведения
на
основе
этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
103
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при
пользовании
финансовыми
услугами
и
современными
финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на
рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать
с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения
защиты
прав
человека и
гражданина
в
Российской
Федерации
и
установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять
умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных
с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К
концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении
и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь
социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная
стратификация,
104
социальная
мобильность
в
современном
обществе,
статусноролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация
как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный
контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики,
государство
политической
в
политической
социализации,
функции
системе
общества,
государственного
факторы
управления,
взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли
права
и
их
институты,
основы
конституционного
строя
России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии
социальных
институтов,
включая
семью,
образование,
религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства
массовой информации, институты социальной стратификации, базовые
политические институты, включая государство и институты государственной
власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства
и охраны правопорядка, государственного
управления, институты всеобщего избирательного права, политических
партий и общественных организаций, представительства социальных
интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства,
отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи
и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
105
разрешения
социальных
конфликтов,
о
конституционных
принципах
национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как
социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический
ценностный
эксперимент;
подход,
политологии,
такие
структурнофункциональный
как
анализ,
нормативносистемный,
институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения,
такие как формально-юридический, сравнительноправовой для принятия
обоснованных
решений
в
различных
областях
жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том
числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных
социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений,
в
противодействии
политическому
экстремизму,
при
осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники
права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при
рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы
106
социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных
ценностей,
способов
разрешения
социальных
конфликтов,
причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль
политических партий и общественных организаций в современном обществе,
роль средств массовой информации в формировании политической культуры
личности,
трансформация
традиционных
политических
идеологий,
деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с использованием знаний из
различных
источников,
учебноисследовательской,
проектноисследовательской и другой творческой работы по социальной,
политической, правовой проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие
работ, владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской
и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт,
включая опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том
числе
связанных
с
изучением
социальных
групп,
социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование,
средства массовой информации, религия),
политических
институтов
современного
с деятельностью различных
общества,
социализацией и политическим поведением личности,
политической
её политическим
выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в
107
политическом процессе, деятельностью участников правоотношений
в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
теоретические
действительности,
положения
разделов
модельными
«Основы
ситуациями
социологии»,
«Основы
политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах
массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности
политической власти, политических нормах и ценностях, политических
конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом
обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав
человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на
результаты
интеллектуальной
деятельности,
особенностях
правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о
причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости,
стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав
человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил,
уметь
самостоятельно
необходимые
заполнять
формы,
составлять
документы,
в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения»;
108
проявлять
умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального
образования,
связанных
с
социальногуманитарной
подготовкой
и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии
на базовом уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2)
освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества:
выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
изученных
географических объектов в пространстве, новую многополярную модель
политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и
площади
территории,
стран,
имеющих
различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства,
стран
промышленной
109
и
–
лидеров
по
производству
сельскохозяйственной
основных
продукции,
видов
основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по
запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства:
различать
географические
субурбанизацию,
ложную
процессы
урбанизацию,
и
явления:
урбанизацию,
эмиграцию,
иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объемы валового внутреннего продукта
(ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами
с
использованием
классификации
крупнейших
географического
устройства,
источников
положения,
уровню
географической
стран,
в
форме
том
информации,
числе
правления
социально-экономического
и
по
для
особенностям
государственного
развития,
типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
110
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать
взаимосвязи
между
значениями
показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и
возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура
населения,
экономически
активное
население,
индекс
человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
«климатические
демографическая
мегалополисы,
политика,
развитые
и
беженцы»,
субурбанизация,
развивающиеся,
расселение
ложная
новые
населения,
урбанизация,
индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зеленая энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
111
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
112
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных
формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении мира
и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать
выводы
и
заключения
на
основе
анализа
и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления международных
миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни
населения,
влияние
природно-ресурсного
капитала
на
формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
113
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
социально-экономических
и
геоэкологических
процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества (различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий) на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии
на базовом уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем
человечества: определение роли географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
2)
освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества:
114
выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран
в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах
мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных
стран по уровню социально-экономического развития, специализации
различных стран и по их месту в международном геграфическом разделении
труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам
воспроизводства
населения
с
использованием
источников
географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природно-ресурсным
изученных стран;
115
капиталом
и
отраслевой
структурой
хозяйства
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран Зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия:
политическая
карта,
государство;
политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения,
развития,
экономически
народ,
этнос,
активное
плотность
население,
индекс
населения,
человеческого
миграции
населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация;
мегалополисы,
индустриальные,
мировое
нефтедобывающие
хозяйство,
международная
географическое
развитые
разделение
развивающиеся,
страны;
международная
хозяйственная
и
новые
ресурсообеспеченность,
экономическая
специализация,
труда;
интеграция;
международное
отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации, «сланцевая революция», водородная энергетика, «зеленая
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики
и
деглобализация,
«энергопереход»,
международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
116
фиксации
результатов
наблюдения
(исследования);
формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять
и
сравнивать
по
географическим
картам
разного
содержания и другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения
117
хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их
проявления на территории регионов мира и стран (в том числе в России);
представлять в различных
формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать
выводы
и
заключения
на
основе
анализа
и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие
в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни
населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов
в
ее
формировании;
человечества
в
особенности
различных
странах
проявления
с
глобальных
использованием
проблем
источников
географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
118
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические
и
геоэкологические
процессы
и
явления;
политико-географическое
положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения направления международных экономических связей России в
новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия
природы
и
общества;
умение
приводить
примеры
взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.
Предметные результаты освоения программы по физике. В
процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
119
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики:
равномерное
и
равноускоренное
прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей
и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде,
связь
между
параметрами
состояния
газа
в
изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения
и
единицы,
находить
формулы,
связывающие
данную
физическую величину с другими величинам;
описывать
электрические
изученные
явления
электрические
(процессы), используя
свойства
вещества
физические
и
величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал,
разность потенциалов;
120
при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин,
формулы,
связывающие
их обозначения и единицы; указывать
данную
физическую
величину
с
другими
величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
объяснять
основные
принципы
действия
машин,
приборов
и
технических устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом
формулировать
проблему/задачу
собирать установку
и
гипотезу
учебного
эксперимента,
из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать
зависимости
между
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
121
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием изученных
законов, закономерностей и физических явлений;
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков
в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе
изучения курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
122
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция
и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных
сред)
и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического
и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
123
формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи
атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения
и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину
с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение
и условия (границы, области)
применимости;
определять
направление
вектора
индукции
магнитного
поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом,
тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом
формулировать
проблему/задачу
собирать установку
гипотезу
учебного
эксперимента,
из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы;
124
и
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием изученных
законов, закономерностей и физических явлений;
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
125
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
Предметные результаты освоения программы среднего общего
образования по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета
«Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению
нового знания
и применению знаний в различных учебных и реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии
предметные результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений
природы,
в
формировании
мышления
и
культуры
личности,
её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач
и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая
126
связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения);
теории
и
законы
(теория
строения
органических
веществ
А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой)
формул
органических
веществ
и
уравнений
химических
реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
127
сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность
физические
умений
характеризовать
состав,
строение,
и химические свойства типичных представителей различных
классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен,
бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую
связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их
переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции
по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных
жизненных
ситуациях,
связанных
с
веществами
и
их
применением;
сформированность
умений
соблюдать
правила
пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
128
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических
веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ,
понимая
концентрации),
смысл
пояснять
показателя
на
ПДК
примерах
(предельно
способы
допустимой
уменьшения
и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса
«Общая и неорганическая химия» отражают:
129
сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений
природы,
в
формировании
мышления
и
культуры
личности,
её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач
и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-,
d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы
химических
реакций,
раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие);
теории
и
законы
(теория
электролитической
диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения
и превращения энергии при химических реакциях),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления
формул
веществ
и
уравнений
химических
реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
130
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность
умений
определять
валентность
и
степень
окисления химических элементов в соединениях различного состава, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в
соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах
неорганических соединений;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе
соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение
атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные
орбитали»,
«энергетические
уровни»,
объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений
по периодам и группам Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева;
сформированность
химические
свойства
умений
характеризовать
неорганических
веществ
(описывать)
различных
общие
классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
131
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительно-
восстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
сформированность
химической
реакции
умений
от
объяснять
различных
зависимость
факторов;
характер
скорости
смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип
Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов
при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность
умений
соблюдать
правила
пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
132
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение
среды
растворов
веществ
с
помощью
универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по
темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии
с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять
на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
Предметные результаты освоения программы по химии
133
на
углублённом уровне на уровне среднего общего образования включают
специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний,
виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в
различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией.
В программе по химии предметные результаты
представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия»
отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической
химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого
развития человечества в решении проблем экологической, энергетической и
пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых
источников
энергии,
в
обеспечении
рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и
электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и
возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность,
степень
окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный
скелет,
функциональная
(развёрнутые,
группа,
сокращённые,
радикал,
скелетные),
структурные
изомерия
формулы
структурная
и
пространственная (геометрическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические соединения,
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения;
теории,
134
законы
(периодический
закон
Д.И. Менделеева,
теория
строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических
и кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов
и групп атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты,
ориентанты I и II рода);
фактологические
сведения
о
свойствах,
составе,
получении
и
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической
деятельности
человека,
общих
научных
принципах
химического производства (на примере производства метанола, переработки
нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических
веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций, реакций ионного обмена путём
составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать
модели
молекул
органических
веществ
для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
135
классу/группе соединений, давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия для отдельных
представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин,
этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная
кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты,
глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен,
стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в
органических соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь,
водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения;
сформированность
физические
умений
характеризовать
состав,
строение,
и химические свойства типичных представителей различных
классов органических веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов,
алкинов, ароматических углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов,
карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и
аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать
генетическую
связь
между
ними
уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных
формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах
характер зависимости реакционной способности органических соединений от
кратности
и типа ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния
атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы его
переработки и практическое применение продуктов переработки;
136
сформированность владения системой знаний о естественно-научных
методах познания – наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте
(реальном и мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность
умения
применять
основные
операции
мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения
свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний
с понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для
более осознанного понимания сущности материального единства мира,
использовать системные знания по органической химии для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений:
проводить расчёты
по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических
величин (масса, объём газов, количество вещества), характеризующих
вещества с количественной стороны: расчёты по нахождению химической
формулы вещества по известным массовым долям химических элементов,
продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность
умений:
прогнозировать,
анализировать
и
оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и
производственной
деятельности
человека,
связанной
с
переработкой
веществ, использовать полученные знания для принятия грамотных решений
проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (получение и изучение свойств органических
веществ, качественные реакции углеводородов различных классов и
кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных
задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием,
137
формулировать цель исследования, представлять
в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей
природной среды и достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализировать
химическую
информацию,
перерабатывать
её
и
использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости
явлений природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и
её роли
в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в
обеспечении
рационального
природопользования,
мировоззрения и общей культуры человека,
в
формировании
а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая
включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома,
138
изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и
возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула,
валентность,
химическая
связь
электроотрицательность,
(ковалентная,
ионная,
степень
металлическая,
окисления,
водородная),
кристаллическая решётка, химическая реакция, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект
химической реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории
и
законы
(теория
электролитической
диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях, закон
постоянства состава веществ, закон действующих масс), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений; современные
представления о строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и
надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических
и кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
растворах и дисперсных системах;
фактологические
сведения
о
свойствах,
составе,
получении
и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической
деятельности
человека,
общих
научных
принципах
химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для
составления
формул
веществ
и
уравнений
химических
реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
139
веществ;
сформированность
умения
определять
валентность
и
степень
окисления химических элементов в соединениях, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), тип кристаллической
решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от
вида химической связи и типа кристаллической решётки, обменный
и
донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать:
неорганические
вещества
по
их
составу,
химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости, участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических
элементов
первого–четвёртого
Д.И. Менделеева,
используя
периодов
понятия
Периодической
«энергетические
системы
уровни»,
«энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и
возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов
и их соединений по периодам и группам Периодической системы
Д.И. Менделеева, валентные возможности атомов элементов на основе
строения их электронных оболочек;
сформированность
140
умений:
характеризовать
(описывать)
общие
химические
свойства
веществ
различных
классов,
подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путём
составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка
и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания
химических реакций с учётом их энергетических характеристик, характер
изменения скорости химической реакции в зависимости от различных
факторов, а также характер смещения химического равновесия под влиянием
внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции,
лежащие
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака,
общие научные принципы химических производств; целесообразность
применения неорганических веществ в промышленности и в быту с точки
зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного
познания явлений природы – наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный), используемых в естественных науках,
умения применять эти знания при экспериментальном исследовании веществ
и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для
более осознанного понимания материального единства мира;
141
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и
«молярная концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с
известной степенью диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из
исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей
растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический
эксперимент
(проведение
реакций
ионного
обмена,
подтверждение качественного состава неорганических веществ, определение
среды растворов веществ с помощью индикаторов, изучение влияния
различных
факторов
на
скорость
химической
реакции,
решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием,
формулировать
цель
исследования,
представлять
в
различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность;
сформированность
химической
посудой
и
умений:
соблюдать
лабораторным
правила
оборудованием,
пользования
обращения
с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов, экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей
природной среды и достижения её устойчивого развития, осознавать
142
опасность токсического действия на живые организмы определённых
неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализировать
химическую
информацию,
перерабатывать
её
и
использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии
на базовом уровне включают специфические для учебного предмета
«Биология» научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению
нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а
также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представленны по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных
учёных-биологов
в
развитие
биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная,
143
центральная
догма
молекулярной
биологии),
законы
(Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы,
выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности
процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения,
размножения,
индивидуального
развития
организма
(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы
моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
144
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического
содержания,
включающую
псевдонаучные знания
из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных
учёных-биологов
в
развитие
биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема,
продуценты,
консументы,
редуценты,
цепи
питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности
(зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и
путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы,
выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
145
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов:
видов, популяций,
биогеоценозов
продуцентов,
консументов,
редуцентов,
и экосистем, особенности процессов: наследственной
изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ
и биогеохимических
циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического
содержания,
включающую
псевдонаучные знания
из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы),
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
146
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне среднего
общего образования.
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1)
знание
основ
законодательства
Российской
Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от
внешних
и
внутренних
угроз;
сформированность
представлений
о
государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной
безопасности,
защиты
населения
и
территорий
от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав
и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин
в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном
мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении защиты государства; формирование представления
о военной службе;
147
4) сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах
и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах
защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом
бое; понимание о возможностях применения современных достижений
научно-технического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как
фактора построения профессиональной траектории, в том числе и
образовательных организаций осуществляющих подготовку кадров в
интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
8)
сформированность
представлений
о
возможных
источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных
местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
148
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде;
умение применять их на практике; знания порядка действий при
чрезвычайных
ситуациях
представлений
об
природного
экологической
характера;
безопасности,
сформированность
ценности
бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде;
знания
прав и
обязанностей
граждан
в области
пожарной
безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и
неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминогенного
характера;
умение
предупреждать
опасные
явления
и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера,
149
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать
им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии
в том числе экстремизма, терроризма; понимание роли государства в
противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении
разного
уровня
террористической
опасности
и действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении
контртеррористической операции.
Предметные результаты освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1. «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических
национальных
приоритетов,
объяснять
значение
их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого
развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных
служб в обеспечении национальной безопасности.
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
150
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные
результаты
по
модулю
№
2
«Основы
военной
подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и
способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
151
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при
обращении с оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке и обращении с оружием;
знать
способы
удержания
оружия,
правила
прицеливания
и
производства меткого выстрела;
определять
характерные
конструктивные
особенности
образцов
стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь
представление
о
современных
видах
короткоствольного
стрелкового оружия;
иметь
представление
об
истории
возникновения
и
развития
робототехнических комплексов;
иметь
представление
о
конструктивных
особенностях
БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии
на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
152
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования
окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их
поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия
массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по
контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять
смысл
понятий
«опасность»,
«безопасность»,
«риск
(угроза)», «культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная
ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности
в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
153
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния
на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на
уровне личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения
человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок,
в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных
покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки
их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать
правила
пожарной
безопасности
и
электробезопасности,
понимать влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
154
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании
газового и электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для
выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на
уровень безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки,
снижающие криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные
результаты
по
модулю
№
5
«Безопасность
на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать
навыки безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры;
155
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь
навыки
оказания
первой
помощи,
навыки
пользования
огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить
примеры влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные
результаты
по
модулю
№
6
«Безопасность
в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности
в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу,
давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения
травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера
в общественных местах;
156
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий
или отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные
результаты
по
модулю
№
7
«Безопасность
в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать
особенности
безопасного
поведения
при
нахождении
в
природной среде, в том числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать
разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять
преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски
потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
157
иметь
представление
об
основных
источниках
опасности
при
автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о
помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения
при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом
географических,
климатических
особенностей,
традиций
ведения
хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать её; при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения
природных пожаров;
иметь
представление
о
безопасных
действиях
при
угрозе
и
возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
158
иметь
представление
о
правилах
безопасного
поведения
при
природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими
явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
иметь
природных
представление
о
чрезвычайных
правилах
ситуациях,
безопасного
поведения
вызванных
при
опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях,
процессами;
159
вызванных
опасными
метеорологическими
явлениями
и
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать
источники
экологических
угроз,
обосновывать
влияние человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать
значение
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению экологической безопасности;
иметь
навыки
экологической
грамотности
и
разумного
природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских
знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между
ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для
человека, приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать
роль
вакцинации
в
профилактике
инфекционных
заболеваний, приводить примеры;
понимать
значение
национального
календаря
профилактических
прививок и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
160
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим
показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии);
приводить
примеры
реализации
риск-ориентированного
подхода
к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
характеризовать
наиболее
распространённые
неинфекционные
заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие),
оценивать основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от
неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать
факторы,
и психологическое благополучие;
161
влияющие
на
психическое
здоровье
иметь
представление
об
основных
направления
сохранения
и
укрепления психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную
и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического
стресса;
характеризовать
признаки
психологического
неблагополучия
и
критерии обращения за помощью;
знать
правовые
основы
оказания
первой
помощи
в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская
помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и
действиях при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой
помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
162
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в
жизни человека, приводить примеры межличностного общения и общения в
группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа»,
«большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и
безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать
факторы,
способствующие
и
препятствующие
развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать
условия
привлечения
третьей
стороны
для
разрешения
конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений
конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры;
163
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Предметные
результаты
по
модулю
№
10
«Безопасность
в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля,
вовлечение в деструктивные сообщества, запрещённый контент и другие),
раскрыватьих характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите
от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением
людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
164
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность),
способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь
представление
о
способах
проверки
достоверности,
легитимности информации, её соответствия правовым и морально-этическим
нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять
ответственности
права,
обязанности
граждан
и
и
иметь
юридических
лиц
представление
в
об
информационном
пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека, стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, выработать навыки безопасных действий
при их обнаружении;
иметь
деятельности;
165
представление
о
методах
и
видах
террористической
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства,
попадание
в
заложники
и
другие),
проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной
системы противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять
права,
обязанности
и
иметь
представление
об
ответственности граждан и юридических лиц в области противодействия
экстремизму и терроризму.
Предметные результаты изучения предмета «История»
на
углубленном уровне согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать:
требования к результатам освоения базового курса и дополнительные
требования к результатам освоения углубленного курса.
Требования к предметным результатам освоения базового курса
истории должны отражать:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI вв., знание достижений страны и
ее народа, умение характеризовать историческое значение Великой
октябрьской
революции,
Гражданской
войны,
Новой
экономической
политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических республик (далее – СССР), решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса, понимание причин и следствий распада СССР,
166
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI вв., особенности развития культуры
народов СССР (России).
Знание имен
героев Первой
мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
ХХ – начале XXI вв.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху, формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Умение
выявлять
существенные
черты
исторических
событий,
явлений, процессов, систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями, сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов, характеризовать их итоги, соотносить события истории родного
края и истории России в ХХ – начале XXI вв., определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале
XXI вв.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
ХХ – начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
167
историческим
периодом,
выявлять
общее
и
различия,
привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв., сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках, формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI вв., выдающихся деятелей отечественной
всемирной
ориентиров:
168
истории,
важнейших
достижений
культуры,
и
ценностных
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация,
коллективизация,
культурная
революция.
Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый
героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР
в
1945–1991 гг.
Экономические
развитие
и
реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. «Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая
и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция на Украине. Место
России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
169
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-
Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее
проявления
нацизм.
в различных странах. «Новый курс» в США. Германский
«Народный
фронт».
Политика
«умиротворения
агрессора».
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
должны
дополнительно
отражать
результаты,
достижение
которых
необходимо обучающимся для продолжения профильного образования в
организациях професионального образования.
Понимание значимости роли России в мировых политических
и
социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего
времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях
источников.
170
исторического
знания,
методах
изучения
исторических
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов с древнейших времен до настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников
и
находить их, учитывать при работе специфику современных источников
социальной и личной информации, объяснять значимость конкретных
источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных
стран,
приобретение
опыта
осуществления
учебно-
исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей
истории, аргументированно критиковать фальсификации отечественной
истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы
1914–1945 гг., в которых проявилось значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием
России
в мировых политических и социально-экономических процессах
1914–1945 гг.;
171
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли
России в мировых политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–
1945 гг., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую
науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных
функциях
исторического
знания,
методах
изучения
и социальных
исторических
источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять,
в
чем
состоят
научные
и
социальные
функции
исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации
в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
172
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа
исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных
стран
дополнительные
1914–1945 гг.,
источники
используя
исторической
знания
по
информации,
истории
и
устанавливать
верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
173
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому
признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по
самостоятельно
определенным
самостоятельно делать выводы;
174
критериям,
на
основе
сравнения
на
основе
изучения
исторического
материала
1914–1945 гг.
устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников
по
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
приобретение
опыта
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей
истории
1914–1945 гг.
(извлекать
и
интерпретировать
информацию,
сопоставлять данные разных источников, различать представленные в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и
личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных
175
стран, обосновывать необходимость использования конкретных источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать
собственный
алгоритм
решения
историко-
познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей
работы, определение соответствия историческому предмету способов и
методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
в
выполнении
учебных
проектов,
проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг., истории родного края;
публично
представлять
результаты
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей
истории аргументированно критиковать фальсификации отечественной
истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять
и
аргументировать
свое
отношение
к
наиболее
значительным событиям и личностям из истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
176
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1914–1945 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических
и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы
1945–2022 гг., в которых проявилось значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием
России
в мировых политических и социально-экономических процессах
1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли
России в мировых политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–
2022 гг., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
177
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую
науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях
исторического
знания,
методах
изучения
исторических
источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять,
в
чем
состоят
научные
и
социальные
функции
исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации
в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
178
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа
исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных
стран
дополнительные
1945–2022 гг.,
источники
используя
исторической
знания
по
информации,
истории
и
устанавливать
верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России
и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому
признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
179
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах 1945–2022 гг., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по
самостоятельно
определенным
критериям,
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы;
на
основе
изучения
исторического
материала
1945–2022 гг.
устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников
по
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
приобретение
опыта
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей
180
истории
1945–2022 гг.
(извлекать
и
интерпретировать
информацию,
сопоставлять данные разных источников, различать представленные в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
использованием правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и
личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных
стран, обосновывать необходимость использования конкретных источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать
собственный
алгоритм
решения
историко-
познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей
работы, определение соответствия историческому предмету способов и
методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
в
выполнении
учебных
проектов,
проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг., истории родного края;
публично
представлять
исследовательской деятельности.
181
результаты
проектной
и
учебно-
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей
истории аргументированно критиковать фальсификации отечественной
истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять
и
аргументировать
свое
отношение
к
наиболее
значительным событиям и личностям из истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1945–2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обобщающему повторению по курсу «История
России с древнейших времен до 1914 г.») программы по истории:
122.9.8.1. Понимание
значимости
роли
России
в
мировых
политических и социально-экономических процессах с древнейших времен
до 1914 г.
182
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с
древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние
России, характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием
России в мировых политических и социально-экономических процессах с
древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г.,
выявлять попытки фальсификации истории, связанные с принижением и
искажением
роли
России
в
мировых
политических
и
социально-
экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с
древнейших времен до 1914 г., составлять развернутое описание памятников
культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших
времен
до 1914 г., составлять описание наиболее известных памятников
культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую
науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях
источников.
183
исторического
знания,
методах
изучения
исторических
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять,
в
чем
состоят
научные
и
социальные
функции
исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации
в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии
России с древнейших времен до 1914 г.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен до
1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с
древнейших времен до 1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших
времен до 1914 г., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России с древнейших времен до 1914 г.,
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
184
анализа
исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., используя знания по
истории
и
дополнительные
источники
исторической
информации,
устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания
причинно-
следственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории с древнейших
времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших
времен до 1914 г. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России
с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России с
древнейших времен до 1914 г. с использованием контекстной информации,
185
представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ
жизни людей в России с древнейших времен до 1914 г., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г. по
самостоятельно
определенным
критериям,
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до
1914 г. устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников
по
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и
находить их, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России с древнейших
времен до 1914 г. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять
данные разных источников, различать представленные излагаемые в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
186
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных
стран, обосновывать необходимость использования конкретных источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать
собственный
алгоритм
решения
историко-
познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей
работы, определение соответствия историческому предмету способов и
методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
индивидуальные
в
выполнении
учебных
проектов,
проводить
или групповые учебные исследования по истории с
древнейших времен до 1914 г., истории родного края;
публично
представлять
результаты
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности.
122.9.8.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке
и
представлении
учебных
проектов
и
исследований
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
187
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять
и
аргументировать
свое
отношение
к
наиболее
значительным событиям и личностям из истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России с древнейших времен до
1914 г.
188
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
процесса
ФОП
СОО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также
основа
организации,
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
3. Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
её
содержательной
ФГОС
СОО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
189
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса
оценочных
процедур
для
выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
190
полученных результатов в целях управления качеством образования;
_____________________________________
16
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
17
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
191
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
16. Формирование
комплексом
освоения
метапредметных
программ
результатов
учебных
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
192
универсальных учебных действий.
19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного
из
учебных
предметов
продемонстрировать
свои
или
на
межпредметной
достижения
в
основе
с
самостоятельном
целью
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
193
отчётные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
самостоятельно
универсальных
планировать
и
учебных
управлять
действий:
своей
умение
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
учебным предметам.
23. Основным предметом оценки является способность к решению
194
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
25. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково195
символическими средствами, логическими операциями.
26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
27. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
29. Внутренний
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
196
оценка
работника,
уровня
профессионального
осуществляемого
на
основе
мастерства
выполнения
педагогического
обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
устанавливается
и
периодичность
решением
внутреннего
педагогического
совета
мониторинга
образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
197
II. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода
обучающихся
Одновременно
с
на
уровень
возрастанием
среднего
сложности
общего
образования.
выполняемых
действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять
широкий
перенос
сформированных
УУД
на
внеучебные
ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
используюся как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных,
познавательных,
профессиональных задач,
Старший
198
школьный
исследовательских,
проектных,
для эффективного разрешения конфликтов.
возраст
является
ключевым
для
развития
познавательных
стратегии.
УУД
и
Появляется
формирования
сознательное
собственной
и
развернутое
образовательной
формирование
образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование
осуществления
умений
учебной
самостоятельного
деятельности
и
планирования
организации
и
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
199
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность
обучающимися
практического
коммуникативных
использования
навыков,
навыков
приобретенных
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее
– РП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
как
часть
метапредметных
результатов
обучения
в
разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне среднего
общего образования»;
200
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов,
классификации
и
обобщения
литературных
фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных
в наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать
отношения,
зависимости,
правила,
закономерности
с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
201
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей
речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы,
графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно
заложенную
в
формулировать
художественном
и
актуализировать
произведении,
проблему,
рассматривать
ее
всесторонне;
устанавливать
художественных
обобщения
основания
произведений
литературных
произведениями русской
для
и
фактов;
сравнения
их
литературных
фрагментов,
сопоставлять
героев,
классификации
текст
с
и
другими
и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять
закономерности
явлениях, в том числе при
и
противоречия
изучении
в
рассматриваемых
литературных
произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
202
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь
интегрировать
(например,
при
знания
подборе
из
разных
примеров
о
роли
предметных
русского
областей
языка
как
государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания
о
нормах
произношения
и
правописания,
лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть
научным
типом
мышления,
научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять
и
учитывать
историко-культурный
контекст
и
контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
203
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной
и
письменной
форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно
вести
диалог,
уметь
смягчать
конфликтные
ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать
свои
возражения,
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать
цели
совместной
деятельности,
координировать действия по их достижению;
204
организовывать,
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять
неудачи
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым
в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
205
обсуждения
литературных
героев
и
проблем,
поставленных
в
художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего
использования
результатов
анализа
в
собственных
высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование
по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать
предстоящего
в
устной
исследования
или
письменной
(исследовательского
форме
проекта)
гипотезу
языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на
уроке или во внеурочной деятельности;
206
проводить небольшое исследование межкультурного характера
по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и
точно понимать прочитанный
информационной
переработки
(смыслового
и
текст на основе его
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных
позиций,
распознавать
и
фиксировать
противоречия
в
информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
207
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать
совместную
деятельность
с
учетом
возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять
взаимодействие
в
ситуациях
общения,
соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
208
выявлять
качества,
характеристики
математических
понятий
и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять
математические
закономерности,
проводить
аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения
и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по
установлению
процедуры,
особенностей
математического
понятия,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
209
объекта,
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать
объектов
210
компьютерно-математические
модели
для
анализа
и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной
индивидуальной
работы
при
решении
учебных
задач;
и
планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с
учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
корректировать с учетом новой информации;
211
возможностей
и
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу
химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно
упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического)
тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
212
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить
эксперименты
и
исследования,
например,
действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации
для пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
213
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полёта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь
интегрировать
знания
из разных
предметных
областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости;
изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
214
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
информационные
структурирования, интерпретации
технологии
для
поиска,
и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать
IT-технологии
при
работе
с
дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области
естествознания;
в
ходе
дискуссий
о
современной
естественнонаучной картине мира;
работать
в
группе
при
выполнении
проектных
работ;
при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
215
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач
по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать,
опираясь
на
социально-гуманитарные
знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
216
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
устанавливать
классификации
существенные
признак
или
основания
для
и типологизации социальных явлений прошлого и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно
определяемому
признаку,
например,
по
хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить
классификацию
стран
по
особенностям
географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических
содержания
показателей
парниковых
и
газов
качества
в
жизни,
атмосфере
и
изменениями
наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления
и
события,
их
роль
и
последствия,
например,
значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы
развития
человечества,
значение
импортозамещения
для
экономики нашей страны;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с использования фактического материала, в том числе используя
217
источники
социальной
информации
разных
типов;
представлять
ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России
и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительно-
исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
218
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать
технологий
для
анализа
политическом
регулировании
информационных
социальной
развитии
государственной
полученной
средства
в
общественных
из
информации
российского
политики
источников
и
о
социальном
общества,
Российской
процессов
разного
коммуникационных
типа
направлениях
Федерации,
в
Российской
в
решении
и
правовом
Федерации,
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания
особенностей
историко-культурного
государства, знакомство
России;
219
политического,
развития
России
социально-экономического
как
и
многонационального
с культурой, традициями и обычаями народов
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (наставника) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
220
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность
постановки
цели
и
формулирования
гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования,
имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
221
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Используются элементы математического моделирования и анализа
как инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект
– сообществу бизнесменов, деловых людей.
На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,
полноте,
последовательности,
обоснованности
решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим
полученный
результат,
насколько
эффективно
техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а
222
также образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать
общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку
образца, подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения
проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в МБОУ СОШ
№24 имени генерала Н.Н. Раевского проектных «дней» или «недель», в
рамках проведения школьной научно-практической конференции «Первые
шаги» , в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии
отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,
готового
проектного
продукта,
устного
выступления
и
электронной презентации;
публично
педагогами,
обсудить
результаты
родителями,
деятельности
с
специалистами-экспертами,
обучающимися,
организациями-
партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от
членов педагогического
коллектива и
независимого
экспертного
сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Параметры
и
критерии
разрабатываться
подвергаться
оценки
проектной
деятельности
должны
и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной
223
идеи)
до
воплощения;
при
этом
должны
учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации школы , где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия
обеспечить
реализации
программы
совершенствование
формирования
компетенций
УУД
проектной
и
должны
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические
кадры
должны
иметь
необходимый
уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может
включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
224
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного
предмета
в
соответствии
с
особенностями
формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего
образования,
обеспечивающих
формирование
УУД
в
открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования
в
данной
образовательной
организации,
обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение
реализацию
225
широкой
социальных
социализации
проектов,
так
обучающихся
и
через
как
через
организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
226
Программы учебных предметов, курсов
Рабочая программа по русскому языку
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
227
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола,
сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова.
Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода,
числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
228
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных
букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели,
предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и др.). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
229
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований
и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим
в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся
на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при
себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый
из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
230
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим
и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные
признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
231
признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
232
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по
русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение
взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
233
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность
нравственного сознания, норм этичного
поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного,
в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
сформированность
здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью.
234
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в
процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
русскому языку, индивидуально и в группе.
В
процессе достижения
личностных результатов
освоения
обучающимися рабочей программы по русскому языку у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые
235
средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его
при осуществлении коммуникации;
социальных
навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним
интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и
читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных
в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
236
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета
«Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания,
в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия — в профессиональную
среду;
выдвигать
новые идеи, оригинальные подходы, предлагать
альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками получения информации, в том числе
лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно
237
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и
другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться
невербальными средствами общения, понимать
значение
социальных
знаков,
распознавать
предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать своё мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять
рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
238
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть инициативным.
239
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с
точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№
53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный
закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном
языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
240
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
соблюдения
орфоэпических
и
акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
особенностей
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
241
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний — не менее
100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого
242
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
243
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании,
употребления
однородных
членов
предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
244
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Все
го
Контрольн
ые работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как знаковая
система. Основные
1.1
функции языка.
1
Лингвистика как
наука
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
1.2
1.3
1.4
Язык и культура
Русский язык —
государственный
язык Российской
Федерации, средство
межнационального
общения,
национальный язык
русского народа,
один из мировых
языков
Формы
существования
русского
национального языка
Итого по разделу
1
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система языка, её
Библиотека ЦОК
2.1
устройство,
1
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
функционирование
Библиотека ЦОК
Культура речи как
2.2
1
https://m.edsoo.ru/7f4
раздел лингвистики
1bacc
2.3
Языковая норма, её
основные признаки и
функции. Виды
языковых норм
1
2.4
Качества хорошей
речи
1
2.5
Основные виды
словарей (обзор)
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
245
3.1
3.2
Фонетика и
орфоэпия как
разделы
лингвистики.(повтор
ение, обобщение).
Изобразительновыразительные
средства фонетики
(повторение,
обобщение).
Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические)
нормы
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические
нормы
Лексикология и
фразеология как
разделы лингвистики
(повторение,
Библиотека ЦОК
обобщение).
4.1
2
https://m.edsoo.ru/7f4
Изобразительно1bacc
выразительные
средства лексики
(повторение,
обобщение)
Основные
лексические нормы
Библиотека ЦОК
4.2
современного
3
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
русского
литературного языка
ФункциональноБиблиотека ЦОК
4.3
стилистическая
1
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
окраска слова
ЭкспрессивноБиблиотека ЦОК
4.4
стилистическая
1
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
окраска слова
Фразеология
русского языка
Библиотека ЦОК
4.5
(повторение,
1
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
обобщение).
Крылатые слова
Итого по разделу
246
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование.
Словообразовательные нормы
Морфемика и
словообразование
Библиотека ЦОК
как разделы
5.1
2
https://m.edsoo.ru/7f4
лингвистики
1bacc
(повторение,
обобщение)
Библиотека ЦОК
Словообразовательн
5.2
1
https://m.edsoo.ru/7f4
ые нормы
1bacc
Итого по разделу
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как
Библиотека ЦОК
раздел лингвистики
6.1
2
https://m.edsoo.ru/7f4
(повторение,
1bacc
обобщение)
Морфологические
нормы современного
Библиотека ЦОК
русского
6.2
4
https://m.edsoo.ru/7f4
литературного языка
1bacc
(общее
представление)
Итого по разделу
6
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила
орфографии
Орфография как
Библиотека ЦОК
раздел лингвистики
7.1
1
https://m.edsoo.ru/7f4
(повторение,
1bacc
обобщение)
Правописание
Библиотека ЦОК
7.2
гласных и согласных
2
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
в корне
Употребление
разделительных ъ и
Библиотека ЦОК
7.3
ь. Правописание
2
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
приставок. Буквы ы
— и после приставок
Библиотека ЦОК
Правописание
7.4
2
https://m.edsoo.ru/7f4
суффиксов
1bacc
7.5
247
Правописание н и нн
в словах различных
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
частей речи
7.6
7.7
7.8
Правописание не и
ни
Правописание
окончаний имён
существительных,
имён
прилагательных и
глаголов
Слитное, дефисное и
раздельное
написание слов
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
14
Раздел 8. Речь. Речевое общение
Речь как
деятельность. Виды
речевой
8.1
1
деятельности
(повторение,
обобщение)
Речевое общение и
его виды. Основные
сферы речевого
8.2
1
общения. Речевая
ситуация и её
компоненты
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
8.3
Речевой этикет
1
8.4
Публичное
выступление
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные
признаки
9.1
1
(повторение,
обобщение)
Логико-смысловые
отношения между
9.2
предложениями в
2
тексте (общее
представление)
248
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
9.3
9.4
Информативность
текста. Виды
информации в тексте
Информационносмысловая
переработка текста.
План.
Тезисы.Конспект.
Реферат. Аннотация.
Отзыв. Рецензия
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Итого по разделу
8
Повторение
6
Итоговый контроль
5
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1bacc
0
Рабочая программа по литературе
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы
до литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово
о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,
249
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
250
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца
и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…»
и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми
251
я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и
др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и
пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов
«В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём
мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
и др.
252
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору).
Например, Ф. А. Абрамов (повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть
«Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царьрыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие
люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в
субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М.
Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
253
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и
др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
254
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования по литературе достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей
программы по литературе для среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе
в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;
255
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение
взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах
из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в
соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
256
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного
народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с
адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в
том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на
основе знакомства с профессиональной деятельностью героев
отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе
литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, в том числе
ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
257
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе показанных в литературных произведениях; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в
том числе представленной в произведениях русской, зарубежной
литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
литературные
произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе, в том числе на литературные темы.
В
процессе достижения
личностных результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
258
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
опорой на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности на основе литературного материала, навыками
разрешения проблем с опорой на художественные произведения;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
259
решения практических задач, применению различных методов
познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в
том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате
чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
260
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной
и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по
литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
261
результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях,
проявлять
творчество
и
воображение,
быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений
с опорой на читательский опыт;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
262
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны
обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»;
роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова;
роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В.
Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А.
263
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер
и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова;
стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева
"Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого
года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г.
Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера,
В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С.
Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая,
К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
264
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
265
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
266
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в устной
и письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
267
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном
процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
268
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в устной
и письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
269
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Раздел 1. Обобщающее повторение
Основные этапы
литературного
процесса от
древнерусской
литературы до
литературы
первой половины
XIX века:
обобщающее
повторение
(«Слово о полку
Игореве»;
стихотворения
М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина;
комедия Д.И.
Фонвизина
«Недоросль»;
1.1
стихотворения и
5
баллады В.А.
Жуковского;
комедия А.С.
Грибоедова «Горе
от ума»;
произведения
А.С. Пушкина
(стихотворения,
романы «Евгений
Онегин» и
«Капитанская
дочка»);
произведения
М.Ю. Лермонтова
(стихотворения,
роман «Герой
нашего
времени»);
270
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
произведения
Н.В. Гоголя
(комедия
«Ревизор», поэма
«Мертвые души»)
Итого по разделу
5
Раздел 2. Литература второй половины XIX века
2.1
А. Н. Островский.
Драма «Гроза»
2.2
И. А. Гончаров.
Роман «Обломов»
2.3
2.4
2.5
271
И. С. Тургенев.
Роман «Отцы и
дети»
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например,
«Silentium!», «Не
то, что мните вы,
природа...»,
«Умом Россию не
понять…», «О,
как убийственно
мы любим...»,
«Нам не дано
предугадать…»,
«К. Б.» («Я
встретил вас — и
всё былое...») и
др.
Н. А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например,
«Тройка», «Я не
люблю иронии
твоей...»,
«Вчерашний
день, часу в
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
2.6
2.7
272
шестом…», «Мы
с тобой
бестолковые
люди...», «Поэт и
Гражданин»,
«Элегия»
(«Пускай нам
говорит
изменчивая
мода...») и др.
Поэма «Кому на
Руси жить
хорошо»
А. А. Фет.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например,
«Одним толчком
согнать ладью
живую…», «Ещё
майская ночь»,
«Вечер», «Это
утро, радость
эта…», «Шёпот,
робкое
дыханье…»,
«Сияла ночь.
Луной был полон
сад. Лежали…» и
др.
М. Е. СалтыковЩедрин. Романхроника
«История одного
города» (не менее
двух глав по
выбору).
Например, главы
«О корени
происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальника
м», «Органчик»,
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
2.8
2.9
2.10
2.11
«Подтверждение
покаяния» и др.
Ф. М.
Достоевский.
Роман
«Преступление и
наказание»
Л. Н. Толстой.
Роман-эпопея
«Война и мир»
Н. С. Лесков.
Рассказы и
повести (не менее
одного
произведения по
выбору).
Например,
«Очарованный
странник»,
«Однодум» и др.
А. П. Чехов.
Рассказы (не
менее трёх по
выбору).
Например,
«Студент»,
«Ионыч», «Дама с
собачкой»,
«Человек в
футляре» и др.
Комедия
«Вишнёвый сад»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
10
Библиотека ЦОК
15
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
64
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
1
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1
Зарубежная проза
2
273
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
Библиотека ЦОК
2
Раздел 3. Литература народов России
Стихотворения
(не менее одного
по выбору).
3.1
1
Например,
Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
Библиотека ЦОК
4.2
4.3
второй половины
XIX века (не
менее одного
произведения по
выбору).
Например,
произведения
Ч.Диккенса
«Дэвид
Копперфилд»,
«Большие
надежды»;
Г.Флобера
«Мадам Бовари»
и др.
Зарубежная
поэзия второй
половины XIX
века (не менее
двух
стихотворений
одного из поэтов
по выбору).
Например,
стихотворения
А.Рембо,
Ш.Бодлера и др.
Зарубежная
драматургия
второй половины
XIX века (не
менее одного
произведения по
выбору).
Например, пьеса
Г.Ибсена
«Кукольный дом»
и др.
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
Библиотека ЦОК
1
Библиотека ЦОК
1
Итого по разделу
4
Развитие речи
Уроки внеклассного
чтения
Итоговые контрольные
работы
10
274
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
https://m.edsoo.ru/e20b3
6e4
2
4
2
Подготовка и защита
проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
275
4
8
102
2
0
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн.
Рассказы и
повести (одно
произведение по
1.1
выбору).
2
Например,
«Гранатовый
браслет», «Олеся»
и др.
Л. Н. Андреев.
Рассказы и
повести (одно
произведение по
1.2
выбору).
2
Например, «Иуда
Искариот»,
«Большой шлем»
и др.
М. Горький.
Рассказы (один по
выбору).
Например,
1.3
«Старуха
5
Изергиль»,
«Макар Чудра»,
«Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения
поэтов
Серебряного века
(не менее двух
стихотворений
1.4
одного поэта по
2
выбору).
Например,
cтихотворения К.
Д. Бальмонта, М.
А. Волошина, Н.
276
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
С. Гумилёва и др.
Итого по разделу
11
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин.
Рассказы (два по
выбору).
Например,
«Антоновские
2.1
3
яблоки», «Чистый
понедельник»,
«Господин из
Сан-Франциско»
и др.
А. А. Блок.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например,
«Незнакомка»,
«Россия», «Ночь,
улица, фонарь,
аптека…», «Река
раскинулась.
Течёт, грустит
лениво…» (из
2.2
4
цикла «На поле
Куликовом»), «На
железной дороге»,
«О доблестях, о
подвигах, о
славе...», «О,
весна, без конца и
без краю…», «О, я
хочу безумно
жить…» и др.
Поэма
«Двенадцать».
В. В. Маяковский.
Стихотворения
(не менее трёх по
2.3
выбору).
4
Например, «А вы
могли бы?»,
«Нате!»,
277
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
2.4
2.5
278
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиес
я», «Письмо
Татьяне
Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в
штанах».
С. А. Есенин.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например, «Гой
ты, Русь, моя
родная...»,
«Письмо матери»,
«Собаке
Качалова», «Спит
ковыль. Равнина
дорогая…»,
«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не
жалею, не зову, не
плачу…», «Я
последний поэт
деревни…», «Русь
Советская»,
«Низкий дом с
голубыми
ставнями...» и др.
О. Э.
Мандельштам.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например,
«Бессонница.
Гомер. Тугие
паруса…», «За
гремучую
доблесть
грядущих
веков…»,
«Ленинград»,
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
2.6
2.7
279
«Мы живём, под
собою не чуя
страны…» и др.
М. И. Цветаева.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например, «Моим
стихам,
написанным так
рано…», «Кто
создан из камня,
кто создан из
глины…»,
«Идёшь, на меня
похожий…»,
«Мне нравится,
что вы больны не
мной…», «Тоска
по родине!
Давно…», «Книги
в красном
переплёте»,
«Бабушке»,
«Красною
кистью…» (из
цикла «Стихи о
Москве») и др.
А. А. Ахматова.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например, «Песня
последней
встречи», «Сжала
руки под темной
вуалью…»,
«Смуглый отрок
бродил по
аллеям…», «Мне
голос был. Он
звал утешно…»,
«Не с теми я, кто
бросил землю...»,
«Мужество»,
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
280
«Приморский
сонет», «Родная
земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский.
Роман «Как
закалялась сталь»
(избранные главы)
М. А. Шолохов.
Роман-эпопея
«Тихий Дон»
(избранные главы)
М. А. Булгаков.
Романы «Белая
гвардия»,
«Мастер и
Маргарита» (один
роман по выбору)
А. П. Платонов.
Рассказы и
повести (одно
произведение по
выбору).Наприме
р, «В прекрасном
и яростном мире»,
«Котлован»,
«Возвращение» и
др.
А. Т.
Твардовский.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например, «Вся
суть в одномединственном
завете…»,
«Памяти матери»
(«В краю, куда их
вывезли
гуртом…»), «Я
знаю, никакой
моей вины…»,
«Дробится рваный
цоколь
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
2.13
2.14
281
монумента...» и
др.
Проза о Великой
Отечественной
войне (по одному
произведению не
менее чем трех
писателей по
выбору).
Например, В. П.
Астафьев «Пастух
и пастушка»,
«Звездопад»; Ю.
В. Бондарев
«Горячий снег»;
В. В. Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская
баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори
здесь тихие», «В
списках не
значился»,
«Завтра была
война»; К. Д.
Воробьев «Убиты
под Москвой»,
«Это мы,
Господи!»; В. Л.
Кондратьев
«Сашка»; В. П.
Некрасов «В
окопах
Сталинграда»; Е.
И. Носов
«Красное вино
победы», «Шопен,
соната номер
два»; С.С.
Смирнов
«Брестская
крепость» и др.
А.А.Фадеев.
Роман «Молодая
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
2.15
2.16
2.17
2.18
282
гвардия»
В.О.Богомолов.
Роман "В августе
сорок четвертого"
Поэзия о Великой
Отечественной
войне.
Стихотворения
(по одному
стихотворению не
менее чем двух
поэтов по
выбору).
Например, Ю. В.
Друниной, М. В.
Исаковского, Ю.
Д. Левитанского,
С. С. Орлова, Д.
С. Самойлова, К.
М. Симонова, Б.
А. Слуцкого и др.
Драматургия о
Великой
Отечественной
войне. Пьесы
(одно
произведение по
выбору).
Например, В. С.
Розов «Вечно
живые» и др.
Б. Л. Пастернак.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например,
«Февраль.
Достать чернил и
плакать!..»,
«Определение
поэзии», «Во всём
мне хочется
дойти…», «Снег
идёт», «Любить
иных — тяжёлый
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
2.19
2.20
2.21
2.22
283
крест...», «Быть
знаменитым
некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и
др.
А. И.
Солженицын.
Произведения
«Один день Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты книги
по выбору,
например, глава
«Поэзия под
плитой, правда
под камнем»)
В. М. Шукшин.
Рассказы (не
менее двух по
выбору).
Например,
«Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки» и др.
В. Г. Распутин.
Рассказы и
повести (не менее
одного
произведения по
выбору).
Например, «Живи
и помни»,
«Прощание с
Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
2.23
Например,
«Звезда полей»,
«Тихая моя
родина!..», «В
горнице моей
светло…»,
«Привет,
Россия…»,
«Русский огонёк»,
«Я буду скакать
по холмам
задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский.
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например, «На
смерть Жукова»,
«Осенний крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы» («Ни
страны, ни
погоста…») , «На
столетие Анны
Ахматовой»,
«Рождественский
романс», «Я
входил вместо
дикого зверя в
клетку…» и др.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
3
60
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй
половины XX –
начала XXI вв.
Рассказы,
повести, романы
3.1
(по одному
3
произведению не
менее чем двух
прозаиков по
выбору).
Например, Ф.А.
284
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов
(повесть «Белый
пароход»); В.П.
Астафьев
(повествование в
рассказах «Царьрыба»
(фрагменты); В.И.
Белов (рассказы
«На родине»,
«Бобришный
угор»); Ф.А.
Искандер (роман
в рассказах
«Сандро из
Чегема»
(фрагменты);
Ю.П. Казаков
(рассказы
«Северный
дневник»,
«Поморка»); З.
Прилепин
(рассказы из
сборника «Собаки
и другие люди»);
А.Н. и Б.Н.
Стругацкие
(повесть
«Понедельник
начинается в
субботу»); Ю.В.
Трифонов
(повесть
«Обмен») и
другие.
Итого по разделу
3
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй
половины XX –
4.1
начала XXI вв.
2
Стихотворения
(по одному
285
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
произведению не
менее чем двух
поэтов по
выбору).
Например, Б.А.
Ахмадулиной,
А.А.
Вознесенского,
В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого,
Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы,
Р.И.
Рождественского,
А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и
других.
Итого по разделу
2
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия
второй половины
ХХ — начала XXI
века. Пьесы
(произведение
одного из
драматургов по
Библиотека ЦОК
5.1
выбору).
1
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Например, А. Н.
Арбузов
«Иркутская
история»; А. В.
Вампилов
«Старший сын» и
др.
Итого по разделу
1
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы,
повести,
6.1
стихотворения (не
2
менее одного
произведения по
286
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
выбору).
Например, рассказ
Ю. Рытхэу
«Хранитель
огня»; повесть Ю.
Шесталова
«Синий ветер
каслания» и др.;
стихотворения Г.
Айги, Р.
Гамзатова,
М.Джалиля,
М.Карима,
Д.Кугультинова,
К.Кулиева и др.
Итого по разделу
2
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза
XX века (одно
произведение по
выбору).
Например,
произведения Р.
Брэдбери «451
градус по
Фаренгейту»;
7.1
Э.М. Ремарка
2
«Три товарища»;
Д. Сэлинджера
«Над пропастью
во ржи»; Г.
Уэллса «Машина
времени»; Э.
Хемингуэя
«Старик и море» и
другие.
Зарубежная
поэзия XX века
(не менее двух
стихотворений
7.2
одного из поэтов
1
по выбору).
Например,
стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С.
287
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
7.3
Элиота и др.
Зарубежная
драматургия XX
века (одно
произведение по
выбору).
Например, пьесы
Б. Брехта
«Мамаша Кураж и
ее дети»; М.
Метерлинка
«Синяя птица»; О.
Уайльда
«Идеальный
муж»; Т.
Уильямса
«Трамвай
«Желание»; Б.
Шоу
«Пигмалион» и
других.
Библиотека ЦОК
1
Итого по разделу
4
Развитие речи
Уроки внеклассного
чтения
Итоговые контрольные
работы
Подготовка и защита
проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7
288
https://m.edsoo.ru/f6a65
a91
2
4
2
4
2
102
2
0
Рабочая программа по английскому языку
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии
(возможности
продолжения
образования
в
высшей
школе,
в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для
обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
289
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
290
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на
слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
291
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
292
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём
письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
293
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/imи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run – a run);
294
образование имён существительных от имён прилагательных (rich
people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
295
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
296
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
297
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы.
Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
298
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ,
выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать
интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
299
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их
использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
300
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
301
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца, объем письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
302
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an,
-ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
303
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой
формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the
rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
304
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
305
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
306
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой,
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
307
ПЛАНИРУЕМЫЕ
АНГЛИЙСКОМУ
ОБРАЗОВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЯЗЫКУ НА
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
308
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и
страны/стран изучаемого языка, достижениям России и страны/стран
изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном (английском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.
309
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого
иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
310
В
процессе достижения
личностных результатов
освоения
обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого
языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений
изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого
иностранного (английского) языка;
311
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности с использованием иностранного (английского) языка,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми
понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
312
владеть навыками получения информации из источников разных
типов, в том числе на иностранном (английском) языке,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст,
таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на
иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог и
полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
313
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся
ресурсов,
собственных
возможностей
и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать
формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного
текста на иностранном (английском) языке выполняемой
коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае
необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
Совместная деятельность
понимать и
использовать преимущества командной и
индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом
общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
314
действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до
14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до
14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
315
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной̆ глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150
слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
316
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
317
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
318
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
319
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком;
320
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–
15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
321
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём
– до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
322
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
323
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
324
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
325
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
326
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
327
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика
человека, литературного
персонажа
Покупки: одежда, обувь,
продукты питания. Карманные
деньги. Молодежная мода
Школьное образование,
школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника
Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в
планах на будущее
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания в
городской и сельской местности
Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка:
географическое положение,
столица, крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
1
2
3
4
5
6
7
8
328
Количество часов
Контроль
Всего
ные
работы
8
4
5
7
1
9
16
7
8
1
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы
истории
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха,
9
спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ
от вредных привычек
Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи:
10
чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные
игры. Любовь и дружба
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства связи
11
(мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты,
компьютеры)
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
12
государственные деятели,
ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
329
10
1
13
9
1
6
1
102
5
0
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика
человека, литературного
персонажа
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования
Место иностранного языка в
повседневной жизни и
профессиональной деятельности в
современном мире
Молодежь в современном
обществе. Ценностные ориентиры.
Участие молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи:
увлечения и интересы. Любовь и
дружба
Роль спорта в современной жизни:
виды спорта, экстремальный
спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и
зарубежным странам
1
2
3
4
5
6
7
8
330
Количество часов
Контро
Всего
льные
работы
17
1
4
8
10
1
6
6
5
8
1
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Вселенная и человек. Природа.
Проблемы экологии. Защита
9
окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства
10
информации и коммуникации
(пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и т.д.). Интернетбезопасность
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные
города, регионы; система
образования,
11
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы
истории
Выдающиеся люди родной страны
и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую
культуру: государственные
12
деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
331
18
1
5
8
1
7
102
5
0
Рабочая программа по алгебре и начала математического анализа.
Базовый уровень
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные
периодические
дроби.
Арифметические
операции
с
рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение
дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных.
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия
с
арифметическими корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
332
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке.
333
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой
или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла
по формуле Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать
достижение на уровне среднего общего образования следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
334
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного
вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); физического совершенствования,
при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой
и её приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач
математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией
на применение математических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, пониманием математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
335
для развития цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; готовностью осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными
коммуникативными
действиями, универсальными регулятивными действиями.
1)
Универсальные
познавательные
действия,
обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов
познания
окружающего
мира;
применение
логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения
понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
336
устанавливать
искомое
и
данное,
формировать
гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления,
процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями,
процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
2)
Универсальные
коммуникативные
действия,
обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной
форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной
337
деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности,
находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на
уровне среднего общего образования должно обеспечивать достижение
следующих предметных образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты.
Выполнять
арифметические
операции
с
рациональными
и
действительными числами.
338
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма
записи действительного числа, корень натуральной степени; использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое
уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных
уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно
обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии.
339
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для
решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать
основные типы логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение;
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать
понятиями:
периодическая
функция,
промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее
340
значения функции на промежутке; использовать их для исследования функции,
заданной графиком.
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать
геометрический и физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п
/
п
1
341
Наименование
разделов и тем
программы
Множества
рациональных и
действительных
чисел.
Рациональные
Количество часов
Контр
Практ
Вс ольны
ически
ег
е
е
о
работ
работы
ы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/10/ МЭШ
14
1
10 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,video_lesson,video
уравнения и
неравенства
subject_program_ids=31937337,3266302
3 class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
2
Функции и
графики. Степень с
целым показателем
3
Арифметический
корень n–ой
степени.
Иррациональные
уравнения и
неравенства
https://resh.edu.ru/subject/51/10/ МЭШ
10 класс
6
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937337,3266302
3 class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/10/ МЭШ
10 класс
18
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937337,3266302
3 class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
4
Формулы
тригонометрии.Три
гонометрические
уравнения
https://resh.edu.ru/subject/51/10/ МЭШ
10 класс
22
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937337,3266302
3 class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/10/ МЭШ
5
Последовательност
и и прогрессии
Повторение,
обобщение,
6
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
342
10 класс
5
3
68
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937337,3266302
3 class_level_ids=11,10
1
4
0
11 КЛАСС
№
п
/
п
1
2
3
Наименова Количество часов
ние
Вс
Контро
Практи
разделов и
ег
льные
ческие
тем
о
работы
работы
программы
Степень с
рациональн
ым
показателем
.
Показатель
ная
функция.
Показатель
ные
уравнения и
неравенства
Логарифми
ческая
функция.
Логарифми
ческие
уравнения и
неравенства
Тригономет
рические
функции и
их графики.
Тригономет
рические
неравенства
4
Производна
я.
Применение
производно
й
5
Интеграл и
его
применения
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/11/ МЭШ 11
класс
12
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937337,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/11/ МЭШ 11
класс
12
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937337,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/11/ МЭШ 11
класс
9
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937337,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/11/ МЭШ 11
класс
24
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937337,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
343
https://resh.edu.ru/subject/51/11/ МЭШ 11
9
класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937337,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/11/ МЭШ 11
Системы
уравнений
6
класс
12
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937337,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
Натуральны
е и целые
числа
7
Повторение
,
8
обобщение,
систематиза
ция знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/51/11/ МЭШ 11
класс
6
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937337,32663023
class_level_ids=11,10
18
2
10
2
6
0
Рабочая программа по алгебре и начала математического анализа.
Углубленный уровень.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с действительным
показателем.
344
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема
Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения,
применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение прикладных
задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с
помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа
345
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств.
Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический
смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК),
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и
геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
346
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения
задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
347
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
348
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
349
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел,
модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
350
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с
остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей,
интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя
проверку корней;
применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня
n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
351
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная
к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций,
знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных
и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных
чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
352
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического ана
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
1
353
Наименование
разделов и тем
программы
Множество
действительных чисел.
Многочлены.
Рациональные
Количество часов
Контр
ольны
Всего
е
работ
ы
24
1
Практ
ически
е
работ
ы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/1
0/ МЭШ 10 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
уравнения и
неравенства. Системы
линейных уравнений
2
Функции и графики.
Степенная функция с
целым показателем
12
1
3
Арифметический
корень n-ой степени.
Иррациональные
уравнения
15
1
4
Показательная
функция.
Показательные
уравнения
10
1
5
Логарифмическая
функция.
Логарифмические
уравнения
18
1
6
Тригонометрические
выражения и
уравнения
22
1
354
ue?aliases=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids=3193733
7,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/1
0/ МЭШ 10 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids=3193733
7,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/1
0/ МЭШ 10 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids=3193733
7,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/1
0/ МЭШ 10 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids=3193733
7,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/1
0/ МЭШ 10 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids=3193733
7,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/1
0/ МЭШ 10 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
7
Последовательности и
прогрессии
10
1
8
Непрерывные
функции. Производная
20
1
5
2
136
10
Повторение,
9
обобщение,
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ue?aliases=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids=3193733
7,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/1
0/ МЭШ 10 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids=3193733
7,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/51/1
0/ МЭШ 10 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids=3193733
7,32663023
class_level_ids=11,10
0
Рабочая программа. Вероятность и статистика. Базовый уровень.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
355
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли.
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе, геометрическое и
биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении.
11 КЛАСС
№
п/п
1
356
Наименование
разделов и тем
программы
Исследование
функций с
помощью
производной
Количество часов
Всего
22
Контрольн
ые работы
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/51/11/ МЭШ 11
класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesso
n,video
subject_program_ids=3
1937337,32663023
2
Первообразная и
интеграл
12
1
3
Графики
тригонометрическ
их функций.
Тригонометрическ
ие неравенства
14
1
4
Иррациональные,
показательные и
логарифмические
неравенства
24
1
5
Комплексные
числа
10
1
357
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/51/11/ МЭШ 11
класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesso
n,video
subject_program_ids=3
1937337,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/51/11/ МЭШ 11
класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesso
n,video
subject_program_ids=3
1937337,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/51/11/ МЭШ 11
класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesso
n,video
subject_program_ids=3
1937337,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/51/11/ МЭШ 11
класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesso
n,video
subject_program_ids=3
1937337,32663023
class_level_ids=11,10
6
Натуральные и
целые числа
10
1
7
Системы
рациональных,
иррациональных
показательных и
логарифмических
уравнений
12
1
8
Задачи с
параметрами
16
1
16
2
136
10
Повторение,
обобщение,
9
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
358
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/51/11/ МЭШ 11
класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesso
n,video
subject_program_ids=3
1937337,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/51/11/ МЭШ 11
класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesso
n,video
subject_program_ids=3
1937337,32663023
class_level_ids=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/51/11/ МЭШ 11
класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesso
n,video
subject_program_ids=3
1937337,32663023
class_level_ids=11,10
0
Рабочая программа. Вероятность и статистика. Углубленный уровень.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и
дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение
биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание
вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью
изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
359
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие
между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод
наименьших
квадратов.
360
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
361
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
362
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
363
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе,
цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для
вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с
помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в
серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,
пользуясь изученными распределениями.
364
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Элементы теории
графов
1
Случайные опыты,
случайные события и
вероятности событий
Операции над
множествами и
событиями. Сложение и
умножение
вероятностей. Условная
вероятность.
Независимые события
2
Количество часов
Контрольн
ые работы
Всего
Практичес
кие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://ptlab.mccme.r
u/system/files/private
/10_modul_1.pdf
https://ptlab.mccme.r
u/system/files/private
/10_modul_2.pdf
3
3
5
https://ptlab.mccme.r
u/system/files/private
/10_modul_3.pdf
4
Элементы
комбинаторики
4
https://ptlab.mccme.r
u/system/files/private
/10_modul_4.pdf
5
Серии
последовательных
испытаний. Испытания
Бернулли. Случайный
выбор из конечной
совокупности
5
https://ptlab.mccme.r
u/vertical
14
1
https://ptlab.mccme.r
u/system/files/private
/10_modul_7_slucha
ynye_velichiny_i_ras
predeleniya_prodolz
henie.pdf
34
2
3
Случайные величины и
распределения
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
365
1
0
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Контро
Всего
льные
работы
1
Закон больших чисел
5
2
Элементы математической
статистики
6
3
Непрерывные случайные
величины (распределения),
показательное и нормальное
распределения
4
4
Распределение Пуассона
2
5
Связь между случайными
величинами
6
6
Обобщение и систематизация
знаний
11
1
34
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Практичес
кие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://ptlab.mccme
.ru/system/files/pri
vate/11_klass_mod
ul_1_zbch.pdf
https://ptlab.mccme
.ru/system/files/pri
vate/11_klass_mod
ul_2_elementy_mat
ematicheskoy_stati
stiki.pdf
https://ptlab.mccme
.ru/system/files/pri
vate/11_klass_mod
ul_3_sluchaynye_v
elichiny_2.pdf
https://ptlab.mccme
.ru/vertical
https://ptlab.mccme
.ru/vertical
https://ptlab.mccme
.ru/system/files/pri
vate/11_klass_mod
ul_6_povtorenie.pd
f
0
Рабочая программа по геометрии. Базовый уровень
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и следствия из них.
366
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве;
параллельность трёх прямых; параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
Параллельность
плоскостей:
параллельные
плоскости;
свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от
прямой
до
плоскости,
проекция
фигуры
на
плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые
и невыпуклые многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма; грани и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и
полная
поверхность
призмы.
Параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды; правильная и
усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и
правильная пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр; куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах,
правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды,
теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём
пирамиды, призмы.
367
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности, ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и
боковая поверхность, образующая и ось; площадь боковой и полной
поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая
и ось; площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус:
образующие и высота; основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере;
площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник,
описанный около сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело
вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра,
конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения
шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с
применением правил действий с векторами. Прямоугольная система
координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.
368
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
к использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью нравственного сознания, этического поведения,
связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью
учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей,
объектов,
задач,
решений,
рассуждений;
восприимчивостью к математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха,
регулярная
физическая
активность);
физического
совершенствования,
при
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с
математикой и её приложениями, умением совершать осознанный выбор
369
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному
участию в решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознанием глобального характера экологических проблем;
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями, универсальными регулятивными действиями.
1)
Универсальные
познавательные
действия,
обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
370
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического
объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа
на вопрос и для решения задачи;
выбирать
информацию из источников различных типов,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
371
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по
ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении учебных задач; принимать цель
совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные
регулятивные
действия,
обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
372
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности,
находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
ребро двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера
двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма,
прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные
многогранники; прямые и наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между
скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между
плоскостями, двугранных углов.
373
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул; вычислять соотношения между
площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и
плоскость симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной форме.
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической
поверхности;
цилиндр;
коническая
поверхность,
образующие конической поверхности, конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента; шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя;
шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения.
374
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертёжных инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные
векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные методы при решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
375
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п
/
п
Наименова Количество часов
ние
Вс
Контро
Практи
разделов и
ег
льные
ческие
тем
о
работы
работы
программы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ 10 класс
1
Введение в
стереометри
ю
2
Прямые и
плоскости в
пространств
е.
Параллельн
ость
прямых и
плоскостей
https://resh.edu.ru/subject/17/10/ МЭШ 10
класс
10
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937339,32663023,319
37337 class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/17/10/ МЭШ 10
класс
12
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937339,32663023,319
37337 class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
3
Перпендику
лярность
прямых и
плоскостей
https://resh.edu.ru/subject/17/10/ МЭШ 10
класс
12
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937339,32663023,319
37337 class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
4
Углы между
прямыми и
плоскостям
и
https://resh.edu.ru/subject/17/10/ МЭШ 10
класс
10
1
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937339,32663023,319
37337 class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/17/10/ МЭШ 10
класс
5
Многогранн
ики
11
1
6
Объёмы
многогранн
9
1
376
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937339,32663023,319
37337 class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/subject/17/10/ МЭШ 10
иков
класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937339,32663023,319
37337 class_level_ids=11,10
РЭШ 10 класс
Повторение
: сечения,
расстояния
и углы
7
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
377
https://resh.edu.ru/subject/17/10/ МЭШ 10
класс
4
1
68
5
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937339,32663023,319
37337 class_level_ids=11,10
0
11 КЛАСС
№
п
/
п
1
2
Наимено Количество часов
вание
разделов
Контро
Практи
Вс
и тем
льные
ческие
его
програм
работы
работы
мы
Тела
вращени
я
Объёмы
тел
Векторы
и
координа
3
ты в
простран
стве
Повторен
ие,
обобщен
4
ие,
системат
изация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВ
О ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ 11 класс https://resh.edu.ru/subject/17/11/
МЭШ 11 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesson
_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937339,32663023,31937
337 class_level_ids=11,10
12
РЭШ 11 класс https://resh.edu.ru/subject/17/11/
МЭШ 11 класс
5
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesson
_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937339,32663023,31937
337 class_level_ids=11,10
1
РЭШ 11 класс https://resh.edu.ru/subject/17/11/
МЭШ 11 класс
10
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesson
_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937339,32663023,31937
337 class_level_ids=11,10
1
РЭШ 11 класс https://resh.edu.ru/subject/17/11/
МЭШ 11 класс
7
1
34
3
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?aliases=lesson
_template,video_lesson,video
subject_program_ids=31937339,32663023,31937
337 class_level_ids=11,10
0
Рабочая программа по геометрии. Углубленный уровень
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
378
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное
проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости,
свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства
умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности
трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём
некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов.
379
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия
сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и
сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и
проходящие через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов,
метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия,
зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.
380
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
381
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
382
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
383
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
384
385
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения
тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
знать свойства движений;
выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию
и проходящие через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства
в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименовани Количество часов
Электронные
№
е разделов и
(цифровые)
Контрольн Практические
п/п
тем
образовательные
Всего
ые работы
работы
программы
ресурсы
1
Введение в
стереометрию
23
1
2
Взаимное
расположение
прямых в
пространстве
6
1
3
Параллельнос
ть прямых и
8
386
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/17/10/ МЭШ
10 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids
=31937339,3266302
3,31937337
class_level_ids=11,1
0
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/17/10/ МЭШ
10 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids
=31937339,3266302
3,31937337
class_level_ids=11,1
0
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/su
плоскостей в
пространстве
4
Перпендикуля
рность
прямых и
плоскостей в
пространстве
25
5
Углы и
расстояния
16
1
6
Многогранни
ки
7
1
387
bject/17/10/ МЭШ
10 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids
=31937339,3266302
3,31937337
class_level_ids=11,1
0
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/17/10/ МЭШ
10 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids
=31937339,3266302
3,31937337
class_level_ids=11,1
0
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/17/10/ МЭШ
10 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids
=31937339,3266302
3,31937337
class_level_ids=11,1
0
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/17/10/ МЭШ
10 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,vid
eo_lesson,video
Векторы в
пространстве
7
Повторение,
обобщение и
8
систематизац
ия знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
subject_program_ids
=31937339,3266302
3,31937337
class_level_ids=11,1
0
РЭШ 10 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/17/10/ МЭШ
10 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases
=lesson_template,vid
eo_lesson,video
subject_program_ids
=31937339,3266302
3,31937337
class_level_ids=11,1
0
12
5
2
102
6
0
Количество часов
№
п/п
1
388
Наименование разделов
и тем программы
Аналитическая геометрия
Всего
15
Контрольн
ые работы
1
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
РЭШ 11 класс
https://resh.edu
.ru/subject/17/1
1/ МЭШ 11
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
gue?aliases=les
son_template,v
ideo_lesson,vid
eo
subject_progra
m_ids=319373
2
Повторение, обобщение и
систематизация знаний
15
1
3
Объём многогранника
17
1
4
Тела вращения
24
1
389
39,32663023,3
1937337
class_level_ids
=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu
.ru/subject/17/1
1/ МЭШ 11
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
gue?aliases=les
son_template,v
ideo_lesson,vid
eo
subject_progra
m_ids=319373
39,32663023,3
1937337
class_level_ids
=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu
.ru/subject/17/1
1/ МЭШ 11
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
gue?aliases=les
son_template,v
ideo_lesson,vid
eo
subject_progra
m_ids=319373
39,32663023,3
1937337
class_level_ids
=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu
.ru/subject/17/1
1/ МЭШ 11
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
5
Площади поверхности и
объёмы круглых тел
9
1
6
Движения
5
1
7
Повторение, обобщение и
17
2
390
gue?aliases=les
son_template,v
ideo_lesson,vid
eo
subject_progra
m_ids=319373
39,32663023,3
1937337
class_level_ids
=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu
.ru/subject/17/1
1/ МЭШ 11
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
gue?aliases=les
son_template,v
ideo_lesson,vid
eo
subject_progra
m_ids=319373
39,32663023,3
1937337
class_level_ids
=11,10
РЭШ 11 класс
https://resh.edu
.ru/subject/17/1
1/ МЭШ 11
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
gue?aliases=les
son_template,v
ideo_lesson,vid
eo
subject_progra
m_ids=319373
39,32663023,3
1937337
class_level_ids
=11,10
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
102
8
0
Рабочая программа по информатике
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные
тенденции
развития
компьютерных
технологий.
Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном
администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных
технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения
и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное
обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством Российской Федерации, за неправомерное использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного
представления информации. Двоичное кодирование. Равномерные и
неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации.
Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
391
определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между
размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с
позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник,
приёмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при
передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение
информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации: получение
нового содержания, изменение
формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и
информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления,
перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма
растрового графического изображения при заданном разрешении и глубине
кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия»,
«импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
392
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы
компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах
по логическому выражению. Запись логического выражения по логической
схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые
документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с
документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов.
Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернетприложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
393
этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности
полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере,
мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная
культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования
(Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка
программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
394
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами
массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками).
Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерноматематического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы
к многотабличным базам данных.
395
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в
обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
396
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНФОРМАТИКЕ
НА
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона
и
правопорядка,
соблюдение
основополагающих
норм
информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России
в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки
в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и
технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, в том числе и за счёт
397
соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных
и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического
прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационнокоммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса
и общественной практики, за счёт понимания роли информационных
ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного
общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
398
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, отражённые в универсальных учебных действиях, а именно:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
399
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
400
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия,
аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2) самоконтроль:
401
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
402
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер
безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных
данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять
без использования компьютера результаты выполнения несложных
программ, включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
403
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10,
вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с
вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять
анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов,
понимание
возможностей
и
ограничений
технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п
/
п
Количество часов
Наименование
разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер:
аппаратное и
1.1 программное
6
обеспечение,
файловая система
Итого по разделу
Контрольны
е работы
Библиотека ЦОК
0
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
404
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3
https://m.edsoo.ru/af8b25f
4
2.1
2.2
2.3
Информация и
информационные
процессы
Представление
информации в
компьютере
Элементы алгебры
логики
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/af8b25f
4
Библиотека ЦОК
8
2
https://m.edsoo.ru/af8b25f
4
Библиотека ЦОК
8
1
https://m.edsoo.ru/af8b25f
4
21
Раздел 3. Информационные технологии
Технологии
обработки текстовой,
3.1 графической и
7
мультимедийной
информации
Итого по разделу
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Библиотека ЦОК
1
6
2
11
https://m.edsoo.ru/af8b25f
4
11 КЛАСС
№
п
/
п
Количество часов
Наименование
разделов и тем
программы
Всего
Контрольн
ые работы
Раздел 1. Цифровая грамотность
Сетевые
1.
