1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3-5
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 6.2)
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка .......................................................................... 9
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования ...............................................................
……………………………………………………………………………………
1.3.Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
20
2020…………………………………………..16-18
2.Содержательный раздел
31
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий .........
31
2.2.Ценностные ориентиры АООП НОО
37
2.3. Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей
области
39
2.4.
Программа духовно- нравственного развития, воспитания.
ООП НОО ..................................................................................................................
2.5.
Программа
формирования
безопасного образа жизни
экологической
культуры,
здорового
ООП НОО
Программа коррекционной работы
74
2.7. Программа внеурочной деятельности
92
2.6.
и
2.3.1. Учебный план
..................................................................................... 203-204
3. Организационный
раздел
94
3.1. учебный план (Приложение)
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
94
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
общеобразовательной
назначение
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) начального общего образования (далее-НОО) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)- это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООПНОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
АООПНОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООПНОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а так же способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООПНОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с
ТНР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
Программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно3
развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового безопасного
образа жизни; программу коррекционной работы; программу внеурочной
деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующпредметные
и
коррекционно-развивающую
области,
внеурочной
деятельности);
систему специальных условий реализации АООПНОО обучающихся с ТНР.
В основу разработки АООПНОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный,
деятельностный
и
системный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООПНОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые
определяются
уровнем
речевого
развития,
этиопатогенезом,
характером нарушений формирования речевой функциональной системы и
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООПНОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ требованиями к
структуре образовательной программы; условиям реализации образовательной
программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического
творчества,
создания
вариативных
образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию.
4
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является
обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение
ими содержанием образования.
5
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1.
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
Общего образования обучающихся с ТНР МБОУ СОШ №24 направлена на
формирование у детей общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществедуховно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1.Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 5.1.предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООПНОО
составляет 4года.
Вариант 5.1предназначается для обучающихся с фонетикофонематически и фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень
выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим
недоразвитием речи I ПНУуровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалииит.п.),
у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
6
Адаптация АООПНОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных
мероприятий
и
требований
к
результатам
освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями
реализации АООПНОО обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя - логопеда с
учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическими фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного
языка
вследствие
дефектов
восприятия
фонем.
Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия
звуков, отличающихся тонким и акустико- артикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звукам и
простыми
по
артикуляции),
смешение,
искаженное
произнесение
(несоответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная
способность
к
дифференциации
звуков,
обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое
недоразвитие
речи
характеризуется
нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова),либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой
структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают
речевого материал, с большим
7
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой
деятельностью.
Обучающиеся с нерезковыраженным общим недоразвитием речи
характеризуются
остаточными
лексико-грамматических
явлениями
и
недоразвития
фонетико-фонематических
компонентов языковой системы.
У
таких
обучающихся
не
отмечается
выраженных
нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в
различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, таки слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным
показателем
незакончившегося
процесса
фонемообразования.
У
обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей
тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении
признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений,
особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных
ошибках.
Правильно
образуя
слова,
наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
8
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует
своевременному
формированию
навыков
группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, пропусками
главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о
событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с
элементами
творчества
используются,
в
основном,
простые
малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
9
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в
норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно
со
специалистами
медицинского
профиля)
и
назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного
и школьного
образования
и
воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
-получение начального
общего образования
в
условиях
образовательных организаций общего типа, адекватного образовательным
потребностям
обучающегося
и
степени
выраженности
его
речевого
недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей
областей
и специальных курсов, так
и
в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
-создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических
функций,
анализаторной,
аналитико-синтетической
и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений
10
-координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
получение
-
комплекса
медицинских
услуг,
способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
-
гибкое
варьирование
расширения/сокращения
организации
содержания
процесса
отдельных
обучения
предметных
путем
областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности
социальной
компетенции
обучающихся,
уровня
и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения,
дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию
«обходных
путей»коррекционного
воздействия
на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства,
11
Увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООПНОО соответствуют ФГОС НОО2 .
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООПНОО
Дополняются результатами освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
должны соответствовать требованиями ФГОСНОО3 ,которые дополняются
группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать
правильное
и
неправильное
произнесение
звука;
умение
правильно
воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие,
дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных
средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные
акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять
Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт начальногообщего образования, утвержденный Приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009 N373 (зарегистрирован Министерством юстицииРоссийской Федерации
22декабря2009г.,регистрационный№15785Хред.от18.12.2012) (далее- ФГОСНОО).
3
Пункт19.8разделаШФГОСНОО.
12
членение речевого потока по средством пауз, логического ударения,
интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита
(умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим
признакам);умение
осуществлять
операции
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое
владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи;
сформированность
лексической
системности;
умение
правильно
употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными
моделями;
овладение
синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность
языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);позитивное отношение и устойчивые мотивы к
изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного
средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией
должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать
свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в виде, физической нагрузки, в
приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при
необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать
13
решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения возникшей проблемы;
-
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемым
и
в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления обустройстве домашнейи школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребѐнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
-овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять
ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к
активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести
диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
14
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребѐнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
условиями
жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи;
-
дифференциацию
и
осмысление
адекватно
возрасту
своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в
транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти
требования
конкретизируются
в
образовательными потребностями обучающихся.
15
соответствии
с
особыми
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООПНОО соответствует ФГОС НОО.
Результаты ученика-это действия по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, предметных и метапредметных). В соответствии с
требованиями ФГОС в начальной школе вводятся:
- таблицы метапредметных результатов - регулятивные УУД,
коммуникативные, познавательные УУД.
- таблицы личностных неперсонифицированных результатов Отметки
заносятся в таблицы результатов: Обязательно (минимум):
- за метапредметные и личностные (два раза в год)
- за предметные (каждую четверть)
- за любые другие задания (письменные или устные) от урока к уроку.
Типы оценок:
1. Текущие, за задачи, решѐнные при изучении новой темы (выставляются по
желанию ученика)
2. Тематические проверочные (контрольные работы) отметки выставляются
обязательно всем ученикам с правом пересдачи хотя бы 1 раз.
Критерии оценивания по признакам трѐх уровней успешности.
- базовый уровень-решение типовой задачи, подобной той, что решали
уже много раз (раздел « Ученик научиться). Это достаточно для
продолжения образования.
-качественные оценки (норма) - решение задач с недочѐтами
- повышенный - решение нестандартной задачи, где потребовалось:
1) либо действие в новой, непривычной ситуации («Ученик может
научиться»)
2) либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний,
выходящих за рамки опорных знаний;
16
3) решение не изучавшейся в классе « сверхзадачи», для которой потребовалось
либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые
самостоятельно усвоенные умения и действия.
3. Итоговая оценка - это предметные четвертные (среднее арифметическое) и
итоговая определяется на основе положительных результатов, накопленных
учеником в портфеле достижений, а также на основе итоговой диагностики
предметных и метапредметных результатов.
4. Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика
достижений ученика, которая создаѐтся на основании трѐх показателей:
- комплексной накопительной оценки
- результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и
математике
- результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4 класс и
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы
На основе трѐх этих показателей формулируется один из трѐх возможных
выводов - оценок результатов по предметам и УУД:
Решение принимается педагогами экспертами на основании динамики и в пользу
ученика. На основании итоговой оценки принимается решение педагогического
совета МБОУ СОШ №24 о переводе ученика на следующую ступень обучения.
1. В 1 классе вместо балльных отметок:
- учитель у себя в таблице результатов ставит »+» или «- «
- ученик у себя в дневнике рисует кружки
Вывод- оценка о
возможности
продолжения
образования на
следующей ступени.
Комплексная оценка
(данные « Портфеля
достижений»)
17
Итоговые работы
(русский язык,
математика,
межпредметная работа)
1. Не овладел
Не зафиксировано
опорной
достижение
системой знаний и планируемых
не обходимыми результатов по всем
учебными
разделам
действиями
образовательной
программы(
предметные,
метапредметные и
личностные
результаты)
2. Овладел опорной Достижение
системой знаний планируемых
и необходимыми результатов по всем
учебными
основным разделам
действиями,
образовательной
способен
программы как
использовать их минимум с оценкой «
для решения
зачтено» , нормально
простых
стандартных
задач.
3. Овладел опорной Достижение
системой на
планируемых
уровне
результатов не менее
осознанного
чем по половине
применения
разделов
учебных
образовательной
действий в том
программы с оценкой
числе при
«хорошо» или
решении
«отлично»
нестандартных
задач
Правильно выполнено
менее 50% заданий
необходимого ( базового)
уровня
Правильно выполнено не
менее 50% заданий
необходимого
( базового) уровня
Правильно выполнено не
менее 65% заданий
необходимого
( базового) уровня и не
менее50%от
максимального балла за
выполнения заданий
повышенного уровня.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня
речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
18
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний
и умений в области общеобразовательной подготовки.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР ,программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО4.
Структура АООП НОО предполагает введение программы
коррекционной работы.
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ
гражданской идентичности личности, ее ценностно- смысловой сферы; развитие
умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
— успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
— зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
— создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
19
-
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
-
установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные
и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных
действий и определение условий их формирования в образовательном процессе
и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные,
познавательные (общеучебные, логические), коммуникативные
универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности: целеполагание
20
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно); планирование (определение
последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата,
составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами);
оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов
работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять
поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов информационных и
коммуникационных технологий и источников информации; структурировать
знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и
условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;
владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и
характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности
21
при решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование
таких знаково-символических действий, как моделирование (преобразование
объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные
характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные
мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, установление
причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения,
выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия,
обучающихся с ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы
взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему,
осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнѐра; уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
22
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Они
носят
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе
изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности
обучающихся
раскрывает
определѐнные
возможности
для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный
предмет
«Русский
язык»
обеспечивает
формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения,
установления
причинно-следственных
связей.
Ориентация
в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных
учебных действий на уроках русского языка создаѐт условия для формирования
языкового чувства как результата ориентировки ребѐнка в морфологической и
синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
23
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
умение
-
использовать
язык
с
целью
поиска
необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
-
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения
коммуникативных
задач
(диалог,
устные
монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи
и ситуаций общения;
-
стремление к более точному выражению собственных мыслей;
умение задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого
является формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР,
обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
-
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
устанавливать
-
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
-
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочниками для понимания и получения информации;
- овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
24
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные
учебные действия:
способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные
на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
овладение разнообразными приѐмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
овладение общеречевыми коммуникативными умениями, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; умение
осуществлять самоконтроль, самооценку; умение самостоятельно выполнять
задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного
приложения).
Учебный
предмет
«Математика»
является
основой
развития
у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные
учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и
пространственные отношения объектов окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой
информации,
определять логику решения практической и учебной задачи;
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной
задачи.
25
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в
овладении практико-ориентированными знаниями для развития экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются
следующие универсальные учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную
на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для решения
учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение
культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира,
выделять
характерные
особенности
природных
объектов,
описывать
и
характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает формирование у обучающихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и
России;
26
умения фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство»
определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих
способностей и потенциала обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно
образного пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается
способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими
рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено
в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительного искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и
различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и
др.);
обогащении ключевых
компетенций (коммуникативных,
деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;
умении организовывать
самостоятельную художественно
творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного
замысла;
27
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления
активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего
и других народов и уважительно относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать
и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для
обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей системы
универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:
организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия,
оценка результата работы);
развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы
своей работы;
формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении практических задач;
развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие
разнообразные виды технологической деятельности; развитие основных
мыслительных операций;
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
выполнения трудовых операций;
саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной
деятельности.
28
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение
правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничество и кооперацию (в
командных видах спорта - формирование умений планировать общую цель и пути
ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным)
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ.
Программы
отдельных
учебных
предметов,
коррекционных
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
29
курсов
адаптированной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета (коррекционного курса) должна содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
(коррекционного курса);
2) общую характеристику учебного предмета (коррекционного курса);
3) описание места учебного предмета (коррекционного курса) в учебном
плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (коррекционного курса);
6) содержание учебного предмета (коррекционного курса);
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР приводится
основное содержание по всем обязательным предметам и коррекционным курсам
на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном
объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и
структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и
исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны.
Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом
30
зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной,
так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У
обучающихся с ТНР оказываются недостаточно сформированными
уровни
и этапы речевой
многие
деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, сенсомоторный. Однако ведущим в
структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня
речевой
деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых
единиц и
закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на
уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил
языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование
языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических,
синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР
проводится
целенаправленная
и
систематическая
работа
по
коррекции
нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексикограмматической
стороны
речи,
формированию
диалогической
и
монологической
речи.
Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных
методов, но имеет главной целью корректировать недостатки речевого развития,
создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально
разработанная
система
занятий
по
русскому
языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и средствами
речевой
деятельности,
формирование
языковых
обобщений,
правильное
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности,
закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
31
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи:
-
сформировать
первоначальные
представления
о
единстве
и
многообразии языкового пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
-
повысить
уровень
речевого
и
общего
психического
развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
- овладение грамотой;
-
осуществлять
профилактику
специфических
и
сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
-
сформировать
фонематические,
лексические,
морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка
на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
- формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые
формы от неправильных;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
-
обеспечить
условия
для
коррекции
нарушений
устной
речи,
профилактики и коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывает круг основных
грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил
32
и навыков. Система подачи материала должна
Обеспечивает
условия
осознания
языковых
закономерностей
и
формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения
для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи.
Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь
Практическое
овладение
устными
внимание
монологическими
и т. п.
высказываниями
в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного
текстов. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста. Овладение технической стороной
процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
33
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших
собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение
грамоте» (I дополнительный - I класс) и «Русский язык» (II - IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более
высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком
чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности
устной
речи,
языковых
обобщений
(фонематических,
лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом,
содержание программы в I (I дополнительном) классе по данному разделу
предусматривает формирование следующих умений:
анализировать
предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно
артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов,
особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами
орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на
слух и в произношении; определять различия гласных и согласных, ударных и
безударных гласных, звонких и глухих, твердых и
34
мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков,
входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их
основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий);
осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и
звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и
различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным
послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является
звуковой аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный и букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и
письмом
обучающиеся
должны
анализировать
предложения
на
слова,
осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на
слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
учителем тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными
обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных
отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного
анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение
ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование
графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
35
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР
определяется следующим образом - от правильно произносимых звуков (и
соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким
согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на
уроках
произношения
в
словах
и
фразах
различной
сложности,
дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается
соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и
звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы
обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать несоответствие
между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической
пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова,
познакомить с основной функцией слова — обозначением предмета, действия,
признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся
слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того
или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
- определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные
приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);
- определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
- определение количества слогов во внутренней речи (например, по
36
заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового
анализа в процессе речевого развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в
слове (начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места звука в
слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким
звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 -6
звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке
выделяется и оречевляется обучающимися соответствующее звукоподражание
(а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р
- рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот
включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах
жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова
(Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не
взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова
(кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у
обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение
37
последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой
важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в
букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых
односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа
двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо
проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ
звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум,
ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают
клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных
слов только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука,
подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по
следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без
38
стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со
стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со
стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со
стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со
стечением согласных в начале слова (крыша).
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие
разделы: Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
39
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и
письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность
проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения
в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
40
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение
грамоте»:
- развитие функций фонематической системы;
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение по слоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
-
овладение языковыми обобщениями (фонематическими,
морфологическими, синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на
основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы
по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
41
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в
импрессивной речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями - ом, -ой и др.)
3. закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование с использованием лингвистической терминологии, закрепление
формулировок грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята
семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно
грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие
разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова,
морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что
соответствует программе по русскому языку общеобразовательной организации
и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР
отдельно выделяется раздел «Чистописание».
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих
задач, уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к
усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике
и правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно
связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному
чтению.
42
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно
быть уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает
его забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения
нового материала, содействует углублению и расширению знаний, умений,
навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в
начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее
знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для
повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень
развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем.
При повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет умения
и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале,
использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и
самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень
тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также
отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
учитель в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и
тематическому повторению. При планировании материала для повторения
учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать
знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить
правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями
нарушений устной и письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание
уделяется данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа,
синтеза,
43
представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится
систематически на уроках русского языка в течение всего процесса обучения в
начальной школе.
Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации
звуков, фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся
речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностями русской графики, с
трудными случаями буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в
письменной речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для
предупреждения дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений
соотносить звуки и буквы: гласные — в ударной и безударной позиции;
согласные — в различных позициях в слове (например, согласные в конце слов и
перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки,
анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и
безударные гласные создают условия для овладения правилами орфографии,
предусмотренными программой начальной школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные
обучающиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью
йотированных гласных, мягкого знака, с правилами правописания ши-жи, чаща,
чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен
существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме и во
2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные
обучающиеся усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в
корне слова (в конце и в середине), в приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные
обучающиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне слова,
безударной гласной в приставках, предлогах, правописанием безударной
44
гласной в окончаниях различных частей речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная
согласная».
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической
темы упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах,
относящихся к разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав
анализируемых слов усложняется от класса к классу следующим образом:
- слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
- слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и
букв одинаково (дуб, кора, Москва);
- слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)',
- слова с разделительным мягким знаком (листья);
- слова с йотированными гласными в сильной позиции; в начале слова и в середине
слова после нейотированной гласной (яма, маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием
букв, знанием их последовательности, использованием алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является
условием изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется
определенное количество часов на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу
учителя на совершенствование культуры речи обучающихся (четкое
артикулирование звуков, правильное произношение слов, развитие дикции), на
предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику дизорфографии, на
овладение навыками орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение
слова в единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим
45
при изучении данного раздела программы выделяются два направления:
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и
семантические связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы,
синонимы и т. д.)
2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического
строя, как носитель тех или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью
предупреждения и коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических,
лексико-грамматических, лексико-стилистических ошибок повышается роль
целенаправленного, системного введения языкового материала, постепенного его
усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа
как важное направление развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях,
учитель подводит обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или
иные предметы и явления действительности, действия, признаки предметов, что
одно и то же слово может употребляться в разных значениях (многозначность).
Обучающиеся знакомятся с употреблением слов в переносном значении, учатся
подбирать слова, сходные по значению (синонимы), выявлять в них оттенки,
подбирать слова противоположного значения (антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение
синонимических рядов, антонимических противопоставлений, включение слова
в тематический ряд, в лексико-семантическую группу, установление
родовидовых и других семантических отношений помогают обучающимся
осознать место слова в лексической системе языка, способствуют
формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении
раздела «Лексика» необходимо уделять большое внимание закреплению связи
звукового и графического образа слова с его значением, формированию
способности к словообразованию, развитию навыков семантического и
морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических 46
упражнений на уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся,
изучаемой грамматической и лексической темы, словарного состава текстов
учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения способствовали не
только расширению, обогащению, уточнению и актуализации словаря, но и
формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся
знакомятся с родственными словами и признаками их определения, овладевают
навыком морфологического анализа слова, учатся дифференцировать
грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в
морфологическом составе слова, изучение родственных слов, сравнение этих
слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению
структуры значения слова, обогащению словаря, формированию у обучающихся
навыков орфографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о
составе слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне,
окончании). Первоначально в упражнениях по выделению корня слова
используются такие слова, корень которых имеет конкретное значение и может
существовать в качестве самостоятельного слова (дом, мир). Позднее
используются слова, в которых корень не представляет собой самостоятельного
слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется большое
внимание умению отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой
работы обучающиеся приобретают навыки словоизменения и правильного его
использования в устной речи. Знакомство с новой морфологической частью слова
- окончанием - начинается с дифференциации формы существительных
единственного и множественного числа, существительных различных падежных
форм. Упражнения по выделению окончания слова
47
включают на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно
следует за корнем и является ударным, а их грамматическое значение доступно
пониманию обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (например, значение
множественности: стол — столы, слон — слоны).
Во II классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной
морфологической структуры (по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс,
приставка), осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями
словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова
происходит тогда, когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и
окончание. Сопоставляя и анализируя однокоренные слова, обучающиеся
приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием может быть
небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или
иное значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах,
имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом — домик, рот — ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные
суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи
морфологический анализ слов, образованных посредством суффиксов со
значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т. д.
(- очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы, посредством
которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также
суффиксы, посредством которых образуются различные части речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая
роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы
«Суффикс». Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с
морфологического анализа глаголов. Значение глагольных приставок
необходимо уточнять с использованием действий и графического обозначения.
В дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок
48
Морфологической структуре прилагательных и существительных. В
процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение
глагола, от которого будет образовано слово с приставкой (например, ходить),
затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с приставкой
(ходить — входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с
одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить
— выходить). Эта система работы дает возможность обучающимся уяснить
значение приставок, способствует формированию морфологических
обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов,
правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной
речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный
состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их
следующим образом: приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой —
звонкой) в конце; приставки с безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3
буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее
употребительные приставки с разными значениями (пространственным,
временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают
понимать зависимость значения слова от его словообразующих элементов.
В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав
слова»,
приобретенные ими во II—III классах, в начале учебного года (раздел
«Повторение»), затем развивают и совершенствуют их на более сложном
языковом материале (используются слова разных частей речи с более трудной
семантикой, сложной морфологической структурой) при изучении новых
тем, предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в
различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по
49
данной модели, придумывание слов к данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение
лексического значения слов, относящихся к различным частям речи. Владение
морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой основой
для успешного развития орфографической зоркости, осознания обучающимися
сущности морфологического принципа письма (без сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем,
различению и выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов,
совершенствованию навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам,
необходимым для овладения орфографически правильным письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки:
путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и
согласных в приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких,
твердых - мягких, непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных гласных
(проверяемых и непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы
«Морфология» в связи со словарно-логической, словарно- орфографической и
лексической работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является
уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже пользовались ранее,
обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным
частям речи, развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения
частей речи обучающиеся знакомятся с грамматическими значениями
существительных (род, число, падеж и т. д.) и их звуковым оформлением,
закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления. Обучающиеся
учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего
лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением
частей речи идет и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В
начальных классах изучаются следующие
50
части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные
местоимения, предлоги. Содержание работы по изучению частей речи
усложняется, расширяется от класса к классу.
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически усваивают
общее лексическое значение имени существительного (обо- значение предмета),
практически усваивают грамматические признаки имени существительного,
учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу одушевленные
и неодушевленные существительные (без термина), имена существительные
нарицательные и собственные (без термина), знакомятся с изменением
существительных по числам (вводится термин «единственное и множественное
число»), знакомятся со словами, имеющими только единственное, только
множественное число, учатся практически распознавать род имен
существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения).
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие
«имя существительное» и вводится термин «имя существительное».
Обучающиеся группируют существительные по родам, учатся правильно писать
родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом употребления
ь на конце существительных женского рода после шипящих (рожь, но нож).
Обучающиеся обращают внимание на то, что существительное в предложении
выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного члена предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся
изучают изменение имен существительных по числам и падежам, учатся
распознавать тип склонения. Овладевая склонением существительных,
обучающиеся знакомятся с семантикой падежей (их значением), вопросами,
окончаниями и предлогами в предложно-падежных конструкциях. Дается
название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных
окончаний (кроме окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и окончания -ем,
-ом в творительном падеже после шипящих).
