Содержание
I.

II.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Экономика
Право
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
ОБЖ
Кубановедение
Астрономия
Индивидуальный проект
Финансовая грамотность
Практический курс по математике
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География

5
13

2

13
15
17
18
29
42
49
95
117
131
138
143
153
157
158
162
166
173
175
176
180
183
184
186
194
194

208
208
218
225
230
282
302

III.

Экономика
Право
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
ОБЖ
Кубановедение
Астрономия
Индивидуальный проект
Финансовая грамотность
Практический курс по математике
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности
Учебный календарный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования

3

316
318
324
327
331
332
347
401
402
414
423
425
426
431
433
481
490
490
495
504
507
543

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования –это программа
действий всех участников образовательных отношений по достижению запланированных
данной программой результатов.
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 24 имени генерала Н.Н. Раевского муниципального
образования город Новороссийск самостоятельно с привлечением органов самоуправления
(Совет школы, педагогический совет, методический совет), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления.
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
определяется нормативный срок - 2 года (10-11 классы), для детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов при обучении по адаптированным
образовательным программам, независимо от применяемых технологий, срок получения
среднего общего образования увеличивается не более чем на год.
ООП СОО МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского отвечает требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
доступность
и качество образования для детей с разными образовательными
возможностями, в том числе для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
По мере введения Федерального среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) и
накопления опыта работы в данную программу могут вноситься изменения и дополнения.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС СОО к структуре основной
образовательной программы (ООП) с учетом ФОП.
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательных
результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий
и результатов образовательной деятельности. Содержание основной образовательной
программы основного общего образования формируется с учётом:
4

Государственного заказа:
- создание равных условий для получения учащимся качественного образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;
развитие
творческой,
конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
- организация образовательного процесса в безопасных и комфортных условиях;
- обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
- воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
-обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов
и развития разнообразных способностей детей;
- воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
- возможность получения качественного образования;
-создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
- сохранение здоровья.
ООП СОО школы является основой для:
- разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, контрольноизмерительных материалов;
- организации образовательного процесса в школе;
- разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности
школы;
- построения системы внутреннего мониторинга качества образования в школе;
- организации деятельности работы НМС, МО, творческих групп;
-аттестации педагогических работников и административно- управленческого
персонала;
-организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышении
квалификации.
ООП СОО МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского создана с учетом
местоположения, особенностей и традиций образовательной организации, предоставляющих
большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
1.1.1. Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского разработана на основе следующих нормативных
документов:
- Конституция Российской Федерации

5

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
- Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480) с изменениями и
дополнениями
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
- Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»
(вместе с «Рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и
учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального
государственного образовательного стандарта ФГОС среднего общего образования,
организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества
обучающихся»)
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011 г. (с
изменениями и дополнениями от 24.12. 2015 г. №81)
- Устав МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского с учётом анализа
образовательных запросов участников образовательных отношений организации
- Примерная образовательная программа среднего общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28.06.2016 г. № 2/16-з)
-Федеральная образовательная программа среднего общего образования (далее – ФОП
СОО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных

общеобразовательных

программ,

утвержденным

приказом

Министерства

просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
6

государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
7

Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.
Раевского формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим
личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм,
методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован как
через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и

8

стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.
Раевского формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает
формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных
отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ №
24 имени генерала Н.Н. Раевского содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
I. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта. Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
II. Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
-программу развития универсальных учебных действий;

9

-обязательные федеральные рабочие программы по русскому языку, литературе,
истории, обществознанию, географии, ОБЖ , программы отдельных учебных предметов,
курсов;
-федеральную рабочую программу воспитания;
-программу коррекционно-развивающей работы.
III. Организационный раздел устанавливает образовательного процесса, а также
механизм реализации компонентов ООП. Организационный раздел включает:
- учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации ООП;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Основными механизмами реализации образовательной программы являются учебный
план МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского и план внеурочной деятельности
МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.
Раевского содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
Стандарта и составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений - 40% от общего объема образовательной программы среднего общего
образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной
образовательной
программе,
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие профильную направленность, интересы и образовательные потребности
каждого ученика, внеурочная деятельность. Организация образовательной деятельности по
основным образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов,
предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования.
Программа предусматривает организацию активных форм творческой, самостоятельной
деятельности учащихся, выполнение ими работ исследовательского характера. В целях
обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся образовательная программа
предусматривает внеурочную деятельность.
ООП СОО направлена на становление личностных характеристик выпускника
(портрет выпускника):
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

10

-готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Образовательные технологии, обеспечивающие достижение требований стандарта,
обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим
потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и
государства:
- технология уровневой дифференциации обучения;
- технология создания учебных ситуаций;
-технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности;
- информационных и коммуникационных технологий обучения;
- технология модульного обучения;
- технология ТРИЗ;
- проблемно-диалогическая технология;
- технология развития критического мышления;
- технология оценивания учебных успехов;
- проектная технология.
Виды деятельности учащихся на уровне среднего общего образования:
- совместная распределенная учебная деятельность в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять функции - контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
- индивидуальная учебная деятельность при осуществлении индивидуальных
образовательных маршрутов (программ), индивидуальных образовательных проектов;
- совместная распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально значимого продукта;
- учебно-исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе
осмысленное
экспериментирование
с
природными
объектами,
социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми,
тактики собственного поведения;
-деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей);
- творческая деятельность (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивная деятельность.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
11

Основной задачей внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.
Раевского является создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся;
развития и реализации их творческих, интеллектуальных возможностей; вовлечение их в
разнообразную творческую деятельность (конкурсы, марафоны, олимпиады, клубную
деятельность, конференции, научные общества, музыкально-эстетический центр, спортивные
секции, детские общественные объединения и др.). План внеурочной деятельности является
организационным механизмом реализации образовательной программы. План внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности обучающихся на уровне среднего общего образования (до 700
часов за два года обучения). План внеурочной деятельности представлен двумя
компонентами. Первый компонент инвариативный, который включает работу ученических
сообществ в форме: клубных встреч, участие обучающихся в делах ученического коллектива
и в общих коллективных делах, ежемесячные учебные собрания по проблемам
образовательной деятельности. Второй компонент- вариативный: экскурсии в музеи,
зоопарки, биопарки, заповедники, поездки по литературным местам, исторические музеи,
усадьбы известных деятелей культуры и искусства и т.д., расширяющие представления
обучающихся в соответствии с выбранным профилем. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, предметные недели. Организационное обеспечение внеурочной
деятельности осуществляется через учебный план МБОУ СОШ № 24 имени Н.Н. Раевского
и представляет собой часть, формируемую участниками образовательного процесса:
- дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества,
учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от
урочной;
- дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а
также учреждений культуры и спорта;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
- деятельность педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования;
- интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных
информационно- коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие образовательных
учреждений различных типов и видов для обеспечения максимального учета
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Особенности социального партнерства.

12

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
13

– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
14

– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы МБОУ
СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского представлены тремя группами универсальных
учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;

15

– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;

16

– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
17

– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
19.8. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования.
19.8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
19.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
18

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная

убеждённость,

готовность

к

служению

Отечеству

и

его

защите,

ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому
языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
19

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

осуществлять

такую

деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
20

индивидуально и в группе.
19.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
19.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
21

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том числе
по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
19.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
22

целевой

аудитории,

выбирая

оптимальную

форму представления

и

визуализации

(презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
19.8.4.4. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
19.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
19.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
23

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
19.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
19.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
24

языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного
из мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации,
Федерального закона от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
19.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать

речевые

высказывания

с

точки

зрения

коммуникативной

целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
19.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
19.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
25

Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
19.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
19.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления

имён

существительных,

имён

прилагательных,

имён

числительных,

местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
19.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
19.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
26

монологических высказываний – не менее 100 слов; объём диалогического высказывания –
не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее
150 слов).
Использовать

различные

виды

аудирования

и

чтения

в

соответствии

с

коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
19.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее
150 слов).
Использовать

различные

виды

аудирования

и

чтения

в

соответствии

с

коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
27

(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать

текст:

устранять

логические,

фактические,

этические,

грамматические и речевые ошибки.
19.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
19.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять

синтаксический

анализ

словосочетания,

простого

и

сложного

предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
19.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
19.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
28

Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
20.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических,

демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного

образования,

в

интересах

гражданского

общества,

участвовать

в

самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
29

изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
30

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера

экологических

проблем,

представленных

в

художественной

литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно
31

прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
20.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к

сочувствию

и

сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
20.5.4. В

результате

изучения

литературы

на

уровне

среднего

общего

образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
20.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в

художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
32

при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием
собственного читательского опыта.
20.5.4.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием художественных
произведений; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование

научного

типа

мышления,

владение

научной

терминологией,

ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
33

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
20.5.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных

типов,

самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
20.5.4.4. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
20.5.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
34

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять

рамки

учебного

предмета

на

основе

личных

предпочтений

с

использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
20.5.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
20.5.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
35

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
20.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической

преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой

культуры,

сформированность

ценностного

отношения

к

литературе

как

неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса
А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы
и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси
жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый
сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако
в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И.
36

Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные
главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А.
Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвёртого», одно
произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть
А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй
половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А.
Искандера,В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Д. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том
числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно37

историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
20.5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10
класса должны обеспечивать:
1) осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической

преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
38

духовно-нравственным развитием личности

в контексте осмысления произведений

литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью

и

традицией;

умение

раскрывать

конкретно-историческое

и

общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
39

системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (например,
графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных

возможностях

русского

языка

в

произведениях

художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
20.5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11
класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
40

роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
41

литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных

возможностях

русского

языка

в

произведениях

художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
ние и культура речи.
Язык и культура речи. Язык и речь. Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности. Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Монологическая и диалогическая речь.

Иностранный язык (Английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по английскому языку на базовом
уровне в 10–11 классах состоят в достижении порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции. Предметные результаты в коммуникативной сфере делятся
на блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что
подразумевает подразделение этих результатов на достижение базового уровня в освоении
опорных учебных материалов и повышенного уровня, который не подлежит итоговой
аттестации.
Предметные результаты в коммуникативной сфере (владение английским языком как
средством общения)
Выпускник научится:
Речевая компетенция (овладение видами речевой деятельности):
в области говорения:
42

- вести все виды диалога (этикетный диалог-расспрос, диалог — побуждение к
действию, диалог — обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
официального и неофициального общения (в том числе по телефону) в пределах изученной
тематики средней школы и усвоенного лексико-грамматического материала, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка, при необходимости уточняя
и переспрашивая собеседника;
- использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства;
- рассказывать/сообщать о себе, своём окружении, своей стране и странах изучаемого
языка, событиях/явлениях;
- описывать фотографии и другие визуальные материалы (иллюстрации, карикатуры,
диаграммы, графики, рекламные плакаты и т. п.) и выражать своё мнение о них;
- описывать/характеризовать человека/персонаж;
передавать
основное
содержание,
основную
мысль
прочитанного/услышанного/увиденного,
выражать
своё
отношение
к
прочитанному/услышанному/увиденному, давать оценку;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
- кратко излагать результаты проектно-исследовательской деятельности;
в области аудирования:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/беседа/интервью);
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные аудио- и видеотексты:
тексты прагматического характера (объявления, реклама и т. д.), сообщения, рассказы,
беседы на бытовые темы, — выделяя нужную/интересующую/запрашиваемую информацию;
в области чтения:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей, понимая их основное
содержание;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей (преимущественно
научно-популярные), полностью понимая их содержание и используя различные приёмы
смысловой переработки текста (ключевые слова/выборочный перевод), а также справочные
материалы (словари/грамматические справочники и др.);
читать
аутентичные
тексты,
выборочно
понимая,
выделяя
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию;
- читать аутентичные (преимущественно научно-популярные и публицистические)
тексты, понимая их структурно-смысловые связи, а также причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей главную информацию
от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к
прочитанному;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций;
- определять жанр текста (an action story, a comic story и т. д.);
- определять функцию текста прагматического характера (advert, diary, email to a friend
и т. д.);
в области письменной речи:
43

- заполнять анкеты и формуляры, составлять резюме (CV);
- писать личное (в том числе электронное) письмо заданного объёма в ответ на
письмо-стимул в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- использовать стиль письменной речи (официальный или неофициальный) в
соответствии с жанром создаваемого текста;
- писать отзыв о фильме;
- писать письмо в редакцию СМИ (отклик на газетную статью и т. п.).
Языковая компетенция
(языковые знания и владение языковыми средствами):
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать
правильное ударение в словах и фразах;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных
коммуникативных типов (повествовательное, вопросительное, побудительное); правильно
разделять предложения на смысловые группы;
- распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в их основных значениях;
- знать и применять основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия, аббревиация);
- понимать явления многозначности слов английского языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и
синтаксические конструкции изучаемого иностранного языка; знать признаки изученных
грамматических явлений (видовременные формы глаголов, модальные глаголы и их
эквиваленты; артикли, существительные, прилагательные и наречия (в том числе их степени
сравнения), местоимения, числительные, предлоги, союзы); распознавать и использовать
глаголы в страдательном залоге и сослагательном наклонении в наиболее употребительных
формах;
- распознавать и употреблять сложносочинённые и сложноподчинённые предложения
с разными типами придаточных предложений (цели, условия и др.);
- использовать прямую и косвенную речь; соблюдать правила согласования времён;
- систематизировать знания о грамматическом строе английского языка; знать
основные различия систем английского и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
- знать национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применять эти знания в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные средства речевого
этикета (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику),
принятые в странах изучаемого языка;
- знать употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка,
распространённые образцы фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
- знакомиться с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы на изучаемом иностранном языке;
44

- иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру);
- иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; толерантно относиться к проявлениям другой культуры на основе
сформированного национального самосознания;
- понимать важность владения иностранными языками в современном мире как
средством межличностного и межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция:
- уметь выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
45

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
46

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
47

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия
в сложных предложениях.
122.9.5.1. Требования к предметным результатам освоения базового курса
истории должны отражать:
122.9.5.1.1. Понимание значимости России в мировых политических и социально48

экономических процессах ХХ – начала XXI вв., знание достижений страны и ее народа,
умение

характеризовать

историческое

значение

Великой

октябрьской

революции,

Гражданской войны, Новой экономической политики (далее – нэп), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических республик (далее – СССР),
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса, понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI вв.,
особенности развития культуры народов СССР (России).
122.9.5.1.2. Знание

имен

героев

Первой

мировой,

Гражданской,

Великой

Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI вв.
122.9.5.1.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху, формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя
источники разных типов.
122.9.5.1.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов, систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями, сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
122.9.5.1.5. Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов,
характеризовать их итоги, соотносить события истории родного края и истории России в ХХ
– начале XXI вв., определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.
122.9.5.1.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные

исторические

источники

разных

типов

(письменные,

вещественные,

аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом, выявлять общее и различия,
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
122.9.5.1.7. Умение

осуществлять

с

соблюдением

правил

информационной

безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
49

для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
122.9.5.1.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
ХХ – начала XXI вв., сопоставлять информацию, представленную в различных источниках,
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев).
122.9.5.1.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
122.9.5.1.10. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI вв., выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории,
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и
50

внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.

Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Укрепление

обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция на Украине. Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах.
«Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и
его влияние на мировую систему.
122.9.5.2. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
должны

дополнительно

отражать

результаты,

достижение

которых

необходимо

обучающимся для продолжения профильного образования в организациях професионального
образования.
122.9.5.2.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
122.9.5.2.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
122.9.5.2.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
122.9.5.2.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

связи

исторических

процессов с древнейших времен до настоящего времени.
51

событий,

явлений,

122.9.5.2.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
122.9.5.2.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить
их, учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
122.9.5.2.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
122.9.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
122.9.6.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914–1945 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя

знания

по

истории

России

1914–1945 гг.,

выявлять

попытки

фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
122.9.6.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
122.9.6.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
52

функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.
122.9.6.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
122.9.6.5. Умение

анализировать,

характеризовать
53

и

сравнивать

исторические

события, явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
по

самостоятельно

составленному

плану

представлять

развернутый

рассказ

(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на

основе

изучения

исторического

материала

1914–1945 гг.

устанавливать

исторические аналогии.
122.9.6.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных

стран,

приобретение

опыта

осуществления

учебно-исследовательской

деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
54

анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. (извлекать
и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать степень полноты и достоверности, информационную/художественную ценность
источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям,

используя

различные

источники

информации

с

соблюдением

правил

информационной безопасности;
характеризовать

специфику

современных

источников

социальной

и

личной

информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого
результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
истории родного края;
публично

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности.
122.9.6.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически
55

оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914–1945 гг.
122.9.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
122.9.7.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–2022 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя

знания

по

истории

России

1945–2022 гг.,

выявлять

попытки

фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
122.9.7.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
122.9.7.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
56

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.
122.9.7.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
122.9.7.5. Умение

анализировать,

характеризовать

события, явления, процессы 1945–2022 гг.
57

и

сравнивать

исторические

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
по

самостоятельно

составленному

плану

представлять

развернутый

рассказ

(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах 1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на

основе

изучения

исторического

материала

1945–2022 гг.

устанавливать

исторические аналогии.
122.9.7.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных

стран,

приобретение

опыта

осуществления

учебно-исследовательской

деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
58

информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. (извлекать
и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать степень полноты и достоверности, информационную/художественную ценность
источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с использованием правил
информационной безопасности;
характеризовать

специфику

современных

источников

социальной

и

личной

информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого
результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
истории родного края;
публично

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности.
122.9.7.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
59

самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1945–2022 гг.
122.9.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обобщающему повторению по курсу «История России с древнейших времен
до 1914 г.») программы по истории:
122.9.8.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших
времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять
попытки фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах.
122.9.8.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до
1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
122.9.8.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
60

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с
древнейших времен до 1914 г.
122.9.8.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен до
1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914 г.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного края,
истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
122.9.8.5. Умение

анализировать,

характеризовать
61

и

сравнивать

исторические

события, явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г.
события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с древнейших
времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до
1914 г.;
по

самостоятельно

составленному

плану

представлять

развернутый

рассказ

(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до
1914 г. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с
древнейших

времен

до

1914 г.,

показывая

изменения,

происшедшие

в

течение

рассматриваемого периода;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
122.9.8.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать и
62

интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,

оценивать

степень

полноты

и

достоверности,

информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям,

используя

различные

источники

информации

с

соблюдением

правил

информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого
результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории
родного края;
публично

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности.
122.9.8.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных

проектов

и

исследований

аргументированно

критиковать

фальсификации

отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
63

определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших
времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования.
122.9.1. В

положениях

ФГОС

СОО

содержатся

требования

к

личностным,

метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися учебных программ по
общеобразовательным предметам.
122.9.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена современного российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным, этническим
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
64

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная

убежденность,

готовность

к

служению

Отечеству

и

его

защите,

ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны
и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические ценности
эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека
65

в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений;
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности
в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению истории.
122.9.3. Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях), эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных
66

обстоятельствах),

социальных

навыков

(способность

выстраивать

конструктивные

отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с
учетом позиций и мнений других участников общения).
122.9.4. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
122.9.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем, диаграмм
и других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
122.9.4.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и применение
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием, определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
67

презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте;
применять исторические знания и познавательные процедуры в интегрированных
(междисциплинарных) учебных проектах, в том числе краеведческих.
122.9.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
представлять

и

использовать

информационные

особенности

разных

видов

исторических источников, проводить критический анализ источника, высказывать суждение
о достоверности и ценности содержащейся в нем информации (в том числе по
самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать

комплексы

источников,

выявляя

совпадения

и

различия

их

свидетельств;
сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в научной
литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать

средства

современных

информационных

и

коммуникационных

технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности.
122.9.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, в том
числе вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая ее в ходе
диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении.
122.9.4.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности как
68

эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
122.9.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
122.9.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении, сотрудничестве
со сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
122.9.5. Предметные результаты изучения предмета «История» на углубленном
уровне согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать: требования к результатам
освоения базового курса и дополнительные требования к результатам освоения углубленного
курса.
122.9.5.1. Требования к предметным результатам освоения базового курса истории
должны отражать:
122.9.5.1.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI вв., знание достижений страны и ее народа,
умение

характеризовать

историческое

значение

Великой

октябрьской

революции,

Гражданской войны, Новой экономической политики (далее – нэп), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических республик (далее – СССР),
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса, понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
69

Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI вв.,
особенности развития культуры народов СССР (России).
122.9.5.1.2. Знание

имен

героев

Первой

мировой,

Гражданской,

Великой

Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI вв.
122.9.5.1.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху, формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя
источники разных типов.
122.9.5.1.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов, систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями, сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
122.9.5.1.5. Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов,
характеризовать их итоги, соотносить события истории родного края и истории России в ХХ
– начале XXI вв., определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.
122.9.5.1.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные

исторические

источники

разных

типов

(письменные,

вещественные,

аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом, выявлять общее и различия,
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
122.9.5.1.7. Умение

осуществлять

с

соблюдением

правил

информационной

безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
122.9.5.1.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
ХХ – начала XXI вв., сопоставлять информацию, представленную в различных источниках,
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
70

приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев).
122.9.5.1.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
122.9.5.1.10. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI вв., выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории,
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.

Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Укрепление

обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
71

операция на Украине. Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах.
«Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и
его влияние на мировую систему.
122.9.5.2. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
должны

дополнительно

отражать

результаты,

достижение

которых

необходимо

обучающимся для продолжения профильного образования в организациях професионального
образования.
122.9.5.2.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
122.9.5.2.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
122.9.5.2.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
122.9.5.2.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов с древнейших времен до настоящего времени.
122.9.5.2.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
122.9.5.2.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить
их, учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
72

учебно-исследовательской деятельности.
122.9.5.2.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
122.9.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
122.9.6.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914–1945 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя

знания

по

истории

России

1914–1945 гг.,

выявлять

попытки

фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
122.9.6.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
122.9.6.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
73

характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.
122.9.6.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
122.9.6.5. Умение

анализировать,

характеризовать

и

сравнивать

исторические

события, явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
74

группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
по

самостоятельно

составленному

плану

представлять

развернутый

рассказ

(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на

основе

изучения

исторического

материала

1914–1945 гг.

устанавливать

исторические аналогии.
122.9.6.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных

стран,

приобретение

опыта

осуществления

учебно-исследовательской

деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. (извлекать
и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать степень полноты и достоверности, информационную/художественную ценность
75

источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям,

используя

различные

источники

информации

с

соблюдением

правил

информационной безопасности;
характеризовать

специфику

современных

источников

социальной

и

личной

информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого
результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
истории родного края;
публично

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности.
122.9.6.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
76

умаления подвига народа при защите Отечества 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914–1945 гг.
122.9.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
122.9.7.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–2022 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя

знания

по

истории

России

1945–2022 гг.,

выявлять

попытки

фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
122.9.7.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
122.9.7.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.
77

122.9.7.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
122.9.7.5. Умение

анализировать,

характеризовать

и

сравнивать

исторические

события, явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
78

обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
по

самостоятельно

составленному

плану

представлять

развернутый

рассказ

(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах 1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на

основе

изучения

исторического

материала

1945–2022 гг.

устанавливать

исторические аналогии.
122.9.7.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных

стран,

приобретение

опыта

осуществления

учебно-исследовательской

деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. (извлекать
и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать степень полноты и достоверности, информационную/художественную ценность
источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
79

учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с использованием правил
информационной безопасности;
характеризовать

специфику

современных

источников

социальной

и

личной

информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого
результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
истории родного края;
публично

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности.
122.9.7.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945–2022 гг.;
80

используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1945–2022 гг.
122.9.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обобщающему повторению по курсу «История России с древнейших времен
до 1914 г.») программы по истории:
122.9.8.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших
времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять
попытки фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах.
122.9.8.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до
1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
122.9.8.3. Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с
древнейших времен до 1914 г.
81

122.9.8.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен до
1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914 г.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного края,
истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
122.9.8.5. Умение

анализировать,

характеризовать

и

сравнивать

исторические

события, явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г.
события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с древнейших
82

времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до
1914 г.;
по

самостоятельно

составленному

плану

представлять

развернутый

рассказ

(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до
1914 г. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с
древнейших

времен

до

1914 г.,

показывая

изменения,

происшедшие

в

течение

рассматриваемого периода;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
122.9.8.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать и
интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,

оценивать

степень

полноты

и

достоверности,

информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
83

самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям,

используя

различные

источники

информации

с

соблюдением

правил

информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого
результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории
родного края;
публично

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности.
122.9.8.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных

проектов

и

исследований

аргументированно

критиковать

фальсификации

отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших
времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
84

процессами истории России с древнейших времен до 1914
123.5. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
123.5.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы

поведения,

отражают

готовность

готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным

ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
85

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность

к

активной

социально

направленной

деятельности,

способность

инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные
86

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
123.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность
и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к

сочувствию

и

сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
123.5.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
87

123.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

социальную

проблему,

рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
123.5.3.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
88

объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
123.5.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информационной

безопасности личности.
123.5.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
123.5.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
89

выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
123.5.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
123.5.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
90

аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
123.5.4. Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию
(базовый уровень).
123.5.4.1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях

и

общественных

отношениях;

социальной

динамике и

ее формах;

особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции
и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
123.5.4.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
123.5.4.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
91

письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная
культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать

и

типологизировать

на

основе

предложенных

критериев

используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых
услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования
предприятий.
123.5.4.4. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами
научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных

институтов;

морали;

искусства;

экономические

функции

государства;

Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
123.5.4.5. Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов
в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
92

социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное

прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический

метод.
123.5.4.6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в
обществе»,

«Духовная культура»,

«Экономическая жизнь общества», для

анализа

социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах,

извлекать

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
123.5.4.7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической
жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять
ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
123.5.4.8. Использовать

обществоведческие

знания

для

взаимодействия

с

представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных

социальных

ролей,

ориентации

в

актуальных

общественных

событиях,

определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни,
роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
123.5.4.9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на
формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы
93

и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии

путей

и

форм

общественного

развития;

человеке

как

результате

биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
мотивации;

этапах

социализации;

особенностях

научного

познания

в

социально-

гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального
мира

в

Российской

Федерации;

многообразии

функций

искусства;

достижениях

современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
123.5.4.10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать
и использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
123.5.4.11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
123.5.4.12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных
норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
94

123.5.5. Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию
(базовый уровень).
123.5.5.1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о

структуре

и

функциях

политической

системы

общества,

направлениях

государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях
органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования

гражданских,

семейных,

трудовых,

налоговых,

образовательных,

административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
123.5.5.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
123.5.5.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права,
институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство
95

Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать

и

типологизировать

на

основе

предложенных

критериев

используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и
процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности;
типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права;
нормативные

правовые

акты;

виды

правовых

отношений;

правонарушения;

виды

юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права
и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую
среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
123.5.5.4. Уметь

устанавливать,

выявлять,

объяснять

причинно-следственные,

функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать

функции

семьи, социальных норм, включая нормы права;

социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской

Федерации;

политических

партий;

средств

политической жизни общества; правоохранительных органов;
96

массовой

информации

в

отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
123.5.5.5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование.
123.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
123.5.5.7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
123.5.5.8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных

социальных

ролей,

ориентации

в

актуальных

общественных

событиях,

определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
97

123.5.5.9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод
человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать

теоретические

положения

о

конституционных

принципах

национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные,

и

путях

их

разрешения;

государственной

поддержке

социально

незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической

ответственности

и

ее

видах;

правовом

регулировании

оказания

образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке

и

условиях

заключения

и

расторжения

брака;

правах

и

обязанностях

налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
123.5.5.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
98

123.5.5.11. Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

социальных

отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических
событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том
числе норм морали и права.
123.5.5.12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных

знаний

наиболее

эффективные

способы

противодействия

коррупции;

определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.
124.8.5. Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 10
класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые
этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его
связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и
механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений,
виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения
и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств личности;
природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства, факторы
и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика
государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
99

общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая

типологизацию,

социологические

опросы,

социальное

прогнозирование,

доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;
методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых
услуг, выборе будущей профессионально­трудовой сферы, о возможностях применения
знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и
факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского
общества,

проявлений

общественного

прогресса,

противоречивости

глобализации,

относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание
в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей
общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической

свободы

и

социальной

ответственности

субъектов

экономики,

эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики;
100

уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно­публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений,

проводить

с

учебно­исследовательской
психологической

и

использованием

из

проектной

работы

и

экономической

различных

проблематике:

по

источников

философской,

определять

знаний,

социально-

тематику

учебных

исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая
опыт

самопознания,

самооценки,

самоконтроля,

межличностного

взаимодействия,

использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными

ситуациями, теоретическими

положениями

разделов

«Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»,
включая положения о влиянии массовых коммуникаций на развитие человека и общества,
способах манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях
при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе с
социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием нравственных
категорий, выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях
ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической
сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих
экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения
при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина
в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать

новыми

способами

познавательной
101

деятельности,

выдвигать

гипотезы,

соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать
в

исследовательских

группах,

способность

ориентироваться

в

направлениях

профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
124.8.6. Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 11
класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том
числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно­ролевая теория личности, семья и её
социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное
поведение и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса,
субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства,
признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного
строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты
всеобщего избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике
102

Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный
институциональный,

подход,

структурно­функциональный

социально­психологический

подход;

анализ,

системный,

правоведения,

такие

как

формально-юридический, сравнительно­правовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности

политических

партий

и

общественно-политических

движений,

в

противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных

ценностей,

способов

разрешения

социальных

конфликтов,

причин

отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации

в

формировании

политической

культуры

личности,

трансформация

традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
103

уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
использованием

знаний

из

различных

источников,

учебно­исследовательской,

проектно­исследовательской и другой творческой работы по социальной, политической,
правовой

проблематике:

определять

тематику учебных

исследований

и

проектов,

осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную

составляющие

работ,

владеть

навыками

презентации

результатов

учебно­исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов
«Основы

социологии»,

«Основы

политологии»,

«Основы

правоведения»,

включая

положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного мира,
молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах и
ценностях,

политических

конфликтах

и

путях

их

урегулирования,

выборах

в

демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях

наследования, правах

на результаты интеллектуальной

деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в
Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней
104

необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать

новыми

способами

познавательной

деятельности,

выдвигать

гипотезы,

соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать
в

исследовательских

группах,

способность

ориентироваться

в

направлениях

профессионального образования, связанных с социально­гуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
124.8. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования.
124.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным

ценностям

российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
124.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско­юношеских организациях;
105

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
106

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность

к

активной

социально

направленной

деятельности,

способность

инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учёту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
124.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
107

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к

сочувствию

и

сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
124.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
124.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

социальную

проблему,

рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации
и

обобщения

социальных

объектов,

явлений

и

процессов,

определять

критерии

типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
108

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно­познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
124.8.4.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно­исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно­следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных объектов,
в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных
наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
124.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
109

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и
морально­этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информационной

безопасности личности.
124.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
124.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
110

аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
124.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно­исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
124.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
124.8.5. Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 10
класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
111

действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые
этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его
связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и
механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений,
виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения
и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств личности;
природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства, факторы
и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика
государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая

типологизацию,

социологические

опросы,

социальное

прогнозирование,

доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;
методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых
услуг, выборе будущей профессионально­трудовой сферы, о возможностях применения
знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
112

разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и
факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского
общества,

проявлений

общественного

прогресса,

противоречивости

глобализации,

относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание
в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей
общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической

свободы

и

социальной

ответственности

субъектов

экономики,

эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно­публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений,

проводить

с

учебно­исследовательской
психологической

и

использованием

из

проектной

работы

и

экономической

проблематике:

различных
по

источников

философской,

определять

знаний,

социально-

тематику

учебных

исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая
опыт

самопознания,

самооценки,

самоконтроля,

межличностного

взаимодействия,

использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными

ситуациями, теоретическими

положениями

разделов

«Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»,
включая положения о влиянии массовых коммуникаций на развитие человека и общества,
способах манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях
при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе с
113

социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием нравственных
категорий, выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях
ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической
сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих
экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения
при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина
в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать

новыми

способами

познавательной

деятельности,

выдвигать

гипотезы,

соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать
в

исследовательских

группах,

способность

ориентироваться

в

направлениях

профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
124.8.6. Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 11
класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том
числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно­ролевая теория личности, семья и её
социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное
поведение и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса,
субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства,
признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного
114

строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты
всеобщего избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный
институциональный,

подход,

структурно­функциональный

социально­психологический

подход;

анализ,

системный,

правоведения,

такие

как

формально-юридический, сравнительно­правовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности

политических

партий

и

общественно-политических

движений,

в

противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
115

социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных

ценностей,

способов

разрешения

социальных

конфликтов,

причин

отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации

в

формировании

политической

культуры

личности,

трансформация

традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
использованием

знаний

из

различных

источников,

учебно­исследовательской,

проектно­исследовательской и другой творческой работы по социальной, политической,
правовой

проблематике:

определять

тематику учебных

исследований

и

проектов,

осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную

составляющие

работ,

владеть

навыками

презентации

результатов

учебно­исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
116

политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов
«Основы

социологии»,

«Основы

политологии»,

«Основы

правоведения»,

включая

положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного мира,
молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах и
ценностях,

политических

конфликтах

и

путях

их

урегулирования,

выборах

в

демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях

наследования, правах

на результаты интеллектуальной

деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в
Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней
необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать

новыми

способами

познавательной

деятельности,

выдвигать

гипотезы,

соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать
в

исследовательских

группах,

способность

ориентироваться

в

направлениях

профессионального образования, связанных с социально­гуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста
125.5. Планируемые результаты освоения географии.
125.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,

системой

ценностных

ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
117

опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
118

эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес

к

различным

сферам

профессиональной

деятельности

в

области

географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
119

8) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
125.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные
действия.
125.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
125.5.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
120

разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
125.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом
её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том
числе государственну информационную систему (ГИС) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть

навыками

распознавания

и
121

защиты

информации,

информационной

безопасности личности.
125.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
125.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
125.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
122

125.5.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
125.5.2.8

У

обучающегося

будет

развиваться

эмоциональный

интеллект,

предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к

сочувствию

и

сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
125.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других как части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека
125.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне
к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
123

географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных

видов

промышленной

и

сельскохозяйственной

продукции,

основных

международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных,
лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы
валового

внутреннего

продукта

(ВВП),

промышленного,

сельскохозяйственного

производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения
показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными

и

лесными

ресурсами

с

использованием

источников

географической

информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
124

развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать

и

(или)

обосновывать

выводы

на

основе

использования

географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное

государство,

воспроизводство

населения,

демографический

взрыв,

демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны,

ресурсообеспеченность,

мировое

хозяйство,

международная

экономическая

интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение

труда,

отраслевая

и

территориальная

структура

мирового

хозяйства,

транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность

умений

проводить

наблюдения

за

отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения

(исследования);

выбирать

форму

фиксации

результатов

наблюдения

(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения,

геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
125

источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
126

особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность

умений применять географические знания для оценки

разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия
в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
125.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне
к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:

распознавать

географические
127

особенности

проявления

процессов

воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном геграфическом разделении
труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню

социально-экономического

развития,

типам

воспроизводства

населения

с

использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать

и

(или)

обосновывать

выводы

на

основе

использования

географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация,

международное

географическое

разделение

труда;

отраслевая

и

территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность

умений

проводить
128

наблюдения

за

отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения

(исследования);

выбирать

форму

фиксации

результатов

наблюдения

(исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения,

геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие

в

них;

географические

факторы

международной

хозяйственной

специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
129

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность

умений применять географические знания для оценки

разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
130

– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по снижению безработицы;
– приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
131

– анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической
теории.
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
и
предпринимательством;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
132

– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица,
график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике
для решения практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
– объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
– анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
– применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
– Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;

133

– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
– анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
– Определять границы применимости методов экономической теории;
– анализировать проблему альтернативной стоимости;
– объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
– представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и
характеризовать ее;
– иллюстрировать примерами факторы производства;
– характеризовать типы экономических систем;
– различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
– Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
– строить личный финансовый план;
– анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
– анализировать собственное потребительское поведение;
– определять роль кредита в современной экономике;
– применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
– объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и
предложения;
– определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и
предложение;
– приводить примеры товаров Гиффена;
– объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
– объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
– анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;

134

– объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики
государства;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– сравнивать виды ценных бумаг;
– анализировать страховые услуги;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– приводить примеры эффективной рекламы;
– разрабатывать бизнес-план;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– называть цели антимонопольной политики государства;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
– Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
– характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
– определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических
моделей;
– указывать основные последствия макроэкономических проблем;
– объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
– приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины
денежной массы;
– объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
– приводить примеры, как банки делают деньги;
– приводить примеры различных видов инфляции;
– находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
– применять способы анализа индекса потребительских цен;
– характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
– различать виды безработицы;
– находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
– определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня
безработицы;
– приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
– приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
– Объяснять назначение международной торговли;
– анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
– различать экспорт и импорт;
– анализировать курсы мировых валют;
– объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
– различать виды международных расчетов;
135

– анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
– объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии
общества;
– объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные
суждения;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
– владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках
различного типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица,
график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
– оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
– критически
осмысливать
актуальную
экономическую
информацию
по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
– объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
– использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
– применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной
деятельности творческого и поисково-исследовательского характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные жизненные ситуации;

136

– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических
ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
– Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
– владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную
политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания
устойчивого экономического роста;
– использовать нормативные правовые документы при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических
задач;
– анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки
зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
– анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные макроэкономические ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических
ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
– отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников;
– аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам,
различным аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы
по международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать
фактический материал, делая обоснованные выводы;
– анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
– ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических,
миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой
экономики;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной
деятельности творческого и поискового характера;

137

– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные жизненные ситуации;
– анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по
данному учебному предмету;
– использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
– владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли
государства в современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм
как вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания
Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
138

– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового
договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
139

– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– выделять содержание различных теорий происхождения государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в
общей структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента
культуры общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем
(семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами,
выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и
систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и
защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции
Российской Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его
основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
140

– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов
Российской Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в
области международной защиты прав человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных
ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
– выделять структурные элементы системы российского законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить
сравнительный
анализ
организационно-правовых
форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты
прав на результаты интеллектуальной деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия
регистрации и расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права,
определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за
них;
– проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и
административной ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
141

– в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего
права на жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
– проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного,
уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые
нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной
власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования
права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия,
по порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и
правовых систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения
государств в рамках международного гуманитарного права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав
человека в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
– различать опеку и попечительство;

142

– находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой
отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Математика
ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ
Выпускник научится:
- оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество,
пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной прямой,
отрезок, интервал;
- задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
- оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего
утверждения, контрпример;
- находить пересечение и объединение двух множеств, представленных графически на
числовой прямой;
- проверять принадлежность элемента множеству;
- строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное
простейшими условиями;
- распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях, в том числе с
использованием контрпримеров.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать числовые множества на координатной прямой для описания реальных
процессов и явлений;
- проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество,
пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной прямой,
отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое
представление множеств на координатной плоскости;
- оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
- проверять принадлежность элемента множеству;
- находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически
на числовой прямой и на координатной плоскости;
- проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
-

проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов.
ЧИСЛА И ВЫРАЖЕНИЯ

Выпускник научится:
- оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, рациональное число, приближенное значение числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
143

оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, градусная
мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической окружности, синус,
косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину;
- выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами;
- выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих степени
чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы чисел;
- сравнивать рациональные числа между собой;
- оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней чисел,
корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях;
- изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;
- понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
- доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
- выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать действительные числа разными способами;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
- находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
- изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни натуральной
степени из чисел, логарифмы чисел в простых случаях;
- выполнять преобразования целых и дробно-рациональных буквенных выражений;
- выражать из равенства одну переменную через другие;
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
- изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах;
- оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- выполнять вычисления при решении задач практического характера;
- выполнять практические расчеты с использованием при необходимости справочных
материалов и вычислительных устройств;
- соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего мира с их
конкретными числовыми значениями;
- использовать методы округления, приближения и прикидки при решении практических
задач повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, рациональное число, приближенное значение числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
- приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
- оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, радианная и
градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную
величину, числа e и π;
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя
при необходимости вычислительные устройства;
- находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
- пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
-

144

-

-

включающих степени, корни, логарифмы и тригонометрические функции;
находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах или радианах;
использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
выполнять действия с числовыми данными при решении задач практического характера
и задач из различных областей знаний, используя при необходимости справочные
материалы и вычислительные устройства;
оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые
значения реальных величин, конкретные числовые характеристики объектов
окружающего мира.

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
Выпускник научится:
- оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
- решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения, некоторые уравнения
3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
- овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять
их при решении задач;
- применять теорему Безу к решению уравнений;
- применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
- владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
- использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
- решать уравнения в целых числах;
- свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и систем
уравнений;
- решать логарифмические уравнения вида loga (bx + c) = d и простейшие неравенства вида
loga x < d;
- решать показательные уравнения, вида abx+c = d (где d можно представить в виде степени
с основанием a) и простейшие неравенства вида ax < d (где d можно представить в виде
степени с основанием a);
- приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где a - табличное значение соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
- составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
145

составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
- использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их
системы;
- использовать методы решения уравнений: приведение к виду "произведение равно
нулю" или "частное равно нулю", замена переменных;
- изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений и неравенств;
- выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и ограничениями.
-

ФУНКЦИИ
Выпускник научится:
- оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение
функции на числовом промежутке, периодическая функция, период;
- оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность линейная,
квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические
функции;
- распознавать графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических функций;
- соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических функций с формулами, которыми они заданы;
- владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;
- владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;
- владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции при решении задач;
- владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
- владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
- применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;
- применять при решении задач преобразования графиков функций;
- находить по графику приближенно значения функции в заданных точках;
- определять по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.);
- строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
146

определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
- определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.);
- интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации.
Выпускник получит возможность научиться:
- оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение
функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная
функции;
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
- строить графики изученных функций;
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков;
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
- определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.).
-

ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Выпускник научится:
- оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к графику
функции, производная функции;
- определять значение производной функции в точке по изображению касательной к
графику, проведенной в этой точке;
- решать несложные задачи на применение связи между промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками знакопостоянства и
нулями производной этой функции - с другой;
- владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь
применять его при решении задач;
- применять для решения задач теорию пределов;
- владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
- владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
- вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
- исследовать функции на монотонность и экстремумы;
- строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
- владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при решении
задач;
- владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
- применять теорему Ньютона-Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения,
увеличения и т.п.) или скорости убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.)
величин в реальных процессах;
147

соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями,
включающими характеристики скорости изменения (быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
- использовать графики реальных процессов для решения несложных прикладных
задач, в том числе определяя по графику скорость хода процесса;
- решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
- интерпретировать полученные результаты.
Выпускник получит возможность научиться:
- свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
- свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и
построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
- овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона-Лейбница и его простейших
применениях;
- оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
- уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
- уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений,
вычисления определенного интеграла);
- уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению
задач естествознания;
- владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и уметь
исследовать функцию на выпуклость.
-

СТАТИСТИКА И ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ, ЛОГИКА И КОМБИНАТОРИКА
Выпускник научится:
- оперировать основными описательными характеристиками числового набора: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения;
- оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
- владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении задач;
- иметь представление об основах теории вероятностей;
- иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
- иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
- иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
- понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
- иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
- иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в реальной жизни;
- читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях реальные
данные, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Выпускник получит возможность научиться:
- иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
- владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
- иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
- уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;
148

-

иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при решении
задач;
уметь применять метод математической индукции.

ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
Выпускник научится:
- решать текстовые задачи разных типов;
- решать разные задачи повышенной трудности;
- анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее решения
математическую модель;
- понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в виде
текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков;
- действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
- использовать логические рассуждения при решении задачи;
- работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные,
необходимые для решения задачи;
- осуществлять перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии;
- анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
- решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
- решать задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой, предприятием,
недвижимостью;
- решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
- решать практические задачи, требующие использования отрицательных чисел: на
определение температуры, на определение положения на временной оси (до нашей эры и
после), на движение денежных средств (приход/расход), на определение
глубины/высоты и т.п.;
- использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах
местности, планах помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
- строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения;
- решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;
- анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
- переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
ГЕОМЕТРИЯ
Выпускник научится:
- оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
- распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
149

-

-

-

изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную
на чертежах и рисунках;
применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением
формул;
распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения
с применением формул;
владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических
рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы
о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать
их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять
их при решении задач;
уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том
числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при решении
задач;
уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при
решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять их при решении
задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при
150

решении задач;
- владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
- уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
- иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
- иметь представление об аксиоматическом методе;
- владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять их для
решения задач;
- уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, трехгранного
угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
- владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при
решении задач;
- иметь представление о двойственности правильных многогранников;
- владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при
построении сечений многогранников методом проекций;
- иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности
многогранника;
- иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
- применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
- владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
- применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод
координат;
- иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
- применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
- применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления
площади сферического пояса и объема шарового слоя;
- иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии
относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь применять их при решении задач;
- иметь представление о площади ортогональной проекции;
- иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства плоских
углов многогранного угла при решении задач;
- иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при
решении задач;
- уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
- уметь применять формулы объемов при решении задач.
ВЕКТОРЫ И КООРДИНАТЫ В ПРОСТРАНСТВЕ
Выпускник научится:
- оперировать понятием декартовы координаты в пространстве;
- находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда;
- уметь выполнять операции над векторами;
- использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
- применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы
при решении задач;
- применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач.
Выпускник получит возможность научиться:
151

оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные векторы;
- находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- решать простейшие задачи введением векторного базиса;
- находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих вершин;
- задавать прямую в пространстве;
- находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
- находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе
координат.
ИСТОРИЯ МАТЕМАТИКИ
Выпускник научится:
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и
всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии России.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
МЕТОДЫ МАТЕМАТИКИ
Выпускник научится:
- применять известные методы при решении стандартных математических задач;
- замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей
действительности;
- приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений
искусства.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
- применять основные методы решения математических задач;
- на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
-

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Информация и информационные процессы
Выпускник на базовом уровне научится:
(не предусмотрено примерной программой)
152

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
использовать знания о месте информатики в современной научной
картине мира;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано.
–
использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки
при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах.

Компьютер и его программное обеспечение
Выпускник на базовом уровне научится:
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного
обеспечения;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств;
–
использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами
и мобильными устройствами;
–
понимать принцип управления робототехническим устройством;
–
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных
целей;
–
диагностировать состояние персонального компьютера или мобильных
устройств на предмет их заражения компьютерным вирусом;
–
использовать сведения об истории и тенденциях развития компьютерных
технологий; познакомиться с принципами работы распределенных вычислительных
систем и параллельной обработкой данных;
–
узнать о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров;
узнать, какие существуют физические ограничения для характеристик компьютера.
–

Представление информации в компьютере
Выпускник на базовом уровне научится:
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную, и обратно; сравнивать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
определять информационный объём графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации

153

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
учиться складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о дискретизации данных в научных исследованиях и
технике.
–

Элементы теории множеств и алгебры логики
Выпускник на базовом уровне научится:
– строить логической выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов.
Современные технологии создания и обработки информационных объектов
выпускник на базовом уровне научится:
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств.
Выпускник

на

базовом

уровне

получит

возможность

научиться:

(не

предусмотрено примерной программой)
Обработка информации в электронных таблицах
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–
представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты с помощью
компьютеров; использовать средства ИКТ для статистической обработки
результатов экспериментов;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать

числовые

параметры

моделируемых

объектов

и

процессов;

интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу.
154

Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных

данных;
–
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных;
–
читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
использовать знания о постановках задач поиска и сортировки, их роли
при решении задач анализа данных;
–
получать представление о существовании различных алгоритмов для
решения одной задачи, сравнивать эти алгоритмы с точки зрения времени их работы
и используемой памяти;
–
применять навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ;
–
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы.
Информационное моделирование

Выпускник на базовом уровне научится:
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
–
–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы в базах данных (в том числе, вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД;
–
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных.
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне её; – создавать учебные
многотабличные базы данных.
–

Сетевые информационные технологии
155

Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать компьютерные энциклопедии, словари, информационные
системы в Интернете; вести поиск в информационных системах;
–
использовать сетевые хранилища данных и облачные сервисы;
–
использовать в повседневной практической деятельности (в том числе —
размещать данные) информационные ресурсы интернет-сервисов и виртуальных
пространств коллективного взаимодействия, соблюдая авторские права и
руководствуясь правилами сетевого этикета.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
использовать компьютерные сети и определять их роли в современном
мире; узнать базовые принципы организации и функционирования компьютерных
сетей, нормы информационной этики и права;
–
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений;
–
создавать веб-страницы, содержащие списки, рисунки, гиперссылки,
таблицы, формы; организовывать личное информационное пространство;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Основы социальной информатики
Выпускник на базовом уровне научится:
(не предусмотрено примерной программой)
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы
и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
156

моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;

157

– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
158

– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;

159

– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических
и органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;

160

– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой
или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты
теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях;
расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано
в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;

161

– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального
анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
162

– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;

163

– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
164

– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
165

– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
128.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
128.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
128.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в
166

готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в
повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества,
бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в
целом.
128.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение

закона

и

правопорядка,

осознание

своих

прав,

обязанностей

и

ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных

ситуаций

и

в

других

областях,

связанных

с

безопасностью

жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою
Родину

и

Вооружённые

Силы

Российской

Федерации,

прошлое

и

настоящее

многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
167

3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое

отношение

к

миру

в

сочетании

с

культурой

безопасности

жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных,

общественных,

гуманитарных

областях

знаний,

современной

концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
168

7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
128.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
128.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
169

парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
128.4.4.2.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различнве виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
128.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
170

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
128.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
128.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать

осознанный

выбор

в

новой

ситуации,

аргументировать

его;

брать

ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
128.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;

171

использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
128.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
128.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой

среде);

владение

основными

способами

предупреждения

опасных

и

экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;

172

4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их
на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического

здоровья,

негативного

отношения

к

вредным привычкам;

знания о

необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости
к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их
на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии терроризму; умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при
угрозе совершения террористического акта, при совершении террористического акта, при
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах
военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
173

принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12)

знание

основ

государственной

системы,

российского

законодательства,

направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
128.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
ОБЖ.

Кубановедение
Выпускник научится
Называть основные факты, процессы и
явления, характеризующие историю Кубани в ее
целостности с отечественной и всемирной историей.
как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о месте и роли
Краснодарского края в истории России;
получит базовые исторические знания об
основных этапах становления и закономерностях
развития человеческого общества на территории
Краснодарского края и развития его природного
комплекса;
применять актуальную для нашего края
терминологию в области истории, обществознания,
литературы и искусства, в области географии,
изучения биосферы природных объектов;
испольовать
понятийный
аппарат
исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности на территории
Кубани;
высказывать суждения о современных
версиях и трактовках важнейших проблем региона и
путей их решения, научиться вести дискуссию,
отстаивать свою точку зрения и уметь обсуждать
коллективные результаты деятельности;
174

Выпускник получит возможность
научиться
сравнивать свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
использовать
элементы
источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение
принадлежности
и
достоверности
источника, позиций автора и др.);
устанавливать
причинноследственные связи между явлениями,
пространственных и временные рамки
изучаемых общественных, культурных и
природных процессов и явлений;
приводить примеры, показывающие
роль географической науки в решении
социально-экономических
и
геоэкологических проблем человечества;
примеры
практического
использования
географических
знаний
в
различных
областях деятельности;
воспринимать
и
критически
оценивать информацию географического
содержания
в
научно-популярной
литературе
и
средствах
массовой
информации;

анализировать,
систематизировать
и
оценивать информацию различных источников по
истории Кубани, раскрывая ее обусловленность
современных
общественных,
культурных
и
природных процессов предшествующими событиями
и явлениями, а также их современными факторами;
осознавать роль Кубани в российском и
мировом сообществе;
высказывать суждения о тенденциях развития
общества нашего региона как сложной динамичной
системы в целом (экономика, политика, демография,
культура, природный комплекс и т.д.)
высказывать суждения о региональной
специфике регулирования общественных отношений,
социальных норм, правового регулирования;
используя
историческую
карту,
характеризовать
социально-экономическое
и
политическое развитие Кубани в контексте России,
других государств;
знать исследователей общественных и
природных процессов на Кубани, выдающихся
деятелей литературы и искусства, политических
деятелей, других людей, оставивших заметный след в
жизни Кубани
применять знания по истории России и своего
края при составлении описаний исторических и
культурных памятников своего города, края и т.д.
работать с записками, отчетами, дневниками
путешественников как источниками географической
информации;
подготавливать сообщения (презентации) о
выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Кубани;
осуществлять проектную деятельность по
вопросам кубановедения на уроке и вне его

ориентироваться
в
системе
источников информации разного типа по
вопросам
прошлого,
настоящего
и
перспектив жизнедеятельности Кубани,
как в области социокультурной и
социально-экономической, так и в сфере
становления природного комплекса;
уметь добывать информацию о крае
в различных источниках, анализировать и
обобщать ее;
представлять
полученную
информацию в различных видах (текст,
карта, таблица, схема, картосхема,
аудиовизуальный ряд);
характеризовать
(при
необходимости
сравнивать)
основные
социальные объекты, объекты живой и
неживой
природы,
выделяя
их
существенные признаки, закономерности
развития и региональную специфику;
оценивать, применительно к региону,
степень природных, антропогенных и
техногенных
изменений
отдельных
территорий и объектов;
анализировать и интерпретировать
художественные произведения, используя
сведения по истории и современности,
культурным традициям, местным говорам,
особенностям природы родного края;
участвовать
в
дискуссиях
по
проблемам кубановедения, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым
вопросам, используя для аргументации
сведения из соответствующих предметных
областей

Астрономия
Личностными результатами освоения курса астрономии в средней (полной) школе
являются:
-формирование умения управлять своей познавательной деятельностью, ответственное
отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, а также
осознанному построению индивидуальной образовательной деятельности на основе
устойчивых познавательных интересов;
175

- формирование познавательной и информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с книгами и техническими средствами информационных
технологий;
-формирование убежденности в возможности познания законов природы и их
использования на благо развития человеческой цивилизации;
-формирование умения находить адекватные способы поведения, взаимодействия и
сотрудничества в процессе учебной и внеучебной деятельности, проявлять уважительное
отношение к мнению оппонента в ходе обсуждения спорных проблем науки.
Метапредметные результаты освоения программы предполагают:
-находить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать
альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее эффективный,
классифицировать объекты исследования, структурировать изучаемый материал,
аргументировать свою позицию, формулировать выводы и заключения;
- анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;
- на практике пользоваться основными логическими  приемами, методами наблюдения,
моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;
- выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;
-извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой
информации и интернет-ресурсы) и критически ее оценивать;
-готовить сообщения и презентации с использованием материалов, полученных из
Интернета и других источников.
Предметные результаты изучения астрономии в средней школе соответствуют
требованиям к уровню подготовки ученика.
В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен:
Знать, понимать
- смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная величина,
созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит,
метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное
и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
- смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная
величина;
- смысл физического закона Хаббла;
- основные этапы освоения космического пространства;
- гипотезы происхождения Солнечной системы;
- основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
- размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра
Галактики;
Уметь
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования
методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений
для получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической
информации с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния
солнечной активности на Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и
лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов
и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звезд с использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины,
определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение химических
элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
176

- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров
небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в
том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны
и звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе
которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук; оценивания информации,
содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний, умений, видов и способов деятельности должен системно-деятельностный подход. В
соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается основой
достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются учащимися в процессе познавательной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
средней школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая имеет следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена
не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных
учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения
в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить
от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности выпускник получит
представление
-о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
-о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
-о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
-об истории науки;
-о новейших разработках в области науки и технологий;

177

-о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и т.
п.);
-о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов.
Выпускник сможет:
-решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин
(межпредметные задачи);
-использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
-использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной социальной жизни;
-использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
-использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельности
выпускник научится:
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
-восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
-отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие как время, необходимые
для достижения поставленной цели;
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
-самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров
и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
178

-самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные
задачи
в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
-оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
-сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели
ресурсы;
-организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
-определять несколько путей достижения поставленной цели;
-выбирать оптимальный путь достижения цели, учитывая эффективности
расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;
-задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
-сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
-оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
-распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-использовать различные модельно-схематические средства для представления
выявленных в информационных источниках противоречий;
-осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
-искать и находить обобщенные способы решения задач;
-приводить критические аргументы, как в отношении собственного суждения, так и в
отношении действий и суждений другого;
-анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
-выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможности широкого переноса средств и способов действия;
-выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
-менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником
и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные
функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять
совместной познавательной деятельностью и подчиняться).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
-при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
проектной команды
в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем,
презентующим и т. д.);
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных, письменных) языковых средств;
-распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы;
179

-координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или
сочетания реального и виртуального);
-согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
-представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как
перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
-подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
-воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
-точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в
адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом
личностных оценочных суждений.
Индивидуальный

проект

Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
180

– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Предметные результаты
Выпускник научится:
-использовать сформированные ранее навыки проектной деятельности для
проектирования собственной образовательной деятельности: определять приоритеты
-самостоятельно реализовывать и контролировать и осуществлять коррекцию учебной
и познавательной деятельности на основе предварительного планирования и обратной связи,
получаемой от педагогов; планировать и управлять деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
-в рамках избранных приоритета образовательных целей задумывать, планировать и
выполнять учебное исследование и/или учебный проект, направленный на демонстрацию
своей готовности к социальному самоопределению, в том числе - демонстрацию своих
достижений в освоении содержания и методов избранных; выявлять и распознавать влияние
объективных и субъективных факторов, идеологических установок на содержание суждения,
ход доказательства, аргументацию; областей знаний и/или видов деятельности; в
зависимости от выбранной для исследования или проектной деятельности проблематики;
-выбирать и использовать методы и приемы, релевантные рассматриваемой
проблеме и области знания, включая: в области языкознания и лингвистики:
лингвистический эксперимент, различные виды анализа языковых единиц, анализ языковых
явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
- в области социальных и исторических наук постановка проблемы, опросы,
описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов, анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;
- в области математики: абстракция и идеализация, доказательство,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения; построение и исполнение
алгоритма, перебор логических возможностей, математическое моделирование;
181

-в области естественных наук: наблюдение постановка проблем выдвижение
«хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории,
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
-в области технологии: эскизирование конструирование, моделирование,
макетирование, составление технологической карты, определение затрат;
- проводить комплексный поиск информации систематизировать ее и
критически оценивать, отбирать информацию, нужную для выполняемого исследования;
-осуществлять
наблюдение
и
эксперимент
в
соответствии
с
заданной/разработанной схемой, обрабатывать и анализировать полученные данные; строить
доказательство в отношении выдвинутых гипотез и формулировать выводы;
-адекватно представлять результаты исследования, включая составление текста
и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных
технологий;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме; отличать факты от суждений, мнения от
оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания;
- осознавать ответственность ученых, общественных деятелей, политиков,
собственную ответственность за использование результатов научных открытий
Выпускник получит возможность научиться
- оценивать результаты исследования или проектной работы, выполненной
одноклассниками;
- различать научные и псевдонаучные утверждения, заблуждения и ложные
утверждения; научное и бытовое знание; научное и практическое знание; распознавать
ошибочное рассуждение;
- выявлять и распознавать влияние объективных и субъективных факторов,
идеологических установок на содержание суждения, ход доказательства, аргументацию;
- целенаправленно и осознано развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретѐнных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
182

структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.

Финансовая грамотность
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к личностным результатам освоения курса:
-сформированность субъектной позиции учащегося как способности самостоятельно
решать практические задачи в сфере финансов и ответственно относиться к принимаемым на
себя долговым обязательствам;
-сформированность мировоззрения, соответствующего современным научным
представлениям о финансовых институтах, процессах и услугах;
-понимание прав и обязанностей, которыми наделён субъект финансовых отношений,
а также возможностей их практического осуществления;
-понимание наличия рисков, возникающих при использовании различных
финансовых инструментов.
Требования к интеллектуальным (метапредметным) результатам освоения курса:
-владение компетенциями, позволяющими решать практические финансовые задачи:
-анализировать практическую задачу в сфере финансов;
-ставить цели финансовой деятельности;
-планировать достижение целей, направленных на решение финансовой задачи;
-предлагать варианты решения финансовой задачи;
- оценивать варианты решения финансовой задачи и делать оптимальный выбор;
-владение коммуникативными компетенциями:
-вступать в коммуникацию со сверстниками и учителем, понимать и продвигать
предлагаемые идеи;
- анализировать и интерпретировать финансовую информацию из различных
источников;
-владение умением выступать в различных финансово-экономических ролях
(покупателя, осуществляющего расчёт безналичным и наличным способом, заёмщика,
вкладчика, участника фондового рынка, налогоплательщика и др.);
-владение умением осуществлять рефлексию своей учебной и практической
деятельности.
Требования к предметным результатам освоения курса:
-владение базовыми понятиями финансовой сферы (банк, депозит, кредит, портфель
инвестиций, страхование, страховой случай, фондовый рынок, ценные бумаги, акции,
облигации, налоги, пошлины, сборы, налоговый вычет, пеня по налогам, пенсия, пенсионная
система,
пенсионные
накопления,
бизнес,
стартап,
бизнес-план,
венчурный
предприниматель, финансовое мошенничество, финансовые пирамиды, финансовые риски);
-владение знаниями:
-об устройстве банковской системы, особенностях банковских продуктов для
физических лиц, правилах инвестирования денежных средств в банковские продукты и
привлечения кредитов;
-о структуре фондового рынка, основных участниках фондового рынка, ценных
бумагах, обращающихся на фондовом рынке, и особенностях инвестирования в них;
- об устройстве налоговой системы государства, правилах налогообложения граждан,
содержании основных личных налогов, правах и обязанностях налогоплательщика,
последствиях в случае уклонения от уплаты налогов;
183

-об особенностях пенсионной системы в России, видах пенсий, факторах,
определяющих размер пенсии, способах формирования будущей пенсии;
-об основах функционирования и организации бизнеса, структуре бизнес-плана,
налогообложении малого бизнеса и источниках его финансирования;
-о видах финансовых мошенничеств и особенностях их функционирования, способах
идентификации финансовых мошенничеств среди предлагаемых финансовых продуктов;
-o правилах поведения при взаимодействии с различными финансовыми институтами.
Практический курс по математике
Планируемые результаты изучения курса
Личностные результаты
Достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей,
определяется
личностными,
семейными,
общественными
и
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальной
образовательной траектории его развития.
Изучение этого предмета призвано развить:
- готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели
и строить планы для их достижения;
- готовность к саморазвитию и непрерывному образованию;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- формирование компетенций сотрудничества в образовательной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
- способность реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения предмета представлены тремя группами
универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- сделать собственное «открытие» благодаря созданию на занятиях ситуаций
активного поиска;
- овладеть элементарными навыками исследовательской деятельности;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью,
контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
184

- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Предметные результаты
-

-

-

сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и
находить нестандартные способы решения задач;
сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат;
сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их
свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ № 24 имени
генерала Н.Н. Раевского
служит одним из оснований для разработки локального
185

нормативного акта школы о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки,
включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального
и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского и в рамках
процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского.
Результаты мониторингов являются основанием для
повышению квалификации учителя.

принятия решений

по

Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы школы и уточнению и разработке программы развития МБОУ СОШ № 24, а
также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
186

Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.

187

Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
188

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
–

смыслового чтения,

–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
–

ИКТ-компетентности;

–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.

189

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих). Описание может включать:
–
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры),
а также критерии оценки;
–
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
–

график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
190

существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и прочее), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
191

части подборки документов формируется в течение всех лет обучения в основной и средней
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня .
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
СОШ №24.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
192

Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Индивидуальный проект может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект
критериям.

целесообразно оценивать по следующим

–
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
193

реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе деятельности специально организованной
комиссии МБОУ СОШ № 24 или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы .

Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
194

– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
195

В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные.
В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
196

действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
197

успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
198

– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования будут организовываться образовательные события, выводящие обучающихся
на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.

199

К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

200

II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
201

II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;

202

– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
203

– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно
без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.

204

Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии
универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;

205

– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или
иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки
в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для
оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
206

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности,
в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
207

II.2.Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования. Рабочие программы по
учебным предметам сохраняют единое образовательное пространства и преемственность в
задачах между уровнями образования. Рабочие программы разработаны с учетом актуальных
задач воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые
для развития личностных качеств выпускников. Рабочие программы учебных предметов
построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных
результатов.
III. Рабочие программы учебных предметов, курсов
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень).
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в российском образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

обучения,

сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
208

русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учётом

особенностей

конкретного класса.
19.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения

других

учебных

предметов,

на

процессы

формирования

универсальных

интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной

и

профессиональной

деятельности

в

условиях

многонационального

государства.
19.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные
теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки,
направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться
русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в
разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально209

бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие).
19.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого

человека,

способного

к

продолжению

обучения

в

системе

среднего

профессионального и высшего образования.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире;
о

русском

языке

как

духовной,

нравственной

и

культурной

ценности

многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
210

основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной
(гипертексты,

информации;
графика,

развитие

умений

инфографика

и

чтения

другие);

текстов

разных

совершенствование

форматов
умений

трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,

об

изобразительно-выразительных

средствах

русского

языка;

совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
19.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным
для изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 10 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
19.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
19.6.1.2. Лингвистика как наука.
19.6.1.3. Язык и культура.
19.6.1.4. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
19.6.1.5. Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
19.6.2. Язык и речь. Культура речи.
211

19.6.2.1. Система языка. Культура речи.
19.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
19.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
19.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
19.6.2.5. Виды

языковых

норм:

орфоэпические

(произносительные

и

акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические
и

синтаксические).

Орфографические

и

пунктуационные

правила

(обзор,

общее

представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
19.6.2.6. Качества хорошей речи.
19.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический

словарь.

Диалектный

словарь.

Фразеологический

словарь.

Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
19.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
19.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение).
19.6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
19.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
19.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики:
эпитет,

метафора,

метонимия,

олицетворение,

гипербола,

сравнение

(повторение,

обобщение).
19.6.4.2. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
19.6.4.3. Функционально-стилистическая

окраска

слова.

общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
212

Лексика

19.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления.
19.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
19.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
19.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
19.6.6.1. Морфология

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение).

Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
19.6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
19.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
19.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
19.6.6.5. Основные

нормы

употребления

количественных,

порядковых

и

собирательных числительных.
19.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
19.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения.
19.6.7. Орфография. Основные правила орфографии.
19.6.7.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов.
19.6.7.2. Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
213

Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
19.6.8. Речь. Речевое общение.
19.6.8.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
19.6.8.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
19.6.8.3. Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого
этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и другим.
19.6.8.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
19.6.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые

отношения

между

предложениями

в

тексте

(общее

представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
19.7. Содержание обучения в 11 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
19.7.2. Язык и речь. Культура речи.
214

19.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
19.7.3.1. Синтаксис

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение).

Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
19.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство,

меньшинство;

с

подлежащим,

выраженным

количественно-именным

сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
19.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
19.7.4.1. Пунктуация

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение).

Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
19.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
215

Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
19.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
19.7.5.1. Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
19.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной

речи:

неофициальность,

экспрессивность,

неподготовленность,

преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
19.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья,
реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
19.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
19.7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки

публицистического

стиля:

экспрессивность,

призывность,

оценочность.

Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
(обзор).
19.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень).
20.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Литература»

(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
216

литературе,

литература)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые результаты освоения программы по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю

литературы

в

создании

рабочей

программы

по

учебному

предмету,

ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения,
и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать

в

процессе

преподавания

литературы

современные

подходы к

формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить

обязательную

(инвариантную)

часть

содержания

по

литературе;

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей
программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия
на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы
второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
20.2.6. Литературное

образование

на
217

уровне

среднего

общего

образования

преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования,
происходит углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами
предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру.
20.2.7. В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века,
представлены разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной
литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим
в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных образцов.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
20.2.10.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
218

феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и
ценностей.
20.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание
и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и
осмысление

ключевых

проблем

произведений

русской,

мировой

классической

и

современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование
потребности в досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными

читательскими

практиками,

культурой

восприятия

и

понимания

литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на
развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного
целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Задачи связаны с развитием представления о специфике
литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств,
с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и
авторской позиции.
20.2.10.4. Задачи,

связанные

с

осознанием

обучающимися

коммуникативно-

эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей
жизни, направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов,
в том числе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
20.2.11. В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом
на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
219

литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3
часа в неделю).
20.3. Содержание обучения в 10 классе.
20.3.1. Литература второй половины XIX века.
20.3.1.1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
20.3.1.2. И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
20.3.1.3. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
20.3.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё
былое...») и другие.
20.3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
20.3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
20.3.1.7. М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
20.3.1.8. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
20.3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
20.3.1.10. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
20.3.1.11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
20.3.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением).
20.3.3. Литература народов России.
220

Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
других.
20.3.4. Зарубежная литература.
20.3.4.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
20.3.4.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
20.3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г.
Ибсена «Кукольный дом» и другие.
20.4. Содержание обучения в 11 классе.
20.4.1. Литература конца XIX – начала ХХ века.
20.4.1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
20.4.1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
20.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
20.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилёва и другие.
20.4.2. Литература ХХ века.
20.4.2.1. И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
20.4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и
другие.
Поэма «Двенадцать».
20.4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А
вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
221

«Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
20.4.2.4. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний
поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
20.4.2.5. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
20.4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на
меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и другие.
20.4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
20.4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
20.4.2.9. М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору).
20.4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
20.4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
другие.
20.4.2.12. Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В.
Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
222

Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
20.4.2.13. А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
20.4.2.14. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и других.
20.4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
20.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется
дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
20.4.2.17. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»).
20.4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
20.4.2.19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
20.4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
20.4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…» и другие.
20.4.3. Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов
(«Верный Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
223

философская сказка «Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и другие); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
20.4.4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
20.4.5. Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
20.4.6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и других.
20.4.7. Зарубежная литература.
20.4.7.1. Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»;
Ф. Кафки «Превращение»; Д. Оруэлла «1984»; Э.М. Ремарка «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
20.4.7.2. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
20.4.7.3. Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и
других.
Английский язык
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе.
224

Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Социальные отношения в обществе.
Переписка с друзьями. Официальный стиль общения. Школьное образование.
Возможности продолжения образования в высшей школе.
Здоровье. Поход к врачу. Здоровый образ жизни. Медицинские услуги. Обеспечение
безопасности жизни. Пищевые привычки, здоровое питание.
Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь. Особенности городской и сельской жизни в России и странах
изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс. Прогресс в науке. Космос. Новые информационные
технологии.
Природа и экология. Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодёжь. Увлечения и интересы. Молодёжная мода. Связь с предыдущими
поколениями. Образовательные поездки. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных
секций и клубов по интересам. Ценностные ориентиры.
Профессии. Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии. Особенности выбранной сферы трудовой и профессиональной
деятельности.
Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат, население, крупные
города, культура, традиции, достопримечательности. Путешествие по своей стране и за
рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки. Изучение иностранных языков. Иностранные языки в
профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности,
повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет. Средства общения.
Виды речевой деятельности/коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести комбинированные диалоги,
которые включают элементы диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога —
побуждения к действию, диалога — обмена мнениями. Объём диалога:
6–7 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога: 2–3 минуты.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с опорой и без
опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникативную ситуацию, с
использованием основных коммуникативных типов речи: описания/характеристики,
повествования/сообщения, рассказа (включающего эмоционально-оценочные суждения),
рассуждения с высказыванием своего мнения и аргументацией.
Объём монологического высказывания: 12–15 фраз. Продолжительность монолога:2–2,5
минуты.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, выборочным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и жанра текста (сообщение, рассказ, интервью,
беседа на бытовые темы, объявления, реклама и т. д.).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
225

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования: до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделять информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах, игнорируя избыточную информацию. Время звучания
текстов для аудирования: до 1,5 минуты.
Аудирование с полным пониманием содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся материале.
Время звучания текста для аудирования: до 2 минут.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение), с выборочным пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(поисковое чтение), с полным пониманием содержания (изучающее чтение).
Стили текстов: научно-популярный, публицистический, художественный, деловой,
разговорный.
Жанры текстов: статья, интервью, рассказ, роман (отрывок), стихотворение, объявление,
рецепт, меню, рекламный проспект, рекламный плакат и т. д.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Независимо от вида чтения возможно использование словаря: двуязычного, одноязычного
(толкового).
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объём текстов для чтения: до 750
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных материалах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений, и предполагает умение просмотреть аутентичный текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для учащихся. Объём текстов для чтения: до 500 слов.
Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на несложных аутентичных
материалах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием
языковой догадки и различных приёмов смысловой переработки текста (например,
выборочного перевода). Объём текстов для чтения: до 600 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- заполнять формуляры, бланки, составлять резюме (СV) (указывать имя, фамилию, пол,
возраст, гражданство, адрес и т. д.);
- писать личное (в том числе электронное) письмо в ответ на письмо-стимул, оформляя его в
соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка (объём личного письма:
100—140 слов, включая адрес);
- писать официальное (в том числе электронное) письмо (formal letter) заданного объёма,
оформляя его в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- писать сочинения с элементами описания;
- писать сочинения с элементами рассуждения;
- использовать письменную речь в ходе проектной деятельности.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
226

Совершенствование орфографических и пунктуационных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический
минимум порогового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и
интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных
навыков оформления различных типов предложений; распознавание и восприятие
английских звуков в разных вариантах произношения (социальных, диалектных).
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–10 классах; овладение лексическими
единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах
тематики средней школы.
Распознавание и употребление в речи устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, многозначных слов, синонимов, антонимов, фразовых
глаголов, средств связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the
end, however и др.). Соблюдение правил лексической сочетаемости. Применение основных
способов словообразования (суффиксация, префиксация, словосложение, конверсия).
Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональными словами,
новыми словами, образованными с помощью продуктивных способов словообразования, и
новыми значениями известных слов.
Грамматическая сторона речи
Коммуникативно ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного
в основной школе, и продуктивное овладение грамматическими явлениями,
которые ранее были усвоены рецептивно. Расширение объёма значений изученных
грамматических средств и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) и
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке; предложения с начальным It и с
начальным There + to be.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or, because, so, thus.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which, that;
when, for, since, during; where; why, because, that’s why, in order to; if, unless, than, so that, after,
before.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I) и нереального (Conditional II, Conditional
III) характера.
Предложения с конструкциями I wish …; as ... as, not so ... as, either … or, neither ... nor; It
takes me ... to do something; I love/hate doing something; be/get used to something; be/ get used to
doing something.
Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение, сложное подлежащее).
Глаголы в формах действительного залога: Present/Past/Future Simple; Present/Past/Future
Perfect; Present/Past/Future Continuous, Present Perfect Continuous.
Выражение будущего действия: to be going to, Future Simple, Future Perfect, Future Continuous.
Глаголы в формах страдательного залога: Present/Past/Future Simple Passive;
Present/Past Continuous Passive, Present/Past Perfect Passive.
Модальные глаголы и их эквиваленты: can, could, be able to, may, might, must, have to, shall,
should, would, need.
227

Неличные формы глагола (герундий, причастие I и причастие II, отглагольное
существительное) без различения их функций.
Косвенная речь. Согласование времён в плане настоящего и прошлого.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Неисчисляемые и исчисляемые существительные в единственном и множественном числе, в
том числе исключения из общих правил.
Личные, притяжательные, указательные, неопределённые (в том числе их производные),
относительные, вопросительные и возвратные местоимения.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходных степени, образованные по
правилу, и исключения.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходных степени, а также наречия и слова,
описывающие количество (quantifiers): both, neither, either, all, none, most; few/little, a few/a
little; many/much.
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги, выражающие направление, время, место действия; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом глаголов (by, with).
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов культуры
своего народа и культуры стран изучаемого языка (фоновая лексика, реалии страны
изучаемого языка, всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди).
Увеличение объёма страноведческих знаний и умений за счёт новой тематики и
проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой
при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и
смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста;
использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения.
Общеучебные умения и универсальные способы учебной деятельности.
Специальные учебные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений и универсальных учебных действий (УУД),
связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний:
- использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную
литературу, в том числе лингвострановедческую;
- ориентироваться в иноязычном письменном тексте и аудиотексте; извлекать информацию
на разных уровнях (основную, интересующую, запрашиваемую, полную и точную) в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей; выделять нужную информацию из
различных источников на иностранном языке, в том числе из Интернета, и обобщать её;
фиксировать содержание сообщений;
- познакомиться с такими общенаучными понятиями, как «природное явление»,
«эмпирически установленный факт», «проблема», «гипотеза», «теоретический вывод»,
«результат экспериментальной проверки»;
- понимать отличие научных данных от непроверенной информации, ценность науки для
удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу (выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с методами научного познания и с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ
полученных данных и их интерпретация, разработка кратко- срочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту);
- участвовать в работе над долгосрочным проектом;
228

- взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; выявлять
проблемы, искать способы разрешения конфликта; контролировать, корректировать,
оценивать действия участников проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организуя свой труд в классе и дома; ставить
учебную задачу, сопоставляя то, что уже известно и усвоено, и то, что ещё неизвестно;
определять промежуточные цели с учётом конечного результата и планировать свои учебные
действия; прогнозировать результат и уровень усвоения; сличать результат с заданным
эталоном в целях обнаружения отклонений от него; вносить коррективы в план и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценивать, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;
- понимать и объяснять связь между целью учебной деятельности и её мотивом; понимать
необходимость мобилизации сил и энергии;
- развивать способность к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Дальнейшее развитие специальных учебных умений:
- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
- находить ключевые слова;
- семантизировать слова на основе языковой догадки и словообразовательного анализа;
- использовать выборочный перевод;
- понимать ценность знания иностранного языка для удовлетворения бытовых,
производственных и культурных потребностей человека.

121. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
121.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
121.2. Пояснительная записка.
121.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
121.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
121.2.3. Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
229

становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
121.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны
1941 – 1945 гг.
121.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности
и социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX –
начала XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах – приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
230

расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
121.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11
классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
121.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
121.3. Содержание обучения в 10 классе.
121.3.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ – начала XXI вв.
121.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
121.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ вв.
121.3.1.1.2. Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые
операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих
блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз.
Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
231

Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
121.3.1.2. Мир в 1918–1939 гг.
121.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
121.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса.

«Новый

курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).

Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах
Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики.
121.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад

Османской

империи.

Провозглашение

Турецкой

Республики.

Курс

преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–
1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
232

революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
121.3.1.2.4. Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–Келлога.
«Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
121.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
121.3.1.3. Вторая мировая война.
121.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром
Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на
Балканах.
121.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советскогерманском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в
войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
121.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
233

миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии.
121.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
121.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль
в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции;
Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение

мировой

войны

на

Дальнем

Востоке.

Американские

атомные

бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
121.3.1.4. Обобщение.
121.3.2. История России. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
121.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914–1922 гг.).
121.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
234

власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
121.3.2.1.3. Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие

Великой

российской

революции,

продолжавшейся

от

свержения

самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,
Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции.
Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического
и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия.

Восстановление

патриаршества.

Выступление

Л.Г.

Корнилова

против

Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как
политический деятель.
121.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
121.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
235

Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири
и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение.
Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921–1922 гг.
121.3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда
и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности
в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
121.3.2.1.7. Наш край в 1914–1922 гг.
121.3.2.2. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
121.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).
Катастрофические

последствия

Первой

мировой

и

Гражданской

войн.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
236

политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР
звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
121.3.2.2.2. Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий

перелом».

Перестройка

экономики

на

основе

командного

администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных
кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии
237

1937–1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии

против

священнослужителей.

ГУЛАГ.

Роль

принудительного

труда

в

осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
121.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к
семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне.
121.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
238

социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу
Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы
и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
121.3.2.2.5. Наш край в 1920–1930-е гг.
121.3.2.3. Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)
121.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном

этапе

войны.

Чрезвычайные

меры

руководства

страны,

образование

Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой –
весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский

оккупационный

режим.

Генеральный

план

«Ост».

Нацистская

пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и
гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
239

Начало

массового

сопротивления

врагу.

Восстания

в

нацистских

лагерях.

Развертывание партизанского движения.
121.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом –
осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За

линией

фронта.

Развертывание

массового

партизанского

движения.

Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы
для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
121.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
240

научные связи с союзниками.
121.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения.

Потсдамская

конференция.

Судьба

послевоенной

Германии.

Политика

денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская

война

1945

г.

Разгром

Квантунской

армии.

Ядерные

бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
121.3.2.3.5. Наш край в 1941–1945 гг.
121.3.2.4. Обобщение.
121.4. Содержание обучения в 11 классе.
121.4.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
121.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй половине ХХ
в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
121.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI
в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
241

государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических
блоков (НАТО и ОВД).
121.4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие

постиндустриального

общества.

Общество

потребления.

Демократы

и

республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные
движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против
войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
121.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V
республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской

интеграции

(ЕЭС).

«Бурные

шестидесятые».

«Скандинавская

модель»

социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
121.4.1.2.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953 г.), Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка
в СССР и страны восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика,
политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
121.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.: проблемы и
пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
121.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы
конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и
Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
242

государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
121.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
121.4.1.3.3. Страны

Тропической

и

Южной

Африки.

Этапы

провозглашения

независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения

демократических

режимов

и

возникновение

диктатур.

Организация

Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
121.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в
конце ХХ в.
121.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х
гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис. Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в
Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
243

четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике холодной
войны.

Наращивание

стратегических

вооружений.

Американский

проект

СОИ.

Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции

1989–1991

гг.

в

странах

Центральной

и

Восточной

Европы,

их

внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация
– правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном
мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов.
Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный
терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
начале XX в.
121.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники
и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
121.4.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
121.4.1.8. Обобщение.
121.4.2. История России. 1945–2022 гг.
Введение.
121.4.2.1. СССР в 1945–1991 гг.
121.4.2.1.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние

последствий

войны

на

советскую
244

систему и

общество.

Разруха.

Демобилизация

армии.

Социальная

адаптация

фронтовиков.

Репатриация.

Рост

беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы

и

приоритеты

восстановления.

Демилитаризация

экономики

и

переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод
1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного

хозяйства.

Союзный

центр

и

национальные

регионы:

проблемы

взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
121.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии
и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Изменение

общественной

атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
245

Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам.

Расширение

прав

союзных

республик.

Изменения

в

социальной

и

профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека».

Бригады

коммунистического

труда.

Общественные

формы

управления.

Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая
система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
121.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР
статуса

сверхдержавы.

Рост

масштабов

и

роли

ВПК.

Трудности

развития

агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
246

досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета
с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
121.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
247

Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский

процесс

и

попытки

подписания

нового

Союзного

договора.

«Парад

суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка
союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
121.4.2.1.5. Наш край в 1945–1991 гг.
121.4.2.1.6. Обобщение.
121.4.2.2. Российская Федерация в 1992–2022 гг.
121.4.2.2.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов

во

главе

с

Е.Т.

Гайдаром.

Начало

радикальных

экономических

преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный
рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
248

экономических реформ.
Нарастание

политико-конституционного

кризиса

в

условиях

ухудшения

экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом.
Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г.
в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной

арене.

Значение

сохранения

Россией

статуса

ядерной

державы.

Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
121.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
249

1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и
сепаратизм.
пространства

Создание

Федеральных

страны.

Разграничение

округов.
властных

Восстановление
полномочий

единого
центра

и

правового
регионов.

Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005
г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание
на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало
конституционной реформы (2020 г.).
Новый

облик

российского

общества

после

распада

СССР.

Социальная

и

профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности
жизни

и

тенденции

депопуляции.

Государственные

программы

демографического

возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие
нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном

пространстве:

СМИ,

автомобилизация.

Военно-патриотические

компьютеризация,

Интернет.

движения.

«Бессмертный

Марш

Массовая
полк».

Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой Концепции
внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация. Постепенное
250

восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом
и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями
и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в
мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и
его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
121.4.2.2.3. Наш край в 1992–2022 гг.
121.4.2.3. Итоговое обобщение.
122. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый
251

уровень).
122.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«История»

(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
122.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения истории,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
122.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
122.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

истории

включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
122.5. Пояснительная записка.
122.5.1. Программа по истории разработана на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО,
а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
122.5.2. Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром
для составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
распределение по классам и структурирование по разделам и темам курса.
122.5.3. Место предмета «История» в системе общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
122.5.4. Общей целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
252

ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли России в мире, важности вклада каждого её народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
122.5.5. Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
федеральными государственными образовательными стандартами.
122.5.6. Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается при
сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач расширение их
по следующим параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности
и социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX–XXI
вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
формирование исторического мышления, то есть способности расс
матривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
253

развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования в
организациях

профессионального

образования

гуманитарного

профиля

(Концепция

преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
122.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на углублённом
уровне, – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
122.5.8. Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и всеобщей
истории, а также обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен до
1914 г. представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен до
1914 г.
Класс

Всеобщая
история (ч)

История
России (ч)

Обобщающее повторение по курсу
«История России с древнейших времен до
1914 г.» (ч)

10 класс

34

102

–

11 класс

24

78

34

122.6. Содержание обучения в 10 классе.
122.6.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
122.6.1.1. Введение.

Понятие

«Новейшее

время».

Хронологические

рамки

и

периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые
процессы и события Новейшей истории.
122.6.1.2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется изучать
данную тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне (1914–1918)» курса
истории России).
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение

социальной

структуры

общества.

Политические

течения:

либерализм,

консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
254

Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Российские
предложения о разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты и войны в конце
XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Ситуация на
Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели и планы
сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их
роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну
Италии, Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение. Битва на
Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия
Первой мировой войны.
122.6.1.3. Мир в 1918–1939 гг.
122.6.1.3.1. От войны к миру.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Образование
новых национальных государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской,
Османской империй. Великая российская революция и ее влияние на мировую историю.
Революционная волна 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская республика.
122.6.1.3.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Установление
авторитарных режимов в странах Европы.
255

Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия

кризиса.

«Новый

курс»

Ф.Д. Рузвельта

(цель,

мероприятия,

итоги).

Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и Гражданская война в Испании
(участники, основные сражения, итоги). Позиции европейских держав в отношении Испании.
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской республики.
122.6.1.3.3. Страны Азии в 1918–1930-х гг.
Распад

Османской

империи.

Провозглашение

Турецкой

республики.

Курс

преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–
1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Япония: наращивание экономического и военного потенциала, начало
внешнеполитической агрессии. Национально-освободительное движение в Индии в 1919–
1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
122.6.1.3.4. Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская

революция.

Реформы

и

революционные

движения

в

латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
122.6.1.3.5. Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана–Келлога. «Эра
пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франкосоветские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
256

последствия.
122.6.1.3.6. Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
122.6.1.4. Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему объединенно с
темой «Великая Отечественная война (1941–1945)» курса истории России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Блицкриг.

«Странная

война».

Советско-финляндская

война

и

ее

международные

последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны
(германская оккупация северной части страны, правительство Виши на юге). Битва за
Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы Германии в отношении
СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на советско-германском фронте в
1941 г. Формирование Антигитлеровской коалиции. Атлантическая хартия. Ленд-лиз.
Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники,
цели и формы борьбы. Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии по освобождению стран Европы
в 1944–1945 гг. Освободительные восстания против оккупантов и их пособников в
европейских

странах.

Ялтинская

конференция
257

руководителей

ведущих

держав

Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение

мировой

войны

на

Дальнем

Востоке.

Американские

атомные

бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль
государств и народов в Победе над нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
122.6.1.5. Обобщение.
122.6.2. История России. 1914–1945 гг.
122.6.2.1. Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914–
1945 гг.
122.6.2.2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции.
122.6.2.2.1. Россия в Первой мировой войне (1914–1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Участие России в военных
действиях 1914–1917 гг. Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской
армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе
и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на
окраинах империи: восстание в Средней Азии. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
258

армии в жизни общества.
122.6.2.2.2. Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля к
Октябрю.
Понятие

Великой

российской

революции,

продолжавшейся

от

свержения

самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,
Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий

фактор.

Национальные

и

конфессиональные

проблемы.

Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль –март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за
рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна–
лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с
В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь. Поместный
собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
122.6.2.2.3. Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности. Декрет о
земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
122.6.2.2.4. Гражданская война и ее последствия.
259

Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение

населения

на

территориях

антибольшевистских

сил.