информационные
5
1
технологии
1.
2
Основы социальной
информатики
Итого по разделу
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/f47857
e0
Библиотека ЦОК
3
2
https://m.edsoo.ru/f47857
e0
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.
1
Информационное
моделирование
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/f47857
e0
5
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.
Алгоритмы и элементы
11
405
1
1
5
Библиотека ЦОК
программирования
1
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/f47857
e0
11
Раздел 4. Информационные технологии
Библиотека ЦОК
4.
1
Электронные таблицы
6
3
4.
2
Базы данных
2
2
4.
3
Средства
искусственного
интеллекта
https://m.edsoo.ru/f47857
e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857
e0
Библиотека ЦОК
2
Итого по разделу
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
1
2
https://m.edsoo.ru/f47857
e0
15
Рабочая программа по истории. Базовый уровень
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей
истории. Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система
международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие
индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной
структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз.
Начало и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на
истощение. Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного
союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой мировой
войны.
406
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой
войны. Образование новых национальных государств. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии.
Революционное
движение
и
образование
Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений.
Планы послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире
и Европе по результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская)
мирная конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций.
Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и
Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная
стабилизация. Факторы, способствующие изменениям в социальноэкономической сфере в странах Запада. Экономический бум. Демократизация
общественной жизни, возникновение массового общества. Влияние
социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в
европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский
режим в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с
фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические
последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф.
Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и
Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской
диктатуры в Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры.
Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и
франкистский мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение
Испанской Республики. Причины и значение гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах
Востока. Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в
межвоенный период. Национально-освободительная борьба в Индии.
407
Африка. Особенности экономического и политического развития Латинской
Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой
напряженности в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны.
Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры
на развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия и
технические достижения. Новые виды вооружений и военной техники.
Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват
Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия
Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая
против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее
союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США.
Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание
Декларации Объединенных Наций. Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой
войны. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение
итало-германских войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на
территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская
конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на
Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–
1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский
процессы над немецкими и японскими военными преступниками.
Важнейшие итоги Второй мировой войны.
408
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю
России начала ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир
накануне Первой мировой войны. Завершение территориального раздела
мира и кризис международных отношений. Новые средства военной техники
и программы перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные
международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и
начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой
мировой войны. Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года.
Кампания 1916 года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъем в начале войны. Экономика России в годы войны.
Политические партии. Причины нарастания революционных настроений в
российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные
причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное
правительство и его программа. Петроградский совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы
Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных
настроений. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния
большевиков. Подготовка и проведение вооруженного восстания в
Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты
новой власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов.
Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР
1918 года.
Экономическая
политика
советской
власти.
Национализация
промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники.
Причины и основные этапы Гражданской войны в России. Формирование
однопартийной диктатуры. Многообразие антибольшевистских сил, их
политические установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
409
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии.
Террор красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война.
Рижский мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в
Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах.
Национальные районы России в годы Первой мировой войны.
Возникновение
национальных
государств
на
окраинах
России.
Строительство советской федерации. Установление советской власти на
Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в
Закавказье. Победа советской власти в Средней Азии и борьба с
басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и
культура в годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика
новой власти в области образования и науки. Власть и интеллигенция.
Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны.
Изменения в общественных настроениях. Внешнее положение Советской
России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской
революции для демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от
«военного коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена
продразверстки единым продналогом. Новая экономическая политика в
промышленности. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия
нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР.
Конституция 1924 г. Административно-территориальные реформы и
национально-государственное строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина
и борьба за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в
России. Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические
признания
410
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока.
Деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными
странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство.
Культура русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования.
Развитие науки и техники. Начало «нового искусства». Перемены в
повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий
перелом».
Индустриализация.
Форсированная
индустриализация. Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и
особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на
индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление
колхозной системы. Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического
режима. Репрессивная политика. Массовые общественные организации:
ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная
политика и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.
Формирование «нового человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения
и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская
литература. Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство,
театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения.
Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность,
состав и главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь.
Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический
кризис 1929–1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы
коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский
сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский
договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав
СССР Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская
война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и
Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры
411
советского руководства по укреплению обороноспособности страны.
Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е
гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага.
Чрезвычайные меры советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью
1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона
Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни
по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало
формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев.
Оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия
плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной
экономики в Победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла
продовольствием. Патриотизм советских людей. Государство и церковь в
годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета
1942 года. Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление
под Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады
Ленинграда. Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г.
Немецкое наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление
Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции.
Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР.
Обстановка на фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады
Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма.
Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки.
Советский атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных
лет. Разграбление культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной
Армии в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии.
Освобождение Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии.
Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская конференция.
412
Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская
конференция. Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение
Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и Курильских
островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников.
Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–
1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна.
Установление просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в
Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм
в США. Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека.
Возникновение Европейского экономического общества. Федеративная
республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция
после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая Великобритания.
Движение против расовой дискриминации в США. Новые течения в
идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в.
Информационная революция. Энергетический и экологический кризисы.
Изменение социальной структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и
политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны
Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале ХХI в. Социально-экономическая система Восточной Европы в
413
середине ХХ в. Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна»
1968 года. Ввод войск стран Варшавского договора в Чехословакию.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм. «Бархатные
революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале
ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ –
начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война
в Китае. Война в Корее. Национально-освободительные движения в ЮгоВосточной Азии. Возобновление войны в Индокитае. Американское
вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и
последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная
революция» в Китае. Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг.
Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических
странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой войны.
Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов.
Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур
и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной
Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в
независимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и
борьба за его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда,
Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале
ХХI в. Арабские страны и возникновение государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке.
Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских
режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабоизраильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от
колониальной зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки
демократизации и установление диктатур. Ликвидация системы апартеида.
Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге.
414
Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от
колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы
к социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской
Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили.
Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в
странах Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил.
Причины и последствия революционных движений на Кубе и в Центральной
Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка
вооружений СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое
соперничество. Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи»
Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных
испытаний.
Советско-китайский
конфликт.
Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия.
Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный
кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной войны.
Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные
отношения в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на
Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования
Запада. Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие
направления развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная
энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй
половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство, музыка,
архитектура,
изобразительное
искусство.
Олимпийское
движение
Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
415
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы.
Потери и демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков.
Репатриация. Борьба с беспризорностью и преступностью. Восстановление и
развитие экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности.
Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы.
Соперничество в высших эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля над обществом. Основные тенденции развития советской
литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических
позиций СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками.
Начало холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и
оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и
идеологическая кампания по разоблачению культа личности Сталина.
Реабилитация
жертв
политических
репрессий.
Реорганизация
государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в
1953–1964 гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие
промышленности. Военный и гражданский секторы экономики. Развитие
сельского хозяйства и попытки решения продовольственной проблемы.
Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая
революция в СССР. Развитие компьютерной техники. Организация науки.
Фундаментальная наука и производство. Развитие гуманитарных наук.
Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской
культуры. Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере.
Власть и интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь.
Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция
благосостояния. Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены
416
в пенсионной системе. Общественные фонды потребления. Решение
жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение
структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты.
Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
СССР и страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая
социалистическая система. Распад колониальной системы. СССР и страны
третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс
Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг.
Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических
проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические
приоритеты. Советская космическая программа. Развитие образования.
Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция
«развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство:
поиски новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг.
Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая
общность. Изменение национального состава населения СССР. Развитие
республик в рамках единого государства. Национальные движения.
Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира.
Отношения СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод
советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР.
Ю.В. Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и
его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в
1985–1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция
ускорения социально-экономического развития. Второй этап экономических
реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение советской
модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
417
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и
плюрализм. Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических
репрессий. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I
Съезд народных депутатов СССР и его значение. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР
и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов.
Распад социалистической системы. Результаты политики нового мышления.
Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис
межнациональных отношений. Нарастание
националистических и
сепаратистских настроений, обострение межнациональных конфликтов.
Противостояние между союзным центром и партийным руководством
республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года.
Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях
рынка. Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная
приватизация. Положение в экономике России в 1992–1998 гг.
Корректировка курса реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые
кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после дефолта.
Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие
Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция России
1993 года и ее значение. Российская многопартийность и становление
современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и
регионы России после распада СССР. Федеративный договор. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
418
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и
условиях жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и
доходы населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место
России в мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия
НАТО в Югославии и изменение политики России в отношении Запада.
Отношения со странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия на
постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е
гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты
внутренней политики России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти.
Противодействие террористической угрозе. Урегулирование кризиса в
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы
президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа.
Военный конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы.
Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в.
Приоритетные национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007
гг. Россия в системе мировой рыночной экономики. Мировой экономический
кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и
численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х
гг. Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры.
Литература.
Кинематограф.
Музыка.
Театр.
Изобразительное
и
монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие
науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные
конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире.
Становление нового внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост
международного авторитета России и возобновление конфронтации со
странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную
Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития
419
страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу
VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с
Западом в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США.
Противодействие стратегии Запада в отношении России. Фальсификация
истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на
Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.
Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина –
неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество.
Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI
века».
420
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций
гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России,
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся
и
развивавшихся
духовно-нравственных
ценностей
российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
421
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества; понимание значения личного
вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной
культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе
на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам
профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
422
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими
людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
423
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и
осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в
форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и
настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
424
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия
их свидетельств;
использовать
средства
современных
информационных
и
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том
числе межкультурного, в образовательной организации и социальном
окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль,
рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в
свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
Совместная деятельность:
425
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.;
особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
426
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале
XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ
– начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных
ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность противодействовать
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и
427
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют
структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с
учетом того, что достижение предметных результатов предполагает не
только обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI
в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны
с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории
следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий,
явлений, процессов, деятельности исторических личностей России,
связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
428
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945
гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
429
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
430
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1914–1945 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
431
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится,
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
432
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных
стран
1914–1945
гг.;
сопоставлять
информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
433
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в
434
том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных
ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность противодействовать
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
435
1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г.
– начало ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. –
начало ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
436
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
период с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г.
– начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать
значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России (1945
г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации;
корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
другие;
437
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах, анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.)
в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов в период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
438
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в
целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
439
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в
период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной
и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится,
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
440
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
441
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с
информацией аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией
из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало
442
ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г.
443
– начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической
правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
Библиотека ЦОК
1.1
Введение
Итого по разделу
1
1
Раздел 2. Мир накануне и годы Первой мировой войны
Мир накануне
2.1
Первой мировой
1
войны
Первая мировая
2.2
война. 1914 –
2
1918 гг.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
3
Раздел 3. Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй
и образование
новых
3.1
1
национальных
государств в
Европе
Версальско3.2
1
Вашингтонская
444
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
система
международных
отношений
Страны Европы
и Северной
Америки в 1920е гг.
Страны Азии,
Африки и
Латинской
Америки в 1918
– 1930 гг.
Международные
отношения в
1930-е гг.
Развитие науки и
культуры в 1914
– 1930-х гг.
Повторение и
обобщение по
теме «Мир в
1918 – 1938 гг.»
Итого по разделу
16
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
14
Раздел 4. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
Библиотека ЦОК
4.1
Начало Второй
мировой войны
2
4.2
Коренной
перелом.
Окончание и
важнейшие
итоги Второй
мировой войны
2
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
4
Раздел 5. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Повторение и
обобщение по
Библиотека ЦОК
5.1
курсу «Всеобщая
1
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
история. 1914 –
1945 гг.»
Итого по разделу
1
История России. 1914—1945 годы
445
Раздел 1. Россия в 1914 – 1922 гг.
Россия и мир
1.1
накануне Первой
2
мировой войны
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Россия в Первой
мировой войне
Российская
революция.
Февраль 1917 г.
Российская
революция.
Октябрь 1917 г.
Первые
революционные
преобразования
большевиков
Гражданская
война
Революция и
Гражданская
война на
национальных
окраинах
Идеология и
культура в годы
Гражданской
войны
1.9
Наш край в 1914
– 1922 гг.
1.10
Повторение и
обобщение по
теме «Россия в
1914 – 1922 гг.»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
14
Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
Библиотека ЦОК
2.1
СССР в 20-е
годы
6
2.2
«Великий
перелом».
Индустриализац
1
446
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
2.3
ия
Коллективизация
сельского
хозяйства
Библиотека ЦОК
1
Библиотека ЦОК
2.4
СССР в 30-е
годы
7
2.5
Наш край в 1920
– 1930-е гг.
1
2.6
Повторение и
обобщение по
разделу
«Советский
Союз в 1920 –
1930-е гг.»
1
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
17
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
447
Первый период
войны
Коренной
перелом в ходе
войны
«Десять
сталинских
ударов» и
изгнание врага с
территории
СССР
Наука и культура
в годы войны
Окончание
Второй мировой
войны
Повторение и
обобщение по
теме «Великая
Отечественная
война 1941 –
1945 гг.»
Наш край в 1941
– 1945 гг.
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
1
1
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
5
0
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Введение. Мир
Библиотека ЦОК
во второй
1.1
1
https://m.edsoo.ru/38e908
половине XX в.
7b
– начале XXI в.
Итого по разделу
1
Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
США и страны
Западной
Библиотека ЦОК
Европы во
2.1
4
https://m.edsoo.ru/38e908
второй
7b
половине ХХ –
начале XXI вв.
Страны
Центральной и
Восточной
Библиотека ЦОК
2.2
Европы во
2
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
второй
половине ХХ –
начале ХХI в.
Итого по разделу
6
Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. начале XXI в.
Страны Азии
Библиотека ЦОК
во второй
3.1
4
https://m.edsoo.ru/38e908
половине ХХ в.
7b
– начале ХХI в.
Страны
Библиотека ЦОК
3.2
1
https://m.edsoo.ru/38e908
Ближнего и
448
3.3
3.4
3.5
Среднего
Востока во
второй
половине ХХ в.
– начале ХХI в.
Страны
Тропической и
Южной
Африки.
Освобождение
от
колониальной
зависимости
Страны
Латинской
Америки во
второй
половине ХХ –
начале ХХI в.
Повторение и
обобщение по
разделу
«Страны Азии,
Африки и
Латинской
Америки во
второй
половине ХХ в.
- начале XXI
в.»
Итого по разделу
7b
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
8
Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международны
е отношения в
Библиотека ЦОК
4.1
конце 1940-е –
2
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
конце 1980-х
гг.
Международны
Библиотека ЦОК
4.2
е отношения в
2
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
1990-е – 2023 г.
Итого по разделу
4
Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
5.1
Наука и
2
Библиотека ЦОК
449
5.2
культура во
второй
половине ХХ в.
– начале ХХI в.
Глобальные
проблемы
современности
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
3
Раздел 6. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало
XXI века»
Повторение и
обобщение по
курсу
Библиотека ЦОК
6.1
«Всеобщая
1
1
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
история. 1945
год — начало
XXI века»
Итого по разделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
Библиотека ЦОК
1.1
Введение
Итого по разделу
1
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
1
Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.
СССР в
2.1
послевоенные
4
годы
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека ЦОК
2.2
СССР в 1953 –
1964 гг.
2.3
СССР в 1964 1985 гг.
8
2.4
СССР в 1985 –
1991 гг.
5
2.5
Наш край в
1945 – 1991 гг.
1
2.6
Обобщение по
теме «СССР в
1
450
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
1964 – 1991
гг.»
Итого по разделу
26
Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская
3.1
Федерация в
5
1990-е гг.
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека ЦОК
3.2
Россия в ХХI
веке
3.3
Наш край в
1992 - 2022 гг.
1
3.4
Повторение и
обобщение по
теме
«Российская
Федерация в
1992 – начале
2020-х гг.»
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
10
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
17
Раздел 4. Итоговое обобщение
Библиотека ЦОК
Итоговое
обобщение
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
4.1
451
https://m.edsoo.ru/38e908
7b
4
0
Рабочая программа по истории. Углубленный уровень
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в.
Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется
изучать данную тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне
(1914–1918)» курса истории России).
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические
течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Российские предложения о разоружении. Гаагские конвенции.
Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Ситуация на Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Османской империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем
ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну
Италии, Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское
сражение. Битва на Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в
войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Мобилизационная экономика военного времени.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих
стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из
войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические,
экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
452
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская мирная конференция. Версальская система. Лига Наций.
Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг.
Образование новых национальных государств в Европе после распада
Российской, Австро-Венгерской, Османской империй. Великая российская
революция и ее влияние на мировую историю. Революционная волна 1918–
1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930‑е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения
в Италии, Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение
тоталитарного режима в Италии. Установление авторитарных режимов в
странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой
экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии.
Проявления и социально-политические последствия кризиса. «Новый курс»
Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход
нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система,
экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика
правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж
и Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской республики.
Страны Азии в 1918–1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики.
Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной
Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская
война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония:
наращивание
экономического
и
военного
потенциала,
начало
453
внешнеполитической агрессии. Национально-освободительное движение в
Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920‑х гг. Пакт
Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931–1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в
Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис.
Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «умиротворения»
агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение
облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему
объединенно с темой «Великая Отечественная война (1941–1945)» курса
истории России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Нападение Германии на
Польшу и начало мировой войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Блицкриг. «Странная война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны
(германская оккупация северной части страны, правительство Виши на юге).
Битва за Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
454
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной
войны. Планы Германии в отношении СССР (план «Барбаросса», план
«Ост»). Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Атлантическая хартия. Лендлиз. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок».
Политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления: участники, цели и формы борьбы. Восстания в
нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва.
Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка
союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии по
освобождению стран Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания
против оккупантов и их пособников в европейских странах. Ялтинская
конференция руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции.
Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов
Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль государств и
народов в Победе над нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции и в процесс послевоенного мирного
урегулирования.
Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914–
1945 гг.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
455
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Участие России в военных действиях 1914–1917 гг. Боевые действия на
австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии.
Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях
солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы
снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся
ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений:
от патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля
к Октябрю
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от
свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три основных
этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г.
Февраль–март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
Российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
456
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна–
лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Православная церковь. Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической,
экономической и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и
заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от
государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных
совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования
основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и
административное распределение товаров и услуг. Главкизм. Разработка
457
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов
России и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных
ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие.
Кронштадтское восстание.
458
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг.
Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития
народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ)
на производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920‑х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль
И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920‑х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные лифты.
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский
социум:
кулаки,
середняки
и
бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача
земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание
МТС.
Национальные
и
региональные
особенности
459
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации.
Утверждение
культа
личности
Сталина.
Малые
«культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные
органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их
роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б).
Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа».
Национальные операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента.
Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа.
Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в Церкви.
Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в
литературе и архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
460
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта.
Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя
Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Становление советской культуры и ее
основные характеристики. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как
художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и
быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930‑х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в 1930‑е гг. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема царских долгов. Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в
Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
461
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии,
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-х гг.
Великая Отечественная война (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение
Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве
и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост».
Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.
462
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–осенью
1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Русская освободительная армия и другие антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
463
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в
1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском
фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 – сентябрь 1945 г.).
Завершение освобождения
территории
СССР.
Освобождение
Правобережной Украины и Крыма. Операция «Багратион»: наступление
советских войск в Белоруссии, освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная
миссия Красной Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран
Антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская
операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации репрессированных народов.
Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе.
Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и
их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав
ООН. Истоки холодной войны. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
464
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменения политической карты мира. Влияние всемирноисторической Победы СССР на развитие национально-освободительного
движения в странах Азии и Африки.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение.
11 КЛАСС
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание
биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых
независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств. События конца 1980‑х – начала 1990-х
гг. в СССР и странах Центральной и Восточной Европы. Концепции нового
миропорядка.
122.7.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ
– начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Формирование двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД).
Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные
движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй
половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально
ориентированной
рыночной
экономики.
Германское
«экономическое чудо». Установление V республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Политические системы и
лидеры европейских стран во второй половине ХХ – начале XXI в.
465
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. «Бурные
шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970‑х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм.
Предпосылки и этапы европейской интеграции. Европейский союз
(структура, формы экономического и политического сотрудничества,
эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. Достижения и проблемы социалистического
развития в 1950‑е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956).
Поиски своего пути в странах региона. Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989–
1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, изменения в
политическом развитии, экономических системах. Распад Варшавского
договора, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах.
Агрессия
НАТО
против
Югославии.
Развитие
восточноевропейских государств в XXI в.: экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей
развития. Проблемы внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская
война, провозглашение республики, социалистический эксперимент, Мао
Цзэдун и маоизм, экономические реформы конца 1970-х –1980‑х гг. и их роль
в модернизации страны, современное развитие и международный статус
Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия: провозглашение независимости, курс Неру,
начало ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи
модернизации. Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, процесс модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
466
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
Египет: выбор путей развития, внешнеполитический курс. Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем
Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в.
«Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и установление диктатур.
Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI
в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая индустриализация. Национал-реформизм. Революция
на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце ХХ – начале XXI в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинский кризис, Корейская война,
война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский кризис). Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968
г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию. Доктрина
Брежнева. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры
об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции «нового политического
мышления» в 1980‑х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Восточной
Европы. Распад СССР и восточного блока.
467
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Россия в современном мире.
Тенденции и проблемы европейской интеграции. Региональная интеграция.
Военные конфликты. Международный терроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики
(СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Компьютерная
революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ –
начале XXI в. Растущий динамизм движения человека во времени и
пространстве. Распространение телевидения, развитие СМИ, их место в
жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ –
начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и
индивидуальности писателей. Развитие архитектуры: новые технологии,
концепции, художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие
традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф:
технические достижения, жанровое многообразие. Киногерои как
общественное явление. Массовая культура. Молодежная культура.
Глобальное и национальное в современной культуре.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
Обобщение.
История России. 1945–2022 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР,
России 1945 – начала 2020-х гг.
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
468
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение
для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало
гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с космополитизмом. «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало холодной войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по
инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности
Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий
и
смягчение
политической
цензуры.
Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
469
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Развитие внутреннего и международного туризма. Начало Московских
кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные
формы общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного
труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
государству благосостояния: мировой тренд и специфика советского
социального государства. Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления.
470
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962
г.). СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка
Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х
гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация
и
ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной
политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и
кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Цена
сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В.
Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок.
Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты и
очереди.
471
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры
и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский
вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная
война и мировые конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1ч в рамках общего количества часов данной
темы).
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия.
Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление
коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от
догматизма в идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом».
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической
жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в
472
советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ
и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало
вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд
народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы первой волны, их лидеры
и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения
руководством
СССР.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План автономизации –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Парад
суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и введении поста
Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных
предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная
денежная
реформа,
трехкратное
повышение
473
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной
экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных
органов управления. Референдум о независимости Украины. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного
оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Полномочия Президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
474
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных
соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и территориальной
целостности страны. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики
от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского
общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение
проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР
на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Вступление России в «Большую семерку». Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской
внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990‑х гг., их лидеры и
платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации
на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан.
475
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н.
Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней
политики.
Государственная
Дума.
Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический
подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной реформы
(2020).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик
российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики.
Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности
жизни
и
тенденции депопуляции.
Государственные
программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и
меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни и ее результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние
476
игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и
их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
«Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской
Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе
с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи
Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю
над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе
(ЕврАзЭС).
Формирование
Единого
экономического
пространства (ЕЭП) и Евразийского экономического союза (ЕАЭС). Газовые
споры с Украиной. Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в
условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
477
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия. Специальная военная операция на
Украине.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа
Академии наук. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность
результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества
часов данной темы).
122.8. Обобщающее повторение по курсу «История России с
древнейших времен до 1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для
систематизации, обобщения и углубления знаний обучающихся по истории
России и истории зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., а также
формирования и развитие у обучающихся умений, представленных в ФГОС
СОО. Высокая степень овладения предметными знаниями и умениями
позволит выпускникам успешно пройти государственную итоговую
аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий
уровень теоретических рассуждений и обобщений по сравнению с изучением
учебного материала по истории России и всеобщей истории на уровне
основного общего образования. Это означает совершенствование методики
преподавания предмета в направлении применения педагогических
технологий, нацеленных на повышение эффективности обучения
обучающихся, использование многофакторного подхода к истории России и
всеобщей истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов,
использование элементов историографии на уроках и другое Преподавание
478
всеобщей истории в рамках обобщающего повторения в 11 классе
осуществляется в контексте истории России. Это означает, что в ходе
преподавания истории России устанавливаются хронологические и
пространственные связи между событиями истории России и истории
зарубежных стран, проводятся исторические аналогии между событиями,
явлениями, процессами истории России и всеобщей истории, их причинами и
последствиями, выявляется общее и особенное в историческом развитии
России и зарубежных стран, определяются причины различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения
учебного курса «История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы
I От Руси к Российскому
государству
II Россия в XVI–XVII вв.: от
великого княжества к царству
III Россия в конце XVII–XVIII в.:
от царства к империи
IV Российская империя в XIX –
начале ХХ в.
Количество часов
7
8
9
10
Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к
отдельным периодам отечественной истории, правлениям, царствованиям, в
ходе повторительного обобщения рекомендуется провести систематизацию
фактографического и понятийного материала по сквозным линиям, сюжетам,
позволяющим более целостно представить картину истории России в ее
самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений,
политика первых русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве
(XV–XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII
вв.
479
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к
Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная
монархия, эволюция отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в
XIX – начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ
в.: место в истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые
веяния, обращение к основам национальных культур. Архитектурные стили в
России в XVII – начале XX в.
480
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИСТОРИИ НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций
гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена современного российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным, этническим признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся
и
развивавшихся
духовно-нравственных
ценностей
российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
481
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого
будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры
эстетические ценности эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
482
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествовавших
поколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению
истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального
интеллекта обучающихся, в особенности – самосознания (включая
способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние,
соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях),
эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах), социальных навыков (способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
483
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем, диаграмм и других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и
настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
Базовые исследовательские действия:
осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование
и применение в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с
исторической информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и
осуществлять подбор исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием,
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте;
применять исторические знания и познавательные процедуры в
интегрированных (междисциплинарных) учебных проектах, в том числе
краеведческих.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература,
Интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных
видов исторических источников, проводить критический анализ источника,
высказывать суждение о достоверности и ценности содержащейся в нем
информации (в том числе по самостоятельно сформулированным критериям);
484
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия
их свидетельств;
сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в
научной литературе и публицистике, объяснять причины расхождения
мнений;
использовать
средства
современных
информационных
и
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, в том числе вызывающих разные оценки, определяя свою
позицию и обосновывая ее в ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том
числе межкультурного, в школе и социальном окружении.
Совместная деятельность (сотрудничество):
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
485
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения базового курса
истории:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и
ее народа, умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее –
нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических республик (далее – СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса, понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в., особенности развития культуры
народов СССР (России).
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
ХХ – начале XXI в.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху, формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов, систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями, сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов,
характеризовать их итоги, соотносить события истории родного края и
486
истории России в ХХ – начале XXI в., определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале
XXI в.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ
– начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом, выявлять общее и различия, привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в., сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках, формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI в., выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории, важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
487
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый
героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. «Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный
период.
Революционная
волна.
ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
«Народный фронт». Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество.
488
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Требования к предметным результатам освоения углубленного
курса:
Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего
времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических
источников.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов с древнейших времен до настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и
находить их, учитывать при работе специфику современных источников
социальной и личной информации, объяснять значимость конкретных
источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий
и других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории,
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы
1914–1945 гг., в которых проявилось значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
489
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием
России в мировых политических и социально-экономических процессах
1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли
России в мировых политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945
гг., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую
науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения
исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи
исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
490
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., используя знания по истории и
дополнительные источники исторической информации, устанавливать
верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
исторические события, явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому
признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
491
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям, на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг.
устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их,
учитывать при работе специфику современных источников социальной
и личной информации, объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. (извлекать и интерпретировать информацию,
сопоставлять данные разных источников, различать представленные в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников
для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и
личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников
492
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных
стран, обосновывать необходимость использования конкретных источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных
задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы,
определение адекватных историческому предмету способов и методов
решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление
его с собственными историческими знаниями;
участвовать
в
выполнении
учебных
проектов,
проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг., истории родного края;
публично
представлять
результаты
проектной
и
учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по
новейшей истории аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям из истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1914–1945 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг.
493
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы
1945–2022 гг., в которых проявилось значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием
России в мировых политических и социально-экономических процессах
1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли
России в мировых политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022
гг., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую
науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения
исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи
исторических событий, явлений, процессов 1945–2022 гг.
494
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг., используя знания по истории и
дополнительные источники исторической информации, устанавливать
верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
исторические события, явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому
признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
495
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах 1945–2022 гг., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по
самостоятельно определенным критериям, на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг.
устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их,
учитывать при работе специфику современных источников социальной
и личной информации, объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. (извлекать и интерпретировать информацию,
сопоставлять данные разных источников, различать представленные в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников
для решения учебной задачи;
496
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
использованием правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и
личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных
стран, обосновывать необходимость использования конкретных источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных
задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы,
определение адекватных историческому предмету способов и методов
решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление
его с собственными историческими знаниями;
участвовать
в
выполнении
учебных
проектов,
проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг., истории родного края;
публично
представлять
результаты
проектной
и
учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по
новейшей истории аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям из истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества 1945–2022 гг.;
497
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1945–2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обобщающему повторению по курсу «История
России с древнейших времен до 1914 г.») программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с
древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние
России, характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием
России в мировых политических и социально-экономических процессах с
древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г.,
выявлять попытки фальсификации истории, связанные с принижением и
искажением роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с
древнейших времен до 1914 г., составлять развернутое описание памятников
культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших
времен до 1914 г., составлять описание наиболее известных памятников
культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую
науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных функциях исторического знания, методах изучения
исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
498
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического
знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии
России с древнейших времен до 1914 г.
Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные связи
исторических событий, явлений, процессов с древнейших времен до 1914
г.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914
г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с
древнейших времен до 1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших
времен до 1914 г., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России с древнейших времен до 1914 г.,
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и
зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., используя знания по
истории и дополнительные источники исторической информации,
устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории с древнейших
времен до 1914 г.;
499
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
исторические события, явления, процессы с древнейших времен до 1914
г.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен
до 1914 г. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с
древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России с
древнейших времен до 1914 г. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ
жизни людей в России с древнейших времен до 1914 г., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г. по
самостоятельно определенным критериям, на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до
1914 г. устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и
находить их, объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории, приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
500
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России с древнейших
времен до 1914 г. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять
данные разных источников, различать представленные излагаемые в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников
для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных
стран, обосновывать необходимость использования конкретных источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных
задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы,
определение адекватных историческому предмету способов и методов
решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление
его с собственными историческими знаниями;
участвовать
в
выполнении
учебных
проектов,
проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по истории с
древнейших времен до 1914 г., истории родного края;
публично
представлять
результаты
проектной
и
учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
501
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям из истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России с древнейших времен до
1914 г.
502
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Раздел 1. Введение
Библиотека ЦОК
1.1
Введение
Итого по разделу
1
https://m.edsoo.ru/408b63
98
1
Раздел 2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
2.1
Мир в начале
XX в.
2.2
Первая
мировая война
(1914–1918)
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/408b63
98
4
Раздел 3. Мир в 1918-1939 гг.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
503
От войны к
миру
Страны
Европы и
Северной
Америки в
1920–1930-е гг.
Страны Азии в
1918 –1930-х
гг.
Страны
Латинской
Америки в
первой трети
XX в.
Международны
е отношения в
1920 –1930-х
гг.
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
10
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/408b63
98
3.6
Развитие
культуры в
1914-1930-х гг.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/408b63
98
22
Раздел 4. Вторая мировая война
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Начало Второй
мировой войны
1941 год.
Начало
Великой
Отечественной
войны и войны
на Тихом
океане
Положение в
оккупированны
х странах
Коренной
перелом в
войне
Разгром
Германии,
Японии и их
союзников
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/408b63
98
5
Раздел 5. Обобщение
Библиотека ЦОК
5.1
Обобщение
Итого по разделу
2
1
https://m.edsoo.ru/408b63
98
2
История России. 1914–1945 гг.
Раздел 1. Введение
Библиотека ЦОК
1.1
Введение
Итого по разделу
1
https://m.edsoo.ru/408b63
98
1
Раздел 2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой Российской революции
Россия в
Библиотека ЦОК
2.1
Первой
4
https://m.edsoo.ru/408b63
98
мировой войне
504
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
(1914 –1918)
Великая
российская
революция
1917– 922
гг.1917 год: от
Февраля к
Октябрю
Первые
революционны
е
преобразования
большевиков
Гражданская
война и её
последствия
Идеология и
культура
Советской
России периода
Гражданской
войны
Наш край в
1914–1922 гг.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
2
1
31
Раздел 3. Советский Союз в 1920-1930-е гг.
СССР в годы
3.1
нэпа (19218
1928)
Советский
3.2
Союз в 192912
1941 гг.
Культурное
пространство
3.3
советского
7
общества в
1920-1930-е гг.
Внешняя
политика СССР
3.4
6
в 1920-1930-е
гг.
3.5
505
Наш край в
https://m.edsoo.ru/408b63
98
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/408b63
1920-1930-х гг.
98
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
35
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Раздел 4. Великая Отечественная война (1941-1945)
Великая
Отечественная
война (1941–
4.1
1945). Первый
8
период войны
(июнь 1941–
осень 1942 г.)
Коренной
перелом в ходе
4.2
7
войны (осень
1942–1943 г.)
Человек и
война:
4.3
7
единство
фронта и тыла
Победа СССР в
Великой
Отечественной
войне.
4.4
Окончание
9
Второй
мировой войны
(1944–сентябрь
1945 г.)
4.5
Наш край в
1941–1945 гг.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
Повторение и
обощение по теме
"История России в
1914-1945 гг."
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
506
33
https://m.edsoo.ru/408b63
98
Библиотека ЦОК
2
1
136
4
https://m.edsoo.ru/408b63
98
0
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практиче
ские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Раздел 1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
507
Введение
Страны
Северной
Америки и
Европы во
второй
половине XX –
начале XXI в.
Страны Азии,
Африки во
второй
половине XX –
начале XXI в.:
проблемы и
пути
модернизации
Страны
Латинской
Америки во
второй
половине XX –
начале XXI в.
Международные
отношения во
второй
половине XX –
начале XXI в.
Развитие науки
и культуры во
второй
половине XX –
начале XXI в.
Современный
мир
Обобщение
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
10
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/c66251b0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Итого по разделу
24
История России. 1945–2022 гг.
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Раздел 2. СССР в 1945 - 1991 гг.
СССР в 19452.1
7
1953 гг.
СССР в
середине 1950-х
2.2
-первой
10
половине 1960-х
гг.
Советское
государство и
2.3
общество в
12
середине 1960х-начале 1980-х
Политика
перестройки.
2.4
10
Распад СССР
(1985-1991)
2.5
Обобщение
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
1
Обобщение
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/c66251b0
40
Раздел 3. Российская Федерация в 1992-2022 гг.
Становление
3.1
новой России
12
(1992–1999)
Россия в XXI в.
: вызовы
3.2
времени и
24
задачи
модернизации
3.3
Библиотека ЦОК
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
37
Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.»
Раздел 1. От Руси к Российскому государству
Введение.
Библиотека ЦОК
1.1
1
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Народы и
508
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
государства на
территории
нашей страны в
древности
Образование
государства
Русь. Русь в
конце Х –
начале XII в.
Русь в середине
XII – начале
XIII в.
Русские земли и
их соседи в
середине XIII –
XIV в.
Народы и
государства
степной зоны
Восточной
Европы и
Сибири в XII –
XV вв.
Формирование
единого
Русского
(Российского)
государства в
XV в.
Культура Руси с
древности до
конца XV в.
Итого по разделу
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
7
Раздел 2. Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству
Библиотека ЦОК
2.1
Россия в XVI в.
2
https://m.edsoo.ru/c66251b0
2.2
Смута в России
2
2.3
Россия в XVII в.
2
2.4
Культурное
пространство
России в XVI–
XVII вв.
2
509
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Итого по разделу
8
Раздел 3. Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи
Россия в эпоху
Библиотека ЦОК
3.1
преобразований
2
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Петра I
Россия в 1725–
Библиотека ЦОК
3.2
2
https://m.edsoo.ru/c66251b0
1762 гг.
Россия в 1762–
Библиотека ЦОК
3.3
2
https://m.edsoo.ru/c66251b0
1801 гг.
Россия при
Библиотека ЦОК
3.4
1
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Павле I
Культура
Библиотека ЦОК
3.5
народов России
2
https://m.edsoo.ru/c66251b0
в XVIII в.
Итого по разделу
9
Раздел 4. Российская империя в XIX - начале XX в.
Россия в 1801–
4.1
1
1825 гг.
Россия в 1825–
4.2
1
1855 гг.
Культура
4.3
России в первой
1
половине XIX в.
Великие
реформы и
4.4
1
пореформенная
Россия
Внутренняя
политика
Александра III.
Идейные
4.5
течения и
1
общественные
движения в
России в 1880–
1890-х гг.
Внешняя
политика
4.6
России во
1
второй
половине XIX в.
Культура
4.7
1
России во
510
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66251b0
4.8
4.9
4.10
второй
половине XIX в.
Россия в начале
XX в.
Российская
империя на
пороге нового
века. Россия в
системе
международных
отношений в
начале XX в.
Общественное
движение в
России в начале
XX в.
Общественное и
политическое
развитие России
в 1907– 914 гг.
Серебряный век
российской
культуры
Итого по разделу
Название модуля
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/c66251b0
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/c66251b0
10
136
3
0
Рабочая программа по обществознанию
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и
социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы
обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
511
революция.
Реформа.
Общественный
прогресс,
его
критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность
в современном обществе. Коммуникативные качества личности.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация
личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его
формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его
виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура. Молодежная субкультура. Контркультура.
Функции культуры. Культурное многообразие современного общества.
Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном
обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского
образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе.
Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
512
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки,
образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы
долгосрочного экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы
экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса.
Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон предложения.
Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области
занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого
развития
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования
предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная
политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции.
Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая
безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России.
Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит
и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система
Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
513
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт
и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной
торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном российском
обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший
социальный институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры
социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности.
Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты,
способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы
разрешения
социальных
конфликтов.
Особенности
профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как
основной институт политической системы. Государственный суверенитет.
Функции государства. Форма государства: форма правления, форма
государственного (территориального) устройства, политический режим.
Типология форм государства.
Федеративное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты
государственной власти в Российской Федерации. Государственное
управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение
514
национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее
роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы
участия граждан в политике. Политические партии как субъекты политики,
их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система в Российской
Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников.
515
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания
платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное
правонарушение и административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы
гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного
процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная
группа.
516
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего
общего образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень)
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность
гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей
иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских
организаций;
умение
взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
517
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
сформированность
здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в
физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к
518
эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к
учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении жизни.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое
развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин.
В
процессе достижения
личностных результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования (на базовом
уровне) у них совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
519
самосознания,
включающего
способность
понимать
свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном
взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны
отражать:
1. Овладение
универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную
проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и
процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах;
520
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов
деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в
том числе учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
развивать
навыки
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных
методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать
научный тип мышления, применять научную
терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать
приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;
521
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных
видов и форм представления (в том числе полученной из интернетисточников), ее соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план
522
действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях,
проявлять
творчество
и
воображение,
быть
инициативным.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять
рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при
наличии альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать
ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
523
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов; общественных потребностях и общественных отношениях;
социальной динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и
влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как
субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности и ее этапах в современных условиях;
деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном
поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах
мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в
том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
524
общественной стабильности и целостности государства на примерах
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные
ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура,
ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, международное разделение
труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе:
виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки,
религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды
налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг;
типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники
финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и
конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
материальной и духовной культуры; уровней и методов научного познания;
мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной
культуры; экономической деятельности и проблем устойчивого развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера
общественного
прогресса;
глобализации;
культурного
многообразия современного общества; возрастания роли науки в
525
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской
Федерации;
налоговой
системы
Российской
Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе
социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для
анализа социальной информации о многообразии путей и форм
общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах
развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с опорой на полученные знания об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
526
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в
экономике; путей достижения экономического роста; взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах
общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке как
результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии
видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях
научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях;
субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства;
использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания,
527
потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные
способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе
и полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты
прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
528
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные
общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная
роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация,
социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный
конфликт, политическая власть, политический институт, политические
отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль
права,
институт
права,
правонарушение,
юридическая
ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт,
законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
власть, социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные
общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные
нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства;
политические партии; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды
правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности;
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационноправовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей;
права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания;
налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности
налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной структуры, формы государства, политической культуры
529
личности и ее политического поведения, системы права, нормативноправовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия
правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности
за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы
права; социального контроля; государства, субъектов и органов
государственной власти в Российской Федерации; политических партий;
средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о
социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной
политики
в
Российской
Федерации,
правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
530
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с опорой на полученные знания о структуре общества, социальных
отношениях,
политической
сфере,
правовом
регулировании
и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической
сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и
свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе
о социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности
и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре
политической системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации; необходимости поддержания законности и правопорядка;
юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения;
531
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и
мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном
этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего;
основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема
на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации;
находить, анализировать и использовать информацию, предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях
управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия,
политических
событий,
правовых
отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том
числе норм морали и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью
полученных
знаний
наиболее
эффективные
способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.
532
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Раздел 1. Человек в обществе
Общество и
1.1
общественные
3
отношения
Информационное
общество и
1.2
2
массовые
коммуникации
Развитие
общества.
1.3
3
Глобализация и
ее противоречия
Становление
личности в
1.4
3
процессе
социализации
1.5
1.6
1.7
Деятельность
человека
Познавательная
деятельность
человека.
Научное
познание
Повторительнообобщающий
урок по разделу
«Человек в
обществе»
Итого по разделу
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
2
1
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
18
Раздел 2. Духовная культура
Библиотека ЦОК
2.1
Культура и ее
формы
3
2.2
Категории и
принципы
3
533
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c4
морали в жизни
человека и
развитии
общества
2.3
Наука и
образование
18
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
2.4
Религия
2
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
2.5
Искусство
2
2.6
Повторительнообобщающий
урок по разделу
«Духовная
культура»
2
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
1
16
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
Экономика —
основа
3.1
6
жизнедеятельнос
ти общества
Рыночные
3.2
отношения в
6
экономике
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
3.3
Экономическая
деятельность
2
3.4
Экономика
предприятия
4
3.5
Финансовый
рынок и
финансовые
институты
3
3.6
Экономика и
государство
3
3.7
Мировая
экономика
2
3.8
Повторительно-
2
534
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
1
Библиотека ЦОК
обобщающий
урок по разделу
«Экономическая
жизнь общества»
Итого по разделу
Итоговое повторение,
представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
535
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
28
Библиотека ЦОК
6
68
https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
3
0
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Социальная сфера
Библиотека ЦОК
1.1
Социальная
структура общества
2
1.2
Социальное
положение
личности в
обществе и пути его
изменения
2
1.3
Семья и семейные
ценности
1.4
Этнические
общности и нации
2
1.5
Социальные нормы
и социальный
контроль
2
1.6
Социальный
конфликт
2
1.7
Повторительнообобщающий урок
по разделу
«Социальная
сфера»
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
14
Раздел 2. Политическая сфера
Политическая
власть и
2.1
2
политические
отношения
Политическая
система.
Государство —
2.2
3
основной институт
политической
системы
536
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Государство
Российская
Федерация.
Государственное
управление в
Российской
Федерации
Политическая
культура общества
и
личности.Политиче
ская идеология
Политический
процесс и его
участники
Избирательная
система
Политические
элиты и
политическое
лидерство
Повторительнообобщающий урок
по разделу
«Политическая
сфера»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
2
1
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Система права.
Библиотека ЦОК
Правовые
3.1
4
https://m.edsoo.ru/7f41
отношения.
cf62
Правонарушения
Конституционные
права, свободы и
обязанности
Библиотека ЦОК
3.2
человека и
4
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
гражданина в
Российской
Федерации
Правовое
Библиотека ЦОК
регулирование
3.3
6
https://m.edsoo.ru/7f41
гражданских,
cf62
семейных,
537
3.4
3.5
3.6
трудовых
правоотношений
Правовое
регулирование
налоговых,
образовательных,
административных,
уголовных
правовых
отношений,
экологическое
законодательство
Основные
принципы
конституционного,
арбитражного,
гражданского,
административного,
уголовного
процессов
Повторительнообобщающий урок
по разделу
«Правовое
регулирование
общественных
отношений в
Российской
Федерации»
Итого по разделу
Итоговое повторение,
представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
538
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
Библиотека ЦОК
2
1
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
28
Библиотека ЦОК
6
68
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62
3
0
Рабочая программа по обществознанию. Углубленный уровень.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению
общества. Особенности социального познания. Научное и ненаучное
социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в
системе обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие
естествознания и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и
человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе.
Философское осмысление общества как целостной развивающейся системы.
Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный институт».
Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции,
особенности развития. Динамика и многообразие процессов развития
общества. Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие
общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации.
Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении
общества. Человечество как результат биологической и социокультурной
эволюции. Сущность человека как философская проблема. Духовное и
материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в
развитии личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания:
539
религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции
общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания.
Воздействие средств массовой информации на массовое и индивидуальное
сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей,
самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности.
Гносеология
в
структуре
философского
знания.
Проблема
познаваемости мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и
её критерии. Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и
заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых
выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и
понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях.
Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы
рационального спора. Научное знание, его характерные признаки:
системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический
и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания.
Дифференциация
и
интеграция
научного
знания.
Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо.
Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира,
идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог
культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная
культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание.
Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства.
Современное искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном
обществе. Социальные последствия научных открытий и ответственность
учёного. Авторитет науки. Достижения российской науки на современном
этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного
наследия.
540
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода
воли и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально
ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям,
связанным с философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания.
Этапы и основные направления развития социальной психологии.
Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных
отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа
как
объект
исследования
социальной
психологии.
Классификация групп в социальной психологии. Большие социальные
группы.
Стихийные
группы
и
массовые
движения.
Способы
психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен
психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного
уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая
сплочённость. Конформизм и нонконформизм. Причины конформного
поведения. Психологическое манипулирование и способы противодействия
ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований.
Функции общения. Общение как обмен информацией. Общение как
взаимодействие. Особенности общения в информационном обществе.
Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
541
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика,
макроэкономика,
мировая
экономика.
Место
экономической науки среди наук об обществе. Предмет и методы
экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества.
Собственность. Экономическое содержание собственности. Главные вопросы
экономики. Производство. Факторы производства и факторные доходы.
Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции.
Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения.
Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая
конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония.
Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая
рента. Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок
труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования
рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской
Федерации.
542
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства.
Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка
и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и
переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные
издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства.
Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы.
Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная
масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок.
Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы. Монетарная политика. Денежнокредитная политика
Банка России. Инфляция: причины, виды, социальноэкономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства.
Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага,
чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении.
Способы предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной
организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние
эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета.
Государственный долг. Распределение доходов. Регулирование степени
экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики.
Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской
Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика
государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП),
валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между
543
показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний
продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ.
Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы
экономического цикла. Причины циклического развития экономики.
Значение совокупного спроса и совокупного предложения для циклических
колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя
торговля. Сравнительные преимущества в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный
баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный
и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные
субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды
социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация
как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Конституционные основы национальной политики в Российской
Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социальнопсихологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная
политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и
стратификация.
Социальное
неравенство.
Критерии
социальной
стратификации. Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе.
Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в
современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской
Федерации.
544
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции
развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и
человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его
конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный
статус и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов.
Возможности повышения социального статуса в современном обществе.
Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы.
Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическое образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и
методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их
виды. Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль.
Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и
функции политической власти. Легитимность власти. Институционализация
политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования
политической
системы.
Политические
ценности.
Политические нормы. Политическая коммуникация. Политическая система
современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её
основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
545
Институт
законодательной
власти.
Делегирование
властных
полномочий.
Парламентаризм.
Развитие
традиций
парламентской
демократии в России. Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии
направления политики государства. Понятие бюрократии. Особенности
государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское
общество. Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной
власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего
избирательного права. Избирательный процесс и избирательные системы.
Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания.
Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды,
цели и функции политических партий. Партийные системы. Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология
лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры.
Политические идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в
современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности.
Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды
политических процессов. Особенности политического процесса в
современной России. Место и роль средств массовой информации в
политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития
юридической науки.
546
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права.
Роль права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и
мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права:
нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай,
судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности
механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их
виды. Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений,
состав правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и
виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция
Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Гражданство как политикоправовой институт. Гражданство Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита
прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в
Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий
между органами публичной власти в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и
федеральные органы исполнительной власти: структура, полномочия и
функции. Судебная система Российской Федерации, её структура,
конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное
547
судопроизводство. Правоохранительные органы Российской Федерации.
Конституционные основы деятельности правоохранительных органов
Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации:
система, порядок формирования и функции. Конституционно-правовые
основы местного самоуправления в России.
Гражданское
право.
Источники
гражданского
права.
Гражданскоправовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского
права. Физические и юридические лица. Правоспособность и
дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочия
собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки.
Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и
акцепт. Наследование как социально-правовой институт. Основания
наследования (завещание, наследственный договор, наследование по закону).
Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских
прав. Защита прав потребителей. Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как
социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений
супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака.
Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере
труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда.
Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в
Российской Федерации.
Образовательное
право
в
российской
правовой
системе.
Образовательные правоотношения. Права и обязанности участников
образовательного процесса. Общие требования к организации приёма на
обучение по образовательным программам среднего профессионального и
высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного
права.
Государственная
служба
и
государственный
служащий.
Противодействие коррупции в системе государственной службы.
548
Административное правонарушение и административная ответственность,
виды наказаний в административном праве. Административная
ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и
охраной
природных
ресурсов.
Экологическое
законодательство.
Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав
преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды
наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные
преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное
процессуальное
право.
Принципы
уголовного
судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.
549
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
НА
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, уважение ценностей иных
культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
550
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
551
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному
росту, к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В
процессе достижения
личностных результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
552
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную
проблему, рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения, выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути
разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
ресурсов и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности,
отвечающие её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
553
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания, включая специфические методы социального
познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную
терминологию, ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый
опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об
основах общественных наук и обществе как системе социальных институтов,
факторах социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации, включая статистические данные, графики,
таблицы;
554
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления, в том числе полученной из интернет-источников, её
соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального
самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений,
проявлять интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
555
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах исследования,
556
этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность
общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в
общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль
человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль
общения
и
средств
коммуникации
формировании
социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и
пути их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией,
факторы
производства
и
субъекты
экономики,
экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции
государства, факторы и показатели экономического роста, экономические
циклы,
рыночное
ценообразование,
экономическое
содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития,
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней
торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические
опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение,
эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о
создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования
финансовых
услуг,
выборе
будущей
профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний основ
социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты,
типы обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды
557
потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы
культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды
социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые
технологии, методы антимонопольного регулирования экономики, виды
предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы,
финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при
рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества,
проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации,
относительности истины, характера воздействия средств массовой
информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок
и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах,
влияния групп на поведение людей, особенностей общения в
информационном обществе, причин возникновения межличностных
конфликтов, экономической свободы и социальной ответственности
субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего
бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения
социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научнопублицистического характера,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебноисследовательскую и
проектную работу по философской, социально-психологической и
экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать
собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки,
самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки», включая положения о
558
влиянии массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах
манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и
недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий,
выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях
ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической
сфере,
практике
поведения
на
основе
этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при
пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на
рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении
и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь
социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная
стратификация, социальная мобильность в современном обществе,
статусноролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация
как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный
559
контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы
политической социализации, функции государственного управления,
взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли
права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, включая семью, образование,
религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства
массовой информации, институты социальной стратификации, базовые
политические институты, включая государство и институты государственной
власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного
управления, институты всеобщего избирательного права, политических
партий и общественных организаций, представительства социальных
интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства,
отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как
социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент; политологии, такие как нормативноценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный,
институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения,
такие как формально-юридический, сравнительноправовой для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том
числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных
560
социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений,
в противодействии политическому экстремизму, при осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники
права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при
рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы
социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных
ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль
политических партий и общественных организаций в современном обществе,
роль средств массовой информации в формировании политической культуры
личности, трансформация традиционных политических идеологий,
деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из
различных
источников
знания
учебноисследовательскую,
проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной,
политической, правовой проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие
работ, владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской
и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт,
включая опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том
561
числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование,
средства массовой информации, религия), с деятельностью различных
политических
институтов
современного
общества,
политической
социализацией и политическим поведением личности, её политическим
выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические положения разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах
массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности
политической власти, политических нормах и ценностях, политических
конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом
обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав
человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на
результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о
причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости,
стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав
человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил,
уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
562
группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального
образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.
563
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Социальные науки и их особенности
Социальные науки в системе научного
1.1
знания. Особенности социального
познания
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в философию
Общество как система. Динамика и
2.1
многообразие процессов развития
общества
Общественный прогресс. Процессы
2.2
глобализации
Сущность человека. Духовное и
2.3
материальное в человеке
Сознание. Массовое сознание и его
2.4
особенности
Деятельность как способ существования
2.5
людей
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
4
4
4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
3
2
2.6
Теория познания. Истина и её критерии
4
2.7
Научное знание и его характерные черты
2
2.8
Духовная жизнь человека и общества
6
564
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
2.9
Направления духовной деятельности.
Формы духовной культуры
4
2.10
Этика и этические нормы
4
2.11
2.12
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по
разделу «Введение в философию»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
2
2
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
39
Раздел 3. Введение в социальную психологию
3.1
Социальная психология как наука
2
3.2
Общество и личность в социальной
психологии
6
3.3
Социальная психология групп
6
3.4
Общение и социальное взаимодействие
6
3.5
3.6
3.7
Психологическое образование и
профессиональная деятельность
социального психолога
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по
разделу «Введение в социальную
психологию»
Итого по разделу
Раздел 4. Введение в экономическую науку
565
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
2
2
26
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
4.1
4.2
Экономика как наука и сфера
деятельности человека
Экономическая деятельность и её
субъекты
Институт рынка
6
4.4
Рынки и ресурсы
6
4.5
Институт предпринимательства
4
4.6
Фирмы в экономике
4
4.7
Финансовые институты
8
4.8
Государство в экономике
9
4.9
Основные макроэкономические
показатели
6
4.10
Международная экономика
6
4.12
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по
разделу «Введение в экономическую
науку»
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
5
4.3
4.11
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
2
2
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
1
Итого по разделу
62
Итоговое повторение
5
1
136
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
566
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
Рабочая программа по географии
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии.
Географические прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в
географических науках, их использование в разных сферах человеческой
деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической
культуры: географическая картина мира, географическое мышление, язык
географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая
и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового
океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы».
Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования).
567
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных
стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных
ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами
природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы
стран: критерии их выделения. Формы правления государств мира,
унитарное и федеративное и государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и динамика её изменения. Теория демографического
перехода. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и её направления в странах различных типов воспроизводства
населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов
анализа по выбору обучающихся).
568
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с различным
уровнем социально-экономического развития. Этнический состав населения.
Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.
Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных
типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран
на основе анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности
размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения,
ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения:
причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и
формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических
данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных, экологических
условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни
населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство:определение и
569
состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения
производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной
специализации стран и роль географических факторов в её формировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и
их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве
и экспорте чёрных и цветных металлов.
570
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители
и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры
и импортёры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль
разных видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система НИОКР.
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. География международных финансовых центров.
Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская
Америка, Африка, Австралия и Океания.
571
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников
географической информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия),
общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной
Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами
Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская
Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
572
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и
геодемографической карте мира. Роль и место России в мировой политике,
экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции России в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей
России в новых геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая
и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
573
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества
на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении.
574
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность
гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение
взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
575
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на
основе формирования элементов географической и экологической
культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения
различных источников географической информации в решении
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических
науках индивидуально и в группе.
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том
числе безопасного поведения в природной среде, ответственного
отношения к своему здоровью;
576
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в
области географических наук, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения
географических
знаний,
неблагоприятные
экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы,
которые могут быть решены с использованием географических
знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и
обобщения;
577
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом
анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях с учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических
задач в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических географических задач, применению различных методов
познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
578
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
в) работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут
быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для
анализа, систематизации и интерпретации информации различных
видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации
информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы
и т. д.);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (в том числе и ГИС) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть
навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
579
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять
рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
580
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на
базовом уровне должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
изученных
географических объектов в пространстве, новую многополярную модель
политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной
и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей
581
и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства
в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами
с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, в том числе между глобальным изменением
климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать
взаимосвязи
между
значениями
показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и
возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
582
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
«климатические
беженцы»,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные
583
и количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и др.) географическую информацию о населении мира и
России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления международных
миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни
населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
584
оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: определение роли географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические
особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной
585
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных
стран по уровню социально-экономического развития, специализации
различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического
развития,
типам
воспроизводства
населения
с
использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная
специализация,
международное
географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
586
цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и др.) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
587
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни
населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
588
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные и
новые методы в
1.1
географии.
1
Географические
прогнозы
1.2
Географическая
культура
Итого по разделу
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
https://uchebnik.m
os.ru/material/less
on_template2927782?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.m
os.ru/material/less
on_template2929638?menuRef
errer=catalogue
1
2
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1
Географическая
среда
1
2.2
Естественный и
антропогенный
ландшафты
1
0.5
2.3
Проблемы
взаимодействия
человека и
природы
2
0.5
2.4
Природные
ресурсы и их
виды
2
1
Итого по разделу
6
Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
Политическая
3.1
география и
1
геополитика
Классификации и
3.2
2
типология стран
589
https://uchebnik.m
os.ru/material/less
on_template2925447?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.m
os.ru/material/less
on_template2925715?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.m
os.ru/material/less
on_template2925721?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.m
os.ru/material/less
on_template2927139?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.m
os.ru/material/less
мира
Итого по разделу
on_template1958916?menuRef
errer=catalogue
3
Раздел 4. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
1
https://uchebnik.m
os.ru/material/less
on_template377378?menuRefe
rrer=catalogue
2
1
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/543
5/start/202049/
Размещение
населения
2
0.5
Качество жизни
населения
1
0.5
4.1
Численность и
воспроизводство
населения
4.2
Состав и
структура
населения
4.3
4.4
Итого по разделу
2
https://lib.myscho
ol.edu.ru/content/5
735
https://uchebnik.m
os.ru/material/less
on_template2088369?menuRef
errer=catalogue
7
Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и
структура
мирового
5.1
хозяйства.
2
Международное
географическое
разделение труда
Международная
5.2
экономическая
1
интеграция
География
главных отраслей
мирового
5.3
6
хозяйства.
Промышленность
мира
0.5
1
https://uchebnik.m
os.ru/material/less
on_template1177606?menuRef
errer=catalogue
5.4
Сельское
хозяйство мира
2
https://uchebnik.m
os.ru/material/less
on_template1004104?menuRef
errer=catalogue
5.5
Сфера
3
https://uchebnik.m
590
нематериального
производства.
Мировой
транспорт
os.ru/material/less
on_template450491?menuRefe
rrer=catalogue
Итого по разделу
14
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
1
34
1
6.5
Рабочая программа по физике
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего
мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные
датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат.
Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
591
Криволинейное движение. Движение материальной точки по
окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная
скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр,
движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона
для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая
скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения.
Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники,
движение искусственных спутников.
Демонстрации
592
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении
кинетической энергии.
Потенциальная
энергия.
Потенциальная
энергия
упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи
поверхности Земли.
Потенциальные
и
непотенциальные
силы.
Связь
работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых
нитяных маятников.
593
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии
тела на примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и
твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и
размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала
температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр,
барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии
молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты,
доказывающие
существование
межмолекулярного
взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа,
изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений
объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного
газа.
Тема 2. Основы термодинамики
594
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия
одноатомного
идеального
газа.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые
машины.
Принципы
действия
тепловых
машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного
действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного
действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет
пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в
латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным
огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
595
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения
электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического
поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
596
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность
электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока.
Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная
проводимость
твёрдых
металлов.
Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр,
вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
597
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция,
парабола, гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и
газов, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация,
гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов,
учёт трения в технике, подшипники, использование закона сохранения
импульса в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего
сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
598
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям
российских учёных в области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
599
расширение опыта деятельности экологической направленности на
основе имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе
изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
600
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной
деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
601
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач, план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области
физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
602
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом
уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей
и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
603
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений, при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента,
604
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом
уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
605
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных
сред)
и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи
атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
606
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника
с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом,
тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
607
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика и методы
1.1
2
научного познания
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
Раздел 2. МЕХАНИКА
2.1
Кинематика
5
2.2
Динамика
7
2.3
Законы
сохранения в
механике
6
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
1
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
18
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1 Основы
9
1
608
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
3.2
3.3
молекулярнокинетической
теории
Основы
термодинамики
Агрегатные
состояния
вещества. Фазовые
переходы
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
10
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
24
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
Электростатика
10
4.2
Постоянный
электрический
ток. Токи в
различных средах
12
Итого по разделу
22
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
609
68
1
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
1
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
3
Рабочая программа по химии. Базовый уровень
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А. М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в
органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их
основе, моделирование молекул органических веществ, наблюдение и
описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ
при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен
– простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол:
состав, строение, физические и химические свойства (реакции
610
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность
аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к
различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты
переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции
«Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и
галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена
и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение,
физические и химические свойства (взаимодействие со щелочными
металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления,
качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и
уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства,
общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая
роль жиров.
611
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения
молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с
гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с йодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение
спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с йодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические
и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
Межпредметные связи.
612
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в
10 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры,
ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания,
моющие средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из
искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, dэлементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах
элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы
образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
613
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость
свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе.
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ,
принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ
с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена),
проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость
химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе
термохимические расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая
доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева и особенности строения атомов.
Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора,
углерода
и
кремния)
и
их
соединений
(оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
614
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и
технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного
получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные
материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные
удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии
в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и
неорганической химии в 11 классе осуществляется через использование как
общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, явление.
615
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и
микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая
промышленность, фармацевтическая промышленность, производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.
616
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ
НА БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования (личностным,
метапредметным и предметным). Научно-методической основой для
разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего
образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной
системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями
и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе
нормами и правилами поведения, способствующими процессам
самопознания, саморазвития и нравственного становления личности
обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе;
617
готовности к совместной творческой деятельности при создании
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и
аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию
отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат
длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков,
постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем
анализе информации о передовых достижениях современной отечественной
химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиций нравственных и правовых норм и осознание последствий этих
поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни,
необходимости ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной
компетентности
в
учебно-исследовательской
деятельности, общественно полезной, творческой и других видах
деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач
социальной направленности (в рамках своего класса, школы);
618
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории
образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных
планов с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для
решения вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, способности и умения активно противостоять идеологии
хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной
цивилизации: в её гуманистической направленности и важной роли в
создании новой базы материальной культуры, решении глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий
успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов
познания, используемых в естественных науках, способности использовать
619
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в
соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
всесторонне её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
620
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления –
выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми
явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической
реакции – при решении учебных познавательных и практических задач,
применять названные модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических
реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента
познания и основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования,
составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной
деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления,
критически
оценивать
её
достоверность
и
непротиворечивость;
621
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач
определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с
химической информацией: применять межпредметные (физические и
математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства
наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в
ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа
и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия»
отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений
622
природы, в формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач
и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая
связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения
органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой)
формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные);
623
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей различных
классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен,
бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую
связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и
практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических
веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других);
624
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая
химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач
и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева,
закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии
при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических
веществ в быту и практической деятельности человека;
625
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе
соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.
И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную
и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение
атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные
орбитали»,
«энергетические
уровни»,
объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений
по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца;
626
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путём ионов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов
при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по
темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
627
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет
органической
химии. Теория
1.1
строения
3
органических
соединений А.
М. Бутлерова
Итого по разделу
Раздел 2. Углеводороды
Предельные
2.1
углеводороды
— алканы
Непредельные
углеводороды:
2.2
алкены,
алкадиены,
алкины
Ароматические
2.3
углеводороды
Природные
2.4
источники
углеводородов
628
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
3
Библиотека ЦОК
2
https://myschool.edu.ru/
6
1
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
2
3
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
1
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
и их
переработка
Итого по разделу
13
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Спирты. Фенол
3
3.2
Альдегиды.
Карбоновые
кислоты.
Сложные
эфиры
7
3.3
Углеводы
3
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
1
https://myschool.edu.ru/
13
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
3
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
Пластмассы.
5.1
Каучуки.
2
Волокна
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
629
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
1
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
Амины.
4.1
Аминокислоты.
3
Белки
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
2
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение
атомов.
Периодический
закон и
1.1
Периодическая
3
система
химических
элементов Д. И.
Менделеева
Строение
вещества.
1.2
4
Многообразие
веществ
1.3
Химические
реакции
Итого по разделу
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
6
1
1
https://myschool.edu.ru/
13
Раздел 2. Неорганическая химия
Библиотека ЦОК
2.1
Металлы
6
2.2
Неметаллы
9
2.3
Связь
неорганически
хи
органических
веществ
Итого по разделу
1
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
1
1
https://myschool.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://myschool.edu.ru/
2
17
Раздел 3. Химия и жизнь
Библиотека ЦОК
3.1
Химия и жизнь
4
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
630
https://myschool.edu.ru
/
2
3
Рабочая программа по химии. Углубленный уровень
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
10 класс
Теоретические основы химии
Атомно-молекулярное учение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Качественный и количественный состав вещества. Молярная и относительная
молекулярная массы вещества. Мольная доля и массовая доля элемента в веществе
Демонстрации. Образцы веществ моленулярнюго и немолекулярного строения. Возгонка
иода.
Строение атом. Изотопы. Атомная орбиталь.
Распределение электронов по
энергетическим уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, Правилом Хунда
и принципом Паули,
Электронная конфигурация атома. Классификация химических элементов (s- p-, d-, fэлементы). Валентные электроны,
Периодический закон. Формулировка закона в свете современных представлений о
строении атома. Мировоззренческое н научное значение Периодического закона Д. И.
Менделеева. Радиус атома. Закономерности в изменении свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксилов в периодах и группах.
Электроотрицательность.
Химическая связь. Электронная природа химической связи. Виды химической связи.
Ионная связь, ковалентная неполярная и полярная связь, Обменный и донорно- акцепторный
механизмы образования ковалентной полярной связи. Геометрия молекулы. Металлическая
связь. Водородная связь.
Агрегатные состояния вещества. Типы кристаллических решеток: атомная.
молекулярная, ионная, металлическая. Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ.
Газовые законы. Уравнение Клапейрона—Менделеева. Закон Авогадро. Закон
объемных отношений. Относительная плотность газов. Средняя молярная масса смеси,
Классификация химических реакций по различным признакам сравнения. Гомогенные
и гетерогенные реакции. Классификация по знаку теплового эффекта. Обратимые и
необратимые реакции. Каталитические реакции. Изменение степени окисления элементов в
соединениях. Окислительновосстановительные реакции. Типы окислительновосстановительных реакций. Окисление и восстановление, Окислители и восстановители.
Метод электронного баланса. Поведение веществ в средах с разным значением рН.
Перманганат калия как окислитель. Гальванический элемент (на примере элемента Даниэля).
Электролиз расплавов и водных растворов электролитов (кислот, щелочей и солей).
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах
жизнедеятельности организмов.
Демонстрации.
Взаимодействие перманганата калия с сульфитом натрия в разных средах
Важнейшие классы неорганических веществ, Элементы металлы и неметаллы и их
положение в Периодической системе. Классификация и номенклатура сложных
неорганических соединений: оксидов, гидроксндов, кислот и солей. Генетическая связь
между классами неорганических соединений.
631
Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена в условия их протекания до
канца. Полные и сокращенные ионные уравнения.
Лабораторный опыт 1. Реакции ионного обмена
Растворы. Способы выражения количественного состава раствора: массовая доля
(процентная концентрация), малярная концентрация. Растворение как физико-химический
процесс.
Дисперсные системы. Коллоидные рартворы. Истинные растворы. Дисперсная фаза и
дисперсионная среда. Суспензии и эмульсии. Золи и гели.
Опалесценция. Эффект Тиндаля. Коагуляция. Седиментация. Синерезис.
Демонстрации. Эффект Тиндаля.
Лабораторный опыт 2. Свойства коллоидных растворов
Гидролиз солей. Гидролиз по катиону, по аниону, по катиону и по аниону. Реакция
среды растворов солей: кислотная, щелочная и нейтральная. Полный необратимый гидролиз.
Демонстрации. Определение кислотности среды при помощи индикаторов,
Лабораторный опыт 3. Гидролиз солей,
Комплексные соединения. Состав комплексного
иона: комплексообразователь,
лиганды. Координационное число. Номенклатура комплексных соединений. Значение
комплексных соединений. Понятие о координационной химии.
Демонстрации. Образование комплексных соединений переходных металлов.
Лабораторный опыт 4. Получение и свойства комплексных соединений
Основы органической химии
Основные понятия органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет и задачи органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Особенности органических веществ. Причины многообразия органических веществ.
Органические вещества в природе. Углеродный скелет органической молекулы, его типы:
циклические, ациклические. Карбоциклические и гетероциклические скелеты. Кратность
химической связи (виды связей в молекулак органических веществ: одинарные, двойные,
тройные). Изменение энергии связей между атомами углерода при увеличении кратности
связи. Насыщенные и ненасыщенные соединения.
Электронное строение н химические связи атома углерода. Гибридизация атомных
орбиталей, ее типы для органических соединений: sрЗ, sp2, sp. Образование ϭ- и р-связей в
молекулах органических соединении. Пространственное строение органических соединений.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А. М.
Бутлерова. Зависимость свойств веществ от химическсго строения молекул. Структурная
формула. Изомерия и изомеры. Структурная и пространственная изомерия. Изомерия
углеродного скелета. Изомерия положення. Межклассовая изомерия. Виды
пространственной изомерии. Оптическая изомерия. Асимметрический атом углерода.
Оптические антиподы. Хиральность. Хиральные и ахиральные молекулы. Геометрическая
изомерия (цис-, транс-изомерия).
Электронное строение органических веществ. Взаимное влияние атомов и групп
атомов. Электронные эффекты. Индуктивный и мезомериый эффекты. Представление о
резонансе.
632
Классификация органических веществ, Основные классы органических соединений.
Принципы классификации органических соединений. Понятие о функциональной группе.
Классификация органических соединений по функциональным группам. Гомология.
Гомологи. Гомологическая разность, Гомологические ряды.
Номенклатура органических веществ. Международная (систематическая)
номенклатура органических веществ и принципы образования названий органических
соединений.
Рациональная номенклатура. Классификация и особенности органических реакций.
Способы записей реакций в органической химии_ Схема и уравнение. Условия
проведения реакций. Классификация реакций органических веществ по структурному
признаку: замещенне, присоединение, отщепление. Реакционные центры. Первоначальные
понятия о типах и механизмах органических реакций. Гемолитический и гетеролитический
разрыв ковалентной химическпй связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы
реакции. Понятие о свободном радикале, нуклеофиле, злектрофиле, карбокатипне и
карбанионе. Обозначение ионных реакций в органической химии.
Окислительно-восстановительные реакции в органической химии. Идентификация
органических соединений. Генетичеркая связь между классами органических соединений.
Демонстрации. Модели органических молекул.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана, sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета
алканов.
Физические свойства аланов. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства аланов: галогенирование, нитрование, дегидрирование, термическое
разложение (пиролиз), горение как один из основных источников тепла в промышленности и
быту, каталитическое окисление, крекинг как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе, изомеризация как способ получения высокосортного бензина.
Механизм реакции свободнорадикального замещения (на примере хлорирования метана).
Синтетические способы получения алканов. Методы получения алканов из
алкилгалагенидов (реакция Вюрца), декарбоксилированием солей карбоновых кислот и
электролизом растворов солей карбоновых кислот. Нахождение алканов в природе и
применение алканов,
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая,
пространственная (цис-, транс-изомерия). Напряженные и ненапряженные циклы,
Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Химические свойства
циклопропана: горение, реакции присоединения (гидрирование, присоединение галогенов,
галогеноводородов, воды) и циклогексана: горение, реакции радикального замещения
(хлорирование, нитрование). Получение циклоалканов из алканов и дигалогеналканов.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерада. ϭ- и π- cвязи. Гомологический ряд b общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения кратной связи, пространственная (геометрическая изомерия, или цис-, тринсизомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов. Химические свойства алкенов.
Реакции электрофильного присоединения как способ получения функциональных
производных углеводородов: гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование,
гидраташия алкенов. Правило Марковникова и его объяснение с точки зрения электронной
633
теории. Радикальное присоединение бромоводорода к алкенам в прасутствии перекисей.
Окисление алкенов: горение, окисление кисдорсдом в присутствии хлоридов палладия (II) и
меди (II) (Вакер-процесс), окисление кислородом в присутствии серебра, окисление горячим
подкисленным раствором перманганата калия, окисление перманганатом калия (реакция
Вагнера), озонирование. Качественные реакции на двойную связь. Промышленные и
лабораторные способы получения алкенов. Получение алкенов дегидрированием алканов;
реакцией элиминирования из спиртов, галогеналканов, дигалогеналканов. Правило Зайцева.
Полимеризация алкенов. Полимеризация на катализаторах Циглера—Натта. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение алкенов (этилен и
пропилен).
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей
в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных
алкадиенов. Общая формула алкадиенов, Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические
свойства алкадиенов.
Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование,
галогенирование), горения и полимеризации. 1,2- и 1,4 - присоединение
Получение алкадиенов. Синтез бутадиена из бутана и этанола. Полимеризация.