51
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое
внимание, так как употребление прилагательных вызывает у обучающихся с
ТНР значительные трудности, сопровождается большим количеством
аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером лексического значения
прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа
предмета, правильного оформления (согласования) связи между
прилагательным и существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов,
отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически
усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать
слова этой категории в речи, узнают, что слово, обозначающее признак
предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим предмет),
проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без
термина) по родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся
ставить вопрос к прилагательным. Первоначально проводится работа над
прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием
вопроса (-ой, -ая, -ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и
некоторыми формальными признаками имени прилагательного, у обучающихся
формируется лексико-грамматическое понятие «имя прилагательное». Они
знакомятся с изменением по родам и числам, с родовыми окончаниями и
окончаниями множественного числа. Обучающиеся усваивают, что имя
прилагательное в предложении является второстепенным членом предложения.
Уточняется характер связи прилагательного с существительным (род и число
прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно
связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и
числам. Центральное место отводится правописанию безударных падежных
окончаний прилагательных. Обучающиеся получают практические знания о
полных и кратких прилагательных.
52
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у
обучающихся с ТНР изучению глагола как части речи отводится большое место в
программе. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает в роли
предиката, является основным организующим звеном структуры предложения.
Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием
формирования внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов.
Обучающиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих
на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову.
Уточнение значения глагола необходимо проводить в процессе дифференциации
значений существительных, прилагательных, глаголов (предмет, признак,
действие предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство
обучающихся с изменением глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего
времени по родам, усвоение видов глаголов. Начинать работу целесообразно с
таких глаголов, морфологический состав которых включает корень и окончание
(ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут быть
выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь пополняется
приставочными глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении
является главным членом предложения - сказуемым.
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие
«глагол». Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что
подготавливает их к знакомству с изменением глагола по временам и усвоению
соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее время).
Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за изменением
по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и правописание
частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной формы глагола.
В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопре- деленной
формой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов,
упражняются в распознавании спряжения глагола по неопределенной
53
форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению и окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с
ударными, затем с безударными окончаниями), изучение глаголов- исключений.
У обучающихся формируются предпосылки правильного правописания личных
безударных окончаний глагола, правописания ь после шипящих в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа, осознают их значение, учатся правильно
употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное внимание
уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной гласной в
местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в практическом плане
обучающиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений:
например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в
начальной школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует
представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью
предлога в предложении, со значением предлогов. Обучающиеся изучают
правописание предлогов (единообразное написание, не совпадающее с
произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами),
закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому
необходимо учитывать степень лексической, морфологической и фонетической
трудности при подборе речевого материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом.
Уделяется большое внимание упражнениям по определению места предлога в
предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен
существительных во II—IV классах.
54
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с
изучением раздела «Синтаксис».
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на
практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий
усваивается обучающимися в словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным
частям речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над
значениями различных частей речи, их грамматическими формами проводится в
тесной связи с развитием мышления и речи в процессе наблюдения, сравнения,
анализа языковых единиц на различном (по звуковой, морфологической и
синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в
обучении учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе
обучающиеся постоянно получают знания о видах предложений с точки зрения
цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные,
восклицательные), о членах предложения, о связи слов в предложении, о
словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского
языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на
синтаксической основе. Именно в структуре предложения обучающиеся
осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой языка, так
как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки лексического
и грамматического значения. Употребление слова в различных словосочетаниях
и предложениях способствует уточнению, закреплению и актуализации
словарного запаса обучающихся.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у
обучающихся общих закономерностей построения предложений, овладению
моделей предложений (основных типов), от простых к более развернутым,
осознанию семантической структуры предложения, установлению
семантических и формально-языковых связей между словами предложения,
55
умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи. Обучающиеся
усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его
смысловую, синтаксическую и интонационную структуру. Овладение
различными структурами предложений и осознание наиболее общих
закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление
различных типов предложений, обобщение на основе их анализа,
самостоятельное моделирование, активизирующее творческие языковые
процессы обучающихся с ТНР.
Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из
текста, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при
произношении и чтении средства интонационного оформления
коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи предложения,
употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце
предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам, по
картине, по графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении,
находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных
членов предложения, ставить вопросы к главным членам предложения,
составлять схему семантической структуры простого предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные
члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные
члены непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее
берутся для анализа предложения, в которых к одному главному члену относится
несколько второстепенных. Во время изучения второстепенных членов важно
работать над анализом и составлением схем семантической и синтаксической
структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III
классе включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость
второстепенных членов от главных.
56
В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются и
расширяются.
Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными членами (с
одиночными союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут
быть как главные, так и второстепенные члены предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между
однородными членами, а также перед союзами а, но). В этой связи обучающиеся
знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в речи при
перечислении обозначается на письме.
В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые
особенности сложных предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она
углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы
обозначаются части речи, которыми выражаются члены предложения, вводятся
знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений
(простых нераспространенных, простых распространенных), увеличивается
объем самостоятельной работы. Обучающиеся упражняются в анализе и
составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные
орфограммы. Работу над предложением необходимо связывать с формированием
у обучающихся пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над
интонацией, над изменением смысла высказывания в зависимости от интонации.
Эта работа предполагает обучение учащихся постановке логического ударения
(без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются
нормы произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются
орфографические, пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие
поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие,
57
местоположение, направление, временные отношения и качество предметов.
Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по
материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту
или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество,
лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с
эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую
оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие
отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и
словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее
анализ является важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на уроках
русского языка. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма
речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР. Вместе с тем для
успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка
способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию
окружающей действительности, выделению из общего его структурных частей,
синтезу явлений окружающей действительности, сравнению их, выделению
главного, существенного. Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь,
закрепляет навыки правильного грамматического оформления речи, расширяет
возможности речевой коммуникации обучающихся. Таким образом,
сформированность связной речи во многом обеспечивает развитие
речемыслительной деятельности, школьную и
58
социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка
самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях,
на уроках обучения грамоте в I (I дополнительном) классе, уроках
литературного чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ
структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития
речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы
работы над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на
уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей
обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных
предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой
речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени,
места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка
предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой
цельности и связности.
В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается:
определение темы текста, формирование представлений о структуре текста,
умений по озаглавливанию текста и его частей, определению смысловой
последовательности текста, что служит основой построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов
текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями
текста-рассуждения. Закрепление семантической структуры текста проводится
на основе моделирования, составления различных видов программ текста
59
(картинно-графического, картинно-вербального, вербального и др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и
второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую
последовательность, причинно-следственные, временные, пространственные и
другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и совокупность отдельных
предложений, определять различия правильного и искаженного текста,
дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на
наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно. Формируется умение
выделять в тексте связующие лингвистические средства и использовать их в
собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения
действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому,
сначала, потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От
класса к классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется
лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень
самостоятельности при построении связного высказывания. Обучающиеся
упражняются в осознанном и точном употреблении в связной письменной речи
слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов,
антонимов, в употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать
интерес и положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с
содержанием читаемых литературных произведений, с анализом содержания
сюжетных картин, с личным опытом обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и
выражений, используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности,
просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные возможности
обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической
речевой деятельности обучающихся с изучением грамматики и с осознанием
простых
60
закономерностей построения текста способствует осуществлению тех
коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения
русскому языку обучающихся с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование
графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной
моторики, зрительно-пространственных представлений и глазомера
обучающихся, совершенствование графических навыков, исправление
индивидуальных недостатков графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование различных
методов: генетического, копировального, линейного, ритмического и их
сочетания на разных этапах обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется
отводить в I (I дополнительном) классе — 15 минут урока три раза в неделю, во
II-IV классах — 10 минут на каждом уроке русского языка.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и
ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1
(кроме букв из трех элементов). Письмо должно быть наклонным в правую
сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности основных
штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал или
полуовал, используются три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее).
Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.
Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом
каллиграфического характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из
слова и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту
или иную букву, определить способ ее соединения с предыдущей и
последующей, нужно сначала решить, какую букву надо писать. Выбор буквы
осуществляется благодаря звуковому и орфографическому анализу слова. Эта
работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок
61
(пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке
грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и
соединение их элементов для работы над каллиграфией решается на
заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего речевого
материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на
данном уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит
формирование гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение
тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие
упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
- на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к письму;
- на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе»,
«письмо сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;
- в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование
букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
- на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических
представлений для соотнесения звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в
письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание
обучающихся в процессе письма равномерно распределялось между
грамотностью и технической стороной письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает
62
дополнительную помощь обучающимся, учитывая особенности каждого
обучающегося. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в
тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических
требований к длительности непрерывного письма (в I (I дополнительном) классе
-
до 5 минут, во II классе — до 8 минут, в III классе — до 12 минут, в IV классе
-
до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков
как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является
тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления
и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим
упражнениям. Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад,
кроссвордов, «превращений» слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать
устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки,
речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский
язык»:
-
овладение навыком письма;
- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
63
- умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических
изображений (схем и др.);
- умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя
средства общения, соблюдая общепринятые правила;
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели;
- обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
- умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном
вкусе в речевой деятельности.
2. Литературное чтение
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом предметной
области «Филология» и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного
чтения формируется функциональная грамотность, которая является основой
эффективности обучения по другим учебным предметам начальной школы.
Кроме этого литература является одним из самых мощных средств приобщения
обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения,
духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится
коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях
преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии
мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений
обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с
содержанием учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык»,
коррекционного курса «Развитие речи»
64
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением
техникой чтения, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельного выбора, сформированного
духовной потребностью к книге и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению,
чтению вслух и про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания
духовной сущности произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного
запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение
речевой практики обучающихся, развитие их познавательной деятельности,
мыслительных операций, интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности»,
«Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)». С учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР в программу по
литературному чтению включается раздел «Коммуникативное и речевое
развитие».
Виды речевой и читательской деятельности.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
65
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
67
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с
учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
68
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с учѐтом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки);
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев)
69.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие
Данный раздел ориентирован на решение коррекционно-развивающих задач в
области преодоления первичного речевого нарушения и содержит значительный
потенциал для работы по преодолению фонетического, лексико-грамматического
дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием
(слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе
с текстом. Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения,
чтение по ролям, ответы на вопросы по содержанию, самостоятельное
формулирование вопросов по содержанию текста, высказывание собственной
точки зрения по обсуждаемому произведению, передача впечатлений о
прослушанном или прочитанном тексте и т.д. способствуют развитию важных
для коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующих
групп коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение,
ориентироваться в партнерах и ситуациях общения);
- регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения,
установки с потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные
способы при решении совместных коммуникативных задач, оценивать
результаты совместного общения);
70
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами,
настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать
эмоциональное поведение друг друга).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Литературное чтение»:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить
ключевые слова в тексте художественного произведения;
- умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться
словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
71
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера
и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то,
что представили;
- умение высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по
определѐнным признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
постановка вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,
самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своѐ отношение к авторской манере изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3.
Иностранный язык
Иностранный язык входит в число учебных предметов предметной области
«Филология» и призван формировать коммуникативную культуру
обучающегося, способствует его общему речевому развитию, расширению
кругозора и воспитанию.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
72
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорятттими/питттутттими на иностранном языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке
на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера и использования иностранного языка как средства общения;
- развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти
и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых
играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр,
учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет проигрывания
на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для
семейного, бытового, учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение
ими таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником,
рабочей тетрадью, аудио-приложением, мультимедийным приложением и т. д.),
умением работы в паре, в группе;
- минимизация негативного влияния языковой интерференции.
В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык»
формируются: коммуникативные умения в основных видах речевой
73
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства и
навыки пользования ими; социокультурная осведомленность; общеучебные и
специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных умений,
которые представляют собой результат овладения иностранным языком на
данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в
процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые
навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных
умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно
связано с социокультурной осведомленностью обучающихся. Все указанное
находится в тесной взаимосвязи, что обеспечивает единство учебного предмета
«Иностранный язык». При этом овладение письменными формами общения
(чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники
чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения
разными видами речевой деятельности (устной/письменной) уравниваются
только к концу обучения в начальной школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена разделами
«Предметное содержание речи», «Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности», «Языковые средства и навыки пользования ими».
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры.
74
Мои любимые сказки. Выходной день ( в зоопарке, цирке), каникулы .