Повстанчество

в

Гражданской войне. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири
и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение.
Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921–1922 г.
122.6.2.2.5. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению

и

Пролеткульта.

Наглядная

агитация

и

массовая

пропаганда

коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Ликбезы.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность
Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне.
260

Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, черный рынок и спекуляция. Изъятие
церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
122.6.2.2.6. Наш край в 1914–1922 гг.
122.6.2.3. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
122.6.2.3.1. СССР в годы нэпа (1921–1928).
Катастрофические

последствия

Первой

мировой

и

Гражданской

войн.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг.
Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин.

Молодежная

здравоохранения.

Охрана

политика.

Социальные

материнства

и

детства.

лифты.
Борьба

Становление
с

системы

беспризорностью

и

преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
261

артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
122.6.2.3.2. Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий

перелом».

Перестройка

экономики

на

основе

командного

администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Национальные и
региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы,
Турксиб.

Строительство

промышленности.

Московского

Иностранные

метрополитена.

специалисты

и

Создание

технологии

на

новых
стройках

отраслей
СССР.

Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей советской
элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа». Национальные
операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики

его

контингента.

Роль

принудительного

труда

в

осуществлении

индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
122.6.2.3.3. Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
262

«Коммунистическое

чванство».

Падение

трудовой

дисциплины.

Разрушение

традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура

периода

нэпа.

Пролеткульт

и

нэпманская

культура.

Борьба

с

безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе и
архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области киноискусства. Культурная
революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Становление советской культуры и ее основные характеристики. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм
как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и
военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки
культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
263

122.6.2.3.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы
и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
122.6.2.3.5. Наш край в 1920–1930-х гг.
122.6.2.4. Великая Отечественная война (1941–1945).
122.6.2.4.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.).
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном

этапе

войны.

Чрезвычайные

меры

руководства

страны,

образование

Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–
весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение
Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
264

ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский

оккупационный

режим.

Генеральный

план

«Ост».

Нацистская

пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и
гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
122.6.2.4.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–
осенью 1943 г.
За

линией

фронта.

Развертывание

массового

партизанского

движения.

Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы
для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами

воинских

формирований

из

советских

военнопленных.

Русская

освободительная армия и другие антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
122.6.2.4.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
265

Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских
училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Избрание
на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а также польские и
чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
122.6.2.4.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 – сентябрь 1945 г.).
Завершение

освобождения

территории

СССР.

Освобождение

Правобережной

Украины и Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск в Белоруссии,
освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия
Красной Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран Антигитлеровской
коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в
1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор
1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
266

Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
холодной войны. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие
национально-освободительного движения в странах Азии и Африки.
122.6.2.4.5. Наш край в 1941–1945 гг.
122.6.2.5. Обобщение.
122.7. Содержание обучения в 11 классе.
122.7.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
122.7.1.1. Введение.
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход
от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на
карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы.
Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы
глобализации и развитие национальных государств. События конца 1980-х – начала 1990х гг. в СССР и странах Центральной и Восточной Европы. Концепции нового миропорядка.
122.7.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств. Формирование двух
блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и
повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации,
за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во
второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
267

послевоенные

годы.

Научно-техническая

революция.

Становление

социально

ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V
республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Политические
системы и лидеры европейских стран во второй половине ХХ – начале XXI в.
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. «Бурные шестидесятые».
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала
1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции. Европейский
союз (структура, формы экономического и политического сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953),
Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах региона. Югославская модель
социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989–1991 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом развитии, экономических
системах. Распад Варшавского договора, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в
XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных
процессах.
122.7.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития. Проблемы
внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война, провозглашение республики,
социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм, экономические реформы конца 1970х –1980-х гг. и их роль в модернизации страны, современное развитие и международный
статус Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия:

провозглашение независимости, курс Неру, начало

ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи модернизации. Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
268

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
процесс модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская революция. Афганистан:
смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор путей развития,
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и установление диктатур. Система апартеида на юге Африки и ее падение.
Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
122.7.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце ХХ – начале XXI в.
122.7.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х –
2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в
Чехословакию. Доктрина Брежнева. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с
СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении

стратегических

вооружений

(ОСВ).

Совещание

по

безопасности

и

сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции «нового политического мышления» в 1980-х гг. Революции 1989–
269

1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы европейской
интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты. Международный терроризм.
122.7.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных
целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале XXI в.
Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве. Распространение
телевидения, развитие СМИ, их место в жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и индивидуальности писателей.
Развитие архитектуры: новые технологии, концепции, художественные решения. Живопись.
Дизайн. Музыка:
Кинематограф:
общественное

развитие

технические
явление.

традиций

и

авангардные

достижения,

Массовая

жанровое

культура.

течения.

Джаз.

многообразие.

Молодежная

культура.

Рок-музыка.

Киногерои
Глобальное

как
и

национальное в современной культуре.
122.7.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
122.7.1.8. Обобщение.
122.7.2. История России. 1945–2022 гг.
122.7.2.1. Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России
1945 – начала 2020-х гг.
122.7.2.2. СССР в 1945–1991 гг.
122.7.2.2.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
270

Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности.
Ресурсы

и

приоритеты

восстановления.

Демилитаризация

экономики

и

переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их
размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение.
Начало гонки вооружений.
Положение

на

послевоенном

потребительском

рынке.

Колхозный

рынок.

Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного

хозяйства.

Союзный

центр

и

национальные

регионы:

проблемы

взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной
войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии.
Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг.
122.7.2.2.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере.
XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
271

Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Изменение

общественной

атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Начало Московских
кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки
создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные формы общественной
жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь.
Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к
началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к государству
благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального государства.
Общественные

фонды

потребления.

Пенсионная

реформа.

Массовое

жилищное

строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Венгерские
события 1956 г. Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах третьего мира.
272

Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
122.7.2.2.3. Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические

реформы

1960-х гг.

Новые

ориентиры

аграрной

политики.

Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и
проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой
экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования
экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова. Академия
наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в
СССР. Отставание от Запада в производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных

слоев.

Социальное

и

экономическое

развитие

союзных

республик.

Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны».
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски
новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и
другие). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и
А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя

политика.

Новые

вызовы

внешнего

мира.

Между

разрядкой

и

конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
273

конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение международного авторитета
СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1 час в рамках общего количества часов данной темы).
122.7.2.2.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г.
и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения.

Массовые

митинги,

собрания.

Либерализация

цензуры.

Общественные

настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
«социализма с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
«Новое мышление» М.С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух
систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало
вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в
мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы
первой волны, их лидеры и программы.
274

Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР.
Обострение

межнационального

противостояния:

Закавказье,

Прибалтика,

Украина,

Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева

Президентом

СССР.

Избрание

Б.Н. Ельцина

Президентом

РСФСР.

Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая

роль

«войны

законов»

(союзного

и

республиканского

законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План
автономизации – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Парад суверенитетов.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и
о переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Б.Н. Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция
мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия.
275

Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг.
122.7.2.2.5. Обобщение.
122.7.2.3. Российская Федерация в 1992–2023 гг.
122.7.2.3.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин
Взаимодействие
Б.Н. Ельцину

и

ветвей

его

окружение.

власти

дополнительных

на

Общественная

первом

полномочий

этапе
для

поддержка

преобразований.
успешного

курса

реформ.

Предоставление

проведения

реформ.

Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ
в регионах России.
Нарастание

политико-конституционного

кризиса

в

условиях

ухудшения

экономической ситуации. Указ Президента Российской Федерации Б.Н. Ельцина от 21
сентября 1993 г. № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия Президента Российской Федерации
как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Республикой Татарстан как способ восстановления федеративных
отношений с республикой и территориальной целостности страны. Взаимоотношения центра
и субъектов Российской Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
276

зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы.
Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 года и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация

общества

и

смена

ценностных

ориентиров.

Безработица

и

детская

беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной

арене.

Значение

сохранения

Россией

статуса

ядерной

державы.

Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993 г.).
Вступление России в «Большую семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу Россйской Федерации 1999 года. Добровольная
отставка Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
122.7.2.3.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных

округов.

Восстановление

единого

правового

пространства

страны.

Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и
кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
277

развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание
на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и другие). Начало
конституционной реформы (2020 г.).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни и ее результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские
зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их
последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру (2018 г.).
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в
зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности
бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020 г.).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и
ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях.

Современная

концепция

российской

внешней

политики.

Участие

в

международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание
278

помощи

Сирии

в

борьбе

с

международным

терроризмом

и

в

преодолении

внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных
соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией
нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Формирование

Единого

экономического

пространства

(ЕЭП)

и

Евразийского

экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротворческие миссии России.
Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция
по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики
России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Введение США и их союзниками политических и
экономических санкций против России и их последствия. Специальная военная операция на
Украине.
Россия в борьбе с пандемией коронавирусной инфекции, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии наук.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление
Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд.
Особенности

развития

современной

художественной

культуры:

литературы,

киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
279

культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов данной
темы).
122.8. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до
1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для систематизации,
обобщения и углубления знаний обучающихся по истории России и истории зарубежных
стран с древнейших времен до 1914 г., а также формирования и развитие у обучающихся
умений, представленных в ФГОС СОО. Высокая степень овладения предметными знаниями
и умениями позволит выпускникам успешно пройти государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень
теоретических рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного материала по
истории России и всеобщей истории на уровне основного общего образования, что означает
совершенствование
педагогических

методики

технологий,

преподавания
нацеленных

предмета

на

в

повышение

направлении

применения

эффективности

обучения

обучающихся, использование многофакторного подхода к истории России и всеобщей
истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов, использование элементов
историографии на уроках и другое Преподавание всеобщей истории в рамках обобщающего
повторения в 11 классе осуществляется в контексте истории России, что означает, что в ходе
преподавания истории России устанавливаются хронологические и пространственные связи
между событиями истории России и истории зарубежных стран, проводятся исторические
аналогии между событиями, явлениями, процессами истории России и всеобщей истории, их
причинами и последствиями, выявляется общее и особенное в историческом развитии
России и зарубежных стран, определяются причины различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного курса
«История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы
I От Руси к Российскому государству
II Россия в XVI–XVII вв.: от великого княжества к
царству
III Россия в конце XVII–XVIII вв.: от царства к
империи
IV Российская империя в XIX – начале ХХ вв.

Количество часов
7
8
9
10

Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным периодам
280

отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе повторительного обобщения
рекомендуется провести систематизацию фактографического и понятийного материала по
сквозным линиям, сюжетам, позволяющим более целостно представить картину истории
России в ее самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика первых
русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве (XV–XVII
вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к Балтийскому и
Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия,
эволюция отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в XIX – начале
XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.: место в
истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния,
обращение к основам национальных культур. Архитектурные стили в России в XVII – начале
XX в.
123. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(базовый уровень).
123.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
281

обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
123.2. Пояснительная записка.
123.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных
в ФГОС СОО, с учётом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
123.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
123.2.3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание

общероссийской

идентичности,

гражданской

ответственности,

основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях
жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека
и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации
к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей
реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательной программы, представленным в ФГОС СОО;
282

овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для
самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в
проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской

и

общественной

деятельности,

включая

волонтерскую,

в

сферах

межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
123.2.4. С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов
и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и
других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных
групп с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение

содержания

обществоведческого

образования

осуществляется

в

соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на
уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых
в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение
компонентом

развития

ключевых

социально-гуманитарного

навыков,

образования

формируемых
(выявление

деятельностным

проблем,

принятие

решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для
283

различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
расширение

возможностей

самопрезентации

обучающихся,

мотивирующей

креативное мышление и участие в социальных практиках.
123.2.5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
123.2.6. В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136
часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
123.3. Содержание обучения в 10 классе.
123.3.1. Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности
284

человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации.
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
123.3.2. Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура.
Молодежная

субкультура.

Контркультура.

Функции

культуры.

Культурное

многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе. Российская
система образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации.

Непрерывность

образования

в

информационном

обществе.

Значение

самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
123.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути
285

его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие

в

экономике.

Цели

предприятия.

Факторы

производства.

Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки,
их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовый

рынок.

Финансовые

институты.

Банки.

Банковская

система.

Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые
услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты.
Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и
услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
123.4. Содержание обучения в 11 классе.
123.4.1. Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
286

поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и
пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения

социальных

конфликтов.

Особенности

профессиональной

деятельности

социолога, социального психолога.
123.4.2. Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти
в

Российской

Федерации.

Государственное

управление

в

Российской

Федерации.

Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная

политика

государства,

механизмы

противодействия

коррупции.

Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан
в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем.
287

Избирательная

система.

Типы

избирательных

систем:

мажоритарная,

пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации.

Конституционные

обязанности

гражданина

Российской

Федерации.

Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые

формы

юридических

лиц.

Гражданская

дееспособность

несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых

законодательством

о

налогах

и

сборах.

Права

и

обязанности

налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ. Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных
услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
288

Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок
их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского
процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
124.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание

обучения, планируемые результаты освоения программы по

обществознанию. 124.5. Пояснительная записка.
124.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию углублённого уровня
ориентирована на расширение и углубление содержания, представленного в федеральной
рабочей программе по обществознанию базового уровня.
124.5.2. Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования
российской

гражданской

идентичности,

освоения

традиционных

ценностей

многонационального российского народа, социализации обучающихся, их готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
124.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне,
и обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и
289

явлений. Вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих
знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые
нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
124.5.4. Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и
достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о
деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их
регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на
базовом уровне, раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей и
отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с
логикой и методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения
учебного содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого
знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
124.5.5. Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий
для развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения
различных видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными,
так и неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
124.5.6. Содержание

учебного

предмета

ориентировано

на

познавательную

деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую
среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,
моделирование жизненных ситуаций.
124.5.7. Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно­исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
124.5.8. С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и
социальных запросов содержание учебного предмета на углублённом уровне обеспечивает
обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе
волонтёрских,
поступления

проектах,
в

расширяющих

образовательные

возможности

организации,

профессионального

реализующие

программы

выбора

и

высшего

образования.
124.5.9. Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня
290

являются:
воспитание

общероссийской

идентичности,

гражданской

ответственности,

патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и
моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно­нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных
областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных
источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных
социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления
коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с государственными
органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с использованием инструментов (способов)
социального познания, ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов

успешного

взаимодействия

с

политическими,

правовыми,

финансово-

экономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления

в

образовательные

организации,

реализующие

программы

высшего

образования, в том числе по направлениям социально­гуманитарной подготовки.
124.5.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения 272 часа – часов: в 10
291

классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
124.6. Содержание обучения в 10 классе Последовательность изучения тем в пределах
одного раздела может варьироваться.
124.6.1. Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
124.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и
общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и
роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной
динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых
коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз
и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к
познанию и деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и
обыденное

сознание.

Формы

общественного

сознания:

религиозное,

нравственное,

политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и
стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое и
индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
292

недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых

выражений.

Рассуждения

и

умозаключения.

Дедукция

и

индукция.

Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его
характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия
России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура.
Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние
религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки.
Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические

нормы

как

регулятор

деятельности

социальных

институтов

и

нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
293

124.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально­гуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как объект
социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен
психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние

группы

на

индивидуальное

поведение.

Групповая

сплочённость.

Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое
манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах.
Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация.
Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально­психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении.
Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности

профессиональной

деятельности

социального

психолога.

Психологическое образование.
124.6.4. Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
294

Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы
экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство.

Потребление,

сбережения,

инвестиции.

Экономические

отношения

и

экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт

рынка.

Рыночные

механизмы:

цена

и

конкуренция.

Рыночное

ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и
эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской
Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования
экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала.

Спрос

и

предложение

на

инвестиционные

ресурсы.

Дисконтирование.

Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная

политика

регулирования

рынка

труда

в

Российской

Федерации.

Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в
Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно­правовые формы предприятий. Малый
бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние
295

и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект
масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и
способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы

маркетинга.

Влияние

конкуренции

на

деятельность

фирмы.

Политика

импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции.
Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно­кредитная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социально­экономические последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность

в

потреблении.

Способы

предоставления

общественных

благ.

Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков.
Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение

доходов.

Мультипликаторы
налогообложения

Регулирование

бюджетной
в

степени

политики.

Российской

экономического

Налоги.

Федерации.

Виды

неравенства.

налогов.

Налогообложение

и

экономического

роста.

Принципы

субсидирование.

Фискальная политика государства.
Экономический
макроэкономические

рост.

Измерение

показатели:

валовой

национальный

продукт

Основные

(ВНП),

валовый

внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный
и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического
роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы.
Фазы экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение
совокупного

спроса

и

совокупного

предложения

для

циклических

колебаний

и

долгосрочного экономического роста.
Мировая

экономика.

Международное

разделение

труда.

Внешняя

торговля.

Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные
расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
296

Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
124.7. Содержание обучения в 11 классе Последовательность изучения тем в пределах
одного раздела может варьироваться.
124.7.1. Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный
анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного
мира.

Миграционные

процессы

в

современном

мире.

Конституционные

основы

национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические
характеристики.

Особенности

молодёжной

субкультуры.

Проблемы

молодёжи

в

современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное

неравенство.

Критерии

социальной

стратификации.

Стратификация

в

информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и
семейная политика в Российской Федерации.
Образование

как

социальный

институт.

Функции

образования.

Общее

и

профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской
Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской
Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
297

повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её
формы и каналы. Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные)
конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение,
его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности

профессиональной

деятельности

социолога.

Социологическое

образование.
124.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика

как

общественное

явление.

Политические

отношения,

их

виды.

Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в
политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти.
Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственно­территориальное устройство. Политический режим.
Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт

законодательной

власти.

Делегирование

властных

полномочий.

Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
298

Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции
политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской
Федерации.

Общественно-политические

движения

в

политической

системе

демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор.
Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и роль
средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в политической
коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
124.7.3. Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в
жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и
виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное,
национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные
299

акты. Толкование права.
Правомерное

поведение

и

правонарушение.

Виды

правонарушений,

состав

правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико­правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания

приобретения.

Гарантии

и

защита

прав

человека.

Права

ребёнка.

Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам
ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности

гражданина Российской

Федерации. Воинская

обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно­правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной
власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания,
полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные

органы

Российской

Федерации.

Конституционные

основы

деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в
России.
Гражданское

право.

Источники

гражданского

права.

Гражданско­правовые

отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические
лица.

Правоспособность

и

дееспособность.

Дееспособность

несовершеннолетних.

Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки.
Гражданско­правовой

договор.

Порядок

заключения

договора:

оферта

и

акцепт.

Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
300

наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной
деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско­правовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака.
Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности
членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени.
Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность.

Охрана

труда.

Виды

трудовых

споров.

Особенности

правового

регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное

право

в

российской

правовой

системе.

Образовательные

правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе государственной службы. Административное правонарушение и административная
ответственность,

виды

наказаний

в

административном

праве.

Административная

ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных
ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое

право.

Источники

налогового

права.

Субъекты

налоговых

правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
301

необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей.
Международное

право,

его

основные

принципы

и

источники.

Субъекты

международного права. Международная защита прав человека. Источники и принципы
международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
125. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень).
125.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
125.2. Пояснительная записка.
125.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации образовательной программы среднего
общего образования.
125.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
125.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
302

образовательной программы среднего общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения,

интерпретации

геоинформационных

систем

географической
и

глобальных

информации,

использованию

информационных

сетей,

навыков

самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
125.2.4. География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
125.2.5. В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко

представить

географические

реалии

происходящих

в

современном

мире

геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
125.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной
части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
303

приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
125.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного общего
образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
125.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по
одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
125.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
125.3.1. География как наука.
125.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
125.3.1.2. Географическая

культура.

Элементы

географической

культуры:

географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
125.3.2. Природопользование и геоэкология.
125.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
125.3.2.2. Естественный

и

антропогенный

ландшафты.

Проблема

сохранения

ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
125.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного
с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор

формы фиксации результатов наблюдения
304

(исследования).
125.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность.

Истощение

природных

ресурсов.

Обеспеченность

стран

стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми.

Земельные

ресурсы.

Обеспеченность

человечества

пресной

водой.

Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по
выбору)

по

источникам

географической

информации»,

«Определение

ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
125.3.3. Современная политическая карта.
125.3.3.1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения,

на

ней

происходящие.

Новая

многополярная

модель

политического

мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение.
Специфика России как евразийского и приарктического государства.
125.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
125.3.4. Население мира.
125.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным

уровнем

социально-экономического

развития

(демографический

взрыв,

демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления
в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по
выбору обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения».
125.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и
группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация.
305

География

культуры

в

системе

географических

наук.

Современные

цивилизации,

географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид»,
«Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации».
125.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения
и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
125.3.4.4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество

жизни населения. Индекс человеческого развития как

интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения
в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации».
125.3.5. Мировое хозяйство.
125.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового
хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны.
Роль и место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
125.3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
306

влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
125.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический

комплекс

мира:

основные

этапы

развития,

«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация странэкспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию,
«сланцевая

революция»,

«водородная» энергетика,

«зелёная

энергетика».

Мировая

электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её географические
особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Странылидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России
как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
307

Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и
импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытно-конструкторских
работ (НИОКР). Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
125.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
125.4.1. Регионы и страны.
125.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты
и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран

различных

субрегионов

зарубежной

Европы

с

использованием

источников

географической информации (по выбору учителя)».
125.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия,

Восточная

Азия,

Южная

Азия,

Юго-Восточная

Азия),

общая

экономико-

географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая

работа

«Сравнение

международной

промышленной

и

сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об
экспорте основных видов продукции».
125.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
308

Америки, современные

проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая

работа

«Объяснение

особенностей

территориальной

структуры

хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
125.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная

Африка,

Восточная

Африка,

Южная

Африка).

Общая

экономико-

географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического

положения,

природно-ресурсного

капитала,

населения,

хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
125.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
125.4.1.6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях».
125.4.2. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных

климатических

изменений,

проблема

стихийных

природных

бедствий,

глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
309

ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении».
125.5. Планируемые результаты освоения географии.
125.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,

системой

ценностных

ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
310

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
311

6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес

к

различным

сферам

профессиональной

деятельности

в

области

географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
125.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные
действия.
125.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
312

самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
125.5.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
313

практическую

области

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
125.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом
её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том
числе государственну информационную систему (ГИС) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информационной

безопасности личности.
125.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
125.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
314

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
125.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
125.5.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
125.5.2.8

У

обучающегося

будет

развиваться

эмоциональный

интеллект,

предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,
315

способность

к

сочувствию

и

сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
125.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других как части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Экономика
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические
блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных
возможностей. Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических
систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия
введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность
предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг.
Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Факторы производства.
Издержки, выручка, прибыль. Производство, производительность труда. Факторы,
влияющие на производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной
конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Прожиточный
минимум. Занятость. Безработица. Виды безработицы.
Государственная политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования
степени социального неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг.
Налоги. Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный
рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
316

Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция. Социальные
последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение
руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные. расчеты.
Государственная политика в области международной торговли. Международные
экономические организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности
современной экономики России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага.
Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы производства
и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и сравнительные преимущества. Типы
экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита прав
потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные
доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса, индивидуальный и
рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса. Эластичность спроса по цене.
Эластичность спроса по доходу. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Заменяющие и дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса.
Предложение, величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное
предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное равновесие,
равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому
законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль.
Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный продукт переменного фактора
производства. Закон убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые
издержки. Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные переменные
издержки. Эффект масштаба. Предельные издержки и предельная выручка фирмы.
Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники финансирования
бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые институты. Страховые услуги.
Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды монополий.
Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монопсония.
Политика защиты и антимонопольное законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос фирмы на
труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата труда. Дискриминация
на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли. Экономическая рента. Рынок капитала.
Дисконтирование.
Макроэкономика
317

Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние эффекты.
Распределение доходов. Измерение неравенства доходов. Государственный бюджет и
государственный долг. Налоги. Фискальная политика государства. Монетарная политика
Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе национальных
счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и банковская
система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия инфляции.
Безработица. Государственная политика в области занятости. Экономический рост.
Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области международной
торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок. Международные финансы. Мировая
валютная система. Международные расчеты. Платежный баланс. Международные
экономические организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности
современной экономики России.
Право (углубленный уровень)
10 класс
1. Теория государства и права
1.1.Теории происхождения государства и права.
Теории происхождения государства и права.
Признаки государства. Теории сущности государства. Внутренние и внешние
функции государства.
Формы государств. Форма правления: монархия и республика.
Формы государственного устройства: унитарные и федеративные государства.
Конфедерация.
Политический режим: демократический, антидемократический.
Государственный механизм: структура и принципы.
Гражданское общество. Правовое государство.
1.2. Право
Право в объективном и субъективном смысле. Признаки права. Функции права.
Система права.
Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования.
Источники права. Правовые системы (семьи).
Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативноправовых актов.
Социальные нормы.
Структура и классификация правовых норм.
Система российского права.
Юридическая техника.
Формы реализации права.
Виды и способы толкования права.
1.3. Субъекты и объекты правоотношения
318

Субъекты и объекты правоотношения. Правоспособность, дееспособность и
деликтоспособность.
Юридические факты.
Гарантии законности и правопорядка.
Правосознание. Правовая культура.
Правовой нигилизм. Правовое воспитание.
Понятие коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для
гражданина, общества и государства.
Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
1.4. Признаки и виды правонарушений.
Признаки и виды правонарушений.
Юридическая ответственность. Презумпция невиновности.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Теория государства и права»
2. Конституционное право
2.1.
Основы конституционного строя Российской Федерации
Конституционное право.
Виды конституций. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного
устройства Российской Федерации.
Источники конституционного права Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы, основания
прекращения гражданства.
Права и свободы гражданина Российской Федерации. Уполномоченный по правам
человека.
Конституционные обязанности гражданина РФ.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
2.2.Система органов государственной власти
Система органов государственной власти Российской Федерации.
Президент Российской Федерации: правовой статус, функции и полномочия.
Виды парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации: структура,
полномочия и функции.
Правительство
Российской
Федерации: порядок
формирования,
области
деятельности, структура.
Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы
судопроизводства.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
Система и функции правоохранительных органов Российской Федерации.
2.2.
Принципы и виды правотворчества
Принципы и виды правотворчества.
Законодательный процесс: субъекты законодательной инициативы, стадии
законодательного процесса в Российской Федерации.
Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации.
Виды и особенности избирательных систем.
319

Стадии избирательного процесса.
Выборы. Референдум.
Система органов местного самоуправления. Принципы местного самоуправления.
Сферы деятельности органов местного самоуправления.
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Конституционное право»
3. Международное право
3.1.
Основные принципы и источники международного права.
Основные принципы и источники международного права. Субъекты международного
права.
Международно-правовое признание.
Мирное разрешение международных споров.
Источники и основания международно-правовой ответственности.
3.2.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка.
Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав человека.
3.3.
Международная система защиты прав человека
Международная система защиты прав человека в рамках Организации Объединенных
Наций.
Региональная система защиты прав человека. Рассмотрение жалоб в Европейском
суде по правам человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Источники и принципы международного гуманитарного права. Международный
Комитет Красного Креста.
Участники вооруженных конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв
войны.
Защита гражданских объектов и культурных ценностей.
Запрещенные средства и методы ведения военных действий.
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Международное право»
Итоговое повторение.
11 класс
4. Основные отрасли российского права
4.1. Гражданское право
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы.
Виды гражданско-правовых отношений.
Субъекты гражданских правоотношений. Физические лица.
Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность.
Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности.
Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы собственности.
4.2. Обязательственное право
Обязательственное право.
Виды и формы сделок. Условия недействительности сделок.
Реституция.
320

Гражданско-правовой договор.
Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование. Завещание.
Страхование и его виды.
Формы защиты гражданских прав.
Гражданско-правовая ответственность.
Защита прав потребителей.
Непреодолимая сила.
Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные права,
патентное право, ноу-хау.
4.3. Семейное право
Предмет, метод, источники и принципы семейного права.
Семья и брак. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Брачный договор.
Права и обязанности членов семьи.
Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию детей.
Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление.
Опека и попечительство.
Приемная семья.
4.4. Трудовое право
Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель.
Права и обязанности работника. Порядок приема на работу.
Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения.
Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха.
Заработная плата.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних.
Трудовые споры.
Дисциплинарная ответственности.
4.5. Административное право
Источники и субъекты административного права.
Метод административного регулирования.
Признаки и виды административного правонарушения.
Административная ответственность и административные наказания.
4.6. Уголовное право
Принципы и источники уголовного права. Действие уголовного закона.
Признаки, виды и состав преступления.
Уголовная ответственность.
Виды наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность несовершеннолетних.
4.7. Финансовое право
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Структура банковской системы РФ.
Права и обязанности вкладчиков.
321

4.8. Налоговое право
Источники налогового права. Субъекты и объекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика.
Финансовый аудит.
Виды налогов.
Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
4.9. Жилищное право
Жилищные правоотношения.
4.10. Образовательное право
Образовательное право.
Права и обязанности участников образовательного процесса.
Повторительно-обобщающий урок по теме: « Основные отрасли российского права»
5. Основы российского судопроизводства
5.1. Отрасли российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство.
Предмет, источники и принципы гражданского процессуального права.
Стадии гражданского процесса.
Арбитражное процессуальное право.
Принципы и субъекты уголовного судопроизводства.
Особенности процессуальных действий с участием несовершеннолетних.
Стадии уголовного процесса.
Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей.
Особенности судебного производства по делам об административных
правонарушениях.
5.2. Юридические профессии
Юридические профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи.
Особенности профессиональной деятельности юриста.
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Основы российского судопроизводства».
Итоговое повторение.
Право (базовый уровень)
10 класс
Базовый уровень
Раздел 1. Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государства: формы правления, формы государственного устройства, политический режим.
Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы.
Понятие, структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Законность и
правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, общества и
государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
322

Раздел 2. Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура
судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Понятие, система и функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Законодательный процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов местного
самоуправления.
Раздел 3. Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и
гражданина. Классификация прав человека: гражданские права, политические права,
экономические права, социальные права, культурные права. Право на благоприятную
окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о
защите прав человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Основные принципы международного гуманитарного права.
11 класс
Раздел 1. Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и
юридические лица. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Обязательственное право.
Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование. Понятие завещания.
Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Условия
привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право. Источники
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
вступления в брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Порядок приема на работу. Трудовой договор. Виды рабочего
времени. Время отдыха. Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних. Охрана труда. Виды трудовых споров. Дисциплинарная
ответственность. Административное право. Источники административного права.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права. Действие
уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав преступления. Уголовная
ответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от уголовной
ответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность

323

несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды
налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Раздел 2. Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях. Основные виды юридических профессий.

Математика
Предмет «Математика» является интегрированным, состоящим в 10 и 11 классах из
двух разделов: «Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия».
Элементы теории множеств и математической логики
Понятие множества. Характеристическое свойство, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множества. Способы задания множеств. Подмножество. Отношения
принадлежности, включения, равенства. Операции над множествами, их иллюстрации с
помощью кругов Эйлера.
Счётные и несчётные множества. Истинные и ложные высказывания (утверждения),
операции над высказываниями. Кванторы существования и всеобщности. Алгебра
высказываний.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера. Умозаключения. Обоснование и доказательство в
математике. Определения. Теоремы. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному. Признак
и свойство, необходимые и достаточные условия.
Числа и выражения
Множества натуральных, целых, рациональных, действительных чисел. Множество
комплексных чисел. Действия с комплексными числами.
Комплексно сопряжённые числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая
форма комплексного числа. Радианная мера угла. Тригонометрическая окружность. Синус,
косинус, тангенс и котангенс числа. Тригонометрические формулы приведения и сложения,
формулы двойного и половинного угла. Преобразование
суммы и разности тригонометрических функций в произведение и обратные
преобразования.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Число e. Логарифм,
свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифмы. Тождественные
преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных и иррациональных
выражений. Метод математической индукции.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. Системы счисления, отличные
от десятичных. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа. Основная
324

теорема алгебры. Приводимые и неприводимые многочлены. Симметрические многочлены.
Целочисленные и целозначные многочлены.
Уравнения и неравенства
Уравнение, являющееся следствием другого уравнения; уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений.
Тригонометрические, показательные, логарифмические и иррациональные уравнения
и неравенства. Типы уравнений. Решение уравнений и неравенств.
Метод интервалов для решения неравенств. Графические методы решения уравнений
и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы тригонометрических, показательных, логарифмических и иррациональных
уравнений.
Системы
тригонометрических,
показательных,
логарифмических
и
иррациональных неравенств.
Уравнения, системы уравнений с параметрами. Неравенства с параметрами. Решение
уравнений степени выше второй специальных видов. Формулы Виета. Теорема Безу.
Диофантовы уравнения. Решение уравнений в комплексных числах. Неравенства о средних.
Неравенство Бернулли.
Функции
Функция и её свойства; нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значения функции. Периодическая функция и её наименьший
период. Чётные и нечётные функции. Функции «дробная часть числа» y = {x} и «целая часть
числа» y = [x]. Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Тригонометрические функции числового аргумента y = cos x, y = sin x, y = tg x, y = ctg x.
Свойства и графики тригонометрических функций. Обратные тригонометрические функции,
их главные значения, свойства и графики.
Степенная, показательная, логарифмическая функции, их свойства и графики.
Преобразования графиков функций: сдвиг, умножение на число, симметрия
относительно координатных осей и начала координат.
Элементы математического анализа
Бесконечно малые и бесконечно большие числовые последовательности. Предел
числовой последовательности. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций.
Теорема Вейерштрасса для непрерывных функций. Дифференцируемость функции.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Применение производной в физике. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования. Вторая производная, её
геометрический и физический смысл. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значения с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении прикладных задача максимум и минимум.
Первообразная. Неопределённый интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона—Лейбница. Определённый интеграл.

325

Вычисление площадей плоских фигур и объёмов тел вращения с помощью интеграла.
Дифференциальные уравнения первого и второго порядка.
Комбинаторика, вероятность и статистика, логика и теория графов
Правило произведения в комбинаторике. Соединения без повторений. Сочетания и их
свойства. Бином Ньютона. Соединения с повторениями. Вероятность события. Сумма
вероятностей несовместных событий. Противоположные события. Условная вероятность.
Независимые события.
Произведение вероятностей независимых событий. Формула Бернулли. Формула
полной вероятности. Формула Байеса. Вероятностное пространство. Аксиомы теории
вероятностей.
Дискретные случайные величины и их распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение. Нормальное распределение. Функция Лапласа. Параметры
нормального распределения. Примеры случайных величин, подчинённых нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека). Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Корреляция двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Статистическая гипотеза. Статистические критерии. Статистическая значимость.
Проверка простейших гипотез. Основные понятия теории графов.

Информатика
10 класс
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Практическая работа №1 «Решение задач на определение количества информации».
Практическая работа №2 «Решение задач, связанных с выделением основных
информационных процессов».
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Практическая работа №3 «Кодирование и декодирование сообщений по
предложенным правилам».
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
326

Практическая работа № 6 «Запись чисел в различных системах счисления. Перевод из
одной системы в другие системы счисления».
Практическая работа №7 «Вычисления в позиционных системах счисления».
Практическая работа № 8 «Представление целых и вещественных чисел в форматах с
фиксированной и плавающей запятой».
Практическая работа №9 «Решение задач на кодирование информации».
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения
с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Практическая работа №10 «Построение логического выражения по заданной таблице
истинности»
Практическая работа № 11 «Выполнение эквивалентных преобразований логических
выражений. Решение простейших логических уравнений».
Практическая работа № 12 «Решение логических задач»
Контрольная работа № 1 «Математические основы информатики».
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Практическая работа №4 «Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
решаемой задачи»
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Практическая работа №5 «Работа с графическим интерфейсом Windows,
стандартными и служебными приложениями, файловыми менеджерами, архиваторами и
антивирусными программами».
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
327

Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация.Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Практическая работа №13 «Создание, редактирование и форматирование текстовых
документов различного вида».
Практическая работа №14 «Создание, редактирование и форматирование растровых и
векторных графических изображений».
Практическая работа №15 «Создание мультимедийной презентации».
Контрольная работа № 2 «Использование программных систем и сервисов».
Выполнение мини-проекта по теме «Создание и обработка информационных
объектов».
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.).Обработка изображения и звука с использованием интернети мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
11 класс
Использование программных систем и сервисов
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
328

Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Контрольная работа № 1 «Алгоритмы и элементы программирования».
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа 1 «Компьютерная математическая модель». Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
329

Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Контрольная работа № 2 «Информационно-коммуникационные технологии».
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.

Физика
10 класс
Физика и естественно - научный метод познания природы
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод познания.
Методы исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Научные факты и гипотезы. Физические законы и границы их применимости.
Физические теории и принцип соответствия. Физические величины. Погрешности измерений
физических величин. Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Пространство и время. Относительность
механического движения. Системы отсчёта. Скалярные и векторные физические величины.
Траектория. Путь. Перемещение. Скорость. Ускорение. Равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Взаимодействие тел. Явление инерции. Сила. Масса. Инерциальные системы отсчёта.
3аконы динамики Ньютона. Сила тяжести, вес, невесомость. Силы упругости, силы трения.
3аконы: всемирного тяготения, Гука, трения. Использование законов механики для
объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.
Импульс материальной точки и системы. Импульс силы. 3акон сохранения импульса.
Механическая ра6ота. Мощность. Механическая энергия материальной точки и системы.
3акон сохранения механической энергии. Работа силы тяжести и силы упругости.
Равновесие материальной точки и твёрдого тела. Момент силы. Условия равновесия.
Равновесие жидкости и газа. Давление. Движение жидкости.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и её экспериментальные
доказательства. Тепловое равновесие. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
330

Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева - Клапейрона.
Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Взаимные превращения жидкости и газа. Влажность
воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Кристаллические и
аморфные тела.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Уравнение теплового баланса. Первый закон термодинамики. Необратимость
тепловых процессов. Принципы действия и КПД тепловых машин.
Основы электродинамики
Электрические заряды. 3акон сохранения электрического заряда. 3акон Кулона.
Электрическое поле. Напряжённость и потенциал электростатического поля. Линии
напряжённости и эквипотенциальные поверхности. Принцип суперпозиции полей.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле. Электроёмкость. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Сопротивление. Последовательное и
параллельное соединение проводников. 3акон Джоуля - Ленца. Электродвижущая сила.
3акон Ома для полной цепи. Электрический ток в проводниках,
электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
11 класс
Основы электродинамики
Магнитное поле. Вектор индукции магнитного поля. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Явление электромагнитной индукции. Магнитный поток. Правило Ленца. 3акон
электромагнитной индукции. Явление самоиндукции. Индуктивность. Электромагнитное
поле. Энергия электромагнитного поля.
Колебания и волны
Механические колебания. Гармонические колебания. Свободные,
затухающие,
вынужденные колебания. Превращения энергии при колебаниях. Резонанс.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Переменный электрический
ток. Резонанс в электрической цепи. Короткое замыкание.
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Скорость и длина волны.
Интерференция и дифракция. Энергия волны. 3вуковые волны.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение.
Оптика
Геометрическая оптика. Скорость света. 3аконы отражения и преломления света.
Формула тонкой линзы. Волновые свойства света: дисперсия, интерференция,
дифракция, поляризация.
Основы специальной теории относительности
Постулаты теории относительности и следствия из них. Инвариантность модуля
скорости света в вакууме. Энергия покоя. Связь массы и энергии свободной частицы
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Опыты Столетова. 3аконы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределённостей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линёйчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.

331

Состав и строение атомных ядер. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер. 3акон радиоактивного распада. Ядерные
реакции. Цепная реакция деления ядер. Применение ядерной энергии.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Солнечная система: планеты и малые тела, система 3емля-Луна. Строение и эволюция
Солнца и звёзд. Классификация звёзд. 3вёзды и источники их энергии.
Галактика. Современные представления о строении и эволюции Вселенной.
Химия (углубленный уровень)
Атомно-молекулярное учение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Качественный

и

количественный

состав

вещества.

Молярная

и

относительная

молекулярная массы вещества. Мольная доля и массовая доля элемента в веществе.
Демонстрации. Образцы веществ молекулярного и немолекулярного строения. Возгонка
иода.
Строение атома. Изотопы. Атомная орбиталь.
Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с принципом
наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули.
Электронная конфигурация атома. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, fэлементы). Валентные электроны.
Периодический закон. Формулировка закона в свете современных представлений о
строении атома. Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д. И.
Менделеева. Радиус атома. Закономерности в простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов в периодах и группах. Электроотрицательность.
Химическая связь. Электронная природа химической связи. Виды химической связи.
Ионная связь. Ковалентная неполярная и полярная связь. - акцепторный механизмы
образования ковалентной полярной связи. Геометрия молекулы. Металлическая связь.
Водородная связь.
Агрегатные состояния вещества. Типы кристаллических решеток: атомная, молекулярная,
ионная, металлическая. Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о строении твердых,
жидких и газообразных веществ.
Газовые законы. Уравнение Клапейрона—Менделеева. Закон Авогадро. Закон объемных
отношений. Относительная плотность газов. Средняя молярная масса смеси.
Классификация химических реакций по различным признакам сравнения. Гомогенные и
гетерогенные реакции. Классификация по знаку теплового эффекта. Обратимые и
необратимые реакции. Каталитические реакции. Изменение степени окисления элементов в
соединениях.
Окислительно-восстановительные
реакции.
Типы
окислительновосстановительных реакций. Окисление и восстановление. Окислители и восстановители.
Метод электронного баланса. Поведение веществ в средах с разным значением pH.
Перманганат калия какокислитель. Гальванический элемент (на примере элемента Даниэля).
Электролиз расплавов и водных растворов электролитов (кислот, щелочей и солей).
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственныхпроцессах и
жизнедеятельностиорганизмов.
Демонстрации. Взаимодействиеперманганата калия с сульфитомнатрия в разных средах
Важнейшие классы неорганических веществ. Элементы металлы и неметаллы и их
положение

в

Периодической

системе.

Классификация
332

и

номенклатура

сложных

неорганических соединений: оксидов, гидроксидов, кислот и солей. Генетическая связь
между классами неорганических соединений.
Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена и условия их протекания до
конца.Полные и сокращенные ионные уравнения.
Лабораторный опыт 1. Реакцииионного обмена
Растворы. Способы выражения количественного состава раствора: массовая доля
(процентная концентрация), молярная концентрация. Растворение какфизико-химический
процесс.
Дисперсные системы. Коллоидные растворы. Истинные растворы. Дисперсная фаза и
дисперсионная среда. Суспензии и эмульсии. Золи и гели. Опалесценция. Эффект Тиндаля.
Коагуляция. Седиментация. Синерезис.
Демонстрации. Эффект Тиндаля.
Лабораторный опыт 2.Свойства коллоидных растворов
Гидролиз солей. Гидролиз по катиону, по аниону, по катиону ипо аниону. Реакция среды
растворов солей: кислотная, щелочная и нейтральная. Полный необратимый гидролиз.
Демонстрации. Определение кислотности среды при помощи индикаторов.
Лабораторный опыт 3. Гидролиз солей.
Комплексные соединения. Состав комплексного иона: комплексообразователь,
лиганды. Координационное число. Номенклатура комплексных соединений.
Значение комплексных соединений. Понятие о координационной химии.
комплексообразователь,

лиганды.

Координационное

число.