Каучуки. Вклад С. В. Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация
каучуков. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение,
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. sргибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура алкинов. Изомерия алкинов: углеродного скелета, положения кратной связи,
межклассовая. Физические свойства алкилов. Химические свойства алкинов, Реакции
присоединения как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Гидрирование. Реакции присоединения галогенов, галогеноводородов, воды. Тримеризация
и димеризция ацетилена. Реакпии замещения. Кислотные свойства с концевой тройной
связью. Ацетилениды Горение ацетилена. Окисление алкинов раствором перманганата
калия, Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Синтез алкинов
алкилированием ацетиленидов. Применение ацетилена. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Общая формула аренов. Изомерия и номенклатура
гомологов бензола. Изомерия дизамещенных бензолов на примере ксилолов. Физические
свойства бензола. Химические свойства бензола. Реакции замещения в бензолънем ядре
(электрсфильное замещение): галогенирование, нитрование, алкилорование. Реакции
присоединения к бензолу (гидрирование, галогенирование (хлорирование на свету). Реакция
горения. Особенности химических свойств алкилбензолов на примере толуола. Взаимное
влияние атомов в молекуле толуола. Правила ориентации заместителей в реакциях
замещения, согласованная и несоглвсованная ориентация. Хлорирование толуола.
Окисление алкилбензолов раствором перманганата калия. Галогенирование алкилбензолов в
боковую цепь. Нитрование нитробензола. Получение бензола и его гомологов. Применение
гомологов бензола.
Генетическая связь между различными классами углеводородов. Качественные
реакции на непредельные углеводороды.
Галогенопроизводные углеводородов. Реакции замещения галогена на гидроксил,
нитрпгруппу, цианагрупггу, аминогруплу. Действие на галогенпроизводные водного и
спиртового раствора щелочи. Сравнение реакционной способности алкил-, винил., фенил- и
634
бензилгалогенидов. Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и цинком. Понятие о
металлоорганических соединениях. Использование галогенопроизводных в быту, технике и
в синтезе.
Демонстрации.
1. Составление моделей молекул алканав.
2. Бромирование гексаме на свету.
3. Горение метана, этилены, ацетилена.
4. Отношение метана, этилена, ацетилена и бензола к растворам перманганата калия и
бромной воде.
5. Получение этилена реакцией дегидратации этанола.
6. Получение ацетилена гидролизом карбида кальция.
7. Окисление толуола раствором перманганата калия.
8. Получение стирола деполимеризацией полистирола и испытание его отнашения к
растврру перманганата калия
Кислородсодержащие органические соединения
Спирты. Классификаиця, номенклатура и изомерия спиртов.
Гомологический ряд и общая формула предельных одноатомных спиртов. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее
влияние на физические свойства спиртов. Химические свойства спиртов: кислотные
свойства (взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы);
реакции замещения гидроксильной группы на галоген как способ получения растворителей;
межмолекулярная и внутримолекулярная дегидратация; образование сложных эфиров с
неорганическими и органическими кислотами; горение; окисление оксидом меди
подкисленным раствором перманганата калия, хромовой смесью; реакции углеводородного
радикала. Алкоголяты. Гидролиз, акилирование (синтез простых эфиров по Вильямсону).
Промышленный синтез метанола. Получение этанола: реакция брожения глюкозы,
гидратация этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола
этанола на организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин как
предстевитеди предельных многоатомных спиртов, их физические и химические свойства,
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Синтез диоксана из этиленгликоля. Токсичность
этиленгликоля. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Простые эфиры как изомеры предельных одноатомных спиртов. Сравнение их
физических и химических свойств со спиртами. Реакция расщепления простых эфиров
йодоводородом.
Фенолы. Строение, изомерия и номенклатура фенолов. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Физические и химические свойства фенола и крезолов, Кислотные
свойства фенолов в сравнении со спиртами: реакции с натрием, гидроксидом натрия.
Реакции замещения в бензельном кальце (галогенирование (бромирование), нитрование).
Окисление фенолов. Качественные реакпии на фенол. Получение фенола. Применение
фенола.
Карбонильные соединениия. Альдегиды и кетоны. Электронное и пространственное
строение карбонильной труппы, ее полярность и поляризуемость. Классификация
альдегидов и кетонов. Строение предельных альдегидов. Гомологический ряд,
номенклатура, изомерия предельных альдегидов. Строение молекулы ацетона.
Гомологический ряд, номенклатура и изомерия кетонов. Общая формула предельных
635
альдегидов и кетонов. Физические свойства формальдегида, ацетальдегида, ацетона,
Химические свойства предельных альдегидов и кетонов. Реакции присоединения воды,
спиртов, циановодорода и гидросульфита натрия. Сравнение реакционной способности
альдегидов и кетонов в реакциях присоединения. Реакции замещения атомов водорода при
углеродном атоме на галоген. Полимеризация формальдегида и ацетальдегида. Окисление
карбонильных соединений. Особенности реакции окисления ацетона. Сравнение окисления
альдегидов и кетонов. Гидрирование. Восстановление карбонильных соединений в спирты.
Качественные реакции на альдегидную группу (реакция «серебряного зеркала»,
ваимодействие с гидроксидом меди (II)). Особенности формальдегида. Получение
предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакшия Кучерова),
окислением этилена кислородом в присутствии хлорида палладия (II). Получение ацетона
окислением пропанола-2 и разложением кальциевой иди бариевой соли уксусной кислоты.
Токсичность альдегидов. Важнейшие представители альдегидов и кетонов: формальдегид,
уксусный альдегид ацетон и их практическое использование,
Карбоновые кислоты. Строение предельных одноосновных карбоновых кислот.
Классификация, изомерия и номенклатура карбановых кислот. Электронное
пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и обшая формула
предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот на примере муравьиной, уксусной, пропионовой,
пальмитиновой и стеариновой кислот. Водородные связи, ассоциация карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот. Кислотные свойства
(изменение окраски индикаторов, реакции с активными металлами, основными оксидами,
основаниями, солями). Изменение силы карбоновых кислот при введении донорных и
акцепторных заместителей. Взаимодействие карбоновых кислот со спиртами (реакция
этерификации), обратимость реакции. Галогенирование карбоновых кислот в боковую цепь.
Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление альдегидов, окисление первичных спиртов,
окисление алканов и алкенов, гидролизом геминальных тригалогенидов. Получение
муравьиной и уксусной кислот в промышленности. Применение муравьиной и уксусной
кислот.
Двухосновные карбоновые кислоты: общие способы получения, особенности
химических свойств. Щавелевая и малоновая кислота как представители дикарбоновых
кислот.
Непредельные и ароматические кислоты: особенности их строения и свойств.
Применение бензойной кислоты. Ароматические
дикарбоновые кислоты (фталевая,
изофталевая и терефталевая кислоты). Понятие о гидроксикдрбоновых кислотах и их
представителях молочной, лимонной, яблочной и винной кислотах.
Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Значение и применение
карбоновых кислот.
Функциональные производные карбоновых кислот.
Хлорангидриды в ангидриды карбоновых кислот: получение, гидролиз. Получение
сложных эфиров с использованием хлорангидрнлов и ангидридов кислот
Сложные эфиры. Строение, номенклатура
и изомерия сложных эфиров.
Сложные эфиры как изомеры карбоновых кислот (межклассовая изомерия).
Сравнение
физических свойств, реакционной способности сложных эфиров и изомерных им
карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Способы получения сложных эфиров:
этерификация карбоновых кислот, ацилирование спиртов и алкоголятов галогенангидридами
636
и ангидридами, алкилирование карбоксилат-ионов. Применение сложных эфиров в пищевой
и парфюмерной промышленности.
Амиды карбоновых кислот: получение и свойства на примере ацетамида.
Соли карбоновых кислот, их термическое разложение в присутствии щелочи. Синтез
карбонильных соединений разложением кальциевых солей карбоновых кислот
Демонстрации.
1. Взаимодействие натрия с этанолом.
2. Окисление этанола оксидом меди
З. Горение этанола.
4. Взаимодействие трет-бутилового спирта с соляной кислотой.
5.Йодоформная реакция
6. Определение альдегидов при помощи качественных реакций.
7. Окисление альдегидов перманганатом калия.
Лабораторные опыты.
1. Свойства этилового спирта.
2. Свойства глицерина.
3. Свойства фенола.
4. Свойства формалина.
5. Свойства уксусной кислоты.
6. Соли карбоновых кислот.
Азот- и серосодержащие соединения
Амины. Классификация по типу углеводородного радикал и числу аминогрупп в
молекуле, номенклатура, изомерия аминов. Первичные, вторичные и третичные амины.
Электронное и пространственное строение предельных аминов. Физические свойства
аминов. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами. Соли
алкиламмония. Реакция горения аминов. Алкилирование и ацилирование. Реакции аминов с
азотистой кислотой, Применение аминов в фармацевтической промышленности.
Ароматические амины. Анилин как представитель ароматических аминов. Строение
анилина. Взаимное влияние групп в молекуле анилина. Влияние заместителей в
ароматическом ядре на кислотные и основные свойства ариламинов. Причины ослабления
основных свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства
анилина: основные свойства (взаимодействие с кислотами); реакции замещения в
ароматическое ядро (галогенирование (взаимодействие с бромной водой), нитрование
(взаимодействие с азотной кислотой), окисление. Получение анилина (реактия Зинина).
Анилин как сырье для производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Гетероциклы. Азот-, кислород- и серосодержащие гетероциклы. Фуран, пиррол,
тиофен и имидазол как представители пятичленных гетероциклов. Природа ароматичности
пятичленных гетероциклов. Электронное строение молекулы пиррола, ароматический
характер молекулы. Кислотные свойства пиррола. Реакции гидрирования гетероциклов.
Пиридин как представитель шестичленных гетероциклов. Электронное строение молекулы
пиридина, ароматический характер молекулы. Основные свойства пиридина. Различие в
проявлении основных свойств пиррола и пиридина. Реакции пиридина: электрофильное
замещение, гидрирование, замещение атомов водорода в β-положении на гидроксогруппу.
Пиколины и их окисление.
Демонстрации.
1. Основные своиства аминов.
637
2. Качественные реакции на анилин.
3. Анилиновые красители.
4. Образцы гетероциклических соединений
Биологически активные вещества
Жиры как сложные. Эфиры глицерина и высших карбоновых кислот, Растительные и
животные жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот, Гидрогенизация жиров. Применение жиров.
Мыла как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Обшая формула углеводов. Классификация углеводов. Моно-, олиго- и
полисахариды, Физические свойства и нахаждение углеводов в природе (на примере
глюкозы и фруктозы). Линейная и циклическая формы глюкозы и фруктозы. Формулы
Фишера и Хеуорса. Понятие о таутомерии как виде изомерии между циклической и
линейной формами. Химические свойства глюкозы: окисление хлорной или бромной водой,
окисление азотном кислотой, восстановление в шестиатомный спирт, изомеризация,
качественные реакцни на глюкозу (экспериментальные доказательства наличия альдегидной
и спиртовых групп в глюкозе), спиртовое, молочнокислое брожение. Гликозидный
гидроксил, его специфические свойства. Понятие о гликозидах. Понятие о глюкозидах, их
нахождении в природе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и
дезоксирибова. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов —
источник энергии живых организмов,
Дисахариды. Сахароза как представитель невосстанавливающих дисахаридов.
Строение, физические и химические свойства сахарозы. Гидролиз дисахаридов. Получение
сахара из сахарной свеклы. Применение сахарозы.
Полисахариды. Крахмал, гликоген и целлюлоза ках биологическае полимеры. Крахмал
как смесь амилазы и амилопектина, его физические свойства. Химические свойства
крахмала: гидролиз, качественная реакция с йодом и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания.
Целлюлоза: строение и физические свойства. Химические свойства целюллозы:
гидролиз, образование сложных эфиров. Применение крахмала и целлюлозы. Практическое
значение полисахаридов.
Нуклеиновые кислоты. Нуклеозиды. Нуклеотиды. Нуклеиновые кислоты как
природные полимеры. Состав и строение нуклеиновых кислот (ДНК и РНК). Гидролиз
нуклеиновых кислот. Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов. Функции
ДНК и РНК. Комплементарность. Генетический код.
Аминокислоты Состав, строение и номенклатура аминокислот. Гомологический ряд
предельных аминокислот. Физические свойства предельных аминокислот. Основные
аминокислоты, образующие белки. Способы получения аминокислот, Аминокислоты как
амфотерные органические соединения, равновесия в растворах аминокислот. Свойства
аминокислот: кислотные н основные свойства; ацилирование аминогруппы; этерификация;
реакции с азотистой кислотой. Качественные реакции на аминокислоты с гидроксидом меди
(II). Специфические качественные реакции на ароматические и гетероциклические
аминокислоты с концентрированной азотной кислотой, на цистеин с ацетатом свинца (II).
Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислоп
638
Пептиды, их строение. Пептидная связь. Амидный характер пептидной связи. Синтез
пептидов. Гидролиз пептидов.
Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Первичная
структура белков. Ферментативный гидролиз белков. Вторичная структура белков: αспираль, β—структура. Третичная и четвертичная структура белков. Дирульфидные мостики
и ионные и ван-дерваальсовы (гидрофобные) взаимодействия. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Биологические функции
белков.
Демонстрации.
1. Растворимость углеводов в воде и этаноле.
2. Образцы аминокислот.
Лабораторные опыты.
1. Свойства глюкозы.
2. Определение крахмала в продуктах питания.
3. Жиры и их свойства.
4. Цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия высокомолекулярных соединениях: мономер, полимер, структурное
звено, степень полимеризации. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Сополимеризация. Строение и
структура полимеров.
Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Классификация полимеров:
пластмассы (пластики), эластомеры (каучуки), волокна, композиты. Современные
пластмассы (пластики) (полиэтилен, полипропилен, полистирол, поливинилхлорид,
фторопласт, полиэтилентерефталат;
акрил-бутадиен-стиролыный пластик,
поликарбонаты). Термолластичные и термореактивные полимеры. Фенолформальдегидные
смолы.
Композитные материалы.
Волокна, их классификация. Природные и химические волокна. Искусственные и
синтетические волокна. Понятие о вискозе и ацетатном волокне. Полиэфирные и
полиамидные волокна, их строение, свойства. Практичеекое использование волокон.
Эластомеры. Природный и синтетический каучук. Резина и эбонит. Применение полимеров.
Демонстрации.
1. Образцы пластиков.
2. Коллекция волокон
3. Поликонденсация этиленгликоля с терефталевой кислотой.
Лабораторные опыты. Отношение синтетических волокон к растворам кислот и щелочей.
Типы расчетных задач
1. Нахождение молекулярной формулы углеводорода по его плотности и массовой доле
элементов, входящих в его состав или продуктам сгорания.
2. Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси
3. Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ
дано в избытке (имеет примеси),
4. Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакици от теоретически
возможного.
5. Расчеты теплового эффекта реакции.
6. Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
639
7. Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно веществ дано
в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
11 класс
Неметаллы
Водород. Получение, физические и химические свойства (реакции с металлами и
неметаллами, восстановление оксидов и солей) Гидриды. Топливные элементы
Галогены. Обшая характеристика элементов главной подгруппы VII
группы. Физические свайства простых веществ.
Закономерности изменени окислительной активности галогенов в соответствии с их
положением в периодической таблице. Порядок
вытеснения галогенов из растворов галогенидов. Хлор — получение в
промышленности и лаборатории, реакции с металлами и неметаллами. Взаимодействие
хлора с водой и растворами щелочей. Кислородные соединения хлора, Гипохлориты,
хлораты и перхлораты как типичные окислители, Особенности химии фтора, брома и
йода. Качественная реакция на йод. Галогеноводороды — получение, кислотные и
восстановительные свойства. Хлороводород. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Соляная кислота и ее соли. Качественные реакции на галогенид-ионы. Применение
галогенов и их важнейших соединений.
Элементы подгруппы кислорода. Общая характеристика элементов главной
подгруппы VI группы. Физические свойства простых веществ. Озон как аллотропная
модификация кислорода, Получение озона. Озонаторы. Озон как окислитель. Позитивная и
негативная роль озона в окружающей среде. Сравнение свойств озона и кислорода. Вода и
пероксид водорода как водородные соединения кислорода — сравнение свойств. Пероксид
водорода как окислитель и восстановитель. Пероксиды металлов. Сера. Аллотропия серы.
Физичесхде химические свойства серы (взаимодействие с металлами, кислородом,
водородом, растворами щелочей, кислотами - окислителями). Взаимодействие серы с
сульфитом натрия с образованием тиосульфата натрия. Сероводород получение, кислотные
и восстановительные свойства. Сульфиды. Сернистый газ как кислотный оксид.
Окислительные и восстановительные свойства сернистого газа. Получение сернистого газа в
промышленности и лаборатории. Сернистая кислота и ее соли. Серный ангидрид. Серная
кислота, Свойства концентрированной и разбавлениой серной кислоты. Действие
концентрированной серной кислоты на сахар, металлы, неметаллы, сульфиды. Термическая
устойчивость сульфатов. Качественная реакция на серную кислоту ее соли.
Элементы подгруппы азота. Общая характеристика элементов главной подгруппы V
группы, физические свойства простых веществ,
Азот и его соединения. Страение молекулы азота. Физические и химические свойства
азота. Получение азота в промышленности и лаборатории. Нитриды. Аммиак — его
получение, физические и химические свойства. Основные свойства водных растворов
аммиака. Аммиак как восстановитель. Соли аммони. Поведение солей аммония при
нагревании. Качественная реакция на ион аммония. Применение аммиака. Оксиды азота, их
получение и свойства. Оксид азота(I). Окисление оксида азота (II) кислородом. Димеризация
оксида азота (IV). Азотистая кислота и ее соли. Нитриты как окислители и восстановители.
Азотная кислота - физические и химические свойства, получение. Азотная кислота как
окислитель (отношенние азотной кислоты к металлам и неметилам). Зависимость продукта
640
восстанювления азотной кислоты от активности метила и концентрации кислоты. Нитраты,
их физические и химическне свойства (окислительные свойства и термическая
устойчивость) применение.
Фосфор и его соединения. Аллотропия фосфора. Физические свойств фосфора.
Химические свойства фосфора (реакции с кислородом, галогенами, металлами, сложными
веществами- окислителями, щелочами). Получение и применение фосфора. Фосфин.
Фосфиды, Фосфорный антидрид. Ортофосфорная метафосфорная кислоты и их соли.
Качественная реакция на ортофосфаты. Разложение ортофосфорной кислоты. Применение
фосфорной кислоты и ее солей. Биологическая роль фосфатов.
Подгруппа углерода. Общая характеристика элементов главной подгруппы IV
группы.
Углерод. Аллотропия углерода. Сравнение строения и свойств графита и алмаза.
Фуллерен как новая молекулярная форма углерода. Уголь: химические свойства, получение
и применение угля. Карбиды. Гидролиз карбида кальция и карбида алюминия. Карбиды
переходных металлад (железа, хрома и др.) как сверхпрочные материалы. Синтез-газ как
основа современной промышленности. Оксиды углерода. Уголь и угарный газ как
восстановители. Реакция угарного газа с расплавами щелочей. Синтез формиатов.
Образонание угарного газа при неполном сгорании угля. Биологическое действиее угарного
газа. Получение и применение угарного газа. Углекислый газ: получение, химические
свойства (взаимодействие углекислого газа с водой, щелочами, магнием, пероксидами
металлов). Угольная кислота и ее соли. Карбонаты и гидрокарбонаты: их поведение при
нагревании. Качественная реакция на карбанат-ион. Нахождение карбонатов магния и
кальция в природе: кораллы, жемчуг, известняки (известковые горы, карстовые пещеры,
сталактиты и сталагмиты).
Кремний. Физические и химические свойства кремния. Реакции с углем, кислородом,
хлором, магнием, растворами щелочей, сероводородом. Силан — водородное соединение
кремния. Силициды. Получение и применение кремния. Оксид кремния (IV), его строение,
физические и химические свойства, значение в природе и применение. Кремниевые кислоты
и их соли. Гидролиз силикатов. Силикатные минералы - основа земной коры.
Алюмосиликаты.
Благородные (инертные) газы. Общая характеристика элементов главной подгруппы
VIII группы. Особенности химических свойств. Применение благородных газов.
Демонстрации.
1. Горение водорода
2. Получение хлора (опыт в пробирке). 3
3. Окислительные свойства раствора гипохлорита натрия.
4. Опыты с бромной водой.
5. Плавление серы.
6. Горение серы в кислороде.
7. Взаимодействие железа с серой.
8. Горение сероводорода.
9. Осаждение сульфидов. Свойства сернистого газа.
10. Действие концентрированной серной кислоты на медь и сахарозу.
12. Растворение аммиака в воде.
13. Основные свойства раствора аммиака.
14. Каталитическое окисление аммиака.
15. Получение оксида азота (II) его окисление на воздухе.
641
16 Действие азотной кислоты на медь.
17. Горение фосфора в кисларсде.
18. Превращение красного фосфора в белый и его свечение в темноте.
19. Взаимодействие фосфорного ангидрида с водой.
20. Образиы графита, алмаза, кремния.
21. Горение угарного газа.
22. Тушение пламени углекислым газом.
23. Разложение мрамора.
Лабораторные опыты.
1. Получение хлора и изучение его свойств.
2. Свойства хлорсодержащих отбеливателей.
3. Свойства брома, йода и их солей.
4. Изучение свойств сернсй кислоты и ее солей.
5. Изучение свойств водного раствора аммиака.
6. Свойства солей аммония
7. Качественная реакция на карбонат-ион.
8. Испытание раствора силиката натрия индикатором.
9. Ознакомление с образцами природных силикатов.
Металлы
Общий обзор элементов — металлов. Свойства простых веществ - металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Металлические кристаллические решетки.
Сплавы. Характеристика наиболее известных сплавов. Получение и применение металлов.
Щелочные металлы. Общая характеристика элементов главной подгруппы I группы.
Свойства щелочных металлов. Распознавание катионов лития, натрия и калия. Натрий и
калий — представители щелочных металлов. Характерные реакции натрия и калия.
Получение щелочных металлов. Оксиды и пероксиды натрия и калия. Соединения натрия и
калия. Соли натрия, калия, их значение в природе и жизни человека. Сода и едкий натр важнейшие соединения натрия.
Бериллий, магний, щелочноземельные металлы. Общая характеристика элементов
главной подгруппы II группы. Бериллий, магний, щелочноземельные металлы.
Амфотерность оксида и гидроксида бериллия. Окраска пламени щелочноземельных
металлов. Магний и калъций, их общая характеристика на основе положения в
Периодической системе элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Получение,
физические и химические свойства, применение магния, кальции и их соединений. Соли
магния и кальция, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее
устранения.
Алюминий. Распространенность в природе, физические и химические свсйства
(отношение к кислороду, галогенам, растворам кислот и щелочей, алюмотермия).
Производство алюминия. Применение алюминия, Амфотерность оксида и гидроксила
алюминия. Соли алюминия. Полное разложение водой солей алюминия со слабыми
двухосновными кислотами. Алюминаты в твердом виде и в растворе. Комплексные
соединения алюминия.
Металлы побочных подгрупп. Общая характеристика переходных металлов I – VIII
групп. Особенности строения атомов переходных металлов. Общие физические и
химические свойства. Применение металлов.
642
Хром. Физические свойства Хрома. Химические свойства хрома (отношение к
водяному пару, кислороду, хлору, растворам кислот). Получение и применение хрома.
Соединения хрома. Изменение окислительно-восстангнитедьных и кислотно-основных
свойств оксидов и гидрохсидов хрома с ростом степени окислениям. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида хрома (III). Окисление солей хрома (III) в хроматы. Взаимные переходы
хроматов и дихроматов. Хроматы и дихроматы как окислители.
Марганец. Физические свойства марганца. Химические свойства марганца
(отношение к кислороду, хлору, растворам кислот). Получение и применение марганца.
Оксид марганца (IV) как окислитель и катализатор. Перманганат калия как окислитель.
Железо. Нахождение в природе. Значение железа ддя организма человека. Физические
свойства железа. Химические свойства железа (взаимадейетвие с кислородом, хлором,
серой, углем, водой, кислотами, растворами солей). Сплавы железа с углеродом. Получение
и применение железа. Соединения железа. Сравнение кислотно-основных и окислительновосстансвительных свойств гидроксида железа (II) и гидроксида железа (III)_ Соли железа
(II) и железа (III). Методы перевода солей железа (II) в соли железа (III) и обратно. Полное
рразложение водой солей железа (III) со слабыми двухосновными кислотами.
Окислительные свсйства соединений железа (III) в реакциях с восстановителями (йодидом,
сероводородом и медью). Цианидные комплексы железа. Качественные реакции на ионы
железа (II) и (III).
Медь. Нахождение в природе. Биологическая роль, Физические и химические свойства
(взаимодеиствие с кислородом; хлором, серой. кислотами - окислителями, хлоридом железа
(III)). Получение и применение меди. Оксид и гидроксид меди (II). Соли меди (II). Медный
купорос. Аммиакаты меди (I) и меди (II). Получение оксида меди (I) восстановлением
гидроксида меди (II) глюкозой. Получение хлорида и иодида меди(I).
Серебро. Физические и химические свойства (взаимодействие с сероводородом в
присутствии кислорода, кислотами-окислителями). Осаждение оксида серебра при действии
щелочи на соли серебра. Аммиакаты серебра как окислители. Качественная реакция на ионы
серебра. Применение серебра.
Золото. Физические и химические свойства (взаимодействие с хлором, «царской
водкой»). Золотохлороводородная кислота. Гидроксид золота (III).
Комплексы золота. Способы выделения золота из золотоносной породы. Применение
золота,
Цинк. Физические и химические свойства (взаимодействие с галогенами, кислородом,
серой, водой, растворами кислот и щелочей). Получение и применение цинка. Амфотерность
оксида и гидрокеида цинка. Важнейшие соли цинка.
Ртуть. Физические и химические (взаимодействие с кислородом, серой, хлором,
кислотами - окислителями) свойства. Получение и применение ртути. Амальгамы — сплавы
ртути с металлами. Оксид ртути (II), его получение. Хлорид и йодид ртути (II).
Демонстрации.
1.Коллекция металлов
2. Коллекция минералов и руд
3. Коллекция «Железо и его сплавы».
4. Окрашивание штамени солями щелочных и щелочноземельных металлов. 5.
Взаимодействие натрня с водой.
6. Взаимодействие кальция с водой.
7. Коллекция «Алюминий»
8. Плавление алюминия
643
9. Взаимодействие алюминия со щелочью
10. Алюмотермия.
11. Взаимодействие крома с соляной кислотой без доступа вощуха
12. Осаждение гидрокснда хрома (Ш) и окисление его пероксидом водорода. 13. Разложение
дихромата аммония
14. Разложение пероксида водорода под действием диоксида марганца
15. Осаждение гидрокгида железа (П) и окисление его на воздухе.
16. Выделение серебра из его солей действием меди
Лабораторные опыты.
1. Окрашивание пламени соединениями щелочных металлов
2. Ознакомление с минералами и важнейшими соединениями щелочных металлов.
З. Свойства соединений щелочных металлов,
4. Окраска солями щелочноземельных металлов.
5. Свойства магния и его соединений
6. Свойства соединений к(льция,
7. Жесткость воды
8. Свойства алюминия.
9.Свойства соединений алюминия.
10. Свойства соединений хрома
21. Свойства марганца и его соединений
22. Изучение минералов железа.
23. Свойства железа
24. Свойства меди, ее сплавов и соединений
25. Свойства цинка и его соединений.
Теоретические основы химии
Атомно-молекулярное учение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Качественный и количественный состав вещества. Молярная и относительная молекулярная
массы вещества. Мольная доля и массовая доля элемента в веществе. Строение атома.
Нуклиды. Изотопы. Типы радиоактивного распада. Термоядерный синтез. Ядерные реакции.
Применение радионуклидов в медицине. Метод меченых атомов. Корпускулярно-волновые
свойства электрона. Квантовые числа. Атомная орбиталь. Распределение электронов по
энергетическим уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда
и принципом Паули.
Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная
конфигурация атома. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы).
Электронные конфигурации положительных и отрицательных ионов. Основное и
возбужденные состояния атомов. Валентные электроны.
Периодический закон. Формулировка закона в свете современных представлений о
строении атома. Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д. И.
Менделеева. Радиус атома. Закономерности в изменении свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов в периодах и группах.
Электроотрицательность.
Химическая связь. Электронная природа химической связи. Виды химической связи.
Ковалентная связь и ее характеристики (энергия связи, длина связи, валентный угол,
кратность связи, полярность, поляризуемость). Ковалентная неполярная и полярная связь.
644
Обменный и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной полярной связи.
Геометрия молекулы.
Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь и ее влияние на свойства
вещества. Межмолекулярные взаимодействия.
Агрегатные состояния вещества. Газы. Газовые законы. Уравнение Клайперона—
Менделеева. Закон Авогадро. Закон объемных отношений. Относительная плотность газов.
Средняя молярная масса смеси. Строение твердых тел: кристаллические и аморфные
вещества. Типы кристаллических решеток: атомная, молекулярная, ионная, металлическая.
Понятие об элементарной ячейке. Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообршия веществ.
Современные представления о строении твердых, жидких и газообразных веществ.
Демонстрации.
1. Образцы веществ молекулярного и немолекулярного строения.
2. Возгонка иода.
3. Модели молекул.
4. Кристаллические решетки.
Основные закономерности протекания химических реакций.
Классификация химических реакций по различным признакам сравнения.
Гомогенные и гетерогенные реакции. Классификация по знаку теплового эффекта.
Обратимые и необратимые реакции. Каталитические и некаталитические реакции. Реакции с
изменением и без изменения степени
окисления элементов в соединениях.
Энергетика химических реакций. Тепловой эффект химической реакции.
Эндотермические и экзотермические реакции. Термохимические уравнения. Теплота
образования вещества. Закон Гесса и следствия из него. Энергия связи. Понятие об
энтропии. Второп закон термодинамики. Формула Больцмана, Энергия Гиббса и критерии
самопроизвольности химической реакции.
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Константа равновесия. Принцип Ле
Шателье. Равновесные состояния: устойчивое, неустойчивое, безразличное. Смещение
химического равновесия под действием различных факторов: концентрации реагентов или
продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения равновесия в технологических
процессах.
Скорость химических реакций, ее зависимость от различных факторов: природы
реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, наличия
катализатора, площади поверхности реагирующих веществ. Реакции гомогенные и
гетерогенные. Закон действующих масс. Правило Вант - Гоффа. Понятие об энергии
активации и об энергетическом профиле реакции. Катализаторы и катализ. Роль
катализаторов в природе и промышленном производстве. Ферменты как биологические
катализаторы.
Демонстрации.
1. Экзотермические и эндотермические химические реакции.
2. Тепловые явления при растворении серной кислоты и аммиачной селитры.
3. Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия растворов
различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми кусочками (гранулами) цинка и
одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка, железа) с раствором соляной
кислоты.
645
4. Взаимодействие растворов серной кислоты с растворами тиосульфата натрия различной
концентрации и температуры.
5. Зависимость положения равновесия в системе 2NO2 ↔ N2O4 от температуры.
Лабораторные опыты. Каталитическое разложение пероксида водорода.
Химические источники тока: гальванические элементы, аккумуляторы и топливные
элементы, Электрохимический ряд напряжений (активности) металла (ряд стандартных
электродных потенциалов).
Электролиз расплавов и водных раствсрсв электролитов (кислот, щелочей и солей).
Практическое применение электролиза для получения щелочных и щелочноземельных
металлов, алюминия.
Коррозия металлов: способы защиты металлов от коррозии.
Демонстрации. Взаимодействие перманганата калия с сульфитом натрия в разных средах.
Химия и жизнь.
Химическая технология.
Основные принципы химической технологии. Обшие представления о
промышленных способах получения химических веществ.
Производство серной кислоты контактным способом. Химизм процесса. Сырье для
производства серной кислоты. Технологическая схема процесса, процессы и аппараты
Производство аммиака. Химизм процесса. Определение оптимальных условий
проведения реакции. Принцип циркуляции и его реализация в технологической схеме.
Металлургия. Черная металлургия. Производство чугуна. Доменный процесс (сырье,
устройство доменной печи, химизм процесса). Производство стали в кислородном
конвертере и в электропечах. Цветная металлургия.
Органический синтез. Промышленная органическая химия. Основной и тонкий
органический синтез. Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений.
Производство метанола. Получение уксусной кислоты. Сырье для органической
промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов.
Химия и экология
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Экология и проблема
охраны окружающей среды. «Зеленая» химия.
Демонстрации.
1. Сырье для производства серной кислоты.
2. Модель кипящего слоя.
3. Железная руда.
4. Образцы сплавов железа
Химия и здоровье
Химия пищи. Жиры, белки, углеводы, витамины, ферменты. Рациональное питание.
Пищевые добавки. Пищевые добавки, их классификация. Запрещенные и разрешенные
пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Понятие о фармацевтической химии и фармакологии. Разработка
лекарств. Лекарственные средства, их классификация. Противомикробные средства
(сульфаниламидные препараты и антибиотики). Анальгетики (аспирин, анальгин,
парацетамол, наркотические анальгетики). Вяжущие средства. Проблемы, связанные с
применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие
646
здоровье (избыточное потребление жирной пищи, курение, употребление алкоголя,
наркомания).
Химия в повседневной жизни.
Косметические и парфюмерные средства.
Бытовая химия. Понятие о поверхностно-активных веществах. Моющие и чистящие
средства. Отбеливающие средства. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия в строительстве
Гипс. Известь. Цемент, бетон. Клеи. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия в сельском хозяйстве
Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений. Пестициды:
инсектициды, гербициды и фунгициды. Репелленты.
Неорганические материалы
Стекло, его виды. Силикатная промышленность. Традиционные и современные
керамические материалы. Сверхпроводящая керамика. Понятие о керметах, материалах с
высокой твердостью.
Химия в современной науке.
Методология научного исследования. Методы научного познания в химии. Субъект и
объект научного познания. Постановка проблемы. Сбор информации и накопление фактов.
Гипотеза и ее экспериментальная проверка. Теоретическое объяснение полученных
результатов. Индукция и дедукция. Экспериментальная проверка полученных теоретических
выводов с целью распространения их на более широкий круг объектов. Химический анализ,
синтез, моделирование химических процессов и явлений как метода научного познания.
Наноструктуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Планируемыми личностными результатами в рамках освоения учебном
предмета «Химия» на углубленном уровне являются:
1)
в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанню себя:
- принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответстненное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
- неприятне вредных привычек; курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
647
2)
в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимость науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мщра и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отнощение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
З) в сфере отношетий обучающихся к труду, в сфере социально экономических отношений;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудмться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности,
Планируемые метапредметные результаты освоения учебного предмета
«Химия» на углубленном уровне
Планируемые метапредметные результтгы в рамках освоения учебного
предмета «Химия» на углубленном уровне представлены тремя группами
универсальных учебных действий (УУД),
1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
- сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения
цели ресурсы;
648
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения оставленной цели;
- определять несколько путей достижения поставленной цели;
- выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности
расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;
- задавать параметры и критерии, по каторым можно определить, что цель
достигнута;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью;
- оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людсй
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций; - распознавать фиксировать противоречия в информацисњных
источниках;
-использовать различные модельно-схематические средстла для
представления выявленных в информационных источниках противсречий;
- осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- искать и находить обобщенные способы решения задач;
- приводить критические аргументы как в отношении собственного
суждения, так и в отношении действий и суждений другого;
- анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную сбразовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности
(быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и
выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и
работать над ее решением; управлять совместной познавательной
деятельностью и подчиняться).
3.Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами); при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
проектной команды в разных ролях(генератором идей, критиком,
исполнителем, презентующим и т д.);
649
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы;
- координировать и выполнять работу в условаях виртуального
взаимодействия (или сочетания реального и виртуального);
- согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
- представлять публично результаты индивидуальной и групповой
деятельности, как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
- подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
- точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные
замечания в адрес других людей в рамках деловой и образовательной
коммуникации, избегая при этом личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Хммив» на углубленном уровне
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднем
общего образования выпускник на углубленном уровне научится;
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
- сопоставлять исторические вехи развития химий с историческими
периодами развития промышленности и науки для проведения анализа
состояния, путей развития науки н технологий;
- анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения
основных химических теорий: химического строения органических соединений
А. М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации кислот, оснований и солей, а также устанавливать причинноследственные связи между свойствами вещества и его составом, и строением;
-применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества,
его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
- объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной с
целью определения химической активности веществ;
650
- характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
- характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
- определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентев;
- устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного вляния атомов в молекулах с цепью
прогнозирования продуктов реакции;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
- подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и примышленные способы получения
важнейших неорганических и органических веществ;
- опрелелять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в
повседневной жизни человека, биологических обменных процеесах и
промышленности;
- приводить примеры окислительно-восстановительньных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- обосновывать практическое использование неорганических и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
- проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций;
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности
и массовым долян элементов, входящих в его состав или по продуктам
сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси;
651
расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли
выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового
эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических
реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из веществ дано в виде раствора определенной массовой долей
растворенного вещества;
- использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений при решении учебно-исследовательских задач
по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации,
ресурсах интернета, научно-популярных статьях с точки зрения
естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиций;
- находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и
следствием, теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
-формулировать цель исследования, выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
- самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты
с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
- интерпретировать данные о составе и строении веществ,
полученные с помощью современных физико-химических методов;
652
- описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о стороении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
- характериховать роль азотсодержащих гетероцикличкских
соединений и нуклеиновых кислот как важнейщих биологически активных
веществ;
- прогнозировать возможность протекания окислительно –
восстановительных реакций, лежащих в основе природных и
производственных процессов.
Таблица тематического распределения часов (10 класс)
Темы
Повторение и углубление знаний
Основные понятия органической химии
Углеводороды
Кислородсодержащие органичеснкие оединения
Биологически активные вещества
Высокомолекулярные вещества
Повторение
Всего
Количество часов
Авторская
Рабочая
программа
программа
17
17
13
13
26
26
18
18
16
16
6
6
4
1
105
102
Таблица тематического распределения часов (11 класс)
Темы
Неметаллы
Общие свойства металлов
Металлы главных подгрупп
Металлы побочных подгрупп
Строение вещества
Теоретическое описание химических реакций
Химическая технология
Химия в повседневной жизни
Химия на службе обществу
Химия в современной науке
Повторение
Всего
Количество часов
Авторская
Рабочая
программа
программа
31
31
2
2
11
11
17
17
8
8
16
17
7
7
4
4
3
3
4
1
1
0
105
102
Основные изменения.
Так как учебным планом предусмотрено изучение химии на углубленном уровне в 10 –
11 классах в
653
объеме 102 часа, а авторская программа расчитана на 105 часов, исключены следующие темы:
в 10 классе вместо 4 часов резервного времени оставлен 1 час, в 11 классе Практическая
работа №9 "Скорость химических реакций. Химическое равновесие» выполняется 1 час (в
авторской программе 2 часа), исключена тема «Источники химической информации» и
резервное время. Так же авторская программа предусматривает изучения курса химии из
расчета 5 часов в неделю, некоторые темы (выделены курсивом в рабочей программе, не
рассматриваются на учебных занятиях) рекомендуются для самостоятельного изучения
обучающимися.
Ниаменование
№
темы
ОПИСАНИЕ КУРСА
10 класс
Всего
часов
Практические работы
17
-
1.
Повторение и углубление
знаний
2.
Основные понятия
органической химии
Углеводороды
13
Кислородсодержащие
органические соединения
18
Азотсодержащие
органические соединения
Биологически акивные
вещества
5
Высокомолекулярные
вещества
3.
4.
5.
6.
7.
654
26
-
Из них
Контрольные работы
Контрольная работа
№1 по теме «Основы
химии»
-
Практическая работа №
1. «Изготовление
моделей молекул
органических веществ».
Практическая работа №
2. «Получение этилена и
изучение его свойств».
Практическая работа №
3. «Получение
бромэтана»
Практическая работа №
4. «Получение ацетона»
Практическая работа №
5. «Получение уксусной
кислоты и изучение ее
свойств»
Практическая работа
№6. «Синтез
этилацетата»
-
Контрольная работа №
2 по теме
«Углеводороды»
16
Практическая работа №
7. «Гидролиз крахмала»
Практическая работа №
8. «Идентификация
органических веществ»
6
Практическая работа №
9. «Распознавание
пластмасс»
Контрольная работа №
4 по теме
«Азотсодержащие и
биологически активные
органические
вещества»
-
Контрольная
работа № 3 по теме
«Кислородсодержащие
органические
соединения»
-
Практическая
работа № 10.
«Распознавание
волокон»
Резерв
Итого
1
102
Ниаменование
№
темы
1.
Неметаллы
2.
Общие свойства металлов
3.
Металлы главных подгрупп
655
10
4
ОПИСАНИЕ КУРСА
11класс
Всего
Из них
часов
Практические работы
Контрольные работы
31 Практическая работа № Контрольная работа
1 «Решение
№1 по теме
экспериментальных
"Неметаллы"
задач по теме
«Галогены»
Практическая работа
№2 "Решение
экспериментальных
задач" по теме
"Халькогены"
Практическая работа
№3 "Получение
аммиака и изучение его
свойств"
Практическая работа
№4 "Решение
экспериментальных
задач по теме
"Элементы подгруппы
азота"
2
11
Практическая работа
№5 "Решение
экспериментальных
задач по теме "Металлы
главных подгрупп"
-
4.
Металлы побочных подгрупп
17
Практическая работа
№6 "Получение
железного купороса"
Практическая работа
№7 "Решение
экспериментальных
задач по теме "Металлы
побочных подгрупп"
Практическая работа
№8 "Получение соли
Мора"
Контрольная работа
№2 по теме "Металлы"
5.
6.
Строение вещества
Теоретическое описание
химических реакций
8
16
7.
8.
Химическая технология
Химия в повседневной
жизни
Химия на службе общества
Химия в современной науке
7
4
Практическая работа
№9 "Скорость
химических реакций.
Химическое равновесие"
-
Контрольная работа
№3 по теме
"Теоретические основы
химии"
-
9.
10.
Итого
3
3
102
-
9
Контрольная работа
№4. Итоговая
контрольная работа
4
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№ Тема урока
1.
656
Содержание урока
Повторение и углубление знаний (17 часов)
Атомы. Молекулы.
АтомноВещества.
молекулярное учение.
Вещества
Основные виды
деятельности (на уровне
учебных действий)
Объяснять положения
атомномолекулярного
учения. Оперировать
молекулярного и
немолекулярного
строения. Качественный
и количественный
состав вещества.
Молярная и
относительная
молекулярная массы
вещества. Мольная доля
и массовая доля
элемента в веществе.
Демонстрации.
Образцы веществ
молекулярного и
немолекулярного
строения. Возгонка
йода.
Строение
2
атома
2.
3.
657
Периодический закон
и Периодическая
система химических
понятиями «химический
элемент», «атом»,
«молекула», «вещество»,
«физическое тело».
Объяснять значение
химической формулы
вещества как выражение
качественного и
количественного состава
вещества. Рассчитывать
массовые и мольные доли
элементов в химическом
соединении. Определять
формулы соединений по
известным массовым
мольным долям
элементов. Наблюдать
демонстрируемые опыты
и описывать их с
помощью родного языка и
языка химии
Строение атома.
Изображать электронные
Изотопы. Атомная
конфигурации атомов и
орбиталь.
ионов графически и в
Распределение
виде электронной
электронов по
формулы, указывать
энергетическим уровням валентные электроны.
в соответствии с
Сравнивать электроны,
принципом наименьшей находящиеся на разных
энергии, правилом
уровнях, по форме,
Хунда и принципом
энергии. Характеризовать
Паули. Электронная
валентные возможности
конфигурация атома.
атомов химических
Классификация
элементов.
химических элементов
(s-, p-, d-, f-элементы).
Валентные электроны
Периодический закон.
Характеризовать
Формулировка закона в Периодическую систему
свете современных
химических элементов
элементов Д. И.
Менделеева
4.
658
Химическая связь
представлений о
строении атома.
Мировоззренческое и
научное значение
Периодического закона
Д. И. Менделеева.
Радиус атома.
Закономерности в
изменении свойств
простых веществ,
водородных
соединений, высших
оксидов и гидроксидов в
периодах и группах.
Электроотрицательность
Д. И. Менделеева как
графическое отображение
Периодического закона.
Предсказывать свойства
заданного элемента и его
соединений, основываясь
на Периодическом законе
и известных свойствах
простых веществ
металлов и неметаллов.
Объяснять
закономерности
изменения свойств
элементов, простых
веществ, высших оксидов
и гидроксидов в группах и
периодах Периодической
системы. Прогнозировать
строение атома и свойства
химических элементов и
образованных ими
соединений, опираясь на
их положение в
Периодической системе.
Характеризовать значение
Периодического закона
Химическая связь.
Конкретизировать
Электронная природа
понятие «химическая
химической связи. Виды связь». Обобщать понятия
химической связи.
«ковалентная неполярная
Ионная связь.
связь», «ковалентная
Ковалентная неполярная полярная связь», «ионная
и полярная связь.
связь», «водородная
Обменный и донорносвязь», «металлическая
акцепторный механизмы связь». Классифицировать
образования
типы химической связи и
ковалентной полярной
объяснять их механизмы.
связи. Геометрия
Предсказывать тип
молекулы.
химической связи, зная
Металлическая связь.
формулу или физические
Водородная связь.
5.
6.
7.
8.
659
свойства вещества.
Объяснять механизмы
образования ковалентной
связи
Агрегатные состояния. Агрегатные состояния
Прогнозировать свойства
вещества. Типы
вещества, исходя из типа
кристаллических
кристаллической
решеток: атомная,
решетки. Определять тип
молекулярная, ионная,
кристаллической
металлическая.
решетки, опираясь на
Зависимость физических известные физические
свойств вещества от
свойства вещества
типа кристаллической
решетки. Причины
многообразия веществ.
Современные
представления о
строении твердых,
жидких и газообразных
веществ.
Расчеты по
Расчеты по формулам и Осуществлять расчеты по
уравнениям
уравнениям реакций с
формулам и уравнениям
химических реакций.
использованием
реакций с использованием
основного закона
основного закона
химической
химической
стехиометри
стехиометрии.
Использовать алгоритмы
при решении задач.
Газовые законы
Газовые законы.
Осуществлять расчеты,
Уравнение
используя газовые
Клапейрона—
законы. Использовать
Менделеева. Закон
алгоритмы при решении
Авогадро. Закон
задач
объемных отношений.
Относительная
плотность газов.
Средняя молярная масса
смеси
Классификация
Классификация
Характеризовать
химических реакций по признаки химических
химических реакций.
9.
660
Окислительно–
восстановительные
реакции.
различным признакам
сравнения. Гомогенные
и гетерогенные реакции.
Классификация по знаку
теплового эффекта.
Обратимые и
необратимые реакции.
Каталитические и
некаталитические
реакции.
Реакции с изменением и
без изменения степени
окисления элементов в
соединениях.
Изменение степени
окисления элементов в
соединениях. Окислительно восстановительные
реакции. Типы
окислительновосстановительных
реакций. Окисление и
восстановление.
Окислители и
восстановители. Метод
электронного баланса.
Поведение веществ в
средах с разным
значением pH.
Перманганат калия как
окислитель.
Гальванический элемент
(на примере элемента
Даниэля). Электролиз
расплавов и водных
растворов электролитов
(кислот, щелочей и
солей). Окислительновосстановительные
реакций.
Классифицировать
химические реакции по
различным признакам
сравнения.
Характеризовать
окислительновосстановительные
реакции как процессы,
при которых изменяются
степени окисления
атомов. Составлять
уравнения окислительновосстановительных
реакций с помощью
метода электронного
баланса. Объяснять
влияние среды на
продукты окислительновосстановительных
реакций. Характеризовать
электролиз как
окислительновосстановительный
процесс. Объяснять
процессы, протекающие
при электролизе
расплавов и растворов.
10
.
.
Важнейшие классы
неорганических
веществ.
11 Реакции ионного
обмена.
661
реакциив природе,
производственных
процессах и
жизнедеятельности
организмов.
Демонстрации.
Взаимодействие
перманганата калия с
сульфитом
натрия в разных средах
Важнейшие классы
неорганических
веществ. Элементы
металлы и неметаллы и
их положение в
Периодической системе.
Классификация и
номенклатура сложных
неорганических
соединений: оксидов,
гидроксидов, кислот и
солей. Генетическая
связь между классами
неорганических
соединений
Сильные и слабые
электролиты. Реакции
ионного обмена и
условия их протекания
до конца. Полные и
сокращенные ионные
уравнения.
Лабораторный опыт 1.
Реакции ионного обмен
Классифицировать
неорганические вещества
по разным признакам.
Описывать генетические
связи между изученными
классами неорганических
веществ.
Характеризовать условия
протекания реакций в
растворах электролитов
до конца. Наблюдать и
описывать химические
опыты с помощью
родного языка и языка
химии. Делать выводы по
результатам проведенных
химических опытов.
Соблюдать правила и
приемы безопасной
работы с химическими
веществами и
лабораторным
12 Растворы
.
13 Коллоидные растворы
.
662
оборудованием
Растворы. Способы
Обобщать понятия
выражения
«растворы»,
количественного состава «растворимость»,
раствора: массовая доля «концентрация
(процентная
растворов». Оперировать
концентрация),
количественными
молярная концентрация. характеристиками
Растворение как
содержания
физико-химический
растворенного вещества.
процесс
Описывать процессы,
происходящие при
растворении веществ в
воде. Решать расчетные
задачи с применением
понятий «растворимость»,
«концентрация
растворов». Использовать
алгоритмы при решении
задач
Дисперсные системы.
Характеризовать
Коллоидные растворы.
коллоидные растворы.
Истинные раствры.
Обобщать понятия
Дисперсная фаза и
«коллоидный раствор»,
дисперсонная среда.
«золь», «гель», «туман»,
Суспензии и эмулсии.
«эмульсия», «суспензия»,
Золи и гели.
«коагуляция»,
Опалесценция. Эффект
«седиментация»,
Тиндаля. Коагуляция.
«синерезис». Объяснять
Седиментация.
отличие коллоидных
Синерезис.
растворов от истинных.
Демонстрации. Эффект Объяснять сущность
Тиндаля.
процессов
Лабораторный опыт 2.
коагуляции и синерезиса.
Свойства коллоидных
Исследовать свойства
растворов
изучаемых веществ.
Наблюдать
демонстрируемые и
самостоятельно
проводимые опыты.
14 Гидролиз солей
.
.
15 Комплексные
соединения
663
Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью родного языка и
языка химии. Делать
выводы по результатам
проведенных химических
опытов. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием.
Гидролиз солей.
Характеризовать гидролиз
Гидролиз по катиону, по как обменное
аниону, по катиону и по взаимодействие веществ с
аниону. Реакция среды
водой. Предсказывать
растворов солей:
реакцию среды водных
кислотная, щелочная
растворов солей.
и нейтральная. Полный Наблюдать
необратимый гидролиз. демонстрируемые и
Демонстрации.
самостоятельно
Определение
проводимые опыты.
кислотности среды при Наблюдать и описывать
помощи индикаторов.
химические реакции с
Лабораторный опыт 3.
помощью родного языка и
Гидролиз солей
языка химии. Делать
выводы по результатам
проведенных химических
опытов. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием.
Комплексные
Оперировать понятиями
соединения. Состав
«комплексообразователь»,
комплексного иона:
«лиганд»,
комплексообразователь, «координационное
лиганды.
число», «внутренняя
Координационное
координационная сфера»,
число. Номенклатура
комплексных
соединений. Значение
комплексных
соединений. Понятие о
координационной
химии.
Демонстрации.
Образование
комплексных
соединений переходных
металлов.
Лабораторный опыт 4.
Получение и свойства
комплексных
соединений
.
.
.
«внешняя
координационная сфера».
Классифицировать и
называть комплексные
соединения. Исследовать
свойства изучаемых
веществ. Наблюдать
демонстрируемые и
самостоятельно
проводимые опыты.
Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью родного языка и
языка химии. Делать
выводы по результатам
проведенных химических
опытов. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием.
16 Обобщающее
Решение задач и
Составлять обобщающие
повторение по теме
выполнение
схемы. Осуществлять
«Основы химии».
упражнений,
познавательную
позволяющих
рефлексию в отношении
систематизировать и
собственных достижений
обобщить полученные
в процессе решения
знания по теме «Основы учебных и
химии»
познавательных задач
17 Контрольная работа № Контроль знаний по
Осуществлять
1 по теме «Основы
теме «Основы химии»
познавательную
химии».
рефлексию в отношении
собственных достижений
в процессе
решения учебных и
познавательных задач
Основные понятия органической химии (13 часов)
18 Предмет и значение
Появление и развитие
Различать предметы
органической химии как изучения органической и
664
органической химии
.
19 Решение задач на
установление формул
углеводородов
.
20 Причины
многообразия
органических
соединений
665
науки. Предмет и задачи
органической химии.
Место и значение
органической химии в
системе естественных
наук. Взаимосвязь
неорганических и
органических веществ.
Демонстрации. Модели
органических молекул
Решение расчетных
задач на установление
формул углеводородов
по элементному составу
и по анализу продуктов
сгорания
Особенности
органических веществ.
Причины многообразия
органических веществ.
Органические вещества
в природе. Углеродный
скелет органической
молекулы, его типы:
циклические,
ациклические.
Карбоциклические и
гетероциклические
скелеты. Кратность
химической связи (виды
связей в молекулах
органических веществ:
одинарные, двойные,
тройные). Изменение
энергии связей между
атомами углерода при
увеличении кратности
связи. Насыщенные и
неорганической химии.
Сравнивать органические
и неорганические
соединения. Наблюдать
демонстрируемые опыты
и описывать их с
помощью родного языка и
языка химии.
Осуществлять расчеты по
установлению формул
углеводородов по
элементному составу и по
анализу продуктов
сгорания. Использовать
алгоритмы при решении
задач.
Объяснять причины
многообразия
органических веществ.
Наблюдать
демонстрируемые опыты
и описывать их с
помощью родного языка и
языка химии
.
21 Электронное строение
и химические связи
атома углерода
.
22 Структурная теория
органических
соединений
666
ненасыщенные
соединения.
Демонстрации. Модели
органических молекул
Электронное строение и
химические связи атома
углерода. Основное и
возбужденные
состояния атомов на
примере углерода.
Гибридизация атомных
орбиталей, ее типы для
органических
соединений: sp3, sp2, sp.
Образование ϭ- и πсвязей в молекулах
органических
соединений.
Пространственное
строение органических
соединений.
Химическое строение
как порядок соединения
атомов в молекуле
согласно их
валентности. Основные
положения теории
химического строения
органических
соединений А. М.
Бутлерова. Зависимость
свойств веществ от
химического строения
молекул. Структурная
формула.
Характеризовать
особенности строения
атома углерода.
Описывать нормальное и
возбужденное состояния
атом углерода
и отражать их
графически.
Оперировать понятиями
«гибридизация
орбиталей», «sp3гибридизация», «sp2гибридизация», «spгибридизация».
Описывать основные
типы гибридизации атома
углерода. Объяснять
механизмы образования
ϭ- и π-связей в молекулах
органических соединений.
Формулировать основные
положения структурной
теории органических
веществ. Представлять
вклад Ф. Кекуле, А. М.
Бутлерова, В. В.
Марковникова, Л.
Полинга в развитие
органической химии.
Оперировать понятиями
«валентность» и «степень
окисления», «химическое
строение», «структурная
формула». Моделировать
молекулы некоторых
органических веществ.
.
.
.
.
23 Структурная изомерия Изомерия и изомеры.
Структурная и
пространственная
изомерия. Изомерия
углеродного скелета.
Изомерия положения.
Межклассовая изомерия
24 Пространственная
изомерия
Виды пространственной
изомерии. Оптическая
изомерия.
Асимметрический атом
углерода. Оптические
антиподы. Хиральность.
Хиральные и
ахиральные молекулы.
Геометрическая
изомерия (цис-, трансизомерия.
25 Электронные эффекты Электронное строение
в молекулах
органических веществ.
органических
Взаимное влияние
соединений
атомов и групп атомов.
Электронные эффекты.
Индуктивный и
мезомерный эффекты.
Представление о
резонансе
26 Основные классы
Классификация
органических
органических веществ.
соединений.
Основные классы
Гомологические ряды органических
соединений. Принципы
классификации
органических
соединений. Понятие о
функциональной группе.
667
Оперировать понятиями
«изомер», «изомерия».
Описывать
пространственную
структуру изучаемых
веществ. Отражать состав
и строение органических
соединений с помощью
структурных формул.
Характеризовать виды
изомерии.
Оперировать понятиями
«изомер», «изомерия».
Описывать
пространственную
структуру изучаемых
веществ. Отражать состав
и строение органических
соединений с помощью
структурных формул.
Характеризовать виды
изомерии.
Оперировать понятиями
«индуктивный эффект»,
«мезомерный эффект».
Характеризовать
особенности
индуктивного и
мезомерного эффектов
Классифицировать
органические соединения
по строению углеродной
цепи и типу углеродуглеродной связи.
Классифицировать
производные
углеводородов по
функциональным
.
.
Классификация
органических
соединений по
функциональным
группам. Гомология.
Гомологи.
Гомологическая
разность.
Гомологические ряды
27 Номенклатура
Номенклатура
органических
органических веществ.
соединений
Международная
(систематическая)
номенклатура
органических веществ и
принципы образования
названий органических
соединений.
Рациональная
номенклатура
28 Особенности и
Классификация и
классификация
особенности
органических реакций органических реакций.
Способы записей
реакций в органической
химии. Схема и
уравнение. Условия
проведения реакций.
Классификация реакций
органических веществ
по структурному
признаку: замещение,
присоединение,
отщепление.
Реакционные центры.
Первоначальные
понятия о типах и
механизмах
органических реакций.
Гомолитический
668
группам. Обобщать
знания и делать выводы о
закономерностях
изменений
свойств веществ в
гомологических рядах
Называть органические
соединения в
соответствии с правилами
номенклатуры IUPAC и
рациональной
номенклатуры. Находить
синонимы тривиальных
названий органических
соединений.
Демонстрировать
понимание особенности
протекания органических
реакций в сравнении с
неорганическими.
Записывать уравнения
органических реакций
способами, принятыми в
органической химии.
Классифицировать
реакции по структурному
признаку. Оперировать
понятиями «свободный
радикал», «нуклеофил»,
«электрофил». Объяснять
протекание химических
реакций между
органическими
веществами, используя
знания об их механизмах.
.
29 Окислительно восстановительные
реакции в
органической химии
.
30 Обобщающее
повторение по теме
«Основные понятия
органической химии»
.
Углеводороды (26 ч)
31 Алканы. Строение,
номенклатура,
изомерия, физические
свойства.
669
и гетеролитический
разрыв ковалентной
химической связи.
Свободнорадикальный и
ионный механизмы
реакции. Понятие о
свободном радикале,
нуклеофиле и
электрофил.
Окислительновосстановительные
реакции в органической
химии
Решение задач и
выполнение
упражнений,
позволяющих
систематизировать и
обобщить
полученные знания по
теме «Основные
понятия органической
химии»
Алканы. Электронное и
пространственное
строение молекулы
метана. sp3гибридизация орбиталей
атомов углерода.
Гомологический ряд и
общая формула алканов.
Систематическая
номенклатура алканов и
Прогнозировать
возможность протекания
химических реакций на
основе знаний об
электронном
строении веществ.
Объяснять, что называют
окислением и
восстановлением в
органической химии.
Составлять уравнения
окислительновосстановительных
органических реакций с
помощью метода
электронного баланса
Составлять обобщающие
схемы. Осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении
собственных достижений
в процессе решения
учебных и
познавательных задач
Называть алканы по
международной
номенклатуре. Объяснять
электронное строение
молекул изученных
веществ. Обобщать
знания и делать выводы о
закономерностях
изменений свойств в
гомологическом ряду
.
32 Химические свойства
алканов.
670
радикалов. Изомерия
углеродного скелета
алканов. Физические
свойства алканов.
Закономерности
изменения физических
свойств.
Демонстрации.
Составление моделей
молекул алкано
Химические свойства
алканов:
галогенирование,
нитрование,
дегидрирование,
термическое разложение
(пиролиз), горение как
один из основных
источников тепла в
промышленности и
быту, каталитическое
окисление, крекинг как
способы получения
важнейших соединений
в органическом синтезе,
изомеризация
как способ получения
высокосортного
бензина. Механизм
реакции
свободнорадикального
замещения (на примере
хлорирования метана).
Демонстрации.
Бромирование гексана
на свету. Горение
метана. Отношение
метана к растворам
перманганата калия и
бромной воде.
алканов. Моделировать
молекулы изученных
классов веществ.
Наблюдать
демонстрируемые опыты
и описывать их с
помощью родного языка и
языка химии.
Характеризовать
важнейшие химические
свойства алканов.
Прогнозировать свойства
изучаемых веществ на
основании теории
химического строения
органических веществ.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Прогнозировать свойства
неизученных веществ по
аналогии с изученными
веществами того же
гомологического ряда.
Наблюдать
демонстрируемые опыты
и описывать их с
помощью родного языка и
языка химии
.
33 Получение и
применение алканов.
34 Циклоалканы
.
671
Синтетические способы
получения алканов.
Методы получения
алканов из
алкилгалогенидов
(реакция Вюрца),
декарбоксилированием
солей карбоновых
кислот и электролизом
растворов солей
карбоновых кислот.
Нахождение алканов в
природе и применение
алканов
Циклоалканы. Строение
молекул циклоалканов.
Общая формула
циклоалканов.
Номенклатура
циклоалканов. Изомерия
циклоалканов:
углеродного скелета,
межклассовая,
пространственная (цистранс-изомерия).
Напряженные и
ненапряженные циклы.
Специфика свойств
циклоалканов с малым
размером цикла.
Химические свойства
циклопропана: горение,
реакции присоединения
(гидрирование,
присоединение
галогенов,
галогеноводородов,
воды) и циклогексана:
горение, реакции
радикального
Характеризовать
промышленные и
лабораторные способы
получения алканов.
Сопоставлять химические
свойства алканов с
областями применения
Называть циклоалканы по
международной
номенклатуре.
Характеризовать
важнейшие химические
свойства циклоалканов.
Обобщать знания и делать
выводы о
закономерностях
изменений свойств в
гомологическом ряду
циклоалканов.
Прогнозировать свойства
изучаемых веществ на
основании теории
химического строения
органических веществ.
Прогнозировать свойства
неизученных веществ по
аналогии с изученными
веществами того же
гомологического ряда.
Характеризовать
промышленные и
лабораторные способы
получения циклоалканов.
.
.
.
35 Алкены. Строение,
номенклатура,
изомерия, физические
свойства.
36 Практическая работа
№ 1. «Изготовление
моделей молекул
органических
веществ».
37 Химические свойства
алкенов.
38
.
672
замещения
(хлорирование,
нитрование). Получение
циклоалканов из
алканов и
дигалогеналканов
Алкены. Электронное и
пространственное
строение молекулы
этилена. sp2гибридизация орбиталей
атомов углерода. ϭ- и πсвязи. Гомологический
ряд и общая формула
алкенов. Номенклатура
алкенов. Изомерия
алкенов: углеродного
скелета, положения
кратной связи,
пространственная
(геометрическая
изомерия, или цис- и
транс -изомерия),
межклассовая.
Физические свойства
алкенов
Сооставление
шаростержневых
моделей молекул
алканов, циклоалканов,
алкенов, алкадиенов,
хлоралканов
Химические свойства
алкенов. Реакции
электрофильного
присоединения как
способ получения
функциональных
производных
углеводородов:
Сопоставлять химические
свойства циклоалканов с
областями
применения
Называть алкены по
международной
номенклатуре. Объяснять
электронное строение
молекул изученных
веществ. Обобщать
знания и делать выводы о
закономерностях
изменений свойств в
гомологическом ряду
алкенов. Моделировать
молекулы изученных
классов веществ.
Моделировать молекулы
изученных классов
веществ. Выделять
особенности строения
молекул изученных
классов веществ
Характеризовать
важнейшие химические
свойства алкенов.
Прогнозировать свойства
изучаемых веществ на
основании теории
химического строения
органических веществ.
.
39 Алкены. Строение,
номенклатура,
изомерия, физические
673
гидрирование,
галогенирование,
гидрогалогенирование,
гидратация алкенов.
Правило Марковникова
и его объяснение с
точки зрения
электронной теории.
Радикальное
присоединение
бромоводорода к
алкенам в присутствии
перекисей. Окисление
алкенов: горение,
окисление кислородом
в присутствии хлоридов
палладия (II) и меди (II)
(Вакер-процесс),
окисление кислородом в
присутствии серебра,
окисление горячим
подкисленным
раствором перманганата
калия, окисление
перманганатом калия
(реакция Вагнера).
Качественные реакции
на двойную связь.
Демонстрации.
Получение этилена
реакцией дегидратации
этанола. Отношение
этилена к растворам
перманганата калия и
бромной воде. Горение
этилена.
Промышленные и
лабораторные способы
получения алкенов.
Получение алкенов из
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Прогнозировать свойства
неизученных веществ по
аналогии с изученными
веществами того же
гомологического ряда.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые опыты
Характеризовать
промышленные и
лабораторные способы
получения алкенов.
свойства.
.
40 Практическая работа
№ 1. «Изготовление
моделей молекул
органических
веществ»
41 Алкадиены
.
674
алканов, спиртов,
галогеналканов,
дигалогеналканов.
Правило Зайцева.
Полимеризация алкенов.
Полиэтилен как
крупнотоннажный
продукт химического
производства.
Применение алкенов
(этилен и пропилен)
Получение этилена из
смеси серной кислоты
(конц.) и этилового
спирта. Взаимодействие
этилена с бромной
водой, подкисленным
раствором перманганата
калия. Горение этилена.
Сопоставлять химические
свойства алкенов с
областями применения
Проводить химический
эксперимент по
получению этилена.
Наблюдать и описывать
самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием.
Алкадиены.
Называть алкадиены по
Классификация
международной
алкадиенов по
номенклатуре. Объяснять
взаимному
электронное строение
расположению кратных молекул изученных
связей в молекуле.
веществ.
Особенности
Классифицировать
электронного и
диеновые углеводороды.
пространственного
Характеризовать
строения сопряженных
важнейшие физические и
алкадиенов. Общая
химические свойства
формула алкадиенов.
алкадиенов.
Номенклатура и
Прогнозировать свойства
изомерия алкадиенов.
изучаемых веществ на
Физические свойства
основании теории
алкадиенов. Химические химического строения
.
.
.
42 Полимеризация.
Каучук. Резина
43 Алкины. Строение,
номенклатура,
изомерия, физические
свойства
44 Химические свойства
алкинов
675
свойства алкадиенов:
реакции присоединения
(гидрирование,
галогенирование),
горения и
полимеризации. 1,2- и
1,4-Присоединение.
Получение алкадиенов.
Синтез бутадиена из
бутана и этанола
Полимеризация.
Каучуки. Вклад С. В.
Лебедева в получение
синтетического каучука.
Вулканизация каучуков.
Резина. Многообразие
видов синтетических
каучуков, их свойства
и применение
Алкины. Электронное и
пространственное
строение молекулы
ацетилена. spгибридизация орбиталей
атомов углерода.
Гомологический ряд и
общая формула алкинов.
Номенклатура алкинов.
Изомерия алкинов:
углеродного скелета,
положения кратной
связи, межклассовая.
Физические свойства
алкинов.
Химические свойства
алкинов. Реакции
присоединения как
способ получения
полимеров и других
полезных продуктов.
органических веществ.
Характеризовать
промышленные способы
получения алкадиенов.
Характеризовать
промышленные и
лабораторные способы
получения каучуков.
Сопоставлять химические
свойства алкадиенов с
областями применения
Называть алкины по
международной
номенклатуре. Объяснять
электронное строение
молекул изученных
веществ. Обобщать
знания и делать выводы о
закономерностях
изменений свойств в
гомологическом ряду
алкинов. Моделировать
молекул изученных
классов веществ
Характеризовать
важнейшие химические
свойства алкинов.
Прогнозировать свойства
изучаемых веществ на
основании теории
.
.
45 Получение и
применение алкинов.
46 Решение задач и
выполнение
упражнений по темам
«Алканы», «Алкены»,
676
Гидрирование. Реакции
присоединения
галогенов,
галогеноводородов,
воды. Тримеризация и
димеризация ацетилена.
Реакции замещения.
Кислотные свойства
алкинов с концевой
тройной связью.
Ацетилениды.
Окисление алкинов
раствором перманганата
калия. Горение
ацетилена.
Демонстрации.
Получение ацетилена
гидролизом карбида
кальция. Отношение
ацетилена к растворам
перманганата калия и
бромной воде. Горение
ацетилена
Получение ацетилена
пиролизом метана и
карбидным методом.
Синтез алкинов
алкилированием
ацетилидов.
Применение ацетилена.
Горение ацетилена как
источник
высокотемпературного
пламени для сварки и
резки металлов.
Выполнение
упражнений по темам
«Алканы», «Алкены»,
«Алкины» на
составление уравнений
химического строения
органических веществ.
Прогнозировать свойства
неизученных веществ по
аналогии с изученными
веществами того
же гомологического ряда.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые опыты
Характеризовать
промышленные и
лабораторные способы
получения алкинов.
Сопоставлять химические
свойства алкинов с
областями применения
Использовать алгоритмы
при решении задач.
Составлять уравнения по
заданным схемам
превращений
«Алкины».
.
.
47 Ароматические
углеводороды.
Строение бензольного
кольца, номенклатура,
изомерия, физические
свойства
48 Химические свойства
бензола и его
гомологов
677
реакций,
соответствующих
заданным схемам,
содержащим
неизвестные вещества.
Решение задач.
Арены. История
открытия бензола.
Современные
представления об
электронном и
пространственном
строении бензола.
Общая формула аренов.
Изомерия и
номенклатура гомологов
бензола. Изомерия
дизамещенных бензолов
на примере ксилолов.
Физические свойства
бензола
Химические свойства
бензола. Реакции
замещения в бензольном
ядре (электрофильное
замещение):
галогенирование,
нитрование,
алкилирование. Реакции
присоединения к
бензолу (гидрирование,
галогенирование
(хлорирование на
свету)). Реакция
горения. Особенности
химических свойств
алкилбензолов на
примере толуола.
Взаимное влияние
атомов в молекуле
Называть арены по
тривиальной и
международной
номенклатуре. Объяснять
электронное строение
молекул изученных
веществ. Обобщать
знания и делать выводы о
закономерностях
изменений свойств в
гомологическом ряду
аренов
Характеризовать
важнейшие химические
свойства аренов.
Прогнозировать свойства
изучаемых веществ на
основании теории
химического строения
органических веществ.
Прогнозировать свойства
неизученных веществ по
аналогии c изученными
веществами того же
гомологического ряда.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые опыты
.
.
.
49 Получение и
применение аренов.
50 Природные источники
углеводородов.
51 Первичная
переработка
углеводородного
сырья
678
толуола. Правила
ориентации
заместителей в реакциях
замещения.
Хлорирование толуола.
Окисление
алкилбензолов
раствором
перманганата калия.
Галогенирование
алкилбензолов в
боковую цепь.
Нитрование
нитробензола.
Демонстрации.
Отношение
бензола к растворам
перманганата калия и
бромной воде.
Окисление толуола
раствором перманганата
калия.
Получение бензола и его
гомологов. Применение
гомологов бензола.
Демонстрации.
Получение стирола
деполимеризацией по ли
стирола и испытание его
отношения к раствору
перманганата калия
Природные источники
углеводородов.
Природный и попутный
нефтяной газы, их
состав и использование.
Нефть как смесь
углеводородов. Состав
нефти и ее переработка.
Нефтепродукты.
Характеризовать
промышленные и
лабораторные способы
получения аренов.
Сопоставлять химические
свойства аренов с
областями применения.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые опыты
Характеризовать
основные направления
использования и
переработки нефти,
природного газа и
каменного угля
.
52 Глубокая переработка
нефти. Крекинг,
риформинг.
.
53 Генетическая связь
между различными
классами
углеводородов.
54 Галогенопроизводные
679
Первичная переработка
нефти. Перегонка нефти.
Октановое число
бензина. Охрана
окружающей среды при
нефтепереработке
и транспортировке
нефтепродуктов.
Каменный уголь.
Коксование угля.
Газификация угля.
Экологические
проблемы, возникающие
при использовании угля
в качестве топлива
Вторичная (глубокая)
Оперировать понятиями
переработка нефти.
«крекинг», «пиролиз»,
Крекинг. Риформинг
«риформинг». Объяснять
отличия термического
крекинга от
каталитического.
Характеризовать
основные. Направления
глубокой переработки
нефти
Генетическая связь
Описывать генетические
между различными
связи между изученными
классами
классами органических
углеводородов.
соединений. Составлять
Качественные реакции
уравнения реакций,
на непредельные
иллюстрирующих
углеводород
генетическую связь
между различными
углеводородами.
Составлять уравнения
реакций по заданной
схеме превращений,
содержащей неизвестные
и условия реакций
Галогенопроизводные
Называть
.
углеводородов.
.
55 Обобщающее
повторение по теме
«Углеводороды».
680
углеводоро дов. Реакции
замещения галогена на
гидроксил, нитрогруппу,
цианогруппу. Действие
на галогенпроизводные
водного и спиртового
раствора щелочи.
Сравнение реакционной
способности алкил-,
винил-, фенил- и
бензилгалогенидов.
Взаимодействие
дигалогеналканов с
магнием и цинком.
Понятие о
металлоорганических
соединениях
галогенопроизводные
углеводородов по
международной
номенклатуре. Объяснять
электронное строение
молекул изученных
веществ. Обобщать
знания и делать выводы о
закономерностях
изменений свойств в
гомологическом ряду
галогенопроизводных
углеводородов.
Характеризовать
важнейшие химические
свойства
галогенопроизводных
углеводородов.
Прогнозировать свойства
изучаемых веществ на
основании теории
химического строения
органических веществ.
Сопоставлять химические
свойства
галогенопроизводных
углеводородов с
областями применения
Составление формул и
Систематизировать и
названий
обобщать полученные
углеводородов, их
знания о строении,
гомологов,
свойствах, получении и
изомеров. Задания по
применении
составлению уравнений углеводородов.
реакций с участием
Составлять обобщающие
углеводородов; реакций, схемы. Описывать
иллюстрирующих
генетические связи между
генетическую связь
изученными классами
между различными
органических соединений
классами углеводородов
.
.
.
.
56 Контрольная работа № Контроль знаний по
2 по теме
теме «Углеводороды»
«Углеводороды»
Осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении
собственных достижений
в процессе решения
учебных и
познавательных задач
Кислородсодержащие органические соединения (18 часов)
57 Спирты
Спирты.
Называть спирты по
Классификация,
международной
номенклатура и
номенклатуре. Объяснять
изомерия спиртов.
электронное строение
Гомологический ряд и
молекул изученных
общая формула
веществ. Обобщать
предельных
знания и делать выводы о
одноатомных спиртов.
закономерностях
Физические свойства
изменений физических
предельных
свойств в гомологическом
одноатомных
ряду спиртов.
спиртов. Водородная
Характеризовать
связь между молекулами промышленные и
и ее влияние на
лабораторные способы
физические свойства
получения спиртов и их
спиртов.
применение.
Физиологическое
Характеризовать
действие метанола и
физиологическое
этанола на организм
действие метанола и
человека.
этанола на организм
Промышленный синтез человека
метанола. Получение
этанола: реакция
брожения глюкозы,
гидратация этилена.
Применение метанола и
этанола
58 Химические свойства Химические свойства
Характеризовать
спиртов
спиртов: кислотные
важнейшие химические
59
свойства
свойства спиртов и
(взаимодействие с
простых эфиров.