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
кличка, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые
формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности.
Говорение
1. Диалогическая форма
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
Аудирование
Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке; небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на
изученном языковом материале.
Чтение
75
Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации
(имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
Письмо
Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: написание с опорой на образец поздравления с
праздником, короткого личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя
следующие подразделы: «Графика, каллиграфия, орфография»; «Фонетическая
сторона речи»; «Лексическая сторона речи»; «Грамматическая сторона речи».
Содержание указанных подразделов определяется выбором для изучения
конкретного иностранного языка.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Иностранный язык»:
- сформированность речевой компетенции в различных видах речевой
деятельности;
- умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к
действию); умение на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге;
описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж (говорение);
- умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном
языковом материале (аудирование);
- умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную
76
информацию (чтение);
- владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление с
праздником и короткое личное письмо (письмо);
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение
особенностей интонации основных типов предложений; применение основных
правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе
начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной
лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных
сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского
фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого
поведения, принятых в стране изучаемого языка;
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на
уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом,
представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных обучающемуся
пределах;
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения
мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа
через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
туристических поездках;
77
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с
образцами доступной детской литературы.
4. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с
ТНР заключаются в том, чтобы:
- сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность
овладения математической деятельностью и применения математического опыта
в практической жизни;
- обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи
между ее отдельными компонентами;
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
- сформировать представления об элементах геометрии (познакомить
обучающихся с простейшими геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические
способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции
сравнения, классификации, сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию
наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического мышления.
Она дает возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные,
обобщающие понятия, способствует развитию процессов символизации, навыка
понимания информации, представленной разными способами (текст задачи,
формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.), формированию
математической лексики, пониманию и употреблению сложных логико
78
грамматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение
связанного учебного высказывания с использованием математических терминов
и понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую
активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют
формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение
натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии
и письменной символики, связанной с выполнением счетных операций. Особое
внимание уделяется доведению счетных операций до автоматизма,
формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения,
вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных
математических понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает
специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется
на основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие
из них создают базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие,
пространственновременные представления (последовательность событий в
рассказах, время как грамматическая категория); классификация (звуки, слова,
предложения); установление логических связей при изучении грамматических
правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление
логикограмматических конструкций (формулирование правил грамматики,
понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления
(наблюдение
79
признаков различных времен года, действий человека в различные времена
года, табели погоды, температуры и т. д.); классификации (естественные
классификации животных, растений и т. п.); установление сериации (дни
недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма;
слуховая память; символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко,
низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет,
величина, пропорции); соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по
всем предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и
умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков
необходимо учитывать сложную структуру математической деятельности
обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности,
значимых для обучающихся реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с
ТНР преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации,
научить самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость
внимания и стремление довести работу до конца Основное внимание при
изучении математики должно быть уделено формированию операционального
компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных
операций, приводящих к овладению понятием о структуре числа и
математическими действиями. Формирование математических умений и
навыков должно осуществляться в следующих направлениях: понятие числа счетные операции - решение дачи. Умение пользоваться операциями счета, с
одной стороны, и
80
умозаключениями, с другой, способствует развитию умения решать
математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать
математические задачи является развитие всех типов мышления
(наглядно-действенное, наглядно-образное, вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных
действий осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности
формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину): выполнение
математического действия на основе предметных действий с конкретными
предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на наглядность
и громкую речь, но без использования практических действий с конкретными
предметами; выполнение математических действий только в речевом плане;
выполнение математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у
обучающихся начальных классов является выполнение логических и
математических действий во внутреннем плане, что является необходимым
признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками
необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения
заданий к активному, что способствует овладению способами и методами
математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР
является понимание и решение математических задач, которые представляют
собой сложную вербально-мыслительно-мнестическую деятельность.
Формирование этого вида математической деятельности у обучающихся с ТНР
вызывает необходимость «пошагового», постепенного обучения: на начальном
этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с помощью
реальных рисунков, далее с помощью абстрактных
81
графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без
использования зрительной опоры. Важное значение при обучении решению
задач приобретает использование приема моделирования, построения
конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение
слов, значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать
причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения числовых
данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить
решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи.
Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации,
представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности обучающихся, необходимо максимально
включать речевые обозначения на всех этапах формирования математических
действий, начиная с выполнения счетных операций на основе практических
действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I
(I дополнительном) классе обеспечивает профилактику дискалькулии у
обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I (I дополнительном) классе предусматривает
формирование сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок
овладения понятием числа, структурой числа, счетными операциями и
включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам
(цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый,
равный-неравный, большой-маленький, больше-меньше, большой-средниймаленький), длине (длинный-короткий, длиннее-короче, длинный-среднийкороткий), толщине (толстый-тонкий, толще-тоньше, толстый-среднийтонкий), ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий), весу
(тяжелый-легкий, тяжелее-легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые
82
(шар, мяч, арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.), квадратные
(стол,платок, печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.),
треугольные (лист, крыша дома и т.д.)); усвоение относительности признаков
предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с
простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, пятиугольник, обведение контурных изображений геометрических
фигур, рисование, закрашивание, дорисовывание незаконченных
геометрических фигур, нахождение аналогичных из серии предложенных).
В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие
зрительной памяти (запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов,
игрушек, картинок, геометрических фигур, букв, цифр); пространственных
представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и левых частей
тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве,
пространственной ориентировки на листе бумаги, закрепление речевых
обозначений пространственных отношений (справа-слева, выше-ниже, вверхувнизу, над-под); временных представлений и их речевых обозначений (сегодня,
завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньше-позже,
до-после, сначала-потом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических
операций (классификация (классификация предметов на основе родовидовых
отношений, по одному, по двум признакам и т.д.), сериация (раскладывание
картинок по различным принципам, ранжирование полосок, отличающихся
длиной, ранжирование по величине, толщине, высоте с использованием
сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение предметов/изображений,
отличающихся количеством, пространственным расположением элементов,
установление равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и
т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный
признак, независимый от пространственного расположения элементов, их
величины, формы, цвета и т. д.; усвоить элементарную математическую
83
терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один, много и др.);
письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом до 10 в I
дополнительном классе, до 20 в I классе; уметь выполнять счетные операции
сложения и вычитания в пределах 10 в I дополнительном классе, 20 в I классе;
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
уметь определять время по часам; владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое
число данного ряда; выполнять сложение, вычитание, умножение деление в
пределах 100; решать арифметические задачи из двух действий на сложение,
вычитание, умножение и деление, оперируя математической терминологией
(сумма, разность, произведение, частное) и владея приемами проверки устных и
письменных вычислений. Обучающимися должна быть усвоена таблица
сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке
математики в I (I дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5 -10 минут
тренировочные упражнения в устных вычислениях, предусмотренные
программой каждого класса. Обучающихся знакомят с различными приемами
устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов
табличного сложения (вычитания) и умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе
тысяч, овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных
слагаемых, знакомятся с единицами измерения длины, массы, времени.
Программой IV класса предусмотрено закрепление действий сложения,
вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение арифметических
задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним неизвестным,
формирование умения называть и записывать компоненты математических
действий.
84
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают
прямым и обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в
натуральном ряду, определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и
углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре
натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими
действиями: сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение
математической терминологии, связанной с выполнением счетных операций. По
мере изучения арифметических действий у обучающихся формируются и
автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с
программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие
систематически закрепляется в процессе решения примеров и арифметических
задач. Содержание программы по математике предполагает постепенное
овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и деления, доведение
этих знаний до автоматизма. По мере овладения арифметическими действиями
обучающиеся овладевают математической терминологией, закрепляют знания и
умения в устных и письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу,
который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний.
Обучающиеся с ТНР овладевают такими понятиями и терминами, как точка,
прямая и ломаная линия, знакомятся с различными геометрическими фигурами
(треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития
зрительно-пространственных отношений, а также ручной моторики
рекомендуются практические упражнения по воспроизведению геометрических
фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической
деятельности по измерению с постепенным расширением единиц измерения
85
(площади, длины, массы, времени). Формируются элементарные практические
навыки измерения, умения решать практические задачи в реальных жизненных
ситуациях (определять время по часам, в том числе до минуты; соотносить время
с режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и достоинстве монет/бумажных
купюр, возможностях их размена; ориентироваться в мерах веса/емкости при
осуществлении покупок; уметь использовать знание различных единиц
измерения при изготовлении поделок, моделей, в процессе самообслуживания, в
быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового
86
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число). Буквенные выражения. Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и
др. (скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др.) Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели). Решение задач с применением буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная),
отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2,
м2).
87
Точное и приближѐнное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерение величин, фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»;«не»; «если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»;
«некоторые»);истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и
упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;
- развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, основами счета, измерений, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
- сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
- понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
88
- сформированность умений высказывать свои суждения с использованием
математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения
задания, обосновывать этапы решения учебной задачи;
-
умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии
задачи, пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать
развернутый ответ на вопрос задачи;
- сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на
принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся
тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
5.
Окружающий мир
89
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в
следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и
неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге
близких людей, осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого ребѐнка, его
роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства,
труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и
делать самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребѐнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учѐбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
90
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни
и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности
человека и окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике) ;
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
- ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья
и деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и
общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко
выраженном интегрированном характере, обеспечивающим овладение
природоведческими, обществоведческими, историческими знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир»
обеспечивает основу осуществления межпредметных связей дисциплин
начальной школы. Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона
обучающихся, развитие понимания и способности употребления логикограмматических конструкций при анализе явлений, происходящих в живой и
неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых средств с целью
осуществления
91
продуктивного взаимодействия с окружающими; совершенствование навыков
установления смысловых (причинно- следственных, временных и т.д.) связей
при анализе текстов, содержащих природоведческую, обществоведческую,
историческую информацию; закрепление правильных речевых навыков устной и
письменной речи в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой
природе с музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально
относиться к ним, выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и труд: формирование умений осуществлять
эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;
способность передавать в своей практической и художественно- творческой
деятельности отношение к природе, человеку, обществу; закрепление навыков
использования технологических приемов при проведении
практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного,
вербальнологического мышления; закрепление навыков вычисления с
использованием единиц полученных при измерении; использование навыков
ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое
развивающее, корригирующее и воспитательное значение, способствует
воспитанию любви к родной природе, уважения к труду, гуманного отношения к
живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают
вопросы охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о
необходимости охраны природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать
посильное практическое участие в работе по охране природы (изготовление
кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в классе, за
растениями на пришкольном участке).
92
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ,
опытов. В процессе проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение
за явлениями природы и их изменениями, но и их анализ, выявление
закономерных связей между явлениями природы. В ходе экскурсий, а также при
обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между конкретными
образами предметов, признаков, явлений с их речевым обозначением,
формировать умение связно их описывать в рассказах- повествованиях,
описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой
для ведения календарей природы, труда, для составления письменных связных
высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности
родного края, в связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом
особенностей климата, природных условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного
и промышленного производства.
В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы:
«Сезонные изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа
нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения в
жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При этом
обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и
усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями
неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою
очередь, обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
93
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение
основными способами ориентировки, выполнение практической деятельности по
нахождению направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой
области (края, республики) в следующей последовательности: неживая природа,
недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их
охрана, трудовая деятельность людей, использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его
здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их
функциях создает фундамент понимания необходимости личной и общественной
гигиены, сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Структуру учебного
предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в
жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
94
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
95
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности
общества. Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
96
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивания
гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
97
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
98
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс
«Основы безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного
движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной
символики;
- сформированность представлений о правах и обязанностях самого
обучающегося как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в
соответствии с возрастом и речевыми/коммуникативными возможностями,
близостью и социальным статусом собеседника;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и
неживой природы и их значении в жизни человека;
- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой
природы, между деятельностью человека и изменениями в природе;
- овладение основами экологической и культурологической грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире
природы и людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
99
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих
ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и
светской этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундаментальных основ культурологической грамотности,
толерантного поведения в многонациональной среде, формируют вектор
культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме
100
овладеть знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться, работать
в многонациональном обществе на благо нашей общей родины - России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет
интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе
первоначальные представления из истории, литературы, географии и других
социально - гуманитарных наук. Содержание учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» тесно связано с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир»: формирование представления о роли
обучающегося как растущего гражданина своего государства; овладение
социальными ритуалами и совершенствование форм социального
взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание чувства
милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом
единстве и разнообразии народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного
предмета, его места в системе школьного образования, а также возрастных
потребностей и с учетом речевых особенностей обучающихся с ТНР. Программа
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена разделами «Основы религиозных культур народов России» и
«Основы светской этики».