Номенклатура

комплексных соединений. Значение комплексных соединений. Понятие о координационной
химии.
Демонстрации. Образование комплексных соединений переходных металлов.
Лабораторный опыт 4. Получение и свойства комплексных соединений.
Основы органической химии
Основные понятия органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет и задачи органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Особенности органических веществ. Причины многообразия органических веществ.
Органические вещества в природе. Углеродный скелет органической молекулы, его типы:
циклические, ациклические. Карбоциклические и гетероциклические скелеты. Кратность
химической связи (виды связей в молекулах органических веществ: одинарные, двойные,
тройные). Изменение энергии связей между атомами углерода при увеличении кратности
связи. Насыщенные и ненасыщенные соединения.
Электронное строение и химические связи атома углерода. Гибридизация атомных
орбиталей, ее типы для органических соединений: sp3, sp2, sp. Образование σ- и p-связей в
молекулах органических соединений. Пространственное строение органических соединений.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А. М.
Бутлерова. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Структурная
формула. Изомерия и изомеры. Структурная и пространственная изомерия. Изомерия
333

углеродного
скелета.
Изомерия
положения.
Межклассовая
изомерия.
Виды
пространственной изомерии. Оптическая изомерия. Асимметрический атом углерода.
Оптические антиподы. Хиральность. Хиральные и ахиральные молекулы. Геометрическая
изомерия (цис-, транс-изомерия).
Физико-химические методы исследования строения и реакционной способности
органических соединений. Спектроскопия
ЯМР, масс-спектрометрия, инфракрасная
спектроскопия.
Электронное строение органических веществ. Взаимное влияние атомов и групп
атомов. Электронные эффекты. Индуктивный и мезомерный эффекты. Представление о
резонансе.
Классификация органических веществ. Основные классы органических соединений.
Принципы классификации органических соединений. Понятие о функциональной группе.
Классификация органических соединений по функциональным группам. Гомология.
Гомологи. Гомологическая разность. Гомологические ряды.
Номенклатура
органических
веществ.
Международная(систематическая)
номенклатура органических веществ и принципы образования названий органических
соединений.
Рациональная номенклатура. Классификация и особенности органических реакций.
Способы записей реакций в органической химии. Схема и уравнение. Условия
проведения реакций. Классификация реакций органических веществ по структурному
признаку:
замещение, присоединение, отщепление. Реакционные центры. Первоначальные
понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и гетеролитический
разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы
реакции.
Понятие о свободном радикале, нуклеофиле, электрофиле, карбокатионе и
карбанионе. Обозначение ионных реакций в органической химии.
Окислительно-восстановительные реакции в органической химии. Идентификация
органических соединений. Генетическая связь между классами органических соединений.
Демонстрации. Модели органических молекул.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3-Гибридизация
орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета
алканов. Понятие о конформациях.
Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства алканов: галогенирование, нитрование, дегидрирование, термическое
разложение (пиролиз), горение как один из основных источников тепла в промышленности и
быту, каталитическое окисление, крекинг как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе, изомеризация как способ получения высокосортного бензина.
Механизм реакции свободнорадикального замещения (на примере хлорирования метана).
Синтетические способы получения алканов. Методы получения алканов из
алкилгалогенидов (реакция Вюрца), декарбоксилированием солей карбоновых кислот и
электролизом растворов солей карбоновых кислот. Нахождение алканов в природе и
применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая,
пространственная (цис-транс-изомерия). Напряженные и ненапряженные циклы. Специфика
свойств циклоалканов с малым размером цикла. Химические свойства циклопропана:
горение,
реакции
присоединения
(гидрирование,
присоединение
галогенов,
галогеноводородов, воды) и циклогексана: горение, реакции радикального замещения
(хлорирование, нитрование). Получение циклоалканов из алканов и дигалогеналканов.
334

Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2-гибридизация
орбиталей атомов углерода. σ- и π-Связи. Гомологический ряд и общая формула алкенов.
Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета, положения кратной связи,
пространственная (геометрическая изомерия, или цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Химические свойства алкенов. Реакции электрофильного
присоединения как способ получения функциональных производных углеводородов:
гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование, гидратация алкенов. Механизм
электрофильного присоединения к алкенам. Правило Марковникова и его объяснение с
точки зрения электронной теории. Радикальное присоединение бромоводорода к алкенам в
присутствии перекисей. Взаимодействие алкенов с бромом и хлором в газовой фазе при
высокой температуре или на свету. Окисление алкенов: горение, окисление кислородом в
присутствии хлоридов палладия (II) и меди (II) (Вакер-процесс),
окисление кислородом в присутствии серебра, окисление горячим подкисленным
раствором перманганата калия, окисление перманганатом калия (реакция Вагнера),
озонирование. Качественные реакции на двойную связь. Промышленные и лабораторные
способы получения алкенов. Получение алкенов дегидрированием алканов; реакцией
элиминирования
из спиртов, галогеналканов, дигалогеналканов. Правило Зайцева. Полимеризация
алкенов. Полимеризация на катализаторах Циглера—Натта. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение алкенов (этилен и
пропилен).
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей в
молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных
алкадиенов.
Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические
свойства алкадиенов.
Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование,
галогенирование), горения и полимеризации. 1,2- и 1,4-Присоединение. Получение
алкадиенов. Синтез бутадиена из бутана и этанола. Полимеризация. Каучуки. Вклад С. В.
Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация каучуков. Резина.
Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spГибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура алкинов. Изомерия алкинов: углеродного скелета, положения кратной связи,
межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов. Реакции
присоединения как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Гидрирование. Реакции присоединения галогенов, галогеноводородов, воды. Тримеризация и
димеризация ацетилена. Реакции замещения. Кислотные свойства алкинов с концевой
тройной связью. Ацетилениды.
Взаимодействие ацетиленидов с галогеналканами. Горение ацетилена. Окисление
алкинов раствором перманганата калия. Получение ацетилена пиролизом метана и
карбидным методом. Синтез алкинов алкилированием ацетилидов.
Применение ацетилена. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов.
Арены. История открытия бензола. Понятие об ароматичности.
Правило Хюккеля. Небензоидные ароматические системы. Современные
представления об электронном и пространственном строении бензола. Общая формула
аренов. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Изомерия дизамещенных бензолов на
примере ксилолов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола. Реакции
замещения в бензольном ядре (электрофильное замещение): галогенирование, нитрование,
алкилирование, ацилирование, сульфирование. Механизм реакции электрофильного
335

замещения. Реакции присоединения к бензолу (гидрирование, галогенирование
(хлорирование на свету). Реакция горения. Особенности химических свойств алкилбензолов
на примере толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Правила ориентации
заместителей в реакциях замещения, согласованная и несогласованная ориентация.
Хлорирование толуола. Окисление алкилбензолов раствором перманганата калия.
Галогенирование алкилбензолов в боковую цепь. Нитрование нитробензола. Получение
бензола и его гомологов. Применение гомологов бензола. Понятие о полиядерных аренах, их
физиологическое действие на организм человека.
Галогенопроизводные углеводородов. Электронное строение галогенопроизводных
углеводородов. Реакции замещения галогена на гидроксил, нитрогруппу, цианогруппу,
аминогруппу. Действие на галогенпроизводные водного и спиртового раствора
щелочи. Сравнение реакционной способности алкил-, винил-, фенил- и бензилгалогенидов.
Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и цинком. Понятие о металлоорганических
соединениях. Магнийорганические соединения. Реактив Гриньяра. Использование
галогенопроизводных в быту, технике и в синтезе.
Демонстрации. 1. Составление моделей молекул алканов. 2. Бромирование гексана на
свету. 3. Горение метана, этилена, ацетилена. 4. Отношение метана, этилена, ацетилена и
бензола к растворам перманганата калия и бромной воде. 5. Получение этилена реакцией
дегидратации этанола. 6. Получение ацетилена гидролизом карбида кальция. 7. Окисление
толуола раствором перманганата калия. 8. Получение стирола деполимеризацией
полистирола и испытание его отношения к раствору перманганата калия.
Кислородсодержащие органические соединения
Спирты. Классификация, номенклатура и изомерия спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Физические свойства предельных одноатомных
спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов.
Химические свойства спиртов: кислотные свойства (взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы); реакции замещения гидроксильной группы на
галоген как способ получения растворителей; межмолекулярная и внутримолекулярная
дегидратация; образование сложных эфиров с неорганическими и органическими кислотами;
горение; окисление оксидом меди (II), подкисленным раствором перманганата калия,
хромовой смесью; реакции углеводородного радикала. Сравнение реакционной способности
первичных, вторичных и третичных одноатомных спиртов в реакции замещения.
Алкоголяты. Гидролиз, алкилирование (синтез простых эфиров по Вильямсону). Эфиры
фосфорных кислот. Роль моно-, ди- и трифосфатов в биохимических процессах.
Промышленный синтез метанола. Получение этанола: реакция брожения глюкозы,
гидратация этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов, их физические и химические свойства.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Синтез диоксана из этиленгликоля. Токсичность
этиленгликоля. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Простые эфиры как изомеры предельных одноатомных спиртов. Сравнение их
физических и химических свойств со спиртами. Реакция расщепления простых эфиров
иодоводородом. Пероксиды простых эфиров, меры предосторожности при работе с ними.
Фенолы. Строение, изомерия и номенклатура фенолов.
Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Физические и химические свойства
фенола и крезолов. Кислотные свойства фенолов в сравнении со спиртами: реакции с
натрием, гидроксидом натрия. Реакции замещения в бензольном кольце (галогенирование
(бромирование), нитрование). Простые эфиры фенолов. Окисление фенолов. Качественные
реакции на фенол. Получение фенола. Применение фенола.
336

Карбонильные соединения. Альдегиды и кетоны. Электронное и пространственное
строение карбонильной группы, ее полярность и поляризуемость. Классификация альдегидов
и кетонов. Строение предельных альдегидов. Гомологический ряд, номенклатура,
изомерия предельных альдегидов. Строение молекулы ацетона. Гомологический ряд,
номенклатура и изомерия кетонов. Общая формула предельных альдегидов и кетонов.
Физические свойства формальдегида, ацетальдегида, ацетона. Химические свойства
предельных альдегидов и кетонов. Механизм реакции нуклеофильного присоединения по
карбонильной группе.
Реакции присоединения воды, спиртов, циановодорода и гидросульфита натрия.
Получение ацеталей и кеталей. Сравнение реакционной способности альдегидов и кетонов в
реакциях присоединения. Реакции замещения атомов водорода при углеродном атоме на
галоген. Полимеризация формальдегида и ацетальдегида. Синтез спиртов взаимодействием
карбонильных соединений с реактивом Гриньяра.
Окисление карбонильных соединений. Особенности реакции окисления ацетона.
Сравнение окисления альдегидов и кетонов. Гидрирование. Восстановление карбонильных
соединений в спирты. Качественные реакции на альдегиднуюгруппу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)). Особенности формальдегида. Получение
предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова),
окислением этилена кислородом в присутствии хлорида палладия (II). Получение ацетона
окислением пропанола-2 и разложением кальциевой или бариевой соли уксусной кислоты.
Токсичность альдегидов. Важнейшие представители альдегидов и кетонов: формальдегид,
уксусный альдегид, ацетон и их практическое использование.
Карбоновые кислоты. Строение предельных одноосновных карбоновых кислот.
Классификация, изомерия и номенклатура карбоновых кислот. Электронное и
пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула
предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот на примере муравьиной, уксусной, пропионовой,
пальмитиновой и стеариновой кислот. Водородные связи, ассоциация карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Кислотные свойства (изменение окраски индикаторов, реакции с активными
металлами, основными оксидами, основаниями, солями). Изменение силы карбоновых
кислот при введении донорных и акцепторных заместителей. Взаимодействие карбоновых
кислот со спиртами (реакция этерификации), обратимость реакции, механизм реакции
этерификации.
Галогенирование карбоновых кислот в боковую цепь.
Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление альдегидов, окисление первичных спиртов,
окисление алканов и алкенов, гидролизом геминальных тригалогенидов. Взаимодействием
реактива Гриньяра с углекислым газом. Получение муравьиной и уксусной кислот в
промышленности. Применение муравьиной и уксусной кислот.
Двухосновные карбоновые кислоты: общие способы получения, особенности
химических свойств.
Синтезы на основе малонового эфира.
Непредельные
и ароматические
кислоты:
особенности их
строения
и свойств.
Применение
бензойной
кислоты.
Ароматические
дикарбоновые
кислоты
(фталевая,
изофталевая и
терефталевая кислоты): промышленные методы получения и применение. Понятие о
гидроксикарбоновых кислотах и их представителях молочной, лимонной, яблочной и
винной кислотах.
Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Значение и применение
карбоновых кислот.
337

Функциональные производные карбоновых кислот.
Хлорангидриды и ангидриды карбоновых кислот: получение, гидролиз.
Взаимодействие хлорангидридов с нуклеофильными реагентами. Получение сложных
эфиров с использованием хлорангидридов и ангидридов кислот.
Сложные
эфиры.
Строение,
номенклатура
и изомерия сложных
эфиров. Сложные эфиры как изомеры карбоновых кислот
(межклассовая
изомерия).
Сравнение
физических свойств и реакционной способности сложных эфиров и изомерных
им карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Способы
получения
сложных
эфиров:
этерификация
карбоновых
кислот, ацилирование
спиртов и алкоголятов галогенангиридами и ангидридами,
алкилирование карбоксилат-ионов.
Синтез
сложных
эфиров фенолов. Сложные
эфиры неорганических кислот. Нитроглицерин. Применение сложных эфиров в
пищевой и парфюмерной промышленности.
Амиды
карбоновых
кислот: получение
и свойства
на примере
ацетамида. Понятие
о нитрилах
карбоновых
кислот. Циангидрины.
Соли карбоновых
кислот, их термическое
разложение в присутствии
щелочи.
Синтез
карбонильных
соединений разложением кальциевых солей
карбоновых кислот.
Демонстрации.
1. Взаимодействие
натрия с этанолом.
2. Окисление этанола оксидом меди (II). 3. Горение этанола.
4. Взаимодействие трет-бутилового спирта с соляной кислотой.
5. Иодоформная
реакция.
6. Определение
альдегидов при помощи качественных реакций. 7.
Окисление альдегидов перманганатом калия.
Лабораторные
опыты. 1. Свойства
этилового
спирта. 2. Свойства
глицерина. 3. Свойства фенола. 4. Свойства формалина. 5. Свойства уксусной кислоты. 6.
Соли карбоновых кислот.
Азот- и серосодержащие соединения
Амины. Классификация
по
типу
углеводородного
радикала и числу
аминогрупп в молекуле, номенклатура, изомерия аминов. Первичные,
вторичные и
третичные амины.
Электронное и пространственное строение предельных аминов. Физические свойства
аминов. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами. Соли
алкиламмония. Реакция горения аминов. Алкилирование и ацилирование аминов. Реакции
аминов с азотистой кислотой. Применение
аминов
в фармацевтической
промышленности. Ароматические амины. Анилин как представитель
ароматических
аминов. Строение
анилина. Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина.
Влияние
заместителей в ароматическом ядре на кислотные и основные свойства
ариламинов. Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами
предельного ряда.
Химические свойства анилина: основные свойства (взаимодействие с кислотами);
реакции замещения в ароматическое ядро (галогенирование (взаимодействие с бромной
водой), нитрование (взаимодействие с азотной кислотой), сульфирование); окисление;
алкилирование и ацилирование по атому азота). Защита аминогруппы при реакции
нитрования анилина. Ацетанилид. Диазосоединения. Диазотирование первичных
ариламинов. Реакции диазосоединений с выделением азота. Условия азосочетания,
азо­ и диазосоставляющие. Азокрасители, зависимость их строения от рН среды.
Индикаторы.
Получение
анилина (реакция Зинина). Анилин как сырье для
производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Гетероциклы. Азот-, кислород- и серосодержащие гетероциклы. Фуран, пиррол,
тиофен и имидазол как представители пятичленных гетероциклов. Природа ароматичности
338

пятичленных гетероциклов. Электронное строение молекулы пиррола, ароматический
характер молекулы. Кислотные свойства
пиррола.
Реакции
гидрирования
гетероциклов.
Понятие о природных порфиринах — хлорофилле и геме.
Общие представления об их роли в живой природе. Пиридин как представитель
шестичленных гетероциклов. Электронное строение молекулы пиридина, ароматический
характер молекулы. Основные свойства пиридина. Различие в проявлении основных свойств
пиррола и пиридина.
Демонстрации.
1. Основные
свойства
аминов.
2. Качественные
реакции
на анилин.
3. Анилиновые
красители. 4. Образцы гетероциклических
соединений.
Биологически активные вещества
Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав.
Физические свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование,
окисление. Пероксидное
окисление
жиров. Прогоркание
жиров. Гидролиз
или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Гидрогенизация
жиров. Применение
жиров.
Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла. Представление о
липидах. Общие представления о биологических функциях липидов.
Углеводы.
Общая
формула углеводов. Классификация
углеводов. Моно-, олиго- и полисахариды. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе (на примере глюкозы и фруктозы).
Линейная
и циклическая
формы
глюкозы и фруктозы. Пиранозы
и фуранозы. Формулы
Фишера
и
Хеуорса. Понятие о таутомерии как виде изомерии между циклической и
линейной
формами. Химические свойства глюкозы: окисление хлорной или бромной
водой, окисление азотной кислотой, восстановление
в шестиатомный
спирт,
ацилирование,
алкилирование, изомеризация, качественные реакции на глюкозу
(экспериментальные
доказательства
наличия
альдегидной
и спиртовых
групп в глюкозе),
спиртовое,
молочнокислое, пропионовокислое и маслянокислое
брожение. Гликозидный гидроксил, его специфические свойства. Понятие о гликозидах.
Понятие о глюкозидах, их нахождении в природе. Получение
глюкозы. Фруктоза
как
изомер глюкозы.
Рибоза и дезоксирибоза. Применение и биологическая роль углеводов.
Окисление углеводов — источник энергии живых организмов.
Дисахариды.
Сахароза
как
представитель
невосстанавливающих
дисахаридов.
Строение,
физические
и химические свойства сахарозы. Гидролиз
дисахаридов. Получение сахара из сахарной свеклы. Применение сахарозы.
Полисахариды. Крахмал, гликоген и целлюлоза как биологические полимеры.
Крахмал как смесь амилозы и амилопектина,
его физические
свойства. Химические
свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом и ее применение
для
обнаружения крахмала в продуктах питания.
Гликоген:
особенности
строения
и свойств.
Целлюлоза: строение и
физические свойства. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных
эфиров. Применение крахмала и целлюлозы. Практическое значение полисахаридов.
Понятие о производстве бумаги.
Нуклеиновые
кислоты. Нуклеозиды.
Нуклеотиды.
Нуклеиновые
кислоты как природные полимеры.
Состав и
строение нуклеиновых кислот (ДНК и РНК). Гидролиз нуклеиновых кислот.
Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов. Функции ДНК и РНК.
Комплементарность.
Генетический
код. Исследование
состава ДНК человека и
его практическое значение.
339

Аминокислоты. Состав, строение и номенклатура аминокислот. Гомологический ряд
предельных аминокислот. Изомерия
предельных
аминокислот.
Оптическая
изомерия.
Физические
свойства
предельных
аминокислот.
Основные
аминокислоты, образующие белки. Способы получения аминокислот. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения,
равновесия
в растворах
аминокислот.
Свойства аминокислот: кислотные и основные свойства; изоэлектрическая
точка;
алкилирование и ацилирование аминогруппы;
этерификация;
реакции
с
азотистой кислотой.
Качественные реакции на аминокислоты с гидроксидом меди (II),
нингидрином,
2,4­динитрофторбензолом.
Специфические качественные
реакции
на
ароматические
и
гетероциклические
аминокислоты
с
концентрированной азотной кислотой, на цистеин с ацетатом свинца (II). Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот.
Пептиды, их строение. Пептидная связь. Амидный характер пептидной
связи. Синтез пептидов. Гидролиз пептидов.
Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Первичная
структура
белков.
Химические
методы установления аминокислотного состава и
последовательности. Ферментативный гидролиз белков. Вторичная структура белков: αспираль, β-структура.
Третичная
и четвертичная структура белков. Дисульфидные
мостики и ионные и ван-дерваальсовы (гидрофобные) взаимодействия. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в
изучении строения и синтеза белков. Демонстрации. 1. Растворимость углеводов в воде и
этаноле. 2. Образцы аминокислот.
Лабораторные опыты. 1. Свойства глюкозы. 2. Определение крахмала
в
продуктах питания. 3. Жиры и их свойства. 4. Цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные
понятия
высокомолекулярных
соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации.
Основные
способы получения
высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и поликонденсации.
Сополимеризация.
Строение и структура полимеров.
Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Классификация полимеров:
пластмассы (пластики), эластомеры (каучуки),
волокна, композиты.
Современные
пластмассы
(пластики)
(полиэтилен,
полипропилен,
полистирол,
поливинилхлорид,
фторопласт, полиэтилентерефталат, акрил-бутадиен-стирольный
пластик,
поликарбонаты).
Термопластичные
и термореактивные
полимеры.
Фенолформальдегидные
смолы.
Композитные
материалы.
Перспективы
использования композитных материалов. Углепластики. Волокна, их классификация.
Природные и химические волокна. Искусственные и синтетические волокна. Понятие о
вискозе и ацетатном волокне. Полиэфирные и полиамидные волокна,
их
строение,
свойства. Практическое использование волокон. Эластомеры. Природный и синтетический
каучук. Резина и эбонит. Применение полимеров. Синтетические пленки.
Мембраны.
Новые технологии
дальнейшего
совершенствования полимерных материалов.
Демонстрации. 1. Образцы пластиков. 2. Коллекция волокон. 3. Поликонденсация
этиленгликоля
с терефталевой кислотой.
Лабораторные опыты. Отношение синтетических волокон к растворам кислот и
щелочей.
Типы расчетных задач
340

1. Нахождение молекулярной формулы углеводорода по его плотности и
массовой доле элементов, входящих в его состав или по продуктам сгорания.
2. Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
3. Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке (имеет примеси).
4. Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
5. Расчеты теплового эффекта реакции.
6. Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
7. Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
11 класс
Неметаллы
Водород. Получение, физические и химические свойства (реакции с металлами и
неметаллами, восстановление оксидов и солей). Гидриды. Топливные элементы.
Галогены. Общая характеристика элементов главной подгруппы VII группы. Физические
свойства простых веществ. Закономерности изменения окислительной активности галогенов
в соответствии с их положением в периодической таблице. Порядок вытеснения галогенов из
растворов галогенидов. Хлор — получение в промышленности и лаборатории, реакции с
металлами и неметаллами. Взаимодействие хлора с водой и растворами щелочей. Цепной
механизм реакции взаимодействия хлора с водородом. Обеззараживание питьевой воды
хлором. Хранение и транспортировка хлора. Кислородные соединения хлора. Гипохлориты,
хлораты и перхлораты как типичные окислители. Особенности химии фтора, брома и иода.
Качественная реакция на иод. Галогеноводороды — получение, кислотные
и
восстановительные свойства. Хлороводород. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Соляная кислота и ее соли. Качественные реакции на галогенид-ионы. Применение
галогенов и их важнейших соединений.
Элементы подгруппы кислорода. Общая характеристика элементов главной подгруппы VI
группы. Физические свойства простых веществ. Озон как аллотропная модификация
кислорода. Получение озона. Озонаторы. Озон как окислитель. Позитивная и негативная
роль озона в окружающей среде. Взаимодействие озона с алкенами. Сравнение свойств
озона и кислорода. Вода и пероксид водорода как водородные соединения кислорода —
сравнение свойств. Пероксид водорода как окислитель и восстановитель. Пероксиды
металлов. Понятие об органических пероксидах. Сера. Аллотропия серы. Физические и
химические свойства серы (взаимодействие с металлами, кислородом, водородом,
растворами щелочей, кислотами-окислителями). Взаимодействие серы с сульфитом натрия с
образованием тиосульфата натрия. Сероводород — получение, кислотные и
восстановительные свойства. Сульфиды. Дисульфан. Понятие о поли­ сульфидах. Сернистый
газ как кислотный оксид. Окислительные и восстановительные свойства сернистого газа.
Получение сернистого газа в промышленности и лаборатории. Сернистая кислота и ее соли.
Серный ангидрид. Серная кислота. Свойства концентрированной и разбавленной серной
кислоты. Действие концентрированной серной кислоты на сахар, металлы, неметаллы,
сульфиды. Термическая устойчивость сульфатов. Кристаллогидраты сульфатов металлов.
Качественная реакция на серную кислоту и ее соли.
Элементы подгруппы азота. Общая характеристика элементов главной подгруппы V
группы. Физические свойства простых веществ.
Азот и его соединения. Строение молекулы азота. Физические и химические свойства
азота. Получение азота в промышленности и лаборатории. Нитриды. Аммиак — его
получение, физические и химические свойства. Основные свойства водных растворов
341

аммиака. Аммиак как восстановитель. Взаимодействие аммиака с активными металлами.
Амид натрия, его свойства. Соли аммония. Поведение солей аммония при нагревании.
Качественная реакция на ион аммония. Применение аммиака. Оксиды азота, их получение и
свойства. Оксид азота (I). Окисление оксида азота (II) кислородом. Димеризация оксида
азота (IV). Азотистая кислота и ее соли. Нитриты как окислители и восстановители. Азотная
кислота — физические и химические свойства, получение. Азотная кислота как окислитель
(отношение азотной кислоты к металлам и неметаллам). Зависимость продукта
восстановления азотной кислоты от активности металла и концентрации кислоты. Понятие о
катионе нитрония. Особенность взаимодействия магния и марганца с разбавленной азотной
кислотой. Нитраты, их физические и химические свойства (окислительные свойства и
термическая устойчивость), применение.
Фосфор и его соединения. Аллотропия фосфора. Физические свойства фосфора.
Химические свойства фосфора (реакции с кислородом, галогенами, металлами, сложными
веществами-окислителями, щелочами). Получение и применение фосфора. Хлориды
фосфора. Фосфин. Фосфиды. Фосфорный ангидрид. Ортофосфорная и метафосфорная
кислоты и их соли. Качественная реакция на ортофосфаты. Разложение ортофосфорной
кислоты. Применение фосфорной кислоты и ее солей. Биологическая роль фосфатов.
Пирофосфорная кислота и пирофосфаты. Оксид фосфора (III), фосфористая кислота и ее
соли. Фосфорноватистая кислота и ее соли.
Подгруппа углерода. Общая характеристика элементов главной подгруппы IV группы.
Углерод. Аллотропия углерода. Сравнение строения и свойств графита и алмаза.
Фуллерен как новая молекулярная форма углерода. Уголь: химические свойства, получение
и применение угля. Карбиды. Гидролиз карбида кальция и карбида алюминия. Карбиды
переходных металлов (железа, хрома и др.) как сверхпрочные материалы. Синтез-газ как
основа современной промышленности. Оксиды углерода. Электронное строение молекулы
угарного газа. Уголь и угарный газ как восстановители. Реакция угарного газа с расплавами
щелочей. Синтез формиатов. Образование угарного газа при неполном сгорании угля.
Биологическое действие угарного газа. Получение и применение угарного газа. Углекислый
газ: получение, химические свойства (взаимодействие углекислого газа с водой, щелочами,
магнием, пероксидами металлов). Электронное строение углекислого газа. Угольная кислота
и ее соли. Карбонаты и гидрокарбонаты: их поведение при нагревании. Качественная
реакция на карбонат-ион. Нахождение карбонатов магния и кальция в природе: кораллы,
жемчуг, известняки (известковые горы, карстовые пещеры, сталактиты и сталагмиты).
Кремний. Физические и химические свойства кремния. Реакции с углем, кислородом,
хлором, магнием, растворами щелочей, сероводородом. Силан — водородное соединение
кремния. Силициды. Получение и применение кремния. Оксид кремния (IV), его строение,
физические и химические свойства, значение в природе и применение. Кремниевые кислоты
и их соли. Гидролиз силикатов. Силикатные минералы — основа земной коры.
Алюмосиликаты.
Бор. Оксид бора. Борная кислота и ее соли. Бура. Водородные соединения бора — бораны.
Применение соединений бора.
Благородные (инертные) газы. Общая характеристика элементов главной подгруппы VIII
группы. Особенности химических свойств. Применение благородных газов.
Демонстрации. 1. Горение водорода. 2. Получение хлора (опыт в пробирке). 3.
Окислительные свойства раствора гипохлорита натрия. 4. Опыты с бромной водой. 5.
Плавление серы. 6. Горение серы в кислороде. 7. Взаимодействие железа с серой. 8. Горение
сероводорода. 9. Осаждение сульфидов. 10. Свойства сернистого газа. 11. Действие
концентрированной серной кислоты на медь и сахарозу. 12. Растворение аммиака в воде. 13.
Основные свойства раствора аммиака. 14. Каталитическое окисление аммиака. 15.
Получение оксида азота (II) и его окисление на воздухе. 16. Действие азотной кислоты на
медь. 17. Горение фосфора в кислороде. 18. Превращение красного фосфора в белый и его
342

свечение в темноте. 19. Взаимодействие фосфорного ангидрида с водой. 20. Образцы
графита, алмаза, кремния. 21. Горение угарного газа. 22. Тушение пламени углекислым
газом. 23. Разложение мрамора.
Лабораторные опыты. 1. Получение хлора и изучение его свойств. 2. Свойства
хлорсодержащих отбеливателей. 3. Свойства брома, иода и их солей. 4. Изучение свойств
серной кис- лоты и ее солей. 5. Изучение свойств водного раствора аммиака. 6. Свойства
солей аммония. 7. Качественная реакция на карбонат-ион. 8. Испытание раствора силиката
натрия индикатором. 9. Ознакомление с образцами природных силикатов.
Металлы
Общий обзор элементов — металлов. Свойства простых веществ-металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Металлические кристаллические решетки.
Сплавы. Характеристика наиболее известных сплавов. Получение и применение металлов.
Щелочные металлы. Общая характеристика элементов главной подгруппы I группы.
Свойства щелочных металлов. Распознавание катионов лития, натрия и калия. Натрий и
калий — представители щелочных металлов. Характерные реакции натрия и калия.
Получение щелочных металлов. Оксиды и пероксиды натрия и калия. Соединения натрия и
калия. Соли натрия, калия, их значение в природе и жизни человека. Сода и едкий натр —
важнейшие соединения натрия.
Бериллий, магний, щелочноземельные металлы. Общая характеристика элементов главной
подгруппы II группы. Бериллий, магний, щелочноземельные металлы. Амфотерность оксида
и гидроксида бериллия. Окраска пламени солями щелочноземельных металлов. Магний и
кальций, их общая характеристика на основе положения в Периодической системе элементов
Д. И. Менделеева и строения атомов. Получение, физические и химические свойства,
применение магния, кальция и их соединений. Соли магния и кальция, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Алюминий.
Распространенность в природе, физические и химические свойства (отношение к кислороду,
галогенам, растворам кислот и щелочей, алюмотермия). Производство алюминия.
Применение алюминия. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Соли алюминия.
Полное разложение водой солей алюминия со слабыми двухосновными кислотами.
Алюминаты в твердом виде и в растворе. Комплексные соединения алюминия.
Олово и свинец. Физические и химические свойства (реакции с кислородом, кислотами),
применение. Соли олова (II) и свинца (II). Свинцовый аккумулятор.
Металлы побочных подгрупп. Общая характеристика переходных металлов I—VIII групп.
Особенности строения атомов переходных металлов. Общие физические и химические
свойства. Применение металлов.
Хром. Физические свойства хрома. Химические свойства хрома (отношение к водяному
пару, кислороду, хлору, растворам кислот). Получение и применение хрома. Соединения
хрома. Изменение окислительно-восстановительных и кислотно-основных свойств оксидов и
гидроксидов хрома с ростом степени окисления. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
хрома (III). Окисление солей хрома (III) в хроматы. Взаимные переходы хроматов и
дихроматов. Хроматы и дихроматы как окислители. Полное разложение водой солей хрома
(III) со слабыми двухосновными кислотами. Комплексные соединения хрома.
Марганец. Физические свойства марганца. Химические свойства марганца (отношение к
кислороду, хлору, растворам кислот). Получение и применение марганца. Оксид марганца
(IV) как окислитель и катализатор. Перманганат калия как окислитель. Оксид и гидроксид
марганца (II): получение и свойства. Соединения марганца (III). Манганат (VI) калия и
манганат (V) калия, их получение.
Железо. Нахождение в природе. Значение железа для организма человека. Физические
свойства железа. Химические свойства железа (взаимодействие с кислородом, хлором, серой,
углем, водой, кислотами, растворами солей). Сплавы железа с углеродом. Получение и
применение железа. Соединения железа. Сравнение кислотно-основных и окислительно343

восстановительных свойств гидроксида железа (II) и гидроксида железа (III). Соли железа
(II) и железа (III). Методы перевода солей железа (II) в соли железа (III) и обратно. Полное
разложение водой солей железа (III) со слабыми двухосновными кислотами. Окислительные
свойства соединений железа (III) в реакциях с восстановителями (иодидом, сероводородом и
медью). Цианидные комплексы железа. Качественные реакции на ионы железа (II) и (III).
Ферриты, их получение и применение.
Медь. Нахождение в природе. Биологическая роль. Физические и химические свойства
(взаимодействие с кислородом, хлором, серой, кислотами – окислителями, хлоридом железа
(III)). Взаимодействие меди с концентрированными соляной, бромоводородной и
иодоводородной кислотами без доступа воздуха. Получение и применение меди. Оксид и
гидроксид меди (II). Соли меди (II). Медный купорос. Аммиакаты меди (I) и меди (II).
Получение оксида меди (I) восстановлением гидроксида меди (II) глюкозой. Получение
хлорида и иодида меди (I).
Серебро. Физические и химические свойства (взаимодействие с сероводородом в
присутствии кислорода, кислота- ми-окислителями). Осаждение оксида серебра при
действии щелочи на соли серебра. Аммиакаты серебра как окислители. Качественная
реакция на ионы серебра. Применение серебра.
Золото. Физические и химические свойства (взаимодействие с хлором, «царской водкой»).
Золотохлороводородная кислота. Гидроксид золота (III). Комплексы золота. Способы
выделения золота из золотоносной породы. Применение золота.
Цинк. Физические и химические свойства (взаимодействие с галогенами, кислородом,
серой, водой, растворами кислот и щелочей). Получение и применение цинка. Амфотерность
оксида и гидроксида цинка. Важнейшие соли цинка.
Ртуть. Физические и химические (взаимодействие с кислородом, серой, хлором,
кислотами ­ окислителями) свойства. Получение и применение ртути. Амальгамы — сплавы
ртути с металлами. Оксид ртути (II), его получение. Хлорид и иодид ртути (II).
Демонстрации. 1. Коллекция металлов. 2. Коллекция минералов и руд. 3. Коллекция
«Железо и его сплавы». 4. Окрашивание пламени солями щелочных и щелочноземельных
металлов. 5. Взаимодействие натрия с водой. 6. Взаимодействие кальция с водой. 7.
Коллекция «Алюминий». 8. Плавление алюминия. 9. Взаимодействие алюминия со щелочью.
10. Алюмотермия. 11. Взаимодействие хрома с соляной кислотой без доступа воздуха. 12.
Осаждение гидроксида хрома (III) и окисление его пероксидом водорода. 13. Разложение
дихромата аммония. 14. Разложение пероксида водорода под действием диоксида марганца.
15. Осаждение гидроксида железа (II) и окисление его на воздухе. 16. Выделение серебра из
его солей действием меди.
Лабораторные опыты. 1. Окрашивание пламени соединениями щелочных металлов. 2.
Ознакомление с минералами и важнейшими соединениями щелочных металлов.
3. Свойства соединений щелочных металлов. 4. Окраска пламени солями
щелочноземельных металлов. 14. Свойства магния и его соединений. 15. Свойства
соединений кальция.
16. Жесткость воды. 17. Свойства алюминия. 18. Свойства соединений алюминия. 19.
Свойства олова, свинца и их соединений. 20. Свойства соединений хрома. 21. Свойства
марганца и его соединений. 22. Изучение минералов железа. 23. Свойства железа. 24.
Свойства меди, ее сплавов и соединений. 25. Свойства цинка и его соединений.
Теоретические основы химии
Атомно-молекулярное учение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Качественный и количественный состав вещества. Молярная и относительная молекулярная
массы вещества. Мольная доля и массовая доля элемента в веществе.
344

Строение атома. Нуклиды. Изотопы. Понятие о ядерных реакциях. Современная
модель строения атома. Квантовые числа. Атомная орбиталь. Распределение электронов по
энергетическим уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда
и принципом Паули.
Особенности ионов. Основное и возбужденные состояния атомов. Валентные электроны.
Периодический закон. Формулировка закона в свете современных представлений о
строении атома. Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д. И.
Менделеева. Радиус атома. Закономерности в изменении свойств от строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-, f-элементы). Электронные конфигурации положительных и
отрицательных простых веществ, водородных соединений, высших оксидов
и гидроксидов в периодах и группах. Электроотрицательность.
Химическая связь. Электронная природа химической связи. Виды химической связи.
Ковалентная связь и ее характеристики (энергия связи, длина связи, валентный угол,
кратность связи, полярность, поляризуемость). Ковалентная неполярная и полярная связь.
Обменный и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной полярной связи.
Геометрия молекулы. Ионная связь. Отличие между ионной и ковалентной связью.
Металлическая связь. Водородная связь и ее влияние на свойства вещества.
Межмолекулярные взаимодействия.
Агрегатные состояния вещества. Газы. Газовые законы. Уравнение Клайперона —
Менделеева. Закон Авогадро. Закон объемных отношений. Относительная плотность газов.
Средняя молярная масса смеси.
Строение твердых тел: кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток: атомная, молекулярная, ионная, металлическая. Понятие об
элементарной ячейке.
Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины
многообразия веществ.
Современные представления о строении твердых, жидких и газообразных веществ.
Демонстрации. 1. Образцы веществ молекулярного и немолекулярного строения. 2.
Возгонка иода. 3. Модели молекул. 4. Кристаллические решетки.
Классификация химических реакций по различным признакам сравнения. Гомогенные и
гетерогенные реакции. Классификация по знаку теплового эффекта. Обратимые и
необратимые реакции. Каталитические и некаталитические реакции. Реакции с изменением и
без изменения степени окисления элементов в соединениях.
Энергетика
химических
реакций.
Тепловой
эффект
химической
реакции.
Эндотермические и экзотермические реакции. Термохимические уравнения. Теплота
образования вещества. Закон Гесса и следствия из него. Энергия связи. Понятие об энтропии.
Второй закон термодинамики. Формула Больцмана. Энергия Гиббса и критерии
самопроизвольности химической реакции.
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Константа равновесия. Принцип Ле
Шателье. Равновесные состояния: устойчивое, неустойчивое, безразличное. Смещение
химического равновесия под действием различных факторов: концентрации реагентов или
продуктов реакции, давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Скорость химических реакций, ее зависимость от различных факторов: природы
реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, наличия
катализатора, площади поверхности реагирующих веществ. Реакции гомогенные и
гетерогенные. Закон действующих масс
Правило Вант – Гоффа. Понятие об энергии активации и об энергетическом профиле
реакции. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном
производстве. Ферменты как биологические катализаторы.
345

Демонстрации. 1. Экзотермические и эндотермические химические реакции. 2.
Тепловые явления при растворении серной кислоты и аммиачной селитры. 3. Зависимость
скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия растворов различных
кислот одинаковой концентрации с одинаковыми кусочками (гранулами) цинка и
одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка, железа) с раствором соляной
кислоты. 4. Взаимодействие растворов серной кислоты с растворами тиосульфата натрия
различной концентрации и температуры.
Лабораторные опыты. 1. Каталитическое разложение пероксида водорода.
Окислительно-восстановительные реакции. Типы окислительно-восстановительных
реакций. Окисление и восстановление. Окислители и восстановители. Метод электронного и
электронно-ионного баланса. Поведение веществ в средах с разным значением pH.
Перманганат калия как окислитель. Окислительно-восстановительные реакции в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Химические источники тока: гальванические элементы, аккумуляторы и топливные
элементы. Электрохимический ряд напряжений (активности) металлов (ряд стандартных
электродных потенциалов). Электролиз расплавов и водных растворов электролитов
(кислот, щелочей и солей). Практическое применение электролиза для получения щелочных
и т щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: способы защиты металлов
от коррозии.
Демонстрации. Взаимодействие перманганата калия с сульфитом натрия в разных
средах.
Химия и жизнь
Основные принципы химической технологии. Общие представления о промышленных
способах получения химических веществ.
Производство серной кислоты контактным способом. Химизм процесса. Сырье для
производства серной кислоты. Технологическая схема процесса, процессы и аппараты.
Механизм каталитического действия оксида ванадия (V).
Производство аммиака. Химизм процесса. Определение оптимальных условий проведения
реакции. Принцип циркуляции и его реализация в технологической схеме.
Металлургия. Черная металлургия. Производство чугуна. Доменный процесс (сырье,
устройство доменной печи, химизм процесса). Производство стали в мартеновской печи.
Производство
стали в кислородном конвертере и в электропечах. Прямой метод получения железа из
руды. Цветная металлургия.
Органический синтез. Промышленная органическая химия. Основной и тонкий
органический синтез. Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений.
Производство метанола Сырье для органической промышленности. Проблема отходов
и побочных продуктов.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Экология и проблема
охраны окружающей среды. «Зеленая» химия.
Демонстрации. 1. Сырье для производства серной кислоты. 2. Модель кипящего слоя. 3.
Железная руда. 4. Образцы сплавов железа.
Химия пищи. Жиры, белки, углеводы, витамины, ферменты. Рациональное питание.
Пищевые добавки. Пищевые добавки, их классификация. Запрещенные и разрешенные
пищевые добавки. Основы пищевой химии. Химия в медицине. Понятие о фармацевтической
химии
и фармакологии. Разработка лекарств. Лекарственные средства, их классификация.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (избыточное потребление жирной пищи, курение,
употребление алкоголя, наркомания).
346

Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Понятие о поверхностноактивных веществах. Моющие и чистящие средства.
Гипс. Известь. Цемент, бетон. Клеи. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений. Пестициды:
инсектициды, гербициды и фунгициды. Репелленты.
Биология (базовый уровень)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение
Место курса «Общая биология» в системе естественно - научных дисциплин, а также
среди биологических наук. Цель и задачи курса. Значение предмета для понимания единства
всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли. Система живой природы. Царства
живой природы.
Тема 1.1
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ БИОЛОГИИ (1 ч)
Структура биологии как науки. Биологические науки о форме и строении организмов.
Систематика. Эволюционное учение. Классификация биологических наук. Этапы развития
биологии.
Демонстрация. Биографии и портреты (изображения) ученых, внесших вклад в
становление и развитие биологии как науки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение биологии как науки;
 основоположников биологии как науки, основоположников научной (западной)
медицины, анатомии, физиологии;
 создателей клеточной теории;
 создателей современного эволюционного учения и этапы его становления;
 классификацию биологических наук.
Учащиеся должны уметь:
 оценивать вклад отдельных ученых в развитие биологии.
Тема 1.2
СУЩНОСТЬ ЖИЗНИ И СВОЙСТВА ЖИВОГО (1 ч)
Определение жизни. Химический состав и клеточное строение организмов, населяющих
Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение;
наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и
развитие. Раздражимость. Ритмичность процессов жизнедеятельности. Дискретность и
целостность.
Демонстрация. Свойства живого (анимация).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение жизни;
 свойства живых систем.
 Учащиеся должны уметь:
 давать определение жизни;
 приводить примеры проявлений свойств живого.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
 Учащиеся должны уметь:
работать с учебником, составлять конспект параграфа;
347






разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники
информации;
готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему;
пользоваться поисковыми системами Интернета.
Тема 1.3
УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ МАТЕРИИ. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ (1 ч)
Уровни организации живой природы. Иерархия уровней. Методы познания живой
природы и их особенности.
Демонстрация. Уровни организации живой материи (анимация).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 уровни организации живой природы;
 методы познания живой природы.
Учащиеся должны уметь:
 распределять уровни организации живой природы в соответствии с их иерархией;
 приводить примеры проявлений свойств живого на разных уровнях.
Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от объектов
неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в
биологии. Многообразие живого мира.
Межпредметные связи
Неорганическая химия. Химические элементы Периодической системы Д. И.
Менделеева и их основные свойства. Органическая химия. Основные группы органических
соединений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 работать с разными источниками информации;
 пользоваться поисковыми системами Интернета.
Тема 2.1
ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ КЛЕТКИ. КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ (1 ч)
Клетка как структурная и функциональная единица живого. История изучения клетки.
Прокариотическая и эукариотическая клетки. Принципиальная схема строения клетки.
Клеточная теория и ее основные положения.
Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного
микроскопов. Модели клетки. Микропрепараты клеток растений, животных и
одноклеточных
грибов. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие
клеточной теории.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 принципиальную схему строения клетки (плазматическая
мембрана, цитоплазма, генетический аппарат);
 многообразие прокариот;
 многообразие эукариот;
 особенности клеток одноклеточных и многоклеточных организмов;
 особенности растительных и животных клеток;
 положения клеточной теории строения организмов.
Учащиеся должны уметь:
 работать со световым микроскопом;
 описывать объекты, видимые в световой микроскоп.
348

Основные понятия. Клетка. Цитология. Прокариоты: бактерии и синезеленые
водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки
одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной
клеток. Положения клеточной теории.
Тема 2.2
ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ (1 ч)
Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой
материи
и
объектов
неживой
природы.
Макроэлементы,
микроэлементы,
ультрамикроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул
живого вещества.
Демонстрация. Схема (диаграмма) распределения химических элементов в неживой
и живой природе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 макро- и микроэлементы, входящие в состав живого, и их роль в организме.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать функциональную роль отдельных химических элементов в клетке.
Основные
понятия.
Органогены,
макроэлементы,
микроэлементы,
ультрамикроэлементы.
Тема 2.3
НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА КЛЕТКИ (1 ч)
Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая
роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и
поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов
жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в
клетку.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 химические свойства и биологическую роль воды;
 роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять причины особых свойств воды.
Основные понятия. Свойства воды. Минеральные соли. Гидрофильные и
гидрофобные вещества.
Тема 2.4
ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
ЛИПИДЫ (1 ч)
Органические молекулы. Низкомолекулярные и высокомолекулярные соединения.
Липиды: строение, классификация и биологическая роль.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 принципы структурной организации и функции липидов.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать функции липидов.
Основные понятия. Липиды. Липоиды. Нейтральные жиры.
Тема 2.5
ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА. УГЛЕВОДЫ. БЕЛКИ (1 ч)
Углеводы: строение и биологическая роль. Моносахариды и полисахариды.
Белки — биологические полимеры; их структурная организация. Функции белковых
молекул. Белки-ферменты.
349