натрием как способ
Прогнозировать свойства
681
установления наличия
гидроксогруппы);
реакции замещения
гидроксильной группы
на галоген как способ
получения
растворителей;
межмолекулярная и
внутримолекулярная
дегидратация;
образование сложных
эфиров с
неорганическими и
органическими
кислотами; горение;
окисление оксидом меди
(II), подкисленным
раствором перманганата
калия, хромовой
смесью; реакции
углеводородного
радикала. Алкоголяты.
Гидролиз,
алкилирование (синтез
простых эфиров
по Вильямсону).
Простые эфиры
как изомеры
предельных
одноатомных спиртов.
Сравнение их
физических и
химических свойств со
спиртами. Реакция
расщепления простых
эфиров иодоводородом.
Демонстрации.
Взаимодействие натрия
с этанолом. Окисление
этанола оксидом меди
682
изучаемых веществ на
основании теории
химического строения
органических веществ.
Прогнозировать свойства
неизученных веществ по
аналогии с изученными
веществами того же
гомологического ряда.
Сопоставлять химические
свойства спиртов с
областями применения.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Наблюдать
демонстрируемые и
самостоятельно
проводимые опыты.
Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием
.
.
(II). Горение этанола.
Взаимодействие
трет-бутилового спирта
с соляной кислотой.
Иодоформная реакция.
Лабораторный опыт 5.
Свойства этилового
спирта
60 Практическая работа
Получение бромэтана из Проводить химический
№ 3. «Получение
этанола и бромида
эксперимент по
бромэтана»
натрия
получению бромэтана.
Наблюдать и описывать
самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка
химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием
61 Многоатомные спирты Многоатомные спирты. Называть многоатомные
Этиленгликоль и
спирты по тривиальной и
глицерин как
международной
представители
номенклатуре. Объяснять
предельных
электронное строение
многоатомных спиртов, молекул изученных
их физические и
веществ. Характеризовать
химические свойства.
важнейшие
Качественная реакция
химические свойства
на многоатомные
многоатомных спиртов.
спирты и ее применение Прогнозировать свойства
для распознавания
изучаемых веществ на
глицерина в составе
основании теории
косметических средств. химического строения
Синтез диоксана из
органических веществ.
этиленгликоля.
Сопоставлять химические
Токсичность
свойства многоатомных
этиленгликоля.
спиртов с областями
683
Практическое
применение
этиленгликоля и
глицерина.
Лабораторный опыт 6.
Свойства глицерина
62 Фенолы
.
684
применения. Наблюдать
самостоятельно
проводимые опыты.
Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью родного языка и
языка химии.
Идентифицировать
многоатомные спирты с
помощью качественных
реакций. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием.
Фенолы. Строение,
Называть фенолы по
изомерия и
международной
номенклатура фенолов. номенклатуре. Объяснять
Взаимное влияние
электронное строение
атомов в молекуле
молекул изученных
фенола. Физические и
веществ. Определять
химические свойства
влияние на реакционную
фенола и крезолов.
способность фенола p —
Кислотные свойства
π-сопряжения.
фенолов в сравнении со Характеризовать
спиртами: реакции с
важнейшие физические и
натрием, гидроксидом
химические свойства
натрия. Реакции
фенолов. Прогнозировать
замещения в бензольном свойства изучаемых
кольце
веществ на основании
(галогенирование
теории химического
(бромирование),
строения органических
нитрование). Окисление веществ. Сопоставлять
фенолов. Качественные химические свойства
реакции на фенол.
фенолов с областями
Получение фенола.
применения. Исследовать
Применение фенола.
свойства изучаемых
Лабораторный опыт 7.
веществ. Наблюдать
Свойства фенола.
самостоятельно
.
.
63 Решение задач и
выполнение
упражнений по теме
«Спирты и фенолы»
Выполнение
упражнений по теме
«Спирты и фенолы», на
составление уравнений
реакций,
соответствующих
заданным схемам,
содержащим
неизвестные вещества.
Решение задач
64 Карбонильные
соединения:
номенклатура,
изомерия, реакции
присоединения
Карбонильные
соединения.
Альдегиды и кетоны.
Электронное и
пространственное
строение карбонильной
группы, ее полярность и
поляризуемость.
Классификация
685
проводимые опыты.
Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью родного языка и
языка химии.
Идентифицировать
фенолы с помощью
качественных реакций.
Соблюдать правила и
приемы безопасной
работы с химическими
веществами и
лабораторным
оборудованием.
Соблюдать правила
экологической
безопасности при работе с
фенолсодержащими
материалами
Выявлять взаимное
влияние атомов в
молекулах органических
соединений на примере
сравнения свойств
бензола, фенола,
алифатического спирта.
Использовать алгоритмы
при решении задач.
Составлять уравнения по
заданным схемам
превращений
Называть карбонильные
соединения по
тривиальной и
международной
номенклатуре. Объяснять
электронное строение
молекул изученных
веществ. Обобщать
знания и делать выводы о
.
65 Химические свойства
и методы получения
карбонильных
соединений
686
альдегидов и кетонов.
Строение предельных
альдегидов.
Гомологический ряд,
номенклатура, изомерия
предельных
альдегидов. Строение
молекулы ацетона.
Гомологический ряд,
номенклатура и
изомерия кетонов.
Общая формула
предельных альдегидов
и кетонов. Физические
свойства
формальдегида,
ацетальдегида, ацетона.
Химические свойства
предельных
альдегидов и кетонов.
Реакции присоединения
воды, спиртов,
циановодорода и
гидросульфита натрия.
Сравнение реакционной
способности альдегидов
и кетонов в реакциях
присоединения
Химические свойства
предельных альдегидов
и кетонов. Реакции
замещения атомов
водорода при αуглеродном атоме на
галоген. Полимеризация
формальдегида и
ацетальдегида.
Окисление
карбонильных
соединений.
закономерностях
изменений свойств в
гомологическом ряду
альдегидов и кетонов.
Характеризовать
важнейшие
химические свойства
карбонильных
соединений. Сравнивать
реакционную способность
альдегидов и кетонов в
реакциях присоединения
Характеризовать
важнейшие химические
свойства карбонильных
соединений.
Прогнозировать свойства
изучаемых веществ на
основании теории
химического строения
органических веществ.
Исследовать свойства
изучаемых
веществ. Наблюдать
Особенности реакции
окисления ацетона.
Сравнение окисления
альдегидов и кетонов.
Гидрирование.
Восстановление
карбонильных
соединений в спирты.
Качественные реакции
на альдегидную группу
(реакция «серебряного
зеркала»,
взаимодействие с
гидроксидом меди (II)).
Особенности
формальдегида.
Получение предельных
альдегидов: окисление
спиртов, гидратация
ацетилена (реакция
Кучерова), окислением
этилена кислородом в
присутствии хлорида
палладия (II).
Получение
ацетона окислением
пропанола-2 и
разложением
кальциевой или
бариевой соли уксусной
кислоты. Токсичность
альдегидов. Важнейшие
представители
альдегидов и кетонов:
формальдегид,
уксусный альдегид,
ацетон и их
практическое
использование.
Демонстрации.
687
демонстрируемые и
самостоятельно
проводимые опыты.
Сопоставлять химические
свойства карбонильных
соединений с областями
применения. Наблюдать и
описывать химические
реакции с помощью
родного
языка и языка химии.
Идентифицировать
альдегиды с помощью
качественных реакций.
Соблюдать правила и
приемы безопасной
работы с химическими
веществами и
лабораторным
оборудованием
.
66 Практическая работа
№ 4. «Получение
ацетона»
67 Карбоновые кислоты
.
688
Определение
альдегидов при помощи
качественных реакций.
Окисление альдегидов
перманганатом калия.
Лабораторный опыт 8.
Свойства формалина
Получение ацетона из
ацетата кальция и
изучение его свойств
Проводить химический
эксперимент по
получению ацетона.
Наблюдать и описывать
самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка
химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием
Карбоновые кислоты.
Называть карбоновые
Строение предельных
кислоты по тривиальной и
одноосновных
международной
карбоновых кислот.
номенклатуре. Объяснять
Классификация,
электронное строение
изомерия и
молекул изученных
номенклатура
веществ. Обобщать
карбоновых кислот.
знания и делать выводы о
Электронное и
закономерностях
пространственное
изменений свойств в
строение карбоксильной гомологическом ряду
группы.
карбоновых кислот.
Гомологический ряд и
Характеризовать
общая формула
важнейшие химические
предельных
свойства карбоновых
одноосновных
кислот. Объяснять
карбоновых кислот.
изменение силы
Физические свойства
карбоновых кислот при
предельных
введении донорных и
одноосновных
карбоновых кислот на
примере муравьиной,
уксусной, пропионовой,
пальмитиновой и
стеариновой кислот.
Водородные связи,
ассоциация карбоновых
кислот. Химические
свойства предельных
одноосновных
карбоновых кислот.
Кислотные свойства
(изменение окраски
индикаторов, реакции с
активными металлами,
основными оксидами,
основаниями, солями).
Изменение силы
карбоновых кислот при
введении донорных и
акцепторных
заместителей.
Взаимодействие
карбоновых кислот со
спиртами (реакция
этерификации),
обратимость реакции.
Галогенирование
карбоновых кислот в
боковую цепь.
Особенности
химических свойств
муравьиной кислоты.
Получение предельных
одноосновных
карбоновых кислот:
окисление альдегидов,
окисление первичных
спиртов, окисление
689
акцепторных
заместителей.
Прогнозировать свойства
изучаемых веществ на
основании теории
химического строения
органических веществ.
Исследовать свойства
изучаемых
веществ. Сопоставлять
химические свойства
карбоновых кислот с
областями применения.
Наблюдать и описывать
самостоятельно
проводимые химические
реакции с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием.
.
68 Практическая работа
№ 5. «Получение
уксусной кислоты и
изучение ее свойств»
.
69 Функциональные
производные
карбоновых кислот
690
алканов и алкенов,
гидролизом
геминальных
тригалогенидов.
Получение муравьиной
и уксусной кислот в
промышленности.
Применение
муравьиной и
уксусной кислот.
Высшие предельные
карбоновые кислоты.
Лабораторный опыт 9.
Свойства уксусной
кислоты
Получение уксусной
кислоты и изучение ее
свойств
Функциональные
производные
карбоновых кислот.
Хлорангидриды и
ангидриды карбоновых
кислот. Получение
сложных эфиров с
использованием
хлорангидридов и
ангидридов кислот.
Проводить химический
эксперимент по
получению уксусной
кислоты и изучению ее
свойств. Наблюдать и
описывать
самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием.
Объяснять электронное
строение молекул
изученных веществ.
Характеризовать
важнейшие химические
свойства функциональных
производных карбоновых
кислот. Сравнивать
физические свойства и
реакционную способность
Сложные эфиры.
Строение, номенклатура
и изомерия сложных
эфиров. Сложные эфиры
как изомеры
карбоновых кислот
(межклассовая
изомерия). Сравнение
физических свойств и
реакционной
способности сложных
эфиров и изомерных им
карбоновых кислот.
Гидролиз сложных
эфиров. Способы
получения сложных
эфиров: этерификация
карбоновых кислот,
ацилирование спиртов и
алкоголятов
галогенангидридами
и ангидридами,
алкилирование
карбоксилат-ионов.
Применение сложных
эфиров в пищевой и
парфюмерной
промышленности.
Амиды карбоновых
кислот: получение и
свойства на примере
ацетамида. Соли
карбоновых кислот, их
термическое разложение
в присутствии щелочи.
Синтез карбонильных
соединений
разложением
кальциевых солей
карбоновых кислот.
691
сложных эфиров и
изомерных им
карбоновых кислот.
Прогнозировать свойства
изучаемых веществ на
основании теории
химического строения
органических веществ.
Сопоставлять химические
свойства функциональных
производных карбоновых
кислот с областями
применения. Исследовать
свойства изучаемых
веществ. Наблюдать и
описывать
самостоятельно
проводимые химические
реакции с помощью
родного
языка и языка химии.
Соблюдать правила и
приемы безопасной
работы с химическими
веществами и
лабораторным
оборудованием
.
.
70 Практическая работа
№6. «Синтез
этилацетата»
71 Многообразие
карбоновых кислот
692
Лабораторный опыт 10.
Соли карбоновых
кислот
Синтез этилацетата
Непредельные и
ароматические кислоты:
особенности их
строения и свойств.
Применение бензойной
кислоты. Высшие
непредельные
карбоновые кислоты.
Двухосновные
карбоновые кислоты:
общие способы
получения, особенности
химических свойств.
Щавелевая и малоновая
кислота как
представители
дикарбоновых кислот.
Ароматические
дикарбоновые кислоты
(фталевая, изофталевая
и терефталевая
кислоты). Понятие о
гидроксикарбоновых
Проводить химический
эксперимент по
получению этилацетата.
Наблюдать и описывать
самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка
химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием
Называть непредельные,
ароматические,
дикарбоновые и
гидроксикарбоновые
кислоты по тривиальной и
международной
номенклатуре. Объяснять
электронное строение
молекул изученных
веществ. Характеризовать
важнейшие химические
свойства карбоновых
кислот. Демонстрировать
понимание значения
карбоновых кислот.
Сопоставлять химические
свойства непредельных,
ароматических,
дикарбоновых
гидроксикарбоновых
кислот с областями
применения
.
.
.
кислотах и их
представителях
молочной, лимонной,
яблочной и винной
кислотах. Значение и
применение карбоновых
кислот.
72 Решение задач и
Выполнение
выполнение
упражнений по теме
упражнений по теме
«Карбоновые кислоты»,
«Карбоновые
на составление
кислоты».
уравнений реакций,
соответствующих
заданным схемам,
содержащим
неизвестные вещества.
Решение задач, вывод
молекулярной формулы
карбоновых кислот.
Составление схем
синтеза заданных
соединений.
73 Обобщающий урок по Задания по составлению
теме
уравнений реакций с
«Кислородсодержащие участием
органические
кислородсодержащих
соединения»
органических
соединений; реакций,
иллюстрирующих
генетическую связь
между ними.
Составление уравнений
по заданным схемам
превращений.
74 Контрольная работа № Контроль знаний по
3 по теме
теме
«Кислородсодержащие «Кислородсодержащие
органические
органические
соединения»
соединения»
693
Использовать алгоритмы
при решении задач.
Составлять уравнения по
заданным схемам
превращений
Систематизировать и
обобщать полученные
знания о строении,
свойствах, получении и
применении
кислородсодержащих
органических соединений.
Составлять обобщающие
схемы. Описывать
генетические связи между
изученными классами
органических соединений
Осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении
собственных достижений
в процессе решения
учебных и
.
.
познавательных задач
Азотсодержащие органические соединения (5 часов)
75 Амины
Амины. Классификация Называть амины по
по типу
тривиальной и
углеводородного
международной
радикала и числу
номенклатуре. Объяснять
аминогрупп в молекуле, электронное строение
номенклатура, изомерия молекул изученных
аминов. Первичные,
веществ. Характеризовать
вторичные и третичные важнейшие физические и
амины. Электронное и
химические свойства
пространственное
аминов. Прогнозировать
строение предельных
возможность протекания
аминов. Физические
химических реакций на
свойства аминов.
основе знаний об
Амины как
электронном строении
органические
веществ. Объяснять
основания: реакции с
протекание химических
водой, кислотами. Соли реакций между
алкиламмония. Реакция органическими
горения аминов.
веществами, используя
Алкилирование и
знания об их механизмах.
ацилирование аминов.
Характеризовать методы
Реакции аминов с
получения аминов.
азотистой кислотой.
Характеризовать
Получение аминов
потребительские свойства
алкилированием
изученных веществ.
аммиака и
Наблюдать и описывать
восстановлением
демонстрируемые опыты.
нитропроизводных
углеводородов из
спиртов. Применение
аминов в
фармацевтической
промышленности.
Демонстрации.
Основные свойства
аминов
76 Ароматические амины Ароматические амины.
Объяснять электронное
Анилин как
строение молекул
694
представитель
ароматических аминов.
Строение анилина.
Взаимное влияние групп
атомов в молекуле
анилина. Влияние
заместителей в
ароматическом ядре на
кислотные и основные
свойства ариламинов.
Причины ослабления
основных свойств
анилина в сравнении с
аминами предельного
ряда. Химические
свойства анилина:
основные свойства
(взаимодействие с
кислотами); реакции
замещения в
ароматическое ядро
(галогенирование
(взаимодействие с
бромной водой),
нитрование
(взаимодействие с
азотной кислотой),
сульфирование);
окисление;
алкилирование и
ацилирование по атому
азота). Получение
анилина (реакция
Зинина). Анилин как
сырье для производства
анилиновых красителей.
Синтезы на основе
анилина.
Демонстрации.
Качественные реакции
695
ароматических аминов.
Характеризовать
важнейшие химические
свойства ароматических
аминов. Прогнозировать
возможность протекания
химических реакций на
основе знаний об
электронном
строении веществ.
Объяснять протекание
химических реакций
между органическими
веществами, используя
знания об их механизмах.
Идентифицировать
ароматические амины с
помощью качественных
реакций. Сопоставлять
химические свойства
ароматических аминов с
областями применения.
Характеризовать
потребительские свойства
изученных веществ.
Характеризовать методы
получения ароматических
аминов. Исследовать
свойства изучаемых
веществ. Наблюдать и
описывать
демонстрируемые опыты
.
77 Гетероциклические
соединения
.
78 Шестичленные
гетероциклы
696
на анилин. Анилиновые
красители.
Гетероциклы. Фуран и
пиррол как
представители
пятичленных
гетероциклов. Природа
ароматичности
пятичленных
гетероциклов.
Электронное строение
молекулы пиррола,
ароматический характер
молекулы. Кислотные
свойства пиррола.
Демонстрации. Образцы
гетероциклических
соединений
Пиридин как
представитель
шестичленных
гетероциклов.
Электронное строение
молекулы пиридина,
ароматический характер
молекулы. Основные
свойства пиридина.
Различие в проявлении
основных свойств
пиррола и пиридина.
Реакции пиридина:
электрофильное
замещение,
гидрирование,
Объяснять электронное
строение молекул
изученных веществ.
Характеризовать
важнейшие химические
свойства
гетероциклических
соединений. Объяснять
протекание химических
реакций между
органическими
веществами, используя
знания об их механизмах.
Прогнозировать
возможность протекания
химических реакций на
основе знаний об
электронном
строении веществ.
Характеризовать
потребительские свойства
изученных веществ
Объяснять электронное
строение молекул
изученных веществ.
Характеризовать
важнейшие химические
свойства
гетероциклических
соединений. Объяснять
протекание химических
реакций между
органическими
веществами, используя
знания об их механизмах.
Прогнозировать
возможность протекания
химических реакций на
замещение атомов
водорода в α-положении
на гидроксогруппу.
Пиколины и их
окисление.
Представление об
имидазоле, пиримидине,
пурине, пуриновых и
пиримидиновых
основания
.
.
основе знаний об
электронном
строении веществ.
Объяснять влияние
изученных веществ и по
аналогии с ними
неизученных
представителей
гомологических рядов на
живые организмы.
Характеризовать
биологическую роль
изученных веществ
79 Обобщающее
Задания по составлению Систематизировать и
повторение по теме
уравнений реакций с
обобщать полученные
«Азотсодержащие
участием азот- и
знания о строении,
органические
серосодержащих
свойствах, получении и
вещества»
органических
применении азот- и
соединений; реакций,
серосодержащих
иллюстрирующих
органических соединений.
генетическую связь
Составлять обобщающие
между ними.
схемы. Описывать
Составление уравнений генетические связи между
по заданным схемам
изученными классами
превращений
органических соединений.
Проводить расчеты по
химическим формулам
веществ и уравнениям
химических реакций
Биологически активные вещества (16 часов)
80 Общая характеристика Общая формула
Характеризовать состав
углеводов
углеводов.
углеводов и их
Классификация
классификацию.
углеводов. Моно-,
Прогнозировать свойства
олиго- и полисахариды. неизученных веществ по
Применение и
аналогии с изученными
биологическая роль
веществами того же
углеводов. Окисление
гомологического ряда.
углеводов — источник
Раскрывать
энергии живых
биологическую роль
697
.
.
81 Строение
моносахаридов.
Линейные и
циклические
структуры
82 Химические свойства
моносахаридов
698
организмов
Физические свойства и
нахождение углеводов в
природе (на примере
глюкозы и фруктозы).
Линейная и циклическая
формы глюкозы и
фруктозы. Формулы
Фишера и Хеуорса.
Понятие о таутомерии
как виде изомерии
между циклической и
линейной формами.
Фруктоза как изомер
глюкозы. Рибоза и
дезоксирибоза.
Демонстрации.
Растворимость
углеводов в воде и
этаноле.
Лабораторный опыт 11.
Свойства глюкозы.
Химические свойства
глюкозы: окисление
хлорной или бромной
водой, окисление
азотной кислотой,
восстановление в
шестиатомный спирт,
изомеризация,
качественные реакции
на глюкозу
(экспериментальные
доказательства наличия
альдегидной и
спиртовых групп в
глюкозе), мпиртовое и
углеводов.
Характеризовать свойства
глюкозы как вещества с
двойственной функцией
(альдегидоспирта).
Объяснять электронное
строение молекул
глюкозы и рибозы.
Сравнивать строение и
свойства
глюкозы и фруктозы.
Характеризовать
биологическую роль
изученных веществ.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью родного и языка
химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием.
Характеризовать свойства
глюкозы как вещества с
двойственной функцией
(альдегидоспирта).
Прогнозировать
возможность протекания
химических реакций на
основе знаний об
электронном строении
веществ. Объяснять
протекание химических
реакций между
органическими
веществами, используя
знания об их механизмах.
молочнокислое
брожение. Гликозидный
гидроксил, его
специфические
свойства. Понятие о
гликозидах. Понятие
о глюкозидах, их
нахождении в природе.
Получение глюкозы.
Лабораторный опыт 11.
Свойства глюкозы
83 Дисахариды
.
84 Полисахариды
.
699
Сопоставлять химические
свойства глюкозы с
областями применения.
Идентифицировать
глюкозу с помощью
качественных реакций.
Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием.
Дисахариды. Сахароза
Объяснять механизмы
как представитель
образования дисахаридов.
невосстанавливающих
Характеризовать
дисахаридов. Строение, важнейшие химические
физические и
свойства дисахаридов.
химические свойства
Описывать
сахарозы. Гидролиз
промышленное получение
дисахаридов. Получение сахарозы из природного
сахара из сахарной
сырья. Сопоставлять
свеклы. Применение
химические свойства
сахарозы.
дисахаридов с областями
применения.
Характеризовать
биологическую роль
дисахаридов
Полисахариды.
Сравнивать строение и
Крахмал, гликоген и
свойства крахмала и
целлюлоза как
целлюлозы.
биологические
Характеризовать
полимеры. Крахмал как важнейшие химические
смесь амилозы и
свойства полисахаридов.
амилопектина,
Сопоставлять химические
его физические
свойства полисахаридов с
свойства. Химические
областями
свойства крахмала:
применения. Наблюдать и
.
85 Практическая работа
№ 7. «Гидролиз
крахмала»
.
86 Решение задачи
выполнение
упражнений по теме
«Углеводы»
700
гидролиз, качественная
реакция с иодом и ее
применение для
обнаружения крахмала в
продуктах питания.
Целлюлоза: строение и
физические свойства.
Химические свойства
целлюлозы: гидролиз,
образование сложных
эфиров. Применение
крахмала и целлюлозы.
Практическое значение
полисахаридов.
Лабораторный опыт.
Определение крахмала в
продуктах питания.
Приготовление
крахмального клейстера.
Качественная реакция
на крахмал. Гидролиз
крахмала в кислой среде
при кипячении раствора.
Экспериментальное
подтверждение реакции
гидролиза крахмала.
Выполнение
упражнений по теме
«Углеводы», на
составление уравнений
реакций,
соответствующих
заданным схемам,
содержащим
неизвестные вещества.
описывать
самостоятельно
проводимые химические
реакции с помощью
родного языка и языка
химии. Характеризовать
биологическую роль
полисахаридов.
Идентифицировать
крахмал с помощью
качественных реакций.
Соблюдать правила и
приемы безопасной
работы с химическими
веществами и
лабораторным
оборудованием.
Проводить химический
эксперимент по гидролизу
крахмала. Наблюдать и
описывать
самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка
химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием
Использовать алгоритмы
при решении задач.
Составлять уравнения по
заданным схемам
превращений. Проводить
расчеты по химическим
формулам веществ и
уравнениям химических
реакций
87 Жиры и масла
.
88 Аминокислоты
.
701
Решение задач
Жиры как сложные
эфиры глицерина и
высших карбоновых
кислот. Растительные и
животные жиры, их
состав. Физические
свойства жиров.
Химические свойства
жиров: гидрирование,
окисление. Гидролиз
или омыление жиров
как способ
промышленного
получения солей
высших карбоновых
кислот. Гидрогенизация
жиров. Применение
жиров. Мылá как соли
высших карбоновых
кислот. Моющие
свойства мыла.
Лабораторный опыт.
Жиры и их свойства
Состав, строение и
номенклатура
аминокислот.
Гомологический
ряд предельных
аминокислот.
Физические свойства
предельных
аминокислот. Способы
получения аминокислот.
Аминокислоты как
амфотерные
органические
соединения, равновесия
в растворах
аминокислот.
Характеризовать
особенности свойств
жиров на основе их
строения (жиры как
сложные эфиры
глицерина и высших
карбоновых кислот).
Характеризовать
важнейшие химические
свойства жиров.
Характеризовать области
применения жиров и их
биологическую роль.
Наблюдать и описывать
самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием
Характеризовать
важнейшие химические
свойства аминокислот.
Характеризовать
аминокислоты как
амфотерные органические
соединения.
Характеризовать
функции, области
применения аминокислот
и их биологическую роль.
Наблюдать
демонстрируемые
материалы
89 Пептиды
.
90 Белки
.
702
Свойства аминокислот:
кислотные и основные
свойства; ацилирование
аминогруппы;
этерификация; реакции
с азотистой кислотой.
Качественные реакции
на аминокислоты с
гидроксидом меди (II).
Специфические
качественные реакции
на ароматические и
гетероциклические
аминокислоты с
концентрированной
азотной кислотой, на
цистеин с ацетатом
свинца (II).
Биологическое
значение
α-аминокислот. Области
применения
аминокислот.
Демонстрации. Образцы
аминокислот.
Пептиды, их строение.
Пептидная связь.
Амидный характер
пептидной связи. Синтез
пептидов. Гидролиз
пептидов
Белки как природные
биополимеры. Состав и
строение белков.
Ферментативный
гидролиз белков.
Вторичная структура
белков: α-спираль, βструктура. Третичная и
четвертичная структура
Характеризовать строение
и важнейшие химические
свойства пептидов.
Объяснять механизм
образования и характер
пептидной связи
Характеризовать белки
как полипептиды.
Описывать строение и
структуры белка.
Характеризовать
функции, области
применения белков и их
биологическую роль.
Идентифицировать белки
белков. Дисульфидные
мостики и ионные и
ван-дер-ваальсовы
(гидрофобные)
взаимодействия.
Химические свойства
белков: гидролиз,
денатурация,
качественные (цветные)
реакции на белки.
Биологические функции
белков.
Лабораторный опыт 12.
Цветные реакции белков
Нуклеиновые кислоты.
Нуклеозиды.
Нуклеотиды.
Нуклеиновые
кислоты как природные
полимеры. Состав и
строение нуклеиновых
кислот (ДНК и РНК).
Гидролиз нуклеиновых
кислот.
.
91 Структура
нуклеиновых кислот
.
92 Биологическая роль
нуклеиновых кислот
Роль нуклеиновых
кислот в
жизнедеятельности
организмов. Функции
ДНК и РНК.
Комплементарность.
Генетический код.
93 Практическая работа
Решение качественных
703
с помощью качественных
реакций. Наблюдать и
описывать
самостоятельно
проводимые химические
реакции с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием
Характеризовать
нуклеиновые кислоты как
природные полимеры.
Описывать структуры
нуклеиновых кислот.
Сравнивать структуры
белков и нуклеиновых
кислот. Описывать
строение ДНК и РНК.
Характеризовать
важнейшие Химические
свойства нуклеиновых
кислот
Оперировать понятиями
«репликация»,
«транскрипция»,
«трансляция»,
«комплементарность»,
«матричная РНК»,
«транспортная РНК»,
«рибосомная РНК».
Описывать функции ДНК
и РНК. Раскрывать
биологическую роль
нуклеиновых кислот
Проводить химический
.
.
.
.
№ 8. «Идентификация
органических
веществ»
задач на распознавание
кислородсодержащих
органических
соединений
эксперимент по
распознаванию
кислородсодержащих
органических соединений.
Наблюдать и описывать
самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка
химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием
94 Обобщающее
Задания по составлению Систематизировать и
повторение по темам
уравнений реакций с
обобщать полученные
«Азотсодержащие и
участием
знания о строении,
биологически
азотсодержащих и
свойствах, получении и
активные
биологически активных применении
органические
органических веществ.
азотсодержащих и
вещества»
Составление уравнений биологически активных
по заданным схемам
органических веществ.
превращений. Расчеты
Составлять обобщающие
по химическим
схемы. Проводить
формулам веществ и
расчеты по химическим
уравнениям химических формулам веществ и
реакций.
уравнениям химических
реакций
95 Контрольная работа № Контроль знаний по
Осуществлять
4 по теме
теме «Азотсодержащие познавательную
«Азотсодержащие и
и биологически
рефлексию в отношении
биологически
активные органические собственных достижений
активные
вещества»
в процессе решения
органические
учебных и
вещества»
познавательных задач
Высокомолекулярные соединения (6 часов)
96 Полимеры
Основные понятия
высокомолекулярных
704
Оперировать понятиями
«мономер», «полимер»,
.
97 Полимерные
материалы
.
98 Полимерные
материалы
705
соединений: мономер,
полимер, структурное
звено, степень
полимеризации.
Основные способы
получения
высокомолекулярных
соединений: реакции
полимеризации и
поликонденсации.
Сополимеризация.
Строение и структура
полимеров. Зависимость
свойств полимеров от
строения молекул
Классификация
полимеров: пластмассы
(пластики), эластомеры
(каучуки), волокна,
композиты.
Современные
пластмассы
(пластики) (полиэтилен,
полипропилен,
полистирол,
поливинилхлорид,
фторопласт,
полиэтилентерефталат,
акрил-бутадиенстирольный пластик,
поликарбонаты).
Термопластичные и
термореактивные
полимеры.
Фенолформальдегидные
смолы. Композитные
материалы.
Волокна, их
классификация.
Природные и
«сополимер»,
«структурное звено»,
«степень
полимеризации»,
«полимеризация»,
«поликонденсация».
Характеризовать реакции
полимеризации и
поликонденсации как
способы получения
высокомолекулярных
соединений. Объяснять
связь строения полимера с
его свойствами
Характеризовать свойства
изученных полимерных
материалов. Описывать
свойства, способы
получения и применения
изученных полимерных
материалов.
Характеризовать
потребительские свойства
изученных веществ
Характеризовать свойства
изученных полимерных
материалов. Описывать
.
99 Практическая работа
№ 9. «Распознавание
пластмасс»
10 Практическая работа
706
химические волокна.
Искусственные и
синтетические волокна.
Понятие о вискозе и
ацетатном волокне.
Полиэфирные и
полиамидные волокна,
их строение, свойства.
Практическое
использование волокон.
Эластомеры.
Природный и
синтетический каучук.
Резина и эбонит.
Применение полимеров.
Демонстрации. Образцы
пластиков. Коллекция
волокон.
Поликонденсация
этиленгликоля с
терефталевой кислотой.
Лабораторный опыт 13.
Отношение
синтетических волокон
к растворам кислот и
щелочей.
Решение
экспериментальных
задач на распознавание
пластмасс
Решение
свойства, способы
получения и применения
изученных полимерных
материалов.
Характеризовать
потребительские свойства
изученных веществ.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые
материалы и опыты.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые и
самостоятельно
проводимые химические
реакции с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудование
Проводить химический
эксперимент по
распознаванию пластмасс.
Наблюдать и описывать
самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудованием
Проводить химический
№ 10. «Распознавание
волокон»
экспериментальных
задач на распознавание
волокон
10 Заключительный урок
Обобщающее
повторение по курсу
«Органическая химия»
0
1
эксперимент по
распознаванию волокон.
Наблюдать и описывать
самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка
химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами
и лабораторным
оборудование
Обобщать знания и делать
выводы о
закономерностях
изменений свойств
органических соединений
в зависимости от их
строения. Осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении
собственных достижений
в процессе решения
учебных и
познавательных задач
10 Повторение
2
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 класс
№
1.
707
Тема урока
Неметаллы (31 час)
Классификация простых
веществ. Водород.
Содержание урока
Основные виды
деятельности (на уровне
учебных действий)
Классификация
неорганических
веществ. Элементы металлы
и неметаллы и их положение
в Периодической системе.
Классифицировать
неорганические вещества.
Обобщать знания и делать
выводы о закономерностях
изменений свойств
2.
Галогены.
3.
Хлор.
708
Благородные (инертные)
газы. Общая характеристика
элементов главной
подгруппы VIII группы.
Особенности химических
свойств.
Применение благородных
газов.
Водород. Получение,
физические и химические
свойства (реакции с
металлами и неметаллами,
восстановление оксидов и
солей). Гидриды. Топливные
элементы.
Демонстрации. Горение
водорода
Галогены. Общая
характеристика элементов
главной подгруппы VII
группы. Физические
свойства
простых веществ.
Закономерности изменения
окислительной
активности галогенов в
соответствии с их
положением в
периодической таблице.
Галогеноводороды —
получение, кислотные и
восстановительные
свойства.
Галогеноводороды,
галогеноводородные
кислоты и их соли.
Порядок вытеснения
галогенов из
растворов галогенидов
Хлор — получение в
промышленности и
лаборатории, реакции
с металлами и неметаллами.
Взаимодействие хлора с
водой и растворами
щелочей. Цепной
механизм реакции
неметаллов периодах и
группах Периодической
системы.
Характеризовать общие
свойства благородных
(инертных) газов.
Прогнозировать свойства
водорода и его соединений
на основе знаний о
Периодическом законе.
Характеризовать нахождение
в природе, свойства,
биологическую роль области
применения водорода.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые опыты.
Характеризовать общие
свойства элементов VII
группы главной подгруппы.
Объяснять зависимость
свойств веществ от их
состава и строения.
Обобщать знания и делать
выводы о закономерностях
изменений свойств
гадлгенов. Прогнозировать
свойства неизученных
элементов и
их соединений на основе
знаний о Периодическом
законе. Объяснять
взаимосвязь между
нахождением в природе,
свойствами, биологической
ролью и областями
применения изучаемых
веществ.
Объяснять зависимость
свойств хлора от его
строения.
Объяснять взаимосвязь
между нахождением в
природе, свойствами,
биологической ролью и
областями применения хлора.
взаимодействия хлора с
водородом.
Обеззараживание питьевой
воды хлором. Хранение и
транспортировка хлора.
Демонстрации. Получение
хлора
(опыт в пробирке).
Лабораторный опыт 1.
Получение хлора и изучение
его свойств
4.
Кислородные соединения
хлора.
5.
Хлороводород. Соляная
кислота.
709
Характеризовать
промышленные и
лабораторные способы
получения хлора.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Наблюдать демонстрируемые
и самостоятельно
проводимые опыт.
Наблюдать химические
реакции и записывать их с
использованием русскою
языка и языка химии.
Соблюдать правила приемы
безопасной работы с
химическими веществами и
лабораторным
оборудованием.
Кислородные соединения
Характеризовать свойства
хлора.
кислородных соединений
Гипохлориты, хлораты и
хлора. Сопоставлять
перхлораты как типичные
химические свойства
окислители.
кислородных соединений
Демонстрации.
хлора с областями
Окислительные свойства
применения. Исследовать
раствора гипохлорита
свойства изучаемых веществ.
натрия.
Наблюдать демонстрируемые
Лабораторный опыт 2.
и самостоятельно
Свойства
проводимые опыты.
хлорсодержащих
Наблюдать химические
отбеливателей
реакции и списывать их с
помощью родного языка и
языка химии.
Хлороводород — получение, Объяснять зависимость
кислотные и
свойств веществ от их
восстановительные
состава и строения.
свойства. Соляная кислота и Прогнозировать свойства
ее соли. Качественные
соединений на основе знаний
реакции на галогенид-ионы
о Периодическом законе.
Характеризовать свойства
хлороводорода и соляной
кислоты. Сопоставлять
химические свойства
хлороводорода и соляной
кислоты с областями
применения.
Характеризовать
6.
Фтор, бром, йод и их
соединения.
Физические свойства
простых веществ.
Особенности химии
фтора, брома и иода.
Качественная реакция на
иод. Применение
галогенов и их важнейших
соединений.
Демонстрации. Опыты с
бромной водой.
Лабораторный опыт 3.
Свойства брома, иода и их
солей
7.
Практическая работа № 1
«Решение
экспериментальных задач
по теме «Галогены»
Решение
экспериментальных
задач теме «Галогены»
710
лабораторные и
промышленные способы
получения соляной кислоты.
Обобщать знания и делать
выводы о закономерностях
изменений свойств
галогенов.
Прогнозировать свойства
соединений основе знаний о
Периодическом законе.
Объяснять зависимость
свойств веществ от их
состава и строения.
Характеризовать свойства
фтора, брома и йода, и их
соединений. Сопоставлять
химические свойства фтора,
брома. йода и их соединений
с областями применения.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Наблюдать демонстрируемые
и самостоятельно
проводимые опыты.
Наблюдать химические
реакции и описывать их с
помощью родного языка и
языка химии, соблюдать
правила и приемы
безопасной работы
химическими веществами и
лабораторным
оборудованием.
Проводить химический
эксперимент
По получению хлорида
магния, йодной воды,
идентифицированию ионов
водорода, йода, галогенид –
ионов с помощь
качественных реакций.
Наблюдать и описывать
самостоятельно проводимые
опыты с помощью родного
языка и языка химии.
Соблюдать правила и приемы
безопасной работы с
8.
Халькогены.
Элементы подгруппы
кислорода. Общая
характеристика
элементов главной
подгруппы VI группы.
Физические свойства
простых
веществ
9.
Озон – аллотропная
модификация кислорода.
Озон как аллотропная
модификация кислорода.
Получение озона. Озон как
окислитель. Позитивная и
негативная роль озона в
окружающей среде.
Сравнение свойств озона и
кислорода
10.
Пероксид водорода и его
производные.
Вода и пероксид водорода
как водородные соединения
кислорода — сравнение
свойств. Пероксид
водорода как окислитель и
восстановитель. Пероксиды
металлов
711
химическими веществами и
лабораторным
оборудованием.
Характеризовать общие
свойства халькогенов.
Объяснять зависимость
свойств веществ от их
состава и строения.
Обобщать знания и делать
выводы о закономерностях
изменений свойств
халькогенов. Прогнозировать
свойства неизученных
элементов и их соединений
на основе знаний о
Периодическом законе.
Объяснять взаимосвязь
между нахождением в
природе, свойствами,
биологической ролью и
областями применения
изучаемых веществ.
Характеризовать озон как
аллотропную модификацию
кислорода.
Сопоставлять роль озона в
верхних и нижних слоях
атмосферы.
Объяснять зависимость
свойств озона от его
строения. Сравнивать
свойства озона и кислорода.
Объяснять взаимосвязь
между нахождением в
природе, свойствами,
биологический ролью и
областями применения озона.
Характеризовать воду и
пероксид водовода как
водородные соединения
кислорода. Сравнивать
свойства воды и пероксида
водорода. Характеризовать
пероксид водорода как
окислитель и восстановитель.
Сопоставлять химические
свойства пероксида водорода
11.
Сера.
12.
Сероводород. Сульфиды.
13.
Сернистый газ
712
с областями применения.
Сера. Аллотропия серы.
Объяснять электронное
Физические и химические
строение молекул изученных
свойства серы
веществ. Объяснять
(взаимодействие с
зависимость свойств серы от
металлами, кислородом,
ее строения. Характеризовать
водородом, растворами
важнейшие физические и
щелочей, кислотамихимические свойства серы.
окислителями).
Объяснять взаимосвязи
Взаимодействие серы с
между нахождением в
сульфитом натрия с
природе, свойствами,
образованием
биологической ролью и
тиосульфата натрия.
областями применения серы.
Демонстрации. Плавление
Характеризовать
серы.
промышленные и
Горение серы в кислороде.
лабораторные способы
Взаимодействие железа с
получения серы. Наблюдать
серой
и описывать
демонстрируемые опыты.
Сероводород — получение,
Объяснить зависимость
кислотные и
свойств веществ от их
восстановительные
состава и строения.
свойства. Сульфиды.
Прогнозировать свойства
Демонстрации. Горение
соединений на основе знаний
сероводорода. Осаждение
о Периодическом законе.
сульфидов
Объяснять взаимосвязи
между нахождением в
природе, свойствами,
биологической ролью и
областями применения
изучаемых веществ.
Характеризовать способы
получения и свойства
изучаемых веществ.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые опыты
Сернистый газ как
Объяснить зависимость
кислотный оксид.
свойств веществ от их
Окислительные и
состава и строения.
восстановительные свойства Прогнозировать свойства
сернистого
соединений на основе знаний
газа. Получение сернистого о Периодическом законе.
газа в
Объяснять взаимосвязи
промышленности и
между нахождением в
лаборатории.
природе, свойствами,
Сернистая кислота и ее соли. биологической ролью и
Демонстрации. Свойства
областями применения
сернистого газа
14.
Сернистый ангидрид и
серная кислота
Серный ангидрид. Серная
кислота. Свойства
концентрированной
и разбавленной серной
кислоты. Действие
концентрированной
серной кислоты на сахар,
металлы, неметаллы,
сульфиды.
Термическая устойчивость
сульфатов. Качественная
реакция на серную кислоту
и
ее соли.
Демонстрации. Действие
концентрированной серной
кислоты на
медь и сахарозу.
Лабораторный опыт 4.
Изучение свойств серной
кислоты и ее солей
15.
Практическая работа №2
"Решение
экспериментальных задач"
по теме "Халькогены"
Решение
экспериментальных
задач по теме «Халькогены»
713
изучаемых веществ.
Характеризовать способы
получения и свойства
изучаемых веществ.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые опыты.
Объяснять электронное
строение молекул изученных
веществ. Иметь
представление о важнейших
химических свойствах
серного ангидрида и серной
кислоты. Сопоставлять
химические свойства серной
кислоты с областями
применения. Объяснять
зависимость свойств веществ
от их состава и строения.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Идентифицировать сульфиты
и сульфаты с помощью
качественных реакций.
Наблюдать демонстрируемые
и
самостоятельно проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности
Проводить химический
эксперимент
по идентификации ионов
водорода, сульфат – ионов с
помощь качественных
реакций. Наблюдать и
описывать самостоятельно
проводимые опыты с
помощью
родного языка
и языка химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами и
лабораторным
оборудованием.
16.
Решение задач и
выполнение упражнений
по темам «Галогены» и
«Халькогены»
17.
Элементы подгруппы
азота
18.
Азот
714
Выполнение упражнений по
темам «Галогены» и
«Халькогены», на
составление уравнений
реакций, соответствующих
заданным цепочкам
превращений. Решение
расчетных задач по
химическим формулам и
уравнениям
Элементы подгруппы азота.
Общая характеристика
главной
подгруппы V группы.
Физические свойства
простых веществ
Азот и его соединения.
Строение молекулы азота.
Физические и
химические свойства азота.
Получение азота в
промышленности и
лаборатории. Нитриды
Составлять уравнения
реакций, с помощью которых
можно осуществить цепочки
превращений веществ.
Осуществлять расчеты по
химическим уравнениям.
Использовать алгоритмы при
решении задач
Характеризовать общие
свойства элементов
подгруппы азота. Объяснять
зависимость свойств
веществ от их состава и
строения. Обобщать знания и
делать выводы о
закономерностях изменений
свойств изучаемых веществ.
Прогнозировать свойства
неизученных элементов и их
соединений на основе знаний
о периодическом законе.
Объяснять взаимосвязи
между нахождением в
природе, свойствами,
биологической ролью и
областями применения
изучаемых веществ.
Объяснять зависимость
свойств азота от его
строения. Иметь
представление о важнейших
химических свойствах азота.
Сопоставлять химические
свойства азота с областями
применения. Объяснять
взаимосвязи между
нахождением в природе,
свойствами, биологической
ролью и областями
применения азота.
Характеризовать
промышленные
и лабораторные способы
получения азота
19.
Аммиак и соли аммония
20.
Практическая работа №3
"Получение аммиака и
изучение его свойств"
21.
Оксиды азота
715
Аммиак — его получение,
физические и химические
свойства.
Основные свойства водных
растворов аммиака. Аммиак
как восстановитель. Соли
аммония. Поведение солей
аммония при нагревании.
Качественная реакция на
ион аммония. Применение
аммиака.
Демонстрации. Растворение
аммиака в воде. Основные
свойства раствора аммиака.
Каталитическое окисление
аммиака.
Лабораторный опыт 5.
Изучение свойств водного
раствора аммиака.
Лабораторный опыт 6.
Свойства солей аммония
Решение
экспериментальных
задач по получению
аммиака и изучению его
свойств
Оксиды азота, их получение
и
свойства. Оксид азота (I).
Окисление оксида азота (II)
кислородом.
Димеризация оксида азота
(IV). Азотистая кислота и ее
соли.
Нитриты как окислители
и восстановители.
Демонстрации. Получение
оксида
азота (II) и его окисление на
Объяснять зависимость
свойств аммиака от его
строения. Характеризовать
аммиак как восстановитель.
Иметь представление о
важнейших химических
свойствах аммиака и солей
аммония. Сопоставлять
химические свойства
аммиака и солей аммония с
областями применения.
Характеризовать
промышленные
способы получения аммиака.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Проводить, наблюдать и
описывать химический
эксперимент по получению
аммиака и изучению
его свойств. Наблюдать
демонстрируемые и
самостоятельно проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности
Объяснять зависимость
свойств оксидов азота от их
состава и строения.
Обобщать знания и делать
выводы о закономерностях
изменений свойств
изучаемых веществ. Иметь
представление о важнейших
химических свойствах
оксидов азота, азотистой
кислоты и нитритов.
Характеризовать нитриты как
окислители и
воздухе
22.
Азотная кислота и ее соли
23.
Фосфор
24.
Фосфорный ангидрид и
фосфорные кислоты
716
восстановители.
Сопоставлять химические
свойства оксидов азота с
областями применения.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые опыты
Азотная кислота —
Иметь представление о
физические и химические
важнейших химических
свойства, получение.
свойствах азотной кислоты.
Азотная кислота как
Характеризовать отношение
окислитель
азотной кислоты к металлам,
(отношение азотной кислоты объяснять зависимость
к металлам и неметаллам).
продукта восстановления
Зависимость продукта
азотной кислоты от
восстановления азотной
активности металла и
кислоты от активности
концентрации кислоты.
металла и концентрации
Сопоставлять химические
кислоты. Нитраты, их
свойства азотной кислоты с
физические и
областями применения.
химические свойства
Характеризовать способы
(окислительные свойства и
получения азотной кислоты.
термическая
Наблюдать и описывать
устойчивость), применение. демонстрируемые опыты
Демонстрации. Действие
азотной
кислоты на медь
Фосфор и его соединения.
Характеризовать
Аллотропия фосфора.
аллотропные модификации
Физические свойства
фосфора. Сравнивать белый
фосфора. Химические
и красный
свойства фосфора
фосфор. Иметь
(реакции с кислородом,
представление о важнейших
галогенами, металлами,
физических и химических
сложными веществамисвойствах фосфора.
окислителями, щелочами).
Сопоставлять химические
Получение
свойства фосфора с
и применение фосфора.
областями применения.
Фосфин. Фосфиды.
Характеризовать способы
Демонстрации. Горение
получения фосфора.
фосфора в кислороде.
Наблюдать и описывать
Превращение красного
демонстрируемые опыты
фосфора в белый и его
свечение в темноте
Фосфорный ангидрид.
Иметь представление о
Ортофосфорная и
важнейших физических и
метафосфорная кислоты
химических свойствах
и их соли. Качественная
фосфорного ангидрида и
реакция на ортофосфаты.
Разложение
ортофосфорной кислоты.
Применение фосфорной
кислоты и ее
солей. Биологическая роль
фосфатов.
Демонстрации.
Взаимодействие
фосфорного ангидрида с
водой
25.
Практическая работа №4
"Решение
экспериментальных задач
по теме "Элементы
подгруппы азота"
26.
Углерод
717
фосфорных кислот.
Сопоставлять химические
свойства фосфорных кислот с
областями
применения.
Идентифицировать фосфатионы
с помощью качественных
реакций. Исследовать
свойства изучаемых веществ.
Наблюдать демонстрируемые
и самостоятельно
проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности
Решение
Проводить химический
экспериментальных
эксперимент по
задач по теме «Элементы
идентификации ионов
подгруппы азота»
водорода, нитрат-, нитрит- и
фосфат – ионов с помощь
качественных реакций.
Наблюдать и описывать
самостоятельно проводимые
опыты с помощью родного
языка и языка химии.
Соблюдать правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами и
лабораторным
оборудованием.
Общая характеристика
Объяснять зависимость
элементов главной
свойств углерода от его
подгруппы IV группы.
строения. Характеризовать и
Углерод. Аллотропия
сравнивать аллотропные
углерода. Сравнение
модификации углерода.
строения и свойств
Иметь представление о
графита и алмаза. Фуллерен важнейших физических и
как новая молекулярная
химических свойствах
форма
углерода, карбидов.
углерода. Уголь: химические Сопоставлять химические
свойства, получение и
свойства углерода и карбидов
применение угля. Карбиды.
с областями применения.
Гидролиз карбида кальция и Наблюдать и описывать
27.
Соединения углерода
28.
Кремний
718
карбида
алюминия. Карбиды
переходных металлов
(железа, хрома и др.)
как сверхпрочные
материалы.
Демонстрации. Образцы
графита, алмаза
Оксиды углерода. Уголь и
угарный газ как
восстановители. Реакция
угарного газа с расплавами
щелочей.
Синтез формиатов.
Образование угарного газа
при неполном
сгорании угля.
Биологическое действие
угарного газа. Получение и
применение угарного газа.
Углекислый газ: получение,
химические свойства
(взаимодействие
углекислого газа с водой,
щелочами, магнием,
пероксидами металлов).
Угольная кислота и ее соли.
Карбонаты и
гидрокарбонаты: их
поведение при нагревании.
Демонстрации. Горение
угарного газа. Тушение
пламени углекислым газом.
Разложение мрамора.
Лабораторный опыт 7.
Качественная реакция на
карбонат-ион
Кремний. Физические и
химические свойства
кремния. Реакции
с углем, кислородом,
хлором, магнием,
растворами щелочей,
сероводородом. Силан —
водородное соединение
кремния. Силициды.
Получение и применение
демонстрируемые опыты
Иметь представление о
важнейших физических и
химических свойствах
соединений углерода.
Сравнивать строение и
свойства углекислого и
угарного газов. Сопоставлять
химические свойства
соединений углерода с
областями применения.
Идентифицировать карбонатионы с помощью
качественных реакций.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Наблюдать демонстрируемые
и самостоятельно
проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности
Объяснять зависимость
свойств кремния от его
строения. Иметь
представление о важнейших
физических и химических
свойствах кремния.
Сопоставлять химические
свойства кремния с
областями применения.
Наблюдать и описывать
Соединения кремния
кремния.
Демонстрации. Образцы
кремния
Оксид кремния (IV), его
строение, физические и
химические свойства,
значение в природе и
применение. Кремниевые
кислоты и их соли. Гидролиз
силикатов. Силикатные
минералы — основа земной
коры.
Лабораторный опыт 8.
Испытание раствора
силиката натрия
индикатором.
Лабораторный опыт 9.
Ознакомление с образцами
природных
силикатов
демонстрируемые опыты
Иметь представление о
важнейших физических и
химических свойствах
соединений кремния.
Сопоставлять химические
свойства соединений
кремния с областями
применения. Исследовать
свойства изучаемых веществ.
Наблюдать и описывать
самостоятельно проводимые
опыты.
Наблюдать химические
реакции и описывать их с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила техники
безопасности
30. Обобщающее повторение Решение задач и
Составлять сравнительные и
по теме " Неметаллы"
выполнение
обобщающие схемы.
упражнений, позволяющих
Проводить расчеты по
систематизировать и
химическим формулам и
обобщить полученные
уравнениям реакций.
знания по теме «Неметаллы» Осуществлять
познавательную рефлексию в
отношении собственных
достижений в процессе
решения учебных и
познавательных задач.
31. Контрольная работа №1
Контроль знаний по теме
Осуществлять
по теме "Неметаллы"
«Неметаллы»
познавательную рефлексию в
отношении собственных
достижений в процессе
решения учебных и
познавательных задач
Общие свойства металлов (2 часа)
32. Свойства и методы
Общий обзор элементовОбъяснять зависимость
получения металлов
металлов.
свойств металлов от их
Строение и свойства
строения. Характеризовать
простых веществ-металлов.
общие химические свойства
Электрохимический ряд
металлов как
напряжений металлов.
восстановителей на основе
Металлические
строения их атомов и
29.
719
кристаллические решетки.
Получение и
применение металлов.
Демонстрации. Коллекция
металлов. Коллекция
минералов и руд
положения в электрохимическом ряду
напряжений металлов.
Прогнозировать свойства
неизученных элементов и их
соединений на основе знаний
о периодическом законе.
Характеризовать способы
получения металлов из руд и
минералов.
33. Сплавы
Сплавы. Характеристика
Иметь представление о
наиболее известных сплавов. наиболее известных сплавах.
Демонстрации. Коллекция
Характеризовать
«Железо и его сплавы»
особенности сплавов.
Металлы главных подгрупп (11 часов)
34. Общая характеристика
Щелочные металлы. Общая Характеризовать общие
щелочных металлов
характеристика элементов
свойства щелочных
главной подгруппы I
металлов. Объяснять
группы.
зависимость свойств
Свойства щелочных
щелочных металлов от
металлов. Распознавание
строения. Обобщать знания и
катионов лития, натрия и
делать выводы о
калия.
закономерностях изменений
Демонстрации.
свойств щелочных металлов.
Окрашивание
Прогнозировать свойства
пламени солями щелочных
неизученных элементов и их
металлов.
соединений на основе знаний
Лабораторный опыт 10.
о периодическом законе.
Окрашивание пламени
Объяснять взаимосвязи
соединениями
между нахождением в
щелочных металлов
природе, свойствами,
биологической ролью и
областями применения
изучаемых веществ.
Идентифицировать
щелочные металлы по цвету
пламени их солей.
Наблюдать демонстрируемые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности.
35. Натрий и калий
Натрий и калий —
Объяснять зависимость
представители
свойств натрия и калия от их
720
щелочных металлов.
Характерные реакции
натрия и калия.
Получение щелочных
металлов. Оксиды и
пероксиды натрия и
калия. Соли натрия, калия,
их значение в природе.
Демонстрации.
Взаимодействие натрия с
водой.
Лабораторный опыт 11.
Ознакомление с минералами
и важнейшими
соединениями щелочных
металлов
36.
721
Соединения натрия и
калия
Соединения натрия и калия.
Соли натрия, калия, их
значение в жизни человека.
Сода и едкий натр —
важнейшие соединения
натрия.
Лабораторный опыт 12.
Свойства соединений
щелочных металлов
строения. Сравнивать
свойства натрия и
калия. Иметь представление
о важнейших химических
свойствах натрия и калия.
Объяснять взаимосвязи
между нахождением в
природе, свойствами,
биологической ролью и
областями применения
натрия и калия.
Характеризовать
промышленные и
лабораторные способы
получения натрия.
Наблюдать демонстрируемые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
русского языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности
Иметь представление о
важнейших химических
свойствах соединений натрия
и калия. Характеризовать
соду и едкий натр как
важнейшие соединения
натрия. Объяснять
взаимосвязи между
нахождением в природе,
свойствами, биологической
ролью соединений натрия и
калия. Сопоставлять
химические свойства
соединений натрия и калия с
областями применения.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Наблюдать и описывать
самостоятельно проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности
37.
Общая характеристика
элементов главной
подгруппы II группы
38.
Магний и его соединения
722
Общая характеристика
элементов главной
подгруппы II группы.
Бериллий, магний,
щелочноземельные металлы.
Амфотерность
оксида и гидроксида
бериллия. Окраска пламени
солями щелочноземельных
металлов.
Демонстрации.
Окрашивание
пламени солями
щелочноземельных
металлов.
Лабораторный опыт 13.
Окраска пламени
соединениями
щелочноземельных
металлов
Характеризовать общие
свойства элементов главной
подгруппы II группы.
Объяснять зависимость
свойств элементов главной
подгруппы II группы от
строения. Обобщать знания и
делать выводы о
закономерностях изменений
свойств элементов главной
подгруппы II группы.
Прогнозировать свойства
неизученных элементов и их
соединений на основе знаний
о периодическом законе.
Объяснять взаимосвязи
между нахождением в
природе, свойствами,
биологической ролью и
областями применения
изучаемых веществ.
Идентифицировать
щелочноземельные металлы
по цвету пламени их
соединений. Наблюдать
демонстрируемые и
самостоятельно проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности.
Магний, его общая
Объяснять зависимость
характеристика на основе
свойств магния от его
положения в Периодической строения. Иметь
системе элементов
представление о важнейших
Д. И. Менделеева и строения физических и химических
атомов. Получение,
свойствах магния.
физические
Сопоставлять химические
и химические свойства,
свойства магния с областями
применение магния и его
применения. Исследовать
соединений.
свойства изучаемых веществ.
Соли магния, их значение в
Наблюдать и описывать
природе и жизни человека.
самостоятельно проводимые
Лабораторный опыт 14.
опыты. Наблюдать
Свойства магния и его
химические реакции и
соединений
39.
40.
41.
723
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности.
Кальций и его соединения Кальций, его общая
Объяснять зависимость
характери стика на основе
свойств кальция от его
положения в
строения. Иметь
Периодической системе
представление о важнейших
элемен тов Д. И. Менделеева физических и химических
и строения атомов.
свойствах кальция.
Получение, физические. и
Сопоставлять химические
химические свойства,
свойства кальция с
применение кальция и его
областями применения.
соединений. Соли кальция,
Исследовать свойства
их значение в природе и
изучаемых веществ.
жизни человека.
Наблюдать демонстрируемые
Демонстрации.
и самостоятельно
Взаимодействие кальция с
проводимые
водой.
опыты. Наблюдать
Лабораторный опыт 15.
химические реакции и
Свойства соединений
описывать их с помощью
кальция
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности.
Жесткость воды и способы Жесткость воды и способы
Характеризовать виды
ее устранения
ее устранения.
жесткости воды.
Лабораторный опыт 16.
Характеризовать способы
Жесткость воды
устранения жесткости воды.
Наблюдать и описывать
самостоятельно проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного
языка и языка химии.
Соблюдать правила техники
безопасности.
Алюминий - химический
Алюминий.
Объяснять зависимость
элемент и простое
Распространенность
свойств алюминия от его
вещество
в природе, физические и
строения. Иметь
химические свойства
представление о важнейших
(отношение к кислороду,
физических и химических
галогенам, растворам кислот свойствах алюминия.
и щелочей, алюмотермия).
Сопоставлять химические
Производство алюминия.
свойства алюминия с
Применение алюминия.
областями применения.
Демонстрации. Коллекция
Исследовать свойства
«Алюминий». Плавление
алюминия. Взаимодействие
алюминия со щелочью.
Алюмотермия.
Лабораторный опыт 17.
Свойства алюминия
42.
Соединения алюминия
Амфотерность оксида и
гидроксида алюминия. Соли
алюминия. Полное
разложение водой солей
алюминия со слабыми
двухосновными кислотами.
Алюминаты в твердом виде
и в растворе. Комплексные
соединения алюминия.
Лабораторный опыт 18.
Свойства соединений
алюминия
43.
Решение задач и
выполнение упражнений
по теме «Металлы
главных подгрупп»
44.
Практическая работа №5
"Решение
экспериментальных задач
по теме "Металлы главных
Выполнение упражнений на
составление уравнений
реакций,
соответствующих заданным
цепочкам превращений, по
теме
«Металлы главных
подгрупп». Решение
расчетных задач по
химическим формулам и
уравнениям
Решение качественных
экспериментальных задач по
теме «
724
изучаемых веществ.
Наблюдать демонстрируемые
и самостоятельно
проводимые опыты.
Наблюдать химические
реакции и описывать их с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила техники
безопасности
Иметь представление о
важнейших химических
свойствах соединений
алюминия. Объяснять
взаимосвязи между
нахождением в природе,
свойствами, биологической
ролью соединений
алюминия. Сопоставлять
химические свойства
соединений алюминия с
областями применения.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Наблюдать и описывать
самостоятельно проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности.
Составлять уравнения
реакций, с помощью которых
можно осуществить цепочки
превращений веществ.
Осуществлять расчеты по
химическим уравнениям.
Использовать алгоритмы при
решении задач.
Проводить, наблюдать и
описывать химический
эксперимент по
идентификации веществ с
подгрупп"
помощью качественных
реакций. Наблюдать и
описывать самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка химии. Делать выводы
по результатам проведенных
химических опытов.
Соблюдать правила техники
безопасности.
Металлы побочных подгрупп (17 часов)
45. Общая характеристика
Общая характеристика
переходных металлов
переходных металлов I—
VIII групп. Особенности
строения атомов
переходных металлов.
Общие
физические и химические
свойства. Применение
металлов
46.
Хром
47.
Соединения хрома.
Зависимость кислотно основных и окислительно
- восстановительных
свойств от степени
окисления металла
725
Хром. Физические свойства
хрома. Химические свойства
хрома (отношение к
водяному пару, кислороду,
хлору, растворам кислот).
Получение и применение
хрома.
Демонстрации.
Взаимодействие
хрома с соляной кислотой
без доступа воздуха
Соединения хрома.
Изменение
окислительновосстановительных
и кислотно-основных
свойств оксидов и
гидроксидов хрома с
ростом степени окисления.
Амфотерные свойства
оксида и
Характеризовать общие
свойства переходных
металлов. Объяснять
зависимость свойств
переходных металлов от
строения. Обобщать знания и
делать выводы о
закономерностях изменений
свойств переходных
металлов. Прогнозировать
свойства неизученных
элементов и их соединений
на основе знаний о
периодическом законе.
Объяснять зависимость
свойств хрома от его
строения. Иметь
представление о важнейших
физических и химических
свойствах хрома.
Сопоставлять химические
свойства хрома с областями
применения. Наблюдать и
описывать демонстрируемые
опыты.
Иметь представление о
важнейших химических
свойствах соединений хрома.
Устанавливать зависимость
между кислотно-основными
свойствами оксидов и
гидроксидов хрома и
значением степени
окисления. Характеризовать
амфотерные свойства оксида
48.
Марганец
49.
Железо как химический
элемент
726
гидроксида хрома (III).
Окисление солей хрома (III)
в хроматы. Взаимные
переходы хроматов и
дихроматов. Хроматы и
дихроматы как окислители.
Демонстрации. Осаждение
гидроксида хрома (III) и
окисление его пероксидом
водорода.
Разложение дихромата
аммония.
Лабораторный опыт 20.
Свойства соединений хрома
Марганец — физические и
химические свойства
(отношение к кислороду,
хлору, растворам кислот).
Получение и применение
марганца. Оксид марганца
(IV) как окислитель и
катализатор. Перманганат
калия как окислитель.
Демонстрации. Разложение
пероксида водорода под
действием диоксида
марганца.
Лабораторный опыт 21.
Свойства марганца и его
соединений
Железо. Нахождение в
природе. Значение железа
для организма
человека.
Лабораторный опыт 22.
Изучение минералов желез
и гидроксида хрома(III).
Описывать взаимные
переходы хроматов и
дихроматов. Исследовать
свойства изучаемых веществ.
Наблюдать демонстрируемые
и самостоятельно
проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности
Объяснять зависимость
свойств марганца от его
строения. Иметь
представление о важнейших
физических и химических
свойствах марганца и его
соединений. Сопоставлять
химические свойства
марганца и его соединений с
областями применения.
Характеризовать оксид
марганца(IV) как окислитель
и катализатор, перманганат
калия как окислитель.
Исследовать свойства
изучаемых
веществ. Наблюдать и
описывать самостоятельно
проводимые опыты.
Наблюдать химические
реакции и описывать их с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила техники
безопасности.
Характеризовать железо как
химический элемент.
Объяснять взаимосвязи
между нахождением в
природе, свойствами и
биологической ролью железа.
Исследовать свойства
изучаемых
50.
Железо - простое
вещество
Физические свойства
железа. Химические
свойства железа
(взаимодействие с
кислородом, хлором, серой,
углем, водой,
кислотами, растворами
солей). Сплавы железа с
углеродом. Получение и
применение железа.
Коррозия железа и способы
защиты железных изделий
от
коррозии.
Демонстрации. Коллекция
«Железо и его сплавы».
Лабораторный опыт 23.
Свойства железа
51.
Соединения железа
Соединения железа.
Сравнение кислотноосновных и окислительновосстановительных свойств
гидроксида железа (II) и
гидроксида железа (III).
Соли железа (II) и железа
(III). Методы перевода
солей железа (II) в соли
железа (III) и обратно.
Полное разложение водой
солей железа (III) со
слабыми двухосновными
кислтами. Окислительные
свойства соединений железа
(III) в реакциях с
восстановителями (иодидом,
сероводородом и медью).
Цианидные комплексы
железа. Качественные
реакции на ионы железа (II)
727
веществ. Наблюдать и
описывать самостоятельно
проводимые опыты.
Соблюдать правила техники
безопасности.
Характеризовать железо как
простое вещество.
Объяснять зависимость
свойств железа от его
строения. Иметь
представление о важнейших
физических и химических
свойствах железа.
Сопоставлять химические
свойства железа с областями
применения. Исследовать
свойства изучаемых веществ.
Наблюдать и описывать
демонстрационные и
самостоятельно проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности
Иметь представление о
важнейших химических
свойствах соединений
железа. Сравнивать
кислотно-основные и
окислительновосстановительные свойства
гидроксида железа(II) и
гидроксида железа(III).
Сопоставлять химические
свойства соединений железа
с областями применения.
Характеризовать методы
перевода солей железа(II) в
соли железа(III) и обратно.
Идентифицировать ионы
железа(II) и (III) с помощью
качественных реакций.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Наблюдать демонстрируемые
и (III).
Демонстрации. Осаждение
гидроксида железа (II) и
окисление его на воздухе
52.
Медь
53.
Практическая работа №6
"Получение железного
купороса"
54.
Серебро
728
Медь. Нахождение в
природе. Биологическая
роль. Физические
и химические свойства меди
(взаимодействие с
кислородом, хлором, серой,
кислотами-окислителями,
хлоридом железа (III)).
Получение и применение
меди.
Оксид и гидроксид меди (II).
Соли меди (II). Медный
купорос.
Аммиакаты меди (I) и меди
(II). Получение оксида меди
(I) восстановлением
гидроксида меди (II)
глюкозой. Получение
хлорида и иодида меди (I).
Лабораторный опыт 24.
Свойства меди, ее сплавов и
соединений
Решение задач по
получению заданных
веществ (медного купороса)
Серебро. Физические и
химические свойства
(взаимодействие
с сероводородом в
присутствии кислорода,
и самостоятельно
проводимые опыты.
Наблюдать химические
реакции и описывать их с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила техники
безопасности.
Объяснять зависимость
свойств меди от ее строения.
Иметь представление о
важнейших физических и
химических свойствах меди и
ее соединений. Сопоставлять
химические свойства меди и
ее соединений с областями
применения.
Характеризовать
промышленные способы
получения меди. Исследовать
свойства изучаемых веществ.
Наблюдать и описывать
самостоятельно проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности.
Проводить, наблюдать и
описывать химический
эксперимент по получению
заданных веществ.
Наблюдать и описывать
самостоятельно проводимые
опыты с помощью родного
языка и языка химии. Делать
выводы по результатам
проведенных химических
опытов. Соблюдать правила
техники безопасности.
Объяснять зависимость
свойств серебра от его
строения. Иметь
представление о важнейших
физических и химических
кислотами -окислителями).
Осаждение оксида серебра
при действии щелочи на
соли серебра. Аммиакаты
серебра как
окислители. Качественная
реакция на ионы серебра.
Применение серебра.
Демонстрации. Выделение
серебра из его солей
действием меди
Золото. Физические и
химические свойства
(взаимодействие с хлором,
«царской водкой»).
Золотохлороводородная
кислота. Гидроксид золота
(III). Комплексы золота.
Способы выделения
золота из золотоносной
породы. Применение золота.
55.
Золото
56.
Цинк
Цинк. Физические и
химические свойства
(взаимодействие с
галогенами, кислородом,
серой,
водой, растворами кислот и
щелочей). Получение и
применение цинка.
Амфотерность оксида
и гидроксида цинка.
Важнейшие соли цинка.
Лабораторный опыт 25.
Свойства цинка и его
соединений
57.
Решение задач и
выполнение упражнений
по теме «Металлы
Выполнение упражнений по
теме
«Металлы побочных
подгрупп», на составление
729
свойствах серебра и его
соединений. Сопоставлять
химические свойства серебра
и его соединений с областями
применения. Наблюдать и
описывать демонстрируемые
опыты.
Объяснять зависимость
свойств золота от его
строения. Иметь
представление о важнейших
физических и химических
свойствах золота.
Сопоставлять химические
свойства золота с областями
применения.
Характеризовать способы
выделения золота из
золотоносной породы
Объяснять зависимость
свойств цинка от его
строения. Иметь
представление о важнейших
физических и химических
свойствах цинка и его
соединений. Сопоставлять
химические свойства цинка и
его соединений с областями
применения.
Исследовать свойства
изучаемых веществ.
Наблюдать и описывать
самостоятельно проводимые
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии. Соблюдать правила
техники безопасности.
Составлять уравнения
реакций, с помощью которых
можно осуществить цепочки
превращений веществ.
побочных подгрупп»
уравнений реакций,
соответствующих заданным
цепочкам превращений.
Решение
расчетных задач по
химическим формулам и
уравнениям
Решение
экспериментальных
задач по теме «Металлы
побочных подгрупп»
58.
Практическая работа №7
"Решение
экспериментальных задач
по теме "Металлы
побочных подгрупп"
59.
Практическая работа №8
"Получение соли Мора"
Решение задач по
получению заданных
веществ (соли Мора)
60.
Обобщающее повторение
по теме "Металлы"
Решение задач и
выполнение
упражнений, позволяющих
систематизировать и
обобщить полученные
знания по теме «Металлы»
730
Осуществлять расчеты по
химическим уравнениям.
Использовать алгоритмы при
решении задач
Проводить, наблюдать и
описывать химический
эксперимент по
идентификации веществ с
помощью качественных
реакций. Наблюдать и
описывать самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка химии. Делать выводы
по результатам проведенных
химических опытов.
Соблюдать правила техники
безопасности
Проводить, наблюдать и
описывать химический
эксперимент по
идентификации веществ с
помощью качественных
реакций. Наблюдать и
описывать самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка химии. Делать выводы
по результатам проведенных
химических опытов.
Соблюдать правила техники
безопасности.
Составлять сравнительные и
обобщающие схемы.
Проводить расчеты по
химическим формулам и
уравнениям реакций.
Осуществлять
познавательную рефлексию в
отношении собственных
достижений в процессе
решения учебных и
познавательных задач.
61.
62.
Контрольная работа №2
по теме "Металлы"
Строение вещества (8 часов)
Ядро атома. Ядерные
Строение атома. Нуклиды.
реакции
Изотопы. Типы
радиоактивного распада.
Термоядерный синтез.
Ядерные реакции.
Применение радионуклидов
в медицине. Метод меченых
атомов.
63.
64.
Электронные
конфигурации атомов
65.
Ковалентная связь и
строение молекул
731
Контроль знаний по теме
«Металлы»
Квантовые числа. Атомная
орбиталь. Распределение
электронов по
энергетическим уровням
в соответствии с принципом
наименьшей энергии,
правилом Хунда и
принципом Паули.
Особенности строения
энергетических уровней
атомов d-элементов.
Электронная конфигурация
атома. Электронные
конфигурации
положительных и
отрицательных ионов.
Валентные электроны
Электронная природа
химической связи. Виды
химической связи.
Ковалентная связь и ее
характеристики (энергия
связи, длина связи,
валентный угол, кратность
связи, полярность,
поляризуемость).
Ковалентная
Осуществлять
познавательную рефлексию в
отношении собственных
достижений в процессе
решения учебных и
познавательных задач.
Обобщать понятия «ядро»,
«протон», «нейтрон»,
«изотопы», «нуклиды».
Характеризовать строение
атомного ядра. Различать
термины нуклиды и изотопы.
Характеризовать типы
радиоактивного распада,
типы ядерных реакций.
Описывать получение новых
элементов посредством
ядерных реакций.
Характеризовать состояние
электрона в атоме. Обобщать
понятия «электронная
конфигурация»,
«энергетический уровень»,
«электронная орбиталь».
Характеризовать квантовые
числа. Формулировать
базовые принципы
распределения электронов по
орбиталям. Сравнивать
электроны, находящиеся на
разных уровнях, по форме,
энергии.
Характеризовать валентные
возможности атомов
химических элементов.
Конкретизировать понятия
«химическая связь»,
«валентность». Обобщать
понятия «ковалентная
неполярная связь»,
«ковалентная полярная
связь». Объяснять механизмы
образования ковалентной
связи. Описывать
характеристики ковалентной
66.
Ионная связь. Строение
ионных кристаллов
67.
Металлическая связь.
Кристаллические решетки
металлов
68.
Межмолекулярные
взаимодействия
69.
Обобщающее повторение
по теме "Строение
вещества"
неполярная и полярная
связь. Обменный и донорноакцепторный механизмы
образования
ковалентной полярной
связи. Геометрия молекулы.
Демонстрации. Модели
молекул
Химическая связь. Ионная
связь. Строение
твердых тел. Типы
кристаллических решеток
ионных соединений.
Понятие об элементарной
ячейке. Демонстрации.
Кристаллические
решетки
Химическая связь.
Металлическая связь.
Строение твердых тел.
Кристаллические и
аморфные
тела. Типы кристаллических
решеток металлов.
Демонстрации.
Кристаллические
решетки
Межмолекулярные
взаимодействия. Водородная
связь и ее влияние на
свойства вещества.
Решение задач и
выполнение
упражнений, позволяющих
систематизировать и
обобщить полученные
знания по теме
«Строение вещества»
Теоретическое описание химических реакций (16 часов)
732
связи. Предсказывать форму
простых молекул.
Обобщать понятия «ионная
связь», «кристаллическая
решетка». Объяснять
механизмы образования
ионной связи.
Характеризовать типы
кристаллических решеток
ионных соединений.
Обобщать понятие
«металлическая связь».
Объяснять механизмы
образования металлической
связи. Характеризовать типы
кристаллических решеток
металлов. Наблюдать и
описывать демонстрируемые
материалы.
Характеризовать типы
межмолекулярного
взаимодействия. Обобщать
понятие «водородная
связь». Объяснять механизмы
образования водородной
связи
Составлять сравнительные и
обобщающие схемы.
Проводить расчеты по
химическим формулам и
уравнениям реакций.
Осуществлять
познавательную рефлексию в
отношении собственных
достижений в процессе
решения учебных и
познавательных задач.
70.
Тепловые эффекты
химических реакций
71.
Закон Гесса
72.
Энтропия. Второй закон
термодинамики
73.
Энергия Гиббса и
критерии
самопроизвольности
химических реакций
74.
Решение задач по теме
"Химическая
термодинамика"
733
Тепловой эффект
химической реакции.
Эндотермические и
экзотермические реакции.
Термохимические
уравнения. Понятие об
энтальпии. Теплота
образования вещества.
Энергия связи.
Демонстрации.
Экзотермические
и эндотермические
химические реакции.
Тепловые явления при
растворении серной кислоты
и аммиачной селитры
Закон Гесса и следствия из
него. Энергия связи
Понятие об энтропии.