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают
никакой религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее знакомство с
соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение специальных
богословских вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и
основанных на них мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира. Светская
этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и
современности России.
101
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры
и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности,
многополярности мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» может быть реализовано и во внеурочной деятельности, так как
внеурочные мероприятия способствуют расширению кругозора обучающихся с
ТНР, развитию их интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии
мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к
памятникам культуры независимо от национальной и религиозной
принадлежности их создателей, ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в
истории и современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; проявления нравственности, основанной на свободе совести и
102
вероисповедания, духовных традициях народов России.
7. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического
воспитания обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и
устойчивый интерес и любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса
и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноцелостному
восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладение
обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и
речевого развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально- пластическое
движение, драматизация музыкальных произведений.
103
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам учебной
деятельности как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение,
драматизация музыкальных произведений тесным образом связано с
содержанием коррекционных курсов «Произношение», «Логопедическая
ритмика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы, обеспечивая коррекцию психофизиологических механизмов речевой
деятельности. Связь учебных предметов «Музыка», «Литературное чтение»,
«Изобразительное искусство» способствует эстетическому развитию, обогащает
опыт целостного восприятия литературных художественных произведений,
произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом
музыкально-эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и
пониманию музыки во всем богатстве ее форм и жанров, расширяет
музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление, обогащает
внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную культуру
как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального
слуха, что создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях обеспечивает овладение
обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом
перед слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения
следует перейти к его анализу. Анализ при активном участии обучающихся, с
привлечением внимания к средствам музыкальной выразительности (темп,
динамика, регистр, характер мелодии, состав исполнителей, форма
произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять
разнообразные учебные пособия и технические средства обучения, что
104
обеспечивает возможность разнообразить слуховые впечатления от звучания
симфонического оркестра, инструментальной и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки
различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной
выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с
ТНР. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у
большинства обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового внимания,
координации между дыханием и голосом. Обучение пению начинается с
правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно,
слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования
детского певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным,
ровным, глубоким - это необходимо для развития мягкого, красивого вокального
звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений
психофизиологического и речевого развития детей, что обусловливает отбор
вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением
последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные
упражнения - распевания должны соответствовать определенным певческим и
коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу дыхательной и
голосовой мускулатуры, свободную голосо-подачу и голосоведение, закрепление
сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и
исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический
рисунок песни с одновременным проговариванием текста. Мелодическое
разучивание песни может начинаться как с запева, так и с припева; при этом
учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз и отдельных слов.
105
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к
содержанию песни, учитель приучает их к художественной выразительности в
пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении,
освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи
музыкальноисполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное
музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах,
участие в исполнении музыкальных произведений, овладение опытом
индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности
способствует формированию общих представлений о пластических средствах
выразительности, развитию индивидуально- личностного выражения образного
содержания музыки через пластику, созданию коллективных
музыкально-пластических композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных
формах музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры,
инсценирование песен, танцев, игры-драматизации) посредством выражения
образного содержания музыкальных произведений с помощью средств
выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального
искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
106
Отечественные народные музыкальные традиции. Твор чество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двухи трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
107
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам
музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и
др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи,
умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне,
заданном музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с
соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений (фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
108
разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при
выполнении движения под музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение
сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
8. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности
наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного
отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и
декоративно-прикладного искусства;
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии
человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к
миру, понимания красоты как ценности, потребности в художественном
творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративноприкладного
искусства и дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
109
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование умения
самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
- развитие способностей к художественно-образному,
эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного
искусства и умения отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического
и целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения
находить в изображенном существенные признаки, устанавливать их сходство и
различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с
учебными предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий
мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают
обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых
чувств, отношений к природе, культурным традициям различных народов и
стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям;
формирование представлений о роли изобразительного искусства в организации
материального окружения человека. Изучение содержания учебного материала
по изобразительному искусству осуществляется в процессе рисования, лепки и
выполнения аппликаций. Программой предусмотрены следующие виды
рисования: рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование.
При обучении этим видам
110
изобразительной практической деятельности решаются как учебные, так и
коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения
внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и
конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д. В
процессе рисования с натуры развиваются зрительное восприятие, внимание
обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока)
и кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут).
Как правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце
урока, но начиная со II класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах ставятся
перед обучающимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за
небольшим исключением, располагают несколько ниже уровня зрения
обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает
условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание обучающихся
в основном направляется на определение и передачу общего пространственного
положения, конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить
обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают изображать в
натуральную величину предметы небольших размеров (листья, фрукты, игрушки,
грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым
предметом, проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное
место занимает выявление общей формы. При этом используются обводящие по
контуру движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также
соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой
(«На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на
вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного
воспроизведения в изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II
111
классе обучающимся показывают целесообразность использования некоторых
вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму
объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются.
Обучающиеся должны научиться более точно передавать форму изображаемых
предметов, особенности их конструкции и пропорций, а также соблюдать
целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу
рациональных способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке
сходства с натурой. В I (I дополнительном) - II классах для обучающихся с ТНР
при рисовании таких трудных для изображения объектов, как человек, животное,
птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических
форм, полезен показ доступного обучающимся простейшего способа
изображения, отвечающего требованиям грамотного построения рисунка с
натуры. В более старших классах способы изображения следует усложнять,
вводить вспомогательные средства для более точной передачи в рисунке
соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I
дополнительном) и II классах допускается поэтапное рисование совместно с
учителем (обучающийся рисует в альбоме, учитель - на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы
совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций,
конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять
рисунок выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся
в выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и
техники исполнения.
В I (I дополнительном) - II классах задача тематического рисования сводится к
тому, чтобы обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее
112
простые по форме и окраске (например, выполняют рисунки к сказкам
«Колобок», «Три медведя»).
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные
задачи правильно передавать зрительное соотношение величины предметов,
усвоить правило загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых
предметов используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с
описанием двух-трех предметов. Задания включают обозначение знакомого
графического образа и воспроизведение известных пространственных
отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему,
раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать
текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у
них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя
обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются
книжные иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные
репродукции, плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи
пространства (начиная с I (I дополнительного) класса) посредством
формирования у обучающихся понятия об изломе пространства и границе излома
(граница стены и пола, земли и неба), умений правильно размещать в рисунке
предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно
наряду с цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные
приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей объектов,
включаемых в тематический рисунок, определение последовательности работы
над рисунком и т.п.).
113
У обучающихся I (I дополнительного) - III классов предусматривается развитие
умения видеть многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки
цветов посредством смешения красок. В IV классе представления обучающихся о
цвете расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием
«единая точка зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения
формы и пропорций изображаемых предметов в зависимости от их положения по
отношению к рисующему, изучается влияние света на цвет и приемы выделения
объемной формы предметов средствами светотени и с помощью цвета.
Декоративное рисование - является одним из видов изобразительного
искусства. Источником для данного вида изображения является многообразное
народное искусство, в орнаментах которого отражается природа и национальная
культура. Основное назначение декоративного рисования - это украшение самых
разных предметов. Особенностью народного декоративного узора является
ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством
мастеров городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки,
травяного узора Хохломы. Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки
свободной кистевой росписи и первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими
определенную форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие
двигательно-осязательных и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с
основными способами лепки (конструктивный, скульптурный,
комбинированный), приемами соединения деталей (прижатие, примазывание,
вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике
пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец,
114
лепка на форме, отпечатывание, а также заглаживание, декорирование
приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с мягким
материалом (пластилином). Они узнают, что объем занимает место в
пространстве, и его можно рассматривать с разных сторон. Знакомятся с
предметной лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в изображаемый
предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем
вытягивания и вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения,
созданные в объеме, тоже выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами
игрушек, лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра
кукол (лепка дымковских коней ). Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке
(лепка фигуры человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего,
выражать свои впечатления и замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию
колористического чувства и композиционных навыков, дает возможность перед
наклеиванием попробовать по-разному разложить вырезанные фигуры и
выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображение и
фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию
творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и
творческих способностей обучающихся используются впечатления от
прочитанных сказок, литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений узоров, орнаментов, рисунков, картин - путем вырезания и укрепления на
поверхности разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или
иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка.)
115
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели
техникой складывания изображения из частей и наклеивания их, владели
техникой самостоятельного вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят подготовительный
характер. Формируется представление о различных видах используемого
материала и способов их обработки. Учащихся обучают различать и понимать
особенности различных видов аппликаций.
Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе
построения геометрического орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать
с инструментами, выполнять аппликацию с использованием растительного
орнамента различных видов его композиции. Проводить анализ самостоятельной
и коллективной работы.
На занятиях в III - IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в
технике аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору).
Работа выполняется как самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который
обучающиеся должны усвоить в течение года: примерный перечень слов,
словосочетаний, понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное
усвоение обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых
достигается усвоение изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят
следующие разделы: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты)», «Значимые темы искусства»,
«Опыт художественно - творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное.
116
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
выразительного образа в соответствии поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем - основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон
117
и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор объема, вытягивание
формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере
народного искусства (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции.
Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - дальше, дальше меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и
динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
118
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки
в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношение к природе в произведениях авторов - представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К.
Рерихз К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (Древняя Г реция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов
119
мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека и традиционной культуры. Представление народа о
красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек. Опыт
художественно-творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно - прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения).
120
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки. Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной
пластики, гуаши, акварели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное
искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии
человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения
искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности, а также умение использовать различные
технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
121
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий
окружающего мира;
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и декоративно-прикладные виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые
жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение
изобразительной грамотой);
- знание правил техники безопасности.
122
9. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся
с ТНР с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств,
соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с
ТНР являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, выработка устойчивости, приспособленности организма к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных
способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки,
укрепления здоровья;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов
и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление
123
знаний о необходимости сохранения и укрепления здоровья, об общественной и
личной гигиене, установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом
«Логопедическая ритмика», способствуя выработке координированных, точных
и полных по объему движений, синхронизированных с темпом и ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию
и закаливанию организма, повышению физической и умственной
работоспособности, освоению основных двигательных умений и навыков из
числа предусмотренных программой по физической культуре для
общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального
развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается
развитие сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен
веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического
воспитания, является необходимым условием нормального развития центральной
нервной системы обучающегося, средством усовершенствования
межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся
необходимые сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном
дыхании, осанке, прививает и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом,
мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы и т.д.), воспитывает
устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям физической
культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической
культуры, физкультурные мероприятия в режиме учебного дня
(физкультминутка, гимнастика до уроков, упражнения и игры на переменах) и во
внеурочное время. Ведущее место в системе физического воспитания занимает
урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики
проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется
124
познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся
они к усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах
проводится в соответствии с учебной программой, которая предусматривает
обучение учащихся упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр,
лыжной подготовки.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует
уделять надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно
выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими
руками, быстро перестраивать движения в соответствии с двигательной задачей.
Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения
различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура»
выделяются следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы
физкультурной деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из
истории развития физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические
упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
125
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений. Овладение правильной техникой выполнения физических
упражнений, рациональная техника их выполнения; формирование умения
целесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различные
движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие
команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
126
гимнастической скамейке, акробатические упражнения, висы, танцевальные
упражнения.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
127
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в
сторону в стойках на ногах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках); индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие
силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд
поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой
128
и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
129
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических
возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения
пространственных координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание
роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- умение организовывать собственную здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по
состоянию здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с
индивидуальными особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за
своим физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические
упражнения, игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику
выполнения двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
10. Труд
Программа отражает современные требования к модернизации содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том
130
числе и в области трудового обучения, учитывает психологические
закономерности формирования общетрудовых и специальных знаний и умений
обучающихся по преобразованию различных материалов в материальные
продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями
личностнодеятельностного подхода к трудовому обучению, ориентирована на
формирование у обучающихся с ТНР общих учебных умений и навыков в
различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и
его социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий,
потребности в трудовой деятельности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых
при изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в
разнообразные виды технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального
развития, помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности,
осуществлению объективной оценки процесса и результатов деятельности,
соблюдению безопасных приемов работы при работе с различными
инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности,
сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда,
причастности к коллективной трудовой деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения,
преобразования информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
131
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем
(в соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и
возможностями обучающихся, со своими личными интересами и уровнем
подготовки) моделей реализации необходимого уровня технической подготовки
обучающихся, соответствующей требованиям к преподаванию труда. В
программе учтены необходимые межпредметные связи и преемственность
содержания трудового обучения на его различных ступенях. Учебный предмет
«Труд» обеспечивает интеграцию в образовательном процессе различных
структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их
единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического и физического здоровья.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках Русского языка, Литературного чтения,
на коррекционных курсах Произношение, Развитие речи. Большое внимание
уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы
учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать
соответствующий материал, а также различать и знать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая
последовательность выполнения работы, знакомит обучающихся со словами,
обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые
производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах
обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При этом
учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит
планом в построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий мир»,
формируется понимание значения труда в жизни человека и общества,
132
общественной значимости и ценности труда, личной ответственности человека
за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который
преломляется через результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных
материалов, средствах и технологических способах их обработки и др.;
информацию, направленную на достижение определенных дидактических
целей.
Учебный предмет «Труд» обеспечивает саморазвитие и развитие личности
каждого обучающегося в процессе освоения мира через его собственную
творческую предметную деятельность, усвоение обучающимися основ
политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение
разнообразных видов профессиональной деятельности, профориентационная
работа, домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка,
мозаика, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян,
сувениры, герои сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография,
тряпичная кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга.).
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный),
бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета «Труд» входят следующие разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»;
«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»;
«Конструирование и моделирование»; «Практика работы на компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
133
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п. Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. Технология
ручной обработки материалов
11. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
134
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
обучающимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
обучающиеся.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов).
Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений
и построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
135
развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление, название). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.).
Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
136
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной обучающимся тематике. Вывод текста на
принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
PowerPoint.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд»:
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для
обработки бумаги, картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки
материалов;
- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности
в зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных
объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских,
технологических и организационных задач;
137
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения
учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки,
действия, производимые во время изготовления изделия;
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на
основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
- овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными
программами.
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание
обучающегося
коррекционно-развивающей
определяется
с
учетом
его
работы
особых
для
каждого
образовательных
потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа
коррекционной
работы
обеспечивает
осуществление
специальной поддержки освоения АООПНОО.
Специальная поддержка освоения АООПНОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоения АООПНОО являются:
Коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция
нарушений
устной
речи,
коррекция
и
профилактика
нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
138
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В
целях
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по
преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы;
фонологического
дефицита
и
совершенствованию
лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции
нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических
занятиях, проводимых на базе МБОУ СОШ № 24, где осуществляется коррекция
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям,
работа
по
формированию
полноценной
речемыслительной
деятельности.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР на ступени начального общего образования направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи .
В основу этой программы должны быть положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
139
Программа обеспечивает:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историкокультурную, этническую и региональную специфику;
- формирование у обучающихся активной деятельностной позиции. Программа
включает: цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых
результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с ТНР), формы организации работы.
Целью реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ТНР является воспитание, социально- педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного, компетентного гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР
реализуется посредством:
- духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей,
освоение ими системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации;
- духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно - смысловой сферы
личности, формирования способности обучающихся оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР
140
ставятся следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному саморазвитию и нравственному
самосовершенствованию на основе нравственных установок и моральных норм;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России и внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности обучающихся формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной необходимости определѐнного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование у обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение
их к национальным и этническим духовным традициям;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, нести ответственность за их
результаты;
- формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
141
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, другими обучающимися в решении
общих проблем;
- формирования доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование
осознанного
и
уважительного
отношения
к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере
и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России).
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представлений о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание преодолевают изоляцию детства,
обеспечивают полноценное социальное созревание обучающихся. Содержание
деятельности обучающихся раскрывает перед ними их возможное будущее.
Основными направлениями духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся являются: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и
этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе,
142
окружающей среде; воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных
в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и обучающихся в
учебной и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности
и смысла;
- в личном примере обучающимся.
Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая
и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, средств массовой информации. Ведущая
ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательной организации.
Основными формами организации работы в процессе духовно- нравственного
развития, воспитания обучающихся с ТНР выступают: беседа; чтение книг;
экскурсии; просмотр кинофильмов; путешествия по историческим и памятным
местам; сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического
содержания; творческие конкурсы и фестивали; участие в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных
143
государственным праздникам; посильное участие в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями; участие в
подготовке и проведении игр военно- патриотического содержания; встречи с
ветеранами и военнослужащими; участие в подготовке и проведении
национально-культурных праздников; участие в театральных постановках,
литературно-музыкальных
композициях,
художественных
выставках,
отражающих культурные и духовные традиции народов России; участие в
мероприятиях, направленных на формирование представлений о нормах
морально-нравственного
поведения,
приобретение
опыта
ролевого
нравственного взаимодействия; посильное участие в благотворительности,
оказании помощи нуждающимся, животным; участие в проведении открытых
семейных
праздников,
в
выполнении
презентаций
(совместно
с
родителями/законными представителями), творческих проектов,
раскрывающих историю семьи, укрепляющих преемственность между
поколениями; встречи с представителями разных профессий, проведение
праздников труда, ярмарок; проведение экологических акций.
Планируемые результаты освоения программы:
- приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.);
- сформированность понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
- сформированность позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности;
- получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества;
- приобретение опыта самостоятельного общественного действия;
- сформированность социально приемлемых моделей поведения.
Моделями поведения, способствующими достижению названных
144
результатов, выступают: модель полного взаимодействия обучающихся с
учителем как значимым носителем положительного социального знания и
повседневного опыта; модель взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса и образовательной организации, т.е. в защищенной дружественной
просоциальной среде, в которой обучающиеся получают первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинают их ценить; модель
взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной
среде.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному
результатов
развитию
освоения
обучающегося,
адаптированной
достижению
основной
планируемых
общеобразовательной
программы начального общего образования.
Программа формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
формируется с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
145
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме,
полезных продуктах и формирование установки на использование здорового
питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их
соблюдения;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ТНР с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом, преодоление
дефицитарности психомоторного развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня,
умений соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
146
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания,
переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ТНР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с ТНР установку на безопасный, здоровый образ
жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
147
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах
(на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения
к природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;
приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности
(в школе, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, ведения
2.2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с
ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
148
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом)
развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико
педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и
речевого
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой
патологии;
- повышение
возможностей
обучающихся
с
ТНР
в
освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени
выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-
реализацию
образовательной
организацией
развивающей области через специальные курсы и
149
коррекционно
индивидуальную/подгрупповую
обеспечивающих
удовлетворение
особых
логопедическую
работу,
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме
речевой патологии;
- обеспечение
коррекционной
направленности
общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с
ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных
путей»
коррекционного
воздействия
на
речевые
процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной
педагогики,
медицинских
работников
образовательной
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи
и других институтов общества;
-
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую
работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с родителями
(законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
150
обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования,
проведение
комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
-
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом,
речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
образования,
специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических
условий
образования,
воспитания,
коррекции,
развития и социализации обучающихся с ТНР;
-
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками
- сверстниками, родителями (законными представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся
с
ТНР,
представленных
в
заключении
психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого
развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР;
151
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических
механизмов речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с
ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в
разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных
ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников
образовательного процесса;
152
-
консультирование
специалистами
педагогов по выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися;
- консультативную
помощь
семье
в
вопросах
выбора
стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания,
лекции,
беседы,
использование
информационных
средств),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и
обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся
с
ТНР
и
удовлетворению
их
особых
образовательных
потребностей.
Коррекционная
воспитательного
работа
процесса,
осуществляется
при
изучении
в
ходе
предметов
всего
учебно-
учебного
плана,
коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых логопедических
занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических
занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического
воздействия.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
153
являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации
с
внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный
анализ
личностного,
познавательного,
речевого
развития обучающего с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи
с учетом уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры
речевого дефекта;
-
разработку
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество
с
образовательными
организациями
и
другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание, дисграфия, дислексия), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР (в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общими
ориентирами
в
достижении
результатов
программы
коррекционной работы являются: сформированность общефункциональных
механизмов речи; сформированность фонетического компонента языковой
способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления; совершенствование лексического, морфологического (включая
154
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности; овладение арсеналом языковых единиц различных
уровней, усвоение правил их
использования
в речевой деятельности;
сформированность интереса к языковым явлениям; совершенствование «чувства
языка» как механизма
контроля
языковой правильности,
функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает овладение
практикой речевого общения; сформированность предпосылок метаязыковой
деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам; сформированность коммуникативных
навыков; сформированность психофизиологического,
психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение
письменной
формой коммуникации
(техническими и смысловымикомпонентами чтения
и письма);
совершенствование текстовой деятельности как результата речемыслительной
деятельности, где язык, речь,
мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют единое
целое.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки,
«веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, общественно
полезные практики на добровольной основе и т.д.
Внеурочная
деятельность
обучающихся путем организации
способствует
социальной
интеграции
и проведениямероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с ТНР и без
таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом
возможностей и интересов как
обучающихся с ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
155
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования, организаций культуры и спорта. Внеурочная
деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время
для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их
участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс
воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить
структурную и содержательную преемственность учебных предметов, отражает
специфику целей и задач образовательной организации, служит созданию гибкой
системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности. Кроме
того, внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу - расширить
культурное пространство образовательной организации. В этой сфере знакомство
обучающихся с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов
имикросоциума.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение
потребностей обучающихся, общества и государства, региональной системы
общего начального образования.
Целью программы является создание условий для проявления у
обучающихся своих интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
- выявление
интересов,
склонностей,
способностей,
возможностей
обучающихся;
-
педагогическое
сопровождение
индивидуального
развития
обучающихся;
- организация среды для реализации приобретенных знаний, умений,
навыков;
- развитие опыта творческой деятельности;
156
- развитие опыта неформального общения;
- расширение рамок общения с социумом.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по
всем направлениям развития личности обучающихся с ТНР:
- духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим ценностям,
ценностям семьи;
-
общеинтеллектуальное
обогащение
-
запаса
обучающихся
научными
понятиями, формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать
новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения;
- общекультурное - развитие творческих возможностей обучающихся с учетом
возрастных и внутренних психологических наклонностей, формирование
эстетического вкуса;
- спортивно-оздоровительное - организация оздоровительной и познавательной
деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку
гигиенических навыков и здорового образа жизни;
- социальное - развитие положительного потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы
внеурочной деятельности
обеспечивает рост
социальной активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной
деятельности, повышение коммуникативных и
исследовательских
компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных
навыков, качественное изменение в личностном развитии; удовлетворенность
обучающихся и родителей (законных представителей) жизнедеятельностью
образовательной организации.
Программа курса внеурочной деятельности « История и культура
кубанского казачества»
Пояснительная записка
Каждому человеку и каждому народу надо осознавать себя и свое место в мире
природы, других людей и других народов, а это невозможно без знания истории,
культуры и обычаев своей Родины. Каждый человек тесно связан с настоящим,
157
будущим и прошлым Родины. От близкого, знакомого, родного ребенок
продвигается к неизведанному новому, которому еще предстоит стать близким,
родным. Дети должны хорошо знать свои истоки, прошлое, историю, культуру,
природу, экологию своей малой родины.