Структуры белка: первичная, вторичная, третичная, четвертичная.
Денатурация и ренатурация белков.
Демонстрация. Объемные модели структурной организации биологических
полимеров — белков.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 принципы структурной организации и функции белков и углеводов;
 классификацию углеводов.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять принцип действия ферментов;
 характеризовать функции белков и углеводов.
Основные понятия. Углеводы. Моносахариды, полисахариды. Белки. Биологические
полимеры.
Тема 2.6
ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА. НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ (1 ч)
ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной
информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в
цитоплазму; транскрипция. РНК: структура и функции. Информационные, транспортные,
рибосомальные РНК.
Демонстрация. Объемные модели нуклеиновых кислот.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 принципы структурной организации и функции нуклеиновых кислот;
 структуру нуклеиновых кислот.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать функции нуклеиновых кислот;
 различать нуклеиновые кислоты (ДНК и РНК).
Основные понятия. Нуклеиновые кислоты. Репликация ДНК. Транскрипция.
Нуклеотид. Комплементарность.
Тема 2.7
ЭУКАРИОТИЧЕСКАЯ КЛЕТКА. ЦИТОПЛАЗМА. ОРГАНОИДЫ 1
Эукариотическая клетка. Плазматическая мембрана и ее функции. Цитоплазма
эукариотической клетки. Органоиды цитоплазмы, их структура и функции. Классификация
органоидов. Цитоскелет. Включения, их значение и роль в метаболизме клеток. Особенности
строения растительной клетки.
Демонстрация. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и
животной клеток.
Лабораторные и практические работы
Органоиды клетки (виртуально с помощью мультимедийного приложения к
учебнику).
Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 строение эукариотической клетки;
 особенности растительных и животных клеток;
 классификацию органоидов клетки.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать функции органоидов;
 определять значение включений.
350

Основные понятия. Эукариотическая клетка. Плазматическая мембрана. Органоиды
цитоплазмы. Немембранные, одномембранные и двухмембранные органоиды. Включения.
Тема 2.8
КЛЕТОЧНОЕ ЯДРО. ХРОМОСОМЫ (1 ч)
Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного
ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Хромосомы. Кариотип.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 строение и функции ядра;
 значение постоянства числа и формы хромосом в клетке.
Учащиеся должны уметь:
 описывать генетический аппарат клеток-эукариот;
 описывать строение и функции хромосом;
 давать определение кариотипа и характеризовать его.
Основные понятия. Хромосомы. Кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы
хромосом.
Тема 2.9
ПРОКАРИОТИЧЕСКАЯ КЛЕТКА (1 ч)
Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной
клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий.
Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток бактерий на готовых микропрепаратах.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 строение прокариотической клетки;
 многообразие прокариот.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать организацию метаболизма у прокариот;
 описывать генетический аппарат бактерий, их спорообразование и размножение.
Основные понятия. Прокариоты, бактерии, цианобактерии. Нуклеоид. Муреин.
Тема 2.10
РЕАЛИЗАЦИЯ НАСЛЕДСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ В КЛЕТКЕ 1
Ген, генетический код, свойства генетического кода. Этапы реализации генетической
информации в клетке(транскрипция и трансляция).
Демонстрация. Таблица генетического кода. Пространственная модель ДНК. Схема
биосинтеза белка.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение гена;
 свойства генетического кода;
 этапы реализации наследственной информации.
Учащиеся должны уметь:
 использовать принцип комплементарности при построении схем нуклеиновых кислот;
 описывать процессы, происходящие при биосинтезе белка.
Основные понятия. Ген, генетический код. Кодон. Триплет, антикодон.
Транскрипция. Трансляция.
Тема 2.11
НЕКЛЕТОЧНАЯ ФОРМА ЖИЗНИ: ВИРУСЫ (1 ч)
351

Особенности строения и размножения вирусов. Жизненный цикл ВИЧ. Вирусные
заболевания и профилактика их распространения. СПИД и меры его профилактики.
Демонстрация. Схема строения вируса.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 особенности строения вирусов;
 вирусные болезни человека;
 меры профилактики вирусных заболеваний человека.
Учащиеся должны уметь:
 описывать жизненный цикл ВИЧ.
Основные понятия. Вирус. Бактериофаг. Капсид.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний;
 обобщать информацию и делать выводы;
 работать с дополнительными источниками информации;
 самостоятельно составлять схемы процессов и связный рассказ по ним;
 работать с микроскопом и изготавливать простейшие препараты для
микроскопического исследования.
Межпредметные связи
Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества. Органическая химия.
Принципы организации органических соединений. Углеводы, липиды, жиры, белки,
нуклеиновые кислоты.
Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики и оптики.
Тема 3.1 ОРГАНИЗМ — ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ
(1ч)
Разнообразие
организмов
(одноклеточные
и
многоклеточные
организмы).
Многоклеточный организм как дискретная система (ткани, органы). Колониальные
организмы.
Демонстрация. Примеры одноклеточных и многоклеточных организмов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение организма;
 многообразие организмов (одноклеточные, колониальные, многоклеточные).
Учащиеся должны уметь:
 различать одноклеточные, колониальные и многоклеточные организмы.
Основные понятия. Организм. Одноклеточный организм. Многоклеточный организм.
Тема
3.2
ОБМЕН
ВЕЩЕСТВ
И
ПРЕВРАЩЕНИЕ
ЭНЕРГИИ.
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ОБМЕН (1 ч)
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Пластический и энергетический обмен.
АТФ как универсальный источник энергии. Макроэргические связи. Этапы энергетического
обмена, расщепление глюкозы. Демонстрация. Схема обмена веществ.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 этапы обмена веществ;
 этапы энергетического обмена.
Учащиеся должны уметь:
 описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке;
 приводить поэтапно процесс энергетического обмена.
352

Основные понятия. Обмен веществ. Метаболизм. Энергетический обмен.
Пластический обмен. АТФ. Гликолиз. Клеточное дыхание.
Тема 3.3 ПЛАСТИЧЕСКИЙ ОБМЕН. ФОТОСИНТЕЗ (1 ч)
Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.
Особенности обмена веществ у растений, животных и грибов.
Демонстрация. Схема фотосинтеза.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 примеры пластического обмена;
 этапы фотосинтеза и его роль в природе.
Учащиеся должны уметь:
 описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке;
 приводить подробную схему процессов фотосинтеза и биосинтеза белка.
Основные понятия. Автотрофы. Гетеротрофы. Фотосинтез. Световая фаза. Темновая
фаза.
Тема 3.4 ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ. МИТОЗ (1 ч)
Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке
клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК;
митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и
значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в
физиологических и патологических условиях).
Демонстрация. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под
микроскопом и на схеме.
Лабораторные и практические работы Изучение митоза в клетках корешка лука
(виртуально и/или на готовых препаратах).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 митотический и жизненный циклы клетки;
 биологическое значение митоза. Учащиеся должны уметь:
 описывать строение и функции хромосом;
 давать определение кариотипа и характеризовать его;
 описывать митоз по фазам;
 различать митотический и жизненный циклы клетки.
Основные понятия. Жизненный цикл клетки. Хромосомы. Кариотип. Митотический
цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Профаза. Метафаза. Анафаза. Телофаза.
Репликация (редупликация) ДНК.
Тема 3.5 РАЗМНОЖЕНИЕ: БЕСПОЛОЕ И ПОЛОВОЕ (1 ч)
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и
животных. Виды бесполого размножения. Варианты вегетативного размножения. Половое
размножение животных и растений; гаметы, половой процесс. Биологическое значение
полового размножения. Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие способы вегетативного
размножения растений; микропрепараты яйцеклеток; фотографии, отражающие
разнообразие потомства у одной пары родителей.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 формы и распространенность бесполого размножения;
 сущность полового размножения и его биологическое значение.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать биологическое значение бесполого размножения;
353

 объяснять преимущество полового размножения. Основные понятия. Размножение.
Бесполое размножение. Половое размножение. Вегетативное размножение. Деление.
Спорообразование. Спора. Регенерация.
Тема 3.6 ОБРАЗОВАНИЕ ПОЛОВЫХ КЛЕТОК. МЕЙОЗ (1 ч)
Мейоз и его отличия от митоза. Биологическое значение мейоза. Гаметогенез. Этапы
образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование
половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Значение гаметогенеза.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 сущность мейоза и его биологическое значение;
 процесс гаметогенеза и его этапы. Учащиеся должны уметь:
 характеризовать биологическое значение полового размножения;
 объяснять процесс мейоза и характеризовать его этапы;
 описывать процесс гаметогенеза и выделять особенности сперматогенеза и овогенеза.
Основные понятия. Мейоз. Гаметы. Яйцеклетка. Сперматозоид. Спермий.
Гаметогенез. Сперматогенез. Овогенез. Стадия размножения. Стадия роста. Стадия
созревания. Стадия формирования. Раздельнополые организмы. Гермафродиты.
Тема 3.7 ОПЛОДОТВОРЕНИЕ (1 ч)
Оплодотворение и его сущность. Биологический смысл оплодотворения. Варианты
оплодотворения (наружное, внутреннее, перекрестное, самооплодотворение, естественное и
искусственное). Особенности оплодотворения у растений. Двойное оплодотворение у
покрытосеменных.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 сущность оплодотворения и его разновидности.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять процесс оплодотворения и образования зиготы.
Основные понятия. Оплодотворение: наружное, внутреннее. Осеменение. Зигота.
Двойное оплодотворение.
Тема 3.8 ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (1 ч)
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование
однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования
двухслойного зародыша
— гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая
дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы
постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный
метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие.
Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие процессы ранних этапов эмбрионального
развития и метаморфоза у членистоногих, позвоночных (жесткокрылых и чешуекрылых,
амфибий); схемы преобразования органов и тканей в процессе онто­ и филогенеза.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Учащиеся должны знать:
 определение понятия «онтогенез»;
 периодизацию индивидуального развития;
 этапы эмбрионального развития;
 формы постэмбрионального развития;
 особенности прямого развития. Учащиеся должны уметь:
 описывать процессы, происходящие при дроблении, гаструляции и органогенезе;
 характеризовать формы постэмбрионального развития;
 различать полный и неполный метаморфоз;
 раскрывать биологический смысл развития с метаморфозом; характеризовать этапы
онтогенеза.
354

Основные понятия. Онтогенез. Типы онтогенеза. Эмбриогенез. Дробление.
Гаструляция. Нейрула. Рост: ограниченный и неограниченный.
Тема 3.9 ОНТОГЕНЕЗ ЧЕЛОВЕКА.
РЕПРОДУКТИВНОЕ ЗДОРОВЬЕ (1 ч)
Особенности эмбрионального развития человека. Процессы, происходящие на
ранних этапах эмбриогенеза (формирование морулы и бластулы). Предплодный и плодный
периоды. Рождение. Постэмбриональный период развития: дорепродуктивный,
репродуктивный периоды, старение и смерть. Критические периоды онтогенеза. Влияние
никотина, алкоголя и наркотиков на развитие зародыша и репродуктивное здоровье
человека.
Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие процессы ранних этапов эмбрионального
развития человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 особенности онтогенеза человека;
 периодизацию индивидуального развития человека;
 этапы эмбрионального развития человека;
 особенности и периодизацию постэмбрионального развития человека.
Учащиеся должны уметь:
 описывать процессы, происходящие при дроблении, гаструляции и органогенезе
человека;
 характеризовать постэмбриональное развитие человека по этапам и критические
периоды онтогенеза.
Основные понятия. Морула. Бластула. Гаструла. Нейрула. Дорепродуктивный период.
Репродуктивный период. Период старения.
Тема
3.10
ГЕНЕТИКА —
НАУКА
О
ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ
НАСЛЕДСТВЕННОСТИ
И
ИЗМЕНЧИВОСТИ.
Г. МЕНДЕЛЬ —
ОСНОВОПОЛОЖНИК ГЕНЕТИКИ (1 ч)
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Основные понятия
генетики (ген, локус, гомологичные хромосомы, гомозигота, гетерозигота, доминантность,
рецессивность, генотип, фенотип). Гибридологический метод изучения наследственности.
Демонстрация. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные
аномалии человека и их фенотипические проявления.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 основные генетические понятия: ген, доминантный признак, рецессивный признак,
фенотип, генотип;
 сущность гибридологического метода изучения наследственности.
Учащиеся должны уметь:
 использовать генетическую символику при составлении схем скрещивания;
 записывать генотипы организмов и выписывать их гаметы. Основные понятия.
Наследственность. Изменчивость. Ген. Генотип. Фенотип. Аллель. Доминантный
признак. Рецессивный признак. Гибрид. Альтернативный признак. Гомозигота.
Гетерозигота.
Тема 3.11 ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ.
МОНОГИБРИДНОЕ
СКРЕЩИВАНИЕ (1 ч)
Моногибридное скрещивание. Доминантные и рецессивные признаки. Аллели и
аллельные гены. Гомозиготы и гетерозиготы. Первый закон Менделя — закон единообразия
гибридов первого поколения (правило доминирования). Второй закон Менделя — закон
355

расщепления. Закон (гипотеза) чистоты гамет. Цитологические основы моногибридного
скрещивания.
Демонстрация. Схемы скрещивания, иллюстрирующие опыты Г. Менделя по
моногибридному скрещиванию. Лабораторные и практические работы Решение задач на
моногибридное скрещивание.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 первый и второй законы Менделя;
 закон чистоты гамет;
 цитологические основы моногибридного скрещивания.
Учащиеся должны уметь:
 составлять схемы моногибридного скрещивания;
 решать генетические задачи на моногибридное скрещивание.
Основные понятия. Доминантный признак, рецессивный признак. Аллель, аллельные
гены. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Закон чистоты
гамет. Гомозиготные и гетерозиготные организмы.
Тема 3.12 ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ.
ДИГИБРИДНОЕ
СКРЕЩИВАНИЕ (1 ч)
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя — закон независимого наследования
признаков. Анализирующее скрещивание.
Демонстрация. Схемы скрещивания, иллюстрирующие опыты Г. Менделя по
дигибридному скрещиванию. Лабораторные и практические работы Решение задач на
дигибридное скрещивание.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 третий закон Менделя. Учащиеся должны уметь:
 составлять схемы дигибридного скрещивания;
 составлять решетку Пеннета;
 решать генетические задачи на дигибридное скрещивание.
Основные понятия. Закон независимого наследования признаков. Анализирующее
скрещивание. Решетка Пеннета.
Тема 3.13 ХРОМОСОМНАЯ ТЕОРИЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ (1 ч)
Хромосомная теория наследственности. Закон Моргана. Группа сцепления. Причины
нарушения сцепления генов. Демонстрация. Схемы скрещивания, иллюстрирующие опыты
Т. Моргана и кроссинговер. Лабораторные и практические работы Решение задач на
сцепленное наследование признаков.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 основные положения хромосомной теории наследственности;
 закон Моргана;
 причины нарушения сцепления.
Учащиеся должны уметь:
 составлять схемы скрещивания при сцепленном наследовании признаков. Основные
понятия. Хромосомная теория наследственности. Закон Моргана. Кроссинговер.
Группа сцепления.
Тема 3.14 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ГЕНЕ И ГЕНОМЕ (1 ч)
Геном. Генотип как система взаимодействующих генов. Взаимодействия аллельных и
неаллельных генов.
Демонстрация. Схемы геномов и генотипов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
356

Учащиеся должны знать:
 определения понятий «геном» и «генотип»;
 виды взаимодействия генов. Учащиеся должны уметь:
 различать понятия «геном», «генотип», «генофонд»;
 определять виды взаимодействия аллельных и неаллельных генов.
 Основные понятия Ген. Геном. Генотип. Взаимодействия генов.
Тема 3.15 ГЕНЕТИКА ПОЛА (1 ч)
Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметный и
гетерогаметный пол. Признаки, сцепленные с полом.
Демонстрация. Схемы хромосомного определения пола.
Лабораторные и практические работы Решение задач на сцепленное с полом
наследование признаков.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 хромосомное определение пола;
 признаки, сцепленные с полом;
 гомогаметный и гетерогаметный пол у различных организмов.
Учащиеся должны уметь:
 составлять схемы скрещивания при наследовании признаков, сцепленных с полом;
 определять гомогаметный и гетерогаметный пол по схемам скрещивания.
Основные понятия. Пол. Гомогаметный пол. Гетерогаметный пол. Признаки,
сцепленные с полом.
Тема 3.16 ИЗМЕНЧИВОСТЬ: НАСЛЕДСТВЕННАЯ И НЕНАСЛЕДСТВЕННАЯ
(1 ч)
Изменчивость как одно из основных свойств живых организмов. Наследственная
(генотипическая, индивидуальная, неопределенная). Мутационная и комбинативная
изменчивость. Мутации и мутагены. Ненаследственная (определенная, групповая,
модификационная) изменчивость. Модификации. Норма реакции.
Демонстрация. Примеры наследственной (мутационной и комбинативной) и
ненаследственной (модификационной) изменчивости, механизмов мутаций.
Лабораторные и практические работы Изучение модификационной изменчивости
на примере растений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение и классификацию изменчивости
 классификацию наследственной изменчивости;
 примеры модификаций.
Учащиеся должны уметь:
 различать виды изменчивости;
 оценивать возможные последствия влияния мутагенов на организм.
Основные понятия. Изменчивость: наследственная и ненаследственная. Мутации.
Мутагены. Модификации. Норма реакции.
Тема 3.17 ГЕНЕТИКА И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА (1 ч)
Генетика человека и ее разделы. Методы генетики человека. Наследственные болезни,
генные и хромосомные. Соматические и генеративные мутации. Принципы здорового образа
жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медико­генетическое
консультирование.
Демонстрация. Примеры генных и хромосомных болезней человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
357

Учащиеся должны знать:
 классификацию мутаций и наследственных болезней человека;
 принципы здорового образа жизни;
 методы диагностики, профилактики и лечения наследственных болезней.
Учащиеся должны уметь:
 различать наследственные болезни человека;
 оценивать факторы риска возникновения наследственных болезней человека.
Основные понятия. Генные болезни. Хромосомные болезни. Соматические мутации.
Генеративные мутации.
Тема 3.18 СЕЛЕКЦИЯ: ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ДОСТИЖЕНИЯ (1 ч)
Селекция. Порода, сорт, штамм. Методы селекции. Центры происхождения культурных
растений. Вклад Н. И. Вавилова в развитие генетики и селекции.
Демонстрация. Карта центров происхождения культурных растений. Изображения
пород различных домашних животных и сортов культурных растений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение селекции как науки и ее теоретические основы (генетика);
 методы селекции;
 центры происхождения культурных растений.
Учащиеся должны уметь:
 отличать друг от друга методы селекции;
 различать понятия «порода», «сорт», «штамм». Основные понятия. Селекция. Порода.
Сорт. Штамм. Отбор. Гибридизация. Близкородственное скрещивание. Гетерозис.
Чистые линии.
Тема 3.19 БИОТЕХНОЛОГИЯ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ
РАЗВИТИЯ (1 ч)
Биотехнология. Генная инженерия. Генетически модифицированные организмы.
Клонирование. Этические аспекты биотехнологии.
Демонстрация. Схемы клонирования и создания генетически модифицированных
организмов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение и задачи биотехнологии;
 методы биотехнологии;
 этические аспекты биотехнологических разработок.
Учащиеся должны уметь:
 оценивать этические аспекты некоторых биотехнологических разработок;
 понимать необходимость биотехнологических исследований для повышения
эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости
продукции.
Основные понятия. Биотехнология. Генная инженерия. Клонирование. Биоэтика.
Межпредметные связи Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов
химических производств. Органическая химия. Строение и функции органических молекул и
их мутагенное действие. Физика. Рентгеновское и другие излучения. Понятие о дозе
излучения и биологической защите.

358

11 класс
Раздел 1. Вид (21 ч)
Тема 1.1
РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ В ДОДАРВИНОВСКИЙ ПЕРИОД.
РАБОТА К. ЛИННЕЯ (1 ч)
Эволюция и эволюционное учение. История эволюционных идей. Креационизм и
трансформизм. Систематика как наука. Значение работ К. Линнея по систематике растений и
животных. Бинарная номенклатура.
Демонстрация. Портреты и биографии ученых, внесших вклад в развитие
эволюционных идей.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой
природы и ее эволюции;
 взгляды К. Линнея на систему живого мира.
Учащиеся должны уметь:
 оценивать вклад различных ученых в развитие биологии и эволюционных идей.
Основные понятия. Эволюция. Креационизм. Трансформизм.
Эволюционизм. Систематика. Бинарная номенклатура.
Тема 1.2
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ Ж. Б. ЛАМАРКА (1 ч)
Учение о градации живых организмов и понятие «лестница существ». Теория катастроф
Кювье. Законы Ламарка (упражнение и неупражнение органов и наследование
благоприобретенных признаков). Представления Ламарка об изменчивости. Значение теории
Ламарка.
Демонстрация. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 основные положения теории Ламарка.
Учащиеся должны уметь:
 оценивать значение эволюционной теории Ламарка для развития биологии.
Основные понятия. Закон. Теория. Эволюция. Изменчивость.
Тема 1.3
ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ УЧЕНИЯ Ч.ДАРВИНА (1 ч)
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных и
социально ­ экономических наук (космогоническая теория Канта—Лапласа, достижения в
области химии, закон единства организма и среды Рулье — Сеченова, принцип корреляции
Кювье, работы К.Бэра, работы Ч.Лайеля, работы А.Смита и Т. Мальтуса)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 естественно­научные и социально ­ экономические предпосылки возникновения
теории Дарвина.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Дарвина.
Тема 1.4
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ Ч. ДАРВИНА (1 ч)

359

Экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Дарвина об изменчивости. Учение
Дарвина об искусственном отборе. Всеобщая индивидуальная изменчивость и
избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
Виды борьбы за существование. Предпосылки борьбы за существование и естественного
отбора. Значение теории Дарвина. Понятие о синтетической теории эволюции.
Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во
время путешествия на корабле «Бигль».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 учение Дарвина об искусственном отборе;
 учение Дарвина о естественном отборе.
Учащиеся должны уметь:
 оценивать особенности домашних животных и культурных растений в сравнении с их
дикими предками;
 характеризовать причины борьбы за существование;
 определять значение различных видов борьбы за существование;
 давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование;
 оценивать вклад Ч. Дарвина в развитие эволюционных идей.
Основные понятия. Групповая и индивидуальная изменчивость. Искусственный отбор.
Бессознательный и методический отбор. Борьба за существование. Естественный отбор.
Тема 1.5
ВИД: КРИТЕРИИ И СТРУКТУРА (1 ч)
Вид как
генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее
механизмы. Критерии вида: морфологический, физиологический, биохимический,
генетический, экологический, географический.
Демонстрация. Гербарии и другие коллекционные материалы, иллюстрирующие
морфологический критерий вида.
Лабораторные и практические работы
Изучение изменчивости и критериев вида, описание видов по морфологическому
критерию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение вида;
 критерии вида.
Учащиеся должны уметь:
 описывать виды по различным критериям;
 различать критерии вида.
Основные понятия. Вид. Популяция. Кариотип. Генофонд.
Тема 1.6
ПОПУЛЯЦИЯ КАК СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА ВИДА (1 ч)
Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики
популяций. Демографические показатели и структура популяции.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение популяции;
 структуру популяции.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать структуру популяции.
360

Основные понятия. Популяция. Демографические показатели. Рождаемость.
Смертность. Половая структура популяции. Возрастная структура популяции.
Тема 1.7
ПОПУЛЯЦИЯ КАК ЕДИНИЦА ЭВОЛЮЦИИ (1 ч)
Популяция — элементарная эволюционная единица. Элементарный эволюционный
материал и элементарное эволюционное явление.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 сущность генетических процессов в популяциях.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания.
Основные понятия. Генотип. Генофонд. Фенотип. Элементарное эволюционное явление.
Эволюционный материал.
Тема 1.8
ФАКТОРЫ ЭВОЛЮЦИИ (1 ч)
Элементарные
эволюционные
факторы
(мутационный
процесс,
изоляция,
популяционные волны, дрейф генов, естественный отбор). Формы естественного отбора
(стабилизирующий, движущий, дизруптивный). Виды изменчивости. Резерв изменчивости.
Демонстрация. Живые растения и животные, гербарии и коллекции, показывающие
индивидуальную изменчивость.
Лабораторные и практические работы
Изучение изменчивости у особей одного вида.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 факторы эволюции.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять механизмы факторов эволюции.
Основные понятия. Факторы эволюции. Мутационная изменчивость. Мутации.
Мутационный процесс. Изоляция. Популяционные волны. Естественный отбор. Дрейф
генов.
Тема 1.9
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ОТБОР — ГЛАВНАЯ ДВИЖУЩАЯ СИЛА ЭВОЛЮЦИИ (1
ч)
Формы естественного отбора (стабилизирующий, движущий, дизруптивный).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 формы естественного отбора.
Учащиеся должны уметь:
 различать формы естественного отбора;
 приводить примеры различных форм естественного отбора.
Основные понятия. Движущий отбор. Стабилизирующий отбор. Дизруптивный отбор.
Тема 1.10
АДАПТАЦИЯ ОРГАНИЗМА К УСЛОВИЯМ ОБИТАНИЯ КАК
РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (1 ч)
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных.
Поведенческие адаптации. Биохимические адаптации. Физиологические адаптации.
Относительная целесообразность адаптаций.
361

Демонстрация. Иллюстрации и живые растения и животные, гербарии и коллекции,
показывающие морфологические адаптации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 классификацию адаптаций;
 типы покровительственной окраски и формы, их значение для выживания;
 особенности приспособительного поведения;
 значение заботы о потомстве для выживания.
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры приспособительного строения и поведения;
 различать морфологические, физиологические, биохимические и поведенческие
адаптации;
 объяснять, почему приспособления носят относительный характер.
Основные понятия. Адаптация. Морфологическая адаптация. Физиологическая
адаптация. Биохимическая адаптация. Поведенческая адаптация. Покровительственная
окраска и форма. Мимикрия.
Тема 1.11
ВИДООБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ ЭВОЛЮЦИИ (1 ч)
Пути (способы) и скорость видообразования; географическое и экологическое
видообразование. Географическая и экологическая изоляция.
Демонстрация.
Схемы,
иллюстрирующие
процесс
географического
видообразования; живые растения и животные, гербарии и коллекции, показывающие
результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты
видообразования.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 формы видообразования.
 Учащиеся должны уметь:
 характеризовать процесс экологического и географического видообразования.
Основные понятия. Видообразование. Генофонд. Изоляция. Географическое
видообразование. Экологическое видообразование.
Тема 1.12
СОХРАНЕНИЕ МНОГООБРАЗИЯ ВИДОВ КАК ОСНОВА
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ БИОСФЕРЫ (1 ч)
Биологический прогресс и биологический регресс. Причины вымирания видов.
Биологическое разнообразие.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 главные направления эволюции;
 причины вымирания видов;
 пути достижения биологического прогресса.
Учащиеся должны уметь:
 перечислять (называть) пути достижения биологического прогресса;
 объяснять необходимость сохранения биоразнообразия.
Основные понятия. Биологический прогресс и биологический регресс.
Тема 1.13

362

ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ЭВОЛЮЦИИ
ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (1 ч)
Цитологические и молекулярно ­ биологические (молекулярно ­ генетические),
сравнительно анатомические (сравнительно ­ морфологические), палеонтологические,
эмбриологические и биогеографические доказательства эволюции.
Демонстрация.
Иллюстрации,
демонстрирующие
сходство
ранних
этапов
эмбрионального развития позвоночных, муляжи и другие наглядные материалы,
иллюстрирующие аналогичные и гомологичные органы, рудименты и атавизмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 классификацию доказательств эволюции.
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры, доказывающие существование эволюционного процесса,
аналогичных и гомологичных органов, рудиментов и атавизмов.
Основные понятия. Цитология. Молекулярная биология. Сравнительная анатомия.
Палеонтология. Биогеография. Аналогичные органы. Гомологичные органы. Рудименты.
Атавизмы.
Тема 1.14
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОИСХОЖДЕНИИ ЖИЗНИ НА
ЗЕМЛЕ (1 ч)
Концепции абиогенеза и биогенеза. Опыты Ф. Реди, Л. Спаланцани и М. М.
Тереховского, опыт Л. Пастера. Гипотезы стационарного состояния и панспермии.
Демонстрация. Схемы опытов Ф. Реди, Л. Спаланцани и Л. Пастера.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 существующие гипотезы происхождения жизни на Земле.
Учащиеся должны уметь:
 обосновывать справедливость или несостоятельность от­ дельных гипотез
происхождения жизни.
Основные понятия. Абиогенез. Биогенез. Панспермия. Теория стационарного
состояния.
Тема 1.15
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗНИКНОВЕНИИ ЖИЗНИ (1 ч)
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина) и биологический
этапы развития живой материи. Теория биопоэза
Демонстрация. Схемы возникновения мембранных структур и одноклеточных эукариот.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 теорию академика Опарина;
 теорию биопоэза.
Учащиеся должны уметь:
 описывать процесс возникновения коацерватов, пробионтов, мембранных структур,
одноклеточных прокариот и эукариот.
Основные понятия. Биопоэз. Коацерват. Пробионт (протобионт).
Тема 1.16
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (2 ч)
363

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на
Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые.
Развитие водных растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных
растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение
позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и
распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих.
Появление и развитие приматов. Появление человека.
Демонстрация. Репродукции картин З. Буриана, отражающих фауну и флору
различных эр и периодов; схемы развития царств живой природы; окаменелости,
отпечатки растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных
животных.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 развитие животных и растений в различные периоды существования Земли.
Учащиеся должны уметь:
 перечислять в хронологическом порядке эры геохронологической шкалы;
 характеризовать этапы развития живой природы;
 описывать развитие жизни на Земле в различные эры.
Основные понятия. Эон. Эра. Период.
Тема 1.17
ГИПОТЕЗЫ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА (1 ч)
Антропогенез и его движущие силы. Представления о происхождении человека в
разные периоды истории науки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 движущие силы антропогенеза.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать роль различных факторов в становлении человека.
Основные понятия. Антропогенез. Движущие силы антропогенеза.
Тема 1.18
ПОЛОЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ЖИВОТНОГО МИРА 1 ч
Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое
положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека,
позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 систематическое положение человека в системе органического мира;
 особенности человека как биологического вида.
Учащиеся должны уметь:
 выявлять признаки сходства и различия в строении и по­ ведении животных и
человека.
Основные понятия. Хордовые. Млекопитающие. Приматы.
Рудименты. Атавизмы.
Тема 1.19

364

ЭВОЛЮЦИЯ ЧЕЛОВЕКА (1 ч)
Стадии эволюции человека: приматы — предки человека, австралопитек,
человек умелый, древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 этапы становления человека как биологического вида.
Учащиеся должны уметь:
 перечислять в хронологическом порядке этапы становления человека как
биологического вида.
Основные понятия. Дриопитеки. Австралопитеки. Архантропы. Палеоантропы.
Неоантропы.
Тема 1.20
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РАСЫ (1 ч)
Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы;
расообразование; единство происхождения рас. Приспособительное значение расовых
признаков. Видовое единство человечества.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение понятия «раса»;
 характерные признаки больших рас.
Учащиеся должны уметь:
 обосновывать видовое единство человечества.
Основные понятия. Раса. Большая раса. Малая раса. Нация.
Межпредметные связи
Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура. Место
планеты Земля в Солнечной системе.
История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в. Культура
первого периода Новой истории. Великие географические открытия.
Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения
мира.
Физическая география. История континентов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных
таксонов;
 обобщать и делать выводы;
 работать с дополнительными источниками информации;
 представлять материал, используя возможности компьютерных технологий.
Раздел 2
Экосистема (12 ч)
Тема 2.1
ОРГАНИЗМ И СРЕДА. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (1 ч)
Организм и среда. Факторы среды обитания. Классификация экологических факторов.
Влияние факторов среды на организм. Пределы выносливости. Зона оптимума, зона
угнетения. Ограничивающий фактор. Закон минимума Либиха. Экологическая ниша.
Демонстрация. Наглядные материалы, демонстрирующие влияние факторов среды на
организм.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
365

Учащиеся должны знать:
 определения понятий «экология», «среда обитания», «ограничивающий фактор»;
 предмет и задачи экологии как науки;
 закон минимума Либиха;
 классификацию экологических факторов.
Учащиеся должны уметь:
 классифицировать экологические факторы.
Основные понятия. Экология. Экосистема. Среда обитания. Экологический фактор.
Пределы выносливости. Ограничивающий фактор.
Тема 2.2
АБИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СРЕДЫ (1 ч)
Факторы среды обитания и приспособления к ним живых организмов. Абиотические
факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в
жизнедеятельности сообществ и организмов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 важнейшие абиотические факторы;
 влияние абиотических факторов на организм;
 адаптации организмов к различной интенсивности абиотических факторов.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать влияние абиотических факторов на организм;
 описывать приспособления организмов к различной интенсивности абиотических
факторов среды;
 приводить примеры адаптации организмов к различной интенсивности абиотических
факторов.
Основные
понятия.
Абиотические
факторы.
Адаптации.
Фотопериодизм.
Биологические ритмы.
Тема 2.3
БИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СРЕДЫ (1ч)
Биотические факторы среды. Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные
отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические
отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения —
нейтрализм.
Демонстрация. Примеры симбиоза представителей различных царств живой природы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение понятия «биотические факторы среды»;
 формы взаимоотношений между организмами.
Учащиеся должны уметь:
 классифицировать формы взаимоотношений между организмами;
 характеризовать различные симбиотические и антибиотические взаимоотношения
организмов;
 приводить примеры симбиоза и антибиоза.
Основные понятия. Биотические факторы. Паразитизм.
Хищничество. Конкуренция. Симбиоз.
Тема 2.4

366

СТРУКТУРА ЭКОСИСТЕМ (1 ч)
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты
биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие,
плотность популяций, биомасса.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определения понятий «экосистема», «биоценоз», «биогеоценоз»;
 структуру и компоненты экосистемы и биогеоценоза;
 функции компонентов экосистемы.
Учащиеся должны уметь:
 различать продуценты, консументы и редуценты;
 описывать экологические системы, биоценозы и биогеоценозы.
Основные понятия. Экосистема. Биоценоз. Биогеоценоз. Продуценты. Консументы.
Редуценты.
Тема 2.5
ПИЩЕВЫЕ СВЯЗИ. КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ И ПОТОК ЭНЕРГИИ В
ЭКОСИСТЕМАХ (1 ч)
Цепи и сети питания. Трофические уровни. Экологические пирамиды: чисел, биомассы,
энергии. Круговорот веществ и энергии в экосистемах.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие пищевые цепи и сети, экологические
пирамиды и круговорот веществ и по­ ток энергии в экосистемах.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определения понятий «пищевая цепь», «пищевая сеть»,
«трофический уровень»;
 классификацию пищевых цепей.
Учащиеся должны уметь:
 составлять простейшие пищевые цепи;
 описывать биологический круговорот веществ.
Основные понятия. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Трофический уровень. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистемах.
Тема 2.6
ПРИЧИНЫ УСТОЙЧИВОСТИ И СМЕНЫ ЭКОСИСТЕМ (1 ч)
Изменение сообществ. Смена экосистем. Динамическое равновесие.
Экскурсии.
Естественные (природные) экосистемы (лес, луг, водоем и т. д.) своей местности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 причины устойчивости и смены экосистем.
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры саморегуляции, смены экосистем.
Основные понятия. Смена экосистем. Устойчивость экосистем. Динамическое
равновесие.
Тема 2.7
ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ЭКОСИСТЕМЫ (1 ч)
Экологические нарушения. Агроценозы.
Искусственные экосистемы (парк, сквер, сад, поле и т. д.) своей местности.
367

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение понятия «агроценоз»;
 особенности существования агроценозов.
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры агроценозов.
Основные понятия. Агроценоз.
Тема 2.8
БИОСФЕРА — ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА (1 ч)
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы:
живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное
вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Границы биосферы.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие структуру и границы биосферы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение понятия «биосфера»;
 структуру и компоненты биосферы;
 границы биосферы.
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры различных веществ биосферы (живого, косного, биокосного,
биогенного);
 характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность.
Основные понятия. Биосфера. Живое вещество. Косное вещество. Биокосное вещество.
Биогенное вещество.
Тема 2.9
РОЛЬ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ В БИОСФЕРЕ (1 ч)
Роль живого вещества в биосфере. Круговорот воды и углерода в биосфере.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 компоненты живого вещества и его функции.
Учащиеся должны уметь:
 описывать роль живого вещества биосферы;
 описывать биологический круговорот веществ.
Основные понятия. Круговорот веществ.
Тема 2.10
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (1 ч)
Прямое и косвенное влияние человека на биосферу. Природные ресурсы и их
использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в
природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Ноосфера.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 антропогенные факторы;
 характер воздействия человека на биосферу.
Учащиеся должны уметь:
 применять на практике сведения о возможных последствиях влияния
хозяйственной деятельности человека на биосферу.
Основные понятия. Антропогенные факторы. Ноосфера.
Тема 2.11
ОСНОВНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ
368

(1 ч)
Антропогенное влияние на атмосферу и гидросферу. Эрозия почвы. Природные ресурсы
и их использование.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:


характер воздействия человека на атмосферу и гидросферу;



источники загрязнения атмосферы и гидросферы;



неисчерпаемые и исчерпаемые природные ресурсы.
Учащиеся должны уметь:

 оценивать перспективы влияния хозяйственной деятельности человека на биосферу и
прогнозировать последствия хозяйственной деятельности человека.
Основные понятия. Загрязнение атмосферы и гидросферы. Эрозия почв. Кислотные
дожди. Парниковый эффект. Эко­ логическая катастрофа.
Тема 2.12
ПУТИ РЕШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ (1ч)
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от
загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными
ресурсами населения планеты. Основы рационального природопользования.
Демонстрация. Карты заповедных территорий нашей страны.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 способы и методы охраны природы;
 смысл сохранения видового разнообразия;
 основы рационального природопользования;
 заповедники, заказники, национальные парки, Красную книгу.
Учащиеся должны уметь:
 применять на практике сведения о глобальных экологических проблемах и путях их
решения.
Основные понятия. Охрана природы. Рациональное природопользование. Заповедник.
Заказник. Национальный парк. Красная книга.
Межпредметные связи
Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства.
Охрана природы от воз­ действия отходов химических производств.
Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность.
Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 работать с учебником, составлять конспект параграфа;
 разрабатывать план ­ конспект темы, используя разные источники информации;
 готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему;
 пользоваться поисковыми системами Интернета.
369

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
 Проявление чувства российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
 ответственное отношение к учебе, готовность и способность к самообразованию;
 формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей
профессии;
 способность строить индивидуальную образовательную траекторию;
 формирование целостного естественно­научного мировоззрения;
 соблюдение правил поведения в природе;
 умение реализовывать теоретические познания
на практике;
 способность признавать собственные ошибки и исправлять их;
 умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;
 критичное отношение к собственным поступкам, осознание ответственности за их
результаты;
 уважительное и доброжелательное отношение к другим людям;
 умение слушать и слышать других, вести дискуссию, оперировать фактами.
Биология (углубленный уровень)
10 класс
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Место курса «Общая биология» в системе естественно­научных дисциплин, а
также среди биологических наук.
Цель и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего
живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли. Система живой природы. Царства
живой природы.
Раздел 1
Биология как наука.
Методы научного познания (6 ч)
Тема 1.1
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ БИОЛОГИИ (2 ч)
Структура биологии как науки. Науки о живой природе, их классификация по
объектам исследования, изучаемым проявлениям жизни; комплексные науки и их
практическое значение. Систематика и ее принципы. Эволюционное учение и этапы его
становления. Этапы развития биологии.
Вклад отдельных ученых в развитие биологии как науки.
Демонстрация.
Биографии и портреты (изображения) ученых, внесших вклад
в становление и развитие биологии как науки.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение биологии как науки;
 основоположников биологии как науки, основоположников научной (западной)
медицины, анатомии, физиологии;
 создателей клеточной теории;
 создателей современного эволюционного учения и этапы его становления;
 вклад отечественных ученых в развитие биологии как науки;
 классификацию биологических наук;
 особенности отдельных биологических дисциплин в системе биологии как
комплексной науки;
 значение биологии как науки.
370

Учащиеся должны уметь:
 классифицировать биологические науки;
 оценивать вклад отдельных ученых в развитие биологии;
 характеризовать
роль биологии
в формировании
современной
естественно­научной картины мира.
Тема 1.2
СУЩНОСТЬ ЖИЗНИ И СВОЙСТВА ЖИВОГО (2 ч)
Жизнь как общенаучное и биологическое понятие. Определения жизни.
Химический состав и клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и
саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и
изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость;
формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность
процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого
вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость
живых организмов; формы потребления энергии.
Демонстрация. Свойства живого (анимации).
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение жизни;
 свойства живых систем;
 особенности проявления различных свойств живого.
Учащиеся должны уметь:
 давать определение жизни;
 приводить примеры проявлений свойств живого.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 работать с учебником, составлять конспект параграфа;
 разрабатывать план­конспект темы, используя разные источники информации;
 готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему;
 пользоваться поисковыми системами Интернета.
Тема 1.3
УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ МАТЕРИИ. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ
(2ч)
Уровни
организации
живой
природы.
Иерархия уровней. Методы
познания живой природы и их особенности. Этапы научного исследования. Приборы и
аппараты для
биологических исследований.
Демонстрация.
Уровни организации живой материи (анимация).
Лабораторные и практические работы
Микроскопия
как метод биологического
исследования (виртуально
и с
натуральными
световыми
микроскопами и препаратами).
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение уровней организации живой природы;
 уровни организации живой природы;
 иерархию уровней организации;
 методы познания живой природы;
 этапы научного исследования.
Учащиеся должны уметь:
 распределять уровни организации живой природы в соответствии с их иерархией;
371

 приводить
примеры проявлений
свойств живого на разных уровнях;
 составлять план научного исследования и проведения биологического эксперимента.
Основные
понятия.
Биология.
Жизнь.
Основные
отличия живых
организмов от объектов неживой природы. Уровни организации живой материи.
Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира.
Межпредметные связи
Неорганическая
химия.
Химические
элементы
Периодической системы
Д. И. Менделеева и их основные свойства.
Органическая химия. Основные группы органических соединений.
Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура.
Место планеты Земля в Солнечной системе.
История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в. Культура
первого периода Новой истории. Великие географические открытия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 работать с разными источниками информации;
 пользоваться поисковыми системами Интернета.
Раздел 2
Клетка (30 ч)
Тема 2.1
ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ КЛЕТКИ. КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ (2 ч)
Клетка как структурная и функциональная единица
живого.
История
изучения
клетки. Прокариотическая и эукариотическая клетки. Свойства клеток,
многообразие клеток
человеческого
организма.
Принципиальная
схема
строения
клетки. Цитология
как наука. Связь цитологии с другими науками.
Клеточная теория и ее основные положения. Вклад Р. Гука, А. Левенгука, Р.
Броуна, К. Бэра, М. Шлейдена, Т. Шванна и Р. Вирхова в изучение клетки
и становление клеточной теории.
Демонстрация.
Принципиальные
схемы
устройства
светового
и
электронного микроскопов. Модели клетки. Микропрепараты
клеток
растений,
животных
и одноклеточных грибов. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых,
внесших вклад в развитие клеточной теории.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 строение прокариотической клетки;
 многообразие прокариот;
 строение эукариотической клетки;
 многообразие эукариот;
 клетки одноклеточных и многоклеточных организмов;
 особенности растительных и животных клеток;
 положения клеточной теории строения организмов.
Учащиеся должны уметь:
 работать со световым микроскопом;
 описывать картины, видимые в световой микроскоп.
Основные понятия. Клетка. Цитология. Прокариоты: бактерии и сине-зеленые
водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки
одноклеточных
и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной
клеток.
Положения
клеточной
теории строения организмов.
Тема 2.2
372

ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ (2 ч)
Элементный
состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в
образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы и их
классификация,
микроэлементы,
ультрамикроэлементы;
их
вклад
в
образование
неорганических и органических молекул живого вещества.
Демонстрация. Схема (диаграмма) распределения химических
элементов
в
неживой и живой природе. Периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 макро­ и микроэлементы, входящие в состав живого, и их роль в организме.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать функциональную роль отдельных химических элементов в
клетке.
Основные
понятия.
Органогены,
макроэлементы,
микроэлементы,
ультрамикроэлементы.
Тема 2.3
НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА КЛЕТКИ (1 ч)
Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и
биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов
жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов
в обеспечении
процессов
жизнедеятельности.
Осмос
и осмотическое давление; осмотическое
поступление молекул в клетку.
Демонстрация. Схема строения молекулы воды.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 химические свойства и биологическую роль воды;
 роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять причины особых свойств воды.
Основные понятия. Свойства воды. Минеральные соли. Анионы и катионы.
Водородные связи. Гидрофильность и гидрофобность.
Тема 2.4
ОРГАНИЧЕСКИЕ
ВЕЩЕСТВА.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА.
ЛИПИДЫ (3 ч)
Органические молекулы. Низкомолекулярные и высокомолекулярные
соединения. Липиды: их строение, классификация и биологическая роль. Химические
свойства липидов. Нейтральные жиры: химическая организация и свойства. Роль и свойства
простых, сложных липидов и липоидов.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 принципы структурной организации и функции липидов;
 классификацию липидов.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать функции липидов;
 различать липиды и жиры как варианты липидов;
 приводить примеры различных липидов (простых, сложных, липоидов).
Основные понятия. Биологические полимеры: регулярные и нерегулярные,
гомополимеры и гетерополимеры. Липиды. Нейтральные жиры, липоиды.
373