Второй закон
термодинамики
Энергия Гиббса и критерии
самопроизвольности
химической реакции
Решение расчетных задач по
химическим формулам и
уравнениям по теме
«Химическая
термодинамика»
Характеризовать тепловые
эффекты химических
реакций. Обобщать понятия
«экзотермическая реакция»,
«эндотермическая реакция».
Описывать термохимические
реакции. Рассчитывать
тепловые эффекты
химических реакций.
Определять понятие
«энтальпия». Определять
теплоты образования
веществ. Наблюдать и
описывать демонстрируемые
опыты.
Формулировать закон Гесса и
следствие из него.
Рассчитывать теплоты
реакции через теплоту
образования веществ.
Рассчитывать теплоты
реакции через энергии
связей.
Формулировать второй закон
термодинамики. Оперировать
понятием «энтропия».
Характеризовать энергию
Гиббса как
термодинамическую
функцию. Прогнозировать
возможность протекания
химических реакций на
основе имеющихся знаний по
химической термодинамике.
Характеризовать критерии
самопроизвольности
химических реакций.
Осуществлять расчеты
тепловых эффектов
химических реакций на
основе данных о тепловом
эффекте образования
веществ. Прогнозировать
возможность протекания
химических реакций
75.
Скорость химической
реакции. Закон
действующих масс.
76.
Зависимость скорости
реакции от температуры
734
Скорость химических
реакций, ее зависимость от
различных факторов:
природы реагирующих
веществ, концентрации
реагирующих веществ,
температуры, наличия
катализатора, площади
поверхности реагирующих
веществ. Реакции
гомогенные
и гетерогенные. Закон
действующих масс.
Демонстрации. Зависимость
скорости реакции от
природы
веществ на примере
взаимодействия растворов
различных
кислот одинаковой
концентрации с
одинаковыми кусочками
(гранулами) цинка и
одинаковых кусочков
разных металлов (магния,
цинка, железа) с раствором
соляной кислоты.
Взаимодействие растворов
серной кислоты с
растворами тиосульфата
натрия
различной концентрации
Правило Вант-Гоффа.
Понятие об энергии
активации и об
энергетическом профиле
реакции.
Демонстрации.
Взаимодействие
растворов серной кислоты с
на основе имеющихся знаний
по химической
термодинамике.
Осуществлять расчеты по
химическим формулам.
Использовать алгоритмы при
решении задач.
Характеризовать скорость
химической реакции.
Объяснять зависимость
скорости химической
реакции от различных
факторов. Формулировать
закон действующих масс.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые опыты
Определять понятия
«температурный
коэффициент скорости»,
«энергия активации».
Формулировать правило
Вант-Гоффа. Объяснять
причину увеличения
скорости реакции при
растворами тиосульфата
натрия
различной температуры
Катализаторы и катализ.
Активность и селективность
катализатора. Гомогенный и
гетерогенный катализ. Роль
катализаторов в
природе и промышленном
производстве. Ферменты как
биологические
катализаторы.
Демонстрации. Разложение
пероксида водорода с
помощью
неорганических
катализаторов
и природных объектов,
содержащих каталазу.
Лабораторный опыт 26.
Каталитическое разложение
пероксида
водорода
77.
Катализ. Катализаторы.
78.
Химическое равновесие.
Константа равновесия
Обратимые реакции.
Химическое равновесие.
Константа равновесия
79.
Принцип Ле Шателье
Принцип Ле Шателье.
Равновесные состояния:
устойчивое,
неустойчивое, безразличное.
Смещение химического
равновесия под действием
различных
факторов: концентрации и
реагентов или продуктов
реакции, давления,
температуры. Роль
смещения равновесия в
технологических процессах.
735
нагревании. Наблюдать и
описывать демонстрируемые
опыты.
Определять понятия
«катализ», «катализатор»,
«фермент», «активность»,
«селективность»,
«гомогенный катализ»,
«гетерогенный катализ».
Объяснять механизм
действия катализатора.
Описывать механизмы
гомогенного, гетерогенного и
ферментативного катализов.
Наблюдать демонстрируемые
и самостоятельно
проводимые опыты.
Наблюдать химические
реакции и описывать их с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами и
лабораторным
оборудованием.
Характеризовать химическое
равновесие. Сравнивать
обратимые и необратимые
реакции. Характеризовать
константу равновесия как
количественную
характеристику положения
химического равновесия.
Формулировать принцип Ле
Шателье. Характеризовать
типы равновесных систем.
Объяснять зависимость
положения химического
равновесия от различных
факторов. Предсказывать
направление смещения
химического равновесия при
изменении условий
проведения обратимой
химической реакции.
Наблюдать демонстрируемые
Демонстрации. Зависимость
положения равновесия в
системе
2NO2↔N2O4 от температуры
80.
Практическая работа №9
"Скорость химических
реакций. Химическое
равновесие"
81.
Ионное произведение
воды. Водородный
показатель
82.
Химическое равновесие в
растворах
736
опыты. Наблюдать
химические реакции и
описывать их с помощью
родного языка и языка
химии.
Решение
Проводить химический
экспериментальных
эксперимент по определению
задач на определение
факторов, влияющих на
факторов, влияющих на
скорость химической
скорость химической
реакции и положение
реакции и положение
химического равновесия.
химического равновесия
Исследовать условия,
влияющие на скорость
химической реакции.
Исследовать условия,
влияющие на положение
химического
равновесия. Наблюдать и
описывать самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка химии. Делать выводы
по результатам проведенных
химических опытов.
Соблюдать правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами и
лабораторным
оборудованием.
Ионное произведение воды. Характеризовать ионное
Водородный показатель (pH) произведение воды,
раствора. Расчет рН
водородный показатель.
растворов сильных кислот и Проводить расчет рН
щелочей
растворов сильных
электролитов.
Экспериментально
определять кислотность
среды различных растворов,
в том числе и в быту.
Демонстрировать знание
правил оказания первой
помощи при попадании на
кожу растворов с высоким и
низким рН.
Равновесие в растворах.
Характеризовать химическое
Константы диссоциации
равновесие в растворах.
слабых электролитов.
Определять понятия
83.
Химические источники
тока. Электролиз.
84.
Обобщающее повторение
по теме "Теоретические
основы химии"
85.
Контрольная работа №3
по теме "Теоретические
основы химии"
737
«константа
диссоциации», «степень
диссоциации»,
«произведение
растворимости».
Использовать константы
диссоциации для расчета
равновесного
состава растворов.
Проводить расчеты по
химическим формулам и
уравнениям.
Гальванический элемент (на Объяснять принцип действия
примере элемента Даниэля). гальванического элемента,
Химические источники тока: аккумулятора.
гальванические элементы,
Характеризовать химические
аккумуляторы и топливные
источники тока. Определять
элементы.
понятия «анод» и «катод».
Электрохимический ряд
Определять понятия
напряжений (активности)
«стандартный электродный
металлов. Электролиз
потенциал» и
водных растворов
«электродвижущая сила
электролитов. Законы
реакции». Характеризовать
электрол иза.
электролиз как
окислительновосстановительный процесс.
Объяснять процессы,
протекающие при
электролизе расплавов и
растворов. Раскрывать
практическое значение
электролиза.
Решение задач и
Составлять сравнительные и
выполнение
обобщающие схемы.
упражнений, позволяющих
Проводить расчеты по
систематизировать и
химическим формулам и
обобщитьполученные
уравнениям реакций.
знания по теме
Осуществлять
«Теоретические основы
познавательную рефлексию в
химии»
отношении собственных
достижений в процессе
решения учебных и
познавательных задач.
Контроль знаний по теме
Осуществлять
«Теоретические основы
познавательную рефлексию в
химии»
отношении собственных
достижений в процессе
решения учебных и
познавательных задач.
Химическая технология (7 часов)
Научные принципы
Основные принципы
организации химического химической
производства
технологии. Общие
представления о
промышленных способах
получения химических
веществ
87. Производство серной
Производство серной
кислоты
кислоты
контактным способом.
Химизм процесса. Сырье
для производства серной
кислоты. Технологическая
схема процесса, процессы
и аппараты.
Демонстрации. Сырье для
производства серной
кислоты. Модель
кипящего слоя
86.
88.
Производство аммиака
Производство аммиака.
Химизм
процесса. Определение
оптимальных условий
проведения реакции.
Принцип циркуляции и его
реализация в
технологической схеме
89.
Производство чугуна
Металлургия. Черная
738
Систематизировать общие
принципы научной
организации химического
производства.
Характеризовать процесс
производства серной
кислоты. Описывать каждую
стадию производства.
Объяснять условия
проведения
химических реакций,
лежащих в основе получения
серной кислоты. Описывать
химические реакции,
лежащие в основе получения
серной кислоты, с
использованием родного
языка и языка химии.
Объяснять способы защиты
окружающей среды и
человека от промышленных
загрязнений. Наблюдать и
описывать демонстрируемые
материалы.
Характеризовать процесс
производства аммиака.
Объяснять оптимальные
условия проведения
химических реакций,
лежащих в основе получения
аммиака. Описывать
химические реакции,
лежащие в основе получения
аммиака, с использованием
родного языка и языка
химии. Объяснять способы
защиты окружающей среды и
человека от промышленных
загрязнений.
Характеризовать процесс
металлургия. Производство
чугуна.
Доменный процесс (сырье,
устройство доменной печи,
химизм процесса).
Демонстрации. Железная
руда
90.
Производство стали
Производство стали в
кислородном конвертере и в
электропечах.
Демонстрации. Образцы
сплавов железа
91.
Промышленный
органический синтез
92.
Химическое загрязнение
окружающей среды.
"Зеленая" химия
Промышленная
органическая химия.
Основной и тонкий
органический синтез.
Наиболее крупнотоннажные
производства
органических соединений.
Производство метанола.
Получение уксусной
кислоты. Получение
ацетата целлюлозы. Сырье
для органической
промышленности.
Проблема отходов и
побочных продуктов.
Химическое загрязнение
окружающей среды и его
последствия.
Экология и проблема
охраны
окружающей среды.
«Зеленая»
739
производства чугуна.
Описывать химические
реакции, лежащие в основе
получения чугуна, с
использованием родного
языка и языка химии.
Объяснять способы защиты
окружающей среды и
человека от промышленных
загрязнений. Наблюдать и
описывать демонстрируемые
материалы.
Характеризовать процесс
производства стали.
Описывать химические
реакции, лежащие в основе
получения стали, с
использованием родного
языка и языка химии.
Объяснять способы защиты
окружающей среды и
человека от промышленных
загрязнений. Наблюдать и
описывать демонстрируемые
материалы.
Сравнивать основной и
тонкий органический синтез.
Характеризовать процесс
производства метанола.
Описывать химические
реакции, лежащие в основе
получения метанола, с
использованием родного
языка и языка химии.
Объяснять способы защиты
окружающей среды и
человека от промышленных
загрязнений.
Характеризовать основные
факторы химического
загрязнения окружающей
среды. Определять
источники химического
загрязнения окружающей
среды и аргументированно
химия»
Химия в повседневной жизни (4 часа)
93. Химия пищи
Химия пищи. Жиры, белки,
углеводы, витамины,
ферменты.
Рациональное питание.
Пищевые добавки. Пищевые
добавки, их
классификация.
Запрещенные и
разрешенные пищевые
добавки. Основы пищевой
химии.
Демонстрации. Пищевые
красители
94.
Лекарственные средства
95.
Косметические и
740
предлагать способы их
охраны. Определять понятие
«зеленая» химия.
Характеризовать общие
принципы «зеленой» химии.
Характеризовать основные
компоненты пищи — белки,
жиры, углеводы, витамины.
Описывать химические
реакции, лежащие в основе
получения
изучаемых веществ.
Классифицировать и
характеризовать пищевые
добавки. Пропагандировать
здоровый образ жизни.
Использовать полученные
знания при применении
различных веществ в быту.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые
материалы.
Химия в медицине. Понятие Характеризовать роль химии
о фармацевтической химии
в современной медицине.
и фармакологии. Разработка Характеризовать задачи,
лекарств. Лекарственные
стоящие
средства, их классификация. перед фармацевтической
Противомикробные средства химией и фармакологией.
(сульфаниламидные
Классифицировать
препараты и антибиотики).
лекарственные средства.
Анальгетики (аспирин,
Осваивать нормы
анальгин, парацетамол,
экологического и
наркотические анальгетики). безопасного обращения с
Вяжущие
лекарственными
средства. Проблемы,
препаратами. Использовать
связанные с применением
полученные знания при
лекарственных
применении лекарств.
препаратов. Вредные
Пропагандировать здоровый
привычки и факторы,
образ жизни.
разрушающие здоровье
(избыточное потребление
жирной пищи, курение,
употребление алкоголя,
наркомания)
Косметические и
Характеризовать
96.
парфюмерные средства
парфюмерные средства
Бытовая химия
Бытовая химия. Понятие
о поверхностно-активных
веществах. Моющие и
чистящие средства.
Отбеливающие средства.
Правила безопасной работы
с едкими, горючими и
токсичными веществами,
средствами
бытовой химии.
Демонстрации. Отбеливание
тканей.
Лабораторный опыт 27.
Знакомство с моющими
средствам
Химия на службе общества (3 часа)
97. Химия в строительстве
Химия в строительстве.
Гипс. Известь. Цемент,
бетон. Клеи. Подбор
оптимальных строительных
материалов в практической
деятельности человека.
Лабораторный опыт 28.
Клеи
98.
741
Химия в сельском
хозяйстве
Минеральные и
органическиеудобрения.
Средства защиты
косметические и
парфюмерные средства.
Пропагандировать здоровый
образ жизни
Прогнозировать последствия
нарушений правил
безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными
веществами, средствами
бытовой химии.
Использовать полученные
знания при применении
различных веществ в быту.
Наблюдать и описывать
демонстрируемые и
самостоятельно проводимые
опыты с помощью родного
языка и языка химии.
Пропагандировать здоровый
образ жизни. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами и
лабораторным
оборудованием.
Характеризовать важнейшие
химические вещества в
строительстве (гипс, известь,
цемент,
бетон и др.). Использовать
полученные знания при
применении различных
веществ в быту. Наблюдать и
описывать самостоятельно
проводимые опыты с
помощью родного языка и
языка химии. Соблюдать
правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами и
лабораторным
оборудованием.
Классифицировать
минеральные удобрения по
разным основаниям.
растений. Пестициды:
инсектициды, гербициды и
фунгициды. Репелленты.
Демонстрации. Коллекция
средств защиты растений.
Лабораторный опыт 29.
Знакомство с минеральными
удобрениями и изучение их
свойств
99.
100
742
Неорганические
материалы
Стекло, его виды.
Силикатная
промышленность.
Керамика. Традиционные и
современные керамические
материалы.
Сверхпроводящаякерамика.
Понятие о керметах и
материалах с высокой
твердостью.
Демонстрации.
Керамические
материалы. Цветные стекла
Химия в современной науке (3 часа)
Обобщающее повторение Решение задач и
за курс 11 класса
выполнение упражнений,
позволяющих
систематизировать и
обобщить полученные
знания за курс 11 класса
Различать основные
минеральные (азотные,
калийные, фосфорные)
удобрения, раскрывать их
роль в повышении
производительности
сельского хозяйства.
Характеризовать и
классифицировать средства
защиты растений.
Использовать полученные
знания при применении
различных веществ в быту.
Наблюдать и описывать
самостоятельно проводимые
опыты с помощью родного
языка и языка химии.
Соблюдать правила и приемы
безопасной работы с
химическими веществами и
Характеризовать различные
виды стекла.
Характеризовать
традиционные и
современные керамические
материалы. Характеризовать
керметы и материалы с
высокой твердостью.
Описывать химические
реакции, лежащие в основе
получения изучаемых
веществ. Использовать
полученные знания при
применении различных
веществ в быту. Наблюдать и
описывать демонстрируемые
материалы.
Составлять сравнительные и
обобщающие схемы.
Проводить расчеты по
химическим формулам и
уравнениям реакций.
Осуществлять
познавательную рефлексию в
отношении собственных
достижений в процессе
101
Контрольная работа №4.
Итоговая контрольная
работа
Контроль знаний за курс
11 класса
102
Методология научного
исследования
Методология научного
исследования. Научные
методы познания в химии.
Субъект и объект научного
познания. Постановка
проблемы. Сбор
информации и
накопление фактов.
Гипотеза и ее
экспериментальная
проверка. Теоретическое
объяснение полученных
результатов. Индукция и
дедукция.
Экспериментальная
проверка полученных
теоретических выводов с
целью распространения их
на более широкий круг
объектов. Химический
анализ, синтез,
моделирование химических
процессов и явлений как
методы научного познания.
Наноструктуры.
Современные
физико-химические методы
установления состава и
структуры веществ
743
решения учебных и
познавательных задач.
Осуществлять
познавательную рефлексию в
отношении собственных
достижений в процессе
решения учебных и
познавательных задач
Характеризовать научное
познание, выделять субъект и
объект научного познания.
Характеризовать этапы
научного исследования.
Характеризовать химический
эксперимент как ведущий
метод научного познания в
химии.
744
Рабочая программа по биологии. Базовый уровень.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом.
Роль биологии в формировании современной научной картины мира.
Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка
данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при
изучении биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие
живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционновидовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации
живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и
745
четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента:
активный центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины.
Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза),
дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген,
целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильногидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение
углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК.
Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия
идей и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток:
замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат,
система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж.
Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
746
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы
АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений,
животных и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов
в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни
на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для
жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена.
Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное
дыхание.
Окислительное
фосфорилирование.
Эффективность
энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и его
свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез
белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
747
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И.
Ивановский). Особенности строения и жизненного цикла вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная
транскрипция,
ревертаза
и
интеграза.
Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный
и
гаплоидный
хромосомные
наборы.
Хроматиды.
Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и
значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных.
Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых
клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез.
Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
748
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние
среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение
растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток»,
«Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз»,
«Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и
человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель
ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на
готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии
и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных
учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические
понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков.
Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования
признаков. Цитогенетические основы дигибридного скрещивания.
Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего скрещивания
для определения генотипа особи.
749
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по
сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате
кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Роль
среды
в ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая.
Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их
норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни.
Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы
здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В.
Тимофеев-Ресовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы
и схемы:
«Моногибридное
скрещивание
и
его
цитогенетическая основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая
основа»,
«Закон
чистоты
гамет»,
«Дигибридное
скрещивание»,
«Цитологические
основы
дигибридного
скрещивания»,
«Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений,
животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования,
сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды
750
изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст
хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации
формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных
человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия
культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт,
порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг.
Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и
получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов.
Экологические
и
этические
проблемы.
ГМО
–
генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф.
Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова»,
751
«Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных
сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных
(на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная
теория и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие
биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф
генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы
видообразования: географическое, экологическое.
752
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К.
М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных
животных»,
«Археоптерикс»,
«Формы
борьбы
за
существование», «Естественный отбор», «Многообразие сортов растений»,
«Многообразие
пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч.
Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность организмов»,
«Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски,
набор плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у
животных», модель «Основные направления эволюции», объёмная модель
«Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений», модель аппликация «Перекрёст
хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие
лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и
окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и
её относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мембранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
753
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие
силы
(факторы)
антропогенеза.
Наследственная
изменчивость и естественный отбор. Общественный образ жизни,
изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек
разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область
распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная
(евразийская),
негро-австралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности
представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас.
Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч.
Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического мира», «Растительная клетка», «Животная клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков
современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование:
муляжи
«Происхождение
человека»
(бюсты
австралопитека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или
изображения каменных орудий первобытного человека (камни-чопперы,
754
рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы
сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов.
Биологические ритмы.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм,
нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста
численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из
разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
755
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в
биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические
пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода,
азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование
природы
и
человечества.
Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа рационального
управления природными ресурсами и их использование. Достижения
биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные
антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники
загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая
биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы»,
756
«Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и
животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида,
Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов
растений и животных.
757
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
БИОЛОГИИ
НА
БАЗОВОМ
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам
освоения обучающимися программ среднего общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности
и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического
знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
758
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительного
отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и
развитие биологии, понимания значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
759
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии
знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе,
направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
760
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития
человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения общей культуры, естественно-научной грамотности, как
составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой
при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
761
готовность и способность к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование,
наблюдение,
измерение,
эксперимент
и
других),
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять
схемно-модельные
средства
для
представления
существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а
762
также
противоречий
разного
рода,
выявленных
в
различных
информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
763
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных
задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки
и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с
биологической информацией: применять химические, физические и
математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой
задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций,
уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
764
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их
решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
765
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на
базовом уровне включают специфические для учебного предмета «Биология»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г.
Менделя, Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н. И. Вавилова), определять границы
их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы,
выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
766
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности
процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы
моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
767
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности
(зародышевого сходства К. М. Бэра, чередования главных направлений и
путей эволюции А. Н. Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы,
выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной
изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических
циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы),
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
768
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Библиотека ЦОК
1
Биология как
наука
2
Живые системы и
их организация
1
0
0
3
Химический
состав и строение
клетки
8
0
1
4
Жизнедеятельнос
ть клетки
Размножение и
индивидуальное
развитие
организмов
Наследственност
ь и изменчивость
организмов
Селекция
организмов.
Основы
биотехнологии
5
6
7
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
0
0.5
https://m.edsoo.ru/7f41c2
92
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c2
92
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c2
92
Библиотека ЦОК
6
0
0
5
0
1
https://m.edsoo.ru/7f41c2
92
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c2
92
Библиотека ЦОК
8
0
1.5
https://m.edsoo.ru/7f41c2
92
Библиотека ЦОК
3
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41c2
92
Библиотека ЦОК
Резервное время
8
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
0
0
34
0
4
https://m.edsoo.ru/7f41c2
92
11 КЛАСС
№
п/
п
1
769
Наименован Количество часов
ие разделов и
Всег
Контрольны
тем
о
е работы
программы
Эволюционна
я биология
9
0
Практическ
ие работы
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc
74
Возникновени
е и развитие
жизни на
Земле
Организмы и
окружающая
среда
Сообщества и
экологические
системы
2
3
4
Резервное
время
5
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
9
0
0.5
5
0
1
9
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41cc
74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc
74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc
74
Библиотека ЦОК
2
0
0
34
0
2.5
https://m.edsoo.ru/7f41cc
74
Рабочая программа по биологии. Углубленный уровень.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку
государственной итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития
биологии. Биологические науки и изучаемые ими проблемы.
Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в
биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в
практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин,
У. Гарвей, Г. Мендель, В. И. Вернадский, И. П. Павлов, И. И. Мечников, Н.
И. Вавилов, Н. В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Беляев.
770
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система
биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых
систем: единство химического состава, дискретность и целостность,
сложность и упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых
системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение,
измерение, эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и
независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и
проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её достоверность.
Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных
результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие
статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические
системы», «Свойства живой материи», «Уровни организации живой
природы», «Строение животной клетки», «Ткани животных», «Системы
органов человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы
изучения живой природы».
Оборудование:
лабораторное
оборудование
для
проведения
наблюдений, измерений, экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при
изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История
открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн,
М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной
теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия,
хроматография, электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное
центрифугирование, культивирование клеток. Изучение фиксированных
клеток. Электронная микроскопия. Конфокальная микроскопия. Витальное
(прижизненное) изучение клеток.
771
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М.
Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп»,
«История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии
(хроматография, электрофорез, дифференциальное центрифугирование,
ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы.
Вода и её роль как растворителя, реагента, участие в структурировании
клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая
роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки.
Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная
структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная
структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков.
Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды.
Общий план строения и физико-химические свойства углеводов.
Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции
липидов. Общие свойства биологических мембран – текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура
ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК.
Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в
клетке. Другие нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК.
Методы геномики, транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул. Моделирование
структуры и функций биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и
органический синтез биомолекул и их неприродных аналогов.
772
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин,
Ф. Сэнгер, С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение
молекулы белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение молекул
углеводов», «Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты»,
«Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных
реакций».
Лабораторная
работа
«Исследование
нуклеиновых
кислот,
выделенных из клеток различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических
клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение
и
функционирование
эукариотической
клетки.
Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура плазматической
мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану: пассивный
(диффузия, облегчённая диффузия), активный (первичный и вторичный
активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная
стенка. Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума.
Механизм направления белков в ЭПС. Синтез растворимых белков. Синтез
клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический
ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация белков в
аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт
веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский,
773
Л. Маргулис). Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные,
вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот.
Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов
клетки.
Рибосомы.
Промежуточные
филаменты.
Микрофиламенты. Актиновые микрофиламенты. Мышечные клетки.
Актиновые компоненты немышечных клеток. Микротрубочки. Клеточный
центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки
цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Эухроматин и гетерохроматин. Белки
хроматина – гистоны. Динамика ядерной оболочки в митозе. Ядерный
транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
митохондрии», «Ядро», «Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных,
животных клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных
организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в
растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в
растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных
процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в
обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного
метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки774
активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных
реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез.
Аноксигенный и оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие
пигменты и пигменты реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе
фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы
фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов
на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные
бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные
организмы.
Этапы
энергетического
обмена.
Подготовительный этап. Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в
процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Энергия мембранного градиента протонов. Синтез
АТФ: работа протонной АТФ-синтазы. Преимущества аэробного пути
обмена веществ перед анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А.
Энгельгардт, П. Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез
белка», «Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления
постоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления
пероксида водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и
хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический
код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы
775
транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Созревание матричных РНК в эукариотической клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка.
Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у
прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза
оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у
эукариот. Роль хроматина в регуляции работы генов. Регуляция обменных
процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл
ДНК-содержащих вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов.
Обратная транскрипция, ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID19, социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata»)
структурных биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине.
Программируемые функции белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз.
Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к
делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и
постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и
гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них
процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение
митоза.
776
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная
гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы
пролиферации, дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая
клетка» – биоинформатические модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение
хромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках
корешка лука».
Лабораторная
работа
«Изучение
хромосом
на
готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка
лука (на готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое
разнообразие
организмов.
Одноклеточные,
колониальные, многоклеточные организмы.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности
одноклеточных
организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные
водоросли, другие протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и
системы органов. Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная,
покровная, проводящая, основная, механическая. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и
системы органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и
типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов:
амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений:
тропизмы и настии. Движение многоклеточных животных и человека:
мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и
минеральных веществ растениями. Питание животных. Внутриполостное и
777
внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы
пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная
система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия
газов через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность.
Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека.
Эволюционное усложнение строения лёгких позвоночных животных.
Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёгких у птиц и
млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений.
Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и её органы.
Кровеносная система позвоночных животных и человека. Сердце,
кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа
сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у
животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация,
секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов выделения.
Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у
позвоночных животных и человека. Почки. Строение и функционирование
нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры
бактерий и цисты простейших. Защита у многоклеточных растений.
Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные.
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический
иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф. М.
Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого
иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у
одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у
растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная
система и её отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы
у животных. Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека.
Железы эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов.
778
Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная
система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные
водоросли», «Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений»,
«Системы органов позвоночных животных», «Внутреннее строение
насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека»,
«Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная
система»,
«Нервная
система»,
«Кожа»,
«Мышечная
система»,
«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы»,
«Иммунитет»,
«Кишечнополостные»,
«Схема
питания
растений»,
«Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры»,
«Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная
система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система
млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных
организмов, микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции
насекомых, иглокожих, живые экземпляры комнатных растений, гербарии
растений разных отделов, влажные препараты животных, скелеты
позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений,
расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для
демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма
дыхательных движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и
половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл
мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле
организмов.
779
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение
половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука
о развитии организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии.
Концепция морфогенов и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза
животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления.
Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула, типы
бластул. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки
(гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное
влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция).
Закладка плана строения животного как результат иерархических
взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных
факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и
непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и
позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого
развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы
регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития
у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в
жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза.
Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных
организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и
развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого
размножения», «Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены»,
«Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение
яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и
непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи»,
«Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений»,
«Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл
780
морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл
папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и
сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей
позвоночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших
растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости
организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г.
Менделя, Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии
генетики. Работы Н. К. Кольцова, Н. И. Вавилова, А. Н. Белозерского, Г. Д.
Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы,
аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный
признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип.
Основные методы генетики: гибридологический, цитологический,
молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И.
Вавилов, А. Н. Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В.
Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических
исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон
единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй
закон Менделя – закон расщепления признаков. Цитологические основы
моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
наследования
признаков.
Цитологические
основы
дигибридного
скрещивания.
781
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная
теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие
гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а
также физиологических процессов, поведения и когнитивных функций.
Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин
– паразит» и «хозяин – микробиом». Генетические аспекты контроля и
изменения наследственной информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон
Менделя», «Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола»,
«Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы»,
«Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия
гибридов первого поколения и расщепления признаков, модель для
демонстрации закона независимого наследования признаков, модель для
демонстрации сцепленного наследования признаков, световой микроскоп,
микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного
скрещивания у дрозофилы».
Практическая работа
«Изучение
результатов
дигибридного
скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа.
Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды
изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании
модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный
ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной
изменчивости.
782
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости.
Виды генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и
цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины
возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы.
Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в
наследовании и изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость»,
«Комбинативная
изменчивость»,
«Мейоз»,
«Оплодотворение», «Генетические заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений,
рисунки (фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная
работа
«Исследование
закономерностей
модификационной изменчивости. Построение вариационного ряда и
вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых
микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома
человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные
болезни человека. Болезни с наследственной предрасположенностью.
Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических
заболеваний человека. Медико-генетическое консультирование. Стволовые
клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты исследований в
области редактирования генома и стволовых клеток.
783
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к
физическому и химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая
предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики
человека», «Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации.
Учение Н. И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия
культурных растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород
животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный.
Этапы
комбинационной
селекции.
Испытание
производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки
фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы.
Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций у культурных
форм организмов. Использование геномного редактирования и методов
рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Внутривидовая
гибридизация.
Близкородственное
скрещивание,
или
инбридинг.
Неродственное
скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование
гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных. «Зелёная
революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и
их диких родичей для создания новых сортов и гибридов
сельскохозяйственных культур. Изучение, сохранение и управление
генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых животных
в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в
том числе с применением современных методов научных исследований,
передовых идей и перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П.
Лукьяненко, Б. Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
784
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости»,
«Методы селекции», «Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород
домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных
(на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые
культуры,
микроорганизмы,
их
характеристика.
Традиционная
биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов,
виноделие. Микробиологический синтез. Объекты микробиологических
технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и
животных. Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический
эмбриогенез. Использование гаплоидов в селекции растений. Получение
моноклональных антител. Использование моноклональных и поликлональных
антител в медицине. Искусственное оплодотворение. Реконструкция
яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Технологии
оздоровления,
культивирования
и
микроклонального
размножения сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов.
Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии.
Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦРдиагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома
человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых
клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для разработки
фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных
тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга
для решения задач персонализированной медицины.
785
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной
защиты от возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов
функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные
заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила
современности (на биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в
биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная
теория эволюции. Современная эволюционная биология. Значение
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж.
Кювье, Ч. Дарвин, С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К.
Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)»,
«Лестница живых существ (по Ламарку)», «Механизм формирования
приспособлений у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы
за существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм
капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов
(по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции»,
«Основные положения синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы
оценки генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение
786
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон
генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный
процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные
ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект
основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение генетического
разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в
больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий
(дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и эволюция социального
поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции.
Возникновение
приспособлений
у
организмов.
Ароморфозы
и
идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов: морфологические,
физиологические,
биохимические,
поведенческие.
Относительность
приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и
способы
видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое),
«мгновенное»
(полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов
сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их
хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы
борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная
структура вида», «Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие
силы эволюции», «Экологическая изоляция популяций севанской форели»,
«Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы
даурской», «Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема
действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование»,
«Индустриальный меланизм», «Живые ископаемые», «Покровительственная
окраска
животных»,
«Предупреждающая
окраска
животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её
787
относительность», «Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в
природе», «Способы видообразования», «Географическое видообразование
трёх видов ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц»,
«Полиплоиды растений», «Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и
зверей с примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей
разных видов, гербарии растений близких видов, образовавшихся
различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного
вида».
Лабораторная
работа
«Приспособления
организмов
и
их
относительная целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому
критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы
изучения эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды
организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и
фауны материков и островов. Биогеографические области Земли. Видыэндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы.
Рудиментарные
органы
и
атавизмы.
Молекулярно-генетические,
биохимические
и
математические
методы
изучения
эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических
деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций.
Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов
эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс»,
«Зверозубые
ящеры»,
«Стегоцефалы»,
«Риниофиты»,
«Семенные
папоротники», «Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов»,
«Реликты», «Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных
животных», «Гомологичные и аналогичные органы», «Рудименты»,
788
«Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные
направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков
организмов, муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и
атавизмов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и
панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм).
Гипотеза постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф.
Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные
этапы
неорганической
эволюции.
Планетарная
(геологическая) эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри.
Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А. И.
Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза
Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические
остатки. Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная
геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция
первых клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение
вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение
основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и
завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых
растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы
животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных
типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных.
Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и
птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и
позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой,
палеозой, мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и
789
геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов.
Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и
следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его
особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации
организмов. Основные систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А. И.
Опарин, Дж. Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по
изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри»,
«Этапы неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала»,
«Начальные этапы органической эволюции», «Схема образования эукариот
путём симбиогенеза», «Система живой природы», «Строение вируса»,
«Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные
растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного
мира», «Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные»,
«Плоские
черви»,
«Членистоногие»,
«Рыбы»,
«Земноводные»,
«Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в
архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в
палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в
кайнозойской эре», «Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции
насекомых, влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции
иглокожих, скелеты позвоночных животных, чучела птиц и зверей,
коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи органических
остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов
Миллера–Юри по изучению абиогенного синтеза органических соединений в
первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков
древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений
разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных
животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
790
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные
воззрения. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства
сходства
человека
с
животными:
сравнительноморфологические,
эмбриологические,
физиолого-биохимические,
поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс
связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной
системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и
людей. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый, первые
изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей
за пределы Африки. Человек гейдельбергский – общий предок
неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский
как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа,
денисовский человек, освоение континентов за пределами Африки.
Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны,
дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного
человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная
(евразийская),
австрало-негроидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете.
Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма.
Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды.
Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека.
Междисциплинарные
методы
в
физической
(биологической)
антропологии.
Эволюционная
антропология
и
палеоантропология
человеческих популяций. Биосоциальные исследования природы человека.
Исследование коэволюции биологического и социального в человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе»,
791
«Рудименты и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное
древо человека», «Австралопитек», «Человек умелый», «Человек
прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы»,
«Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной
культуры предков человека, репродукции (фотографии) картин с
мифологическими и библейскими сюжетами происхождения человека,
фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет человека, модель
черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти
шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета
человека, связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье,
Н. А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В. Н. Сукачёва. Разделы и задачи
экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии:
природные и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг
окружающей среды: локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое
мировоззрение как основа связей человечества с природой. Формирование
экологической культуры и экологической грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А.
Тенсли, В. Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема
мониторинга окружающей среды».
Лабораторная
работа
«Изучение
методов
экологических
исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие
разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы
792
растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на
организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и
стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к
поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к
воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная,
внутриорганизменная.
Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и
годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям
условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме.
Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние
травы, однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты,
геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические
взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение
биотических взаимодействий для существования организмов в среде
обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр»,
«Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные
животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации
животных», «Среды обитания организмов», «Биологические ритмы»,
«Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи
питания», «Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз»,
«Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к
влиянию различных экологических факторов, гербарии светолюбивых,
тенелюбивых и теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и
теневыносливые комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых,
зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии
793
растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные
растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах,
гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами
приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и
коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции
животных, участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к
влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к
влиянию температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из
разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические
характеристики
популяции.
Популяция
как
биологическая система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и
особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры
популяций. Основные показатели популяции: численность, плотность,
возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции.
Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции.
Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов,
зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и
K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная
модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической
ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные
стратегии. Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические
инвазии чужеродных видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции»,
«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды
популяции», «Скорость заселения поверхности Земли различными
организмами», «Модель экологической ниши Дж. И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
794
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к
расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между
организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные
блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты.
Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки
экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме.
Основные
показатели
экосистемы.
Биомасса
и
продукция.
Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на
сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота
веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и
океанов. Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия
между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская
флора и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в
экосистемах. Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых
видов) в функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между
смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем
в условиях естественных и антропогенных воздействий.
Механизмы
воздействия
загрязнений
разных
типов
на
суборганизменном, организменном, популяционном и экосистемном уровнях,
основы экологического нормирования антропогенного воздействия.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
Таблицы
и
схемы:
«Структура
биоценоза»,
«Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Функциональные
группы организмов в экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме»,
«Цепи питания (пастбищная, детритная)», «Экологическая пирамида чисел»,
795
«Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая пирамида энергии»,
«Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса после
пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток
энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и
зверей, гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель
экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных
членистоногих в разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк,
ельник, на суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное
хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или
существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое
вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений
в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши:
тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны,
пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный
мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе»,
«Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе»,
«Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические
пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный
лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
796
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на
биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение
водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана
почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное
природопользование
и
сохранение
биологического
разнообразия Земли. Общие закономерности глобальных экологических
кризисов. Особенности современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных
процессов. Системные исследования перехода к ресурсосберегающей и
конкурентоспособной энергетике. Биологическое разнообразие и биоресурсы.
Национальные информационные системы, обеспечивающие доступ к
информации по состоянию отдельных видов и экосистем. Основы
экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями.
Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение
гидросферы», «Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо
охраняемые природные территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной
книги Российской Федерации, Красной книги региона.
797
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностные,
метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности
и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического
знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие правосознания экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
798
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительного
отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и
развитие биологии, понимания значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
799
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии
знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе,
направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
800
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития
человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения общей культуры, естественно-научной грамотности, как
составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой
при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
801
готовность и способность к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование,
наблюдение,
измерение,
эксперимент
и
другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы;
802
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять
схемно-модельные
средства
для
представления
существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а
также
противоречий
разного
рода,
выявленных
в
различных
информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
803
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных
задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки
и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с
биологической информацией: применять химические, физические и
математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой
задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций,
уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
804
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их
решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
805
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета
«Биология» на углублённом уровне ориентированы на обеспечение
профильного обучения обучающихся биологии. Они включают:
специфические для биологии научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в
реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по
годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении проблем рационального
природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие
биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка,
организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах
многообразия
и
происхождения
культурных
растений),
законы
(единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет,
806
независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в
наследственной
изменчивости
Н.
И.
Вавилова),
принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе
бактерий, грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем
органов растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности,
протекающих в организмах растений, животных и человека, биологических
процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения,
индивидуального
развития
организма
(онтогенеза),
взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между
органами и системами органов у растений, животных и человека и их
функциями, между системами органов и их функциями, между этапами
обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
растений, животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
807
публично представлять полученные результаты на ученических
конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в
области
биологии
и
медицины
(клонирование,
искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных
организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира, в познании законов природы и решении экологических
проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических
терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории
(эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения
(А. Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о
биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга,
зародышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта);
умение
владеть
основными
методами
научного
познания,
используемыми в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и
оценки антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного
отбора,
аллопатрического
и
симпатрического
видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
808
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции,
движущими силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
умение
выявлять
отличительные
признаки
живых
систем,
приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и
экосистем как условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично представлять полученные результаты на ученических
конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека
и человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения
глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и
высшего образования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование
809
Количество часов
Электронные
п/
п
разделов и тем
программы
1
Биология как
наука
2
Живые системы
и их изучение
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
1
0
0
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c2
92
Библиотека ЦОК
2
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
3
Биология клетки
4
Химическая
организация
клетки
5
Строение и
функции клетки
6
Обмен веществ
и превращение
энергии в клетке
7
Наследственная
информация и
реализация её в
клетке
8
Жизненный
цикл клетки
9
Строение и
функции
организмов
10
Размножение и
развитие
организмов
11
Генетика –
наука о
наследственност
ии
изменчивости
организмов
810
2
0
0.5
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
10
0
1
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
8
0
2
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
9
0
1
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
9
0
0.5
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
6
0
1
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
17
0
1.5
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
8
0
1.5
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
2
0
0.5
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
12
Закономерности
наследственност
и
13
Закономерности
изменчивости
14
Генетика
человека
15
Селекция
организмов
16
Биотехнология
и синтетическая
биология
Библиотека ЦОК
10
0
1
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
6
0
1
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
3
0
0.5
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
4
0
1
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
4
0
0
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
Библиотека ЦОК
Резервное время
17
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
0
0
102
0
13
https://m.edsoo.ru/7f41c29
2
11 КЛАСС
№
п/п
811
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Зарождение и
развитие
эволюционных
представлений в
биологии
2
Микроэволюция и
её результаты
3
Макроэволюция и
её результаты
6
0
0
4
Происхождение и
развитие жизни на
15
0
1.5
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Библиотека ЦОК
4
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
41c292
Библиотека ЦОК
14
0
2
https://m.edsoo.ru/7f
41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
Земле
41c292
Библиотека ЦОК
5
Происхождение
человека –
антропогенез
6
Экология — наука
о
взаимоотношениях
организмов и
надорганизменных
систем с
окружающей
средой
7
Организмы и
среда обитания
8
Экология видов и
популяций
9
Экология
сообществ.
Экологические
системы
10
Биосфера –
глобальная
экосистема
11
Человек и
окружающая среда
10
0
1
https://m.edsoo.ru/7f
41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c292
3
0
0.5
Библиотека ЦОК
9
0
1.5
https://m.edsoo.ru/7f
41c292
Библиотека ЦОК
9
0
0.5
https://m.edsoo.ru/7f
41c292
Библиотека ЦОК
12
0
0.5
https://m.edsoo.ru/7f
41c292
Библиотека ЦОК
6
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
41c292
Библиотека ЦОК
6
0
0
https://m.edsoo.ru/7f
41c292
Библиотека ЦОК
12
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
812
8
0
0
102
0
7.5
https://m.edsoo.ru/7f
41c292
Рабочая программа по физической культуре
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в
современном обществе, основные направления её развития и формы
организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры,
история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и
обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени
для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и
обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте
в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика
основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной организации образа жизни современного человека
813
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для
организации самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики
нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых
ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
814
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные
упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду
вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение
адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового
образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура»,
цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни
человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и
сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время
занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах.
815
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме
здорового образа жизни. Релаксация как метод восстановления после
психического и физического напряжения, характеристика основных методов,
приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона,
аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы
самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные
способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация
самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к
труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных
занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования
её направленности по тренировочным циклам, правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний,
целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок
при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности.
816
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в
системе профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её
цели и задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные
технические приёмы атлетических единоборств и способы их
самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и
локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного
тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и
без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
817
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу
и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в
движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по
разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и
марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
818
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на
одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с
напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
819
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге
и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах,
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
820
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в
различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными
остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх,
назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления
движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой)
рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями
и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с
поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди
в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и
360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени
игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
821
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между
стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
822
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
823
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
824
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
825
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
826
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
827
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
828
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться
ими при организации активного отдыха в разнообразных формах
физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое
назначение и формы организации, возможность использовать для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать
показатели
индивидуального
здоровья
и
функционального состояния организма, использовать их при планировании
содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную
организацию
занятий
кондиционной
тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность
тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и
выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной
физической
культуры,
использовать
их
для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных
физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».
829
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и
оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных
занятий
физической
культурой
и
спортом,
руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой
помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и
трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического
утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности
основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки, исходя из
индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной
физической
культуры,
использовать
их
для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из
атлетических единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
830
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
831
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Физическая
культура как
1.1
5
социальное
явление
Физическая
культура как
средство
1.2
3
укрепления
здоровья
человека
Итого по разделу
8
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурнооздоровительные
мероприятия в
2.1
10
условиях
активного отдыха
и досуга
Итого по разделу
10
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительная
6
деятельность
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль
2.1
«Спортивные
14
игры». Футбол
Модуль
2.2
«Спортивные
14
игры». Баскетбол
2.3
Модуль
16
832
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
«Спортивные
игры». Волейбол
Итого по разделу
44
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Итого по разделу
0
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Спортивная
4.1
16
подготовка
Базовая
4.2
физическая
18
подготовка
Итого по разделу
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
833
0
0
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Здоровый образ
жизни
1.1
6
современного
человека
Профилактика
травматизма и
оказание перовой
1.2
помощи во время
4
занятий
физической
культурой
Итого по разделу
10
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные
оздоровительные
методы и
2.1
6
процедуры в
режиме здорового
образа жизни
Самостоятельная
подготовка к
выполнению
нормативных
2.2
2
требований
комплекса «Готов
к труду и
обороне»
Итого по разделу
8
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительная
6
деятельность
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
834
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2.1
2.2
2.3
Модуль
«Спортивные
игры». Футбол
Модуль
«Спортивные
игры». Баскетбол
Модуль
«Спортивные
игры». Волейбол
Итого по разделу
10
10
12
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль
3.1
«Атлетические
12
единоборства»
Итого по разделу
12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Спортивная
4.1
16
подготовка
Базовая
4.2
физическая
18
подготовка
Итого по разделу
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
0
0
Рабочая программа по ОБЗР
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
835
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи
и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение
её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом,
движение с изменением скорости движения, повороты в движении,
выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам
безопасности во время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из
стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина,
пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
836
предназначение,
общее
устройство
и
тактико-технические
характеристики переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств
местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для
стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического)
оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной»,
«желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военноучетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской
Федерации, Федеральной службы безопасности Российской Федерации,
Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека,
общества, государства;
837
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень
решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и
благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия, использование различных
инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
838
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их
изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на
транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине;
движение в тёмное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством
участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных
ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте,
правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении
опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной и
чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и
открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные
ситуации; случаи, когда потерялся человек);
839
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(медицинские и образовательные организации, культурные, торговоразвлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной
среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и
отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
840
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях
(предвидеть;
избежать
опасности;
действовать:
прекратить
или
минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для
людей и окружающей среды;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение
вулканов, оползни, камнепады;
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
гидрологическими явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами,
сели, лавины;
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями
и процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы,
космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
841
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учёбы;
профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и
первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
842
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в
группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
843
противодействие
вовлечению
антиобщественную деятельность.
молодёжи
в
противозаконную
и
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для
будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
844
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,
последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
845
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в
повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в
течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
846
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в
области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других
людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению,
семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР,
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
847
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение
представлений
о
деятельности
экологической
направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
848
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет
и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного
решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять
цели
действий
применительно
к
заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учётом
самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния
для решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
849
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при
обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную
жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических
850
знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою
деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом
общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды
(составлять план, распределять роли, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1)
знание
основ
законодательства
Российской
Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
государственной политике в области обеспечения государственной и
851
общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном
мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении защиты государства; знание положений
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации,
формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах
и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах
защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом
бое; понимание о возможностях применения современных достижений
научно-технического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных
местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать порядок
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде;
умение применять их на практике; знать порядок действий при
чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
852
представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать
им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии
в том числе экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок
действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
853
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого
развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных
служб в обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и
способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при
обращении с оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке и обращении с оружием;
854
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и
производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов
стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития
робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии
на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования
окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их
поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия
массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по
контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
855
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на
безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на
уровне личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения
человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в
том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных
покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании
газового и электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для
выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на
уровень безопасности, приводить примеры;
856
понимать риски противоправных действий, выработать навыки,
снижающие криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования
огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить
примеры влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в
общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу,
давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения
травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
857
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий
или отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать
разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять
преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски
потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при
автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о
помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения
при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом
географических,
климатических
особенностей,
традиций
ведения
хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать её; при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
858
понимать влияние поведения человека на риски возникновения
природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и
возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
859
характеризовать
значение
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного
природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между
ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для
человека, приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических
прививок и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим
показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
характеризовать
наиболее
распространённые
неинфекционные
заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие),
оценивать основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от
неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
860
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и
укрепления психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную
и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического
стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и
критерии обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской
Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская
помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и
действиях при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой
помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в
жизни человека, приводить примеры межличностного общения и общения в
группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа»,
«большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и
безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
861
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие
развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений
конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля,
вовлечение в деструктивные сообщества, запрещённый контент и другие),
раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением
людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность),
способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
862
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в информационном
пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека, стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность, выработать навыки безопасных действий
при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства,
попадание
в
заложники
и
другие),
проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной
системы противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в области противодействия
экстремизму и терроризму.
863
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
1
Безопасное и
устойчивое
развитие
личности,
общества,
государства
2
Основы военной
подготовки
12
3
Культура
безопасности
жизнедеятельнос
ти в современном
обществе
2
4
Безопасность в
быту
6
5
Безопасность на
транспорте
Безопасность в
6
общественных
местах
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
864
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/8332b0
7b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b0
7b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b0
7b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b0
7b
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/8332b0
7b
Библиотека ЦОК
5
34
https://m.edsoo.ru/8332b0
7b
0
0
11 КЛАСС
№
п/
п
1
2
3
Наименование
разделов и тем
программы
Безопасность в
природной
среде
Основы
медицинских
знаний.
Оказание
первой помощи
Безопасность в
социуме
Безопасность в
4
информационно
м пространстве
Основы
противодействи
5
я экстремизму и
терроризму
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
865
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/2d60fb
5a
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/2d60fb
5a
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/2d60fb
5a
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/2d60fb
5a
Библиотека ЦОК
6
34
https://m.edsoo.ru/2d60fb
5a
0
0
Рабочая программа по кубановедению
10 класс – 34 часа
(30 час+4 часа тематического раздела «Духовные истоки Кубани»
Введение (1 час)
Кубань в XX-XXI вв. Национальное, конфессиональное и культурное многообразие
Краснодарского края. Развитие межэтнического взаимодействия и укрепление
добрососедских отношений в советскую эпоху. Многонациональное боевое содружество
и взаимопомощь в период военных испытаний. Взаимовлияние культур. Межнациональный мир и согласие как основа процветания края.
Раздел I. Кубань в 1914 – конце 1930-х годов - 11 часов
Тема 1. Кубань в начале XX в. Период войн и революций
Кубанская область и Черноморская губерния в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъём. Ратные подвиги кубанцев.
ИКК Ратные подвиги кубанцев – участников Первой мировой войны
Влияние войны на экономику, уровень жизни, общественные настроения.
Недовольство военным руководством, властью, общим положением в стране.
События Великой российской революции на Кубани. «Троевла- стие».
Деятельность Временного облисполкома (К. Л. Бардиж). Избрание и роспуск областного
Совета.
Формирование Войсковой рады и временного войскового правительства (А. П.
Филимонов).
Разногласия в рядах казачества по вопросу о путях развития Кубани (черноморцы
и линейцы).
Советы в Черноморской губернии. Борьба между Радой и Советами в Кубанской
области. «Большевизация» Советов (Я. В. Полуян).
«Временные основные положения о высших органах власти в Кубанском крае».
Ущемление прав иногородних и рабочих.
Введение на Кубани военного положения. Создание краевого правительства (Л. Л.
Быч). Областной съезд иногородних и трудового казачества. Победа большевиков в
Черноморской губернии.
Установление советской власти в Армавире, Екатеринодаре и других населённых
пунктах Кубани. И. Л. Сорокин.
Ледяной поход Добровольческой армии. Л. Г. Корнилов и М. В. Алексеев. Штурм
Екатеринодара. Гибель генерала Корнилова.
Второй Кубанский поход. А. И. Деникин. Взятие Екатеринодара. Белый и красный
террор.
«Железный поток». Объединение красных отрядов в Таманскую армию. И. И.
Матвеев. Е. И. Ковтюх. Разгром красными частей генерала В. Л. Покровского.
Соединение Таманской армии с частями Красной армии Северного Кавказа.
Взаимоотношения кубанского правительства и командования Добровольческой
армии. Убийство Н. С. Рябовола. Роспуск Законодательной рады и казнь А. И.
Кулабухова. Избрание атаманом Н. М. Успенского.
Коренной перелом в боях на северокавказском направлении (март 1920). Взятие
866
Екатеринодара частями Красной Армии.
Десант генерала С. Г.Улагая и его разгром. Окончательное установление советской
власти на Кубани и в Черноморье.
ИКК
Даховские поминовения
Тема 2. Культурная жизнь Кубани в 1914-1920-х годах
Наука и культура в условиях Первой мировой войны. Экспедиции по поиску
полезных ископаемых. Развитие курортного дела. Формирование госпитальной базы.
Реформирование школьного образования.
Тема войны в кубанской прессе. Публикация стихотворения Константина
Образцова «Ты, Кубань, ты наша родина». Военная хроника на киноэкранах. Гастроли
известных коллективов и исполнителей.
Воздействие революционных событий на культурную жизнь. Своеобразие
социокультурной ситуации на Кубани в 1918-1920 годах. Массовый приток в регион
интеллигенции из Петрограда и Москвы. Создание высшей школы. Б. Л. Розинг.
Деятельность Совета обследования и изучения Кубанского края. Академик В. И.
Вернадский на Кубани.
Газетный «бум». «Вольная Кубань» - орган войскового (краевого) правительства.
Доктор Фрикен (С. Я. Маршак) - фельетонист газеты «Утро Юга».
Театрально-концертная
жизнь:
искусство
и
политика.
Выставки
в
Екатеринодарской картинной галерее.
Тема 3. Кубань в 1920-1930-х годах. Нэп
Продразвёрстка и «расказачивание». Организация продотрядов. Активизация
движения бело-зелёных. Политика советской власти в отношении казачества.
Деятельность специальных «троек». Чрезвычайные меры.
Новая экономическая политика. От продразвёрстки к продналогу. Единый
сельскохозяйственный налог. «Лицом к деревне» - новый курс партии. Сельская
кооперация на Кубани. Завершение земельного передела.
Реорганизация промышленности. Сдача мелких и средних предприятий в аренду.
Перевод крупных заводов и фабрик на хозрасчёт. Развитие торговли.
Революция на селе. Курс «на развёрнутое наступление социализма по всему
фронту». Коллективизация. Сопротивление коллективизации со стороны духовенства и
кулаков. Статья И. В. Сталина «Головокружение от успехов». Выход из колхозов части
казаков и крестьян.
Раскулачивание. Чрезвычайная комиссия ЦК ВКП(б) во главе с Л. М. Кагановичем
и её деятельность на Северном Кавказе. Система «чёрных досок». Голод на Кубани.
Итоги сплошной коллективизации.
Особенность индустриализации на Кубани - зависимость от сельского хозяйства.
Основные отрасли промышленности.
Политические репрессии.
Административно-территориальные преобразования. 13 сентября 1937 г. - день
образования Краснодарского края.
Кубань как аграрно-промышленный регион. Успехи тружеников края в
предвоенные годы.
ИКК Расказачивание Реабилитация казаков
Тема 4. Культура Кубани в 1920-1930-х годах
Формирование нового человека - основная задача новой власти. Наступление на
867
«старый мир».
Реформирование системы образования. Борьба с неграмотностью детей и
взрослых. Конфликт между семьёй и школой. Национальные школы. Создание
адыгейской письменности. Изменения в повседневной жизни. Усиление роли пионерской
и комсомольской организаций. Пропаганда атеизма. Расширение сети библиотек, музеев.
Развитие массового спорта. Новые формы досуга.
«Золотое десятилетие» краеведения на Кубани.
Превращение Кубани в центр аграрной науки всесоюзного значения. Развитие
здравоохранения (Н. Ф. Мельников-Разведенков). Победа над малярией (И. Г. Савченко).
Медицинские отряды С. В. Очаповского.
Партийно-советская печать. Революционные события на Кубани в произведениях
советских писателей («Железный поток» А. Серафимовича, «Восемнадцатый год» А.
Толстого и др.). Жизнь и творчество Н. А. Островского в Сочи. Развитие адыгейской
литературы.
Превращение театра в действенное средство политического воспитания масс. В. Э.
Мейерхольд - организатор театральной жизни в Новороссийске.
Театр для детей в Екатеринодаре. Расширение сети театров, цирков. Роль кино в
жизни кубанцев. Создание первого адыгейского ансамбля песни и пляски. Воссоздание
Кубанского казачьего хора.
Демонтаж дореволюционных и возведение новых памятников.
Краснодарский художественный музей им. Луначарского - преемник
Екатеринодарской картинной галереи. Ф. А. Коваленко, Р. К. Войцик.
Новые сюжеты в творчестве кубанских мастеров изобразительного искусства.
Создание Краснодарского отделения Союза советских художников (1938).
Конструктивизм в архитектуре региона. Воплощение принципов «функциональной
архитектуры» в градостроительстве. Генеральная реконструкция Сочи. Скульптура как
элемент оформления пространства.
Культурная жизнь кубанского зарубежья. Научная и образовательная деятельность
Ф. А. Щербины в Праге.
Раздел II. Краснодарский край в 1940-х – начале 1950-х годов - 4 часа
Тема 5. Краснодарский край в годы Великой Отечественной войны
Мобилизация. Введение военного положения. Формирование добровольческих
казачьих соединений. Кубанцы на полях сражений Великой Отечественной.
Боевые действия на территории Краснодарского края. Бои в районе станиц
Кущёвской, Шкуринской и Канеловской. Оборона Краснодара.
Оккупационный режим. Сторонники «нового порядка». Массовые расстрелы.
Душегубки. Борьба с оккупантами. Партизанское движение на Кубани. Подвиг братьев
Игнатовых. Кубанское подполье.
Наступательные операции войск Закавказского, Южного и Северо-Кавказского
фронтов. Освобождение Краснодара. Малая Земля (Ц. Л. Куников). Бои на «Голубой
линии». Новороссийско-Таманская операция. Черноморский флот и Азовская военная
флотилия. Воздушные сражения (А. И. Покрышкин, Е. А. Жигуленко и др.).
Освобождение Кубани от немецко-фашистских захватчиков, начало возрождения.
Трудовой героизм кубанцев. Суд над изменниками Родины.
ИКК Кущевская атака Поминовения
Тема 6. Краснодарский край в послевоенное время (1945-1953)
Восстановление хозяйства Краснодарского края. Трудовые
868
инициативы,
социалистическое соревнование. К. А. Борин - Герой Социалистического Труда. Роль
МТС в восстановлении и подъёме сельского хозяйства. Достижения и трудности.
Проблемы восстановительного периода: упадок животноводства; нехватка рабочих рук;
трудности развития личных подсобных хозяйств (препятствия со стороны властей); отток
населения в города; нехватка жилья. Послевоенные успехи. Восстановление довоенных
объёмов производства промышленной продукции. Новые предприятия: камвольносуконный комбинат, компрессорный завод (Краснодар). Троллейбусное движение в
Краснодаре; трамвайные линии в Новороссийске. Отмена карточной системы. Снижение
цен на продовольственные товары.
Ужесточение партийно-государственного контроля. Усиление аги- тационнопропагандистской работы. Политика «закручивания гаек».
Выборы в местные Советы 1953 г. и их итоги.
Тема 7. Культурная жизнь Кубани в 1941-1953 годах
Патриотическое воспитание населения. Создание фронтовых концертных бригад.
Политика оккупационного режима в области культуры: цели, средства, результаты.
Восстановление деятельности образовательных учреждений и учреждений
культуры после изгнания фашистских оккупантов. Оживление религиозной жизни.
Учёные Кубани - фронту. Реабилитация раненых, борьба с эпидемиями, участие в
преодолении продовольственных трудностей. П. П. Лукьяненко, В. С. Пустовойт.
Кубанская пресса в военные и послевоенные годы.
Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных и первых послевоенных
лет. Фронтовые репортажи К. М. Симонова, публицистика Л. М. Леонова. В. П. Катаев.
«Семья Игнатовых»; А. А. Первенцев. «Честь смолоду» и др.
Театрально-концертная жизнь. Самодеятельные коллективы. Г. М. Плотниченко хормейстер и композитор.
Кинофикация городов и сельских территорий. Съёмки фильма «Кубанские казаки»
в Курганинском районе Краснодарского края.
Восстановление
и
благоустройство
городов.
Строительство
зданий
железнодорожных вокзалов Краснодара, Сочи, Ейска.
Восстановление спортивных сооружений. I летняя спартакиада Кубани (1950).
Плавательная эстафета.
Послевоенная повседневность. Общественные настроения. Проблемы населения,
пережившего оккупацию. Взаимопомощь как основа преодоления трудностей.
ИКК Регалии и реликвии кубанского казачества
Раздел III. Кубань в 1950-1990-х годах - 5 часов
Тема 8. Политика, экономика, общество
Начало экономических преобразований на Кубани: расширение приусадебных
участков, снижение налогов, повышение закупочных цен на сельскохозяйственную
продукцию. Хрущёвская «оттепель». Развитие внешнеэкономических связей
Краснодарского края. Реабилитация репрессированных кубанцев.
Развитие сахарной промышленности. Успехи виноделия. Становление
энергетической
системы:
Белореченская,
Краснополянская,
Майкопская
гидроэлектростанции; Армавирская, Краснодарская теплоэлектроцентрали. Массовое
строительство жилья. Курортно-санаторное дело.
Корректировка политического и экономического курсов. Краснодарский совнархоз
(Н. К. Байбаков). Хозяйственные «эксперименты» и их последствия.
869
Достижения в сельском хозяйстве (Е. А. Светличный, М. И. Клепиков),
расширение сельскохозяйственного производства.
Развитие промышленности. Реконструкция старых и строительство новых
предприятий. Завод им. Седина в Краснодаре. Краснодарский завод измерительных
приборов. Кропоткинский машиностроительный завод. Хлопчатобумажный комбинат
(Краснодар). Химические предприятия (Белореченск и Кропоткин). Проблемы отрасли.
Решение о строительстве Краснодарского водохранилища и оросительных систем.
Развитие рисоводства. «Миллион тонн кубанского риса». Рисосовхоз «Красноармейский»
(А. И. Майстренко).
Застойные явления в экономике и общественной жизни. Снижение
производительности труда и замедление темпов роста производства.
Руководители Краснодарского края (С. Ф. Медунов, В. И. Воротников, Г. П.
Разумовский).
Тема 9. Культурная жизнь Кубани во второй половине XX в.
Реформирование школы: возврат к совместному обучению (1954), введение
обязательного
восьмилетнего
(1958)
и
среднего
(1972)
образования,
«профессионализация». Развитие среднего специального и высшего образования.
Преобразование Краснодарского педагогического института в Кубанский университет.
Расширение сети культурно-просветительских учреждений. Строительство
дворцов и домов культуры. Народные университеты. Новороссийский планетарий.
Музей Степановых в Тимашевске, мемориальные комплексы на Малой Земле в
Новороссийске и на Сопке Героев в Крымском районе. Дом-музей М. Ю. Лермонтова в
Тамани и др.
Кубанские учёные-селекционеры - М. И. Хаджинов, П. П. Лукьяненко, В. С.
Пустовойт.
Вклад кубанцев в научно-техническое обеспечение космических полётов. Н. Г.
Чернышёв, Д. И. Козлов. Космонавты-кубанцы (В. В. Горбатко, В. И. Севастьянов и др.).
Новое поколение кубанских литераторов. Творчество В. И. Лихоносова, В. Б.
Бакалдина, С. Н. Хохлова и др. Развитие адыгейской литературы. Т. М. Керашев, И. Ш.
Машбаш.
Театральная и музыкальная жизнь. М. А. Куликовский - лауреат Государственной
премии РСФСР имени К. С. Станиславского. Фестиваль «Кубанская музыкальная весна».
В. Г. Захарченко во главе Кубанского казачьего хора. Композитор Г. Ф. Пономаренко на
Кубани. Анна Нетребко - воспитанница хора «Кубанская пионерия».
Создание телецентров. Строительство современных кинотеатров.
Творчество кубанских художников А. Е. Глуховцева, Н. П. Евсы, П. С. Калягина,
Ф. М. Петуваша и др. Скульптурные работы И. П. Шмагуна, В. А. Жданова.
Новые выставочные центры на Кубани: картинные галереи в ст. Октябрьской
(Красноармейский р-н), ст. Казанской (Кавказский р-н), ст. Привольной (Каневской р-н) и
др.
Развитие спорта. Кубанские спортсмены - олимпийские чемпионы и чемпионы
мира: Л. И. Брагина, В. М. Невзоров, В. Д. Гассий, В. Н. Мачуга и др.
Пропаганда здорового образа жизни.
От «сталинского классицизма» к «функциональной архитектуре». «Эпоха типовых
проектов». Массовая застройка городов Кубани. Благоустройство курортной зоны.
Изменения в повседневной жизни населения (улучшение жилищных условий,
развитие средств массовой информации и др.). Развитие туризма, создание условий для
детского отдыха. Пионерский лагерь «Орлёнок».
870
Тема 10. «Перестройка» на Кубани
Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители
Краснодарского края: В. Н. Дьяконов, Н. Д. Егоров, Е. М. Харитонов, Н. И. Кондратенко.
Проблемы развития кубанской экономики. Особенности политического сознания
кубанцев. Многопартийность и общественные движения в регионе. Деятельность
Краснодарского краевого Совета народных депутатов.
Возрождение казачества, Учредительный Всекубанский съезд. Кубанская казачья
рада (В. П. Громов). Законы «О реабилитации репрессированных народов», «О
реабилитации казачества».
Становление
кубанского
парламентаризма.
Законодательное
Собрание
Краснодарского края (А. А. Багмут, В. А. Бекетов).
ИКК
Реабилитация кубанского казачества
Раздел IV. Краснодарский край в XXI веке - 8 часов
Тема 11. Краснодарский край - регион добрососедства
Выборы главы администрации Краснодарского края. А. Н. Ткачёв - губернатор
Краснодарского края (2001-2015).
Кубань - многонациональный край, регион добрососедских отношений между
народами. Демографический кризис. Проблемы толерантности. Межконфессиональные
отношения.
Политика поликультурности. Совет при главе администрации (губернаторе)
Краснодарского края по развитию гражданского общества и правам человека,
региональная Общественная палата. Долгосрочная краевая целевая программа
«Гармонизация межнациональных отношений и развитие национальных культур в Краснодарском крае». Фестиваль «Венок дружбы народов Кубани». Фольклорные фестивали
как средство межкультурного диалога.
ИКК
Основные направления деятельности современного Кубанского казачьего
войска Государственная служба современного Кубанского казачьего войска. Военнополевые сборы. Патриотическое воспитание казачьей молодежи. Казачье образование.
Казачья традиционная культура.
Тема 12. Особенности географического положения Краснодарского
края. Административно- территориальное устройство. Население
Положение края на карте Российской Федерации. Крайние точки Краснодарского
края. Преимущества географического положения. Выход к двум морям. Природные
условия. Погодные аномалии. Геополитическое положение региона. Административнотерриториальное устройство. Площадь территории, численность, состав и структура
населения.
Тема 13. Природные ресурсы и их рациональное использование
Природные
ресурсы
Краснодарского
края.
Проблемы
рационального
использования ресурсов равнинной части края, предгорий и гор Западного Кавказа.
Охрана природных богатств.
Тема 14. Хозяйство Краснодарского края
Формирование новых экономических отношений. Формы собственности. Закон «О
развитии малого и среднего предпринимательства в Краснодарском крае». Отраслевая и
территориальная структура хозяйства края. Топливно-энергетический комплекс,
871
машиностроение, химическая, деревообрабатывающая, лёгкая, пищевая промышленность, производство строительных материалов.
Ведущие
промышленные
предприятия.
Центры
нефтепереработки,
машиностроения, химической промышленности. Производство строительных материалов.
Предприятия пищевой промышленности. Агропромышленный комплекс Кубани.
Особенности развития сельского хозяйства. Растениеводство - ведущая отрасль
сельскохозяйственного производства. Зерновые и технические культуры, виноградарство,
овощеводство и садоводство, субтропические культуры. Животноводство, отраслевой
состав. Рыбоводство; проблемы отрасли. Конкурентоспособность сельскохозяйственной
продукции края на российском и международном рынках.
Транспорт и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон», «Кавказ».
Аэропорты: Пашковский (Краснодар), Витязево (Анапа), Адлер (Сочи), Геленджик.
Морские порты: Новороссийск, Туапсе, Кавказ, Ейск, Темрюк, Тамань, Сочи, Геленджик,
Анапа. Трубопроводный транспорт, нефтепровод КТК (Каспийский трубопроводный
консорциум), газопровод «Голубой поток».
Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горноклиматические курорты.
Краснодарский край - южные ворота России.
Олимпийские игры 2014 г. в Сочи и строительство моста через Керченский пролив
как факторы привлечения инвестиций в экономику края. Проблемы и перспективы
социально-экономического развития региона.
Тема 15. Культурное пространство Краснодарского края
в конце XX - начале XXI века
Региональные законы в области культуры. Центр народной культуры Кубани.
Возвращение регалий Кубанского казачьего войска.
Реставрация и строительство культовых сооружений. Войсковой храм Александра
Невского в Краснодаре. Восстановление ранее разрушенных памятников.
Изменения в образовательной политике. Появление частных школ и вузов.
Казачьи учебные заведения и классы.
Кинофестивали в городах Кубани. «Кинотавр» (Сочи), «Киношок» (Анапа) и др.
Литературная жизнь. Роман В. И. Лихоносова «Наш маленький Париж».
Осмысление судеб казачества в романе А. Д. Знаменского «Красные дни». Поэзия И. Ф.
Вараввы.
Театрально-концертная жизнь. Творческое объединение «Премьера». Л. Г. Гатов.
Кубанский казачий хор и пропаганда народного искусства Кубани.
Кубанские скульпторы А. А. Аполлонов, А. П. Корнаев и др.
Кризисные явления в градостроительной отрасли и их преодоление. Развитие
жилищного фонда. Охрана исторических центров городов и населённых пунктов.
Модернизация курортной зоны. Реконструкция Сочи.
Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых стадионов, дворцов
спорта, ледовых дворцов. Зимняя XXII Олимпиада 2014 г. в Сочи - мощный стимул
развития физкультуры и спорта в крае.
Эпоха перестройки и 1990-е годы - время стремительного изменения устоявшихся
форм повседневного существования людей. Жизнь в условиях инфляции, тотальной
коммерциализации, социального расслоения.
Массовая миграция населения на Кубань. Формирование потребительского
поведения. Воздействие электронных СМИ на общество.
Раздел 5. Духовные истоки Кубани- 4 часа
Тема 1. Православные ценности в современном мире
872
Тема 2. Образовательная и
Православной Церкви
просветительская деятельность
Русской
Заключение - 1 ч а с
Итоговое повторение и проектная деятельность. Портрет современной Кубани.
Кубань - жемчужина, житница и здравница России. Разнообразие природных условий и
ресурсов Краснодарского края. Экономический потенциал кубанского региона.
Перспективы развития курортной отрасли.
Участие Кубани в российских и международных экономических форумах.
Формирование благоприятного инвестиционного климата в регионе.
Радушие и гостеприимство - черты характера жителей многонационального
региона. Взаимовлияние культур. Боевое братство народов, населяющих Кубань, в годы
Великой Отечественной войны. Подвиг Хусейна Андрухаева.
Возвращение казачьих регалий на Кубань - символ возрождения казачества.
Участие кубанцев в реализации национальных проектов и целевых программ («КубаньКачество» и др.).
11 класс
Кубань в XX – XXI веках: история, люди и общество - 34 часа
Введение (1 ч)
Связь исторического прошлого и настоящего Кубани. История края в истории
страны. Единство людей и территории. Регионализация как глобальная тенденция
современности. Общая характеристика отношений «центр-регионы» в современной
России. Краснодарский край и другие субъекты РФ: общее и особенное.
Системообразующие факторы регионального социума. Кубань в XXI веке: дорогой
межнационального мира и согласия
Национальный идеал и ценности.
Мы - россияне
Раздел I. Основные этапы истории Кубани в ХХ столетии - 7 ч
Тема 1. Регион в период в 1900-е-1916 годы
Кубанская область и Черноморская губерния в 1900-е-1916 г. Социальный и
национальный состав населения. Политическая жизнь, общественное движение. Кубань и
Черноморье в революции 1905-1907 г. Ратные подвиги кубанцев в годы Русско-японской
и Первой мировой войн.
Тема 2.Период революции 1917 года и гражданской войны(1917 – 1920_ в
Кубано-Черноморье.
Особенности развития регионального политического процесса. Многовластие.
Первые преобразования советской власти весной-летом 1918 г., противоречия между
Деникиным и законодательной радой. Кубанское казачество и черноморское крестьянство
в поисках «третьего» пути. Белый и красный террор. «Малая гражданская война.
ИКК Кубанское Казачье войско в период с 1900 по 1917 годы
Тема 3. Кубань в 1920-1930 гг.
Особенности «военного коммунизма», нэп, индустриализация, «великий перелом»,
коллективизация. Ее героика и трагизм 30-х. Национально-государственное
строительство. Краснодарский край и Адыгейская автономная область. Культурная жизнь
региона в первой трети ХХ в
ИКК Кубанское казачье войско в годы гражданской войны и периода
«расказачивания».
873
Тема 4. Годы военных испытаний (1941-1945 гг.). Восстановление и развитие
народного хозяйства Кубани в 1945-1953 гг.
Кубань в годы Великой Отечественной войны. Формирование добровольческих
казачьих соединений. Многонациональное боевое содружество в период военных
испытаний. Битва за Кавказ летом 1942-зимой 1943. Оккупационный режим. Борьба в
тылу врага. Освобождение. Трудовой героизм кубанцев.
Перевод промышленности на «мирные рельсы». Восстановление довоенных
объемов промышленной продукции. Отмена карточной системы. Снижение цен на
продовольственные товары. Ужесточение партийно-государственного контроля.
Идеология и культура в послевоенное десятилетие.
ИКК Казачество и ВОВ
Тема 5. Край во второй половине ХХ столетия: оттепель, застой.
Реформы в политике и экономике (1953-1964 г). Реальные успехи и несбывшиеся
надежды. Кубань житница и здравница России. Хозяйственные «эксперименты» и их
негативные последствия для региона. Достижения и провалы кубанской экономики.
8
Миллион тонн кубанского риса. Застойные явления в обществе. Бюрократизация
партийного и советского аппарата.
Тема 6. Перестройки 1980-х и реформ 1990-х годов.
Издержки экономики, неэффективность организации производства. Кризис доверия
к власти. «Здоровый кубанский консерватизм». Культурная жизнь Кубани в середине
1950-1990-х годах.
ИКК Возрождение казачества
Итоговое повторение и проектная деятельность-1 час
Раздел II. Экономика Краснодарского края: современное состояние и векторы
развития (5ч)
Тема 7. Регион как эколого-экономическая система
Диверсифицированный характер экономики края, основные отрасли и
макроэкономические показатели.