Актуальность курса в том, что историко-краеведческий компонент
является важнейшим средством формирования духовно-нравственной сферы
школьника. Знание своих национальных культурных корней необходимо, прежде
всего,
потому,
что
оно
позволяет
по-настоящему
уважать
и
ценить
общечеловеческие этические и эстетические нормы. Изучение культуры предков
формирует в подрастающем поколении национальное самосознание, гордость за
свой край, стремление стать патриотом России Воспитание национальной памяти
предполагает формирование у детей интереса к духовной культуре своего народа,
уважения к его историческому прошлому.
Новизна:
интеграция природоведческих и социальных знаний,
формируют
целостный взгляд на природу, общество, место человека в них, причем
происходит это во взаимосвязи с изучением красоты родной природы, ее
экологических особенностей, истории края и истории своей семьи. Все это
предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие способностей
учеников.
Основные цели:
- воспитывать гражданское самосознание через ознакомление с историей
своей семьи с историей, природой и культурой родного края и поселка.
- создать условия для духовно-ценностной и практической ориентации
ребенка в окружающем мире;
-воспитывать экологически грамотного поведения в природе -формировать
интерес к проблеме « диалога культур», развивающихся как в историческом
времени, так и межрегиональном пространстве. -расширить представление о
жизненной системе ценностей Основные задачи:
158
-способствовать осознанию неразрывной связи истории своей семьи с
историей родного края с историей страны;
-формирование умений и навыков детей и взрослых в изучении своей
родословной, способах ее изображения и описания, в отборе и сохранении в
семейном архиве наиболее ценных для последующих поколений материалов.
Семейные традиции.
-
формирование личного отношения к дому как ценности и части культурного
наследия;
- знакомить с картой области , с городами и населенными пунктами
области;
- расширять знания о природе, растительном и животном мире края;
- знакомить с лекарственными растениями и редкими видами животных и
птиц, занесенных в Красную книгу Челябинской области;
- раскрыть уникальные и природные особенности края, учить видеть в
привычном окружении непривычное, чудесное, загадочное;
- показать
важность
охраны
природной
среды
от
загрязнения,
разрушения и
истощения, жизненную необходимость охраны своего здоровья и здоровья
окружающих людей, побуждать вносить посильный вклад в дело охраны
природы и сохранения ее уникальности.
-пробудить эмоционально-ценностное отношение к культурному и
природному наследию, гордость за своих соотечественников, создавших и
оберегающих это наследие;
- продолжать знакомить с народными традициями и обычаями; создание
условий для осознания своей принадлежности к национальной культуре и
нераздельности национальных культур;
- расширять знания о природных ресурсах края, их использовании и
значении для всей страны, знакомить с учеными - исследователями Челябинской
области;
- расширять знания об истории родного поселка, областного города, его
159
достопримечательностях, улицах и площадях;
- формировать представление о природном и социальном окружении как
среде жизнедеятельности человека;
- осознание себя россиянином;
-осознание неразрывной связи истории и развития города и края с историей
и развитием всего нашего государства.
- способствовать выработке устойчивого интереса к изучению истории,
природы и культуры родного поселка, края.
Отличительные особенности содержания курса внеурочной деятельности.
Курс призван активизировать знания учащихся о родном крае, ее
природе и общественно-культурной жизни человека в историческом развитии.
Поэтому ведущим принципом отбора материала является краеведение.
Краеведение в начальной школе является интегрированным курсом. При
его изучении младший школьник узнаѐт об особенностях природы родного края,
об историческом развитии своей малой родины, о поэтах, писателях,
композиторах и художниках, выдающихся деятелях науки, медицины и др., о
хозяйственной деятельности жителей родного края. Учебный материал
разработан так, что у детей должна сложиться целостная, яркая картина
природных условий и жизни
людей
родного
края,
сформироваться
общее
представление
об
этнографических, трудовых и культурных особенностях региона. Опираясь на
естественно - научные исследовательские методы (наблюдения, опыты и др.),
экскурсии на природу, младшие школьники узнают о своей семье, о фамилии,
которую они носят, о достопримечательностях родного края, поселка,
познакомятся с устным народным творчеством родного края, предметами
культуры своих предков. Загадки, пословицы, поговорки, народные песни
обогатят знания младших школьников о родном крае.
Общение с богатой палитрой природной среды при активизации
эмоционально-чувственной сферы ребѐнка станет хорошей базой для
160
воспитания у младших школьников чувства ответственности за свою
малую Родину и чувства уважения перед теми, кто открывал, осваивал, защищал .
Экскурсии на природу, в места трудовой и боевой славы кубанцев, в
краеведческий, художественный музеи и т.п. обеспечат накопление чувственного
опыта и облегчат осознание учебного материала.
Программа курса рассчитана на 4 года, 1-4 класс начальной школы 136
часов.
Программа
построена
на
принципах
развивающего
обучения,
предполагающего формирование у школьников умений самостоятельно мыслить,
анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
Возраст детей от 7лет до 10 лет
Формы и режим занятий.
-групповые занятия;
-экскурсии;
-дискуссии с использованием элементов ролевой и деловой игры;
-работа с учебной и художественной литературой;
-индивидуальные и групповые проекты;
-практические занятия
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Мониторинг освоения курса предполагает следующие формы
контроля: творческие задания, тестирования, викторины, конкурсы, олимпиады,
проектные работы, исследовательские работы, творческие работы.
Виды
деятельности:
ориентационная,коммуникативная,
познавательная, ценностнотрудовая природоохранительная,
художественно-эстетическая.
Методы:
аналитическая
и
метод
проектов,
эвристическая
беседа,
исследовательский метод,
наблюдения
в
природе,
экскурсия,экологические сказки, интеллектуальные игры, учебные спектакли,
целевые прогулки.
161
ИКТ (видеофильмы, CD-диски, Интернет содержит огромное количество
иллюстративного материала - фотографий, схем, карт, рисунков )
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности
Личностные
Метапредметные
Предметные
• в ценностно-эстетической сфере
• умения видеть и
• в познавательной сфере —
— эмоционально-ценностное
воспринимать
понимание значения своей
отношение к семье, Родине, природе, людям; толерантное принятие
разнообразия культурных явлений,
проявления
художественной
культуры в
малой Родины в жизни человека
и общества, сформированность
представлений о культуре и
национальных ценностей и
окружающей жизни
быте своего региона;
духовных традиций; ху-
(техника, музеи,
• в ценностно-эстетической
дожественный вкус и способность к
архитектура, дизайн,
сфере — осознание
эстетической оценке произведений
скульптура и др.);
общечеловеческих ценностей,
искусства, нравственной оценке
• желание общаться с
отражение их в собственной
своих и чужих поступков, явлений
окружающей жизни;
искусством, участвовать
в обсуждении
деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры
• в познавательной (когнитивной)
содержания и
искусства (в пределах
сфере — способность к познанию
родного края; умение применять
выразительных средств
произведений ис-
изученного); проявление
устойчивого интереса к
полученные знания в собственной
кусства;
традициям своего народа и
деятельности;
• активное
других народов;
• в трудовой сфере — навыки
использование языка
• в коммуникативной сфере —
использования различных
изобразительного искус- способность высказывать
предметов быта в повседневной
ства и различных
суждения о родном крае, вести
жизни; стремление использовать
художественных
дискуссию, отстаивать свою
свои умения для обустройства
материалов поэтов,
точку зрения, умение обсуждать
родного края.
художников и
коллективные результаты
композиторов для
освоения содержания
деятельности;
• в трудовой сфере — умение
разных учебных
использовать различные
предметов (литература,
окружающий мир,
материалы и средства для
передачи замысла в собственной
родной язык и др.);
• обогащение ключевых
деятельности; создание новых
проектов путѐм трансформации
компетенций
известных (с использованием
(коммуникативных,
средств изобразительного
деятельностных и др.)
искусства и компьютерной
духовно-нравственным
графики).
и патриотическим
содержанием;
• формирование
мотивации и умений
организовывать самостоятельную
исследовательскую,
творческую и
предметно-продуктивную
деятельность, выбирать
средства для реализации
замысла, способности
оценивать результаты
исследовательской,
творческой
деятельности,
собственной и
одноклассников.
Объекты изучения:
История:
история своей семьи, история населенных пунктов,
географических объектов; прошлое, настоящее и будущее города, края;
происхождение названий населенных пунктов и географических объектов.
Природа: типичные и редкие виды представителей животного и расти-
тельного мира края; природные ресурсы края; охраняемые территории; памятники природы.
Экология: важность охраны природной среды от загрязнения, разрушения
и истощения, жизненная необходимость охраны своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
163
Хозяйство: промышленные предприятия; предприятия, производящие
сельскохозяйственную продукцию; служба благоустройства; виды транспорта.
Население: национальный состав населения; отношение к окружающей
природной среде; труд людей в городе и селе;
Культура: народные промыслы; произведение профессионального искусства;
писатели
и художники, памятники архитектуры,
достопримечательности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета по классам
Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является
формирование следующих умений:
-
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
-
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
-
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
-
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные УУД:
-
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя.
-
Проговаривать последовательность действий.
-
Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией.
-
Учиться работать по предложенному учителем плану.
-
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
164
-
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса .
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
-
Делать предварительный отбор источников информации:
-
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию:
-
сравнивать и
группировать предметы и их образы.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
-
Слушать и понимать речь других.
-
Выразительно читать и пересказывать текст.
-
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
-
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметными результатами изучения курса в 1-м классе является
сформированность следующих умений.
- сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
- различать предметы и выделять их признаки;
- объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их
признаки;
165
- сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их
основные отличительные признаки, используя полученную информацию в
результате наблюдений и работы с иллюстрациями;
- называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
- проводить несложные наблюдения за природными явлениями и
проявлениями такими, как смена дня и ночи, смена времен года;
- называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года;
- описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений);
- наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных
и сменой времен года;
- приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;
- приводить
примеры
диких
и
домашних
животных
(на
основе
наблюдений);
- проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в
нашем крае».
Обучающиеся получат возможность научиться:
- различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их
основные отличительные признаки;
- называть органы чувств человека и их основные функции;
- называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и
животных;
- проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на
выявление признаков предметов;
- оказывать помощь птицам в зимнее время года.
В результате изучения курса научатся:
проводить наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс
и свое место в классе;
различать и оценивать формы поведения, которые допустимы или
166
недопустимы в школе: до урока, на уроке, на переменах;
оценивать необходимость подготовки к уроку и подготавливаться к нему;
называть имя своего города и название своей улицы;
называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
узнавать российский Г осударственный флаг и российский Государственный
герб;
выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна.
рассказывать о результатах экскурсии (при наличии условий) по городу, к
местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного края.
называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть
имя своего учителя и номер школы;
использовать мобильный телефон для связи с родителями; приводить
примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего края;
рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой
помощи при укусе пчелы и осы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
называть телефон своих родителей, имя и фамилию своего учителя, адрес
школы;
использовать при необходимости мобильный телефон для связи с родителями
или учителем;
соблюдать правила перехода проезжей части улицы; соблюдать правила
безопасного поведения на улице;
соблюдать правила безопасного поведения во время зимних каникул
(тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба);
приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов
своего края;
167
соблюдать правила сбора лекарственных растений;
оказывать первую помощь при укусе пчелы и осы.
2-й класс
Личностными результатами изучения курса во 2-м классе является
формирование следующих умений:
-
оценивать жизненные ситуации (поступки людей в семье) с точки
зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
-
объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;
-
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения в семье
-
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные УУД:
-
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
-
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем
-
Учиться планировать учебную деятельность на занятии.
-
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ еѐ проверки
-
Работая по предложенному плану, использовать необходимые
средства ( семейные реликвии, фамильный герб)
-
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
-
Делать предварительный отбор источников информации для решения
учебной задачи.
167
-
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
компьютере, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
-
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные
выводы.
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-
Слушать и понимать речь других.
-
Выразительно читать и пересказывать текст.
-
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
-
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
-
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметными результатами изучения курса во 2-м классе является формирование
следующих умений.