Тема 2.5
ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА. УГЛЕВОДЫ. БЕЛКИ (4 ч)
Углеводы:
строение
и
биологическая
роль.
Моносахариды,
олигосахариды и полисахариды. Особенности структурной
организации,
химические
свойства
и
биологическая роль отдельных полисахаридов. Белки — биологические
полимеры,
их структурная
организация. Мономеры
белков.
Функции
белковых
молекул.
Белки­ферменты.
Структура белка:
первичная, вторичная, третичная, четвертичная. Разновидности вторичной и третичной
структур. Денатурация и ренатурация белков.
Демонстрация. Объемные модели структурной организации биологических
полимеров — белков.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 принципы структурной организации и функции белков и углеводов;
 виды
межмолекулярных
взаимодействий
(водородные связи,
гидрофобные
и электростатические
взаимодействия);
 особенности структурной организации и химические основы
формирования
первичной,
вторичной
и третичной структур белка;
 классификацию углеводов;
 химическую
характеристику
отдельных
полисахаридов (крахмала,
гликогена, целлюлозы, хитина).
Учащиеся должны уметь:
 объяснять принцип действия ферментов;
 характеризовать функции белков и углеводов;
 приводить
примеры
различных
углеводов
(моносахаридов,
олигосахаридов, полисахаридов);
 приводить примеры фибриллярных, глобулярных белков и белков, обладающих
четвертичной структурой.
Основные понятия. Мономеры. Полимеры. Углеводы. Моносахариды,олигосахариды,
полисахариды. Белки. Биологические полимеры. Пептидная связь. Денатурация и
ренатурация белков.
Тема 2.6
ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА.НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ (4 ч)
ДНК — молекулы наследственности. РедупликацияДНК, передача наследственной
информации из поколения впоколение. Передача наследственной информации из ядра
вцитоплазму; транскрипция. Матричная и кодирующая цепиДНК. РНК: структура и
функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК. Мономеры нуклеиновых
кислот— нуклеотиды. Правило Чаргаффа.
Демонстрация. Объемные модели нуклеиновых кислот.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 принципы структурной организации и функции нуклеиновыхкислот;
 структуру нуклеиновых кислот.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать функции нуклеиновых кислот;
 различать нуклеиновые кислоты (ДНК и РНК).
Основные понятия. Нуклеиновые кислоты. РепликацияДНК. Транскрипция.
Нуклеотид. Нуклеозид. Комплементарность.
Тема 2.7
ЭУКАРИОТИЧЕСКАЯ КЛЕТКА. ЦИТОПЛАЗМА. ОРГАНОИДЫ (4 ч)
374

Эукариотическая клетка. Плазматическаямембранаи ее функции. Транспортная функция
мембраны. Активныйи пассивный транспорт. Пиноцитоз и фагоцитоз. Оболочкаклетки
(плазматическая мембрана, надмембранныйаппаратисубмембранный комплекс). Цитоплазма
эукариотическойклетки. Органоиды цитоплазмы, их структура и функции.
Классификация органоидов. Особенности структурной организациии функции
отдельных органоидов клетки. Происхождениеорганоидов в процессе онто- и филогенеза.
Особенностидвухмембранных органоидов клетки. Классификация ипроисхождение пластид.
Цитоскелет. Включения, их значениеи роль в метаболизме клеток. Особенности строения
растительной
клетки.
Демонстрация. Модели клеток. Схемы строения органоидоврастительной и
животной клеток.
Лабораторные и практические работы
Органоиды клетки (виртуально с помощью мультимедийногоприложения к
учебнику).
Наблюдение клеток растений и животных на готовых микропрепаратах.
Изготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 строение эукариотической клетки;
 виды транспорта через плазматическую мембрану;
 функции органоидов;
 особенности растительных и животных клеток;
 классификацию органоидов клетки и особенности их
структурной организации.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать функции органоидов;
 различать плазматическую мембрану и оболочку клетки;
 отличать друг от друга виды активного и пассивного транспорта
через мембрану;
 определять значение включений.
Основные понятия. Эукариотическая клетка. Плазматическаямембрана. Органоиды
цитоплазмы. Немембранные,одномембранные и двухмембранные органоиды. Включения.
Тема 2.8
КЛЕТОЧНОЕ ЯДРО. ХРОМОСОМЫ (2 ч)
Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностьюклетки. Структуры клеточного
ядра: ядерная оболочка,хроматин (гетерохроматин), ядрышко и их функции.
Хромосомы. Гомологичные хромосомы. Кариотип. Наборыхромосом. Уровни
упаковки хроматина.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 строение и функции ядра;
 классификацию и строение хромосом;
 значение постоянства числа и формы хромосом в клетке.
Учащиеся должны уметь:
 описывать генетический аппарат клеток-эукариот;
 описывать строение и функции хромосом;
 характеризовать первичную перетяжку;
 давать определение кариотипа и характеризовать его.
375

Основные понятия. Хромосомы. Гомологичные хромосомы.Кариотип. Диплоидный и
гаплоидный набор хромосом. Первичная перетяжка. Центромера. Кинетохор.
Тема 2.9
ПРОКАРИОТИЧЕСКАЯ КЛЕТКА (2 ч)
Прокариотические клетки; форма и размеры. Классификация бактерий по форме клетки и
особенностям метаболизма. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация
метаболизма упрокариот (способы питания, отношение к кислороду). Генетический аппарат
бактерий.
Спорообразование. Размножение (деление и половой процесс). Место и роль
прокариот в биоценозах.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток бактерий на готовых микропрепаратах.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 строение прокариотической клетки;
 многообразие прокариот.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать организацию метаболизма у прокариот;
 классифицировать бактерии по форме клеток, толщинеклеточной стенки,
особенностям метаболизма;
 описывать генетический аппарат бактерий, спорообразованиеи размножение.
Основные понятия. Прокариоты, бактерии, цианобактерии.Нуклеоид. Капсула. Спора.
Муреин. Мезосома.
Тема 2.10
РЕАЛИЗАЦИЯ НАСЛЕДСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ В КЛЕТКЕ
(4 ч)
Ген, генетический код, свойства генетического кода. Этапы реализации
генетической информации в клетке (транскрипция и трансляция). Матричный синтез.
Кодирующая и
матричные цепи ДНК.
Демонстрация.
Таблица
генетического
кода. Пространственная модель
ДНК. Схема биосинтеза белка.
Лабораторные и практические работы
Решение задач по молекулярной биологии на построение нуклеиновых
кислот
по принципу
комплементарности
и определение
последовательности
аминокислот
в белке по ДНК и РНК.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение гена;
 свойства генетического кода;
 принцип матричного синтеза;
 этапы реализации наследственной информации.
Учащиеся должны уметь:
 использовать
принцип комплементарности
при построении
нуклеиновых кислот;
 описывать процессы, происходящие при биосинтезе белка.
Основные понятия. Ген, генетический код. Кодон. Триплет.
Антикодон.
Транскрипция.
Трансляция.
Матричный
синтез.
Кодирующая и матричная цепи ДНК.
Тема 2.11
376

НЕКЛЕТОЧНАЯ ФОРМА ЖИЗНИ: ВИРУСЫ (2 ч)
Особенности
строения
и размножения
вирусов. История
открытия вирусов. Значение вирусов в природе и в жизни человека. Многообразие
вирусов. Жизненный цикл
ВИЧ. Вирусные заболевания и профилактика их распространения. СПИД и меры его
профилактики.
Демонстрация. Схема строения вируса.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 особенности строения вирусов;
 многообразие вирусов;
 вирусные болезни животных и человека;
 меры
профилактики
вирусных
заболеваний
животных и человека.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать способы проникновения вирусов в клетку;
 описывать жизненный цикл ВИЧ.
Основные понятия. Вирус. Бактериофаг. Капсид. Дополнительная оболочка.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний;
 обобщать информацию и делать выводы;
 работать с дополнительными источниками информации;
 самостоятельно
составлять
схемы процессов
и связный рассказ по ним;
 работать с микроскопом и изготавливать простейшие препараты для
микроскопического исследования.
Межпредметные связи
Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества.
Органическая
химия.
Принципы
организации
органических соединений.
Углеводы, липиды, жиры, белки, нуклеиновые кислоты.
Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики и оптики.
Раздел 3
Организм (65 ч)
Тема 3.1
ОРГАНИЗМ — ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ (2 ч)
Разнообразие организмов (одноклеточные и многоклеточные организмы).
Многоклеточный организм как дискретная система (ткани, органы). Колониальные
организмы.
Примеры
одноклеточных
организмов,
относящихся
к разным
царствам. Органоиды специального назначения у одноклеточных
организмов.
Примеры
колониальных
организмов. Ткани растений и животных.
Демонстрация. Примеры одноклеточных и многоклеточных организмов.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение организма;
 многообразие организмов (одноклеточные, колониальные, многоклеточные);
 классификацию тканей растений и животных.
Учащиеся должны уметь:
 различать одноклеточные, колониальные и многоклеточные организмы.
Основные
понятия.
Организм.
Одноклеточный
организм.
Многоклеточный организм. Ткань. Орган.
377

Тема 3.2
ОБМЕН
ВЕЩЕСТВ
И
ПРЕВРАЩЕНИЕ
ЭНЕРГИИ.
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ОБМЕН (4 ч)
Обмен
веществ и превращение
энергии в клетке.
Пластический
и энергетический
обмен. АТФ
как универсальный
источник энергии. Макроэргические связи. Этапы энергетического обмена, расщепление
глюкозы. Фосфорилирование. Особенности метаболизма у бактерий и грибов. Брожение и
его разновидности.
Демонстрация. Схема обмена веществ.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 этапы обмена веществ;
 виды брожения;
 основное энергетическое уравнение;
 этапы энергетического обмена;
 место протекания этапов энергетического обмена.
Учащиеся должны уметь:
 описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке;
 отличать гликолиз и брожение;
 приводить поэтапно процесс энергетического обмена.
Основные понятия. Обмен веществ. Метаболизм. Энергетический
обмен.
Пластический
обмен.
АТФ.
Гликолиз.
Брожение. Клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование.
Тема 3.3
ПЛАСТИЧЕСКИЙ ОБМЕН. ФОТОСИНТЕЗ (4 ч)
Типы
питания.
Автотрофы
и гетеротрофы.
Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза.
Окислительное
фосфорилирование. Фотосистемы. Фотолиз воды.
Электронно­транспортнаясистема.
Переносчики
водорода. Особенности
обмена
веществ у растений, животных и грибов.
Демонстрация. Схема фотосинтеза.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 примеры пластического обмена;
 этапы фотосинтеза и его роль в природе;
 место протекания в клетке световой и темновой фаз фотосинтеза;
 процессы,
происходящие
во время световой и темновой фаз
фотосинтеза.
Учащиеся должны уметь:
 описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке;
 приводить подробную схему процессов фотосинтеза и биосинтеза белка.
Основные понятия. Автотрофы. Гетеротрофы. Фотосинтез. Световая фаза.
Темновая фаза. Окислительное фосфорилирование. Граны. Тилакоиды. НАДФ. Фотолиз.
Фотосистема. Хлорофилл.
Тема 3.4
ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ. МИТОЗ (3 ч)
Жизненный цикл клетки и его продолжительность. Деление клеток. Клетки в
многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного
организма.
Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы
митотического
деления и преобразования
хромосом; биологический смысл и значение митоза
378

(бесполое
размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических
и
патологических условиях). Продолжительность митоза. Этапы спирализации хромосом.
Демонстрация.
Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под
микроскопом и на схеме.
Лабораторные и практические работы
Изучение
митоза в клетках корешка лука (виртуально и/или на готовых
препаратах).
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 митотический и жизненный циклы клетки и их продолжительность;
 процессы, происходящие в каждой фазе митоза;
 варианты митоза;
 особенности митоза в растительных и животных клетках;
 этапы спирализации хромосом;
 биологическое значение митоза.
Учащиеся должны уметь:
 описывать строение и функции хромосом;
 давать определение кариотипа и характеризовать его;
 описывать митоз по фазам;
 различать митотический (клеточный) цикл и жизненный цикл клетки.
Основные понятия. Жизненный
цикл клетки. Хромосомы.
Кариотип. Митотический цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Профаза.
Метафаза. Анафаза. Телофаза. Репликация (редупликация) ДНК. Спирализация хромосом.
Тема 3.5
РАЗМНОЖЕНИЕ: БЕСПОЛОЕ И ПОЛОВОЕ (4 ч)
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений
и животных. Виды бесполого размножения. Варианты вегетативного размножения.
Вегетативные
органы растений.
Деление.
Спорообразование. Почкование.
Фрагментация. Половое размножение животных и растений; гаметы, половой
процесс. Биологическое значение полового размножения.
Демонстрация.
Схемы,
иллюстрирующие
способы
вегетативного
размножения
растений;
микропрепараты
яйцеклеток; фотографии, отражающие
разнообразие потомства у одной пары родителей.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 формы и распространенность бесполого размножения;
 особенности
бесполого размножения
растений и животных;
 сущность полового размножения и его биологическое значение.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать
биологическое
значение бесполого размножения;
 различать формы бесполого размножения;
 различать спору как специализированную клетку, предназначенную для бесполого
размножения, и спору бактерий;
 объяснять преимущество полового размножения.
Основные
понятия.
Размножение.
Бесполое
размножение. Половое
размножение. Вегетативное размножение. Деление. Спорообразование.
Спора.
Регенерация.
Клон. Спорангии. Вегетативные органы. Однодомные и двудомные
растения. Половой диморфизм.
Тема 3.6
ОБРАЗОВАНИЕ ПОЛОВЫХ КЛЕТОК. МЕЙОЗ (4 ч)
379

Мейоз и его отличия от митоза. Биологическое значение
мейоза.
Особенности
профазы I.
Гаметогенез.
Этапы образования
половых
клеток:
размножение,
рост,
созревание
(мейоз)
и
формирование
половых
клеток.
Особенности сперматогенеза и овогенеза. Значение гаметогенеза. Партеногенез как
вариант полового размножения.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 сущность мейоза и его биологическое значение;
 процесс гаметогенеза и его этапы.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать
биологическое
значение полового размножения;
 объяснять процесс мейоза и характеризовать его этапы;
 описывать процесс гаметогенеза и выделять особенности сперматогенеза и
овогенеза;
 различать сперматозоиды и спермии;
 выделять
особенности
протекания
гаметогенеза у растений и животных;
 определять роль мейоза в жизненных циклах различных организмов.
Основные понятия. Мейоз. Биваленты. Тетрады. Кроссинговер.
Гаметы.
Яйцеклетка. Сперматозоид. Спермий. Гаметогенез. Сперматогенез. Овогенез. Стадия
размножения.
Стадия
роста.
Стадия
созревания.
Стадия
формирования.
Раздельнополые организмы. Гермафродиты. Партеногенез.
Тема 3.7
ОПЛОДОТВОРЕНИЕ (2 ч)
Оплодотворение
и его
сущность.
Биологический смысл
оплодотворения. Варианты оплодотворения (наружное, внутреннее,
перекрестное,
самооплодотворение,
естественное
и искусственное).
Особенности
оплодотворения
у растений. Двойное оплодотворение у покрытосеменных.
Искусственное оплодотворение у человека и принципы лечения бесплодия.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 сущность оплодотворения и его разновидности;
 причины появления различных типов оплодотворения;
 почему
оплодотворение
происходит
преимущественно внутри вида;
 суть двойного оплодотворения.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять процесс оплодотворения и образования зиготы;
 описывать процесс оплодотворения у представителей разных систематических групп
(отделов растений и типов животных).
Основные понятия. Оплодотворение: наружное, внутреннее. Осеменение. Зигота.
Двойное
оплодотворение.
Искусственное оплодотворение. Экстракорпоральное
оплодотворение.
Тема 3.8
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (6 ч)
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления;
образование однослойного зародыша — бластулы.
Гаструляция;
закономерности
образования
двухслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и
дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Взаимодействие
трех
зародышевых
листков.
Однояйцевые
(монозиготные)
близнецы.
Постэмбриональный
период
развития. Формы постэмбрионального периода
380

развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл
развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.
Демонстрация.Таблицы,
иллюстрирующие
процессы
ранних
этапов
эмбрионального
развития
и
метаморфоза
у
членистоногих, позвоночных
(жесткокрылых и чешуекрылых,
амфибий); схемы преобразования органов и тканей в процессе онто­ и филогенеза.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение понятия «онтогенез»;
 периодизацию индивидуального развития;
 этапы эмбрионального развития;
 источники развития органов в процессе онтогенеза;
 формы постэмбрионального развития;
 особенности прямого развития;
 особенности внутриутробного развития;
 основной биогенетический закон.
Учащиеся должны уметь:
 описывать
процессы, происходящие
при дроблении, гаструляции и
органогенезе;
 характеризовать формы постэмбрионального развития;
 различать полный и неполный метаморфоз;
 раскрывать биологический смысл развития с метаморфозом;
 характеризовать этапы онтогенеза.
Основные понятия. Онтогенез. Типы онтогенеза. Эмбриогенез. Дробление
(бластуляция). Морула. Гаструляция. Нейрула и нейруляция. Дифференцировка клеток.
Органогенез.
Метаморфоз.
Монозиготные
близнецы.
Плацента.
Эмбриональный
период развития. Постэмбриональный период развития. Рост: ограниченный и
неограниченный.
Тема 3.9
ОНТОГЕНЕЗ ЧЕЛОВЕКА.
РЕПРОДУКТИВНОЕ ЗДОРОВЬЕ (4 ч)
Особенности
эмбрионального
развития
человека. Процессы,
происходящие
на ранних этапах эмбриогенеза (формирование морулы и бластулы).
Первый этап дифференцировки клеток зародыша. Предплодный и плодный периоды.
Формирование зародышевых (временных, провизорных) органов.
Рождение.
Постэмбриональный
период развития: дорепродуктивный,
репродуктивный
периоды,
старение
и смерть. Половое созревание. Критические периоды
онтогенеза. Влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие зародыша и
репродуктивное здоровье человека. Механизмы старения.
Демонстрация.
Таблицы, иллюстрирующие процессы ранних этапов
эмбрионального развития человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 особенности онтогенеза человека;
 периодизацию индивидуального развития человека;
 этапы эмбрионального развития человека;
 специальные (временные, провизорные) органы;
 особенности и периодизацию постэмбрионального развития человека;
 механизмы старения организма.
381

Учащиеся должны уметь:
 описывать
процессы, происходящие
при дроблении, гаструляции и
органогенезе человека;
 различать
зародышевый
и плодный, эмбриональный
и
постэмбриональный этапы;
 характеризовать постэмбриональное развитие человека по этапам и критические
периоды онтогенеза;
 характеризовать факторы риска при развитии зародыша (влияние алкоголя,
никотина, вирусных заболеваний матери).
Основные понятия. Морула. Бластула. Гаструла. Нейрула. Специальные
органы. Дорепродуктивный период. Репродуктивный период. Период старения.
Тема 3.10
ГЕНЕТИКА —
НАУКА
О
ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ
НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ.
Г. МЕНДЕЛЬ — ОСНОВОПОЛОЖНИК ГЕНЕТИКИ (2 ч)
История развития генетики. Открытие Г. Менделем закономерностей
наследования
признаков.
Основные
понятия генетики (ген, локус, гомологичные
хромосомы, гомозигота, гетерозигота, доминантность, рецессивность, генотип, фенотип).
Гибридологический метод изучения наследственности. Методы генетики. Значение
генетики.
Демонстрация.
Родословные
выдающихся
представителей культуры.
Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение генетики как науки;
 основные генетические понятия: ген, аллель, доминантный признак,
рецессивный
признак, фенотип, генотип, гомозигота, гетерозигота;
 сущность
гибридологического
метода изучения наследственности;
 методы генетики (генеалогический, близнецовый, биохимический, цитогенетический,
популяционно­статистический);
 особенности гороха, которые позволили Менделю выявить статистические
закономерности наследования признаков (быстрое размножение, способность к
самоопылению и получению чистых линий, наличие ярко выраженных
альтернативных признаков).
Учащиеся должны уметь:
 использовать
генетическую
символику
при составлении
схем скрещивания;
 записывать генотипы организмов и выписывать их гаметы;
 различать гомо­ и гетерозиготные организмы.
Основные
понятия. Наследственность.
Изменчивость.
Ген. Генотип.
Фенотип.
Аллель.
Доминантный
признак.
Рецессивный признак. Гибрид.
Альтернативный признак. Гомозигота. Гетерозигота.
Тема 3.11
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
НАСЛЕДОВАНИЯ.
МОНОГИБРИДНОЕ
СКРЕЩИВАНИЕ (4 ч)
Моногибридное
скрещивание.
Доминантные
и рецессивные
признаки. Аллели и аллельные гены. Гомозиготы и гетерозиготы. Первый закон Менделя —
закон единообразия гибридов первого поколения (правило доминирования). Неполное
доминирование или промежуточное наследование. Второй закон Менделя — закон
382

расщепления. Закон (гипотеза) чистоты гамет. Цитологические основы моногибридного
скрещивания.
Демонстрация. Схемы скрещивания, иллюстрирующие опыты Г. Менделя по
моногибридному скрещиванию.
Лабораторные и практические работы
Решение задач на моногибридное скрещивание.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 первый и второй законы Менделя;
 закон чистоты гамет;
 цитологические основы моногибридного скрещивания.
Учащиеся должны уметь:
 давать определения гомозигот и гетерозигот;
 составлять схемы моногибридного скрещивания при полном и неполном
доминировании;
различать расщепление по фенотипу и генотипу;
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание.
Основные понятия. Доминантный признак, рецессивный признак. Аллель, аллельные
гены. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Закон
чистоты гамет. Гомозиготные и гетерозиготные организмы.
Тема 3.12
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
НАСЛЕДОВАНИЯ.
ДИГИБРИДНОЕ
СКРЕЩИВАНИЕ (4 ч)
Дигибридное
скрещивание.
Третий
закон
Менделя — закон
независимого наследования признаков. Анализирующее скрещивание. Полигибридное
скрещивание.
Демонстрация.
Схемы
скрещивания,
иллюстрирующие опыты Г. Менделя
по дигибридному скрещиванию.
Лабораторные и практические работы
Решение задач на дигибридное скрещивании.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 третий закон Менделя.
Учащиеся должны уметь:
 составлять схемы дигибридного скрещивания;
 составлять решетку Пеннета;
 считать количество гамет и возможных потомков в зависимости от генотипа
родителей;
 решать генетические задачи на дигибридное скрещивание.
Основные
понятия.
Закон
независимого
наследования
признаков.
Анализирующее скрещивание. Решетка Пеннета.
Тема 3.13
ХРОМОСОМНАЯ ТЕОРИЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ (4 ч)
Хромосомная теория наследственности. Закон Моргана. Группа сцепления.
Причины нарушения сцепления генов.
Расстояние
между
генами
и частота
кроссинговера.
Генетические
карты хромосом.
Молекулярно­генетические карты.
Демонстрация. Схемы скрещивания, иллюстрирующие опыты Т. Моргана и
кроссинговер.
383

Лабораторные и практические работы
Решение задач на сцепленное наследование признаков и определение
расстояния между генами.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 основные положения хромосомной теории наследственности;
 закон Моргана;
 причины нарушения сцепления;
 зависимость частоты кроссинговера от расстояния между генами.
Учащиеся должны уметь:
 составлять схемы скрещивания при сцепленном наследовании признаков;
 решать
задачи
на сцепленное
наследование
признаков, частоту
кроссинговера и определение расстояния между генами;
 рассчитывать расстояние между генами по частоте кроссинговера и определять
процент кроссоверных гамет и потомков по расстоянию между генами.
Основные понятия. Хромосомная теория наследственности. Закон Моргана.
Кроссинговер. Группа сцепления. Морганида. Кроссоверные гаметы и организмы.
Тема 3.14
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ГЕНЕ И ГЕНОМЕ (2 ч)
Геном. Генотип как система взаимодействующих генов. Геном человека.
Механизмы активации и подавления активности генов. Строение оперона. Структурные и
регуляторные гены и участки гена. Гены эукариот и прокариот. Взаимодействия аллельных и
неаллельных генов. Плейотропия. Экспрессивность и пенетрантность.
Демонстрация. Схемы геномов и генотипов.
Лабораторные и практические работы
Решение задач на взаимодействие аллельных и неаллельных генов и пенетрантность.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определения понятий «геном» и «генотип»;
 виды взаимодействия генов.
Учащиеся должны уметь:
 различать понятия «геном», «генотип», «генофонд»;
 определять виды взаимодействия аллельных и неаллельных генов;
 приводить примеры плейотропного действия генов;
 решать задачи на взаимодействие аллельных и неаллельных генов и пенетрантность.
Основные понятия. Ген. Геном. Генотип. Взаимодействия генов.
Тема 3.15
ГЕНЕТИКА ПОЛА (4 ч)
Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Типы определения пола (прогамное, сингамное и
эпигамное). Признаки, сцепленные с полом. Заболевания и дефекты, сцепленные с
половыми хромосомами. Демонстрация. Схемы хромосомного определения пола.
Лабораторные и практические работы.
Решение задач на сцепленное с полом наследование признаков.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 типы определения пола;
 признаки, сцепленные с полом;
 гомогаметный
и гетерогаметный
пол у различных
организмов.
Учащиеся должны уметь:
384

 составлять схемы скрещивания при наследовании признаков, сцепленных с полом;
 решать
задачи
на наследование
признаков,
сцепленных с половыми
хромосомами;
 приводить примеры заболеваний и дефектов, сцепленных с половыми хромосомами;
 определять гомогаметный и гетерогаметный пол по схемам скрещивания;
приводить примеры определения пола у различных организмов.
Основные понятия. Пол. Гомогаметный пол. Гетерогаметный пол. Признаки,
сцепленные с полом. Гемофилия. Дальтонизм.
Тема 3.16
ИЗМЕНЧИВОСТЬ: НАСЛЕДСТВЕННАЯ И НЕНАСЛЕДСТВЕННАЯ
(4 ч)
Изменчивость как одно из основных свойств живых организмов.
Наследственная (генотипическая, индивидуальная,
неопределенная).
Мутационная
и комбинативная
изменчивость. Мутации и мутагены. Ненаследственная
(определенная,
групповая,
модификационная)
изменчивость. Модификации.
Норма реакции. Кривая нормального распределения
(кривая Гаусса). Статистические
закономерности модификационной изменчивости.
Демонстрация.
Примеры
наследственной
(мутационной
и
комбинативной) и ненаследственной (модификационной) изменчивости, механизмов
мутаций.
Лабораторные и практические работы
Изучение
модификационной
изменчивости
на примере растений,
составление вариационного ряда и вариационной кривой.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение и классификацию изменчивости;
 классификацию наследственной изменчивости;
 классификацию мутаций по разным признакам;
 примеры модификаций.
Учащиеся должны уметь:
 различать виды изменчивости;
 оценивать возможные последствия влияния мутагенов на организм;
 оценивать роль внешней среды в развитии и проявлении признаков.
Основные понятия. Изменчивость: наследственная и ненаследственная.
Мутации.
Мутагены.
Модификации.
Норма реакции.
Тема 3.17
ГЕНЕТИКА И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА (2 ч)
Генетика
человека
и
ее
разделы.
Методы
генетики человека.
Наследственные болезни, генные и хромосомные. Аномалии
развития. Соматические
и генеративные
мутации. Принципы здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических болезней. Медико­генетическое консультирование.
Демонстрация.
Примеры генных и хромосомных болезней человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 классификацию мутаций и наследственных болезней человека;
 генные и хромосомные болезни человека и их проявления;
 принципы здорового образа жизни;
 методы
диагностики,
профилактики
и лечения
наследственных
болезней.
Учащиеся должны уметь:
385

 различать наследственные болезни человека;
 приводить примеры генных и хромосомных болезней человека;
 оценивать факторы риска возникновения наследственных болезней человека.
Основные понятия. Генные болезни. Хромосомные болезни. Соматические мутации.
Генеративные мутации.
Тема 3.18
СЕЛЕКЦИЯ: ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ДОСТИЖЕНИЯ (4 ч)
Селекция. Порода, сорт, штамм. Методы селекции.
Центры
происхождения
культурных
растений.
Вклад Н. И. Вавилова
в развитие генетики и селекции.
Демонстрация.
Карта
центров
происхождения
культурных растений.
Изображения пород различных домашних животных и сортов культурных растений.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение селекции как науки и ее теоретические основы (генетика);
 методы селекции;
 центры происхождения культурных растений.
Учащиеся должны уметь:
 различать методы селекции;
 различать понятия «порода», «сорт», «штамм».
Основные понятия. Селекция. Порода. Сорт. Штамм. Отбор. Гибридизация.
Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Чистые линии. Полиплоидия.
Тема 3.19
БИОТЕХНОЛОГИЯ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
(2 ч)
Биотехнология.
Генная инженерия.
Генетически
модифицированные
организмы.
Клонирование.
Этические аспекты
биотехнологии.
Демонстрация.
Схемы
клонирования
и
создания
генетически
модифицированных организмов.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение и задачи биотехнологии;
 методы биотехнологии;
 методы генной инженерии;
 этические аспекты биотехнологических разработок.
Учащиеся должны уметь:
 оценивать этические аспекты некоторых биотехнологических разработок;
 понимать
необходимость
биотехнологических
исследований для повышения
эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости
продукции.
Основные понятия. Биотехнология. Генная инженерия. Клонирование. Биоэтика.
Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия
отходов химических производств. Органическая химия. Строение и функции
органических
молекул и их мутагенное действие. Физика.
Рентгеновское
и другие
излучения.
Понятие о дозе излучения и биологической защите.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 работать
с учебником,
составлять конспект параграфа,
386

















схемы и таблицы;
разрабатывать план­конспект темы, используя разные источники информации;
готовить устные сообщения, рефераты и презентации на заданную тему;
пользоваться поисковыми системами Интернета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ
Проявление чувства российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
ответственное
отношение
к учебе, готовность
и способность к
самообразованию;
формирование
мотивации
к обучению
и познанию,
осознанному
выбору будущей профессии;
способность
строить индивидуальную
образовательную траекторию;
формирование целостного естественно­научного мировоззрения;
соблюдение правил поведения в природе;
умение реализовывать теоретические познания на практике;
способность
признавать
собственные
ошибки и исправлять их;
умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;
критичное отношение к собственным поступкам, осознание ответственности за
их результаты;
уважительное
и доброжелательное
отношение
к другим людям;
умение слушать и слышать других, вести дискуссию, оперировать фактами.

11 класс
Раздел 1Вид (64 ч)
Тема 1.1
РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ В ДОДАРВИНОВСКИЙ ПЕРИОД. РАБОТА К.
ЛИННЕЯ (2 ч)
Эволюцияиэволюционноеучение.Историяэволюционныхидей.Креационизмитрансформ
изм.Систематика как наука.
Значение работ К.Линнея по систематике растений и животных. Бинарная
номенклатура. Вклад различных ученых в развитие эволюционных идей.
Демонстрация. Портреты и биографии ученых, внесших вклад в развитие
эволюционных идей.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы
и ее эволюции;
 представителей креационизма и трансформизма;
 взгляды К. Линнея на систему живого мира.
Учащиеся должны уметь:
 оценивать вклад различных ученых в развитие биологии и эволюционных идей.
Основные понятия. Эволюция. Креационизм. Трансформизм.
Эволюционизм. Систематика. Бинарная номенклатура.
Тема 1.2
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ Ж. Б. ЛАМАРКА (4 ч)
Учение о градации живых организмов и понятие «лестница существ». Теория катастроф
Кювье. Законы Ламарка (упражнение и неупражнение органов и наследование
387

благоприобретенных признаков). Представления Ламарка об изменчивости. Представления
Ламарка о причинах, пред­ посылках и направлении эволюции. Значение теории Ламарка.
Понятие о неоламаркизме и его представителях.
Демонстрация. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 основные положения теории Ж. Б. Ламарка;
 название труда Ж. Б. Ламарка.
Учащиеся должны уметь:
 оценивать значение эволюционной теории Ламарка для развития биологии.
Основные понятия. Закон. Теория. Эволюция. Изменчивость.
Тема 1.3
ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ УЧЕНИЯ
Ч. ДАРВИНА (2 ч)
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных и
социально­экономических наук (космогоническая теория Канта—Лапласа, достижения в
области химии, закон единства организма и среды Рулье—Сеченова, принцип корреляции
Кювье, работы К. Бэра, работы Ч. Лайеля, работы А. Смита и Т. Мальтуса).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:


естественно­научные и социально­экономические предпосылки возникновения
теории Дарвина;
 вклад К. Бэра в развитие эволюционных идей;
 название труда Т. Мальтуса.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Дарвина.
Тема 1.4
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ Ч. ДАРВИНА (4 ч)
Экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Дарвина об изменчивости. Учение
Дарвина об искусственном отборе. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная
численность потомства. Ограниченность ресурсов. Борьба за существование и
естественный отбор. Виды борьбы за существование. Предпосылки борьбы за
существование и естественного отбора. А. Уоллес и его вклад в разработку теории
естественного отбора. Значение теории Дарвина. Понятие о синтетической теории
эволюции.
Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во
время путешествия на корабле «Бигль».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 учение Дарвина об искусственном отборе;
 учение Дарвина о естественном отборе;
 объекты, способствовавшие появлению идеи Ч. Дарвина о естественном отборе
(галапагосские вьюрки, ископаемыеостанки);
388

 названия трудов Ч. Дарвина.
Учащиеся должны уметь:
 оценивать особенности домашних животных и культурных растений по сравнению
с их дикими предками
 характеризовать причины борьбы за существование;
 определять значение различных видов борьбы за существование;
давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование;
 оценивать вклад Ч. Дарвина и А. Уоллеса в развитие эволюционныхидей.
Основные понятия. Групповая и индивидуальная изменчивость. Искусственный
отбор. Бессознательный и методический отбор. Порода. Конкуренция. Борьба за
существование. Естественный отбор. Половой отбор.
Тема 1.5
ВИД: КРИТЕРИИ И СТРУКТУРА (4ч)
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы.
Критерии вида: морфологический, физиологический, биохимический,генетический,
экологический, географический. Внутренняя структура вида. Сезонная изоляция.
Поведенческая
изоляция.Виды­двойники.Космополитыиэндемики.Ареалиего
разновидности.
Демонстрация. Гербарии и другие коллекционные материалы, иллюстрирующие
морфологический критерий вида.
Лабораторные и практические работы
Изучениеизменчивостиикритериеввида,описаниевидовпо
морфологическомукритерию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определениевида;
 критериивида;
 внутреннюю структурувида.
Учащиеся должны уметь:
 описыватьвидыпоразличнымкритериям;
 различать критериивида;
 приводитьпримерывидов ­ двойников,космополитов иэндемиков.
Основные понятия. Вид. Популяция. Кариотип. Генофонд.
Тема 1.6
ПОПУЛЯЦИЯ КАК СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА ВИДА (2ч)
Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики
популяций. Демографические показатели и структура популяции. Регуляция численности
популяции. Эффективная численность популяции.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение популяции;
 структуру популяции;
 демографические показатели популяции;
 как регулируется численность популяции.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать структуру популяции.
Основные понятия. Популяция. Демографические показатели. Рождаемость.
Смертность. Половая структура популяции. Возрастная структура популяции.
Тема 1.7
389

ПОПУЛЯЦИЯ КАК ЕДИНИЦА ЭВОЛЮЦИИ (2 ч)
Популяция — элементарная эволюционная единица. Элементарный эволюционный
материал и элементарное эволюционное явление.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 сущность генетических процессов в популяциях.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания;
 объяснять, почему именно популяция является элементарной единицей эволюции.
Основные понятия. Генотип. Генофонд. Фенотип. Элементарное эволюционное
явление. Эволюционный материал.
Тема 1.8
ФАКТОРЫ ЭВОЛЮЦИИ (4 ч)
Элементарные эволюционные факторы (мутационный процесс, изоляция,
популяционные волны, дрейфгенов, естественный отбор). Доминантные и рецессивные,
полезные, нейтральные и вредные мутации. Виды изменчивости. Резерв изменчивости.
Эффект «бутылочного горлышка».
Демонстрация. Живые растения и
животные,
гербарии и коллекции,
показывающие индивидуальную изменчивость.
Лабораторные и практические работы
Изучение изменчивости у особей одного вида.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 факторы эволюции;
 классификацию изменчивости;
 классификацию мутаций;
 виды изоляции.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять механизмы факторов эволюции.
Основные понятия. Факторы эволюции. Мутационная изменчивость. Мутации.
Мутационный процесс. Изоляция. Популяционные волны. Естественный отбор. Дрейф
генов. Эффект «бутылочного горлышка».
Тема 1.9
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ОТБОР —
ГЛАВНАЯ ДВИЖУЩАЯ СИЛА ЭВОЛЮЦИИ (2 ч)
Формы естественного отбора (стабилизирующий, движущий, дизруптивный). Явление
индустриального меланизма и механизм его возникновения. Возникновение устойчивости
насекомых к ядохимикатам.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 формы естественного отбора.
Учащиеся должны уметь:
 различать формы естественного отбора;
 приводить примеры различных форм естественного от­ бора.
Основные понятия. Движущий отбор. Стабилизирующий отбор. Дизруптивный отбор.
Индустриальный меланизм.
Тема 1.10
АДАПТАЦИЯ ОРГАНИЗМА К УСЛОВИЯМ ОБИТАНИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ
ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (4 ч)
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных.
390

Разновидности покровительственной окраски и формы. Поведенческие адаптации.
Биохимические адаптации. Физиологические адаптации. Относительная целесообразность
адаптаций.
Демонстрация. Иллюстрации и живые растения и животные, гербарии и
коллекции, показывающие морфологические адаптации.
Лабораторные и практические работы
Выявление морфологических адаптаций на примерах различных растений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 классификацию адаптаций;
 типы покровительственной окраски и формы и их значение для выживания;
 особенности приспособительного поведения;
 значение заботы о потомстве для выживания.
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры приспособительного строения и поведения;
 различать морфологические, физиологические, биохимические и поведенческие
адаптации;
 различать разновидности покровительственной окраски и формы;
 объяснять, почему приспособления носят относительный характер.
Основные понятия. Адаптация. Морфологическая адаптация. Физиологическая
адаптация. Биохимическая адаптация. Поведенческая адаптация. Покровительственная
окраска и форма. Маскировка.
Демонстрация. Мимикрия.
Тема 1.11
ВИДООБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ ЭВОЛЮЦИИ (2 ч)
Пути (способы) и скорость видообразования; географическое (аллопатрическое) и
экологическое (симпатрическое) видообразование. Географическая и экологическая
изоляция. Дивергенция. Гибридизация. Полиплоидизация.
Демонстрация.
Схемы,
иллюстрирующие
процесс
географического
видообразования; живые растения и животные, гербарии и коллекции, показывающие
результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты
видообразования.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 формы видообразования;
 механизм видообразования.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать процесс экологического и географическо­ го видообразования;
 различать процессы географического и экологического ви­дообразования и
приводить примеры видов, образованных
разными способами.
Основные понятия. Видообразование. Генофонд. Изоляция. Географическое
(аллопатрическое) видообразование. Экологическое (симпатрическое) видообразование.
Дивергенция. Полиплоидизация. Гибридизация.
Тема 1.12
СОХРАНЕНИЕ МНОГООБРАЗИЯ ВИДОВ КАК ОСНОВА УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ БИОСФЕРЫ (2 ч)
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса.
Учащиеся должны знать:
391

 главные направления эволюции и их критерии;
 пути достижения биологического прогресса;
 причины вымирания видов.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать пути достижения биологического прогресса;
 различать биологический и морфофункциональный прогресс, биологический и
морфофункциональный регресс;
 приводить примеры организмов, пребывающих в настоящий момент в состоянии
биологического прогресса и биологического регресса;
 приводить примеры организмов, вымерших в недавнем прошлом;
 объяснять необходимость сохранения биоразнообразия.
Основные понятия. Биологический прогресс и биологический регресс.
Морфофизиологический (морфофункциональный) прогресс. Морфофизиологический
(морфофункциональный) регресс. Ароморфоз. Идиоадаптация. Общая дегенерация.
Тема 1.13
ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ЭВОЛЮЦИИ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (4 ч)
Цитологические
и
молекулярно­биологические
(молекулярно­генетические),
сравнительно­анатомические
(сравнительно­морфологические),
палеонтологические,
эмбриологические и биогеографические доказательства эволюции. Закон зародышевого
сходства. Основной биогенетический закон (закон Мюллера—Геккеля). Дрейф
континентов.
Демонстрация. Иллюстрации, демонстрирующие сходство ранних этапов
эмбрионального развития позвоночных; муляжи и другие наглядные материалы,
иллюстрирующие аналогичные и гомологичные органы, рудименты и атавизмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 классификацию доказательств эволюции.
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры, доказывающие существование эволюционного процесса,
аналогичных и гомологичных органов, рудиментов и атавизмов;
 приводить примеры переходных форм.
Основные понятия. Цитология. Молекулярная биология. Сравнительная анатомия.
Палеонтология. Биогеография. Аналогичные органы. Гомологичные органы. Рудименты.
Атавизмы. Онтогенез. Филогенез.
Тема 1.14
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОИСХОЖДЕНИИ ЖИЗНИ НА
ЗЕМЛЕ (2 ч)
Концепции абиогенеза и биогенеза. Опыты Ф. Реди, Л. Спаланцани и М. М.
Тереховского, опыт Л. Пастера. Гипотезы стационарного состояния и панспермии.
Демонстрация. Схемы опытов Ф. Реди, Л. Спаланцани и Л. Пастера.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 существующие гипотезы происхождения жизни на Земле.
Учащиеся должны уметь:
 обосновывать справедливость или несостоятельность от­ дельных гипотез
происхождения жизни.
Основные понятия. Абиогенез. Биогенез. Панспермия. Теория стационарного
состояния.
Тема 1.15
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗНИКНОВЕНИИ ЖИЗНИ (4
392

ч)
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина) и биологический
этапы развития живой материи. Теория биопоэза. Абиогенное происхождение
органических мономеров. Эксперимент С. Миллера. Появление коацерватов, пробионтов,
мембранных структур, прокариот, эукариот, гетеротрофов, автотрофов.
Демонстрация. Схемы возникновения коацерватов, пробионтов, мембранных
структур, прокариот и одноклеточных эукариот.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 теорию Опарина;
 теорию биопоэза;
 первые этапы эволюции (химической и биологической).
Учащиеся должны уметь:
 описывать процесс возникновения коацерватов, пробионтов, мембранных структур,
одноклеточных прокариот и эукариот;
 перечислять в хронологическом порядке появление структур и организмов на Земле
(органические
молекулы,
поли­
меры,
коацерваты,
пробионты,
прокариоты­анаэробы­гетеротрофы, прокариоты­автотрофы, эукариоты).
Основные понятия.Биопоэз. Коацерват. Пробионт (протобионт). Прокариоты.
Эукариоты. Гетеротрофы. Автотрофы. Анаэробы. Аэробы.
Тема 1.16
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (8ч)
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Появление ядра, полового
размножения, многоклеточности, фотосинтеза. Первые следы жизни на Земле. Появление
всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных
растений. Ароморфозы архея и протерозоя.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных
растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение
позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. Выход на сушу растений и животных.
Ароморфозы палеозоя.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и
распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих.
Теплокровность. Появление и развитие приматов. Появление человека. Ароморфозы
мезозоя и кайнозоя.
Демонстрация. Репродукции картин З. Буриана, отражающих фауну и флору
различных эр и периодов; схемы развития царств живой природы; окаменелости,
отпечатки растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных
животных.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 развитие животных и растений в различные периоды существования Земли;
 предков современных позвоночных и этапы эволюции позвоночных;
 этапы эволюции растений;
 ароморфозы каждой эры.
Учащиеся должны уметь:
 перечислять в хронологическом порядке эры и периоды геохронологической
шкалы;
 характеризовать этапы развития живой природы;
393