Тема 8. Краевой бюджет
Налоги. Инвестиционный климат в Краснодарском крае, повышение
инвестиционной привлекательности региона.
Тема 9. Финансы, предпринимательство, доходы и потребление институты и
банковская система региона
Банковская сисема региона.Развитие предпринимательства на Кубани. Меры
государственной поддержки предпринимательства. Региональный рынок труда и его
особенности.
Доходы
и
потребление.
Краснодарский
край
в
системе
внешнеэкономических отношений.
Итоговое повторение и проектная деятельность-1 час
Раздел III. Социальные отношения в кубанском обществе - 5 часов
Тема 10. Социальная стратификация и мобильность в региональном социуме
Социальное неравенство, социально-экономическая дифференцция в регионе.
Проблема бедности. Специфика политической и профессиональной форм стратификации
в регионе. Социальная мобильность региональном социуме: горизонтальная,
вертикальная, межпоколенная, внутрипоколенная, организованная, структурная.
Тема 11. Межнациональные отношения
Этносоциальные общности Краснодарского края. Факторы, влияющие на
изменение численности этнических групп края. Основные тенденции в развитии
874
межнациональных отношений в крае. Этносоциальные конфликты на территории региона.
Национальная политика Краснодарского края.
Тема 12. Семья и брак в кубанском обществе
Основные тенденции в развитии семейных отношений. Трансформация института
семьи в кубанском обществе. Семейная политика Краснодарского края. Специфика
демографической ситуации в регионе. Направления и инструменты государственной
поддержки семьи в региональном социуме.
Тема 13. Молодежь Краснодарского края как социальная группа
Возрастные границы, социально-демографические характеристики молодежи, как
социальной группы Краснодарского края. Динамика ценностных ориентаций молодежи
Краснодарского края. Молодежные субкультуры.
Итоговое повторение-1 час
Раздел IV. Кубань сегодня: политический ракурс - 5 часов
Тема 14. Государственная власть и местное самоуправление в регионе
Структура органов государственной власти, их полномочия и направления
деятельности. Законодательное Собрание края. Исполнительные органы власти в регионе.
Администрация Краснодарского края. Глава администрации. Судебная ветвь власти.
Органы местного самоуправления в муниципальных образованиях. Политические лидеры
и политические элиты в регионе. СМИ и их роль в политическом процессе. Представители
региона в высших органах государственной власти РФ.
Тема 15. Становление гражданского общества
9
Институты гражданского общества, их становление и деятельность в
Краснодарском крае. Деятельность политических партий и общественных организаций в
регионе.
Тема 16. Региональная политическая культура населения
Политические ориентации жителей Кубани. Возможности молодого человека для
участия в политике и активная жизненная позиция молодежи. отношения Краснодарского
края с другими регионами странами.
Тема 17. Геополитическое положение Краснодарского края
Край в системе внешнеэкономических отношений. Миграционный фактор
геополитического отношения. Приграничное и межрегиональное сотрудничество.
Международные отношения. Приграничное и межрегиональное сотрудничество.
Раздел V. Краснодарский край в правовом поле Российской Федерации – 5
часов
Тема 18. Правовой статус края как субъeкта Российской Федерации
Конституционно-правовой статус Краснодарского края как субъекта Российской
Федерации. Конституционные основы разграничения предметов ведения и полномочий
между Российской Федерацией и ее субъектами. Система краевых нормативных правовых
актов. Устав Краснодарского края: понятие, юридические свойства, содержание, значение.
Нормативные правовые акты края (решения), принятые на общекраевом референдуме.
Нормативные правовые акты, принятые Законодательным Собранием Краснодарского
края. Нормативные правовые акты краевой администрации.
ИКК Государственная политика Российской Федерации и Краснодарского
края в отношении казачества. Реестровые казачьи войска России
Тема 19. Законотворческий процесс в Краснодарском крае
Понятие законотворческого процесса и его стадий. Стадии законотворческого
процесса. Подготовка к и оформление проектов законов Законодательная инициатива в
875
Краснодарском крае: понятие и субъекты. Рассмотрение проекта закон, принятие,
подписание. Прямое (непосредственное) правотворчество.
Референдум как форма прямого (непосредственного) правотворчества в
Краснодарском крае.: понятие, значение. Лица, обладающие правом участия в
референдуме Краснодарского края. Вопросы, выносимые на референдум. Ограничение
предмета референдума.
Тема 20. Избирательный процесс
Выборы как форма прямого (непосредственного) народовластия. Законодательство
о выборах в Краснодарском крае. Активное и пассивное право.
Стадии и особенности избирательного процесса на Кубани. Назначение выборов.
Формирование избирательных комиссий. Образование избирательных округов и
избирательных участков. Выдвижение и регистрация депутатов. Предвыборная агитация.
Финансирование выбоов. Голосование, подсчет голосов, установление результатов
выборов.
Тема 21. Правоохранительные органы: структура, функции
Назначение правоохранительных органов. Система правоохранительных органов,
действующих на территории Краснодарского края. Формирование и компетенции
судебных органов. Значение и направление деятельности прокуратуры Краснодарского
края. Формирование и компетенции судебных органов внутренних дел. Адвокатура и
нотариат в Краснодарско края.
Раздел VI. Кубань - культурный центр Юга России - 5 часов
Духовные истоки Кубани
ИКК Организация деятельности современного Кубанского казачьего войска.
Принципы казачьей идеологии
Тема 22. Духовная жизнь кубанцев
Многонациональность и диалог культур на Кубани. Многообразие кубанской
культуры. Кубанская идентичность и казачьи традиции. Служение казаков и Кубанское
казачье общество.
Тема 23. Система образования Краснодарского края
Основные характеристики системы образования на Кубни. Социокультурная
функция школ. Научные центры и вузы Кубани.
Тема 24. Религиозное и конфессиональное многообразие региона
Религиозная ситуация в Краснодарском крае. Кубань - центр православия на Юге
России.
Тема 25. Культурное достояние Краснодарского края.
Учреждения культуры Кубани. Музеи и библиотеки. Театры, концертные
объединения. Искусство и литература. Культурная жизнь. Современное искусство.
Культурная политика в Краснодарском крае.
Многообразие культуры как фактор единства народов.
Итоговое повторение и проектная деятельность - 1 час
Заключение. Итоговое повторение (1 час)
Уроки прошлого в исторической памяти кубанцев. Современные тенденции
развития региона. Прогнозы. Необходимость формирования активной жизненной позиции
молодого гражданина жителя Краснодарского края. Культура межнационального общения.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Кубановедение»
Выпускник научится
876
Выпускник получит возможность
научиться
Называть основные факты, процессы и явления,
характеризующие историю Кубани в ее целостности с
отечественной и всемирной историей. как необходимой
основы миропонимания и познания современного
общества; о месте и роли Краснодарского края в истории
России;
сравнивать свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
высказывать суждения о тенденциях развития
общества нашего региона как сложной динамичной
системы в целом (экономика, политика, демография,
культура, природный комплекс и т.д.)
высказывать
суждения
о
региональной
специфике регулирования общественных отношений,
социальных норм, правового регулирования;
представлять полученную информацию в
различных видах (текст, карта, таблица, схема,
картосхема, аудиовизуальный ряд);
использовать
элементы
источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника,
получит базовые исторические знания об
позиций автора и др.);
основных этапах становления и закономерностях развития
человеческого общества на территории Краснодарского
устанавливать причинно-следственные
края и развития его природного комплекса;
связи между явлениями, пространственных и
временные рамки изучаемых общественных,
применять актуальную для нашего края
культурных и природных процессов и явлений;
терминологию в области истории, обществознания,
литературы и искусства, в области географии, изучения
приводить примеры, показывающие роль
биосферы природных объектов;
географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем
испольовать понятийный аппарат исторического
человечества;
примеры
практического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия
использования
географических
знаний
в
сущности и значения событий и явлений прошлого и
различных областях деятельности;
современности на территории Кубани;
воспринимать и критически оценивать
высказывать суждения о современных версиях и
информацию географического содержания в
трактовках важнейших проблем региона и путей их научно-популярной литературе и средствах
решения, научиться вести дискуссию, отстаивать свою массовой информации;
точку зрения и уметь обсуждать коллективные результаты
ориентироваться в системе источников
деятельности;
информации разного типа по вопросам
настоящего
и
перспектив
анализировать, систематизировать и оценивать прошлого,
информацию различных источников по истории Кубани, жизнедеятельности Кубани, как в области
раскрывая
ее
обусловленность
современных социокультурной и социально-экономической,
общественных, культурных и природных процессов так и в сфере становления природного
предшествующими событиями и явлениями, а также их комплекса;
современными факторами;
уметь добывать информацию о крае в
осознавать роль Кубани в российском и мировом различных источниках, анализировать и
обобщать ее;
сообществе;
характеризовать (при необходимости
сравнивать) основные социальные объекты,
объекты живой и неживой природы, выделяя их
существенные
признаки,
закономерности
развития и региональную специфику;
используя историческую карту, характеризовать
оценивать, применительно к региону,
социально-экономическое и политическое развитие
степень
природных,
антропогенных
и
Кубани в контексте России, других государств;
техногенных изменений отдельных территорий
знать исследователей общественных и природных и объектов;
процессов на Кубани, выдающихся деятелей литературы и
анализировать и интерпретировать
искусства, политических деятелей, других людей,
877
оставивиших заметный след в жизни Кубани
художественные
произведения,
используя
сведения по истории и современности,
применять знания по истории России и своего края
культурным традициям, местным говорам,
при составлении описаний исторических и культурных
особенностям природы родного края;
памятников своего города, края и т.д.
участвовать в дискуссиях по проблемам
работать с записками, отчетами, дневниками
кубановедения, формулировать собственную
путешественников как источниками географической
позицию по обсуждаемым вопросам, используя
информации;
для
аргументации
сведения
из
подготавливать сообщения (презентации) о соответствующих предметных областей;
выдающихся
путешественниках,
о
современных
исследованиях Кубани;
осуществлять проектную деятельность
вопросам кубановедения на уроке и вне его;
по
Тематическое планирование
№
п/п
Разделы, темы
10 класс
2
3
4
Введение. Кубань в ХХ – начале ХХI века. Я гражданин
своей страны.
Раздел 1.Кубань в 1914 – конце 30-х годов
Раздел 2.Краснодарский край в 1940 – начале 1950-х годов
Раздел 3.Кубань в 1950-1990-х годах.
5
1
Количество
часов
Автор Рабоча
ская
я
програ програ
мма
мма
1
1
11
4
5
11
4
5
Раздел 4. Краснодарский край в ХХI веке
8
8
6
Раздел 5. Духовные истоки Кубани
-
4
7
Заключение. Итоговое поворение
1
1
Итого в 10 классе
30
34
1
1
11 класс
1
Введение. Кубань – неотъемлемая часть России. Национальный
идеал и ценности.
Мы - россияне.
2
Раздел 1.Проектирование как эффективное средство изучения
кубановедения
3
3
3
Итоговое повторение и проектная деятельность
1
1
4
Раздел 2.Экономика Краснодарского края: современное
4
4
878
состояние и векторы развития
5
Итоговое повторение и проектная деятельность
1
1
6
Раздел 3.Социальные отношения в кубанском обществе
4
4
7
Итоговое повторение и проектная деятельность
1
1
8
Раздел 4.Кубань сегодня: политический ракурс
4
4
7
Итоговое повторение и проектная деятельность
1
1
8
Раздел 5. Кубань – культурный центр Юга России
6
6
Многообразие культуры как фактор единства народов.
15
Итоговое повторение и проектная деятельность
1
2
16
Раздел 6.Духовные истоки Кубани
-
4
17
Заключение. Итоговое повторение. Культура
межнационального общения.
1
2
Резерв времени
2
-
Итого за 11 класс
30
34
Всего за 10-11 классы
60
68
879
Рабочая программа Читательская грамотность
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
11 КЛАСС
Раздел 1. Введение
Презентация курса: цели, задачи, формы работы, требования,
прогнозируемый результат. Обсуждение вариантов итоговой учебнотворческой работы и определение стратегии достижения результата.
Раздел 2. Текст: понятие текста и виды его обработки
Текст: понятие текста и виды его обработки
Текст как средство порождения, хранения и передачи информации. Текст как
результат реализации замысла автора. Виды обработки текста в когнитивной
теории: обработка содержания текста с позиций соответствия замыслу автора
и пониманию читателя. Свертывание и развертывание текста как его
основные динамические механизмы.
Раздел 3. Виды структурной переработки текста
Виды обработки текста при чтении и письме. Коммуникативный принцип
организации текста: текст «для других»;
Копирайтинг и рерайтинг как виды работы с текстом.
Уровни понимания и обработки текста.
Уровни понимания текста: языковой, речевой, предметно- содержательный,
модальный, смысловой. Лингвистические основания переработки текста.
Переработка текста как вид вторичной текстовой деятельности.
Преднамереннаяи непреднамереннаяпереработка текстов.Виды ремейков.
Тексты репродуктивного типа и непреднамеренная переработка текста:
переписывание текста, диктант, воспроизведение письменного текста в
устной форме, запись звучащего текста. Объективные и субъективные
причины непреднамеренной переработки текста. Тексты репродуктивного
типа и преднамеренная переработка текста: подробный пересказ, краткий
пересказ, реферат, конспект). Интерпретация, адаптация и имитация как
виды переработки текста.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой
работы.
Интертекстуальные явления в обработке и переработке текстов
Понятие интертекста в лингвистике и его явления. Интертекст как текстовое
включение. Цитата, аллюзия, ссылка в тексте. Правила включения чужой
речи в ткань текста. Плагиат и рерайтинг как использование чужого текста.
Сверхтекст и способы объединение речевых произведений в единое
текстовое образование. Подготовка индивидуальной (коллективной)
итоговой учебно- творческой работы.
880
Типы нелинейного текста
Нелинейное и линейное представление информации.
Монокодовый текст, дикодовый, поликодовый. Вербальный и невербальный
компоненты в поликодовых текстах. Степень обработки и варьирования
вербальной и визуальной информации в тексте. Способы повышения
изобразительной силы текста вербальными средствами.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой
работы.
Раздел 4. Виды функциональной переработки текстов
Тексты репродуктивного типа и непреднамеренная переработка текста:
переписывание текста, диктант, воспроизведение письменного текста в
устной форме, запись звучащего текста. Объективные и субъективные
причины непреднамеренной переработки текста. Тексты репродуктивного
типа и преднамеренная переработка текста: подробный пересказ, краткий
пересказ, реферат, конспект). Интерпретация, адаптация и имитация как
виды переработки текста.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой
работы.
Интертекстуальные явления в обработке и переработке текстов
Понятие интертекста в лингвистике и его явления. Интертекст как текстовое
включение. Цитата, аллюзия, ссылка в тексте. Правила включения чужой
речи в ткань текста. Плагиат и рерайтинг как использование чужого текста.
Сверхтекст и способы объединение речевых произведений в единое
текстовое образование. Подготовка индивидуальной (коллективной)
итоговой учебно- творческой работы.
Типы нелинейного текста
Нелинейное и линейное представление информации.
Монокодовый текст, дикодовый, поликодовый. Вербальный и невербальный
компоненты в поликодовых текстах. Степень обработки и варьирования
вербальной и визуальной информации в тексте. Способы повышения
изобразительной силы текста вербальными средствами.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой
работы.
Раздел 5. Информационная переработка текстов
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность
текста. Практическое занятие. Поиск и отбор информации. Извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.
Свободная ориентация и восприятие тестов разных стилей. Практикум.
Определение композиционных частей прозаического текста разных жанров,
881
стилей, направлений. Интерпретация текстов: жанровая особенность,
композиция, лексический пласт. Интерпретация поэтического текст
Учебное исследование
Обобщение. Подведение итогов и представление учебно-творческой работы.
Экспертиза и самоэкспертиза итоговой работы.
Раздел 6. Информационная культура
Информационная культура и культура чтения: роль библиографии в их
развитии. Интегративные компоненты функциональной грамотности.
Интерпретация текстов. Деловая игра «Умеете ли вычитать?» Понимание и
интерпретация как элемент восприятия текста.
Создание текстов с учетом требований информационной грамотности.
Раздел 7. Особенности устно-письменных преобразований текстов
Специфика устной и письменной реализации речи. Нормы графической
фиксации и пунктуационного оформления устной речи на письме.
Переработка письменных текстов для их устной реализации: адаптация
сложного текста в устном изложении; передача психологических состояний и
особенностей чужой речи в устном представлении письменного текста.
Особенности обработки и переработки текстов учебно-научного дискурса.
Стилистическая и текстовая специфика речевых произведений научного
дискурса.
Разновидности и жанры научных текстов (диссертация, монография, статья и
др.) и их переработанных вариантов (тезисы, конспект, реферат, обзор и др.).
Реферат, конспект, тезисы в аспектах структурной, семантической и
функциональной переработки.
Требования, предъявляемые к составлению этих текстов.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой
работы.
Особенности обработки и переработки деловых документов
Виды официально-деловых текстов и особенности их обработки.
Аннотация как разновидность вторичных документов с высоким уровнем
обобщения и свертывания информации. Библиографическое описание как
форма свертывания и модель первичного документа. Информативность
элементов библиографического описания.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно-творческой
работы.
Особенности обработки и переработки медийных текстов
Виды медийных текстов и особенности ихпереработки. Пресс-релиз и его
преобразования в газетном тексте. Обзор, аннотация, анонс как жанры
вторичных текстов СМИ. Интертекстуальные элементы в тексте СМИ:
882
пример, цитата, аллюзия. Подготовка индивидуальной (коллективной)
итоговой учебно-творческой работы.
Особенности обработки и переработки художественных текстов
Художественный текст как выражение творческого сознания автора.
Особенности редактирования художественных текстов. Пересказ и сценарий
как способы переработки художественного текста. Анонс и рецензия как
способы вторичного представления содержания художественного текста.
Имитация и стилизация как способы обработки и переработки текста.
Невозможность реферирования и конспектирования художественного текста.
Подготовка индивидуальной (коллективной) итоговой учебно- творческой
работы.
Обобщение. Учебное исследование
Подведение итогов и представление учебно-творческой работы.
Экспертиза и самоэкспертиза итоговой работы.
Раздел 8. Сочинение ЕГЭ по русскому языку
Требования к письменной работе выпускника. Композиция письменной
экзаменационной работы.
Формулировка проблем исходного текста. Виды проблем. Способы
формулировки проблемы. Анализ текстов и проблем экзаменационных работ
предыдущих лет.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. Способы
комментария проблемы. Письменное оформление комментария.
Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте. Требования к
формулировке позиции автора в письменной работе. Анализ оформления
авторской позиции в письменных работах выпускников.
Аргументация собственного мнения по проблеме. Формы аргументации.
Правила использования аргументов. Источники аргументации. Анализ
письменных работ выпускников с точки зрения правильности и
убедительности приводимых аргументов.
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
Логические ошибки, их характеристика и предупреждение. Абзацное
членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной работы, их
предупреждение.
Редактирование.Типы речевых и грамматических ошибок. Способы их
устранения. Анализ
текстов
изложений,
взаимопроверка.
Отредактированный текст.
Раздел 9 Электронные тексты.
Электронные книги и библиотеки: назначение, возможности.
883
Практикум. Работа с электронными учебниками: плюсы и минусы. Участие в
on-lain конференциях. Общение в чатах, речь чатов: плюсы и минусы. Кейсстади. Подведение итогов работы.
Электронные тексты.
Электронные книги и библиотеки: назначение, возможности.
Практикум. Работа с электронными учебниками: плюсы и минусы. Участие в
on-lain конференциях. Общение в чатах, речь чатов: плюсы и минусы. Кейсстади. Подведение итогов работы.
Раздел 10. Электронные тексты.
Электронные книги и библиотеки: назначение, возможности.
Практикум. Работа с электронными учебниками: плюсы и минусы. Участие в
on-lain конференциях. Общение в чатах, речь чатов: плюсы и минусы. Кейсстади. Подведение итогов работы.
884
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате обучения у ученика будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в т. ч. словесного, творчества;
885
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в т. ч. при выполнении творческих работ по русскому
языку;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в т. ч. в процессе изучения русского языка;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т. ч. к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в т. ч. по русскому языку, индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате обучения у ученика будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров;
886
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по русскому языку;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
- владеть разными видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
- выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия - в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации, из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
887
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
- развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
- оценивать приобретённый опыт;
- стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
888
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения по программе курса обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём
текста для чтения - 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать,
анализировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и
официально-деловой стили, язык художественной литературы).
889
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 класс (68 часов)
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контроль
Всего
ные
работы
1
1.
Введение
2.
Текст: понятие текста и виды его
обработки
5
3.
Виды структурной переработки
текста
7
4.
Виды функциональной
переработки текстов
10
5.
Информационная переработка
текстов
12
6.
Информационная культура
3
7.
Особенности устно-письменных
преобразований текстов
13
8.
Сочинение ЕГЭ по русскому
языку
7
9.
Медиакультура
5
10.
Электронные тексты
5
890
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
https://studfile.net/
preview/6196205/p
age:2/
https://studylib.ru/d
oc/232741/literatur
ovedcheskij-analizhudozhestvennogoteksta
https://1ps.ru/blog/t
exts/2021/rerajtingi-kopirajtingzachem-platitbolshe/
https://1ps.ru/blog/t
exts/2021/rerajtingi-kopirajtingzachem-platitbolshe/
Рабочая программа. Практический курс по математике
Содержание
Решение текстовых задач (13 часов)
Решение текстовых задач на движение. Решение текстовых задач на проценты. Решение текстовых
задач на сплавы. Движение. Работа. Задачи на анализ практической ситуации. Практикоориентированные задачи.
Элементарные графики и статистическая обработка информации (6 часов)
Работа с графиками. Работа с таблицей и со схемами.
Функции и их свойства (4ч)
Исследование функций элементарными методами. Производная функции, ее геометрический и
физический смысл. Исследование функций с помощью производной.
Геометрия. Планиметрия (6 часов)
Треугольники. Четырехугольники. Окружность. Синус, косинус и тангенс угла.
Выражения и преобразования (10часов)
Тождественные преобразования иррациональных и степенных выражений. Тождественные
преобразования логарифмических выражений. Тождественные преобразования тригонометрических
выражений.
Уравнения и системы уравнений (5часов)
Линейные и квадратные уравнения. Дробно-рациональные уравнения. Иррациональные уравнения.
Тригонометрические уравнения. Показательные и логарифмические уравнения..
Неравенства (2 часа)
Линейные и квадратные, дробно-рациональные неравенства. Показательные и логарифмические
неравенства.
Теория вероятностей.(3 часа)
Математический анализ (3 часа)
Область определения и область значения функции. Применение производной при исследовании
функций.
Стереометрия (10часов)
Расстояние от точки до прямой. Расстояние от точки до плоскости. Решение задач на нахождение
расстояний. Сечения многогранников плоскостью. Площади поверхностей тел. Объемы тел.
Логические залачи (4ч)
891
Тематическое планирование
№
п/п
Тема занятия
К/ч
1
Решение текстовых задач. Округление с недостатком.
Округление с избытком.
1
2
Решение текстовых задач. Округление с недостатком.
Округление с избытком.
1
3
Размеры и единицы измерения
1
4
Чтение графиков и диаграмм
1
5
Действия с дробями
1
6
Действия со степенями и корнями
1
7
Решение простейших уравнений
1
8
Решение простейших уравнений
1
9
Решение задач практического характера
1
10
Решение задач практического характера
1
11
Решение текстовых задач. Проценты.
1
12
Формулы, вычисление по формулам
1
13
Формулы, вычисление по формулам
1
14
Планиметрия
1
15
Прикладная планиметрия
1
16
Прикладная планиметрия
1
17
Анализ графиков и таблиц
1
18
Выбор оптимального варианта
1
19
Решение задач на вероятность
1
20
Прикладная стереометрия
1
21
Прикладная стереометрия
1
22
Прикладная стереометрия
1
23
Стереометрия
1
24
Стереометрия
1
25
Числа и неравенства
1
26
Числа и неравенства
1
Дата
27
Текстовые задачи на движение
1
28
Текстовые задачи на работу
1
29
Текстовые задачи на смеси и сплавы
1
30
Цифровая запись числа
1
31
Анализ утверждений
1
32
Анализ утверждений
1
33
Задачи на смекалку
1
34
Задачи на смекалку
1
11 класс
№
п/п
Тема занятия
К/ч
1
Задачи на практический расчёт, оценку и прикидку
1
2
Выбор выгодного варианта. Денежные расчеты.
1
3
Рациональные выражения (дроби)
1
4
Выражения со степенями.
1
5
Действия с многочленами.
1
6
Действия с корнями.
1
7
Тригонометрические выражения.
1
8
Логарифмические выражения.
1
9
Вероятность событий.
1
10
Объединение событий. Пересечение событий.
1
11
Иррациональные уравнения. Показательные уравнения.
1
12
Логарифмические уравнения.
1
13
Тригонометрические уравнения.
1
14
Задачи на проценты.
1
15
Задачи на нахождение дроби от числа. Задачи на нахождение
числа по его дроби.
1
16
17
Решение задач на нахождение геометрических величин (длин,
углов, площадей)
Решение задач на нахождение геометрических величин (длин,
Дата
1
1
893
18
углов, площадей)
Решение задач на оценку площади тела по плану местности
20
Установление соответствия между
возможными значениями.
Прямоугольный параллелепипед.
21
Разбиение тела на прямоугольные параллелепипеды.
1
22
Соотношения в прямоугольном параллелепипеде и кубе.
1
23
Параллелепипед и призма. Тетраэдр и пирамида.
1
24
Цилиндр. Конус. Шар.
1
19
величинами
26
27
«Считывание» свойств функции по её графику.
28
Нахождение производной
коэффициента касательной.
функции,
их
1
1
Графики уравнений. Графический способ
информации.
«Считывание» свойств функции по её графику.
25
и
1
представления
вычисление
1
1
1
углового
1
29
Уравнение касательной. Геометрический и смысл производной.
1
30
Применение производной в прикладных задачах
1
31
Итоговое повторение пройденного
экзаменационных вариантов ЕГЭ
материала,
решение
32
Итоговое повторение пройденного материала, решение
экзаменационных вариантов ЕГЭ
1
33
Итоговое повторение пройденного материала, решение
экзаменационных вариантов ЕГЭ
1
34
Итоговое повторение пройденного материала, решение
экзаменационных вариантов ЕГЭ
1
1
Рабочая программа. Химические задачи.
Содержание курса
10 класс
1. Химическая формула (4 ч)
Химическая формула и её характеристики. Алгоритм расчётов по
химическим формулам. Виды химических формул. Составление
графических, структурных и электронных формул неорганических и
органических веществ.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Число Авогадро. Закон
Авогадро и следствия из него. Нахождение молекулярных формул
894
органических веществ по данным массовых долей элементов и плотности
газообразных веществ. Нахождение молекулярных формул органических
веществ по продуктам сгорания и других химических реакций.
2. Смеси. Растворы. (11 ч)
Краткие сведения о составе и видах растворов. Растворимость
неорганических и органических веществ, факторы, влияющие на неё. Кривые
растворимости. Понятия “мольная доля”, “объемная доля”, “молярная масса
смеси веществ”. Расчёты с использованием данных о составе и состоянии
вещества. Вещества и смеси. Смеси изотопов. Расчёт массовой доли
компонента по мольному соотношению компонентов в смеси. Способы
разделения смесей веществ. Способы выражения концентрации растворов
(массовая доля растворённого вещества, процентная концентрация, молярная
концентрация, нормальная концентрация). Правило смешивания (правило
Пирсона или параллелограмма). Кристаллогидраты, их особенности.
Газовые законы: закон Авогадро и следствия из него, законы БойляМариотта, Гей-Люссака, объединённый газовый закон, уравнение
Менделеева - Клапейрона.
3. Комбинированные и усложнённые задачи по органической химии. (19
ч)
Углеводороды. Природные источники углеводородов. Предельные
одноатомные спирты. Фенолы. Многоатомные спирты – этиленгликоль и
глицерин. Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Карбоновые
кислоты. Окислительно - восстановительных реакций с участием
органических веществ. Расстановка коэффициентов методом электронного
баланса. Амины и аминокислоты. Жиры. Углеводы. Белки. Распознавание
органических соединений (качественные реакции). Смеси, разделение смесей
органических веществ. Генетическая взаимосвязи между классами
органических веществ. Именные реакции в органической химии.
11 класс
1. Химическое уравнение реакции. (45 ч)
Химическое уравнение и его характеристики. Виды химических уравнений.
Закон сохранения масс веществ. Закон сохранения и превращения энергии.
Газовые законы (закон Авогадро и его следствия, объединенный газовый
закон Бойля-Мариотта и Гей-Люссака и уравнение Менделеева-Клапейрона).
Закон эквивалентов. Алгоритм решения задач по химическому уравнению.
Тепловой эффект реакции. Закон Гесса. Энергии Гиббса. Понятие об
энтальпии. Комплексные соединения в аналитической химии.
Скорость химической реакции. Химическое равновесие и способы его
смещения.
Реакций, происходящих в растворах. Разбавление и концентрирование
растворов, правила смешения.
895
Растворение в воде щелочных металлов, кристаллогидратов. Реакции
ионного обмена. Гидролиз. Электролиз растворов и расплавов электролитов.
Ряд стандартных электродных потенциалов металлов.
Составление ОВР. Метод электронного баланса.
Качественные и количественные задачи на превращения неорганических и
органических веществ. Ионное произведение воды. Водородный показатель.
2. Металлы и неметаллы. (15 ч)
Избранные задачи химических олимпиад по разделу «Неметаллы» и
«Металлы».Решение
контекстных задач.Хром
в окислительно
восстановительных реакциях. Марганец в окислительно - восстановительных
реакциях.Реакции с участием амфотерных металлов, подтверждающие
взаимосвязь неорганических соединений. Реакции с участием переходных
металлов, подтверждающие взаимосвязь неорганических соединений.
3. Подготовка к ЕГЭ. Решение заданий из КИМ повышенной сложности.
(8 ч)
Задания ЕГЭ по химии выпускников средних общеобразовательных
учреждений Российской Федерации прошлых лет (№31,32,33,34)
Метапредметные результаты обучения
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
− самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
− оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь
на соображениях этики и морали
− ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
− оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
− выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
− организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
− сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
896
− искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
− критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
− использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
− находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
− выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
− выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
− менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
− осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
− при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
− координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
− развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
− распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
Ожидаемые результаты.
Предполагается, что по окончанию курса учащиеся должны:
I. Требования к усвоению теоретического учебного материала.
1. Знать основные характеристики химической формулы и её виды.
897
2. Уметь правильно применять понятия: истинная атомная масса, атомная
единица массы, относительная атомная масса, относительная молекулярная
масса, количество вещества, моль, молярная масса, число Авогадро, число
частиц, молярный объём, относительная плотность газов.
3. Знать основные характеристики химического уравнения и его виды.
4. Знать основные законы химии, следствия из них и уметь применять их при
составлении химических формул и уравнений, а также при решении
расчётных задач.
5. Знать понятия: эквивалент, эквивалентная масса. Уметь применять эти
понятия и закон эквивалентов при решении расчётных задач.
6. Знать основные характеристики растворов и их виды.
7. Знать и понимать формулировку периодического закона, основные
закономерности периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева, теорию строения атома.
8. Знать основные характеристики изотопов.
9. Уметь понимать сущность скорости протекания химических реакций.
Знать факторы, влияющие на скорость протекания химических реакций и
уметь их объяснить.
10. Знать основные алгоритмы решения расчётных и экспериментальных
задач.
II. Требования к усвоению фактов.
1. Уметь сравнивать состав и свойства изучаемых веществ.
2. Уметь на основе изученных теорий и законов систематизировать,
анализировать и объяснять результаты наблюдаемых явлений.
3. Уметь делать выводы и обобщения по результатам решения
комбинированных задач или проведённых экспериментов.
III. Требования к усвоению химического языка.
1. Уметь свободно составлять химические формулы и уравнения, понимать
их сущность.
2. Знать и уметь разъяснять смысл графических, структурных и электронных
формул неорганических и органических веществ.
3. Знать номенклатуру неорганических соединений: оксидов, кислот,
оснований и солей.
4. Знать заместительную номенклатуру IUPAC для органических веществ.
5. Уметь составлять схемы строения атомов и ионов элементов I–IV
периодов.
6. Уметь составлять и решать схемы превращений, иллюстрирующих
генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ.
IV. Требования к решению расчётных задач.
1. Уметь делать всевозможные расчёты по химическим формулам и
уравнениям.
2. Уметь выводить формулы веществ по различным количественным
характеристикам.
898
3. Уметь делать расчёты, связанные с понятиями: эквивалент, эквивалентная
масса и на закон эквивалентов.
4. Уметь делать расчёты, связанные с уравнением Менделеева-Клайперона.
5. Уметь проводить расчёты по термохимическим уравнениям.
6. Уметь делать расчёты на приготовление растворов с различными видами
концентраций и на использование правила смешивания.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на изучение каждой темы.
10 класс
Раздел
КолТема занятия
КолОсновные виды
во
во
деятельности
часо
часов
обучающихся
в
(на уровне
универсальных
учебных действий)
Общие требования к
1
Объяснять
положения
Химическая 4
решению задач по
атомно-молекулярного
формула
химии.
Основные
учения.
Оперировать
физические величины,
понятиями «химический
применяемые
при
элемент»,
«атом»,
химических расчётах
«молекула», «вещество»,
и
единицы
их
«физическое тело».
измерения. Основные
типы вычислений по
химическим
формулам.
Алгоритмы решения
1
смешанных типовых
задач по уравнениям
реакций.
Задачи на нахождение
1
молекулярных формул
органических веществ
по данным массовых
долей элементов
и
плотности
газообразных веществ
Задачи на нахождение
1
молекулярных формул
органических веществ
по
продуктам
сгорания и других
химических реакций
899
Смеси.
Растворы.
11
Задачи
с
использованием
понятий
“мольная
доля”,
“объемная
доля”,
“молярная
масса смеси веществ”.
Расчёты
с
использованием
данных о составе и
состоянии вещества.
Вещества и смеси.
Смеси изотопов.
Расчёт массовой доли
компонента
по
мольному
соотношению
компонентов в смеси.
Способы разделения
смесей веществ.
1
Объяснять
значение
химической
формулы
вещества как выражение
качественного
и
количественного состава
вещества.
1
Растворы.
Способы
выражения
концентрации
растворов.
Смешивание
растворов
с
определённой
массовой
долей
растворённого
вещества,
кристаллогидрата.
1
Решение задач на
вычисление
компонентов в смеси.
1
Рассчитывать массовые
и
мольные
доли
элементов в химическом
соединении. Определять
формулы соединений по
известным
массовым,
мольным
долям
элементов.
Обобщать
понятия
«растворы»,
«растворимость»,
«концентрация
растворов».
Оперировать
количественными
характеристиками
содержания
растворенного вещества.
Описывать
процессы,
происходящие
при
растворении веществ в
воде. Решать расчетные
задачи с применением
понятий
«растворимость»,
«концентрация
растворов».
Использовать алгоритмы
при решении задач.
Решать расчетные задачи
с применением понятий
«смеси веществ».
1
900
Комбиниров 19
анные и
усложнённы
е задачи по
Определение состава
смеси
путём
последовательного
удаления компонентов
с
помощью
химических реакций.
Определение состава
смеси,
компоненты
которой в реакции
образуют одно и то же
соединение.
Конкурсные задачи на
смеси
для
поступающих в вузы.
Избранные
задачи
городской химической
олимпиады по химии
прошлых лет.
Газовые законы: закон
Авогадро и следствия
из него, законы БойляМариотта,
ГейЛюссака,
объединённый
газовый
закон,
уравнение Менделеева
- Клапейрона.
Решение
задач
с
помощью
одной
пропорции.
Усложнённая
пропорция.
Расчёты с учётом
избытка одного из
реагентов.
Расчёты
с
использованием
разности
масс
реагентов и продуктов
реакции.
Комбинированные и
усложнённые задачи
по
разделу
«Углеводороды».
Использовать алгоритмы
при решении задач.
1
1
1
Осуществлять расчеты,
используя
газовые
законы.
Использовать алгоритмы
прирешении задач.
1
Осуществлять расчеты,
используя
ранее
полученные знания.
Использовать алгоритмы
при решении задач.
1
1
1
Формулирование
выводов
умозаключений
наблюдений
и
из
и
901
органическо
й химии.
Решение задач по теме
«Природные
источники
углеводородов».
1
Комбинированные и
усложнённые задачи
по теме «Предельные
одноатомные спирты»
и «Фенолы».
Комбинированные и
усложнённые задачи
по
теме
«Многоатомные
спирты
–
этиленгликоль
и
глицерин».
Комбинированные и
усложнённые задачи
по
теме
«Карбонильные
соединения
–
1
1
1
изученных химических
закономерностей;
умение организовывать
эффективный
поиск
ресурсов, необходимых
для
достижения
поставленной цели; —
осуществлять
развернутый
информационный поиск
и ставить на его основе
новые
(учебные
и
познавательные) задачи;
формулировать
образовательный запрос
и
выполнять
консультативные
функции
самостоятельно; ставить
проблему и работать над
ее решением; управлять
совместной
познавательной
деятельностью
и
подчиняться; искать и
находить
обобщенные
способы решения задач.
Формулирование
выводов
и
умозаключений
из
наблюдений
и
изученных химических
закономерностей;
умение организовывать
эффективный
поиск
ресурсов, необходимых
для
достижения
поставленной цели; —
осуществлять
развернутый
информационный поиск
и ставить на его основе
новые
(учебные
и
познавательные) задачи;
902
альдегиды и кетоны».
Комбинированные и
усложнённые задачи
по теме «Карбоновые
кислоты».
Составление
уравнений
окислительно
восстановительных
реакций с участием
органических веществ.
Расстановка
коэффициентов
методом электронного
баланса.
1
2
формулировать
образовательный запрос
и
выполнять
консультативные
функции
самостоятельно; ставить
проблему и работать над
ее решением; управлять
совместной
познавательной
деятельностью
и
подчиняться; искать и
находить
обобщенные
способы решения задач.
Формулирование
выводов
и
умозаключений
из
наблюдений
и
изученных химических
закономерностей;
умение организовывать
эффективный
поиск
ресурсов, необходимых
для
достижения
поставленной цели; —
осуществлять
развернутый
информационный поиск
и ставить на его основе
новые
(учебные
и
познавательные) задачи;
формулировать
образовательный запрос
и
выполнять
консультативные
функции
самостоятельно; ставить
проблему и работать над
ее решением; управлять
совместной
познавательной
деятельностью
и
подчиняться; искать и
находить
обобщенные
903
Задачи
по
теме
«Непредельные,
двухосновные
и
ароматические
карбоновые кислоты»
1
Генетические
связи
карбоновых кислот с
органическими
веществами
других
классов.
1
Задачи
по
теме
«Амины
и
аминокислоты».
Задачи
по
теме
«Жиры.
Углеводы.
Белки».
1
1
способы решения задач.
Выполнять задания в
соответствии
с
поставленной
целью,
принимать
учебную
задачу, строить план
решения
задач,
формулировать выводы,
выражать
свое
отношение к изучаемому
материалу,
—
развернуто, логично и
точно излагать свою
точку
зрения
с
использованием
адекватных (устных и
письменных) языковых
средств, формулировать
образовательный запрос
и
выполнять
консультативные
функции
самостоятельно; ставить
проблему и работать над
ее решением; управлять
совместной
познавательной
деятельностью
и
подчиняться).
Классифицировать
органические вещества
по разным признакам.
Описывать генетические
связи между изученными
классами органических
веществ
Выполнять задания в
соответствии
с
поставленной
целью,
принимать
учебную
задачу, строить план
решения
задач,
формулировать выводы,
выражать
свое
904
Решение
качественных задач на
распознавание
органических
соединений.
1
Решение задач на
частичное
взаимодействие
смесей органических
веществ
с
определёнными
реагентами
1
Решение
качественных задач на
разделение
смесей
органических веществ
1
Задачи
на
генетические
взаимосвязи
между
изученными классами
органических веществ.
2
Качественные задачи
на
идентификацию
органических веществ.
1
отношение к изучаемому
материалу.
При выполнении работ,
составлять план работы,
выполнять задания в
соответствии
с
поставленной
целью,
выполнять
задания,
подводить
итоги,
формулировать выводы.
При выполнении работ,
составлять план работы,
выполнять задания в
соответствии
с
поставленной
целью,
выполнять
задания,
подводить
итоги,
формулировать выводы.
При выполнении работ,
составлять план работы,
выполнять задания в
соответствии
с
поставленной
целью,
выполнять
задания,
подводить
итоги,
формулировать выводы.
Выполнять задания в
соответствии
с
поставленной
целью,
принимать
учебную
задачу, строить план
решения
задач,
формулировать выводы,
выражать
свое
отношение к изучаемому
материалу.
При выполнении работ,
составлять план работы,
выполнять задания в
соответствии
с
поставленной
целью,
выполнять
задания,
подводить
итоги,
формулировать выводы.
905
Именные реакции в
органической химии.
1
При выполнении работ,
составлять план работы,
выполнять задания в
соответствии
с
поставленной
целью,
выполнять
задания,
подводить
итоги,
формулировать выводы.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на изучение каждой темы.
11 класс
Раздел
КолТема занятия
КолОсновные виды
во
во
деятельности
часо
часо
обучающихся
в
в
(на уровне
универсальных
учебных действий)
решения
1
Осуществлять расчеты
Химическое
45 Алгоритм
задач на определение
по
формулам
и
уравнение
химических
формул
уравнениям реакций с
реакции.
неорганических
использованием
веществ на основе
основного закона
реакцийс их участием
Химической
стехиометрии.
Задачи
с
2
Использовать алгоритмы
использованием закона
при решении задач.
эквивалентных
Осуществлять расчеты,
отношений.
используя
газовые
Задачи
на
газовые
2
законы.Использовать
законы (закон Авогадро
алгоритмы прирешении
и
его
следствия,
задач.Характеризовать
объединенный газовый
признаки
химических
закон Бойля - Мариотта
реакций.
и
Гей-Люссака
и
Классифицировать
уравнение Менделеевахимические реакции по
Клапейрона).
различным
признакам
Задачи по уравнениям
2
сравнения.
последовательных
превращений.
Задачи по уравнениям
2
Осуществлять расчеты
906
параллельных реакций.
Решение
задач
на
неполное разложение
Комплексные
соединения
в
аналитической химии.
Задачи на химические
превращения
с
участием
смесей
неорганических
веществ.
Задачи
на
тему
«Термохимия»
(применение следствия
закона Гесса).
Задачи на возможность
протекания химических
реакций на основе
нахождения
энергии
Гиббса
Расчётные задачи по
теме
«Скорость
химической реакции.
Химическое равновесие
и
способы
егосмещения»
Задачи на уравнениях
реакций, происходящих
в растворах. Задачи на
химические
превращения вещества,
взятого для реакции в
2
2
2
1
1
2
2
по
формулам
и
уравнениям реакций с
использованием
основного закона
Химической
стехиометрии.
Использовать алгоритмы
при решении задач.
Использование
основных
логических
операций
(анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
доказательства,
систематизации,
классификации и др.)
при
изучении
химических объектов;
прогнозирование
свойств
веществ
на
основе
знания
их
состава и строения, а
также
установления
аналогии;
организовывать
эффективный
поиск
ресурсов, необходимых
для
достижения
поставленной цели.
Обобщать
понятия
«растворы»,
«растворимость»,
«концентрация
растворов».
Оперировать
количественными
характеристиками
содержания
растворенного вещества.
Описывать
процессы,
происходящие
при
907
избытке.
Задачи на разбавление
и
концентрирование
растворов
с
использованием
правила
смешения.Задачи
на
растворение в воде
щелочных
металлов,
кристаллогидратов.
Сложные
случаи
реакций
ионного
обмена.
2
2
Вычисления
по
химическим
уравнениям с учётом
совместного гидролиза.
2
Задачи
по
теме
«Ионное произведение
воды.
Водородный
показатель.»
Составление уравнений
2
2
растворении веществ в
воде. Решать расчетные
задачи с применением
понятий
«растворимость»,
«концентрация
растворов».
Использовать алгоритмы
прирешении задач
Характеризовать
условия
протекания
реакций в растворах
электролитов до конца.
Наблюдать и описывать
химические опыты с
помощью родного языка
и языка химии. Делать
выводы по результатам
проведенных
химических опытов.
Характеризовать
гидролиз какобменное
взаимодействие веществ
с водой. Предсказывать
реакцию среды водных
растворов солей.
Наблюдать
демонстрируемые
и самостоятельно
проводимые опыты.
Наблюдать и описывать
химические реакции с
помощью родного языка
и языка химии.
Делать выводы по
результатам
проведенных
химических опытов.
Характеризовать
908
окислительно
восстановительных
реакций
с
использованием
методаэлектронноионного баланса.
Расчёты по уравнениям
окислительновосстановительных
реакций.
Качественные
и
расчетные задачи по
теме
«Электролиз
растворов и расплавов
электролитов».
В раствор погружена
пластинка… Задачи с
использованием ряда
стандартных
электродных
потенциалов металлов.
Решение
расчётных
задач
на
взаимодействие
щелочных металлов с
водой.
Вычисления
по
уравнениям реакций с
участием
кристаллогидратов.
2
2
2
2
2
окислительновосстановительные
реакции как процессы,
при которых изменяются
степени
окисления
атомов.
Составлять
уравнения
окислительновосстановительных
реакций с помощью
метода
электронного
баланса.Объяснять
влияние
среды
напродукты
окислительновосстановительных
реакций.
Характеризовать
электролиз
как
окислительновосстановительный
процесс.
Объяснять
процессы, протекающие
при
электролизе
расплавов и растворов.
Оперировать понятиями
«комплексообразователь
»,
«лиганд»,
«координационное
число»,
«внутренняя
координационная
сфера»,
«внешняя
координационная
сфера».
Классифицировать
и
называть комплексные
соединения. Исследовать
свойства
изучаемых
веществ.
Наблюдать
демонстрируемые
и
самостоятельно
проводимыеопыты.
Наблюдать и описывать
909
Металлы и
неметаллы.
Подготовка
к ЕГЭ.
15
8
Качественные
и
количественные задачи
на
превращения
неорганических
и
органических веществ
Избранные задачи по
разделу «Металлы»
Хром в окислительно восстановительных
реакциях.
Марганец
в
окислительно
восстановительных
реакциях.
Реакции с участием
амфотерных металлов,
подтверждающие
взаимосвязь
неорганических
соединений (в формате
2 части ЕГЭ
Реакции с участием
переходных металлов,
подтверждающие
взаимосвязь
неорганических
соединений (в формате
2 части ЕГЭ)
Избранные задачи по
разделу «Неметаллы»
Решение контекстных
задач
Решение
авторских
задач
Ахметова,
Новошинской и др.
Задания ЕГЭ по химии
выпускников средних
4
2
1
1
2
1
химические реакции с
помощью родного
языка и языка химии.
Делать
выводы
по
результатам
проведенных
химических опытов.
Классифицировать
неорганические
вещества по разным
признакам.
Использование
основных
логических
операций
(анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
доказательства,
систематизации,
классификации и др.)
при
изучении
химических объектов;
прогнозирование
свойств
веществ
на
основе
знания
их
состава и строения, а
также
установления
аналогии;
организовывать
эффективный
поиск
ресурсов, необходимых
для
достижения
поставленной цели.
2
2
4
2
Использование
основных
логических
910
Решение
заданий из
КИМ
повышенно
й
сложности.
общеобразовательных
учреждений
Российской Федерации
прошлых лет (№31)
Задания ЕГЭ по химии
выпускников средних
общеобразовательных
учреждений
Российской Федерации
прошлых лет (№32)
Задания ЕГЭ по химии
выпускников средних
общеобразовательных
учреждений
Российской Федерации
прошлых лет (№33)
Задания ЕГЭ по химии
выпускников средних
общеобразовательных
учреждений
Российской Федерации
прошлых лет(№34)
2
2
2
операций
(анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
доказательства,
систематизации,
классификации и др.)
при
изучении
химических объектов;
прогнозирование
свойств
веществ
на
основе
знания
их
состава и строения, а
также
установления
аналогии;
организовывать
эффективный
поиск
ресурсов, необходимых
для
достижения
поставленной цели.
Рабочая программа. Финансовая грамотность
Содержание учебного предмета
10 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Базовые понятия и знания: финансовая грамотность, финансовое благополучие.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание последствий принятия безграмотных финансовых решений;
•
понимание необходимости действовать грамотно при взаимодействии с
финансовыми организациями;
•
понимание взаимосвязи финансовой грамотности и благополучия человека и семьи.
Компетенции: оценка финансового поведения с точки зрения финансовых и других
последствий.
МОДУЛЬ 1. БАНКИ: ЧЕМ ОНИ МОГУТ БЫТЬ ПОЛЕЗНЫ В ЖИЗНИ
Базовые понятия и знания:
•
банк, коммерческие банки, Центральный банк, механизм взаимодействия
Центрального банка и коммерческих банков, пассивные и активные операции банка,
кредитор, заёмщик, банковский счёт, процентная ставка, номинальный и реальный
процент, простой и сложный процент, банковская карта, банкомат;
911
•
вклад, типы вкладов, доход по вкладу, вклад до востребования, срочный вклад,
депозит, типы депозитов, агентство по страхованию вкладов, сберегательная книжка
(именная, на предъявителя), сберегательный сертификат;
•
кредит, типы кредитов, кредитный договор, кредитная история, автокредит,
договор залога, образовательный кредит, потребительский кредит, аннуитетный платёж,
дифференцированный платёж, обеспечение кредита, полная стоимость кредита,
недвижимость, ипотека, первоначальный взнос;
•
управление благосостоянием, инвестирование, программы инвестирования в
драгоценные металлы и ценные бумаги, брокер, портфель инвестиций.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание принципа функционирования любого банка, сути банковских вкладов,
зависимости доходности по вкладам от многих условий, связи процентной ставки по
вкладу и инфляции;
•
понимание различий между дебетовой и кредитной картой;
•
понимание сути кредита, основных условий кредитования и основания, почему
кредит даётся под проценты;
•
понимание необходимости оценки своего финансового состояния и возникновения
дополнительной финансовой нагрузки при взятии кредита;
•
понимание финансовой ответственности при взятии ипотечного кредита и
последствий, к которым может привести неисполнение своих кредитных обязательств;
•
знание факторов, позволяющих уменьшить финансовые риски.
Умения:
•
различать срочные вклады и вклады до востребования, рассчитывать доходность
вкладов, сравнивать ставку по вкладу с уровнем инфляции;
•
рассчитывать реальный банковский процент, простой и сложный процент;
•
читать (т. е. понимать) договоры по депозитам и кредитные договоры;
•
различать виды кредитов, соотносить вид кредита с целью кредита;
•
рассчитывать объём выплат по кредиту и полную стоимость кредита, рассчитывать
стоимость кредита в случае досрочного погашения, пользоваться кредитным
калькулятором и калькулятором вкладов;
•
рассчитывать выплаты по ипотечному кредиту на различные сроки;
•
рассчитывать размер уплачиваемых процентов по кредитной карте;
•
пользоваться банкоматом;
•
находить в сети Интернет информацию о программах инвестирования;
•
находить актуальную информацию на сайте Банка России и сайтах коммерческих
банков, находить и интерпретировать информацию о рейтинге банков.
Компетенции:
•
оценка надёжности банка, сравнение условий по депозитам и кредитам для выбора
оптимального варианта с целью решения своих финансовых задач;
•
поиск видов вкладов и анализ вариантов решения задачи по выбору конкретного
вклада в конкретном банке;
•
сравнение и оценка условий кредита;
•
оценка необходимости приобретения жилья в ипотеку и выбор подходящего
варианта;
•
пользование разнообразными финансовыми услугами, предоставляемыми банками,
в целях повышения благосостояния семьи;
•
принятие решения о необходимости инвестирования или кредитования.
МОДУЛЬ 2. ФОНДОВЫЙ И ВАЛЮТНЫЙ РЫНКИ: КАК ИХ ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ДЛЯ РОСТА ДОХОДОВ
Базовые понятия и знания:
912
•
фондовый рынок, механизм функционирования фондового рынка, фондовая биржа,
субъекты (участники) фондового рынка и суть их деятельности;
•
различные виды ценных бумаг и их отличия друг от друга, акции, облигации,
эмиссия ценных бумаг;
•
возможность участия физических лиц в игре на рынке ценных бумаг, правила
выбора профессионального агента, депозитарий, дилер, доверительный управляющий,
брокер;
•
прямые инвестиции, инвестиционный портфель, виды инвестиционных портфелей,
виды инвесторов;
•
обменный курс, Forex, как выигрывают и проигрывают на рынке Forex.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание утверждения, что деньги могут работать и приносить доход;
•
понимание рискованности операций на фондовом рынке и условия, что их
осуществление требует знания устройства этого финансового механизма, а не спонтанных
решений;
•
понимание того, что инвестиционные риски выше, чем риски по банковским
вкладам.
Умения:
•
искать и интерпретировать актуальную информацию по фондовому рынку;
•
различать виды ценных бумаг;
•
сравнивать котировки акций во времени, рассчитывать доходность акций (при
известных показателях);
•
рассчитывать курс валют.
Компетенции:
•
оценка необходимости использования ценных бумаг как финансового инструмента
в зависимости от жизненных обстоятельств и общеэкономической ситуации в стране;
•
выбор оптимального варианта инвестирования в конкретных экономических
ситуациях, оценка степени риска в приобретении конкретного инвестиционного продукта;
•
выбор агента для осуществления инвестирования на фондовом рынке;
•
критическое отношение к рекламным предложениям об участии в деятельности
фондового рынка;
•
критическое отношение к рекламным предложениям инвестиционных фондов.
МОДУЛЬ 3. НАЛОГИ: ПОЧЕМУ ИХ НАДО ПЛАТИТЬ
Базовые понятия и знания:
•
налоги, пошлины, сборы, налоговая система, налогоплательщик, основания для
взимания налогов с граждан и фирм в России, общие принципы работы налоговой
службы, налоговые органы;
•
основные виды налогов, которые уплачивают физические лица, способы
постановки на налоговый учёт, ИНН, получение ИНН;
•
налоговая декларация и в каких случаях её необходимо подавать;
•
налоговый вычет, случаи и способы получения налогового вычета;
•
пеня по налогам, штраф, признаки налогового правонарушения.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание необходимости уплаты налогов, а также своих прав и обязанностей в
сфере налогообложения;
•
понимание целей и задач налоговой политики государства;
•
понимание различий между налогами, пошлинами и сборами;
•
понимание механизма налогового вычета;
•
понимание ответственности за неуплату налогов.
Умения:
•
рассчитывать сумму уплачиваемых налогов;
913
•
находить информацию о местоположении инспекции ФНС;
•
заполнять налоговую декларацию;
•
рассчитывать зарплату без налогового вычета и с налоговым вычетом, определять
размер налогового вычета;
•
получать актуальную информацию по задолженности или другим вопросам на
сайте налоговой службы и сайте государственных услуг;
•
рассчитывать размер штрафа и пени за неуплату налогов.
Компетенции:
•
оценка приобретаемых вещей и дохода с точки зрения налогового бремени;
•
взаимодействие с налоговыми органами для решения налоговых вопросов, в том
числе для оформления налоговых вычетов, налоговых деклараций, получения отсрочки по
уплате налогов;
•
быстрое реагирование на изменения налогового законодательства (по общим
вопросам) и определение своего поведения в соответствии с законодательными
изменениями.
11 КЛАСС
МОДУЛЬ 4. ОБЕСПЕЧЕННАЯ СТАРОСТЬ: ВОЗМОЖНОСТИ ПЕНСИОННОГО
НАКОПЛЕНИЯ
Базовые понятия и знания:
•
пенсия, пенсионная система, пенсионные накопления, пенсионный капитал,
страховой стаж, виды пенсий и условия их получения, пенсионные баллы, свидетельство
обязательного пенсионного накопления;
•
существующие программы пенсионного накопления;
•
негосударственный пенсионный фонд;
•
способы финансового обеспечения старости помимо пенсии, в том числе от
инвестирования.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание различий видов пенсий и оснований их получения;
•
понимание условий, от которых зависит размер пенсии;
•
понимание важности формирования пенсионных накоплений в России;
•
понимание существования риска участия в различных пенсионных программах;
Умения:
•
находить актуальную информацию на сайте Пенсионного фонда Российской
Федерации (ПФР), а также на других интернет-ресурсах;
•
рассчитывать размер пенсии по формуле или пользоваться пенсионным
калькулятором на сайте ПФР;
•
рассчитывать размер прибавки к пенсии от участия в программе софинансирования
пенсии;
•
рассчитывать размер прибавки к пенсии от вложения материнского капитала.
Компетенции:
•
долгосрочное планирование своих доходов и расходов с учётом пенсионных
накоплений;
•
поиск способов увеличения своей будущей пенсии, сопоставление различных
предложений по формированию пенсионных накоплений и поиск оптимального варианта;
•
критическое отношение к рекламным предложениям об увеличении будущей
пенсии.
МОДУЛЬ 5. СОБСТВЕННЫЙ БИЗНЕС: КАК СОЗДАТЬ И НЕ ПОТЕРЯТЬ
Базовые понятия и знания:
914
•
бизнес, стартап, бизнес-ангел, венчурист, венчурные инвестиции, посевной этап,
дееспособность, правила создания нового бизнеса, этапы жизни стартапа, бизнес-план,
структура бизнес-плана, маркетинг, реклама, франшиза;
•
условия, при которых можно стать стартапером;
•
юридическая помощь в случае открытия собственного дела;
•
государственные, региональные и городские программы, направленные на
поддержку молодых предпринимателей.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание сложностей в процессе создания бизнеса, необходимости огромного
труда и постоянного самообразования для развития бизнеса;
•
понимание рискованности занятия бизнесом и возможности потерпеть неудачу;
•
понимание необходимости продуманного начала своей бизнес-деятельности;
•
понимание возможности получения материальной помощи при создании бизнеса и
основного условия её оказания (чем больше размер полученной помощи, тем большей
долей прибыли придётся делиться с тем, кто оказывал эту помощь).
Умения:
•
находить в различных источниках актуальную информацию по организации
стартапа и ведению бизнеса;
•
составлять бизнес-план по алгоритму, вести простые финансовые расчёты, считать
издержки, доход, прибыль;
•
находить актуальную информацию по получению помощи в стартапах.
Компетенции:
•
нахождение идеи для собственного дела;
•
оценка различных юридических форм ведения бизнеса и выбор наиболее
подходящей формы для конкретного бизнеса;
•
создание нестандартных решений для бизнеса;
•
оценка предложений по созданию и ведению бизнеса;
•
планирование ведения бизнеса и изменение бизнес-плана в связи с меняющимися
условиями.
МОДУЛЬ 6. РИСКИ В МИРЕ ДЕНЕГ: КАК ЗАЩИТИТЬСЯ ОТ РАЗОРЕНИЯ
Базовые понятия и знания:
•
финансовый риск, декларация о рисках, финансовое мошенничество, финансовые
пирамиды;
•
портфель инвестиций, доходность портфеля, управление портфелем, эффективный
портфель;
•
финансовые риски в современной российской действительности;
•
куда обращаться в случае потери (кражи) финансовых документов (банковской
карты, сертификатов, сберкнижек и др.);
•
меры ответственности государства в случае финансового мошенничества.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание наличия финансовых рисков в современной экономической ситуации;
•
понимание необходимости иметь финансовую подушку безопасности в случае
чрезвычайных и кризисных жизненных ситуаций;
•
понимание необходимости хранить деньги в надёжном месте;
•
понимание зависимости доходности от степени риска инвестиционных продуктов;
•
понимание основных принципов устройства финансовых пирамид и осознания
опасности участия в них.
Умения:
•
читать (понимать) декларацию о рисках;
•
защищать свою личную информацию в сети Интернет (пользоваться паролями,
ПИН-кодами и др.);
915
•
находить актуальную информацию на сайтах компаний и государственных служб,
сопоставлять полученную информацию из различных источников.
Компетенции:
•
диагностирование финансового риска (потенциального или реального) и оценка
степени финансового риска;
•
оценка рисков предлагаемых вариантов инвестирования;
•
соотнесение рисков с доходностью в одном портфеле инвестиций;
•
распознавание финансовой пирамиды;
•
критическое отношение к рекламным предложениям из различных источников о
возможности дополнительного заработка и вложения денег.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Проверяются освоенные знания и умения, а также сформированность финансовых
компетенций у старшеклассников за весь период изучения курса финансовой грамотности.
Формы и методы организации учебной деятельности учащихся
В ходе организации учебной деятельности учащихся будут использоваться следующие
формы занятий:
-Лекция
-Практикум.
- Коммуникативный семинар.
- Игра.
- Презентация учебных достижений.
-Занятие контроля.
-Учебное проектирование.
Основные направления воспитательной деятельности
1) гражданского воспитания;
2) патриотического воспитания;
3) духовно-нравственного воспитания;
4) эстетического воспитания;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
6)трудового воспитания;
7)экологического воспитания;
8)ценности научного познания.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к личностным результатам освоения курса:
•
сформированность
субъектной
позиции
учащегося
как
способности
самостоятельно решать практические задачи в сфере финансов и ответственно относиться
к принимаемым на себя долговым обязательствам;
•
сформированность мировоззрения, соответствующего современным научным
представлениям о финансовых институтах, процессах и услугах;
•
понимание прав и обязанностей, которыми наделён субъект финансовых
отношений, а также возможностей их практического осуществления;
•
понимание наличия рисков, возникающих при использовании различных
финансовых инструментов.
916
Требования к интеллектуальным (метапредметным) результатам освоения курса:
•
владение компетенциями, позволяющими решать практические финансовые
задачи:
◊ анализировать практическую задачу в сфере финансов;
◊ ставить цели финансовой деятельности;
◊ планировать достижение целей, направленных на решение финансовой задачи;
◊ предлагать варианты решения финансовой задачи;
◊ оценивать варианты решения финансовой задачи и делать оптимальный выбор;
•
владение коммуникативными компетенциями:
◊ вступать в коммуникацию со сверстниками и учителем, понимать и продвигать
предлагаемые идеи;
◊ анализировать и интерпретировать финансовую информацию из различных источников;
•
владение умением выступать в различных финансово-экономических ролях
(покупателя, осуществляющего расчёт безналичным и наличным способом, заёмщика,
вкладчика, участника фондового рынка, налогоплательщика и др.);
•
владение умением осуществлять рефлексию своей учебной и практической
деятельности.
Требования к предметным результатам освоения курса:
•
владение базовыми понятиями финансовой сферы (банк, депозит, кредит, портфель
инвестиций, страхование, страховой случай, фондовый рынок, ценные бумаги, акции,
облигации, налоги, пошлины, сборы, налоговый вычет, пеня по налогам, пенсия,
пенсионная система, пенсионные накопления, бизнес, стартап, бизнес-план, венчурный
предприниматель, финансовое мошенничество, финансовые пирамиды, финансовые
риски);
•
владение знаниями:
◊ об устройстве банковской системы, особенностях банковских продуктов для физических
лиц, правилах инвестирования денежных средств в банковские продукты и привлечения
кредитов;
◊ о структуре фондового рынка, основных участниках фондового рынка, ценных бумагах,
обращающихся на фондовом рынке, и особенностях инвестирования в них;
◊ об устройстве налоговой системы государства, правилах налогообложения граждан,
содержании основных личных налогов, правах и обязанностях налогоплательщика,
последствиях в случае уклонения от уплаты налогов;
◊ об особенностях пенсионной системы в России, видах пенсий, факторах, определяющих
размер пенсии, способах формирования будущей пенсии;
◊ об основах функционирования и организации бизнеса, структуре бизнес-плана,
налогообложении малого бизнеса и источниках его финансирования;
◊ о видах финансовых мошенничеств и особенностях их функционирования, способах
идентификации финансовых мошенничеств среди предлагаемых финансовых продуктов;
◊ o правилах поведения при взаимодействии с различными финансовыми институтами.
Более подробно планируемые результаты обучения представлены в разделе «Содержание
образования (перечень дидактических единиц)» данной учебной программы.
Тематическое планирование с указанием основных видов деятельности обучающихся
Класс: 10
Раздел
Кол-во
часов
Темы
Основные виды
Основные
деятельности обучающихся направления
(на уровне универсальных воспитательно
учебных действий)
й
деятельности
917
Введение в курс
«Финансовая
грамотность»
Введение
в курс
«Финанс
овая
грамотно
сть»
1
Личностные характеристики
и установки:
•
понимание
последствий принятия
безграмотных финансовых
решений;
•
понимание
необходимости действовать
грамотно при
взаимодействии с
финансовыми
организациями;
•
понимание
взаимосвязи финансовой
грамотности и благополучия
человека и семьи.
Компетенции: оценка
финансового поведения с
точки зрения финансовых и
других последствий.
1
2,8
1,6
1,2
1,6,8
Модуль
1. Банки:
чем они
могут
быть
полезны
в жизни
16
1
Что такое банк и
чем он может
быть полезен
Личностные характеристики
и установки:
•
понимание принципа
функционирования любого
банка, сути банковских
вкладов, зависимости
доходности по вкладам от
многих условий, связи
процентной ставки по вкладу
и инфляции;
1,3
1,2
8
918
2
3
2
2
2
2
2
Какие бывают
банковские
вклады и каковы
их условия
От чего зависят
ставки по вкладам
Как выбрать
вклад и оформить
документы
Что такое кредит
и как оценить его
условия
Как понять,
сможете ли вы
выплатить кредит
Ипотека: как
решить
жилищную
проблему и не
попасть в беду
Как банки могут
помочь в
инвестировании и
управлении
сбережениями
Итоговые задания
к модулю 1
•
понимание различий
между дебетовой и
кредитной картой;
•
понимание сути
кредита, основных условий
кредитования и основания,
1,3,6,8
почему кредит даётся под
проценты;
•
понимание
необходимости оценки
своего финансового
состояния и возникновения
дополнительной финансовой
нагрузки при взятии кредита;
•
понимание
финансовой ответственности
при взятии ипотечного
кредита и последствий, к
которым может привести
неисполнение своих
кредитных обязательств;
•
знание факторов,
позволяющих уменьшить
финансовые риски.
Умения:
•
различать срочные
вклады и вклады до
востребования, рассчитывать
доходность вкладов,
сравнивать ставку по вкладу
с уровнем инфляции;
•
рассчитывать
реальный банковский
процент, простой и сложный
процент;
•
читать (т. е. понимать)
договоры по депозитам и
кредитные договоры;
•
различать виды
кредитов, соотносить вид
кредита с целью кредита;
•
рассчитывать объём
выплат по кредиту и полную
стоимость кредита,
рассчитывать стоимость
кредита в случае досрочного
погашения, пользоваться
кредитным калькулятором и
калькулятором вкладов;
•
рассчитывать
выплаты по ипотечному
919
Модуль
2.
Фондовы
йи
валютны
й рынки:
8
кредиту на различные сроки;
•
рассчитывать размер
уплачиваемых процентов по
кредитной карте;
•
пользоваться
банкоматом;
•
находить в сети
Интернет информацию о
программах инвестирования;
•
находить актуальную
информацию на сайте Банка
России и сайтах
коммерческих банков,
находить и интерпретировать
информацию о рейтинге
банков.
Компетенции:
•
оценка надёжности
банка, сравнение условий по
депозитам и кредитам для
выбора оптимального
варианта с целью решения
своих финансовых задач;
•
поиск видов вкладов и
анализ вариантов решения
задачи по выбору
конкретного вклада в
конкретном банке;
•
сравнение и оценка
условий кредита;
•
оценка
необходимости
приобретения жилья в
ипотеку и выбор
подходящего варианта;
•
пользование
разнообразными
финансовыми услугами,
предоставляемыми банками,
в целях повышения
благосостояния семьи;
•
принятие решения о
необходимости
инвестирования или
кредитования.
Личностные характеристики
и установки:
•
понимание
утверждения, что деньги
могут работать и приносить
доход;
1,8
2,3
6
1,3,6
920
как их
использо
вать для
роста
доходов
2
2
2
2
Что такое ценные
бумаги и каких
типов они бывают
Как можно
торговать
ценными
бумагами
Как заработать на
фондовом и
валютном рынках
Итоговые задания
к модулю 2
•
понимание
рискованности операций на
фондовом рынке и условия,
что их осуществление
требует знания устройства
этого финансового
механизма, а не спонтанных
решений;
•
понимание того, что
инвестиционные риски
выше, чем риски по
банковским вкладам.
Умения:
•
искать и
интерпретировать
актуальную информацию по
фондовому рынку;
•
различать виды
ценных бумаг;
•
сравнивать котировки
акций во времени,
рассчитывать доходность
акций (при известных
показателях);
•
рассчитывать курс
валют.
Компетенции:
•
оценка
необходимости
использования ценных бумаг
как финансового
инструмента в зависимости
от жизненных обстоятельств
и общеэкономической
ситуации в стране;
•
выбор оптимального
варианта инвестирования в
конкретных экономических
ситуациях, оценка степени
риска в приобретении
конкретного
инвестиционного продукта;
•
выбор агента для
осуществления
инвестирования на фондовом
рынке;
•
критическое
отношение к рекламным
предложениям об участии в
деятельности фондового
рынка;
1,2,3
6,8
1,2
1,2,3,6,8
1,3
4,6
6
1,2,6
1,6
2
3,6
921
Модуль
3.
Налоги:
почему
их надо
платить
9
2
2
2
1
2
Какие бывают
налоги и зачем
они нужны
Как платить
налоги
Что такое
налоговый вычет
и как его
получить
Какова
ответственность
за неуплату
налогов
Итоговые задания
к модулю 3
Обобщение
пройденного
материала за
учебный год
•
критическое
отношение к рекламным
предложениям
инвестиционных фондов.
Личностные характеристики
и установки:
•
понимание
необходимости уплаты
налогов, а также своих прав
и обязанностей в сфере
налогообложения;
•
понимание целей и
задач налоговой политики
государства;
•
понимание различий
между налогами, пошлинами
и сборами;
•
понимание механизма
налогового вычета;
•
понимание
ответственности за неуплату
налогов.
Умения:
•
рассчитывать сумму
уплачиваемых налогов;
•
находить
информацию о
местоположении инспекции
ФНС;
•
заполнять налоговую
декларацию;
•
рассчитывать
зарплату без налогового
вычета и с налоговым
вычетом, определять размер
налогового вычета;
•
получать актуальную
информацию по
задолженности или другим
вопросам на сайте налоговой
службы и сайте
государственных услуг;
•
рассчитывать размер
штрафа и пени за неуплату
налогов.
Компетенции:
•
оценка
приобретаемых вещей и
дохода с точки зрения
налогового бремени;
•
взаимодействие с
3
1,2,3,1
1,3
1,2,6
1,2,3,6,8
922
налоговыми органами для
решения налоговых
вопросов, в том числе для
оформления налоговых
вычетов, налоговых
деклараций, получения
отсрочки по уплате налогов;
•
быстрое реагирование
на изменения налогового
законодательства (по общим
вопросам) и определение
своего поведения в
соответствии с
законодательными
изменениями.
Итог
34 часа.
Класс: 11
Модуль 4.
Обеспеченн
ая старость:
возможност
10
и
пенсионного
накопления
2
2
4
2
Что такое пенсия и кому она
положена
От чего зависит размер пенсии и
как его увеличить
Как выбрать программу
пенсионного накопления
Итоговые задания к модулю 4
Личностные
характеристики и
установки:
•
понимание
различий видов
пенсий и оснований
их получения;
•
понимание
условий, от которых
зависит размер
пенсии;
•
понимание
важности
формирования
пенсионных
накоплений в
России;
•
понимание
существования риска
участия в различных
пенсионных
программах;
Умения:
•
находить
актуальную
информацию на
сайте Пенсионного
фонда Российской
Федерации (ПФР), а
также на других
интернет-ресурсах;
•
рассчитывать
размер пенсии по
формуле или
923
Модуль 5.
Собственны
й бизнес:
как создать
и не
потерять
11
2
2
2
3
Как создать успешный стартап
Как разработать реальный бизнесплан
Кто может помочь в создании
стартапа
Игра «Создаём свой бизнес»
пользоваться
пенсионным
калькулятором на
сайте ПФР;
•
рассчитывать
размер прибавки к
пенсии от участия в
программе
софинансирования
пенсии;
•
рассчитывать
размер прибавки к
пенсии от вложения
материнского
капитала.
Компетенции:
•
долгосрочное
планирование своих
доходов и расходов с
учётом пенсионных
накоплений;
•
поиск
способов увеличения
своей будущей
пенсии,
сопоставление
различных
предложений по
формированию
пенсионных
накоплений и поиск
оптимального
варианта;
•
критическое
отношение к
рекламным
предложениям об
увеличении будущей
пенсии.
Личностные
характеристики и
установки:
•
понимание
сложностей в
процессе создания
бизнеса,
необходимости
огромного труда и
постоянного
самообразования для
развития бизнеса;
924
Итоговые задания к модулю 5
2
•
понимание
рискованности
занятия бизнесом и
возможности
потерпеть неудачу;
•
понимание
необходимости
продуманного
начала своей бизнесдеятельности;
•
понимание
возможности
получения
материальной
помощи при
создании бизнеса и
основного условия
её оказания (чем
больше размер
полученной помощи,
тем большей долей
прибыли придётся
делиться с тем, кто
оказывал эту
помощь).
Умения:
•
находить в
различных
источниках
актуальную
информацию по
организации
стартапа и ведению
бизнеса;
•
составлять
бизнес-план по
алгоритму, вести
простые финансовые
расчёты, считать
издержки, доход,
прибыль;
•
находить
актуальную
информацию по
получению помощи
в стартапах.
Компетенции:
•
нахождение
идеи для
собственного дела;
•
оценка
925
Модуль 6.
Риски в
мире денег:
как
защититься
от
разорения
11
3
4
2
2
Какие бывают финансовые риски
Что такое финансовое
мошенничество и как строятся
финансовые пирамиды
Как управлять инвестиционными
рисками
Итоговые задания к модулю 6
различных
юридических форм
ведения бизнеса и
выбор наиболее
подходящей формы
для конкретного
бизнеса;
•
создание
нестандартных
решений для
бизнеса;
•
оценка
предложений по
созданию и ведению
бизнеса;
•
планирование
ведения бизнеса и
изменение бизнесплана в связи с
меняющимися
условиями.
Личностные
характеристики и
установки:
•
понимание
наличия финансовых
рисков в
современной
экономической
ситуации;
•
понимание
необходимости
иметь финансовую
подушку
безопасности в
случае
чрезвычайных и
кризисных
жизненных
ситуаций;
•
понимание
необходимости
хранить деньги в
надёжном месте;
•
понимание
зависимости
доходности от
степени риска
инвестиционных
продуктов;
•
понимание
926
основных принципов
устройства
финансовых
пирамид и осознания
опасности участия в
них.
Умения:
•
читать
(понимать)
декларацию о
рисках;
•
защищать
свою личную
информацию в сети
Интернет
(пользоваться
паролями, ПИНкодами и др.);
•
находить
актуальную
информацию на
сайтах компаний и
государственных
служб, сопоставлять
полученную
информацию из
различных
источников.
Компетенции:
•
диагностиров
ание финансового
риска
(потенциального или
реального) и оценка
степени
финансового риска;
•
оценка рисков
предлагаемых
вариантов
инвестирования;
•
соотнесение
рисков с
доходностью в
одном портфеле
инвестиций;
•
распознавани
е финансовой
пирамиды;
•
критическое
927
Подведение
итогов
2
Мониторинг учебных достижений
(итоговая проверочная работа)
2
Итог
Всего
отношение к
рекламным
предложениям из
различных
источников о
возможности
дополнительного
заработка и
вложения денег.
Проверяются
освоенные знания и
умения, а также
сформированность
финансовых
компетенций у
старшеклассников за
весь период
изучения курса
финансовой
грамотности.