В результате изучения курса обучающиеся научатся:
- составлять родословную;
-использовать литературу, информацию для установления истины
возникновения своего имени;
-объяснять степень родства в семье, семейные увлечения;
-демонстрировать семейные реликвии ;
-создавать герб семьи;
-называть профессии родителей, создавая проект;
-характеризовать любимые занятия бабушек и дедушек, оформляя выставку;
-наблюдать и делать выводы по изучению вида жилища, характеризовать их
свойства;
-на основе наблюдений выявлять условия, необходимые для жизни в таких
168
жилищах;
-понимать необходимость соблюдения правил поведения в школе, следуя
традициям;
-находить нужную информацию о своѐм городе, стране, где ты живѐшь, названий
улиц, героев войны и труда твоего края Обучающиеся получат возможность
научиться:
-извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных
источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) об имени, готовить
доклады и обсуждать полученные сведения;
-осознать ценность семьи;
-соблюдать правила поведения в семье, школе;
-пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
-проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности (традиции) в семье, в классном и школьном коллективах;
-оценивать характер взаимоотношений в семье, в классном и школьном
коллективах.
3 класс
Личностными результатами изучения курса в 3 классе является формирование
следующих умений:
-
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого
человека.
-
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
-
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Регулятивные УУД:
-
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
169
-
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
-
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
-
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
-
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
-
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления;
-определять причины явлений, событий.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
Коммуникативные УУД:
-
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
-
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться еѐ обосновать, приводя аргументы.
-
проверять себя;
-отделять новое от известного;
-выделять главное;
-составлять план.
-
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
-
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
170
Предметными результатами изучения курса в 3-ем классе является формирование
следующих умений.
В результате изучения курса обучающиеся научатся:
-находить на физической карте географические объекты и их названия; -называть,
сравнивать и различать разные формы водоемов (река, озеро, пруд, болото);
-характеризовать формы земной поверхности и водоемы своего края;
-ориентироваться на местности с помощью компаса, карты, по местным
признакам во время экскурсий;
-характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема);
-проводить несложные наблюдения в родном крае за такими природными
явлениями и проявлениями, как «этажи» - ярусы леса и луга, растения и животные
леса, луга, поля, пресного водоема родного края; использование водоемов;
-характеризовать влияние человека на природные сообщества (на примере своей
местности);
-извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника,
хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские
энциклопедии) о безопасном поведении в лесу и у водоемов, готовить доклады и
обсуждать полученные сведения;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать
эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе
своего края;
-определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений, называя представителей животного и растительного
мира природных сообществ;
-называть представителей растительного и животного мира своего края,
занесенных в Красную книгу России;
-понимать необходимость соблюдения правил безопасности при походах в лес
Обучающиеся получат возможность научиться:
171
извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных
источников информации (Интернет) о природных сообществах, готовить
доклады и обсуждать полученную информацию;
осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в природе
(бережное отношение к почве, растениям, диким животным); обнаруживать
простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания
для бережного отношения к природе своего края выполнять правила
безопасного поведения в природе ,оказывать первую помощь.
4 класс
Личностными результатами изучения курса 4 класса является формирование
следующих умений:
-
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
-
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные УУД:
-
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
-
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
-
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления;
-определять причины явлений, событий.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста.
172
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
-
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
-
изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты и при этом: вести «диалог с автором»
-
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять
план.
-
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
-
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Предметными результатами изучения курса в 4 классе являются следующие
умения
В результате изучения курса обучающиеся научатся:
находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего
региона;
- понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на
природе (охрана поверхности Земли от уплотнения почвы и разрушения лесной
подстилки, от загрязнения полиэтиленовыми пакетами, пластиковыми
бутылками, осколками стекла);
- описывать на основе предложенного или самостоятельно составленного плана
природную зону своего края (региона), называть его заповедные места; понимать
необходимость посильного участия в охране природы родного края;
- самостоятельно работать с текстом, иллюстрациями, словарем учебника в
условиях коллективной работы; готовить небольшие сообщения, проекты;
- называть, сопоставляя с изученным историческим событием, имена
выдающихся людей своего края
173
рассказывать об особенностях труда людей родного края, о народных
промыслах.
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время
летних каникул у водоема (предупреждение солнечного удара, ожога кожи,
несчастных случаев в воде или вблизи воды у моря во время шторма, прилива;
соприкосновение с животными в воде);
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время
прогулок в лес, в парк;
Обучающиеся получат возможность научиться:
-осознавать ценность природы родного края и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения
на природе (охрана поверхности земли от разрушений и загрязнения);
-использовать знания, правил безопасного поведения на природе;
-выбирать оптимальные формы поведения на основе изученных правил о
безопасности.
-находить дополнительную информацию о прошлом родного края в Интернете, в
краеведческом музее, из бесед со взрослыми;
-собирать материал и составлять портфолио о родном крае (места исторических
событий, памятники истории культуры родного края).
-соблюдать правила безопасного поведения во время летнего отдыха
(предупреждение: солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или
вблизи воды во время шторма, прилива; соприкосновения с животными и т.д.);
-соблюдать правила экологического поведения во время прогулок в лес, в парк,
на луг;
-соблюдать правила безопасного поведения во время приема пищи;
-заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей, сохранять свое физическое
и нравственное здоровье.
Формы подведения итогов реализации программы:
174
1. Участие в конкурсах школьного уровня
2. Конкурс рисунков
3. Создание проектов
4. Оформление выставок в школе
5. Участие в праздниках.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО5.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее
5часов.
Часть учебного плана, формируемая участникамиобразовательных
отношений
Из регионального компонента и компонента образовательного учреждения часы
распределяются следующим образом:
Классы
1
2
3
4
Учебные предметы
а,б,в,г, а,б,в,г,д
а,б,в, а,б,в,г
,д
д,е,ж
г, д,е
Количество часов регионального компонента
1
1
1
1
и компонента образовательного учреждения
Увеличение количества часов базовых предметов
Русский язык
0,6
1
1
1
Родной язык
0,2
Родная литература
0,2
Изучение учебных предметов
Кубановедение
1
1
1
1
203
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ СОШ № 24
ДЛЯ 1-4- Х КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС
на 2019-2020 учебный год
Направления
Внеурочная
деятельность и формы
ее реализации
Спортивно-оздоровительное Кружок «Строевая
подготовка»
Кружок «Шахматы»
Духовно-нравственное
Обще интеллектуальное
Общекультурное
«История и культура
кубанского казачества»
Основы православной
культуры
Кружок «Мир вокруг
нас»
Кружок
«Робототехника»
Кружок «Юные
растениеводы»
«Финансовая
грамотность»
«Очумелые ручки»
«Хореография»
«Вокал»
Итого:
Количество часов
1
2
3
4
кл кл кл кл
5
6
5
3
3
3
3
7
5
6
5
1
5
6
7
5
6
5
1
2
1
1
5
5
6
19ч 28ч 33ч 27ч
Коррекцион Коррекционные курсы Количество часов в неделю по классам Всего
но
-развивающ
ая
II
III
IV
1
область
Произношение
1
1
Развитие речи
1
1
1
1
4
Логопедическая ритмика
1
1
1
1
4
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая
работа
2
2
2
2
8
Итого (коррекционно-развивающая
область)
5
5
5
5
Всего (направления внеурочной
деятельности)
Всего к финансированию
1
1
4
20
40
10
10
10
10
31
33
33
33
161
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Участниками образовательного процесса в начальной школе являются
обучающиеся в возрасте от 7 до 11 лет, родители обучающихся и педагогический
коллектив, состоящий из:
•
заместителя директора школы по УВР, который осуществляет общую
координацию работы начальной школы, связанную с вопросами оперативного и
стратегического планирования, контроля и повышение квалификации педагогов;
•
методического объединения, курирующего методическую работу по
русскому языку, математике и окружающему миру;
•
заместителя директора по воспитательной работе, координирующего
работу классных руководителей, организующего внеучебную жизнь начальной
школы;
• учителей, которые организуют условия для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса;
• классных руководителей, которые осуществляют индивидуальное и
групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса;
• логопеда, отвечающего за коррекцию речевых нарушений детей;
• медицинского работника, отвечающего за профилактику заболеваний,
оперативную работу с детьми в области здоровья;
• библиотекаря, который обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации.
Укомплектованность МБОУ СОШ №7 педагогическим, руководящим и
иным персоналом в соответствии с квалификационными характеристиками,
утверждаемыми уполномоченным федеральным органом исполнительной власти
составляет 100%.
Учитель-логопед
имеет высшее профессиональное педагогическое
-
образование в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением
квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень-бакалавр)
Педагогические работники-учителя начальных классов, учитель музыки,
учитель изобразительного искусства, учитель физической культуры, учитель
иностранного
языка,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог
дополнительного образования, педагог-организатор прошли курсы по работе с
детьми с ОВЗ
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ №24 осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального)
задания учредителя по оказанию муниципальных
образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляться в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации и органами местного самоуправления на срок до 1 года в случае
утверждения бюджета на очередной финансовый год и на срок до 3 лет в случае
утверждения бюджета на очередной финансовый год и плановый период с возможным
уточнением при составлении проекта бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования.
Региональный расчѐтный подушевой норматив покрывает следующие расходы
на год:
• оплату труда работников организацию, осуществляющую образовательную
деятельность с учѐтом районных коэффициентов к заработной плате, а также
отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
организацию,
осуществляющую
образовательную деятельность, командировочные расходы и др.), за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Осуществление бюджетным учреждением приносящей доход деятельности
не влечет за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных
услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ №24 осуществляется в пределах
объѐма средств организации, осуществляющей образовательную деятельность на
текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников организацию, осуществляющую образовательную деятельность:
• фонд
оплаты
труда
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый
диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение
стимулирующей
части
определяется
общеобразовательным
учреждением
самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• рекомендуемое
оптимальное
значение
объѐма
фонда
оплаты
труда
педагогического персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая
часть
фонда
оплаты
труда
для
педагогического
персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры,
порядок
и
условия
осуществления
стимулирующих
выплат
определяются в локальных правовых актах МБОУ СОШ №24. В локальных правовых
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями.
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования.
В
них
включаются:
динамика
учебных
достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ СОШ №24 самостоятельно определяет и отражает в своих локальных
актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления (общественного совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ №24:
1) проводит экономический
расчѐт стоимости
обеспечения
требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) определяет
объѐмы
финансирования,
обеспечивающие
реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включѐнной в основную образовательную
программу организации, осуществляющей образовательную деятельность;
5)
разрабатывает
общеобразовательным
финансовый
учреждением
механизм
и
интеграции
учреждениями
между
дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнѐрами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном
учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности
Материально-техническое обеспечение всей ступени для реализации
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования:
•
кабинеты начальной школы расположены на 1 и 2, 3 этаже здания школы
имеют площадь в среднем _____ кв.м., имеют рабочие зоны;
•
в каждом кабинете начальной школы рабочее место учителя оборудовано
компьютером;
•
имеется библиотека (общая площадь 34, 2 кв.м.) имеется помещение для
хранения книг и читальный зал на 5 читательских мест. Библиотека оборудована
компьютером с выходом в Интернет и школьную сеть, имеется принтер и медиатека;
•
для занятий музыкой, иностранными языками имеются кабинеты;
•
имеется кабинет технологии и школьные мастерские;
•
школа имеет спортивный зал с необходимым набором игрового и
спортивного оборудования;
•
все учебные кабинеты оснащены мебелью в соответствии с САНПИНом;
•
санитарно - гигиенические требования (к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму) соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.
2821-10 (производятся регулярные замеры);
•
в школе имеется оборудованный медицинский кабинет, оснащенный всем
необходимым;
•
школа
соответствует
требованиям
к
помещениям
для
питания
обучающихся, а также для хранения пищи, обеспечивающие возможность
организации горячего питания и горячих завтраков: имеется обеденный зал - 109,8 м2
на 100 посадочных мест, пищеблок с подсобными помещениями;
•
школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени начального общего
образования расходными материалами и канцелярскими принадлежностями.
Учащиеся и педагоги начальной школы имеют возможность использовать
не только материально-технические ресурсы, которые находятся
непосредственно в учебном кабинете, но и другие, например, в компьютерном
классе и др. помещениях школы.
211
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Мой Новороссийск 