34
часа
68
часов
Рабочая программа. Решение биологических задач
Содержание обучения
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Биологические науки и
изучаемые ими проблемы. Подходы к установлению взаимосвязей между
биологическими науками и частными методами биологии. Науки, изучающие
живые системы на разных уровнях организации. Методы молекулярной и
клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод
меченых атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование
клеток. Виды микроскопии и их значение для биологических исследований.
Основные
методы
генетики:
гибридологический,
цитологический,
молекулярно-генетический.
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых
систем: единство химического состава, дискретность и целостность,
сложность и упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
928
Поиск соответствия признаков живых систем и конкретными примерами
из живой природы.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых
системах на различных уровнях организации.
Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование
эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие
выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов
эксперимента. Понятие статистического теста. Практическая отработка
данных навыков.
Тема 3. Биология клетки. Химическая организация клетки.
Клетка – структурно-функциональная единица живого.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы.
Вода и её роль как растворителя, реагента, участие в структурировании
клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая
роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки.
Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная
структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная
структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков.
Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды.
Общий
план
строения
и
физико-химические
свойства
углеводов.
Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции
липидов. Общие свойства биологических мембран – текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура
ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК.
Виды РНК. Функции РНК в клетке.
929
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в
клетке. Моделирование структуры и функций биомолекул и их комплексов.
Тема 4. Строение и функции клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Наследственная информация и реализация её в клетке.
Жизненный цикл клетки.
Типы
клеток:
эукариотическая
Структурнофункциональные образования клетки.
и
прокариотическая.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических
клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение
и
функционирование
эукариотической
клетки.
Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура плазматической
мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану: пассивный
(диффузия, облегчённая диффузия), активный (первичный и вторичный
активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная
стенка. Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума.
Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий
(агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция
аппарата Гольджи. Модификация белков в аппарате Гольджи. Сортировка
белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли
растительных клеток. Клеточный сок. Тургор. Осмотические явления.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский,
Л. Маргулис). Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные,
вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот.
Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов
клетки.
Рибосомы.
Микрофиламенты.
Актиновые
микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных
клеток. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и
ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные
с микрофиламентами и микротрубочками. Моторные белки.
930
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных
процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в
обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного
метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Белкиактиваторы
и
белки-ингибиторы.
Зависимость
скорости
ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез.
Аноксигенный и оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие
пигменты и пигменты реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе
фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы
фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на
скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные
бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные
организмы.
Этапы
энергетического
обмена.
Подготовительный этап. Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в
процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ:
работа протонной АТФ-синтазы. Преимущества аэробного пути обмена
веществ перед анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический
код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Созревание матричных РНК в эукариотической клетке. Некодирующие РНК.
931
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка.
Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и
гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них
процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение
митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная
гибель – апоптоз.
Тема 5. Генетика – наука о наследственности и изменчивости
организмов. Закономерности изменчивости. Генетика человека.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы,
аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный
признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа.
Решение генетических задач на моногибридное скрещивание.
Полное доминирование, неполное доминирование, кодоминирование.
Решение генетических задач на дигибридное скрещивание.
Анализ результатов скрещивания. Летальный ген.
Решение генетических задач на кроссинговер и картирование хромосом
Решение генетических задач на сцепленное с полом наследование.
Решение генетических задач на псевдоаутосомные участки на половых
хромосомах
Закон генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга. Решение
задач на равновесие Харди — Вайнберга
Тема 6. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие организмов.
932
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная,
покровная, проводящая, основная, механическая. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах животных и человека.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и
типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов:
амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений:
тропизмы и настии. Движение многоклеточных животных и человека:
мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных
веществ
растениями.
Питание
животных.
Внутриполостное
и
внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы
пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная
система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия
газов через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность.
Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека.
Эволюционное усложнение строения лёгких позвоночных животных.
Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёгких у птиц и
млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений.
Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и её органы.
Кровеносная система позвоночных животных и человека. Сердце,
кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа
сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у
животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация,
секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов выделения.
Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у
позвоночных животных и человека. Почки. Строение и функционирование
Эмбриональное развитие. Описание строения зародыша амниот.
Решение заданий по теме онтогенез.
933
Определение и описание стадий митоза
Определение и описание стадий мейоза
Решение задач линии ЕГЭ 27 на матричные процессы. Транскрипция,
Трансляция.
Решение эвристических заданий, посвященных теме метаболизм.
Пластический обмен.
Решение эвристических заданий, посвященных теме метаболизм.
Энергетический обмен.
Тема 7. Эволюция органического мира.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы
оценки генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные
изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект
бутылочного горлышка. Снижение генетического разнообразия: причины и
следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в больших и малых
популяциях.
Миграции.
Изоляция
популяций:
географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Движущие силы эволюции. Естественный отбор – направляющий
фактор
эволюции.
Формы
естественного
отбора:
движущий,
стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции.
Возникновение
приспособлений
у
организмов.
Ароморфозы
и
идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов: морфологические,
физиологические,
биохимические,
поведенческие.
Относительность
приспособленности организмов. Решение эвристических заданий на
формирование адаптаций
Геохронологическая шкала и развитие жизни на Земле. Решение заданий
линии 24 КиМ ЕГЭ.
Видообразование, Роль изоляции в микроэволюционных процессах.
Решение тематических задач.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и
934
способы видообразования:
аллопатрическое (географическое),
симпатрическое (экологическое), «мгновенное»
(полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с
ней.
Тема 8. Основы экологии.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие
разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы
растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на
организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и
стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к
поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к
воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная
подпочвенная,
внутриорганизменная.
Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к жизни
в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и
годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям
условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме.
Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние
травы, однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты,
геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
935
комменсализм
(квартирантство, нахлебничество).
взаимодействия (топические,
форические,
Нетрофические
фабрические).
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в
среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или
существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое
вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в
биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши:
тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны,
пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный
мир биомов суши.
936
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности
и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического
знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие правосознания экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма и уважения к закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения элективного курса должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного
члена
российского
общества;
осознание
конституционных прав и обязанностей, уважение закона
своих
и правопорядка; готовность к совместной творческой деятельности при
создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач,
выполнении биологических экспериментов; способность определять
собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и
объяснять её; умение учитывать в своих действиях необходимость
конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением; готовность к
сотрудничеству
в
процессе
совместного
выполнения
учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к
мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического
содержания; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в
жизни человека и современного общества; идейная убеждённость, готовность
к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
938
5) физического воспитания,
эмоционального благополучия:
формирования
культуры
здоровья
и
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного,
ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью; понимание ценности правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей; осознание последствий и неприятия вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности
мастерства,
трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования; повышение уровня экологической
культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; способность
использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение
равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы); активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их; наличие развитого
экологического
мышления,
экологической
культуры,
опыта
деятельности
экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
939
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; понимание специфики
биологии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития
человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни; заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения общей культуры, естественно-научной грамотности, как
составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой
при изучении биологии; понимание сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые
знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных
выводов;
способность
самостоятельно
использовать
биологические знания для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях; осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.
Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты освоения элективного курса включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование,
наблюдение,
измерение,
эксперимент
и
другие);
940
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне; использовать при освоении знаний приёмы
логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы; строить логические рассуждения (индуктивные,
дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также
противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
941
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания; использовать различные виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов; формировать научный тип мышления, владеть
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду; уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из
разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость; формулировать запросы и
применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления биологической информации (схемы, графики, диаграммы,
таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с
биологической информацией: применять химические, физические и
942
математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать и преобразовывать знаково-символические средства
наглядности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно
участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы
(умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно
выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных
ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры; владеть
различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи; выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять
роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать
новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое
поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: использовать биологические знания для выявления
проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях; выбирать на
943
основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих; самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения
проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки
элективного курса на основе личных предпочтений; делать осознанный
выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и
проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать
решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других
при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других: принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать своё право и право других на
ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
Предметные результаты.
Предметные результаты освоения содержания элективного курса
«Практикум решения эвристических заданий по биологии» ориентированы
на обеспечение профильного обучения обучающихся биологии. Они
включают: специфические для биологии научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению новых знаний и их применению в различных
учебных, а также в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении проблем рационального
944
природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие
биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка,
организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост и развитие принципы
(комплементарности); владение основными методами научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов; умение
выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе
бактерий, грибов, растений, животных и человека, строения органов и
систем
органов
растений,
животных,
человека,
процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов
питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза,
эмбриогенеза,
постэмбрионального
развития,
размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия
генов, гетерозиса, искусственного отбора; умение устанавливать
взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением
клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами
органов у растений, животных и человека и их функциями, между
системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ,
этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами
эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания; умение выявлять отличительные признаки
живых систем, в том числе растений, животных и человека; умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов
разных систематических групп; умение решать биологические задачи,
выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов; умение выполнять лабораторные и
практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием; умение выдвигать гипотезы, проверять
их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы; умение
участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
945
умение оценивать этические аспекты современных исследований в
области биологии и медицины (клонирование, искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание
трансгенных организмов); умение осуществлять осознанный выбор
будущей профессиональной деятельности в области биологии,
медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического
образования
в
организациях
среднего
профессионального и высшего образования.
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира, в познании законов природы и решении экологических
проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии; умение владеть системой биологических знаний, которая
включает определения и понимание сущности основополагающих
биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера),
биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К. М. Бэра),
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы
(гипотеза «мира РНК» У. Гилберта); умение владеть основными методами
научного познания, используемыми в биологических исследованиях живых
объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент),
способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе; умение
выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного
отбора,
аллопатрического
и
симпатрического
видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах; умение
устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами
антропогенеза,
компонентами
различных
экосистем
и
приспособлениями к ним организмов; умение выявлять отличительные
признаки живых систем, приспособленность видов к среде обитания,
абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей
946
местности;
умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую терминологию и символику для доказательства родства
организмов разных систематических групп, взаимосвязи организмов и среды
обитания, единства человеческих рас, необходимости сохранения
многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества; умение решать биологические задачи, выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими процессами и
явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных
результатов; умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы.
947
Тематическое планирование
Количество часов
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
1
Биология как наука
2
Живые системы и их
изучение
3
Химическая
организация,
строение и функции
клетки
4
Обмен веществ и
превращение энергии
в клетке.
Наследственная
информация и
реализация её в
клетке. Жизненный
цикл клетки
5
Генетика – наука о
наследственности и
изменчивости
организмов
Закономерности
наследственности,
Генетика человека
6
Строение и функции
организмов
Размножение и
развитие организмов
7
Эволюция
органического мира
Всего
Контрольн
ые работы
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
https://fipi.ru/ege/ot
krytyybankzadaniyege#!/tab/17
3765699-6
9
5
https://fipi.ru/ege/ot
krytyybankzadaniyege#!/tab/17
3765699-6
4
https://fipi.ru/ege/ot
krytyybankzadaniyege#!/tab/17
3765699-6
8
https://fipi.ru/ege/ot
krytyybankzadaniyege#!/tab/17
3765699-6
5
https://fipi.ru/ege/ot
krytyybankzadaniyege#!/tab/17
3765699-6
11
https://fipi.ru/ege/ot
krytyybankzadaniyege#!/tab/17
3765699-6
3
https://fipi.ru/ege/ot
krytyybankzadaniyege#!/tab/17
3765699-6
8
16
10
16
3
8
Основы экологии
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
5
68
3
0
https://fipi.ru/ege/ot
krytyybankzadaniyege#!/tab/17
3765699-6
39
949
950
Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
города Новороссийска Краснодарского края (далее - Программа) –
основополагающий документ, устанавливающий приоритеты, стратегию и
основные направления развития воспитательной работы в школе. Данная
программа воспитательной деятельности в школе – это описание системы форм и
способов работы с детьми.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания содействует планированию и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией,
в том числе советов старшеклассников, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой,
содержательный, организационный.
При разработке программы воспитательной работы в МБОУ СОШ № 24,
учитывались кадровый потенциал, материальные ресурсы школы, контингент
учащихся и родителей, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
и инвалиды.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
951
Программа написана на период до 2025 года и представляет собой
управленческий документ, предусматривающий реализацию комплекса
мероприятий и создание необходимых условий для достижения, определенных
документами стратегического планирования целей государственной политики в
сфере воспитания.
Программа как проект перспективного развития системы воспитания в
школе призвана:
- обеспечить достижение целевых показателей Государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования» на срок 2018-2025
годы и стратегических целей Национального проекта «Образование» в
деятельности ОО в области воспитания;
- обеспечить всестороннее удовлетворение воспитательных и
образовательных запросов субъектов образовательных отношений;
консолидировать усилия всех заинтересованных участников
образовательных отношений и социального окружения для достижения целей
Программы.
Программа призвана помочь классным руководителям создать и
реализовать собственные программы воспитания, направленные на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре Программы в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию
к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности, в том числе, в
части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, экологического, познавательного воспитания.
Программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
МО г. Новороссийск и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем
самым сделать школу воспитывающей организацией.
952
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ №24 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
1. гуманистической направленности воспитания.
2. ценностного единства и совместности.
3. культуросообразности.
4. следования нравственному примеру.
5. безопасной жизнедеятельности.
6. совместной деятельности детей и взрослых.
7. инклюзивности.
8. возрастосообразности.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются при проектировании воспитания в школе, учитываются при
формировании и поддержании их уклада.
953
1.2 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ №24 - развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в
жизни, практической деятельности.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания
представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
954
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
955
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
956
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
957
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
958
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
959
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
960
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
961
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
962
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н. Раевского является средней
общеобразовательной школой станицы Раевской города Новороссийск.
Численность обучающихся на начало 2024-2025 учебного года
2727 учащихся из разных семей, со своими укладами и взглядами на воспитание.
Численность педагогического состава 115 человек. Обучение ведется с 1-11 класс
по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
МБОУ СОШ №24 – сельская, казачья школа, удаленная от культурных и
научных центров, но в станице есть спортивная школа, музыкальная школа,
конная спорт школа «Пегас», школьный музей, библиотека и Дом культуры.
Данные факторы влияют на особенности воспитательного процесса.
Социокультурная среда станицы более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине и природе. Школа является не только образовательным, но и культурным
центром станицы. Очень многие приезжают жить в станицу, это тоже дает
свои отголоски. Но старожилы стараются сохранить традиции и развивать
казачество в станице и школе. Жить по заповедям казачества, соблюдать и
сохранять традиции казачьего рода.
Круг общения детей обширен. У детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь, дети больше приучены работать по дому, в огороде, в поле.
Большинство педагогов школы родились в станице, учились в этой школе, теперь
работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг
друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываются
возрастные особенности и особенности станичной школы.
На 02.09.2024 года в школе обучается 2727 учащихся.
I ступень 1-4 классы - 34 классов –комплектов, 1253 учащихся.
II ступень 5-9 классы - 37 классов –комплектов, 1408 учащихся.
III- ступень 10-11 классы – 2 класса-комплекта , 66 учащихся.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
963
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
В проведении этих дел поощряется конструктивное меж классное и меж
возрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Разрабатывается коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников.
Создаются условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Особенностью воспитательной работы в МБОУ СОШ № 24 является военнопатриотическое направление, реализуемое через работу школьного военнопатриотического клуба «Патриот», школьного отряда Юнармии, стрелкового
кружка «Юный стрелок», школьного музея «Дом Памяти», классов казачьей
направленности и др., чему способствует постоянное взаимодействие с шефской
Войсковой частю 54377 ФКУ УФО МО РФ кк, городским отделением Юнармии, Советом
ветеранов, Организацией ветеранов локальных войн, РКО станицы Раевской,
Храмом Святого Вознесения Господня, с советом ветеранов ВОв, станичная
библиотека, Домом культуры станицы Раевской, администрацией станицы
Раевской, Полигон станицы Раевской, КДН и ЗП, ПДН ОВД Новороссийского
района, конно-спортивная школа Пегас и другие.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 24 основывается на следующих
принципах:
–
Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении его в образовательной организации;
964
–
Психологическая комфортная среда – ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого, позитивных
эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимоотношения
школьников и педагогов;
–
Событийность – реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными
делами как предмет совместной заботы детей и взрослых;
–
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем –
личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание – это педагогическая поддержка процесса развития
личности обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
–
Системно-деятельностная организация воспитания – интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на
основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не
шаблонности воспитания как условия его эффективности;
–
Следование нравственному примеру – содержание учебного процесса,
вне учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающихся
имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д.;
–
Ориентация на идеал – воспитание всегда ориентировано на
определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов помогает найти
образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания, что
позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной
высотой, героизмом.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 24:
–
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
–
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
–
Бережное отношение к символам школы – (герб, флаг) формируют
патриотизм от малого (школа) к великому (страна), а наличие формы
дисциплинирует, приводит к сплоченности, способствует выработке в учениках
965
ощущения общности, коллективизма, общего дела и наличия общих целей.
Знаменная группа;
–
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
–
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также социальная активность;
–
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
– Многолетнюю историю имеет патриотическое воспитание в школе.
Школа сотрудничает с в/ч 54377, местным отделением ЮНАРМИИ, Советом
ветеранов, образовательными организациями и центрами внешкольного
воспитания, развития, учреждениями культуры города;
–
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Гармоничному развитию школьников способствует совместная работа
школы, семьи и общественности. Для создания чётких положительных
ориентиров для молодого поколения обязателен подъём культурно-досуговой
деятельности с детьми и подростками. Такую роль играют учреждения культуры
и общественные объединения.
В результате взаимодействия и совместной работы расширяется и
укрепляется ценностно-смысловая сфера личности, формируется способность
подростка оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм отношения к себе, другим людям, государству, Отечеству, миру
в целом.
Учащиеся МБОУ СОШ № 24 принимают участие во всех значимых
городских мероприятиях, организуемых УО и общественными объединениями:
Бессмертный полк (Казачьи классы, Юнармия), «Виват! Вальс!», «Смотр строя и
песни», День города, День пожилого человека (Совет ветеранов), Всекубанский
месячник военно-патриотической работы (Свет ветеранов, ДК, Юнармия, музей,
войсковые части и др.) и т. д. А также учащиеся школы помогают в организации
мероприятий подобного типа в качестве волонтёров, ведущих.
Оповещение, а также информация о проведении мероприятий размещаются
в открытой группе в социальной сети «ВКонтакте», на сайте, в телеграмм https://vk.com/mboysh24 . https://новорос24.школакубани.рф/
966
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая возникает вокруг
общностей, основанных на заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью
и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая
среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные скоординированные педагогические усилия
воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе.
Основной механизм воспитания в образовательном учреждении –
образовательное воспитательное пространство, центральным структурным
элементом которого является система отношений внутри пространства, моральнопсихологическая атмосфера, требования и эталоны поведения, принятые в школе.
Следующим структурным элементом воспитательного пространства, на наш
взгляд, является система внутренних и внешних условий, направленных на
развитие, саморазвитие и самореализацию учащегося как личности.
Внутренние условия:
1. система работы классных руководителей, эффективность деятельности МО
классных руководителей;
2. психологическое сопровождение;
3. построение образовательного пространства на основе интеграции обучения,
развития и воспитания с приоритетом последнего;
4. ученическое самоуправление;
5. казачье управление;
6. система традиций МБОУ СОШ № 24.
А традиционными для образовательного учреждения являются следующие
праздники:
1. Торжественные линейки «День Знаний»;
2. День станицы Раевской;
3. Праздник «Учитель, перед именем твоим..»;
4. Посвящение в казачата;
5. День единства народов;
6. День матери-казачки;
7. Предметные декады;
8. День Героев Отечества;
9. Новогодние и Рождественские посиделки;
10.Военно-патриотический месячник «Мы верные сыны твои, Отечество!»;
11.День Защитника Отечества;
12.Акции «Подарок ветерану», «Милосердие»;
13.День пахнущий мимозой…;
14.День космонавтики.
15.День семьи – Виват! Вальс!
16.Конкурс строя и песни «Берег России начинается здесь!»
967
17.Праздник «Этот День Победы!»
18.Праздник «Прощание с начальной школой»
19.Праздник «Последний звонок».
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие сообщества в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует,
осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в
детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и
умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся
с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются
системой связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение
усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Требования к профессиональному сообществу
школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным
представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре,
традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при
968
соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности
к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с
(общероссийскими, региональными, краевыми, городскими, станичными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города,
края, региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций —
социальных партнёров школы, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей станицы, своего города и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей станицы, своего
района;
969
разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в нашей школе используются
следующие формы работы:
1) На внешкольном уровнесоциальные проекты –ежегодные совместно разрабатываемые
и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
- патриотические акции «Вахта памяти», «Свеча в окне», «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», «Помним, поддерживаем», «Бескозырка»;
- экологические – «Чистая станица», «Черное море», акция «Соберем ребенка в школу»,
благотворительной направленности, оказание помощи в подготовке к школе учащихся из
малообеспеченных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении (сбор
канцелярских принадлежностей, школьной одежды, обуви) акция «Спаси и Сохрани» с
проведением ярмарки - оказание помощи нуждающимся;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на ко-торые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
проводимые для жителей станицы и города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
970
2)На школьном уровне:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее –КТД) –ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами по школь-ному
календарю событий и в которых участвуют все классы школы: «День Знаний», «День
станицы», «День самоуправления», «День учителя», «Посвящение в казачата», «День
единства Народов», «День матери - казачки», «Новый год», «День Защитника Отечества»,
«День пахнущий мимозой», «День Земли». «День Великой Победы», «Виват! Вальс»,
«Смотр песни и строя», «День Последнего звонка» и др.торжественные ритуалы
посвящения, связанные с переходом учащихся наследующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Посвящение в казачата», «Посвящение в пешеходы»,
«Посвящение в пятиклассники», «Прощание с начальной школой», «Посвящение в
Юнармейцы» и др.
Спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, футбол, баскетбол, встречи с
мастерами спорта, веселые старты, День здоровья, зарядка, спортивные (подвижные,
туристические) игры на местности, малые олимпийские игры, спортивные праздники,
конкурсы знатоков спорта, конкурсы рисунков, эмблем, коллективный выход на спортивные
соревнования.
капустники -театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы, что способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
- проведение линеек, мероприятий с внедрением в школьную жизнь церемонии поднятия или
вноса флага, исполнение гимна России еженедельно на линейках и в классах.
3)На уровне классов:
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию
в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования–через создаваемый совет класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
971
4) На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных
и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
972
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; (урок начинается по
звонку, учащиеся стоя приветствуют учителя, который здоровается с классом и говорит
пожелание на этот урок).
Классное руководство
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного достойно
занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя.
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
(диагностики - уровень воспитанности, социометрия класса- входящая и исходящая
– 2 раза в год)
Формы и виды деятельности:
наблюдение;
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками,
медицинским работником школы;
использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий
учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса.
проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития
ребёнка.
Формы и виды деятельности:
игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования; (от класса сдать список
мероприятий, которые будут проводиться в классе в учебном году – до 15.09)
совместное подведение итогов и планирование каждой четверти. (полугодия, года) по
разным направлениям деятельности;
формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход
«По туристическим тропинкам…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;(список
традиций – до 15.09. в ВО)
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел; (посещение кружков и
секций – до 15.09. в ВО)
создание ситуации успеха и выбора своего дела (мероприятие на параллель)
Проведение часов - «Разговор о важном», «Россия- мои горизонты», «Семьеведение»,
«Уроки Мужества», просмотр киноуроков, проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
973
Проведение Уроков Мужества, Уроков Победы, встреч с ветеранами ВОВ,
представителями Совета ветеранов, с казачеством, а также с представителями в/ч;
3. Сплочение классного коллектива. Формирование и развитие коллектива класса.
Формы и виды деятельности:
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся; (Социометрия) - до 15.09. в ВО
составление карты интересов и увлечений обучающихся; - до 15.09. в ВО.
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я
хотел бы учиться», участие в школьных конкурсах «Лучший казачий класс».
Исследование коллектива «Мой класс», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»;
рассадка учащихся (раз в полгода, можно раз в четверть)
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха»
учащихся класса;
работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта; (дневник наблюдения и бесед)
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
(распределение всех учащихся по секторам – сдать в ВО до 15.09)
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам
класса, ведение дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их
родителями, работа с педагогом-психологом.
7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением.
8. Работа в родителями учащихся.
изучение родителей класса.
педагогическое просвещение родителей.
проведение родительских собраний в неформальной обстановке.
организовывать всевозможные родительские гостиные, семейные киноклубы,
семейные театры, творческие семейные мастерские, выпуски семейных газет,
общие празднования дней рождения детей, совместные походы, выезды на
экскурсии и т.д.
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (ежегодное празднование
масленичных гуляний, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная
974
семья», праздничные концерты для ветеранов, учителей, родителей, посильная
шефская помощь ветеранам и др.)
В таких совместных делах важные семейные ценности (безусловная любовь членов семьи друг
к другу, взаимоподдержка, забота) станут наглядными для ребенка, так как будут проявляться в
деле, а не на словах.
9. Еженедельное проведение урока «Разговоры о важном»: обсуждение событий,
происходящих в школе, в городе, в крае, в стране.
Формирование представлений о государственной символике РФ.
Изучение истории герба, гимна и флага РФ
Изучение правил применения государственных символов.
Формирование ответственного отношение к государственным символам, в том
числе знакомство с мерами ответственности за нарушение использования или
порчу государственных символов.
Формы и виды работы:
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе
делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №24
осуществляется через вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая представит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Внеурочная деятельность в нашей школы организуется по направлениям развития личности,
определяемым федеральным государственным образовательным стандартом – проведение
«Разговоры о важном», «Россия – мои горизонты», «Семьеведение» направлены на:
патриотическую, гражданско-патриотическую, военно-патриотическую, краеведческую,
историко-культурную и духовно-нравственную направленность;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Спортивно-оздоровительное;
Духовно-нравственное;
Социальное;
Обще интеллектуальное;
Общекультурное.
1-4 классы
Направление развития личности: «Спортивно-оздоровительное»
Спортивно-оздоровительное направление в 1-4 х классах реализуется, с целью удовлетворения
потребности обучающихся, выработка дисциплины, строевого шага, укрепления здоровья,
развития двигательных способностей. Повышенная двигательная активность - биологическая
потребность развивающегося организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье
детей.
975
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено курсами –
«Орлята», «Шахматы», «Самбо», «Краеведческий туризм», «Безопасные дороги Кубани».
«Духовно-нравственное»
Для воспитания в детях любви к родному краю, уважения к старшим, чувства справедливости,
добра реализуются программы духовно-нравственного направления. Данное направление имеет
большое воспитательное значение, играет большую роль в формировании личностных УУД.
Это курсы внеурочной деятельности - «История и культура кубанского казачества», «Основы
православной культуры».
«Социальное»
Программы социального направления закладывают основы адаптации в коллективе,
стимулирования у обучающихся самостоятельности в принятии решений, учатся само
выражаться. Постоянная смена видов деятельности на занятиях внеурочной деятельности не
позволяет детям скучать и уставать от однообразных заданий, дети активно, с интересом
работают, что способствует разностороннему развитию личности и погружение в «Разговор о
профессиях».
«Обще интеллектуальное»
Программы обще интеллектуального направления необходимы для выявления и развития
одаренности детей, развития у детей мыслительных умений и навыков, воображения,
творческого мышления, умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения,
обобщать факты, делать выводы. С помощью, казалось бы, несложных заданий обучающиеся
работают над формированием умений работать с техникой, находить определенные решения,
развивать логическое направление. Учатся ухаживать и выращивать растения, правильно
распределять финансы, уметь пользоваться необходимой информацией: «Робототехника»,
«Юные растениеводы», «Занимательная химия, физика», «Функциональная грамотность»,
«Логическая математика», «Умницы и умники».
«Общекультурное»
Благоприятные условия для самореализации обучающихся создают предпосылки для
проявления ими своих способностей и талантов. Общекультурное направление представлено
курсами – «Ложкари», «Хореография».
5-9 классы, 10-11 классы
Направление развития личности «Спортивно-оздоровительное»
Спортивно-оздоровительное направление в 5-9х классах реализуется, с целью удовлетворения
двигательной потребности обучающихся, укрепления здоровья, развития двигательных
способностей. Повышенная двигательная активность - биологическая потребность
развивающегося организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено курсами
Безопасные дороги Кубани, Футбол, Юный стрелок, Юные туристы-поисковики, Основы
безопасности и защиты Родины, Самбо, Юнармия, Первая помощь, основы ухода за больным,
Начальная военная подготовка, которые рассматриваются как дополнительная возможность
физического потенциала обучающихся.
«Духовно-нравственное»
Для воспитания в детях любви к родному краю, уважения к старшим, чувства справедливости,
добра реализуются программы духовно-нравственного направления. Данное направление имеет
большое воспитательное значение, играет большую роль в формировании личностных УУД.
Мы проводим курсы внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Семьеведение»,
«Россия- мои горизонты», «Что? Где? Когда?», «Основы смыслового чтения», «Юный
фотограф», как возможность в раскрытии умственного потенциала, развитие навыков
конструктивного общения.
«Социальное»
Программы социального направления закладывают основы адаптации в коллективе,
стимулирования у обучающихся самостоятельности в принятии решений, учиться само
976
выражаться. Постоянная смена видов деятельности на занятиях внеурочной деятельности не
позволяет детям скучать и уставать от однообразных заданий, дети активно, с интересом
работают, что способствует сбережению здоровья учащихся. «Растениеводство», «Яисследователь», «Я - волонтер», «Юные туристы-поисковики» - содержание и организация
деятельности на данных курсах пробуждают фантазию, способствуют сплочению коллектива.
«Обще интеллектуальное»
Программы обще интеллектуального направления необходимы для выявления и развития
одаренности детей, развития у детей мыслительных умений и навыков, воображения,
творческого мышления, умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения,
обобщать факты, делать выводы. С помощью, казалось бы, несложных заданий обучающиеся
работают над формированием умений работать с печатными изданиями, находить в них
необходимую информацию, т.е. работать с текстом, работают над развитием логического
мышления.
«Говорим по-испански», «Увлекательный французский», «Финансовая математика»,
«Математическая грамотность: "Читаем.Решаем.Живем", «Практикум по геометрии», «Родной
язык-армянский». «Театральная студия», «Робототехника», «VR», «Олимпиадное движение»,
«Мультимедийная журналистика» рассматриваются как дополнительная возможность в
раскрытии творческого, умственного потенциала обучающихся.
«Общекультурное»
Благоприятные условия для самореализации обучающихся создают предпосылки для
проявления ими своих способностей и талантов. Общекультурное направление представлено
курсом «Родной язык-армянский!», направленный на воспитание ценностного отношения к
культуре. «Читательская грамотность», «Занимательная информатика», «Функциональна
грамотность «Учимся для жизни», «Основы финансовой грамотности», «Школа вожатых»,
«Основы производственной деятельности».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды (вариативная)
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
977
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда выстроена в единстве; заложенные в программе воспитания ценности –
раскрыты и визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
оформлен внешний вид, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, Краснодарского края, города героя Новороссийск (флаг,
герб);
оформлены стенды с изображениями символики российского государства в разные
периоды тысячелетней истории России, историческая символика казачьего направления на
специальных стендах с исторической информацией гражданско-патриотической и казачьей
направленности;
будут оформлены рекреации - карты России, Краснодарского края (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, края, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
«места гражданского почитания» - парта Героя, памятная доска Генерала
Н.Н.Раевского. В помещении школы есть стенды, посвященные войнам интернационалистам.
На территории школы для общественно-гражданского почитания есть памятник трем Героям;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле и библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
978
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями), (вариативная)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
школе для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
1)На уровне школы:
Управляющий совет школы, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
«Совет Казаков-отцов», нацеленный на укрепление связи семьи и школы в деле воспитания,
обучения и профилактики негативных проявлений среди воспитанников и обучающихся;
укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций
семейных отношений. родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся; семейный всеобуч, на котором родители могли
бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
2)На уровне классов:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
классные родительские собрания (в том числе –дистанционные), происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
3)На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри-классных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
979
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Развитие и поддержка детского самоуправления, в казачьей школе помогает воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства. Казачатам она предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции казака-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в казачьей школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета атаманов, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы, выборные помощник атамана по военно-патриотической работе и физкультуры, помощник атамана
по православию, культуре и фольклору, дежурные командиры по параллелям;
через деятельность Совета атаманов, объединяющего атаманов классов для облегчения
распространения значимой для казачат информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующего казачьего актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для казачат событий (посвящение в
казачата, соревнование казачат по параллелям, конкурсы «Юная казачка», «Есть такая
профессия – Родину защищать», смотр строя и песни «Гром победы раздавайся!», вахты
Памяти, участие в парадах, строевая подготовка);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций; («Спаси и сохрани», «Спаси
дерево – сдай макулатуру», «Милосердие», литературно- музыкальные гостиные,
дебаты, флешмобы, конкурсы);
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников – казачий
круг в его входят казачий совет, казаки-наставников и суд чести, курируемой школьным
психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборного по инициативе и предложениям учащихся атамана класса
(выборные - помощник атамана по военно-патриотической работе и физкультуры,
помощник атамана по православию, культуре и фольклору, дежурные командиры),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов казачьей республики, отвечающих за различные
направления работы класса (штаб военно-патриотических и физкультурных дел, штаб по
православию, культуре и фольклору, творческих дела, штаб работы с младшими
ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни казачьих классов,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
980
через вовлечение казачат в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию атаманов, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Любое самоуправление держится на добровольности участия в нем ребенка, поэтому надо
помнить, что заставить ребенка участвовать в работе самоуправления нельзя. Вовлечь в нее
ребенка можно через создание для него ситуаций успеха. Поэтому очень важно создать для
ребенка - ситуацию успеха –это смоделированная педагогом ситуация реальной жизни, в
которой подросток добивается того, что в прошлом было для него недостижимо. Здесь перед
педагогом стоят сразу две задачи. Первая –подобрать такую ситуацию, к которой ребенок
внутренне готов и попав в которую он может проявить себя, но ему не хватает для этого
уверенности или опыта. Вторая –незаметно помочь ребенку в этой ситуации, чтобы он эту
помощь почти не видел и был бы уверен, что все сделал сам. Однако следует помнить и о том,
что создавать ситуации успеха не для всех продуктивна, некоторым надо наоборот ….указать,
что «корона» не всегда хорошо.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через программы.
утверждение и последовательная реализация в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, свое
й школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопере
живать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильна
я помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями соц
иальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для п
осетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.)
; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на школьном учас
тке, теплица, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, трад
иционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объед
инение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие межд
у ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем, школьник
ами, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
981
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Организация школьного знаменного отряда – ДОО – ответственные за хранение,
вынос, поднятие и спуск Государственного флага РФ. Соблюдение правил ритуала.
Движение Первых, ОРЛЯТА (вариативная)
Деятельность школьного отделения Движение первых, Орлята направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного сообщества может стать
любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах Движение Первых, Орлята.
Движение Первых развивает социальную направленность личности обучающегося,
привлекает школьников к различным видам активности, формирует благоприятный
микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание осуществляется через направления: Образование и знание, Наука и
технологии, Труд профессия и свое дело, Культура и искусство, Волонтерство и
добровольчество, Патриотизм и историческая память, Спорт, ЗОЖ, Медиа и коммуникации,
Дипломатия и международные отношения, Экология и охрана природы, Туризм и путешествия.
– Личностное развитие – участие в городских, региональных или всероссийских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на
популяризацию профессий направлены уроки Россия – мои горизонты. Участие в ГТО, школа в
проектах «Самбо в школу», «Футбол в школу», «Лапта»;
– Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе
и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно- просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений
и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского
поведения.
– Военно-патриотическое направление – деятельность отряда юных инспекторов
дорожного движения «Светофор», отряд Юнармейцев;
– Информационно-медийное направление объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций; создании и поддержке интернет-странички школы в социальных сетях,
организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они
учатся писать тексты, снимать и обрабатывать фото и видеоматериалы, вести блоги и
сообщества в социальных сетях.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
982
– участие в днях единых действий, конкурсах и проектах РДДМ, в совместных социально
значимых мероприятиях как в формате командной работы, так и в индивидуальном порядке;
– коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
– информационно-просветительские мероприятия (классные часы, станционные игры,
квесты, выездные тематические смены в детских оздоровительных лагерях);
– разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся социальной и социокультурной направленности;
– организация наставничества «Равный-равному», школьный проект «Династия», в
рамках которого любой взрослый (учитель, родитель, приглашенный эксперт) может
поделиться своим опытом и знаниями с учениками школы в формате круглого стола, панельной
дискуссии, мастер-классов, открытых уроков и др.
Профилактика и безопасность (вариативная)
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности обучающихся
становятся наиболее актуальными направлениями деятельности образовательной организации в
современное время. Увеличение числа детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
подростков, лишенных заботы и внимания со стороны взрослых, а особенно родителей,
неуклонно растёт число несовершеннолетних, пострадавших в результате дорожнотранспортных происшествий, пожаров, детей, вовлеченных в киберпреступления или
пострадавших от них, рост числа курящих учащихся, употребляющих ПАВ – всё
вышеперечисленное требует от школы направленной систематической работы в области
профилактики и безопасности.
В МБОУ СОШ №24 этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в
себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды
специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь,
педагогическую поддержку, психологическое сопровождение индивидуального развития,
социальное воспитание, обучение навыкам социальной компетентности.
Цель: организация комплексной системы работы по профилактике правонарушений и
безнадзорности обучающихся, табакокурения, употребления алкоголя, наркомании,
экстремизма и терроризма, гармонизации межнациональных отношений среди обучающихся,
профилактика суицидального поведения подростков, формирование жизнестойкости
обучающихся, информационная безопасность обучающихся, профилактика дорожнотранспортного травматизма и безопасность на объектах железнодорожного транспорта
противопожарная безопасность, направленная на формирование культуры безопасности
жизнедеятельности,
Данная работа проводится по следующим направлениям:
Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся
Организационная работа:
-Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений в рамках
межведомственного взаимодействия, организация работы Совета профилактики,
диагностическая работа.
-Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации, анализ и систематизирование
информации, для выявления причины, способствующей совершению правонарушений
несовершеннолетними.
Профилактическая работа с детьми:
-Реализация системы воспитательной работы школы.
-Организация правового всеобуча;
983
Индивидуальная профилактическая работа:
-Беседы социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, администрации
школы с подростком;
-Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
Профилактическая работа с родителями:
-Выявление социально-неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей и
постановка их на внутришкольный контроль
-Проведение родительского всеобуча.
Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления
наркотических средств и психотропных веществ, наркомании
Организационная работа:
-Планирование работы по профилактике табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств
и психотропных веществ, наркомани;
Диагностическая работа:
-Организация и проведение «Социально-психологического тестирования в целях раннего
выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ среди
обучающихся»;
Профилактическая работа с детьми:
-Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия, спортивные соревнования, акции по
формированию здорового образа жизни;
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации;
-Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.
Профилактика экстремизма и терроризма. Гармонизация межнациональных отношений
среди обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по профилактике экстремизма и терроризма, гармонизации
межнациональных отношений среди обучающихся;
Профилактическая работа с детьми:
-Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистских настроенные организации и
группировки, распространение литературы, пропагандирующей антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди обучающихся;
-Проведение мероприятий на формирование у подростков толерантного сознания,
веротерпимости и обучения диалогу культур;
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, родительский всеобуч;
-Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.;
Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование жизнестойкости
обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по формированию жизнестойкости;
Диагностическая работа:
-Проведение диагностик и психологических методик.;
Профилактическая работа с детьми:
-Психологические, правовые классные часы, дискуссионные площадки;
-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские лектории, тематические встречи, индивидуальны консультации
Информационная безопасность обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
984
-Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акциях.
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток роведение классных часов,
мероприятий, интернет-уроков, участие в акция.
Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на объектах
железнодорожного транспорта
Организационная работа:
-Планирование работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма и безопасности
на объектах железнодорожного транспорта, планирование работы по информационной
безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
-Проведение классных часов, уроков безопасности совместно с работниками ГИБДД.
-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
-Активизация деятельности школьного отряда «ЮИД»
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, организация и работа «Родительского патруля».
Противопожарная безопасность
Организационная работа:
-Планирование работы по противопожарной безопасности.
Профилактическая работа с детьми:
-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
-Профилактическая работа с детьми:
-Активизация деятельности школьного отряда ЮП
Профилактическая работа с родителями
-Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток
Основная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика и безопасность» включает в себя развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры
поведения. Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу
обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через следующие
направления:
краевая программа «Антинарко», направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ),
алкогольной продукции, табакокурения;
обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового
суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием
острых психотравмирующих ситуаций;
приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов
риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных
отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций
семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
985
краевая акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения и недопущения дорожнотранспортных происшествий с участием детей;
межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и
занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении,
состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и образовательном учреждении;
классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск информационных листовок по
реализации закона Краснодарского края №4100- КЗ «О мерах по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае»;
привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов; участие педагогических
работников, родителей обучающихся в рейдах Добровольной народной дружины (ДНД);
мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
заседание Совета профилактики;
работа специалистов Штаба воспитательной работы;
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися
школьным инспектором ОПДН, наркологом, представителями духовенства;
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
ежегодное изучение семей (подворовый обход) педагогическими работниками,
целью которого
является раннее
выявление
беспризорных
и безнадзорных
несовершеннолетних;
составление социального паспорта школы; составление списков учащихся и семей,
состоящих на различных формах учета, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
мониторинг и анализ деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений;
профилактическая работа с родителями: родительские собрания, общешкольные
мероприятия с детьми и родителями с приглашением специалистов различных структур ,
родительские собрания, консультации для родителей, привлечение к участию в школьных
мероприятиях, акции «Вторые руки», «Подари ребёнку праздник», к осуществлению контроля
за правопорядком во время проведения-массовых мероприятий;
выявление социально - неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей
и постановка их на внутришкольный учѐт;
посещение по месту жительства семей, в которых проживают дети, находящиеся в
социально опасном положении;
деятельность Совета медиации (примирения) из педагогов-психологов, наиболее
авторитетных старшеклассников и социальных педагогов по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе;
учебно-просветительская работа среди учителей, классных руководителей,
несовершеннолетних и их родителей в области негативного влияния ПАВ, табакокурения на
организм человека, психологической и правовой помощи подростку.
986
Формы работы: изучение социального паспорта класса, личных дел, беседы с
родителями и детьми, приобщение учащихся к творческим делам класса, запись в кружки и
секции, проведение педсоветов, коллективные школьные и классные мероприятия,
родительские собрания, малые педсоветы, классные часы, лекции, беседы с представителями
межведомственных и общественных организаций, конференции, уроки права, анкетирование,
тестирование и наблюдение.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности, включающей в себя построение персонального образовательнопрофессионального маршрута.
На региональном и всероссийском уровне:
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: «
Билет в будущее», просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-кл
ассах, посещение открытых уроков (ПРОектория), Большая перемена;
- участие в профориентационном конкурсе «Школа реальных дел».
На муниципальном и региональном уровнях:
987
-участие в реализации муниципальных проектов «Один день в СПО», «Педагогический класс»,
«Родительские субботы»;
-экскурсии на предприятия города и станицы, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии
(фермерские хозяйства, винодельня «Сухая щель», предприятия сферы обслуживания); в
учебные заведения среднего профессионального и высшего образования: Кубанский аграрный
университет, Анапский филиал Московского педагогического университета,
Анапский
сельскохозяйственный
техникум,
Новороссийский
профессиональный
техникум,
Новороссийский социально-педагогический колледж, Новороссийский колледж строительства и
экономики, Новороссийский медицинский колледж и другие);
-участие в муниципальном конкурсе «Я выбираю профессию»; конкурсе санитарных дружин,
«Профессиональное древо моей семьи» и других;
-посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
-участие в «Днях самоуправления» в администрации станицы;
-развитие движения Юниор Профи по компетенциям «Агробиотехнологии» и «Ландшафтный
дизайн».
На школьном уровне:
-освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках дополнительных образовательных
программ;
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации ребенком своего профессионального будущего;
-родительские собрания-конференции, в том числе родительские собрания с приглашением
представителей средних специальных и высших учебных заведений;
-организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха мероприятий, в работе которых
принимают участие эксперты в области профориентации и где школьники могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить в себе соответствующие навыки;
-проведение традиционных школьных мероприятий: сельскохозяйственная выставка «Ферма»,
сельскохозяйственный квест, Фестиваль агропрофессий и другие. Организация трудовых бригад
, ЛТО - сформированных из старшеклассников
На уровне классов:
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования.
На индивидуальном уровне:
988
-индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонно
стей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут име
ть значение в процессе выбора ими профессии;
-участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;
-составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с Матрицей выбора проф
ессии (Г.В. Резапкина));
-проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам – «Человек – Человек
», «Человек – Техника», «Человек-Природа», «Человек – Знаковая система», «Человек – Художе
ственный образ».
рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся в сфере образования,
воспитания и определения будущей профессии.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Структура управления воспитательным процессом
МБОУ СОШ № 24
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
СОВЕТ
ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ
ТРУДОВОГО
КОЛЛЕКТИВА
УПРАВЛЯЮЩИЙ
СОВЕТ
ДИРЕКТОР
Советник
директора
Профсоюзный комитет
ЗАМ. ДИРЕКТОРА ПО
УВР
ЗАМ. ДИРЕКТОРА ПО
НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЕ РАБОТЕ
МЕТОДИЧЕСКИЙ
СОВЕТ
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ
РАБОЧИЕ
ТВОРЧЕСКИЕ
ГРУППЫ
ЗАМ ДИРЕКТОРА ПО
БЕЗОПАСНОСТИ
(информационной)
ЗАМ ДИРЕКТОРА ПО
ВР
Родительский
комитет
Совет
профилактики
УЧЕНИЧЕСКОЕ
САМОУПРАВЛЕН
ИЕ. КАЗАЧЕСТВО
Директор образовательного учреждения:
Руководит: воспитательным процессом, со всеми входящими в него
подразделениями и структурами; хозяйственной и коммерческой деятельностью,
связанной с привлечением средств, советом школы и советами других
989
общественных организаций, способствуя демократизации воспитательного
процесса, а также реализацией научно-педагогической продукции (учебники,
методические пособия, обучающие программы); программами научных
исследований, координируя деятельность научных подразделений, исходя из
задач воспитания.
Создает научные лаборатории и временные научные коллективы для
решения воспитательных и научно-педагогических задач, а также условия для
научно-исследовательской работы членов педагогического и ученического
коллективов.
Привлекает различные предприятия и организации, необходимые для
развития воспитательной работы, — совместные предприятия, спонсоров, научнопедагогические центры в стране и за рубежом; заключает договоры о
сотрудничестве с различными государственными, кооперативными и
общественными организациями.
Намечает совместно с администрацией и руководителями подразделений
перспективы развития, определяет этапы работы, контролирует результаты
деятельности адаптивной школы.
Осуществляет: подбор и расстановку учебно-педагогических,
воспитательных и научных кадров; постоянную связь с советом самоуправления
микрорайона, депутатскими формированиями всех уровней, учитывая в своей
деятельности реальные социально-педагогические условия; подбор членов
экспертного совета по разработке и внедрению новых экспериментальных
программ и учебных пособий.
Отвечает: за жизнь и здоровье воспитанников, выполнение санитарногигиенических и противопожарных требований; за укрепление и развитие
материально-технической базы школы; за организацию трудовой и досуговой
деятельности, создавая соответствующие материальные условия, осуществляя
подбор кадров, необходимых для этой деятельности.
Распоряжается финансовыми средствами, выделенными из
государственного бюджета, и внебюджетными средствами (совместно с советом
школы или попечительским советом).
Заместители директора — руководители подразделений: отвечают за
реализацию стратегии школы в своем подразделении; обеспечивают режим
стабильного функционирования вверенных им подразделений: кадровое и
методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; осуществляют
контроль за выполнением государственных стандартов образования; углубление
работы по уровневой дифференциации; обеспечивает подготовку и проведение
педагогических советов и консилиумов; обеспечивает взаимодействие с другими
990
подразделениями комплекса по сквозным, интегративным проблемам
содержательной и методической преемственности, диагностики и т. п.; отвечают
за статистическую отчетность, обеспечивают своевременную расстановку кадров;
издают распоряжения по школе.
Кроме того, они реализуют инновационные воспитательные программы
школы, обеспечивая гармонию образовательных и организаторских
(управленческих) процессов.
Суть управления — согласование между определенной воспитательной
моделью и управляющей системой школы. Цель — не отставать в развитии от
других подразделений, быть в курсе всей работы, разрабатывать (уточнять)
стратегию образовательного комплекса на базе полной информации.
Соединение обучения и управления через цели каждого модуля
представляет единый процесс образования.
Классные руководители — самая массовая категория руководителей и
организаторов воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 24. Заметно меняется
в настоящее время содержание, формы и методы их работы. Главное направление
деятельности классного руководителя в воспитательном процессе — забота об
индивидуальном развитии ученика, формировании его личности, содействие
максимальному проявлению личностных особенностей и выявление
индивидуальных способностей.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Основания для разработки Программы:
1.Федеральные документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 23 июня 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка» (в ред. От 02.12.2013 № 328-ФЗ);
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024
года»;
Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 №536 «О
создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации
«Российское движение школьников»»;
Национальный проект «Образование» (2019-2024 гг.), паспорт
проекта утверждён президиумом Совета при Президенте РФ по
стратегическому развитию и национальным проектами, протокол от
03.09.2018 № 10;
991
Государственная программа «Развитие образования» на 2018-2025
годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г.
№ 1642 «Об утверждении государственной программы Российской
Федерации «Развитие образования»
Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996 – р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г.
№ 2403-р
«Основы государственной молодежной политики Российской
Федерации на период до 2025 года»;
Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р
«Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
Постановление Правительства РФ от 18.04.2016 г. № 317 «О
реализации Национальной технологической инициативы»;
Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 2
июня 2020 г. № 2/20).
2.Региональные документы:
-Приказ министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 27 июля 2021 г. № 2437 "Об утверждении концепции
организации воспитания обучающихся в Краснодарском крае на 2021-2025
годы"
-Закон Краснодарского края от 21 июля 2008 г. № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
Краснодарском крае»
-Постановление главы администрации Краснодарского края от 1 августа 2007 г.
№ 701 «Об обязательной подготовке к военной службе и военнопатриотическом воспитании допризывной молодежи Краснодарского края»
-Постановление Законодательного Собрания Краснодарского края от 16
ноября 2011 г. № 2890-П «О закреплении объектов военной истории за
общеобразовательными учреждениями, расположенными в муниципальных
образованиях Краснодарского края»
-Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 4
февраля 2020 г. № 56 «О ежегодном краевом конкурсе оборонно-массовой и
военно-патриотической работы памяти маршала Жукова Т.К.»
-Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 22
марта 2019 г. № 150 «О мерах по профилактике преступлений
несовершеннолетних и в отношении детей, жестокого обращения с ними,
выявлению семейного неблагополучия, предупреждению травматизма и
992
суицидального поведения несовершеннолетних»
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия: создание универсальной без барьерной среды,
позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов в
образовательный процесс; оснащение специальным оборудованием; возможность
организации дистанционного обучения. Создаются индивидуальные обучающие
программы для детей с ОВЗ, программа психологического индивидуального
сопровождения для детей из социально уязвимых и неблагополучных семей, а
также для одарённых детей. Специальная подготовка педагогического коллектива
к работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в условиях инклюзивной
практики.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
993
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах: публичности, открытости
поощрений (награждение на линейках, торжественных мероприятиях,
информация на стендах); соответствия артефактов и процедур награждения
укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации; прозрачности правил поощрения;
регулирования частоты награждений; сочетания индивидуального и
коллективного поощрения; привлечения к участию в системе поощрений на всех
стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей, сторонних
организаций, их статусных представителей; дифференцированности поощрений.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
994
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Анализ работы проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
995
его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
996
- качеством взаимодействия школы и семей школьников;
- качеством организации деятельности волонтёров;
- качеством работы музейного клуба, школьного музея;
- качеством реализуемых в школе мероприятий по казачеству;
- качеством работы школьного отряда Юнармия;
- качеством работ, направленных на профилактику девиантного поведения,
правонарушений.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Нововведения на 2024-2025 учебный год
Усиление патриотического воспитания. Обновление учебной программы по
истории и обществознанию. Новые технологии и виды спорта. Повышение
цифровой грамотности. Введение новых учебных предметов. Влияние изменений
на учебный процесс.
Запрет на телефоны во время уроков
Школьникам запретили пользоваться телефонами и умными часами во время
занятий, но разрешают на переменах и в экстренных случаях, когда возникла
угроза жизни или здоровью. Данный запрет предотвратит мобильную
видеосъемку во время учебного процесса, а также защита от списываний.
(Согласие родителей)
Защита учителей
В закон «Об образовании» добавили новый пункт — о праве учителей на
уважение личного достоинства и защиту от оскорблений и других форм
физического или вербального насилия, в том числе интернет-травли.
Новые требования к поведению в школе
С нового учебного года в школе усиливается контроль за дисциплиной учащихся.
В правила внутреннего распорядка внесены новые требования к поведению на
занятиях.
Введение школьной формы
В учебном году казачья форма для всех учеников.
997
Основы безопасности и защита Родины
Замена дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» на «Основы
безопасности и защиты Родины». Цель новых уроков — воспитание патриотизма,
обучение школьников навыкам оказания первой медицинской помощи и умению
быстро ориентироваться в чрезвычайных ситуациях.
Новые виды спорта на уроках физкультуры
Введен курс внеурочной деятельности Семьеведение
Введение нового предмета «Семьеведение» во внеурочную деятельность для
учащихся 5–11 классов. Кроме укрепления семейных ценностей в рамках занятий,
темы для обсуждения будут касаться самореализации, психологических травм и
формирования здоровых отношений между парнями и девушками.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) МБОУ СОШ № 24 имени
генерала Н.Н. Раевского разработана для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой,
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа приспособлена для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, специфики Краснодарского края и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением. Она обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
998
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает
несколько разделов, указанных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (пункт 18.2.4).
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические
и специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы: принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического
процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при
руководящей роли
учителя;
принцип
единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного
освоения
ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
999
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Коррекционная работа включает ряд направлений: диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное
и
информационнопросветительское. Они способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные
направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности школы.
Характеристика содержания характера и сущности нарушений у подростков
с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей
(общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят
учителя-предметники, психолог, логопед и социальный педагог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе
с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности.
Психологи проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
школе к диагностической работе привлекаются разные специалисты. В своей
работе они ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и
на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной
деятельности и
вариативному взаимодействию
в
поликультурном обществе. Для этого учителем совместно с психологами
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
1000
(четверть, полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
также и классным руководителем. Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (психолог). В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с
особыми
образовательными
потребностями,
помогая
школьникам
в
передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться
на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, организуются
занятия с психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
1001
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом, классным
руководителем и группой специалистов (логопед, психолог, социальный педагог).
– Педагог и классный руководитель проводит консультативную работу с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может
предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных
ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению
старшеклассников
с
особыми
образовательными
потребностями.
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
1002
Данное направление педагоги реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций
и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: логопеда, психолога,
социального педагога.
ПКР может быть разработана рабочей группой школы поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в школе (в том
числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и
механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе целесообразно создание службы психологосоциальной-педагогической службы сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-социальная-педагогическая помощь оказывается обучающимся
на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
1003
Психолого-социальное-педагогическое сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами образовательной организации (психологом, логопедом,
социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в школе осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
1004
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму образовательной организации (ППК). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в
рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, логопед, социальный педагог и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум школы собирается не реже одного
раза в полугодие. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том
числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
1005
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
психолого-социального-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы психолого-социального-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного
профиля
(учителей,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов,
психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
1006
Программа коррекционной отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять
отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться
при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
1007
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
1008
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными
и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку
к последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ
достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях. Для
учащихся увеличивается продолжительность основного государственного
1009
экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в
помещения и их пребывания в указанных помещениях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.
III. Организационный раздел
Учебный план технологического профиля агротехнологической направленности
при шестидневной учебной неделе
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 имени генерала Н.Н.Раевского
муниципального образования город Новороссийск (далее - учебный план) для 10-11 классов,
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 имени генерала
Н.Н.Раевского муниципального образования город Новороссийск, разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО, СП
2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21. Количество часов по предметам рассчитано на уровень
образования с учетом максимальной общей нагрузки при шестидневной учебной неделе и
68 учебных недель за два учебных года.
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные предметы, курсы
1010
преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественнонаучные предметы».
Учебный план технологического профиля агротехнологической направленности обучения
включает 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и
предусматривает изучение 3 учебных предметов на углубленном уровне.
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся.
В учебном плане учебный предмет «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») представлен в виде трех учебных курсов: «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 24 имени генерала Н.Н.Раевского муниципального образования
город Новороссийск начинается 02.09.2024 и заканчивается 25.05.2025.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе
– 37 часов, в 11 классе – 37 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
В МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.Раевского муниципального образования город
Новороссийск языком обучения является русский язык.
При изучении предметов английский язык, информатика, физическая культура, химия,
биология, история, обществознание, математика осуществляется деление учащихся на 2
группы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся
соответствии с календарным учебным графиком.
за
четверть
осуществляется
в
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
1011
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Освоение основной образовательной
завершается итоговой аттестацией.
программы
среднего
общего
образования
1012
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область Учебный предмет/курс
Количество часов в
неделю
10а
11а
Обязательная часть
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранный язык
3
3
Математика Алгебра и начала
2
3
математического анализа
Геометрия
2
1
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
ОбщественноИстория
2
2
научные предметы
Обществознание
2
2
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия (углубленный уровень)
3
3
Биология (углубленный уровень)
3
3
Физическая культура
Физическая культура
3
3
Основы
Основы безопасности и защиты
1
1
безопасности и
Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
32
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Кубановедение
1
0
Основы финансовой грамотности
1
1
Практический курс по математике
1
1
Биология человека
1
0
Решение биологических задач
0
2
Химические задачи
1
2
Итого
5
6
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1258
1258
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
1013
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 24 имени генерала Н.Н.Раевского муниципального образования город Новороссийск
Учебные курсы
Самбо
Начальная военная подготовка
Россия-моя история
Разговоры о важном
Первая помощь, основы ухода за больным
Я-волонтер
Семьеведение
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
10а
11а
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
7
2
Учебный план гуманитарного профиля психолого-педагогической направленности
при шестидневной учебной неделе
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный
план
среднего
общего
образования
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 имени генерала
Н.Н.Раевского муниципального образования город Новороссийск (далее - учебный план) для
10-11 классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО, СП
2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21. Количество часов по предметам рассчитано на уровень
образования с учетом максимальной общей нагрузки при шестидневной учебной неделе и
68 учебных недель за два учебных года.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 имени генерала
Н.Н.Раевского муниципального образования город Новороссийск, разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
1014
Гуманитарный профиль психолого-педагогической направленности ориентирует на
профессии, связанные с педагогикой, социальной сферой, финансами и экономикой, с
обработкой информации, с такими сферами деятельности, как образование, управление,
предпринимательство, работа с финансами и другими. В данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей
«Математика и информатика», «Общественно-научные предметы».
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана гуманитарного
профиля психолого-педагогической направленности с углубленным изучением математики,
обществознания и истории при шестидневной учебной неделе.
Учебный план гуманитарного профиля обучения включает 13 учебных предметов
(«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и предусматривает изучение 3 учебных
предметов на углубленном уровне: история, обществознание, математика.
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 24 имени генерала Н.Н.Раевского муниципального образования
город Новороссийск начинается 02.09.2024 и заканчивается 25.05.2025.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе
– 37 часов, в 11 классе – 37 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 24 имени генерала Н.Н.Раевского муниципального образования
город Новороссийск языком обучения является русский язык.
При изучении предметов английский язык, информатика, физическая культура, химия,
биология, история, обществознание, математика осуществляется деление учащихся на 2
группы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
1015
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся
соответствии с календарным учебным графиком.
за
четверть
осуществляется
в
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Освоение основной образовательной
завершается итоговой аттестацией.
программы
среднего
общего
образования
1016
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Физическая культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
-----
Учебный предмет/курс
Математика
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического анализа
(углубленный уровень)
Геометрия (углубленный
уровень)
Вероятность и статистика
Информатика
История (углубленный уровень)
Обществознание (углубленный
уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект
Количество часов в
неделю
10а
11а
2
3
3
4
2
3
3
4
3
3
1
1
4
4
1
1
4
4
1
2
1
1
3
1
1
2
1
1
3
1
1
Итого
35
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Кубановедение
1
Основы финансовой грамотности
1
Читательская грамотность
0
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
37
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1258
0
34
0
1
2
3
37
34
1258
1017
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 24 имени генерала Н.Н.Раевского муниципального образования город Новороссийск
Учебные курсы
Самбо
Начальная военная подготовка
Россия-моя история
Разговоры о важном
Первая помощь, основы ухода за больным
Я-волонтер
Семьеведение
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
10а
11а
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
7
2
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского составлен
на основании нормативных документов:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Минпросвещения от 22.03.2021 № 115;
3. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
4. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
5. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373;
6. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897;
7. Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
8. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Минобрнауки от 19.12.2014 № 1598;
9. Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372;
10. Федеральной
образовательной
программой
основного
общего
образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370;
11. Федеральной образовательной программой среднего общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371;
12. Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1023;
13. Федеральной адаптированной образовательной программой основного общего
1018
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1025;
14. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
15. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
16. Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности»;
17. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 19.12.2014 № 1598;
18. Устава МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС основного общего образования
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в
свободное от учёбы время;
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
- Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном
взаимодействии с социумом.
- Выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся, включение их в
разностороннюю внеурочную деятельность.
- Создание условий для реализации универсальных учебных действий.
- Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
- Развитие позитивного к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
- Организация информационной поддержки обучающихся.
- Усиление психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся в свободное от учебы
время.
Кроме того, внеурочная деятельность в основной школе позволяет решить еще целый ряд очень
важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
1019
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Результат внеурочной деятельности - итог участия школьника в деятельности (получение
предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта самостоятельного действия).
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа общего
образования реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность по основным
направлениям развития личности:
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной
деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к
другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений
можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и
комплексно.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося в
первой или
во второй половине дня в зависимости от смены обучения.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и отделениях
дополнительного образования, другие дополнительные занятия по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся.
МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского не требует обязательного посещения
обучающимися максимального количества занятий внеурочной деятельности.
Выбор программ внеурочной деятельности определен программой развития школы.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33 учебные недели, во 2 –
11 классах – на 34 учебные недели.
1020
Объем внеурочной деятельности для обучающихся по уровням общего образования в
соответствии с действующими стандартами:
Уровень
ФГОС общего
Классы 2022-2023
Объем внеурочной
учебный
год
образования
образования
деятельности
ФГОС ООО-2021
5-6
до 1700
ООО
ФГОС ООО-2010
7-9
до 1700
ФГОС СОО-2022
10-11
до 700
СОО
ФГОС СОО-2012
16.Программа организации внеурочной деятельности в V - IX классах
С целью реализации принципа единства образовательного пространства в сфере общего
образования:
1 час - занятия «Разговор о важном»,
1 час- «Семьеведение»
1 час - «Россия -мои горизонты»
3 часа – занятия по реализации интеллектуальных и социокультурных потребностей,
1 час – занятия по формированию функциональной грамотности школьников: читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой,
1 час – профориентационные занятия,
2 часа – занятия, направленные на творческое и физическое развитие,
2 часа – занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся.
Программа организации внеурочной деятельности в V - IX классах состоит из 26
рабочих программ, в рамках которых реализуются пять направлений деятельности:
1. Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Во время занятий формируется культура здорового и безопасного образа жизни;
используется оптимальный двигательный режим для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей; развиваются потребности в занятиях физической
культурой и спортом. По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
соревнования, показательные выступления.
Программы:
«Футбол»;
«Самбо»;
«Юный стрелок»;
«Безопасные дороги Кубани».
«Юные туристы-поисковики»
«Основы безопасности и защиты Родины»
2. Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества, формирование общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся
гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
1021
компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной
культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства
патриотизма, позитивного отношения к базовым ценностям общества. По итогам работы в
данном направлении проводятся коллективные творческие дела, выступления, защиты
проектов.
Программы:
«Кубановедение»;
«Родной язык-армянский»;
«Увлекательный французский»;
«Говорим по-испански»;
«Основы смыслового чтения»;
«Читательская грамотность»
«Россия-моя история»
3. В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления
положена проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями,
воспитания ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирования социальнотрудовой компетенции, воспитания с ранних лет коллективизма, требовательности к себе и
друг другу, честности и правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу
окружающим, целенаправленно формировать мотивационно - потребностную сферу растущего
человека. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной
активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения
ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники»,
«я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки выполнения программ социального
направления является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень
сформированности
ответственного отношения к общему делу. По итогам работы в данном направлении проводятся
игры, защиты проектов.
Программы:
«Я - Волонтер»;
«Семьеведение»;
«Безопасные дороги Кубани»
«Разговоры о важном»;
«Россия- мои горизонты»
«Я исследователь»
4. Обще-интеллектуальное направление базируется на развитии творческого мышления,
воспитании культуры умственного труда, развитие интеллектуальных способностей ребенка,
формировании представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается устойчивый интерес
учебно-познавательной и исследовательской деятельности, формируется углубленное
представление об объекте исследования как области, в рамках которой ведется исследование
отношений и свойств для получения новой информации, развивается умение добывать знания и
умения использовать их на практике, стимулирование развития потребности в познании. По
итогам работы в данном направлении проводятся олимпиады, конкурсы, защиты проектов.
Программы:
«Занимательная информатика»;
«Практикум по геометрии»;
«Функциональная математика»;
1022
«Читательская грамотность. Учимся для жизни»;
«Финансовая математика»;
«Читаем. Решаем. Живем»
«Растениводство»
5. Общекультурное направление способствует воспитанию способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
формированию
ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран,
развивает эмоциональную сферу ребенка, чувства прекрасного, творческие способности,
формирует коммуникативную и общекультурную компетенции, формирует активную
жизненную позицию. По итогам работы в данном направлении проводятся концерты,
конкурсы, выставки.
Программы:
«Юные туристы-поисковики»
-
Годовой план внеурочной деятельности для 5-9-х классов (приложение 1)
Программа организации внеурочной деятельности в X-XI классах
Программа организации внеурочной деятельности в X-XI классах состоит из 3
рабочих программ, в рамках которых реализуются 3 направления деятельности:
1. Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Во время занятий формируется культура здорового и безопасного образа жизни;
используется оптимальный двигательный режим для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей; развиваются потребности в занятиях физической
культурой и спортом. По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
соревнования, показательные выступления.
Программы:
«Начальная военная подготовка/Первая помощь, основы преподавания первой помощи,
основы ухода за больным»
«Самбо»
2. Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества, формирование общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся
гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной
культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства
патриотизма, позитивного отношения к базовым ценностям общества. По итогам работы в
1023
данном направлении проводятся коллективные творческие дела, выступления, защиты
проектов.
Программы:
«Россия- мои горизонты»;
«Россия – моя история»
«Семьеведение»
3.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления
положена проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями,
воспитания ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирования социальнотрудовой компетенции, воспитания с ранних лет коллективизма, требовательности к себе и
друг другу, честности и правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу
окружающим, целенаправленно формировать мотивационно - потребностную сферу растущего
человека. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной
активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения
ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники»,
«я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки выполнения программ социального
направления является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень
сформированности
ответственного отношения к общему делу. По итогам работы в данном направлении проводятся
игры, защиты проектов.
Программы:
«Я- волонтер»
4. Обще-интеллектуальное направление базируется на развитии творческого мышления,
воспитании культуры умственного труда, развитие интеллектуальных способностей ребенка,
формировании представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается устойчивый интерес
учебно-познавательной и исследовательской деятельности, формируется углубленное
представление об объекте исследования как области, в рамках которой ведется исследование
отношений и свойств для получения новой информации, развивается умение добывать знания и
умения использовать их на практике, стимулирование развития потребности в познании. По
итогам работы в данном направлении проводятся олимпиады, конкурсы, защиты проектов.
Программы:
«Разговоры о важном»
Годовой план внеурочной деятельности
для X-XI классов
Направление
Спортивно-оздоровительное
Название программы
Количество
часов за год
10 А 11 А
«Начальная военная подготовка».
1/34
«Первая помощь, основы преподавания 1/34
первой помощи, основы ухода за 1/34
больным»
Самбо
1024
Социальное
«Разговоры о важном»
«Россия- мои горизонты»;
«Россия – моя история»
Я -волонтер
1/34
1/34
1/34
1/34
Обще-интеллектуальное
Семьеведение
1/34
Духовно-нравственное
Всего часов
272
136
Количество часов в год по направлениям
внеурочной деятельности для X-XI классов
№
Направления
1
2
3
4
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
ИТОГО
Количество часов за год
10А
11 А
34,
34,
34
34, 34, 34
34
34
272
136
Рабочие программы по внеурочной деятельности составляются в соответствии с
Положением МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского о рабочей программе.
Занятия по внеурочной деятельности проводятся в формах, отличных от классноурочной на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений, таких как: кружки, творческие объединения, экскурсии, тренинги, проектная
деятельность, исследовательская деятельность, концертная деятельность, хоровая студия,
школьные внеклассные мероприятия. Во внеурочную деятельность не включены занятия в
рамках дополнительного образования.
Деление на группы производится, в зависимости от направления занятия. Минимальное
количество обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной деятельности
составляет 8 человек. Максимальное количество обучающихся на занятии внеурочной
деятельности - 25. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Балльное оценивание результатов освоения курсов внеурочной деятельности не производится.
Занятия ведутся в соответствии с режимом внеурочной деятельности (см. Приложение).
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено отдельно от расписания уроков.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в МБОУ СОШ №24 имени
генерала Н.Н.Раевского.
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками,
ведущими занятия. Для этого в школе оформляются журналы учета занятий
внеурочной деятельности, в которые вносятся списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических
работников. Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с рабочими
программами курсов внеурочной деятельности.
Учет занятости обучающихся во внеучебное время, в том числе учет посещения занятий
внеурочной деятельности и учет посещения дополнительных музыкальных занятий в школе,
организациях дополнительного образования, спортивных школах и др., осуществляется
классными руководителями.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС, в том
числе за организацией внеурочной деятельности, осуществляется заместителем руководителя
образовательной организации в соответствии с должностной инструкцией.
1025
Режим внеурочной деятельности
Ввиду того, что более 70% обучающихся школы посещают занятия дополнительного
образования, с целью составления рационального расписания в соответствии с СанПиН
разработана следующая модель внеурочной деятельности, которая обеспечивает реализацию
плана внеурочной деятельности по утверждённым в установленном порядке рабочим
программам курсов и не допускает двойного финансирования при выполнении
государственного задания и организации предоставления государственных услуг.
Перерыв после окончания учебных занятий и до начала занятий внеурочной
деятельности организуется в соответствии с нормами СанПиН (не менее 30 минут).
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №24 имени генерала Н.Н.Раевского
муниципального образования город Новороссийск
2024- 2025 учебный год
1.
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года –2 сентября 2024 года
окончание учебного года – 26 мая 2025 года
2.
Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-9 классы
33 учебные недели
34 учебные недели
10- 11 классы
+
+
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
1026
Учебный
Сроки
период
учебных
периодов
Количество
учебных
Каникулы
Сроки
каникул
недель
Колич Выход на
ество
занятия
дней
I четверть
02.09 -26.10
I
полугодие
8 недель
Осенние
27.10 04.11
9
05.11. 2024
II четверть
05.11-28.12
8 недель
Зимние
29.12 08.01
11
09.01.2025
III четверть II
09.01- 22.03
полугодие
11 недель
Весенние
23.03 30.03
8
31.03.2025
IV четверть
7 недель
31.03 -26.05
34 недели
Итого
28
дней
Летние
97
дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов (9 дней) 15.02. – 23.02.2025 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы – 27 мая 2025 года - 31 августа 2025 года
- 9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации (в соответствии с
расписанием ГИА)
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1 классы)
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.00 - 8.35
2 урок 8.55 - 9.30
Динамическая пауза
9.30-10.10
3 урок 10.30-11.05
4 урок 11.15-11.50
1 урок 8.00 - 8.40
2 урок 9.00 - 9.40
Динамическая пауза
9.40-10.20
3 урок 10.40 - 11.20
4 урок 11.30 - 12.10
5 урок 12.20 - 13.00
1смена
1, 2, 4, 5, 8 - 11
классы
1 урок 8.00-8.40
2 урок 9.00-9.40
3 урок 10.00-10.40
4 урок 11.00-11.40
5 урок 11.50-12.30
6 урок 12.40-13.20
7 урок 13.30-14.10
2 смена
2, 3, 4, 6, 7 классы
1 урок 13.50-14.30
2 урок 14.50-15.30
3 урок 15.50-16.30
4 урок 16.40-17.20
5 урок 17.30-18.10
6 урок 18.20-19.00
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 30 мин.
1027
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы
ФГОС
1 смена
2 смена
1
уроки
внеурочная деятельность
2
уроки/ внеурочная деятельность
3
внеурочная деятельность
4
внеурочная деятельность/ уроки
5
уроки
6
внеурочная деятельность
уроки
7
внеурочная деятельность
уроки
8
уроки
внеурочная деятельность
9
уроки
внеурочная деятельность
10
уроки
внеурочная деятельность
11
уроки
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность/ уроки
уроки
уроки/ внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
5 дневная учебная неделя
1
-
21
2-4
-
23
5
-
29
6
-
30
7
-
32
8
36
-
9
36
-
10-11
37
-
6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
Период аттестации
Сроки проведения
2-9
I четверть
14.10.24 – 24.10.2024
II четверть
16.12.24 – 26.12.2024
1028
10-11
2-11
III четверть
10.03.25 – 20.03.2025
IV четверть
12.05.25 – 22.05.2025
I полугодие
16.12.24 – 26.12.2024
II полугодие
12.05.25 – 22.05.2025
учебный год
с 02.09.2024 по 26.05.2025
1029
Календарный план воспитательной работы
МБОУ СОШ №24
на 2024-2025 учебный год
Проведение обязательных мероприятий:
1. Классный час (Урок Мужества) - 1 раз в неделю
2. Разговор о важном - 1 раз в неделю в понедельник
3. Россия- мои горизонты для 6-11 классов – 1 раз в неделю, по четвергам.
4. Семьеведение с 5-11 класс
5. Мероприятие школьное по плану
6. Мероприятие в классе по плану
7. Киноуроки по отдельному плану
Виды, формы и содержание деятельности
1. Инвариативные:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Самоуправление»
2. Вариативные:
«Детские общественные объединения»
«Профориентация» - по отдельному плану
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнёрство»
«Организация предметно-пространственной среды»
3. Школьный компонент
«Школьный музей-Дом Памяти» , «Школьный театр - Душа» ,
«Добровольческая деятельность (волонтёрство)», «Школьный
спортивный клуб», «Казачество».
Основные направления воспитательной работы
1. Гражданское воспитание
2. Патриотическое воспитание
1030
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Направ
ления
воспита
тельной
работы
Граждан
ское
воспита
ние
Патриот
ическое
воспита
ние
Духовно
нравстве
нное
воспита
ние
Эстетич
еское
воспита
ние
Духовно-нравственное воспитание
Эстетическое воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое воспитание
Ценности научного познания
Событи
е
1.
Торжест
венная
линейка
«Праздн
ик
первого
звонка»
2.УрокДень
Знаний
Учрежде
н в 1984 г
Сентябрь
Работа с учащимися, учителями,
родителями.
1-4 класс
Классный час 2,3,4,
классы
ДК - праздник
Сроки
5-8 класс
5-8 кл
1,9,10, 11 классы
Торжественная
линейка
«Праздник
первого звонка»
.
Классный час 111 класс
Урок ОБЖ
Линейка «Мы помним Беслан….»
День станицы Раевской 21.09
Международный день распространения
грамотности 8.09
Вступила в силу Конвенция по правам
ребенка 2.09
ОФ
т о
в р
е м
т а
с
т з
в а
е в
н е
н р
ыш
й е
н
и
я
02.0
9.
1-11
клас
сов
9 -11 класc
Зам.д Сцен
ирект арий
ора
(папк
по ВР
а)
Гороб
ец
В.Г.
Класс
ные
руков
одите
ли
Совет Сцен
ники арий
дирек
тора
Класс
ные
руков
одите
ли
Смир
1031
Физичес
кое
воспита
ние
Трудово
е
воспита
ние
Экологи
ческое
воспита
ние
Ценност
и
научног
о
познани
я
Воспита
тельны
й час
Социальный паспорт классов.
15.0
9
Пресс – центр «Твои достижения – наша Кубань!»
Правовой лекторий для учащихся на тему:
«Формирование у подростка правосознания»
Беседа «Здоровая дети -здоровая нация»
Учение по ОБЖ (МЧС)
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом;
10 сентября: Международный день распространения
грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв
фашизма.
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной
Республики, Луганской Народной Республики,
Запорожской области и Херсонской области с
Российской Федерацией
Акция «Соберем ребенка в школу».
Организация дежурства.
Ярмарка «Щедра Кубанская земля» - выставка
21.0
9
нов
К.В.
Соц.п
едаго
г
Сете
вой
журн
ал
МО Шко
истор льны
ии,
е
рус- ново
яз.
сти
Вожа (ВК,
тая, сайт,
СКМ телег
МО
рамм
рус.яз )
и
Инст
литер рукта
атуры
ж
Загор План
улько
,
Н. С.
Эвак
–соц. уаци
педаг
я
ог
Фото
Коро бейни отчет
кова
Н. В.
педаг
ог
психо
лог
педаг
огипсихо
логи
Класс
ные
руков
одите
ли.
Зам.д Резу
ирект льтат
ора
ы
ВР
участ
Аване
ия
сян
1032
Основн
ые
школьн
ые дела
Самоуп
равлени
е
К.Р.
Учите
ля
техно
логии
и
ИЗО
Зам.д Фото
ирект
ора
отчет
по ВР
Гороб
ец
В.Г
Вожа
тая,
Посвящение в первоклассники. Квест игра - «Моя
школа» для первоклассников
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного
государственного института кинематографии
имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова
начали знаменитый переход через Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической
обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских
войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения
Григория Александровича Потёмкина, русского
государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня
рождения Ивана Петровича Павлова, доктора
медицинских наук, первого в России лауреата
Нобелевской премии
12.0
9
День города – героя Новороссийск - Рисунок на
асфальте
Выборы в совет самоуправления. «Совет среднего
звена»
«Совет Лидеров» Презентация органов
самоуправления. (А4)
14.0
9
Вожа Фото
тая, отчет
Совет
ники
дирек
тора
12.0
9
Зам.д Фото
ирект отчет
ора
по ВР
Совет Фото
ник отчет
дирек
тора
Кл.
Фото
руков отчет
Внешко День города – героя Новороссийска, Парад
первоклассников в Новороссийске.
льные
меропр
иятия
«Детские общественные объединения»
Событие
Совет
ники
дирек
тора
Первые
Акция «Первоклассник».
2.09
Орлята
Посвящение в Орлята.
Воспитательный час «81 год
27.0
9
1033
освобождения Краснодарского края от
немецко-фашистских захватчиков».
СКМ
Час атамана
Профилактика и
безопасность
Совместный план с СКМ.
Совет Атаманов, выборы Атамана.
«Совет младших».
День станицы Раевской 21.09
Знакомство учащихся с положением
конкурса «Лучший казачий класс».
«Страницы истории станицы Раевской»встреча с казаками наставниками возле
памятника основателю станицы Раевской
Н.Н. Раевскому
Выезд на форт Раевский, приуроченный
ко Дню освобождения станицы Раевской
от фашистско – немецких захватчиков.
(территория памятника расстрелянным
подросткам)
Несение вахты памяти возле памятников
ст. Раевской (памятник
Славы, памятник – мемориал, памятник
Героям станицы Раевской)
с участием казаков- наставников в
рамках Союза казачьей молодежи.
(ознакомление с планом работы на 20242025учебный год).
Час контроля внешнего вида
Заседание СПП. Организация учащихся
группы риска в кружки и секции.
Инструктаж: «Права и обязанности
человека», «Правила поведения на улице
и в общественных местах».
Выявление подростков, не
приступивших к занятиям в школе в ходе
подворовых обходов. Выявление
причины, принятие мер по возвращению
н/л в школу. Проведение лекций о вреде
употребления ПАВ и ответственности их
за употребление, хранение и сбыт.
Проведение лекций по профилактике
экстремизма в молодежной среде.
Профилактическая работа с
7.09
одите
ли
Совет
ник
дирек
тора
Зам.д
ирект
ора
по ВР
класс
ные
руков
одите
ли
Совет
ник
дирек
тора
Пос Совет
ледн ник
яя
дирек
пятн тора,
ица класс
меся ные
ц
руков
одите
ли
В
Зам.
тече Дире
нии ктора
года по ВР
Аване
сян
К.Р.Загор
улько
Н. С.
–соц.
педаг
ог
Псих
ологи
Спра
вка
Прот
окол
Прот
окол
ы
СПП
1034
обучающимися, пропускающими уроки
без уважительной причины, возвращение
их в школу.
«День правовых знаний».
Выявление и учет детей, склонных к
совершению правонарушений; детей,
состоящих в «группе риска», детей с
девиантным поведением. О выявленных
фактах незамедлительное уведомление
ОПДН
Проведение сверок с ОПДН по
несовершеннолетним учащимся школы и
родителями, состоящими на учете.
Психолого-педагогическое исследование
учащихся с целью выявления
несовершеннолетних, склонных к
самовольным уходам, суицидам и иным
антиобщественным действиям.
Организация занятости н/л, состоящих на
профилактическом учете в ОПДН , ВШУ
в каникулярное время.
Проведение мероприятий по вовлечению
н/л, состоящих на учете в ОПДН и ВШУ,
в кружки, секции. Оказать содействие в
их трудоустройстве на каникулярный
период.
С целью развития правовых знаний и
навыков уч-ся проводить беседы на
темы: - «Спаси свою жизнь сам», «Ответственность н/л за правонарушения
и преступления», «Как не стать жертвой
преступления» - «Терроризм и его
проявления»- «Неформальные
молодежные движения, субкультуры в
молодежной среде. Религиозный и
национальный экстремизм- угроза
современного общества».
«Профилактика преступлений против
половой неприкосновенности»«Административная ответственность по
ст. 6.1.1 КоАП РФ «Побои». В целях
дорожно- транспортного травматизма
провести в школе беседы о ПДД – Закон
КК от 21.07.2008 г. № 1539 КЗ «О мерах
по профилактике безнадзорности и
правонарушений н/л в Краснодарском
крае». Ответственность за заведомо
ложный вызов телефонный терроризм,
ст. 207 УК РФ, ст. 19.13 КоАП РФ.
Ответственность за мелкие кражи из
Коро
бейни
кова
Н. В.
–
педаг
огпсихо
лог,
педаг
огипсихо
логи
Класс
ные
руков
одите
ли
Соци
альны
й
педаг
ог,
педаг
огпсихо
лог,
класс
ные
руков
одите
ли
1035
Работа ЮИД, ДЮП,
ШС.
Взаимодействие с
родителями.
них»
**Комплекс мероприятий по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма и
вовлечение обучающихся в
деятельность отрядов ЮИД «Неделя
безопасности»
Организация отряда ДЮП, ЮИД.
Месячник ПДД (план прилагается).
Акция «Внимание! Дети!» с 2-10.09.
Отряд ЮИД. Беседы по ПДД
Организация инструктирования
обучающихся по темам:
правила поведения в маршрутном
транспортном средстве, правила
безопасности при автобусных
перевозках, экскурсиях; - правила
перевозок детей-пассажиров в
автомобиле, пдд для велосипедистов;
ПДД для пешеходов (разбор ситуаций
«дорожных ловушек»). Паспорт
дорожной безопасности. «Родительский
патруль» Движения детей «дом — школа
— дом», «Мой безопасный маршрут».
Участие в акциях: «Засветись»,
«Родительский патруль».
Учеба лидеров школы. Совет
Самоуправления
Родительское
Выявление родителей,
собрание в 1-11
отрицательно
классах.
влияющих на детей,
Проведение
уклоняющихся от
анонимного
обязанностей по
добровольного
воспитанию и
информированн обучению детей,
ого экспрессосуществление
тестирования в
контроля за такими
2024-2025
семьями, детьми.
учебном году
Осуществление
совместных проверок
1. Социальнонеблагополучных
психологическая семей, подростков.
диагностика
Состоящих на учете в
семей учащихся ОПДН.
2. Типичные
Готовность школы к
недостатки
учебному году. Итоги
семейного
ремонта школы. ЕГЭ,
воспитания и
нагрузка учащихся,
пути их
расписание,
11.0
9.
13.0
9
09
Обще Инст
ствен рукта
ный
ж
инспе сдать
ктор.
до
Коро 13.09
бкина Фото
Н.Д.
Вожа отчет
тая
Зам.
Дире
ктора
по ВР
Аване
сян
К.Р.Загор
улько
Н. С.
–соц.
педаг
ог
Псих
ологи
Коро
бейни
кова
Н. В.
–
педаг
1036
преодоления
МО классных
руководителей.
профильное обучение,
режим работы школы.
Ответственность
родителей за своих
детей. Бесплатное
питание.
Безопасность
учащихся. Кружки и
секции в школе.
Внешний вид,
прививки. Работа
психологической
службы. Ящик
доверия.
Суицидальное
поведение.
Наркопост.
Утверждение плана
работы родительского
комитета.
Родительское
собрание «Первые
дни ребенка в школе»
Психологические
аспекты готовности
учащихся к школе.
Родительские
собрания: «Правила
поведения подростков
и внешний вид».
Акция «Дорога в
школу».
Питьевой режим в
школе.
Рециркуляторы.
СанПин в школе.
Уборка в классе.
Семинар
«ЛичностноДеловая игра
ориентированный
«Планирование»
классный час:
.
особенности
«Методика
содержания и
оценки
эффективности и организация».
результатов
воспитательной
Утверждение планов
работы в
ВР и планирование
организациях
2024-2025 уч.год.
образования»
Социальный паспорт
огпсихо
лог,
педаг
огипсихо
логи
Класс
ные
руков
одите
ли
Зам.д
ирект
ора
по
АХЧ
Зам.д
ирект
ора
ВР
Гороб
ец В.
23.0
9
Зам.д
ирект
ора
ВР
Гороб
ец В.
МО
класс
ных
руков
одите
лей
Арут
1037
Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».
Организация
объединений по
интересам,
спортивных
секций,
факультативов
воспитательной
направленности.
класса. Основные
направления
воспитательной
работы на 2024-2025
учебный год.
Требование к
школьному дневнику.
Акция «Дорога в
школу» Бесплатное
питание. Кружки и
секции в школе.
Ящик доверия. Работа
наркопоста.
Суицидальное
поведение.
Рекомендации по
заполнению журналов
классных
руководителей.
Утверждение планов
кружков и секций и
планирование 20242025 уч год.
Распределение
выставок и работ
учащихся на учебный
год. Планирование и
оказание поддержки.
Выпуск школьных
новостей. Ведение
летописи о школе.
Организация
внешкольных
мероприятий
(посещение театра,
кино, цирк и т.д.).
Утверждение списков
кружков и секций.
Клуб семейного
выходного дня.
Выставка «Щедра
Кубанская земля» 21.09
Основы уголовного законодательства, ст.
228 «Незаконное приобретение,
юнян
Л.В.
До
25.0
9
09
Оди
н
Зам.
дирек
тора
по ВР
Спра
вка
по
орга
низа
ции
круж
ков и
секц
ий.
Учите Фото
ля
ИЗО, отчет
начал
ьная
школ
а
Соци
альны
1038
хранение, перевоз, изготовление
наркотических средств»; ответственность
за их совершение, «Употребление
наркотических и одурманивающих
веществ», ответственность за их
совершение.- 6.9 КоАП РФ. Потребление
наркотических средств или
психотропных веществ, оказывающие
пагубное воздействие на организм.
КоАП РФ и Закон КК «Об
Административных правонарушениях»;
ст. 20.20
«Распитие пива и напитков,
изготовляемых на его основе,
алкогольной и спиртосодержащей
продукции, либо потребление
наркотических средств или
психотропных веществ в общественных
местах»; - ст. 20.21 «появление в
общественных местах в состоянии
опьянения», - 6.24 КоАП РФ
«Нарушение установленного ФЗ запрета
курения табака на отдельных
территориях, в помещениях и на
объектах», - ст. 6.23 КоАП РФ
«Вовлечение н/л в процесс потребления
табака».
Участие в общешкольных мероприятиях,
направленных на профилактику курения
и наркомании.
Проведение работы, направленной на
выявление несовершеннолетних
обучающихся, чьи близкие отбывали или
отбывают наказание в местах лишения
свободы. Проведение индивидуальной
работы.
Вовлечение подростков, состоящих на
профилактическом учете, в работу
кружков и секций, общественную жизнь
школы и класса
раз
в
полу
годи
е
й
педаг
ог,
класс
ный
руков
одите
ль,
инспе
ктор
ОПД
Н,
УУП,
ОУР
Соци
альны
й
педаг
ог,
класс
ный
руков
одите
ль,
инспе
ктор
ОПД
Н,
УУП,
ОУР
В
течен
ие
года
на
пост
оянн
ой
осно
ве
Адми
нистр
ация
школ
ы,
инспе
ктор
ОПД
Н,
ОУР
В
течен
ие
года,
по
отде
льно
му
граф
ику
пост Класс
оянн ный
о
руков
одите
ль,
1039
социа
льны
й
педаг
ог
Работа социального педагога, педагогапсихолога школы. Классных
руководителей с несовершеннолетними,
состоящими на профилактическом учете
на предмет адаптации в классе, детском
коллективе, оказание помощи в решении
проблем общения
пост Соци
оянн альны
о
й
педаг
ог,
педаг
огпсихо
лог,
педаг
оги
школ
ы
Привлечение несовершеннолетних,
состоящих на учете в ОПДН и ВШУ в
проведение общешкольных мероприятий
с целью приобщения их к общественной
жизни
Адми
нистр
ация
школ
ы,
педаг
оги
школ
ы
По
отде
льно
му
граф
ику
Проведение обследования на предмет
оценки уровня антитеррористической
защищенности, эффективности охраннопропускного режима в здание школы.
Составление акта обследования
ОПД
Н,
ОУР,
Адми
нистр
ация
школ
ы,
социа
льны
й
педаг
ог
До
01.09
.2024
г.
Проведение инструктажа с
представителем охранной организации.
Осуществляющей охрану школы о
действиях при угрозе террористического
акта, обнаружении подозрительных
предметах, способах экстренной связи с
полицией, алгоритм действий при
еже
квар
таль
но
До
01.03
.2025
г.
ОПД
Н,
УУП,
ОУР
1040
осуществлении пропускного режима
Проведение бесед и лекций с учащимися
на темы:
Окт
ябрь
,
апре
ль
ОПД
Н,
УУП,
ОУР
Проведение работы, направленной на
выявление несовершеннолетних,
входящих в состав групп экстремистской
и радикальной направленности, в том
числе пропагандирующих в молодежной
среде субкультуру, ориентированную на
внедрение в повседневной жизни стиля
общения и «законов» криминального
мира (АУЕ), а также взрослых лиц,
вовлекающих их в данную
противоправную деятельность
В
тече
ние
года
Адми
нистр
ация
школ
ы,
ОПД
Н
Акция «Я помню 3 сентября – спустя 20
лет…». Всероссийская военноспортивная игра "Казачий сполох".
Всероссийский конкурс на звание
"Лучший казачий класс". Всероссийский
слет казачьей молодежи "Готов к труду и
обороне". "Всероссийские спортивные
игры школьников "Президентские
спортивные игры". Всероссийская
спартакиада допризывной казачьей
молодежи
09.
Зам.
дирек
тора
по ВР
- «Действия при обнаружении
подозрительных предметов, угрозе
террористического акта»;
План
схем
а
- «Правила поведения и порядок
действий, если вас захватили в
заложники»
Акции, конкурсы,
спартакиады.
https:
//инс
титут
восп
итан
ия.р
ф/doc
umen
ts/do
cs
ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
По четвергам
Программа развития социальной
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»
По понедельникам
Цикл внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
3 декабря 2024 г.
9 мая 2025 г.
Международная акция «Письмо Победы»
9 декабря 2024 г.
Всероссийская акция, посвященная Дню
https://
orlyata
russia.
ru/
https://
razgov
or.eds
oo.ru/
https://
волон
тёрып
обеды
.рф
https://
1041
23 февраля 2025 г.
Героев Отечества
19 апреля 2025 г.
9 мая 2025 г.
Ежегодная международная
историко-просветительская
патриотическая акция «Диктант
Победы»
20 ноября 2024 г.
27 января 2025 г.
23 февраля 2025 г.
9 мая 2025 г.
Проект «Без срока давности».
Всероссийский конкурс сочинений
«Без срока давности»
9 мая 2025 г.
Всероссийская акция «Георгиевская
лента» Всероссийский урок памяти
9 мая 2025 г.
«Георгиевская лента – символ воинской
славы»
22 июня 2024 г.
Всероссийская акция «Окна Победы»
Всероссийская акция «Свеча памяти»
волон
тёрып
обеды
.рф
https://xn-80achc
epozjj4
ac6j.xn
-- p1ai/
http
s://e
du.
gov
.ru/
acti
vity
/ma
in_a
ct
iviti
es/n
ostat
uteoflimi
tati
on/e
ssay
com
peti
tion
/
https://
волон
тёрып
обеды
.рф
https:/
/окна
побед
ы.буд
ьвдви
жени
и.рф/
https:/
/воло
нтёры
побед
ы.рф
1042
2 сентября 2024 г.
Комплекс мероприятий по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма и
вовлечение обучающихся в
деятельность отрядов ЮИД
«Неделя безопасности»
https://
dorogi
.uchi.r
u/
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин
(1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе»
А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов
(1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов
(1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов
(1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой
(1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов
(1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои
университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л.
Васильев (1969); «Они сражались за
Родину» М.А. Шолохов (1969)
Зам.д
ирект
ора
ВР
Гороб
ец
В.Г
Совет
ники
дирек
тора
по ВР
Вожа
тые
З
а
м
.
д
и
р
е
к
т
о
р
а
ОКТЯБРЬ
1043
В
Р
Г
о
р
о
б
е
ц
В
.
Г
.
К
л
р
у
к
о
в
о
д
и
т
е
л
и
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
КТД «Мисс
«Золотая осень».
КТД Учителя –
наши наставники
«Две звезды».
Межд
унаро
дный
день
школь
ных
библи
отек.
Читае
м
люби
мых
поэто
в–
литер
атурн
ая
гости
25.10
Кл.
руковод
ители
5
классов.
Учителя
Музыки
Сцен
арий,
презе
нтац
ия
1044
воспитание
ная.
Мисс
«Золо
тая
осень
».
Ценности научного
познания
День самоуправления (День учителя).
День Учителя. Оформление баннера.
«Дорогие учителя – Вам посвящается»!
(Поздравление ветеранов пед.труда)
Уроки правовых знаний
Старт конкурса «Лучший казачий класс!»
Экскурсия в музей.
Классный час «Можно ли быть свободным без
ответственности», «Быть гражданином – твой
долг». (По материалам Конвенция ООН, Закон
РФ «О правах ребенка»).
КТД «Десять добрых дел». Акция
«Милосердие». Посещение ветеранов
Экскурсия по
«По родному
Краю»
Поход по памятным местам
5.10
суббо
та
Зам.дире
ктора
ВР
Горобец
В.Г
Вожатая
Зам.дире
ктора
ВР
Аванеся
н К.Р.
Учителя
истории
Зам.дире
ктора
ВР
Вожатая
Папк
а
«Ден
ь
само
упра
влен
ия»
Сцен
арий
+
фото
отчет
Шко
льная
газет
а
12.10
8-9кл.
Разра
Классны ботка
е
руковод
ители.
Зам.дире
ктора
ВР
Аванеся
н К.Р.
01.10 Классны Фото
е
руковод отчет
ители
Поезд 2 Классны Ф
ка по 1
е
о
памят . руковод т
ным 1 ители
о
места 0
м.
о
т
ч
1045
Организация
дежурства
Рейд «Внешний вид и
посещаемость»
Анкетирование «Что я знаю о наркотиках».
Беседы: «Твой режим дня».
Беседа «Наркотики – это свобода или
зависимость, полет или падение».
Заседание СПП. Организация уч-ся с
девиантным поведением.
Посещение ветеранов ВОВ, помощь в
поддержании порядка могил воинов –
интернационалистов, участники ВОв
Воспитательный
час
Основные
школьные дела
1 октября: Международный день пожилых
людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных
библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Торжественное мероприятие «Посвящение в
казачата»
(традиционное мероприятие, которое
проходит в канун церковного праздника
Покрова Пресвятой Богородицы)
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I,
российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения
Юрия Борисовича Левитана, советского
диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения
Михаила Юрьевича Лермонтова, русского
писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения
Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
е
т
Журн
ал
дежу
рства
Анал
из
Советни
к
директо
ра
10психоло
20.10 ги, соц.
педагог,
Зам.дире
ктора
ВР
Аванеся
н К.Р.
До
Кл.руко Фото
10.10. водител
и
отчет
2.10
Окт.
Кл.руко
водител
и
14.10
Советни
к
директо
ра
Вожатая
Самоуправление
День самоуправления (День учителя).
5.10
Вожатая
Внешкольные
Семейные клубы выходного дня. Участие во
Окт.
Советни
Фото
отчет
Спра
вка
1046
мероприятия
Первые
Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность
Всероссийском конкурсе
«Лучший казачий класс» Организация
объединений по интересам, спортивных секций,
факультативов воспитательной направленности.
«Детские общественные объединения»
Событие
Проведение линеек с церемонией подъёма и
спуска флага – награждение и новости школы.
День самоуправления (День учителя).
Поздравление учителей
Орленок – лидер! Орлятский урок.
Акция «Мы помним!», приуроченная к
празднованию годовщины освобождения
Краснодарского края от немецко- фашистских
захватчиков. (уборка памятников ст. Раевской).
Час атамана с участием казаков- наставников в
рамках Союза казачьей молодежи.
Участие во Всероссийском конкурсе «Лучший
казачий класс»
Проведение информационных бесед на тему с
обучающимися 10 классов;
Беседа «Здоровая нация». Профилактика
правонарушений, Закон КК 1539»
Беседы по профилактике преступлений и
административных правонарушений среди
учащихся школы (кражи, хулиганские
проявления, алкоголизм) Анкетирование «Моя
Безопасность».
Работа ЮИД, ДЮП, Проведение смотра конкурса агитбригад отрядов
ЮИД .
ШС.
Классные часы и классные родительские
к
директо
ра
Вожатая
Советни
к
директо
ра
26.10. Советни
к
директо
ра
09.10 Советни
к
директо
ра
25.10
Фото
отчет
Инфо
рмац
ия
Прот
окол
Аванеся Прот
н К.Р.окол
зам. дир.
по ВР
Загоруль
ко Н. С.
–соц.
педагог
Науменк
о А. И.инспект
ор
ОПДН
Коробей
никова
Н. В. педагог
психоло
г
педагоги
психоло
ги
Ответст Фото
венный
по ПДД отчет
1047
Взаимодействие с
родителями.
собрания: Инструктирование обучающихся и
родителей в преддверии осенних каникул:
«Особенности поведения на дорогах в сложных
природных условиях».
Участие в акциях: «Засветись», «Родительский
патруль». Игра по ПДД «Перекресток».
«Безопасная Кубань». Диспут «Кто прав?»
Круглый стол с представителями дорожной
инспекции.
Родительский патруль на пешеходном переходе.
Родительский контроль за питание в школьной
столовой. Участие родителей в проведении
Разговора о важном по профориентации и
участие в жизни школы.
МО классных
руководителей
Уровень воспитанности 5,10 классов.
Рекомендации по созданию воспитательной
системы. Приоритетные направления ВР
Внеурочная
деятельность
ДОО
Казачество. Профильное обучение.
Родительский лекторий «Работа кружков и
секций. Работа кружков и секций 2024-2025
уч год
Клуб семейного выходного дня.
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».
Инициативное бюджетирование. Планировка и
дизайн школьного участка.
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Торжественная линейка «День
народного единства-урок
гражданственности»
«Всероссийский Форум школьных и
студенческих спортивных клубов». Цикл
мероприятий в рамках Большой учительской
недели, приуроченной ко Дню учителя.
https://edu.gov.ru/
Коробки
на Н.Д.
Вожатая
5,
10кл
Зам.дире
ктора по
ВР
Горобец
В.Г.
кл.руков
одители
Зам.дире
ктора по
ВР
Горобец
В.Г.
Советни
ки
директо
ра
Зам.дире
ктора
Зюлина
Л.В.
Учителя
техноло
гии
Прот
окол
Прот
окол
Спра
вка
План
схем
а
Советни
ки
директо
ра
НОЯБРЬ
27.10
Советник
директора по
ВР
Сценарий
1048
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания
Лекторий: «Твои гражданские
права»
Беседа «Предупреждение
преступлений среди
несовершеннолетних».
Классный Час «Мы выбираем
жизнь», «Умей сказать нет!»
«Что такое –хорошо, и что такое
плохо». – начальная школа
Зам.директора
ВР
Аванесян К.Р.
Кл.руководите
ли
Информацио
нная справка
20.11
Кл.рук-ли.
Фото –отчет
10кл ноябрь
Кл рук
Зам.директора
ВР
Горобец В.Г.
Учитель
Биологии
Кл
руководители
Советник
директора по
ВР Вожатая
Сценарий +
фото отчет
Зам.директора
ВР
Горобец В.Г.
Кл
руководители
Фото отчет
Зам.директора
ВР
Горобец В.Г.
Кл
руководители
Сценарий +
фото отчет
13.11
9 кл
Операция «Уют в школе»Конкурс кабинетов.
9ноября
-95
лет
со
дня рождения
Александры Николаевны
Пахмутовой, российского
композитора
13 (24) ноября 1729 года —
295 лет со дня рождения
Александра Васильевича
Суворова, русского полководца
Воспитательный
час
4 ноября: День народного
единства;
10 ноября: День сотрудников
органов внутренних дел
Российской Федерации;
20 ноября: День начала
Нюрнбергского процесса;
24 ноября (последнее
воскресенье ноября): День
матери в России;
30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации.
Основные
школьные дела
КТД «Моя мама лучше всех!»
День матери
25.11
Фото отчет
1049
Самоуправление
Совет лидеров самоуправления.
Внешкольные
мероприятия
КТД «Танцы и песни разных
народов Российской
Федерации». Положение
Первые
Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность
Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.
Взаимодействие с
родителями.
«Детские общественные
объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага –
награждение и новости школы.
Орленок – эрудит!
Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза
казачьей молодежи.
Заседание СПП. Организация учся с девиантным поведением.
Месячник в рамках Всемирного
Дня борьбы со СПИДом
Оформление стенда «Мы за
Здоровую нацию»!
Антинаркотическая акция
«Набат». Тематическая выставка
в библиотеке
«Задумайтесь! Это серьезно!».
Всемирный день толерантности к
культурным, религиозным и
националным различиям. – 16.11
Международный день отказа от
курения – 16.11
Мероприятия по популяризации
световозвращающих элементов,
в том числе практик
ориентированные: проведение
конкурса «Сияй ярче всех»
самостоятельное изготовление
световозвращающих элементов
на уроках технологии;
проведение конкурса «Самый
яркий класс»; - классные часы
«Для чего НУЖНЫ
световозвращающие элементы, и
как их использовать»
Родительские собрание по
итогам 1 четверти. Родительский
2-11 кл
Советник
директора по
ВР Вожатая
Зам.директора
ВР
Горобец В.Г.
Кл
руководители
Советник
директора по
ВР
Советник
директора по
ВР
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г
Аванесян К.Р.зам. дир. по
ВР
Загорулько Н.
С. –соц.
педагог
Науменко А.
И.- инспектор
ОПДН
Коробейников
а Н. В. педагоги психологи
Вожатая
ответственные
по ПДД
Коробкина
Н.Д.,
Грюкачева
А.М.,
Завгородняя
С.А.
Зам.директора
ВР
1050
МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».
лекторий «Трудный ребенок. Так
ли это?» Права и обязанности
родителей.
Подготовка к Новогодним
мероприятиям.
Опасность на дорогах – гололед.
ПДД.
Горобец В.Г.
Кл.руководите
ли
Соц.педагог.
Психологи
«Формы сотрудничества
классного руководителя с
родителями». (мастер-класс)
Работа с учащимися
состоящими на ОПДН, ВШУ и
неблагополучными семьями.
Работа по ЗОЖ.
Всероссийский день самбо - 6.11.
Организация каникул.
Организация внешкольных
мероприятий (посещение театра,
кино, цирк и т.д.). План работы
на каникулы. Клуб семейного
выходного дня.
Школьный конкурс рисунков «В
будущее без СПИД», конкурс
карикатур «Вредные привычки»
Зам.директора
ВР Аванесян
К.Р. Горобец
В.Г.
"Уроки доброты" по пониманию
инвалидности и формированию
толерантных установок.
https://ikp-rao.ni/uroki-dobroty/
Советник
директора
Четвергова
М.В.
Учителя
технологии и
ИЗО
27.11
Кл.руководите
ли.
Психологи
Протокол
ДЕКАБРЬ
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Линейки:
1 декабря: День математика;
3 декабря: День неизвестного
солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в
период Великой Отечественной
войны 1941-1945 гг.;
Международный день
добровольцев;
9 декабря: День Героев
Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции
30.11.
4.12
Советники
директора.
Кл.руковод
ители.
Казаки –
наставники.
Совет
ветеранов.
Сценар
ий,
Фото
отчет
1051
Трудовое воспитание Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя
Экологическое
Российской Федерации.
воспитание
Ценности научного
познания
КТД Новогодние представления
«Здравствуй новый год»!
Конкурс «Экологическая елка».
Конкурс «Снегурочек»
Всемирный день СПИДа
Круглый стол «ВИЧ СПИД –
чума 21 века»
КТД «Самые сильные, смелые,
ловкие».
Лекционно-правовое занятие
«Сообщи, где торгуют смертью»
1.12
Опасность пожара
(круглый стол)
21.12
Конкурс
рисунко
в
«Внима
ние!
Опаснос
ть»!
Оформление школы к новому
году.
Воспитательный
час
25.12
Международный день
инвалидов – 3.12
Международный день
художника -8.12
День Конституции
Российской Федерации -12.12
День принятия Федеральных
конституционных законово
Государственных символах
Российской Федерации -25.12
29 декабря - 315 лет со дня
рождения Елизаветы I,
российской императрицы
15.12
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Вожатая
Учителя
труд.
обучения.
Зам.директо
ра ВР
Аванесян
К.Р.
Психологи
Социальны
й педагог
Учителя
физ.воспита
ния
Общественн
ый
инспектор
ДЮП
Сценар
ий,
фото
отчет
Советники
директора.
Вожатая
Учителя
технологии
Советники
директора.
Кл.
руководите
ли
Фото
Сценар
ий
Фото
отчет
1052
Основные
школьные дела
КТД и Классный час «День
Матери Казачки».
Самоуправление
Внешкольные
мероприятия
Пресс – центр - выпуск
школьных новостей
КТД Новогодний серпантин
Конкурс
Театральные представления –
театра «Душа»
Первые
«Детские общественные
объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага –
награждение и новости школы.
Орленок- мастер!
Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность
Работа ЮИД,
Конкурс «Лучший казачий
класс» (научно практическая
конференция)
«Лучший казачий класс»
(обрядовая культура кубанского
казачества).
Подведение итогов, награждение
Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза
казачьей молодежи
Классный час «Уголовная
ответственность
несовершеннолетних»
Классные часы, посвященные
Международному дню борьбы со
СПИД. Проведение семинарских
занятий с просмотром
видеофильмов для
старшеклассников:
«Профилактика ВИЧ-инфекции».
«Необязательно платить
жизнью». «Что нужно знать о
СПИД»
Заседание СПП. Организация
уч-ся с девиантным поведением.
Общешкольный фестиваль
«Дорога без опасности»:
2.12
Кл.
руководите
ли
Вожатая
1-11 кл
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Вожатая
кл.руководи
тели
Мигмаров
В.Н.
16.12
Советники
директора
по ВР
Советники
директора
по ВР
Советники
директора
по ВР.
Кл.руковод
ители.
Зам.директо
ра ВР
Аванесян
К.Р.
Соц.педагог
Психологи
Вожатая
ответственн
1053
ДЮП, ШС.
Взаимодействие с
родителями.
МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
проведение конкурсов, ПДД
челленджей, квестов, разработка
проектов по безопасности
дорожного движения.
Акция «Безопасная зима»
(декабрь-февраль): практические
занятия по отработке НАВЫКОВ
поведения в сложных и
изменяющихся погодных
условиях;
разработка проектов,
исследующих влияние состояния
проезжей части на тормозной и
остановочный путь автомобиля;
конкурсы видеороликов об
особенностях поведения
участников дорожного движения
в зимний период времени.
Классные часы и классные
родительские собрания:
Анкетирование обучающихся и
родителей в преддверии зимних
каникул «Как предупредить
ДДТТ в зимний период».
Родительский патруль на
пешеходном переходе.
Родительский контроль за
питание в школьной столовой.
Участие родителей в проведении
Разговора о важном по
профориентации и участие в
жизни школы.
Меры безопасности при
посещении новогодних
мероприятий. Профилактика
вредных привычек. Религиозный
экстремизм. Внешний вид.
Правовые знания родителей.
ОБЖ.
Организация и проведения
дежурства по школе.
Профилактика школьного
травматизма.
Работа кружков и секций.
Организация внешкольных
ые по ПДД
Грюкачева
А.М.,
Коробкина
Н.Д.
Завгородняя
С.А.
Зам.директо
ра по ВР
Горобец
В.Г.
кл.руководи
тели
Учителя
ОБЖ
Проток
ол
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Арутюнян
Л.В.
Карасева
Е.А.
Советники
директора
Отчет
1054
ДОО
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».
мероприятий (посещение театра,
кино, цирк и т.д.).
План работы на каникулы. Клуб
семейного выходного дня.
Организация каникул.
Инициативное бюджетирование.
Планировка и дизайн школьного
участка.
по ВР
Кинолектории по вопросам
здорового образа жизни
Участие в мероприятиях и
конкурсах, проводимых ГБУЗ
Центр профилактики СПИД
№4
Организация и проведение
встреч учащихся со
специалистами по вопросам
здорового образа жизни
( в рамках лектория «Здоровье» )
Зам.директо
ра ВР
Аванесян
К.Р.
Соц.педагог
Психологи
Фельдшер
школы
Учителя
технологии
План
схема
ЯНВАРЬ
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады - 27.01
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти
жертв Холокоста
Посещение музеев г.
Новороссийска
Посещение воинской части
Конкурс стихов «И помнит мир
спасенный…»
Выставка рисунков «Рождество
Христово».
15.01
10 кл
Месячник
Классные
руководител
и
Сценар
ий
Классные
руководител
и
План
Фотоотчет
Советники
директора
по ВР
Посещение школы ДОСААФ
Анкетирование
Мини исследование «Экология
нашей станицы»
Воспитательный
час
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: День российского
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Советники
директора
по ВР
1055
Классные
руководител
и
студенчества;
26 января: Международный
день без Интернета;
27 января: День освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады;
День освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста.
Основные
школьные дела
Самоуправление
КТД “Крещение Руси”
Внешкольные
мероприятия
Работа ШСК
Театральная студия «Душа»
15 января - 230 лет со дня
рождения Александра
Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня
рождения Антона Павловича
Чехова, русского писателя
Первые
Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность
19.01
Планирование 2 полугодия
Сценар
ий фото
Советники
директора
по ВР
учителя
физ.воспита
ния
Мигмаров
В.Н.
«Детские общественные
объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага –
награждение и новости школы.
Орленок – доброволец!
Час атамана с участием казаков- 11.01
наставников в рамках Союза
казачьей молодежи. Открытие
месячника оборонно-массовой и
военно-патриотической работы.
БАЛ АТАМАНОВ
Заседание СПП. Организация учся с девиантным поведением.
Правовой всеобуч. Система
работы с детьми из группы риска
и проблемными семьями.
Беседа «Класс свободный от
Учитель
ОПК
Вожатая
Советник
директора
по ВР
22.01
Советник
директора
по ВР
Сценар
ий
фотоотчет
Зам.директо
ра ВР
Аванесян
К.Р.
Классные
руководител
Анкеты
1056
Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.
Взаимодействие с
родителями.
вредных привычек»
Конкурс-фестиваль «У ПДД
каникул нет», продолжение
мероприятий «безопасная зима».
Проведение смотра конкурса
виртуальных экскурсий на тему
«Уголок отряда ЮИД». Беседа:
«Азбука дороги». Правила
поведения уч-ся на улице и на
дорогах
Родительский
лекторий:
Изучени
е закона
РФ «О
профила
ктике
правона
рушений
среди
несовер
шенноле
тних».
Уголовн
ая
ответств
енность
несовер
шенноле
тних.
Усилени
е
дежурст
ва по
школе.
Беседа
Воспита
ние
здоровог
о
ребенка
в семье.
Итоги 1
полугод
ия и
планиро
вание на
2
полугод
ие.
В течение месяца
12.01
и
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Коробкина
Н.Д.
Грюкачева
А.М.
Завгородняя
С.А.
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Зам.директо
ра ВР
Аванесян
К.Р.
Соц.педагог
Кл.руководи
тели
Проток
ол
1057
МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
ДОО
Семинар
Совещание
Организация кружков
и секций
«Здоров
ьесберег
ающие
техноло
гии в
воспитат
ельном
процесс
е».
Анализ
воспитат
ельной
работы
за 1
полугод
ие и
планиро
вание на
3
четверть
.
Система
работы
по
профила
ктике
суицида
льного
поведен
ия и
квалифи
цирован
ная
помощь
в
критиче
ских
ситуаци
ях.
Профил
актика
наркома
нии в
подрост
ковой
среде.
Организ
ация
внешкол
ьных
10.01
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Аванесян
К.Р.
Социальный
педагог
Психолог
Проток
ол
Советник
директора
по ВР
График
+ план
1058
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Киноуроки
меропри
ятий
(посеще
ние
театра,
кино,
цирк и
т.д.).
План
работы
на 2
полугод
ие
Клуб
семейно
го
выходно
го дня.
Инициат
ивное
бюджет
ировани
е.
Планиро
вка и
дизайн
школьно
го
участка.
Профор
иентаци
я
ФЕВРАЛЬ
Сбор информации о войнах интернационалистах, ветеранов
ВОв, «Имя Героя»,
2 февраля: День воинской славы
России;
7 февраля: Всемирный день
балета;
8 февраля: День российской
науки;
14 февраля: День книгодарения;
15 февраля: День памяти
Учителя
технологии
План
схема
Зам.директо
ра по УВР
Чернышова
Г.Ю.
5.02
Советник
Информ
директора
ация
по ВР
ФотоКл.руководи
отчет
тели
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Аванесян
К.Р.
Социальный
педагог
Психолог
1059
Ценности научного
познания
воинов-интернационалистов;
21 февраля: Международный
день родного языка;
23 февраля: День защитника
Отечества.
10 февраля - 135 лет со дня
рождения Бориса Леонидовича
Пастернака, писателя, поэта
13 (24) февраля - 280 лет со
дня рождения Фёдора
Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским
флотом
Воспитательный
час
Квест «Наши войска- самые
лучшие!»
КТД «Афганистан – боль в моей
душе».
Основные
школьные дела
КТД – Спортивно –
познавательный квест «Вот мы –
Казаки!».
Конкурс рисунков, стенгазет,
творческих работ, боевых
листков посвященных Дню
защитника Отечества.
Пушкинская карта - посещение
мероприятий
Киноуроки
Самоуправление
Внешкольные
мероприятия
Первые
Орлята
«Детские общественные
объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага –
награждение и новости школы.
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, 35 лет со
дня вывода советских войск из
Республики Афганистан (1989) –
15.02
Орленок – спортсмен!
15.02
Советник
директора
по ВР
Кл.руководи
тели
Кл.руководи
тели
Сценар
ий
Вожатая
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Кл.руководи
тели
Советник
директора
по ВР
Советник
директора
1060
СКМ
Профилактика и
безопасность
Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.
Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза
казачьей молодежи.
Военно – спортивная игра
«России служат казаки!»
Заседан
Анкетирование
ие СПП.
Организ
ация учся с
девиант
ным
поведен
ием.
Лекцион
ное
занятие
«Вред от
табака.
Вся
правда
об
электро
нных
сигарета
х»
Внеклассное
Общешк
мероприятие:
ольный
Азбука дорожного
фестива
движения.
ль
«Дорога
без
опаснос
ти»:
проведе
ние
конкурс
ов,
ПДДчел
ленджей
,
квестов.
Практик
ум
«Модел
ировани
е
дорожн
22.02
1.02
по ВР
Советник
директора
по ВР
Кл.руководи
тели
Зам.директо
ра ВР
Аванесян
К.Р.
Проток
ол
Проток
ол
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Коробкина
Н.Д.
Грюкачева
А.М.
Завгородняя
С.А
1061
ых
ситуаци
йс
участие
м детей
в
преддве
рии
весеннег
о
периода
и
отработк
а
действи
й по их
предупр
еждени
ю»
Консуль
тация
психоло
га:
«Учет
психофи
зиологи
ческих
возрастн
ых
особенн
остей
детей в
обучени
и
безопасн
ому
участию
в
дорожно
м
движени
и». По
програм
ме
«Правил
а
дорожно
го
движени
я».
1062
Взаимодействие с
родителями.
МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
ДОО
Родительский
лекторий:
Совещание.
ШСК
Работа
социаль
ного
педагога
с
родител
ями.
Индивид
уальные
беседы
психоло
га с
родител
ями. (по
отд.
плану)
«Охрана
прав
детства
и защита
несовер
шенноле
тних по
реализац
ии
Закона
РФ о
Правах
ребенка
»
Соверше 22.02
нствова
ние
методик
и
формиро
вания
межлич
ностных
отношен
ий в
классе
(совеща
ние)
Спортив
ные
состязан
22.02
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Кл.руководи
тели
Проток
ол
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Кл.руководи
тели
Проток
ол
Советник
Фото
директора
отчет
по ВР
Кл.руководи
1063
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания
Воспитательный
час
Беседа:
«Уют в школе»
Пушкинская карта
тели
ия
Театрал
ьная
студия
«Душа»
Санитар
ное
состоян
ие
классов
Киноуро
ки в
школе
МАРТ
Беседа «Мы будущее России»
«Кубань православная» экскурсии по храмам Кубани
18 марта: День воссоединения
Крыма с Россией;
Советник
директора
по ВР
Кл.руководи
тели
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Кл.руководи
тели
18.03
Кл.руковод
ители
Итоги
Кл.руковод
ители
Фотоотчет
8 марта: Международный
женский день;
21 марта: Всемирный день
поэзии;
25 марта: час Земли;
27 марта: Всемирный день
театра.
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Вожатая
Классные
руководите
ли
Советник
директора
по ВР
11 лет со Дня воссоединения
Крыма с Россией – 18.03
Всемирный день театра – 27.03
6 марта - 210 лет со дня
рождения Петра Павловича
Ершова, писателя, педагога
Советник
директора
по ВР
Классные
руководите
ли
1064
Основные
школьные дела
Самоуправление
КТД
Праздни
чный
концерт
«Милые
женщин
ы – Вам
посвяща
ется».
Конкурс «Мисс Дюймовочка» 23 кл
Мисс Весна 6-8 кл
Внешкольные
мероприятия
Клуб семейного выходного дня.
Фестиваль «Новая волна»
Первые
«Детские общественные
объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага –
награждение и новости школы.
Орленок – эколог!
Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность
Сбор
Правовой всеобуч
Час
атамана
с
участие
м
казаковнаставн
иков в
рамках
Союза
казачьей
молодеж
и.
Мои
права и
обязанн
ости.
Заседан
ие СПП.
Организ
ация учся с
девиант
ным
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Вожатая
7.03
2.03
15.03
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Советник
директора
по ВР
Мигмаров
В.Н.
Советник
директора
по ВР
Советник
директора
по ВР
Советник
директора
по ВР
Сценар
ий +
фото
Проток
ол
Зам.директо
ра ВР
Аванесян
К.Р.
соц.педагог,
психологи
Проток
ол
1065
Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.
Взаимодействие с
родителями.
поведен
ием.
Лекция
с
элемент
ами
дискусс
ии
«Наркот
ики и
табакоку
рение –
опаснос
ть и
вред», 67 классы
Открытый урок по ОБЖ для
родителей. Практическое
занятие: моделирование
дорожной ситуации. «Правила
оказание первой помощи
пострадавшим в ДТП»
По типовой программе «Правила
дорожного движения».
Викторина «Перекресток»
Родительский
лекторий:
Родител
ьские
собрани
я.
Заседан
ие
родител
ьского
комитет
а.
Привлеч
ение
родител
ей к
организа
ции
проведе
ния
каникул.
Проблем
15.03
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Коробкина
Н.Д.
Грюкачева
А.М.
Завгородняя
С.А
Кл.руковод
ители
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Проток
ол
1066
МО классных
руководителей
Совещание
Педсовет
Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация каникул.
Организация
предметнопространственной
среды
Посадка
а
воспита
ния
эстетиче
ской
культур
ыу
детей.
Диагнос
тика
«Урове
нь
воспита
нности
и
развити
е
коллект
ивов
(социом
етрия).
Организ
ация
внешкол
ьных
меропри
ятий
(посеще
ние
театра,
кино,
цирк и
т.д.).
План
работы
на
каникул
ы.
Театрал
ьная
студия
«Душа»
Междун
ародная
акция
"Сад
памяти"
https://во
март
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Анализ
Советник
директора
по ВР
Классные
руководите
ли
Советник
директора
по ВР
Классные
руководите
ли
1067
лонтеры
победы.
рф/
https://са
дпамяти
2023.рф/
Киноуро
ки
«Социальное
партнёрство».
Советник
директора
по ВР
Зам.директо
ра по УВР
Чернышова
Г.Ю.
Профор
иентаци
я
Педсовет по ВР
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания
Проток
ол
Тема:
АПРЕЛЬ
«День
реабили
тации
кубанск
ого
казачест
ва»
1.04
7 апреля: Всемирный день
здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной
войны;
22 апреля: Международный
день Матери-Земли;
27 апреля: День российского
парламентаризма.
Классный час
План
19.04
Советник
директора
по ВР
Кл.руковод
ители
Сценар
ий
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Кл.руковод
ители
Анализ
Мигмаров
В.Н.
Театральная студия «Душа»
8 апреля - 155 лет со дня
рождения Вениамина
Петровича Семенова ТянШанского, географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со
дня рождения Петра Ильича
Чайковского, русского
1068
композитора
Воспитательный
час
КТД
Основные
школьные дела
КВН
Самоуправление
Внешкольные
мероприятия
Первые
Орлята
СКМ
Всемирн
ый день
здоровья
-7.04
День
смеха 1.04
КТД «День Земли»
Защита
социаль
ных
проекто
в
Работа кружков и
Организ
секций.
ация
внешкол
ьных
меропри
ятий
(посеще
ние
театра,
кино,
цирк и
т.д.)
Клуб
семейно
го
выходно
го дня
«Детские общественные
объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага –
награждение и новости школы.
Орленок – хранитель!
Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза
казачьей молодежи.
Советник
директора
по ВР.
Кл.руковод
ители
Вожатая
2-10
Вожатая
Советник
директора
по ВР
План
Советник
директора
по ВР
2.04
Советник
директора
по ВР
П
р
о
т
о
к
о
л
1069
Профилактика и
безопасность
Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.
Взаимодействие с
родителями.
Правовой всеобуч
Акция
Предупр
еждение
преступ
лений
среди
несовер
шенноле
тних.Зас
едание
СПП.
Организ
ация учся с
девиант
ным
поведен
ием.
Профил
актика
употреб
ления
несовер
шенноле
тними
наркоти
ческих,
токсичес
ких,
алкоголь
ных и
психоак
тивных
веществ.
Общешкольная квест-игра
«Безопасный город —
безопасные дороги».
Консультация для родителей по
предупреждению опасных
дорожных ситуаций с участием
детей, имеющих велосипеды,
мопеды, скутеры, средства
индивидуальной мобильности
Родительский
лекторий:
Тема:
«Выпуск
ной
вечер»,
7.04
19.04
Зам.директо
ра ВР
Аванесян
К.Р.
соц.педагог,
психологи
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Коробкина
Н.Д.
Грюкачева
А.М.
Завгородняя
С.А
Кл.руковод
ители
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Проток
ол
Проток
ол
1070
МО классных
руководителей
Лекторий
Семинар
«
Последн
ий
звонок»,
«Проща
ние с
начальн
ой
школой»
.
ПДД,
ЧС и
пожарна
я
безопасн
ость.
Безопас
ность на
водоема
х.
Паводок
.
Обсужде
ние
опыта
работы
классног
о
руковод
ителя по
организа
ции
самоупр
авления
в классе.
Диагнос
тики:
социоме
трия
класса,
удовлет
воренно
сть
родител
ей
школой.
Кл.руковод
ители
19.04
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Арутюнян
Л.В.
Карасева
Е.А.
Соц.
педагог
Вожатая
Кл.руковод
ители
Проток
ол
Монито
ринг
1071
деятельн
ости
классног
о
руковод
ителя.
Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».
Анкетирование
«Диагно
стика
воспитат
ельного
процесс
ав
работе
классног
о
руковод
ителя».
Акция
"Всерос
сийский
день
заботы о
памятни
ках
истории
и
культур
ы"
https://vk
.com/vol
onterycul
tury?w=
wall1852649
72_2171
https://во
лонтеры
культур
ы.рф/ne
ws/264
КТД
«Полет
во
вселенн
ой»
«Социо
метрия».
Знание
12.04
Кл.руковод
ители
Сценар
ий
5.04
Зам.директо
ра ВР
Аванесян
Проток
ол
1072
прав и
обязанн
остей
(По
материа
лам
Конвенц
ия ООН,
Закон
РФ «О
правах
ребенка
»).
Выпуск
новостн
ого
блога.
МАЙ
Гражданское
Конкурс
Смотр
воспитание
Строевой подготовки строя и
песни,
Патриотическое
посвяще
воспитание
нный
Дню
ДуховноПобеды
нравственное
«Идет
воспитание
солдат
по
Эстетическое
городу»
воспитание
Классный час
«Мы
помним
Физическое
Ваши
воспитание
имена…
»
Трудовое воспитание
Междун
Экологическое
ародный
воспитание
день
Ценности научного
музеев –
познания
18.05
День
славянск
ой
письмен
ности и
культур
ы–
24.05
Приглашение и посещение
К.Р.
3.05
1-8 кл
Советник
директора
по ВР.
Кл.руководи
тели
Фотоотчет
7.05
Кл.
руководител
и
Сценар
ий
До 9.05
Советник
Фото-
1073
ветеранов на дому, поздравление.
КТД
КТД
«Прощание с
начальной школой»,
«Прощание с 9
классом»,
«Последний звонок»
Военноспортив
ная игра
«Зарниц
а»
6.05
Акция
«Милосе
рдие»,
«Забота
».
7.05
23.05
24.05
Подведе
ние
итогов
4-х
классов
–
презента
ции
Подведе
ние
итогов
9-х
классов
–
презента
ции
Воспитательный
час
Классный час
Анкетир
ование
«Вот и
стали
мы на
год
взрослее
».
Парад
1 мая:
Праздни
к Весны
и Труда;
9 мая:
17.05
директора
по ВР.
Кл.руководи
тели
Советник
директора
по ВР.
Кл.руководи
тели
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Классные
руководител
и. Вожатая,
учителя
предметник
и.
отчет
Сценар
ий
Сценар
ий
Зам.директо Анализ
ра ВР
, анкеты
Горобец
В.Г.
Классные
руководител
и.
Классные
руководител
и. Советник
директора
по ВР.
1074
День
Победы;
18 мая:
Междун
ародны
й день
музеев;
19 мая:
День
детских
обществ
енных
организ
аций
России;
24 мая:
День
славянс
кой
письмен
ности и
культуры
.
Основные
школьные дела
КТД
Самоуправление
Внешкольные
мероприятия
Организация каникул.
«Виват!
Вальс!».
1-11 класс
День
детских
обществ
енных
организа
ций
России –
19.05
Организ
ация
внешкол
ьных
меропри
19.05
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Кл.руководи
тели
Вожатая
Советник
План
директора
по ВР.
Кл.руководи
тели
1075
Первые
Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность
ятий
(посеще
ние
театра,
кино,
цирк и
т.д.).
План
работы
на
каникул
ы.
«Детские общественные
объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага –
награждение и новости школы.
Подведение итогов– презентации
Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза
казачьей молодежи Подведение
итогов– презентации
Правовой всеобуч
Проведе
ние
совмест
ных
меропри
ятий
«День
памяти
умерши
х от
СПИД».
Междун
ародный
день
борьбы
с
наркома
нией и
незакон
ным
оборото
м
наркоти
ков.
месяц
Советник
директора
по ВР
Советник
директора
по ВР
Советник
директора
по ВР.
Кл.руководи
тели
Зам.директо
ра ВР
Аванесян
К.Р.
соц.педагог,
психологи
Разрабо
тка
1076
Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.
Внеклассное
мероприятие:
Тренинг
профила
ктики
наркома
нии у
детей и
подрост
ков.
Операци
я «Мак».
Заседан
ие СПП.
Организ
ация учся с
девиант
ным
поведен
ием.
Проведе
ние
школьно
го этапа
и
подгото
вка к
муницип
альному
этапу
Всеросс
ийского
конкурс
а юных
инспект
оров
движени
я
«Безопа
сное
колесо».
Анкеты
«Правил
а
дорожно
го
движени
я».
Акция
«Засвети
сь»
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Коробкина
Н.Д.
Грюкачева
А.М.
Кл.руководи
тели
1077
Взаимодействие с
родителями.
Родительский
лекторий:
Организ
ация
летнего
труда и
отдыха.
Тема
собрани
я:
«Выпуск
ной
вечер»,
«Послед
ний
звонок»,
«Проща
ние с
начальн
ой
школой»
.
О
подгото
вке
школы к
новому
учебном
у году.
Правила
поведен
ия
летом.
ПДД,
ЧС,
Пожарн
ая
безопасн
ость.
ОСВОД.
Общешк
ольное
родител
ьское
собрани
е по
профила
ктике
ДДТТ
«Пусть
лето
будет
22.05
Зам.директо Справка
ра ВР
Горобец
В.Г.
Учителя
Инструк
ОБЖ
таж
1078
МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация
предметнопространственной
Совещание
Анкетирование
Подведение итогов
безопасн
ым»:
доведен
ие
информа
ции о
ПДД до
велосип
едистов,
пользова
телей
мопедов
,
скутеров
,
велосип
едов,
СИМ;
основны
е
требова
ния
безопасн
ости для
детейпешеход
ов
Анализ
МО
классны
х
руковод
ителей
за год,
цели и
задачи
на
новый
учебный
год.
Организ
ация
летнего
отдыха
учащихс
я
28.05
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Арутюнян
Л.В.
Проток
ол
22.05
Зам.директо
ра ВР
Горобец
В.Г.
Отчет
Советник
директора
по ВР.
1079
среды
«Социальное
партнёрство».
Итоги работы школы
Кл.руководи
тели
Зам.директо
ра ВР
Аванесян
К.Р.
соц.педагог,
психологи
1080
III. Система условий реализации основной образовательной программы
СОО МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского укомплектована
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной
организации,
и
способными
к
инновационной
профессиональной
деятельности;
медицинскими
работниками,
вспомогательным персоналом. По состоянию на 01.09.2024 года штатная
численность сотрудников школы- 168
человек, из них 140
человекпедагогические работники.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной
руководящими и иными работниками;
организации
педагогическими,
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
В МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
ими
современных
педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
1081
выявления, развития и использования
педагогических работников;
потенциальных
возможностей
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Образование и категория
Количество учителей
Высшее образование
84/87%
Незаконченное высшее образование
2 (1,6 %)
Среднее специальное образование
16 (12,6)
Высшая категория
33 (26 %)
Первая категория
21 (17%)
Соответствие занимаемой должности
33
Почетный
образования
работник
общего 5
Отличник Просвещения
1
Грамота Министерства просвещения 2
РФ
Грамота министерства образования и 4
науки КК
Медаль «За службу образованию»
3
Звание «Лучший учитель России»
5
Возрастной состав педагогов
Возраст
Педагогические работники
1082
количество
%
До 25 лет
15
13
25 – 35
40
36
35 – 45
25
21
45 – 55
20
15
Свыше 55 лет
20
15
Итого:
120
100
Педагогический стаж педагогов
Категория
работников
Общее
количество
работников
Педагогический стаж
До 5 лет 5-10
10-20
20 и более
Всего
140
30
20
40
50
21%
14%
28%
37%
В МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского достаточно
педагогических работников для организации учебного процесса
Педагогические работники
Количество
Учителя начальных классов
36
Учителя русского языка и литературы
10
Учителя иностранного языка
13
Учителя математики
7
Учителя информатики
2
Учителя истории и обществознания
6
Учителя биологии
3
Учителя химии
2
Учителя географии
4
Учителя физики
2
1083
Учителя кубановедения
2
Учителя ОДНКНР
1
Учителя физической культуры
8
Учителя ОБЖ
1
Учителя музыки
3
Учителя ИЗО
1
Учителя технологии
4
Педагоги-психологи
7
Логопед
1
Дефектолог
1
Социальные педагоги
2
Советник директора по воспитанию
2
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования может строиться по схеме:
должность;
должностные обязанности;
количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательной
деятельности составляет перечень необходимых должностей в соответствии с
ЕКС
и
требованиями
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности
оцениваться по схеме:
педагогических
работников
может
критерии оценки;
содержание критерия;
показатели/индикаторы.
1084
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной
организацией на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе развития
УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут
учитываться:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную
программу,
требованиям,
предъявляемым
к
1085
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
1086
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.
Раевского является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года. Ежегодно формируется группа педагогических работников для
обучения на курсах повышения квалификации на основе индивидуальных
потребностей педагогов и по согласованию с ними тематики курсов. Кроме
предметных курсов педагоги проходят обучение в связи с потребностью в
новых профессиональных компетенциях. Ежегодный план - график
прохождения курсов повышения квалификации составляется в соответствии
с перспективным планированием.
Графики аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом
Минобрнауки России от 24. 03.2023 г. № 196 «О порядке аттестации
педагогических
работников
государственных
и
муниципальных
образовательных организаций», а также методикой оценки уровня
квалификации педагогических работников составляется в соответствии с
перспективным планированием.
Для непрерывного профессионального развития педагогических работников
используются
различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Формы повышения квалификации используются следующие:
1087
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и другое.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского создана система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация
методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим
советом МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского.
Методическая работа в школе построена таким образом, что позволяет
педагогическим работникам постоянно
совершенствовать свой
профессиональный уровень.
При этом используются следующие мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
1088
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
- заседаний методического совета, где идет системное информирование,
обучение руководителей методических объединений.;
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации, программы
развития школы;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
- ежегодный фестиваль открытых уроков, посвященный различным
тематикам;
- постоянно действующий семинар «Самоанализ урока»;
-ежегодный
семинар
«Организация
деятельности обучающихся»;
проектно-исследовательской
- «Умная пятница»;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
- участие в конкурсах профессионального мастерства (конкурс «Учитель
года», «Дебют», «Учитель здоровья», конкурс уроков с системнодеятельностным подходом для учителей начальной школы и других);
- участие в работе клуба «Наставник».
Система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации предусматривает также активное участие педагогов в
инновационной деятельности .
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации,
приказы, инструкции, рекомендации, справки.
1089
III.3.2. Психолого-педагогические
образовательной программы
условия
реализации
основной
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
осуществляется с помощью применения таких форм, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра,
дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности
осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет, в частности используются Google
формы для размещения материалов.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно, в частности с помощью Google форм.
1090
Основные
обучающихся:
направления
психолого-педагогического
сопровождения
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного
профессиональной сферы деятельности;
выбора
дальнейшей
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое
сопровождение
педагогов
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии
друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Яконцепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в
процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится
консультирование
(сопровождение
индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия. С
целью профилактики профессионального выгорания с педагогами проводятся
тренинги.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
1091
-индивидуальное
-групповое
- на уровне класса
- на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов;
она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Формы
психолого-педагогического
образовательных отношений:
сопровождения
участников
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Методики,
используемые
для
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений:
-Диагностика структуры учебной мотивации школьника (М.В.
Матюхтна) ;
-Экспресс-методика изучения социально-психологического климата в
учебном коллективе (А.Н. Лутошкин);
-Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан);
- Анкета «Подверженность стрессу» (З. Хорвард);
- Методика «Дом» (Т.Я. Андрущенко);
- Мониторинг исследования интеллектуального развития, мотивации
(Л.А. Васильева);
- Многофакторный опросник личности (Тест структуры Кеттела);
1092
-Анкета
«Учитель-ученик»
на
выявление
межличностных
взаимоотношений учащихся к учителю (С.В. Дубровина) и другие.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС
образовательную деятельность;
СОО
организацией,
осуществляющей
реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
1093
III.3.4. Материально-технические
образовательной программы
условия
реализации
основной
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского формируются
с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г.
№ 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания
обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти,
2010, № 36);
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. №
1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
1094
Письмо Министерства образования, науки и молодежной политики «О
примерном перечне оборудования» (№ 47-01-13-16092/20 от 05.08.2020г.)
Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ № 24 направлено на
создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить развивающую среду.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
через техносферу образовательной организации вариативность, развитие
мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность,
доступность,
непрерывность,
интегрируемость
с
дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие
инновационной деятельности;
мотивации
к
познанию,
творчеству
и
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
1095
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность,
мультифункциональность
помещений образовательной организации.
и
трансформируемость
Существующие площади позволяют вести процесс обучения в две смены.
Количество
процесса
помещений, предназначенных для учебно-воспитательного
Наименование помещений
Количество
Учебные кабинеты, в том числе:
Кабинет физики
1
Кабинет химии
1
Кабинет биологии
1
Кабинет географии
1
Кабинет иностранного языка
1
Кабинет кубановедения
1
Кабинет ОБЖ
1
Кабинет информатики
2
Кабинет русского языка и литературы
1
Кабинет технологии для девочек
1
Кабинет технологии для мальчиков
1
Кабинет проектной деятельности
1
Лаборантская по физике
1
Лаборантская по химии
1
Спортивный зал (здание основной и начальной 2
1096
школы)
Музей школы
1
Кабинет для занятий музыкой
1
Медицинский кабинет
1
Кабинет логопеда(здание начальной школы)
1
Учительская
1
Административные кабинеты
4
Столовая
школы)
(здание
основной
и
начальной 2
Библиотека (здание начальной школы)
1
Зал хореографии (здание начальной школы)
1
Теплица
1
Центр гуманитарных и цифровых технологий Кабинеты информатики -2
«Точка роста»
Кабинет ОБЖ , шахматная
зона
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и
цифрового лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий,
электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, оборудования центра гуманитарных и
цифровых технологий «Точка роста» );
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
1097
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах,
выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедийным сопровождением);
1098
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного ютуб канала, представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура
образовательной
дополнительные возможности:
организации
обеспечивает
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников (каб.23);
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
использование личных электронных
информационной безопасности.
устройств
с
учетом
политики
Оформление помещений МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
соответствует
действующим
санитарным
нормам
и
правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы Приложение 2
III.3.5. Информационно-методические
образовательной программы
условия
реализации
основной
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
иное
1099
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные
носителях;
ресурсы
на
сменных
оптических
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ СОШ № 24 имени
генерала Н.Н. Раевского
в сети Интернет, на котором размещается
информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 24 имени генерала
Н.Н. Раевского обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
1100
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ в МБОУ СОШ
№ 24 имени генерала Н.Н. Раевского имеется библиотека, в том числе
цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам.
В школе создана современная библиотека площадью 250 кв. м. В ее
структуре: читальный зал, медитека, книгохранилище. В штате 1
библиотекарь.
Фонд учебной и художественной литературы систематически пополняется и
соответствует существующим требованиям и лицензионным нормативам.
Обеспеченность
литературы
учебной,
учебно-методической
и
художественной
Объем фондов:
учебники
39313
учебно-методическая литература
6023
справочная, научно-популярная
художественная литература
Обеспеченность учебниками
и
100%
Техническое обеспечение
Обеспечение возможности работы на 12 компьютеров
стационарных
или
переносных
компьютерах
Наличие средств сканирования
распознавания текстов
и имеется
1101
Наличие
устройства
многофункциональных имеется
Наличие мультимедийного комплекса имеется
Доступ к сети Интернет (не менее 2 10 Мб/с Ростелеком
Мб/с)
в том числе, имеющих точку доступа имеется
WiFi
Книгохранилище
Читальный
абонементом
Медиатека
зал
47, 8 кв. м
совмещён
с 154, 7 кв. м, 25 мест
48 кв. м
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых результатов, МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Скорость Интернета составляет 10 Мб/с. Обслуживает Ростелеком.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского определяются все
необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.
Раевского базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 24имени генерала Н.Н. Раевского
условий и ресурсов реализации основной образовательной программы
среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы МБОУ СОШ № 24 имени
1102
генерала Н.Н. Раевского , сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ № 24 имени
генерала Н.Н. Раевского является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.
Раевского , взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского .
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных
структур по управлению образовательными организациями; процедура
принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов
решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим
интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
1103
III.5. Сетевой график по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
I. Нормативное 1. Наличие решения
о введении в имеется
обеспечение
образовательной организации ФГОС
введения ФГОС СОО
СОО
2. Разработка и утверждение плана- Выполнено
графика введения ФГОС СОО
3.
Обеспечение
соответствия имеется
нормативной базы школы требованиям
ФГОС
СОО
и
ФОП
(цели
образовательной деятельности, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе ФГОС СОО- Август 2023 г.
2012
г.
ФОП
СОО
основной
образовательной программы среднего
общего образования МБОУ СОШ № 24
имени генерала Н.Н. Раевского
5. Утверждение
основной Август, 2024г
образовательной программы СОО МБОУ
СОШ № 24 имени генерала Н.Н.
Раевского
6. Приведение должностных инструкций выполнено
работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
1104
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в
федеральный перечень учебников
Январь-май
2024г.,
далее
ежегодно
по
мере
необходимости
нужно
будет
вносить
коррективы
8. Разработка
и
корректировка До
сентября
локальных
актов,
устанавливающих 2024 г.
требования к различным объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
9. Доработка:
– образовательных
(индивидуальных и др.);
Август 2024г.,
далее по мере
программ
необходимости
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового
графика;
календарного
учебного
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения
образования.
о
формах
получения
1105
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Определение
объема
расходов, Ежегодно
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка
локальных
актов, Ежегодно
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение
дополнительных Ежегодно и при
соглашений к трудовому договору с приеме
на
педагогическими работниками
работу новых
сотрудников
III.
Организационно
е
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Обеспечение
координации не реже 1 раза
взаимодействия
участников в полугодии
образовательных
отношений
по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей ежегодно
взаимодействия организаций общего
образования
и
дополнительного
образования
детей
и
учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы Май, сентябрьмониторинга
образовательных октябрь
потребностей обучающихся и родителей
(законных
представителей)
для
проектирования учебного плана в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
Февраль-август
2024г., далее по
мере появления
необходимости
1106
образовательной программы
общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
среднего
1.Анализ
кадрового
обеспечения Май-август
введения и реализации ФГОС СОО
2024 г.
2. Создание
(корректировка)
плана Май
2024г.,
графика
повышения
квалификации далее ежегодно
педагогических
и
руководящих
работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка
плана
научно- Июнь 2024 г.,
методических
семинаров далее ежегодно
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы введения ФГОС СОО
V.
Информационно
е
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Размещение на сайте образовательной постоянно
организации
информационных
материалов о реализации ФГОС СОО
2. Широкое
информирование постоянно
родительской общественности о введении
ФГОС СОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного не реже 1 раза в
мнения по вопросам реализации ФГОС год
СОО и внесения возможных дополнений
в содержание ООП образовательной
организации
4. Разработка и утверждение локальных Июнь 2024 г.
актов, регламентирующих: организацию
и
проведение
публичного
отчета
образовательной организации
VI.
Материально-
1. Анализ
материально-технического Ежегодно
обеспечения реализации ФГОС СОО
1107
техническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
2. Обеспечение
материально-технической
образовательной
требованиям ФГОС СОО
соответствия Ежегодно
базы
организации
3. Обеспечение соответствия санитарно- Ежегодно
гигиенических условий требованиям
ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий Ежегодно
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия Ежегодно
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение
укомплектованности Ежегодно
библиотечно-информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной Ежегодно
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого Ежегодно
доступа участников образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
III.6. Контроль за состоянием системы условий
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 28) к компетенции и
ответственности образовательной организации относятся обеспечение
функционирования внутренней системы оценки качества образования.
1108
Задачи ВСОКО:
- выявление соответствия существующих условий реализации ООП
нормативным требованиям ФГОС;
- оценка уровня достижения
обучающимися ООП;
планируемых
результатов
освоения
- анализ и экспертная оценка результатов деятельности педагогических
работников по реализации ООП для своевременного оказания им
методической помощи, в том числе по формированию у обучающихся УУД;
- выявление отрицательных и положительных тенденций в образовательной
деятельности и разработка предложений по их устранению;
- изучение и оценка эффективного опыта реализации ФГОС.
В ходе создания системы условий реализации ООП СОО проводится
мониторинг с целью управления данной системой. Оценке подлежат:
кадровые,
психологопедагогические,
финансовые,
материальнотехнические условия, учебно- методическое и информационное обеспечение.
Основные показатели и инструментарий мониторинга приведены в таблице.
Объект контроля
Критерии оценки, Ответственные
измерители,
показатели
Представление
Кадровые условия
Качество
кадрового
обеспечения
введения
и
реализации ФГОС
%
педагогов, Заместитель
Педагогический
прошедших КПК, директора по совет
%
педагогов, НМР
Совещание при
имеющих первую и
директоре
высшую категории
(ежегодный анализ
методической
работы школы)
Реализация плана
методической
работы
с
ориентацией
на
проблемы введения
ФГОС
Численность
/ Заместитель
Педагогический
удельный
вес директора по совет
численности
НМР
Методический
педагогических
совет
работников,
охваченных
непрерывным
1109
профессиональным
образованиям:
тренинги,
семинары,
стажировки,
вебинары
участие
в
профессиональных
конкурсах
публикации
использование
современных
образовательных
технологий, в т.ч
ИКТ
и
дистанционных
(ежегодный анализ
методической
работы школы)
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Психологопедагогическая
служба
Количество
педагоговпсихологов,
социальных
педагогов,
логопедов
Оценка
достижения
учащимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных,
предметных
Определение
Заместитель
Педагогический
количества
директора по совет
обучающихся
с УВР, ВР
Совещание при
высоким, базовым
директоре
и низким уровнем
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
усвоения
ООП
(ежегодный анализ
1110
состояния уровня
обученности
и
состояния
преподавания
предметов)
Качество
Количество
Заместитель
Педагогический
реализации
учащихся занятых директора по совет
моделей
внеурочной
ВР
Совещание при
взаимодействия
деятельностью.
директоре
учреждения
Участие
в
образования
и различных
дополнительного
мероприятиях
и
образования
, конкурсах(наличие
обеспечивающих
победителей
и
организацию
призёров)
внеурочной
(ежегодный анализ
деятельности
воспитательной
работы школы)
Качество
реализации
системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
по
использованию
часов вариативной
части
учебного
плана
и
внеурочной
деятельности
Удовлетворенность Заместитель
Совещание при
учащихся
и директора по директоре
родителей
ВР
школьной жизнью
(анализ
анкет
учащихся
и
родителей)
Финансовые условия реализации ООП СОО
Определение
Привлечение
объема
расходов внебюджетных
необходимых для средств
реализации ООП и
достижения
планируемых
Директор
Экономист
Общее собрание
коллектива
1111
результатов , а
также механизма
их формирования
Наличие
локальных актов
(внесение
изменений в них),
регламентирующих
в них установление
заработной платы
работников школы,
в
том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
Учет в локальных Администрация Общее собрание
актах
качества Профсоюз
коллектива
реализации
ООП
(локальные акты)
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
СОО
Качество
информационных
материалов
о
реализации ФГОС
размещённых
на
сайте
Соответствие
Ответственный
материалов
за сайт
требованиям ФГОС
(количество
обновлений
на
сайте)
Совещание при
директоре
Соответствие
содержания сайта
требованиям
статьи
29
Федерального
закона № 273-ФЗ
«Об образовании в
Российской
Федерации»
Качество
деятельности
сетевого комплекса
информационного
Участие педагогов Администрация Совещание при
в
вебинарах,
директоре
онлайнконференциях,
семинарах и др.
взаимодействия по
(анализ
МО
1112
вопросам
учителей
реализации ФГОС предметников)
СОО
Качество
публичной
отчётности о ходе
и
результатах
реализации ФГОС
СОО
Опубликование
Администрация Педагогический
ежегодного отчета
совет
о
самообследовании
Наличие
рекомендаций для
педагогических
работников:
- по организации
внеурочной
деятельности
обучающихся;
- по организации
текущей
и
итоговой оценки
достижения
планируемых
результатов;
по
использованию
ресурсов времени
для
организации
домашней работы
обучающихся;
-по использованию
системнодеятельностного
подхода в УВП
Использование
Администрация Совещание при
рекомендаций при
директоре
организации УВП
(ежегодный анализ
состояния
преподавания
предметов, анализ
воспитательной
работы школы )
Соответствие
Обеспеченность
используемых
учебниками
учебников
и
учебных пособий
федеральному
перечню
Зав.
библиотекой
Совещание при
директоре
Заместитель
директора по
УВР
1113
Количество
экземпляров
учебной и учебнометодической
литературы
в
общем количестве
единиц хранения
библиотечного
фонда, состоящих
на учете, в расчете
на
одного
учащегося
5.Материально-технические условия реализации ООП СОО
Оснащенность
Соответствие
учебных кабинетов требованиям
Администрация Совещание при
директоре
(в соответствии с
ФГОС
/
федеральными
и
региональными
требованиями)
Численность
/ Чел. / %
удельный
вес
численности
учащихся, которым
обеспечена
возможность
пользоваться
широкополосным
интернетом
(не
менее 2 Мб/с), в
общей численности
учащихся
Заместитель
Совещание при
директора по директоре
УВР
Количество
Ед./%
компьютеров
в
расчете на одного
учащегося
Заместитель
Совещание при
директора по директоре
УВР
Наличие
читального
Зав.
библиотекой
зала
Совещание при
директоре
1114
библиотеки, в том
числе:
– с обеспечением
возможности
работы
на
стационарных
компьютерах или
использования
переносных
компьютеров;
– с медиатекой;
–
оснащенного
средствами
сканирования
и
распознавания
текстов;
– с выходом
интернет
компьютеров,
расположенных
помещении
библиотеки;
в
с
в
– с возможностью
размножения
печатных
бумажных
материалов
1115
Мой Новороссийск 