 приводить примеры растений и животных, живших в раз­ личные эры;
 описывать развитие жизни на Земле в различные эры.
Основные понятия. Эон. Эра. Период. Эпоха. Ароморфоз.
Тема 1.17
ГИПОТЕЗЫ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА (2ч)
Антропогенез и его движущие силы. Представления о происхождении человека в
разные периоды истории науки. Труды Дарвина «Происхождение человека и половой
отбор» и«О выражении эмоций у животных и человека». Основные антропоморфозы:
общественный образ жизни, приспособления к перемещению по ветвям, общественное
воспитание потомства. Доказательства животного происхождения человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 движущие силы антропогенеза;
 основные антропоморфозы.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать роль различных факторов в становлении человека;
 приводить доказательства животного происхождения человека.
Основные понятия. Антропогенез. Движущие силы антропогенеза.
Тема 1.18
ПОЛОЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ЖИВОТНОГО МИРА (2ч)
Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое
положение вида Homosapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека,
позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 систематическое положение человека в системе органического мира;
 особенности человека как биологического вида.
Учащиеся должны уметь:
 выявлять признаки сходства и различия в строении и по­ ведении животных и
человека.
Основные понятия. Хордовые. Млекопитающие. Приматы. Рудименты. Атавизмы.
Тема 1.19
ЭВОЛЮЦИЯ ЧЕЛОВЕКА (4ч)
Стадии эволюции человека: приматы — предки человека, австралопитек, человек
умелый, древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Роль
социальных факторов антропогенеза в становлении человека.
Демонстрация. Схема основных этапов эволюции человека и реконструкции
облика представителей различных этапов антропогенеза.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 этапы становления человека как биологического вида;
 названия этапов становления человека и представителей каждого этапа (например:
древнейший человек, или архантроп, или человек прямоходящий; представители:
питекантроп, синантроп, гейдельбергский человек).
Учащиеся должны уметь:
 перечислять в хронологическом порядке этапы становления человека как
биологического вида;
 характеризовать каждый этап становления человека по морфологическим
признакам и образу жизни.
Основные понятия. Дриопитеки. Австралопитеки. Архантропы. Палеоантропы.
394

Неоантропы.
Тема 1.20
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РАСЫ (4 ч)
Популяционная структура вида Homosapiens; человеческие расы; расообразование;
единство происхождения рас. Приспособительное значение расовых признаков. Видовое
единство человечества.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение понятия «раса»;
 классификацию рас;
 характерные признаки больших рас;
 подразделения внутри больших рас.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать расовые признаки как адаптивные;
 обосновывать видовое единство человечества.
Основные понятия. Раса. Большая раса. Малая раса. Нация.
Межпредметные связи
Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура.
Место планеты Земля в Солнечной системе.
История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в.
Культура первого периода Новой истории. Великие географические открытия.
Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География
населения мира.
Физическая география. История континентов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных
таксонов;
 обобщать и делать выводы;
 работать с дополнительными источниками информации;
 представлять материал, используя возможности компьютерных технологий.
Раздел 2
Экосистема (32ч)
Тема 2.1
ОРГАНИЗМ И СРЕДА. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (4ч)
Организм и среда. Факторы среды обитания. Классификация экологических факторов.
Среды жизни и их характеристика. Прямое и косвенное влияние факторов среды на
организм. Изменчивость экологических факторов. Пределы выносливости. Зона оптимума,
зона угнетения. Стенобионты и эврибионты. Ограничивающий фактор. Закон минимума
Либиха. Экологическая ниша.
Демонстрация. Наглядные материалы, демонстрирующие влияние факторов среды
на организм.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определения понятий «экология», «среда обитания»,
«ограничивающий фактор»;
 предмет и задачи экологии как науки;
 закон минимума Либиха;
 классификацию экологических факторов.
Учащиеся должны уметь:
395

 классифицировать экологические факторы.
Основные понятия. Экология. Экосистема. Среда обитания. Экологический фактор.
Пределы выносливости. Ограничивающий фактор. Стенобионты. Эврибионты.
Тема 2.2
АБИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СРЕДЫ (4 ч)
Факторы среды обитания и приспособления к ним живых организмов. Абиотические
факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов
в
жизнедеятельности сообществ и организмов. Теплокровные и холоднокровные организмы.
Светолюбивые, теневыносливые и тенелюбивые растения. Поведенческие адаптации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 важнейшие абиотические факторы;
 влияние абиотических факторов на организм;
 адаптации организмов к различной интенсивности абиотических факторов.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать влияние абиотических факторов на организм;
 описывать приспособления организмов к различной интенсивности абиотических
факторов среды;
 приводить примеры адаптации организмов к различной интенсивности
абиотических факторов;
 приводить примеры теплокровных и холоднокровных организмов, светолюбивых,
теневыносливых и тенелюбивых растений.
Основные понятия. Абиотические факторы. Теплокровные организмы.
Холоднокровные организмы. Гомойотермия. Пойкилотермия. Суккуленты. Адаптации.
Светолюбивые растения. Теневыносливые растения. Тенелюбивые растения.
Фотопериодизм. Биологические ритмы. Спячка.
Тема 2.3
БИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СРЕДЫ (4ч)
Биотические факторы среды. Формы взаимоотношений между организмами.
Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм.
Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Приспособления
хищников и жертв. Адаптации паразитов. Нейтральные отношения — нейтрализм.
Принцип Гаузе (принцип конкурентного исключения).
Демонстрация. Примеры симбиоза представителей различных царств живой
природы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение понятия «биотические факторы среды»;
 формы взаимоотношений между организмами;
 классификацию симбиотических и антибиотических взаимоотношений;
 классификацию конкуренции;
 классификацию паразитов.
Учащиеся должны уметь:
 классифицировать формы взаимоотношений между организмами;
 характеризовать различные симбиотические и антибиотические взаимоотношения
организмов;
 приводить примеры симбиотических и антибиотических взаимоотношений;
 приводить примеры различных паразитов.
Основные понятия. Биотические факторы. Мутуализм. Комменсализм. Антибиоз.
Паразитизм. Хищничество. Конкуренция. Симбиоз. Принцип конкурентного исключения.
396

Тема 2.4
СТРУКТУРА ЭКОСИСТЕМ (4ч)
Естественные сообщества живых организмов. История формирования природных
сообществ. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы,
редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Способность экосистем ксамоподдержанию. Первичная и вторичная продукция.
Климатические, географические и почвенные параметры экосистемы.
Демонстрация. Схема пространственной структуры экосистемы (ярусность
растительного сообщества).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определения понятий «экосистема», «биоценоз», «биогеоценоз»;
 структуру и компоненты экосистемы и биогеоценоза;
 функции компонентов экосистемы.
Учащиеся должны уметь:
 различать продуценты, консументы и редуценты;
 различать понятия «экосистема» и «биогеоценоз»;
 описывать экологические системы, биоценозы и биогеоценозы.
Основные понятия. Экосистема. Биоценоз. Биогеоценоз. Продуценты. Консументы.
Редуценты. Первичная продукция. Вторичная продукция.
Тема 2.5
ПИЩЕВЫЕ СВЯЗИ. КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ И ПОТОК ЭНЕРГИИ В
ЭКОСИСТЕМАХ (2 ч)
Цепи и сети питания. Трофические уровни. Экологические пирамиды: чисел, биомассы,
энергии. Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие пищевые цепи и сети, экологические
пирамиды и круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
Лабораторные и практические работы
Составление пастбищных и детритных пищевых цепей, схем круговорота веществ.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определения понятий «пищевая цепь», «пищевая сеть»,
«трофический уровень»;
 классификацию пищевых цепей.
Учащиеся должны уметь:
 составлять простейшие пищевые цепи;
 описывать биологический круговорот веществ.
Основные понятия. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Трофический уровень.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Пастбищная пищевая цепь. Детритная
пищевая цепь.
Тема 2.6
ПРИЧИНЫ УСТОЙЧИВОСТИ И СМЕНЫ ЭКОСИСТЕМ (2ч)
Изменение сообществ. Смена экосистем. Динамическое равновесие. Закономерности
сменыэкосистем.
Экскурсии
Естественные (природные) экосистемы (лес, луг, водоем и т. д.) своей местности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 причины устойчивости и смены экосистем;
 классификацию сукцессий.
397

Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры саморегуляции, смены экосистем.
Основные понятия. Смена экосистем. Устойчивость экосистем. Динамическое
равновесие. Сукцессия. Первичная сукцессия. Вторичная сукцессия.
Тема 2.7
ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ЭКОСИСТЕМЫ (2 ч)
Экологические нарушения. Агроценозы. Интродукция.
Лабораторные и практические работы
Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия
разных видов в данной экосистеме.
Экскурсии
Искусственные экосистемы (парк, сквер, сад, поле и т. д.) в своей местности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение понятия «агроценоз»;
 особенности существования агроценозов.
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры агроценозов.
Основные понятия. Агроценоз. Аборигенные виды. Виды­ пришельцы.
Тема 2.8
БИОСФЕРА — ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА (2ч)
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы:
живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное
вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Границы
биосферы. Распределение живого вещества. Геохимические процессы.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие структуру и границы биосферы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 определение понятия «биосфера»;
 структуру и компоненты биосферы;
 границы биосферы.
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры различных веществ биосферы (живого, косного, биокосного,
биогенного);
 характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность.
Основные понятия. Биосфера. Живое вещество. Косное вещество. Биокосное
вещество. Биогенное вещество. Жизненные пленки. Сгущения жизни.
Тема 2.9
РОЛЬ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ В БИОСФЕРЕ (2 ч)
Роль живого вещества в биосфере. Круговорот воды и углерода в биосфере.
Демонстрация. Схемы круговорота воды и углерода. Наглядный материал,
иллюстрирующий разнообразие живого в биосфере.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 компоненты живого вещества и его функции.
Учащиеся должны уметь:
 описывать роль живого вещества биосферы;
 различать функции живого (например, газовую и окислительно­восстановительную
функции);
398

 описывать биологический круговорот веществ.
Основные понятия. Круговорот веществ.
Тема 2.10
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (2ч)
Прямое и косвенное влияние человека на биосферу. Природные ресурсы и их
использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в
природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Биогеохимическая роль
человека. Современные промышленные производства. Ноосфера.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 антропогенные факторы;
 характер воздействия человека на биосферу.
Учащиеся должны уметь:
 применять на практике сведения о возможных последствиях влияния хозяйственной
деятельности человека на биосферу.
Основные понятия. Антропогенные факторы. Ноосфера.
Тема 2.11
ОСНОВНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ (2 ч)
Антропогенное влияние на атмосферу и гидросферу. Эрозия почвы. Природные
ресурсы и их использование.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 характер воздействия человека на атмосферу и гидросферу;
 источники загрязнения атмосферы и гидросферы;
 причины кислотных дождей, парникового эффекта и по­ явления озоновых дыр;
 классификацию эрозии почвы;
 неисчерпаемые и исчерпаемые природные ресурсы.
Учащиеся должны уметь:
 оценивать перспективы влияния хозяйственной деятельности человека на биосферу
и прогнозировать последствия хозяйственной деятельности человека.
Основные понятия. Загрязнение атмосферы и гидросферы. Эрозия почв.
Кислотные дожди. Парниковый эффект. Эко­ логическая катастрофа.
Тема 2.12
ПУТИ РЕШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ (2 ч)
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от
загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными
ресурсами
населения
планеты.
Основы
рационального
природопользования.
Международные природоохранные организации и программы ЮНЕСКО по охране
природы.
Демонстрация. Карты заповедных территорий нашей страны.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 способы и методы охраны природы;
 смысл сохранения видового разнообразия;
 основы рационального природопользования;
 заповедники, заказники, национальные парки, Красную книгу.
399

Учащиеся должны уметь:
 применять на практике сведения о глобальных экологических проблемах и путях их
решения.
Основные понятия. Охрана природы. Рациональное природопользование.
Севооборот. Заповедник. Заказник. Национальный парк. Красная книга.
Межпредметные связи
Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства.
Охрана природы от воздействия отходов химических производств.
Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность.
Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 работать с учебником, составлять конспект параграфа;
 разрабатывать план­конспект темы, используя разные источники информации;
 готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему;
 пользоваться поисковыми системами Интернета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
 Проявление чувства российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
 ответственное отношение к учебе, готовность и способность к самообразованию;
 формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей
профессии;
 способность строить индивидуальную образовательную траекторию;
 формирование целостного естественно­научного мировоззрения;
 соблюдение правил поведения в природе;
 умение реализовывать теоретические познания на практике;
 способность признавать собственные ошибки и исправлять их;
 умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;
 критичное отношение к собственным поступкам, осознание ответственности за их
результаты;
 уважительное и доброжелательное отношение к другим людям;
 умение слушать и слышать других, вести дискуссию, оперировать фактами.
Физическая культура
Раздел 1. Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.

400

Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Раздел 2. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Раздел 3. Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; технические приемы и
командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и тактическая
подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования.
128. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Основы

безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
128.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по ОБЖ, ОБЖ) включает
пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы ОБЖ.
128.2. Пояснительная записка.
128.2.1. Программа по ОБЖ разработана на основе требований к результатам
освоения

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования,

представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, Концепции
преподавания

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

и

предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
128.2.2. Программа по ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
401

чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа по ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного

подхода

в

преподавании

ОБЖ,

системность

и

непрерывность

приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает
педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного
нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
128.2.3. Программа по ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение

выпускниками

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
128.2.4. В программе по ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено двумя вариантами реализации содержания, состоящими из отдельных модулей
(тематических линий), обеспечивающих системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования.
128.2.4.1. Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
402

Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
128.2.4.2. Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
128.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность,
по возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
128.2.6. Программа
интерактивных

предусматривает

форм организации

учебных

внедрение
занятий

с

практико-ориентированных
возможностью

применения

тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
128.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
403

идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
128.2.8. Актуальность

совершенствования

учебно-методического

обеспечения

образовательного процесса по ОБЖ определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации1,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года 2,
Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»3.
128.2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является
общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении

проблем

безопасности

в

общественных,

гуманитарных,

технических

и

естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
128.2.10. В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению
ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
128.2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать

1

угрозы,

снижать

риски

развития

опасных

ситуаций,

избегать

их,

Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии

национальной безопасности Российской Федерации».
2

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях

развития Российской Федерации на период до 2030 года».
3

Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642
«Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие
образования».
404

самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно
вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
128.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
128.2.13. Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы
определяется образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять
последовательность тематических линий ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом
региональных (географических, социальных, этнических и других), а также бытовых и
других местных особенностей.
128.3. Содержание обучения.
128.3.1. Вариант № 1.
128.3.1.1. Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в
стране.
405

Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности
деятельность.

вовлечения

молодёжи

Ответственность

за

в

противозаконную

нарушения

и

антиобщественную

общественного

порядка.

Меры

противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для
паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность

на

транспорте.

Порядок

действий

при

дорожно-транспортных

происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном
такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и её
виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном

транспорте.

Как

действовать

при

аварийных

ситуациях

на

воздушном,

железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии.
Правила

обращения

с

ними

и

хранения.

Аварии

на

коммунальных

жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
406

системах

Информационная

и

финансовая

безопасность.

Информационная

безопасность

Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и
уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при совершении покупок в
Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения
или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения
пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях,
когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и
проявлению насилия.
128.3.1.2. Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые

основы

подготовки

граждан

к

военной

службе.

Стратегические

национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской
Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне
страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация
воинского учёта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по
результатам медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных
организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего образования.
Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат, матросов, сержантов и
старшин в различных объединениях и организациях. Составные части добровольной
подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная
подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в
407

Великой Отечественной войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–
1991 гг. Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические

национальные

приоритеты

Российской

Федерации.

Угроза

национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты.

Обеспечение

национальной

безопасности

Российской

Федерации.

Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской
Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению
военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружённых
Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды и
знаки различия военнослужащих.
Современное

состояние

Вооружённых

Сил

Российской

Федерации.

Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское
военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения,
военной и специальной техники в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к
кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
128.3.1.3. Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие,
находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые
заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг.
Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и
приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение
воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
408

Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время.
Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от
призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки
призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
128.3.1.4. Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные
подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в
местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в
общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской
обороны. Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения.
Оказание первой помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами.
Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий. Эвакуация гражданского населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная
эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских
средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
409

Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения.
Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения
спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
128.3.1.5. Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в
лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации
(компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды.
Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической
чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие
об экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
128.3.1.6. Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские
угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм
– крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу
влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за
участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие

экстремизму

и

терроризму

на

государственном

уровне.

Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные
задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
410

террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства,

которые

принимаются

в

соответствии

с

установленным

уровнем

террористической опасности.
Особенности

проведения

контртеррористических

операций.

Обязанности

руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм

и

терроризм

на

современном

этапе.

Внутренние

и

внешние

экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной
террористической деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы.
Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе. Технологический
терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с

угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы

противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формирование

антитеррористического

поведения.

Праворадикальные

группировки

нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или
жертвой молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам – опасное
экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
128.3.1.7. Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый

образ

жизни

как

средство

обеспечения

благополучия

личности.

Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования у
него культуры безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа
жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов
ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа
жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило
здорового образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы
сохранения психического здоровья.
Репродуктивное

здоровье.

Факторы,

оказывающие

негативное

влияние

на

репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и
общества в целом на демографическую ситуацию страны.
411

Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях
охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная
профилактика злоупотребления ПАВ.
128.3.1.8. Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы

законодательства

Российской

Федерации

в

сфере

санитарно-

эпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды

неинфекционных

заболеваний.

Как

избежать

возникновения

и

прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных

заболеваний.

Виды

инфекционных

заболеваний.

Профилактика

инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биологосоциальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об
эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила профилактики
коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской

помощи.

Уголовная

ответственность

за

оставление

пострадавшего,

находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из
бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и
травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и
412

внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь
при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и
отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения
грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при

утоплении и коме. Первая помощь при отравлении

психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
128.3.1.9. Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74).
Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз.

Респиратор.

Общевойсковой

защитный

комплект

(ОЗК).

Табельные

медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы
переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель.
Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
Кубановедение
Введение
Кубань в XX-XXI вв. Национальное, конфессиональное и культурное многообразие
Краснодарского края. Развитие межэтнического взаимодействия и укрепление
добрососедских отношений в советскую эпоху. Многонациональное боевое содружество
и взаимопомощь в период военных испытаний. Взаимовлияние культур. Межнациональный мир и согласие как основа процветания края.
Раздел I. Кубань в 1914 – конце 1930-х годов
Тема 1. Кубань в начале XX в. Период войн и революций
Кубанская область и Черноморская губерния в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъём. Ратные подвиги кубанцев.
Влияние войны на экономику, уровень жизни, общественные настроения.
Недовольство военным руководством, властью, общим положением в стране.
413

События Великой российской революции на Кубани. «Троевла- стие». Деятельность
Временного облисполкома (К. Л. Бардиж). Избрание и роспуск областного Совета.
Формирование Войсковой рады и временного войскового правительства (А. П.
Филимонов).
Разногласия в рядах казачества по вопросу о путях развития Кубани (черноморцы и
линейцы).
Советы в Черноморской губернии. Борьба между Радой и Советами в Кубанской
области. «Большевизация» Советов (Я. В. Полуян).
«Временные основные положения о высших органах власти в Кубанском крае».
Ущемление прав иногородних и рабочих.
Введение на Кубани военного положения. Создание краевого правительства (Л. Л.
Быч). Областной съезд иногородних и трудового казачества. Победа большевиков в
Черноморской губернии.
Установление советской власти в Армавире, Екатеринодаре и других населённых
пунктах Кубани. И. Л. Сорокин.
Ледяной поход Добровольческой армии. Л. Г. Корнилов и М. В. Алексеев. Штурм
Екатеринодара. Гибель генерала Корнилова.
Второй Кубанский поход. А. И. Деникин. Взятие Екатеринодара. Белый и красный
террор.
«Железный поток». Объединение красных отрядов в Таманскую армию. И. И.
Матвеев. Е. И. Ковтюх. Разгром красными частей генерала В. Л. Покровского.
Соединение Таманской армии с частями Красной армии Северного Кавказа.
Взаимоотношения кубанского правительства и командования Добровольческой
армии. Убийство Н. С. Рябовола. Роспуск Законодательной рады и казнь А. И.
Кулабухова. Избрание атаманом Н. М. Успенского.
Коренной перелом в боях на северокавказском направлении (март 1920). Взятие
Екатеринодара частями Красной Армии.
Десант генерала С. Г.Улагая и его разгром. Окончательное установление советской
власти на Кубани и в Черноморье.
Тема 2. Культурная жизнь Кубани в 1914-1920-х годах
Наука и культура в условиях Первой мировой войны. Экспедиции по поиску
полезных ископаемых. Развитие курортного дела. Формирование госпитальной базы.
Реформирование школьного образования.
Тема войны в кубанской прессе. Публикация стихотворения Константина Образцова
«Ты, Кубань, ты наша родина». Военная хроника на киноэкранах. Гастроли известных
коллективов и исполнителей.
Воздействие революционных событий на культурную жизнь. Своеобразие
социокульурной ситуации на Кубани в 1918-1920 годах. Массовый приток в регион
интеллигенции из Петрограда и Москвы. Создание высшей школы. Б. Л. Розинг.
Деятельность Совета обследования и изучения Кубанского края. Академик В. И.
Вернадский на Кубани.
Газетный «бум». «Вольная Кубань» - орган войскового (краевого) правительства.
Доктор Фрикен (С. Я. Маршак) - фельетонист газеты «Утро Юга».
Театрально-концертная жизнь: искусство и политика. Выставки в Екатеринодарской
картинной галерее.
Тема 3. Кубань в 1920-1930-х годах. Нэп
Продразвёрстка и «расказачивание». Организация продотрядов. Активизация
движения бело-зелёных. Политика советской власти в отношении казачества.
Деятельность специальных «троек». Чрезвычайные меры.
Новая экономическая политика. От продразвёрстки к продналогу. Единый
сельскохозяйственный налог. «Лицом к деревне» - новый курс партии. Сельская
414

кооперация на Кубани. Завершение земельного передела.
Реорганизация промышленности. Сдача мелких и средних предприятий в аренду.
Перевод крупных заводов и фабрик на хозрасчёт. Развитие торговли.
Революция на селе. Курс «на развёрнутое наступление социализма по всему фронту».
Коллективизация. Сопротивление коллективизации со стороны духовенства и
кулаков. Статья И. В. Сталина «Головокружение от успехов». Выход из колхозов
части казаков и крестьян.
Раскулачивание. Чрезвычайная комиссия ЦК ВКП(б) во главе с Л. М. Кагановичем и
её деятельность на Северном Кавказе. Система «чёрных досок». Голод на Кубани.
Итоги сплошной коллективизации.
Особенность индустриализации на Кубани - зависимость от сельского хозяйства.
Основные отрасли промышленности.
Политические репрессии.
Административно-территориальные преобразования. 13 сентября 1937 г. - день
образования Краснодарского края.
Кубань как аграрно-промышленный регион. Успехи тружеников края в предвоенные
годы.
Тема 4. Культура Кубани в 1920-1930-х годах
Формирование нового человека - основная задача новой власти. Наступление на
«старый мир».
Реформирование системы образования. Борьба с неграмотностью детей и взрослых.
Конфликт между семьёй и школой. Национальные школы. Создание адыгейской
письменности. Изменения в повседневной жизни. Усиление роли пионерской и
комсомольской организаций. Пропаганда атеизма. Расширение сети библиотек,
музеев.
Развитие массового спорта. Новые формы досуга.
«Золотое десятилетие» краеведения на Кубани.
Превращение Кубани в центр аграрной науки всесоюзного значения. Развитие
здравоохранения (Н. Ф. Мельников-Разведенков). Победа над малярией (И. Г.
Савченко). Медицинские отряды С. В. Очаповского.
Партийно-советская печать. Революционные события на Кубани в произведениях
советских писателей («Железный поток» А. Серафимовича, «Восемнадцатый год» А.
Толстого и др.). Жизнь и творчество Н. А. Островского в Сочи. Развитие адыгейской
литературы.
Превращение театра в действенное средство политического воспитания масс. В. Э.
Мейерхольд - организатор театральной жизни в Новороссийске.
Театр для детей в Екатеринодаре. Расширение сети театров, цирков. Роль кино в
жизни кубанцев. Создание первого адыгейского ансамбля песни и пляски.
Воссоздание Кубанского казачьего хора.
Демонтаж дореволюционных и возведение новых памятников.
Краснодарский художественный
музей
им. Луначарского
- преемник
Екатеринодарской картинной галереи. Ф. А. Коваленко, Р. К. Войцик.
Новые сюжеты в творчестве кубанских мастеров изобразительного искусства.
Создание Краснодарского отделения Союза советских художников (1938).
Конструктивизм в архитектуре региона. Воплощение принципов «функциональной
архитектуры» в градостроительстве. Генеральная реконструкция Сочи. Скульптура
как элемент оформления пространства.
Культурная жизнь кубанского зарубежья. Научная и образовательная деятельность Ф.
А. Щербины в Праге.
Раздел II. Краснодарский край в 1940-х – начале 1950-х годов
Тема 5. Краснодарский край в годы Великой Отечественной войны
415

Мобилизация. Введение военного положения. Формирование добровольческих
казачьих соединений. Кубанцы на полях сражений Великой Отечественной.
Боевые действия на территории Краснодарского края. Бои в районе станиц
Кущёвской, Шкуринской и Канеловской. Оборона Краснодара.
Оккупационный режим. Сторонники «нового порядка». Массовые расстрелы.
Душегубки. Борьба с оккупантами. Партизанское движение на Кубани. Подвиг братьев
Игнатовых. Кубанское подполье.
Наступательные операции войск Закавказского, Южного и Северо-Кавказского
фронтов. Освобождение Краснодара. Малая Земля (Ц. Л. Куников). Бои на «Голубой
линии». Новороссийско-Таманская операция. Черноморский флот и Азовская военная
флотилия. Воздушные сражения (А. И. Покрышкин, Е. А. Жигуленко и др.).
Освобождение Кубани от немецко-фашистских захватчиков, начало возрождения.
Трудовой героизм кубанцев. Суд над изменниками Родины.
Тема 6. Краснодарский край в послевоенное время (1945-1953)
Восстановление хозяйства Краснодарского края. Трудовые инициативы,
социалистическое соревнование. К. А. Борин - Герой Социалистического Труда. Роль МТС в
восстановлении и подъёме сельского хозяйства. Достижения и трудности. Проблемы
восстановительного периода: упадок животноводства; нехватка рабочих рук; трудности
развития личных подсобных хозяйств (препятствия со стороны властей); отток населения в
города; нехватка жилья. Послевоенные успехи. Восстановление довоенных объёмов
производства промышленной продукции. Новые предприятия: камвольно-суконный комбинат, компрессорный завод (Краснодар). Троллейбусное движение в Краснодаре;
трамвайные линии в Новороссийске. Отмена карточной системы. Снижение цен на
продовольственные товары.
Ужесточение партийно-государственного контроля. Усиление аги- тационнопропагандистской работы. Политика «закручивания гаек».
Выборы в местные Советы 1953 г. и их итоги.
Тема 7. Культурная жизнь Кубани в 1941-1953 годах
Патриотическое воспитание населения. Создание фронтовых концертных бригад.
Политика оккупационного режима в области культуры: цели, средства, результаты.
Восстановление деятельности образовательных учреждений и учреждений культуры
после изгнания фашистских оккупантов. Оживление религиозной жизни.
Учёные Кубани - фронту. Реабилитация раненых, борьба с эпидемиями, участие в
преодолении продовольственных трудностей. П. П. Лукьяненко, В. С. Пустовойт.
Кубанская пресса в военные и послевоенные годы.
Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных и первых послевоенных
лет. Фронтовые репортажи К. М. Симонова, публицистика Л. М. Леонова. В. П. Катаев.
«Семья Игнатовых»; А. А. Первенцев. «Честь смолоду» и др.
Театрально-концертная жизнь. Самодеятельные коллективы. Г. М. Плотниченко хормейстер и композитор.
Кинофикация городов и сельских территорий. Съёмки фильма «Кубанские казаки» в
Курганинском районе Краснодарского края.
Восстановление и благоустройство городов. Строительство зданий железнодорожных
вокзалов Краснодара, Сочи, Ейска.
Восстановление спортивных сооружений. I летняя спартакиада Кубани (1950).
Плавательная эстафета.
Послевоенная повседневность. Общественные настроения. Проблемы населения,
пережившего оккупацию. Взаимопомощь как основа преодоления трудностей.
Раздел III. Кубань в 1950-1990-х годах
Тема 8. Политика, экономика, общество
416

Начало экономических преобразований на Кубани: расширение приусадебных
участков, снижение налогов, повышение закупочных цен на сельскохозяйственную
продукцию.
Хрущёвская
«оттепель».
Развитие
внешнеэкономических
связей
Краснодарского края. Реабилитация репрессированных кубанцев.
Развитие сахарной промышленности. Успехи виноделия. Становление энергетической
системы: Белореченская, Краснополянская, Майкопская гидроэлектростанции; Армавирская,
Краснодарская теплоэлектроцентрали. Массовое строительство жилья. Курортно-санаторное
дело.
Корректировка политического и экономического курсов. Краснодарский совнархоз
(Н. К. Байбаков). Хозяйственные «эксперименты» и их последствия.
Достижения в сельском хозяйстве (Е. А. Светличный, М. И. Клепиков), расширение
сельскохозяйственного производства.
Развитие промышленности. Реконструкция старых и строительство новых
предприятий. Завод им. Седина в Краснодаре. Краснодарский завод измерительных
приборов. Кропоткинский машиностроительный завод. Хлопчатобумажный комбинат
(Краснодар). Химические предприятия (Белореченск и Кропоткин). Проблемы отрасли.
Решение о строительстве Краснодарского водохранилища и оросительных систем.
Развитие рисоводства. «Миллион тонн кубанского риса». Рисосовхоз «Красноармейский»
(А. И. Майстренко).
Застойные явления в экономике и общественной жизни. Снижение
производительности труда и замедление темпов роста производства.
Руководители Краснодарского края (С. Ф. Медунов, В. И. Воротников, Г. П.
Разумовский).
Тема 9. Культурная жизнь Кубани во второй половине XX в.
Реформирование школы: возврат к совместному обучению (1954), введение
обязательного восьмилетнего (1958) и среднего (1972) образования, «профессионализация».
Развитие среднего специального и высшего образования. Преобразование Краснодарского
педагогического института в Кубанский университет.
Расширение сети культурно-просветительских учреждений. Строительство дворцов и
домов культуры. Народные университеты. Новороссийский планетарий.
Музей Степановых в Тимашевске, мемориальные комплексы на Малой Земле в
Новороссийске и на Сопке Героев в Крымском районе. Дом-музей М. Ю. Лермонтова в
Тамани и др.
Кубанские учёные-селекционеры - М. И. Хаджинов, П. П. Лукьяненко, В. С.
Пустовойт.
Вклад кубанцев в научно-техническое обеспечение космических полётов. Н. Г.
Чернышёв, Д. И. Козлов. Космонавты-кубанцы (В. В. Горбатко, В. И. Севастьянов и др.).
Новое поколение кубанских литераторов. Творчество В. И. Лихоносова, В. Б.
Бакалдина, С. Н. Хохлова и др. Развитие адыгейской литературы. Т. М. Керашев, И. Ш.
Машбаш.
Театральная и музыкальная жизнь. М. А. Куликовский - лауреат Государственной
премии РСФСР имени К. С. Станиславского. Фестиваль «Кубанская музыкальная весна». В.
Г. Захарченко во главе Кубанского казачьего хора. Композитор Г. Ф. Пономаренко на
Кубани. Анна Нетребко - воспитанница хора «Кубанская пионерия».
Создание телецентров. Строительство современных кинотеатров.
Творчество кубанских художников А. Е. Глуховцева, Н. П. Евсы, П. С. Калягина, Ф.
М. Петуваша и др. Скульптурные работы И. П. Шмагуна, В. А. Жданова.

417

Новые выставочные центры на Кубани: картинные галереи в ст. Октябрьской
(Красноармейский р-н), ст. Казанской (Кавказский р-н), ст. Привольной (Каневской р-н) и
др.
Развитие спорта. Кубанские спортсмены - олимпийские чемпионы и чемпионы мира:
Л. И. Брагина, В. М. Невзоров, В. Д. Гассий, В. Н. Мачуга и др.
Пропаганда здорового образа жизни.
От «сталинского классицизма» к «функциональной архитектуре». «Эпоха типовых
проектов». Массовая застройка городов Кубани. Благоустройство курортной зоны.
Изменения в повседневной жизни населения (улучшение жилищных условий,
развитие средств массовой информации и др.). Развитие туризма, создание условий для
детского отдыха. Пионерский лагерь «Орлёнок».
Тема 10. «Перестройка» на Кубани
Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители Краснодарского
края: В. Н. Дьяконов, Н. Д. Егоров, Е. М. Харитонов, Н. И. Кондратенко.
Проблемы развития кубанской экономики. Особенности политического сознания
кубанцев. Многопартийность и общественные движения в регионе. Деятельность
Краснодарского краевого Совета народных депутатов.
Возрождение казачества, Учредительный Всекубанский съезд. Кубанская казачья
рада (В. П. Громов). Законы «О реабилитации репрессированных народов», «О
реабилитации казачества».
Становление
кубанского
парламентаризма.
Законодательное
Собрание
Краснодарского края (А. А. Багмут, В. А. Бекетов).
Раздел IV. Краснодарский край в XXI веке
Тема 11. Краснодарский край - регион добрососедства
Выборы главы администрации Краснодарского края. А. Н. Ткачёв - губернатор
Краснодарского края (2001-2015).
Кубань - многонациональный край, регион добрососедских отношений между
народами. Демографический кризис. Проблемы толерантности. Межконфессиональные
отношения.
Политика поликультурности. Совет при главе администрации (губернаторе)
Краснодарского края по развитию гражданского общества и правам человека, региональная
Общественная палата. Долгосрочная краевая целевая программа «Гармонизация межнациональных отношений и развитие национальных культур в Краснодарском крае».
Фестиваль «Венок дружбы народов Кубани». Фольклорные фестивали как средство
межкультурного диалога.
Тема 12. Особенности географического положения Краснодарского края.
Административно- территориальное устройство. Население
Положение края на карте Российской Федерации. Крайние точки Краснодарского
края. Преимущества географического положения. Выход к двум морям. Природные условия.
Погодные аномалии. Геополитическое положение региона. Административно-территориальное устройство. Площадь территории, численность, состав и структура населения.
Тема 13. Природные ресурсы и их рациональное использование
Природные ресурсы Краснодарского края. Проблемы рационального использования
ресурсов равнинной части края, предгорий и гор Западного Кавказа. Охрана природных
богатств.
Тема 14. Хозяйство Краснодарского края
Формирование новых экономических отношений. Формы собственности. Закон «О
развитии малого и среднего предпринимательства в Краснодарском крае». Отраслевая и
территориальная структура хозяйства края. Топливно-энергетический комплекс,
418

машиностроение, химическая, деревообрабатывающая, лёгкая, пищевая промышленность,
производство строительных материалов.
Ведущие промышленные предприятия. Центры нефтепереработки, машиностроения,
химической промышленности. Производство строительных материалов. Предприятия
пищевой промышленности. Агропромышленный комплекс Кубани. Особенности развития
сельского хозяйства. Растениеводство - ведущая отрасль сельскохозяйственного
производства. Зерновые и технические культуры, виноградарство, овощеводство и
садоводство, субтропические культуры. Животноводство, отраслевой состав. Рыбоводство;
проблемы отрасли. Конкурентоспособность сельскохозяйственной продукции края на
российском и международном рынках.
Транспорт и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон», «Кавказ». Аэропорты:
Пашковский (Краснодар), Витязево (Анапа), Адлер (Сочи), Геленджик. Морские порты:
Новороссийск, Туапсе, Кавказ, Ейск, Темрюк, Тамань, Сочи, Геленджик, Анапа.
Трубопроводный транспорт, нефтепровод КТК (Каспийский трубопроводный консорциум),
газопровод «Голубой поток».
Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горноклиматические курорты.
Краснодарский край - южные ворота России.
Олимпийские игры 2014 г. в Сочи и строительство моста через Керченский пролив
как факторы привлечения инвестиций в экономику края. Проблемы и перспективы
социально-экономического развития региона.
Тема 15. Культурное пространство Краснодарского края
в конце XX - начале XXI века
Региональные законы в области культуры. Центр народной культуры Кубани.
Возвращение регалий Кубанского казачьего войска.
Реставрация и строительство культовых сооружений. Войсковой храм Александра
Невского в Краснодаре. Восстановление ранее разрушенных памятников.
Изменения в образовательной политике. Появление частных школ и вузов. Казачьи
учебные заведения и классы.
Кинофестивали в городах Кубани. «Кинотавр» (Сочи), «Киношок» (Анапа) и др.
Литературная жизнь. Роман В. И. Лихоносова «Наш маленький Париж». Осмысление
судеб казачества в романе А. Д. Знаменского «Красные дни». Поэзия И. Ф. Вараввы.
Театрально-концертная жизнь. Творческое объединение «Премьера». Л. Г. Гатов.
Кубанский казачий хор и пропаганда народного искусства Кубани.
Кубанские скульпторы А. А. Аполлонов, А. П. Корнаев и др.
Кризисные явления в градостроительной отрасли и их преодоление. Развитие
жилищного фонда. Охрана исторических центров городов и населённых пунктов.
Модернизация курортной зоны. Реконструкция Сочи.
Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых стадионов, дворцов
спорта, ледовых дворцов. Зимняя XXII Олимпиада 2014 г. в Сочи - мощный стимул
развития физкультуры и спорта в крае.
Эпоха перестройки и 1990-е годы - время стремительного изменения устоявшихся
форм повседневного существования людей. Жизнь в условиях инфляции, тотальной
коммерциализации, социального расслоения.
Массовая миграция населения на Кубань. Формирование потребительского
поведения. Воздействие электронных СМИ на общество.
Раздел 5. Духовные истоки Кубани
Тема 1. Православные ценности в современном мире
Тема 2. Образовательная и просветительская деятельность Русской Православной
Церкви
Заключение
419

Итоговое повторение и проектная деятельность. Портрет современной Кубани.
Кубань - жемчужина, житница и здравница России. Разнообразие природных условий и
ресурсов Краснодарского края. Экономический потенциал кубанского региона.
Перспективы развития курортной отрасли.
Участие Кубани в российских и международных экономических форумах.
Формирование благоприятного инвестиционного климата в регионе.
Радушие и гостеприимство - черты характера жителей многонационального региона.
Взаимовлияние культур. Боевое братство народов, населяющих Кубань, в годы Великой
Отечественной войны. Подвиг Хусейна Андрухаева.
Возвращение казачьих регалий на Кубань - символ возрождения казачества. Участие
кубанцев в реализации национальных проектов и целевых программ («Кубань-Качество» и
др.).
11 класс
Введение
Кубань - неотъемлемая часть России. Единство людей и территории. Регионализация
как глобальная тенденция современности. Общая характеристика отношений «центр регионы» в современной России. Краснодарский край и другие субъекты РФ: общее и
особенное. Системо-образующие факторы регионального социума. Социальные аспекты
формирования региональной идентичности.
Раздел I. Проектирование как эффективное средство изучения кубановедения
Тема 1. Проектная деятельность. Виды учебных проектов
Проектирование как поиск решения проблем регионального социума. Особенности
подготовки проектов по курсу кубановедения. Формулировка целей проекта,
способствующих инновационному развитию Краснодарского края. Виды учебных проектов
(информационные, исследовательские, социальные).
Тема 2. Представление результатов проектной деятельности
Основные формы презентации проектной деятельности: доклад, аналитическая
записка, портфолио, презентация. Структура и правила оформления доклада о результатах
проектной деятельности. Особенности создания аналитической записки. Принципы
составления портфолио и его основные разделы. Создание презентаций по итогам проектной
деятельности.
Способы оценки результатов проектной деятельности. Продвижение результатов
проектной деятельности в информационной среде Кубани.
Раздел II. Экономика Краснодарского края: современное состояние и векторы
развития
Тема 3.Природный капитал как основа устойчивого развития экономики региона
Эколого-экономические основы устойчивого развития региональной экономики. Роль
природных факторов в социально-экономическом развитии региона. Региональные
экологические проблемы. Законодательные и административно-контрольные механизмы
регионального природопользования и охраны окружающей среды. «Зелёная» экономика как
фактор модернизации и снижения рисков экономического развития региона.
Тема 4.Экономика Краснодарского края в структуре хозяйства Российской
Федерации
Диверсифицированный характер экономики края и основные отрасли хозяйства.
Региональные макроэкономические показатели. Развитие предпринимательства на Кубани.
Малый бизнес. Меры государственной поддержки предпринимательства. Региональный рынок труда и его особенности. Уровень жизни населения региона. Доходы и потребление
кубанцев на фоне общероссийских тенденций.
Тема 5.Налоги, бюджет и финансовые институты
Налоги и их роль в экономике. Региональные и местные налоги. Структура и порядок
формирования бюджета края и местных бюджетов. Основные источники доходов и
420

направления расходования средств краевого и местных бюджетов. Производство
общественных благ. Основные финансовые институты, банковская система региона.
Формирование финансовой грамотности молодёжи.
Тема 6.Краснодарский край в системе межрегиональных экономических связей и
внешнеэкономических отношений
Межрегиональные и международные отношения региона. Экономические связи с
российскими регионами. Международные мероприятия, проходящие на территории
Краснодарского края. Правовое регулирование международных внешнеэкономических
связей Краснодарского края. Инвестиционный климат в Краснодарском крае, повышение
инвестиционной привлекательности региона. Участие региона в выставках и
инвестиционных форумах.
Основные внешнеэкономические партнёры края. Международное сотрудничество и
реализованные проекты.
Раздел III. Социальные отношения в кубанском обществе
Тема 7. Социальная стратификация и мобильность на общероссийском и региональном
уровнях
Социальная дифференциация, социальное неравенство на Кубани и в России.
Общероссийский и региональный профили социальной стратификации. Региональная
специфика социально-экономической дифференциации. Неравенство доходов населения в
субъектах РФ. Социальная мобильность в регионе. Миграционные процессы на территории
Краснодарского края.
Тема 8. Специфика межнациональных отношений на Кубани
Этносоциальные общности России и Краснодарского края. Этно- демографическое
многообразие региона. Этнические группы, этнические меньшинства в Краснодарском крае.
Национально-культурные автономии, национально-культурные объединения. Основные
тенденции в развитии межнациональных отношений на территории Кубани.
Этносоциальные конфликты: региональная специфика. Национальная политика в регионе
как в субъекте РФ. Гармонизация межнациональных отношений и развитие национальных
культур в Краснодарском крае.
Тема 9. Семья и брак: региональный аспект Демографическая ситуация в крае на фоне
общероссийских тенденций: численность населения, показатели рождаемости и продолжительности жизни, число браков и разводов. Региональные особенности в развитии семейных
отношений. Семья и брак в представлениях кубанских жителей - по результатам
социологических опросов. Реализация государственной семейной политики на территории
Краснодарского края: органы управления, программы и мероприятия.
Тема 10. Кубанская молодёжь как социальная группа
Социально-демографические характеристики молодёжи Краснодарского края в
общероссийском контексте: численность, возрастная структура, этнический состав, уровень
образования, социальная активность. Динамика ценностных ориентаций кубанской молодёжи. Региональные особенности молодёжного рынка труда. Кубанская молодёжь в сфере
труда и занятости. Цифровая грамотность молодёжи в современной России:
межрегиональные сравнения. Досуг в молодёжной среде. Молодёжные субкультуры как
неформальный институт социализации в молодёжных сообществах. Реализация
государственной молодёжной политики в Краснодарском крае.
Раздел IV. Кубань сегодня: политический ракурс
Тема 11. Государственная власть и местное самоуправление
Система органов государственной власти в Краснодарском крае. Правовые основы
функционирования и полномочия органов государственной власти в регионе.
Законодательное Собрание Краснодарского края, правовой статус его депутатов. Глава
администрации (губернатор) края. Администрация Краснодарского края. Функции и задачи
органов исполнительной власти в крае, их взаимодействие и координация деятельности с
421

федеральными органами государственной власти. Судебная власть в крае. Организация
местного самоуправления в регионе: структура и особенности в общероссийском контексте.
Территориальная и экономическая основы местного самоуправления в Краснодарском крае.
Субъекты, стадии и особенности избирательного процесса в регионе.
Тема 12. Краснодарский край в правовом поле Российской Федерации
Краснодарский край как субъект Российской Федерации: конституционно-правовая
характеристика. Территория края, порядок изменения границ. Административнотерриториальное деление. Символика Краснодарского края: гимн, герб, флаг. Система
региональных нормативных правовых актов. Устав Краснодарского края - важнейший
нормативный правовой акт, принимаемый на региональном уровне. Законы Краснодарского
края. Субъекты законодательной инициативы. Понятие и стадии законодательного процесса
в Краснодарском крае. Подзаконные акты.
Тема 13. Структура гражданского общества
Институты гражданского общества, их становление и деятельность в Краснодарском
крае. Деятельность региональных отделений политических партий и общественных
организаций в общероссийском контексте. Общественная палата Краснодарского края и её
деятельность. Правозащитные и экологические организации. Молодёжные организации,
движение волонтёров. Молодёжные советы при органах государственной и муниципальной
власти. Молодёжь как субъект реализации молодёжной политики в Краснодарском крае.
Раздел V. Кубань – культурный центр Юга России
Тема 14. Духовная культура Кубани
Историко-культурное наследие Кубани. Национальные культуры региона. Специфика
региональной идентичности. Кубанское казачество, его этнокультурные традиции и роль в
общественной жизни. Современные тенденции в духовной жизни кубанцев. Роль и значение
духовной культуры Кубани в жизни нашей страны и в мире.
Тема 15. Система образования
Дошкольное образование на Кубани. Общее и профессиональное образование.
Культурная функция библиотек и школ. Казачьи традиции и воспитательные функции
современных школ. Фундаментальная и прикладная наука Кубани. Основные научные
школы. Университеты и научные центры. Привлекательность Кубани как пространства
образовательных и профессиональных траекторий. Межрегиональное и международное
сотрудничество образовательных организаций Кубани.
Международные связи кубанских вузов и экспорт образовательных услуг. Оценка
эффективности кубанских вузов российскими и международными рейтинговыми
агентствами.
Тема 16. Конфессиональное многообразие региона
Кубань - многонациональный и поликонфессиональный край. Современная
религиозная ситуация в Краснодарском крае. Религии и храмы на Кубани. Кубань - центр
православия на Юге России. Молодёжь и религия. Религиозное образование в регионе:
формы и правовые рамки.
Тема 17. Культурное достояние Краснодарского края
Учреждения культуры. Театры и выставки. Уникальные музейные собрания. Архивы
Кубани. Коллективы народного творчества. Выдающиеся деятели культуры.
Изобразительное искусство и литература Кубани. Векторы развития современного искусства
Кубани. Особенности региональной культурной политики.
Раздел 6. Духовные истоки Кубани
Тема 1. Православные ценности в современном мире
Тема 2. Духовно-нравственные основы культуры современного казачества
Астрономия
422

Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности методов познания в астрономии. Наземные и космические телескопы, принцип
их работы. Практическое применение астрономических исследований. История развития
отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная карта,
созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного неба.
Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения
объектов на небе и географических координат наблюдателя. Кульминация светил. Движение
Земли вокруг Солнца. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Видимое движение и
фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь
Законы движения небесных тел
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет.
Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Горизонтальный
параллакс. Небесная механика. Движение небесных тел под действием сил тяготения.
Законы Кеплера. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет.
Определение масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
Солнечная система
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Космические лучи.
Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты
земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты. Спутники и кольца
планет. Малые тела Солнечной системы. Метеоры, болиды и метеориты. Астероидная
опасность.
Методы астрономических исследований
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны как источник
информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы,
принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон
смещения Вина. Закон Стефана-Больцмана.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие
звездных характеристик и их закономерности. Светимость, спектр, цвет и температура
различных классов звезд. Диаграмма «спектр — светимость» («цвет — светимость»). Массы
и размеры звезд. Определение расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды.
Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение
и источники энергии звезд. Происхождение химических элементов. Переменные и
вспыхивающие звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Коричневые карлики. Эволюция
звезд, ее этапы и конечные стадии.
Строение и состав Солнца, солнечной атмосферы. Излучение и температура Солнца.
Проявления солнечной активности: пятна, вспышки, протуберанцы. Периодичность
солнечной активности и ее влияние на Землю. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечноземные связи. Источник энергии Солнца.
423

Наша Галактика – Млечный путь
Состав и структура и размер нашей Галактики. Звездные скопления. Спиральные рукава.
Ядро Галактики. Области звездообразования. Межзвездный газ и пыль. Вращение
Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики. Квазары.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Скопления и сверхскопления
галактик. Представление о космологии. Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция
Вселенной. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой Взрыв. Ускорение
расширения Вселенной. Реликтовое излучение. Темная энергия и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни.
Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в
космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими
цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем
существовании.
Важную роль в освоении курса играют проводимые во внеурочное время собственные
наблюдения учащихся. Специфика планирования этих наблюдений определяется двумя
обстоятельствами. Во-первых, они (за исключением наблюдений Солнца) должны
проводиться в вечернее или ночное время. Во-вторых, объекты, природа которых изучается
на том или ином уроке, могут быть в это время недоступны для наблюдений. При
планировании наблюдений этих объектов, в особенности планет, необходимо учитывать
условия их видимости.
Примерный перечень наблюдений
Наблюдения невооруженным глазом
1. Основные созвездия и наиболее яркие звезды осеннего, зимнего и весеннего неба.
Изменение их положения с течением времени.
2. Движение Луны и смена ее фаз.
Наблюдения в телескоп
1. Рельеф Луны.
2. Фазы Венеры.
3. Марс.
4.Юпитер и его спутники.
5. Сатурн, его кольца и спутники.
6. Солнечные пятна (на экране).
7. Двойные звезды.
8. Звездные скопления (Плеяды, Гиады).
9. Большая туманность Ориона.
10. Туманность Андромеды.
Индивидуальный проект
10 класс
Введение
Понятие «индивидуальный проект», проектная деятельность, проектная культура.
424

Культура исследования и проектирования
Проект.
Технологические,
социальные,
экономические,
волонтёрские,
организационные, смешанные проекты. Анализ проектов. Проектирование. Проект
«Крымский мост». Проект П.А. Столыпина. Проектно-конструкторская деятельность.
Конструирование. Технические проекты. Социальное проектирование. Волонтёрские
проекты: социально-культурные, информационно-консультативные, экологические. Анализ
проектов сверстников. Компьютерное моделирование. Математическое моделирование.
Исследование. Задача, цель, объект, предмет, субъект и метод исследования. Гипотеза.
Самоопределение
Глобальные проблемы. Создание элементов образа будущего. Формирование
отношения к проблемам. Проектные движения. Первичное самоопределение. Обоснование
актуальности темы для проекта или исследования.
Замысел проекта
Проблема. Позиция. Профессиональная позиция. Цель. Формулирование цели. Задача.
Результат. Акция. Ресурс. Бюджет. Информационный ресурс.
Условия реализации проекта
Планирование. Прогнозирование. Спонсор. Инвестор. Благотворитель. Кредитование.
Бизнес-план. Венчурные фонды и компании. Бизнес-ангелы. Долговые и долевые ценные
бумаги. Дивиденды. Фондовый рынок. Краудфандинг. Сторонники и команда проекта.
Контрольная точка. Ленточная диаграмма (карта Ганта). Дорожная карта.
Предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ
Предварительная защита. Эксперт. Критерии анализа и оценивания проектной работы.
Оценивание проектов сверстников. Оценка начального этапа исследования.
11 класс
Введение
Краткое повторение изученного материала 10 класса.
Трудности реализации проекта
Жизненный цикл проекта. Жизненный цикл изделия. Рефлексия. Риски проекта.
Факторы риска. Стартап. Анализ и сравнение проектных замыслов. Краеведческий проект.
Анализ проектов сверстников.
Дополнительные возможности улучшения проекта
Изобретение.
Технология.
Технологические
долины.
Агротехнологии.
Инфраструктура. Базовый процесс. Вспомогательные процессы. Социологический процесс.
Генеральная совокупность. Интервью. Анкетирование. Интернет-опрос. Выборка
респондентов. Ошибка выборки. Анкета.
Управление оформлением и завершением проектов
Способы и формы представления данных. Работа в сети Интернет. Компьютерная
обработка данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги.
Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка
литературы. Сбор и систематизация материалов по проектной работе. Требования к
оформлению проектной работы. Критерии анализа и оценивания проектной работы.
Публичное выступление. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Навыки
монологической речи. Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные
вопросы. Подготовка авторского доклада.
Презентация и защита проекта
Представление результатов индивидуального проекта.
Рефлексия
Самооценка индивидуального проекта. Основные положения Государственной
системы стандартизации Российской Федерации и ее правовые основы, установленные
законами РФ «О стандартизации» и «О защите прав потребителей», Государственная система
425

стандартизации. Документы в области стандартизации. Сертификат соответствия. Патентное
право в России.
Финансовая грамотность
10 КЛАСС.
ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Базовые понятия и знания: финансовая грамотность, финансовое благополучие.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание последствий принятия безграмотных финансовых решений;
•
понимание необходимости действовать грамотно при взаимодействии с
финансовыми организациями;
•
понимание взаимосвязи финансовой грамотности и благополучия человека и
семьи.
Компетенции: оценка финансового поведения с точки зрения финансовых и других
последствий.
МОДУЛЬ 1. БАНКИ: ЧЕМ ОНИ МОГУТ БЫТЬ ПОЛЕЗНЫ В ЖИЗНИ
Базовые понятия и знания:
•
банк, коммерческие банки, Центральный банк, механизм взаимодействия
Центрального банка и коммерческих банков, пассивные и активные операции банка,
кредитор, заёмщик, банковский счёт, процентная ставка, номинальный и реальный процент,
простой и сложный процент, банковская карта, банкомат;
•
вклад, типы вкладов, доход по вкладу, вклад до востребования, срочный вклад,
депозит, типы депозитов, агентство по страхованию вкладов, сберегательная книжка
(именная, на предъявителя), сберегательный сертификат;
•
кредит, типы кредитов, кредитный договор, кредитная история, автокредит,
договор залога, образовательный кредит, потребительский кредит, аннуитетный платёж,
дифференцированный платёж, обеспечение кредита, полная стоимость кредита,
недвижимость, ипотека, первоначальный взнос;
•
управление благосостоянием, инвестирование, программы инвестирования в
драгоценные металлы и ценные бумаги, брокер, портфель инвестиций.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание принципа функционирования любого банка, сути банковских
вкладов, зависимости доходности по вкладам от многих условий, связи процентной ставки
по вкладу и инфляции;
•
понимание различий между дебетовой и кредитной картой;
•
понимание сути кредита, основных условий кредитования и основания, почему
кредит даётся под проценты;
•
понимание необходимости оценки своего финансового состояния и
возникновения дополнительной финансовой нагрузки при взятии кредита;
•
понимание финансовой ответственности при взятии ипотечного кредита и
последствий, к которым может привести неисполнение своих кредитных обязательств;
•
знание факторов, позволяющих уменьшить финансовые риски.
Умения:
•
различать срочные вклады и вклады до востребования, рассчитывать
доходность вкладов, сравнивать ставку по вкладу с уровнем инфляции;
•
рассчитывать реальный банковский процент, простой и сложный процент;
•
читать (т. е. понимать) договоры по депозитам и кредитные договоры;
•
различать виды кредитов, соотносить вид кредита с целью кредита;

426

•
рассчитывать объём выплат по кредиту и полную стоимость кредита,
рассчитывать стоимость кредита в случае досрочного погашения, пользоваться кредитным
калькулятором и калькулятором вкладов;
•
рассчитывать выплаты по ипотечному кредиту на различные сроки;
•
рассчитывать размер уплачиваемых процентов по кредитной карте;
•
пользоваться банкоматом;
•
находить в сети Интернет информацию о программах инвестирования;
•
находить актуальную информацию на сайте Банка России и сайтах
коммерческих банков, находить и интерпретировать информацию о рейтинге банков.
Компетенции:
•
оценка надёжности банка, сравнение условий по депозитам и кредитам для
выбора оптимального варианта с целью решения своих финансовых задач;
•
поиск видов вкладов и анализ вариантов решения задачи по выбору
конкретного вклада в конкретном банке;
•
сравнение и оценка условий кредита;
•
оценка необходимости приобретения жилья в ипотеку и выбор подходящего
варианта;
•
пользование разнообразными финансовыми услугами, предоставляемыми
банками, в целях повышения благосостояния семьи;
•
принятие решения о необходимости инвестирования или кредитования.
МОДУЛЬ 2. ФОНДОВЫЙ И ВАЛЮТНЫЙ РЫНКИ: КАК ИХ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ
РОСТА ДОХОДОВ
Базовые понятия и знания:
•
фондовый рынок, механизм функционирования фондового рынка, фондовая
биржа, субъекты (участники) фондового рынка и суть их деятельности;
•
различные виды ценных бумаг и их отличия друг от друга, акции, облигации,
эмиссия ценных бумаг;
•
возможность участия физических лиц в игре на рынке ценных бумаг, правила
выбора профессионального агента, депозитарий, дилер, доверительный управляющий,
брокер;
•
прямые инвестиции, инвестиционный портфель, виды инвестиционных
портфелей, виды инвесторов;
•
обменный курс, Forex, как выигрывают и проигрывают на рынке Forex.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание утверждения, что деньги могут работать и приносить доход;
•
понимание рискованности операций на фондовом рынке и условия, что их
осуществление требует знания устройства этого финансового механизма, а не спонтанных
решений;
•
понимание того, что инвестиционные риски выше, чем риски по банковским
вкладам.
Умения:
•
искать и интерпретировать актуальную информацию по фондовому рынку;
•
различать виды ценных бумаг;
•
сравнивать котировки акций во времени, рассчитывать доходность акций (при
известных показателях);
•
рассчитывать курс валют.
Компетенции:
•
оценка необходимости использования ценных бумаг как финансового
инструмента в зависимости от жизненных обстоятельств и общеэкономической ситуации в
стране;
427

•
выбор оптимального варианта инвестирования в конкретных экономических
ситуациях, оценка степени риска в приобретении конкретного инвестиционного продукта;
•
выбор агента для осуществления инвестирования на фондовом рынке;
•
критическое отношение к рекламным предложениям об участии в деятельности
фондового рынка;
•
критическое отношение к рекламным предложениям инвестиционных фондов.
МОДУЛЬ 3. НАЛОГИ: ПОЧЕМУ ИХ НАДО ПЛАТИТЬ
Базовые понятия и знания:
•
налоги, пошлины, сборы, налоговая система, налогоплательщик, основания для
взимания налогов с граждан и фирм в России, общие принципы работы налоговой службы,
налоговые органы;
•
основные виды налогов, которые уплачивают физические лица, способы
постановки на налоговый учёт, ИНН, получение ИНН;
•
налоговая декларация и в каких случаях её необходимо подавать;
•
налоговый вычет, случаи и способы получения налогового вычета;
•
пеня по налогам, штраф, признаки налогового правонарушения.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание необходимости уплаты налогов, а также своих прав и обязанностей
в сфере налогообложения;
•
понимание целей и задач налоговой политики государства;
•
понимание различий между налогами, пошлинами и сборами;
•
понимание механизма налогового вычета;
•
понимание ответственности за неуплату налогов.
Умения:
•
рассчитывать сумму уплачиваемых налогов;
•
находить информацию о местоположении инспекции ФНС;
•
заполнять налоговую декларацию;
•
рассчитывать зарплату без налогового вычета и с налоговым вычетом,
определять размер налогового вычета;
•
получать актуальную информацию по задолженности или другим вопросам на
сайте налоговой службы и сайте государственных услуг;
•
рассчитывать размер штрафа и пени за неуплату налогов.
Компетенции:
•
оценка приобретаемых вещей и дохода с точки зрения налогового бремени;
•
взаимодействие с налоговыми органами для решения налоговых вопросов, в
том числе для оформления налоговых вычетов, налоговых деклараций, получения отсрочки
по уплате налогов;
•
быстрое реагирование на изменения налогового законодательства (по общим
вопросам) и определение своего поведения в соответствии с законодательными
изменениями.
11 КЛАСС.
МОДУЛЬ
4.
ОБЕСПЕЧЕННАЯ
СТАРОСТЬ:
ВОЗМОЖНОСТИ
ПЕНСИОННОГО НАКОПЛЕНИЯ
Базовые понятия и знания:
•
пенсия, пенсионная система, пенсионные накопления, пенсионный капитал,
страховой стаж, виды пенсий и условия их получения, пенсионные баллы, свидетельство
обязательного пенсионного накопления;
•
существующие программы пенсионного накопления;
•
негосударственный пенсионный фонд;
•
способы финансового обеспечения старости помимо пенсии, в том числе от
инвестирования.
428

Личностные характеристики и установки:
•
понимание различий видов пенсий и оснований их получения;
•
понимание условий, от которых зависит размер пенсии;
•
понимание важности формирования пенсионных накоплений в России;
•
понимание существования риска участия в различных пенсионных
программах;
Умения:
•
находить актуальную информацию на сайте Пенсионного фонда Российской
Федерации (ПФР), а также на других интернет-ресурсах;
•
рассчитывать размер пенсии по формуле или пользоваться пенсионным
калькулятором на сайте ПФР;
•
рассчитывать размер прибавки к пенсии от участия в программе
софинансирования пенсии;
•
рассчитывать размер прибавки к пенсии от вложения материнского капитала.
Компетенции:
•
долгосрочное планирование своих доходов и расходов с учётом пенсионных
накоплений;
•
поиск способов увеличения своей будущей пенсии, сопоставление различных
предложений по формированию пенсионных накоплений и поиск оптимального варианта;
•
критическое отношение к рекламным предложениям об увеличении будущей
пенсии.
МОДУЛЬ 5. СОБСТВЕННЫЙ БИЗНЕС: КАК СОЗДАТЬ И НЕ ПОТЕРЯТЬ
Базовые понятия и знания:
•
бизнес, стартап, бизнес-ангел, венчурист, венчурные инвестиции, посевной
этап, дееспособность, правила создания нового бизнеса, этапы жизни стартапа, бизнес-план,
структура бизнес-плана, маркетинг, реклама, франшиза;
•
условия, при которых можно стать стартапером;
•
юридическая помощь в случае открытия собственного дела;
•
государственные, региональные и городские программы, направленные на
поддержку молодых предпринимателей.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание сложностей в процессе создания бизнеса, необходимости огромного
труда и постоянного самообразования для развития бизнеса;
•
понимание рискованности занятия бизнесом и возможности потерпеть неудачу;
•
понимание необходимости продуманного начала своей бизнес-деятельности;
•
понимание возможности получения материальной помощи при создании
бизнеса и основного условия её оказания (чем больше размер полученной помощи, тем
большей долей прибыли придётся делиться с тем, кто оказывал эту помощь).
Умения:
•
находить в различных источниках актуальную информацию по организации
стартапа и ведению бизнеса;
•
составлять бизнес-план по алгоритму, вести простые финансовые расчёты,
считать издержки, доход, прибыль;
•
находить актуальную информацию по получению помощи в стартапах.
Компетенции:
•
нахождение идеи для собственного дела;
•
оценка различных юридических форм ведения бизнеса и выбор наиболее
подходящей формы для конкретного бизнеса;
•
создание нестандартных решений для бизнеса;
•
оценка предложений по созданию и ведению бизнеса;
429

•
планирование ведения бизнеса и изменение бизнес-плана в связи с
меняющимися условиями.
МОДУЛЬ 6. РИСКИ В МИРЕ ДЕНЕГ: КАК ЗАЩИТИТЬСЯ ОТ РАЗОРЕНИЯ
Базовые понятия и знания:
•
финансовый риск, декларация о рисках, финансовое мошенничество,
финансовые пирамиды;
•
портфель инвестиций, доходность портфеля, управление портфелем,
эффективный портфель;
•
финансовые риски в современной российской действительности;
•
куда обращаться в случае потери (кражи) финансовых документов (банковской
карты, сертификатов, сберкнижек и др.);
•
меры ответственности государства в случае финансового мошенничества.
Личностные характеристики и установки:
•
понимание наличия финансовых рисков в современной экономической
ситуации;
•
понимание необходимости иметь финансовую подушку безопасности в случае
чрезвычайных и кризисных жизненных ситуаций;
•
понимание необходимости хранить деньги в надёжном месте;
•
понимание зависимости доходности от степени риска инвестиционных
продуктов;
•
понимание основных принципов устройства финансовых пирамид и осознания
опасности участия в них.
Умения:
•
читать (понимать) декларацию о рисках;
•
защищать свою личную информацию в сети Интернет (пользоваться паролями,
ПИН-кодами и др.);
•
находить актуальную информацию на сайтах компаний и государственных
служб, сопоставлять полученную информацию из различных источников.
Компетенции:
•
диагностирование финансового риска (потенциального или реального) и
оценка степени финансового риска;
•
оценка рисков предлагаемых вариантов инвестирования;
•
соотнесение рисков с доходностью в одном портфеле инвестиций;
•
распознавание финансовой пирамиды;
•
критическое отношение к рекламным предложениям из различных источников
о возможности дополнительного заработка и вложения денег.
Практический курс по математике
10 класс
Задачи из планиметрии в формате ЕГЭ
Параллельные прямые. Признаки и свойства. Сумма углов треугольника. Окружность.
Касательная. Вписанные и центральные углы. Площади фигур. Определение площадей по
формулам, на клетчатой бумаге, по координатам вершин. Тригонометрические соотношения
в прямоугольном треугольнике. Правила нахождения катетов и гипотенузы по заданной
стороне и острому углу. Теорема синусов и теорема косинусов. Решение треугольников.
Вписанные и описанные многоугольники. Свойства.
Преобразование выражений
Преобразование рациональных выражений: числовых и с переменными. Приемы
рациональных вычислений. Преобразование алгебраических выражений с модулем.
430

Преобразования
выражений,
содержащих
корни
и
степени.
Преобразование
тригонометрических выражений.
Способы представления информации, вероятность, статистика
Таблицы, графики, диаграммы. Текстовые данные (задачи, задания на межпредметные
связи). Задачи на вероятность. Статистические характеристики. Методы обработки
информации.
Степени и логарифмы
Преобразование степенных и логарифмических выражений.
Показательные и логарифмические уравнения и неравенства
Показательные уравнения, типы показательных уравнений. Решение показательных
уравнений и неравенств. Логарифмические уравнения. Равносильность преобразований.
Типы логарифмических уравнений. Решение логарифмических уравнений и неравенств.
Уравнения в формате ЕГЭ
Тригонометрические уравнения. Равносильность преобразований. Способы отбора
корней в тригонометрических выражениях. Иррациональные уравнения. Равносильность
преобразований.
Обобщение и повторение
11 класс (34 ч)
Решение уравнений
Решение комбинированных уравнений. Методы решения на основе принципа
равносильности преобразований и метода решения на ОДЗ. Выбор оптимального способа
решения. Отбор корней. Уравнения с параметром.
Решение неравенств
Решение комбинированных неравенств. Метод замены. Метод декомпозиции. Методы
решения на основе принципа равносильности преобразований и метода решения на ОДЗ.
Выбор оптимального способа решения.
Задачи на применение производной и первообразной в формате ЕГЭ
Задачи на геометрический и физический смысл производной и первообразной.
Применение производной для исследования функции, нахождения наибольшего и
наименьшего значения функции на промежутке. Решение задач на оптимизацию с помощью
производной.
Задачи экономического содержания в формате ЕГЭ
Задачи на составление модели экономического содержания (вклады, кредиты),
оптимизационные задачи по способам организации производства дискретных и
непрерывных величин.
Задачи из стереометрии в формате ЕГЭ
Нахождение объемов фигур, в том числе нахождение объемов по изменению уровня.
Нахождение расстояний в пространстве геометрическими способами и методами
аналитической геометрии. Нахождение углов между прямыми, прямой и плоскостью,
двугранных углов в пространстве геометрическими способами и методами аналитической
геометрии.

431

II.3. Федеральная рабочая программа воспитания

432

Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского города
Новороссийска Краснодарского края (далее - Программа) – основополагающий документ,
устанавливающий приоритеты, стратегию и основные направления развития воспитательной
работы в школе. Данная программа воспитательной деятельности в школе – это описание
системы форм и способов работы с детьми.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания содействует планированию и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
старшеклассников, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке программы воспитательной работы в МБОУ СОШ № 24, учитывались
кадровый потенциал, материальные ресурсы школы, контингент учащихся и родителей,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и инвалиды.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
Программа написана на период до 2025 года и представляет собой управленческий
документ, предусматривающий реализацию комплекса мероприятий и создание
необходимых условий для достижения, определенных документами стратегического
планирования целей государственной политики в сфере воспитания.
Программа как проект перспективного развития системы воспитания в школе
призвана:

433

- обеспечить достижение целевых показателей Государственной программой
Российской Федерации «Развитие образования» на срок 2018-2025 годы и стратегических
целей Национального проекта «Образование» в деятельности ОО в области воспитания;
- обеспечить всестороннее удовлетворение воспитательных и образовательных
запросов субъектов образовательных отношений;
- консолидировать усилия всех заинтересованных участников образовательных
отношений и социального окружения для достижения целей Программы.
Программа призвана помочь классным руководителям создать и реализовать
собственные программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми.
В центре Программы в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности, в том числе, в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
экологического, познавательного воспитания.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского МО г. Новороссийск и
призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №24 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
434

воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
1. гуманистической направленности воспитания.
2. ценностного единства и совместности.
3. культуросообразности.
4. следования нравственному примеру.
5. безопасной жизнедеятельности.
6. совместной деятельности детей и взрослых.
7. инклюзивности.
8. возрастосообразности.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при
проектировании воспитания в школе, учитываются при формировании и поддержании их
уклада.
1.2 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ
№24 - развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
435

значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений в жизни, практической деятельности.

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
436

осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.

437

Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

и

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества
438

в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
439

активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся
природным условиям, стрессовым ситуациям.

социальным,

информационным

и

Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий
направленности.

в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
440

взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
441

Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
442

других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
443

природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

444

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ №24 им. Генерала Н.Н. Раевского является средней общеобразовательной
школой станицы Раевской города Новороссийск. Численность обучающихся на начало 20212022 учебного года
2205 учащихся из разных семей, со своими укладами и взглядами на воспитание.
Численность педагогического состава 95 человек. Обучение ведется с 1-11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование.
МБОУ СОШ №24 – сельская, казачья школа, удаленная от культурных и научных
центров, но в станице есть спортивная школа, музыкальная школа, конная спорт школа
«Пегас», школьный музей, библиотека и Дом культуры. Данные факторы влияют на
особенности воспитательного процесса.
Социокультурная среда станицы более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Школа является не только образовательным, но и культурным центром станицы. Очень
много приезжают жить в станицу, это тоже дает свои отголоски. Но старожилы
стараются сохранить традиции и развивать казачество в станице и школе. Жить по
заповедям казачества, соблюдать и сохранять традиции казачьего рода.
Круг общения детей обширен. У детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь, дети
больше приучены работать по дому, в огороде, в поле. Большинство педагогов школы
родились в станице, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные
особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,
школьниками и их родителями.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываются возрастные особенности и
особенности станичной школы.
На 25.05.2022 года в школе обучается 2248 учащихся.
I ступень 1-4 классы - 29 классов –комплектов, 1068 учащихся.
II ступень 5-9 классы - 29 классов –комплектов, 1117 учащихся.
III- ступень 10-11 классы – 2 класса-комплекта , 63 учащихся.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
445

- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
В проведении этих дел поощряется конструктивное меж классное и меж возрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность. Ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции. Разрабатывается коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников. Создаются
условия при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Особенностью воспитательной работы в МБОУ СОШ № 24 является военно-патриотическое
направление, реализуемое через работу школьного военно-патриотического клуба
«Патриот», школьного отряда Юнармии, стрелкового кружка «Юный стрелок», школьного
музея «Дом Памяти», классов казачьей направленности и др., чему способствует постоянное
взаимодействие с шефской Войсковой частю 54377 ФКУ УФО МО РФ кк, городским
отделением Юнармии, Советом ветеранов, Организацией ветеранов Афганской и локальных
войн, РКО станицы Раевской, Храмом Святого Вознесения Господня, с советом ветеранов
ВОв, станичная библиотека, Домом культуры станицы Раевской, администрацией станицы
Раевской, Полигон станицы Раевской, КДН и ЗП, ПДН ОВД Новороссийского района,
конно-спортивная школа Пегас и другие.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 24 основывается на следующих принципах:
–
Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении его в образовательной организации;
–
Психологическая комфортная среда – ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого, позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимоотношения школьников и педагогов;
–
Событийность – реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмет
совместной заботы детей и взрослых;
–
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем –
личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание – это педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
–
Системно-деятельностная организация воспитания – интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как
условия его эффективности;
–
Следование нравственному примеру – содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения,
446

особое значение для духовно-нравственного развития обучающихся имеет пример учителя,
его внешний вид, культура общения и т.д.;
–
Ориентация на идеал – воспитание всегда ориентировано на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование
жизненных идеалов помогает найти образы для подражания в рамках гражданскопатриотического воспитания, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные
приоритеты с духовной высотой, героизмом.

Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 24:
–
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
–
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
–
Бережное отношение к символам школы – (герб, флаг) формируют патриотизм
от малого (школа) к великому (страна), а наличие формы дисциплинирует, приводит к
сплоченности, способствует выработке в учениках ощущения общности, коллективизма,
общего дела и наличия общих целей. Знаменная группа;
–
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
–
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также социальная активность;
–
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
–
Многолетнюю историю имеет патриотическое воспитание в школе. Школа
сотрудничает с в/ч 54377, местным отделением ЮНАРМИИ, Советом ветеранов,
образовательными организациями и центрами внешкольного воспитания, развития,
учреждениями культуры города;
–
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий
по
отношению
к
детям
защитную,
личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Гармоничному развитию школьников способствует совместная работа школы, семьи
и общественности. Для создания чётких положительных ориентиров для молодого
поколения обязателен подъём культурно-досуговой деятельности с детьми и подростками.
Такую роль играют учреждения культуры и общественные объединения.

447

В результате взаимодействия и совместной работы расширяется и укрепляется
ценностно-смысловая сфера личности, формируется способность подростка оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм отношения к себе,
другим людям, государству, Отечеству, миру в целом.
Учащиеся МБОУ СОШ № 24 принимают участие во всех значимых городских
мероприятиях, организуемых УО и общественными объединениями: Бессмертный полк
(Казачьи классы, Юнармия), «Виват! Вальс!», «Смотр строя и песни», День города, День
пожилого человека (Совет ветеранов), Всекубанский месячник военно-патриотической
работы (Свет ветеранов, ДК, Юнармия, музей, войсковые части и др.) и т. д. А также
учащиеся школы помогают в организации мероприятий подобного типа в качестве
волонтёров, ведущих.
Оповещение, а также информация о проведении мероприятий размещаются в
открытой группе в социальной сети «ВКонтакте», на сайте, в телеграмм
https://vk.com/mboysh24 . https://новорос24.школакубани.рф/
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом ценностных
основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий
ресурс, активную деятельность самих обучающихся. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Основной механизм воспитания в образовательном учреждении – образовательное
воспитательное пространство, центральным структурным элементом которого является
система отношений внутри пространства, морально-психологическая атмосфера, требования
и эталоны поведения, принятые в школе.
Следующим структурным элементом воспитательного пространства, на наш взгляд, является
система внутренних и внешних условий, направленных на развитие, саморазвитие и
самореализацию учащегося как личности.
Внутренние условия:
1. система работы классных руководителей, эффективность деятельности МО классных
руководителей;
2. психологическое сопровождение;
3. построение образовательного пространства на основе интеграции обучения, развития
и воспитания с приоритетом последнего;
4. ученическое самоуправление;
5. казачье управление;
6. система традиций МБОУ СОШ № 24.
448

А традиционными для образовательного учреждения являются следующие праздники:
1. Торжественные линейки «День Знаний»;
2. День станицы Раевской;
3. Праздник «Учитель, перед именем твоим..»;
4. Посвящение в казачата;
5. День единства народов;
6. День матери-казачки;
7. Предметные декады;
8. День Героев Отечества;
9. Новогодние и Рождественские посиделки;
10. Военно-патриотический месячник «Мы верные сыны твои, Отечество!»;
11. День Защитника Отечества;
12. Акции «Подарок ветерану», «Милосердие»;
13. День пахнущий мимозой…;
14. День космонавтики.
15. День семьи – Виват! Вальс!
16. Конкурс строя и песни «Берег России начинается здесь!»
17. Праздник «Этот День Победы!»
18. Праздник «Прощание с начальной школой»
19. Праздник «Последний звонок».

Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при
возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
449

способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по
воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
450

 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными,
краевыми, городскими, станичными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в школе, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города, края,
региона;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных
партнёров
школы,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей станицы, своего города и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей станицы, своего района;
 разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение
и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в нашей школе
используются следующие формы работы:
451

1) На
внешкольном
уровнесоциальные
проекты
–ежегодные
совместно
разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
- патриотические акции «Вахта памяти», «Свеча в окне», «Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка», «Помним, поддерживаем», «Бескозырка»;
- экологические – «Чистая станица», «Черное море», акция «Соберем ребенка в школу»,
благотворительной направленности, оказание помощи в подготовке к школе учащихся из
малообеспеченных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении (сбор
канцелярских принадлежностей, школьной одежды, обуви) акция «Спаси и Сохрани» с
проведением ярмарки - оказание помощи нуждающимся;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
проводимые для жителей станицы и города и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
2)На школьном уровне:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее –КТД) –ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами по школь-ному
календарю событий и в которых участвуют все классы школы: «День Знаний», «День
станицы», «День самоуправления», «День учителя», «Посвящение в казачата», «День
единства Народов», «День матери - казачки», «Новый год», «День Защитника Отечества»,
«День пахнущий мимозой», «День Земли». «День Великой Победы», «Виват! Вальс»,
«Смотр песни и строя», «День Последнего звонка» и др.торжественные ритуалы
посвящения, связанные с переходом учащихся наследующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Посвящение в казачата», «Посвящение в пешеходы»,
«Посвящение в пятиклассники», «Прощание с начальной школой», «Посвящение в
Юнармейцы» и др.
Спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, футбол, баскетбол, встречи с
мастерами спорта, веселые старты, День здоровья, зарядка, спортивные (подвижные,
туристические) игры на местности, малые олимпийские игры, спортивные праздники,
конкурсы знатоков спорта, конкурсы рисунков, эмблем, коллективный выход на
спортивные соревнования.

452

капустники -театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, что способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
- проведение линеек, мероприятий с внедрением в школьную жизнь церемонии поднятия
или вноса флага, исполнение гимна России.
3)На уровне классов:
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На
уровне основного и среднего образования–через создаваемый совет класса, который
отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни
путем делегирования ответственности
отдельным представителям классного
самоуправления.
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
4) На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
453

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России
в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение
интерактивных
форм
учебной
работы:
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

454

- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; (урок начинается по
звонку, учащиеся стоя приветствуют учителя, который здоровается с классом и
говорит пожелание на этот урок).
Классное руководство
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного достойно
занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя.
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
(диагностики - уровень воспитанности, социометрия класса- входящая и
исходящая – 2 раза в год)
Формы и виды деятельности:
 наблюдение;
 изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками,
медицинским работником школы;
 использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий
учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса.
 проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития
ребёнка.
Формы и виды деятельности:
 игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования; (от класса сдать список
мероприятий, которые будут проводиться в классе в учебном году – до 15.09)
 совместное подведение итогов и планирование каждой четверти. (полугодия, года) по
разным направлениям деятельности;
 формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
поход «По туристическим тропинкам…», концерты для мам, бабушек, пап и
т.п.;(список традиций – до 15.09. в ВО)
 установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел; (посещение
кружков и секций – до 15.09. в ВО)
 создание ситуации успеха и выбора своего дела (мероприятие на параллель)


Проведение часов - «Разговор о важном», просмотр киноуроков, проведение
классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
455

школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.


Проведение Уроков Мужества, Уроков Победы, встреч с ветеранами ВОВ,
представителями Совета ветеранов, с казачеством, а также с представителями в/ч;

3. Сплочение классного коллектива. Формирование и развитие коллектива класса.
Формы и виды деятельности:
 изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования
мотивов участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной
активности обучающихся; (Социометрия) - до 15.09. в ВО
 составление карты интересов и увлечений обучающихся;- до 15.09. в ВО.
 проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива
с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я
хотел бы учиться», участие в школьных конкурсах «Лучший казачий класс».
Исследование коллектива «Мой класс», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»;
 рассадка учащихся (раз в полгода, можно раз в четверть)
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
 заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха»
учащихся класса;
 работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта; (дневник наблюдения и бесед)
 предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
(распределение всех учащихся по секторам – сдать в ВО до 15.09)
 вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам
класса, ведение дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их
родителями, работа с педагогом-психологом.

456

7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением.
8. Работа в родителями учащихся.
 изучение родителей класса.
 педагогическое просвещение родителей.
 проведение родительских собраний в неформальной обстановке.
 организовывать всевозможные родительские гостиные, семейные киноклубы,
семейные театры, творческие семейные мастерские, выпуски семейных газет,
общие празднования дней рождения детей, совместные походы, выезды на
экскурсии и т.д.
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (ежегодное празднование
масленичных гуляний, спортивные соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья», праздничные концерты для ветеранов, учителей,
родителей, посильная шефская помощь ветеранам и др.)
В таких совместных делах важные семейные ценности (безусловная любовь членов семьи
друг к другу, взаимоподдержка, забота) станут наглядными для ребенка, так как будут
проявляться в деле, а не на словах.
9. Еженедельное проведение урока «Разговоры о важном»: обсуждение событий,
происходящих в школе, в городе, в крае, в стране.
 Формирование представлений о государственной символике РФ.
 Изучение истории герба, гимна и флага РФ
 Изучение правил применения государственных символов.
 Формирование ответственного отношение к государственным символам, в том
числе знакомство с мерами ответственности за нарушение использования или
порчу государственных символов.
Формы и виды работы:
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе
делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности в МБОУ СОШ
№24 осуществляется через вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая представит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
457

Внеурочная деятельность в нашей школы организуется по направлениям развития личности,
определяемым федеральным государственным образовательным стандартом:
 патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;

религиозным

 познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
 Спортивно-оздоровительное;
 Духовно-нравственное;
 Социальное;
 Обще интеллектуальное;
 Общекультурное.
1-4 классы
Направление развития личности: «Спортивно-оздоровительное»
Спортивно-оздоровительное
направление в
1-4 х классах реализуется, с целью
удовлетворения потребности обучающихся, выработка дисциплины, строевого шага,
укрепления здоровья, развития двигательных способностей. Повышенная двигательная
активность - биологическая потребность развивающегося организма, от степени
удовлетворения которой зависит здоровье детей.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено курсами –
«Строевая подготовка», «Шахматы».
«Духовно-нравственное»
Для воспитания в детях любви к родному краю, уважения к старшим, чувства
справедливости, добра реализуются программы духовно-нравственного направления. Данное
направление имеет большое воспитательное значение, играет большую роль в формировании
личностных УУД. Это курсы внеурочной деятельности - «История и культура кубанского
казачества», «Основы православной культуры».
«Социальное»
Программы социального направления закладывают основы адаптации в коллективе,
стимулирования у обучающихся самостоятельности в принятии решений, учатся само
выражаться. Постоянная смена видов деятельности на занятиях внеурочной деятельности не
позволяет детям скучать и уставать от однообразных заданий, дети активно, с интересом
работают, что способствует разностороннему развитию личности и погружение в «Мир
профессий».
«Обще интеллектуальное»
458

Программы обще интеллектуального направления необходимы для выявления и развития
одаренности детей, развития у детей мыслительных умений и навыков, воображения,
творческого мышления, умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения,
обобщать факты, делать выводы. С помощью, казалось бы, несложных заданий обучающиеся
работают над формированием умений работать с техникой, находить определенные
решения, развивать логическое направление. Учатся ухаживать и выращивать растения,
правильно распределять финансы, уметь пользоваться необходимой информацией: «Мир
вокруг нас», «Робототехника», «Юные растениеводы»,
«Занимательная химия»,
«Финансовая грамотность», «Логическая математика», «Умницы и умники».
«Общекультурное»
Благоприятные условия для самореализации обучающихся создают предпосылки для
проявления ими своих способностей и талантов. Общекультурное направление представлено
курсами – «Очумелые ручки», «Вокал», «Хореография».
5-9 классы, 10-11 классы
Направление развития личности «Спортивно-оздоровительное»
Спортивно-оздоровительное
направление в
5-9х классах реализуется, с целью
удовлетворения двигательной потребности обучающихся, укрепления здоровья, развития
двигательных способностей. Повышенная двигательная активность - биологическая
потребность развивающегося организма, от степени удовлетворения которой зависит
здоровье детей.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено курсами
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Строевая подготовка», «Футбол», «Юный
стрелок», «Самбо», «Теннис», «Первая помощь»,
которые рассматриваются как
дополнительная возможность физического потенциала обучающихся.
«Духовно-нравственное»
Для воспитания в детях любви к родному краю, уважения к старшим, чувства
справедливости, добра реализуются программы духовно-нравственного направления. Данное
направление имеет большое воспитательное значение, играет большую роль в формировании
личностных УУД. Мы рассматриваем курсы внеурочной деятельности «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Что? Где? Когда?», «Дискуссия» как возможность
в раскрытии умственного потенциала, развитие навыков конструктивного общения.
«Социальное»
Программы социального направления закладывают основы адаптации в коллективе,
стимулирования у обучающихся самостоятельности в принятии решений, учиться само
выражаться. Постоянная смена видов деятельности на занятиях внеурочной деятельности не
позволяет детям скучать и уставать от однообразных заданий, дети активно, с интересом
работают, что способствует сбережению здоровья учащихся. «Растениеводство»,
«Ландшафтный дизайн», «Я принимаю вызов» - содержание и организация деятельности на
данных курсах пробуждают фантазию, способствуют сплочению коллектива.
«Обще интеллектуальное»
Программы обще интеллектуального направления необходимы для выявления и развития
одаренности детей, развития у детей мыслительных умений и навыков, воображения,
творческого мышления, умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения,
обобщать факты, делать выводы. С помощью, казалось бы, несложных заданий обучающиеся
работают над формированием умений работать с печатными изданиями, находить в них
необходимую информацию, т.е. работать с текстом, работают над развитием логического
мышления. «Занимательная информатика», «Смысловое чтение», «Театральная студия»,
«Робототехника», «VR», «Олимпиадное движение», «Мультимедийная журналистика»
рассматриваются как дополнительная возможность в раскрытии творческого, умственного
потенциала обучающихся.
459

«Общекультурное»
Благоприятные условия для самореализации обучающихся создают предпосылки для
проявления ими своих способностей и талантов. Общекультурное направление представлено
курсом «Родной язык-армянский!», направленный на воспитание ценностного отношения к
культуре.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня
(в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе основываеться на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания.
Предметно-пространственная среда выстроена в единстве; заложенные в программе
воспитания ценности – раскрыты и визуализированы.
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

 оформлен внешний вид, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, Краснодарского края, города героя Новороссийск (флаг,
герб);
 оформлены стенды с изображениями символики российского государства в разные
периоды тысячелетней истории России, историческая символика казачьего направления на
специальных стендах с исторической информацией гражданско-патриотической и казачьей
направленности;
460

 будут оформлены рекреации - карты России, Краснодарского края (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, края, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
 художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
 «места гражданского почитания» - парта Героя, памятная доска Генерала
Н.Н.Раевского.
В
помещении
школы
есть
стенды,
посвященные
войнам
интернационалистам. На территории школы для общественно-гражданского почитания есть
памятник трем Героям;
 «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле и библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
461

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
школе для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
1)На уровне школы:
Управляющий совет школы, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
«Совет Казаков-отцов», нацеленный на укрепление связи семьи и школы в деле воспитания,
обучения и профилактики негативных проявлений среди воспитанников и обучающихся;
укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций
семейных отношений. родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся; семейный всеобуч, на котором
родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
2)На уровне классов:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
классные родительские собрания (в том числе –дистанционные), происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
3)На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право
обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно
462

через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Развитие и поддержка детского самоуправления, в казачьей школе помогает
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства. Казачатам она предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции казака-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в казачьей школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета атаманов, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы,
выборные - помощник атамана по военно-патриотической работе и физкультуры,
помощник атамана по православию, культуре и фольклору, дежурные командиры по
параллелям;
 через деятельность Совета атаманов, объединяющего атаманов
классов для
облегчения распространения значимой для казачат информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего казачьего актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для казачат событий (посвящение в
казачата, соревнование казачат по параллелям, конкурсы «Юная казачка», «Есть
такая профессия – Родину защищать», смотр строя и песни «Гром победы
раздавайся!», вахты Памяти, участие в парадах, строевая подготовка);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций; («Спаси и сохрани», «Спаси
дерево – сдай макулатуру», «Милосердие», литературно- музыкальные гостиные,
дебаты, флешмобы, конкурсы);
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников – казачий
круг в его входят казачий совет, казаки-наставников и суд чести, курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
 через деятельность выборного по инициативе и предложениям учащихся атамана
класса (выборные - помощник атамана по военно-патриотической работе и
физкультуры, помощник атамана по православию, культуре и фольклору, дежурные
командиры), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
 через деятельность выборных органов казачьей республики, отвечающих за
различные направления работы класса (штаб военно-патриотических и
физкультурных дел, штаб по православию, культуре и фольклору, творческих дела,
штаб работы с младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни казачьих классов
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
463

На индивидуальном уровне:
 через вовлечение казачат в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию атаманов, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Любое самоуправление держится на добровольности участия в нем ребенка, поэтому надо
помнить, что заставить ребенка участвовать в работе самоуправления нельзя. Вовлечь в нее
ребенка можно через создание для него ситуаций успеха. Поэтому очень важно создать для
ребенка - ситуацию успеха –это смоделированная педагогом ситуация реальной жизни, в
которой подросток добивается того, что в прошлом было для него недостижимо. Здесь перед
педагогом стоят сразу две задачи. Первая –подобрать такую ситуацию, к которой ребенок
внутренне готов и попав в которую он может проявить себя, но ему не хватает для этого
уверенности или опыта. Вторая –незаметно помочь ребенку в этой ситуации, чтобы он эту
помощь почти не видел и был бы уверен, что все сделал сам. Однако следует помнить и о
том, что создавать ситуации успеха не для всех продуктивна, некоторым надо наоборот
….указать, что «корона» не всегда хорошо.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через программы.
 утверждение и последовательная реализация в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа
с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории (работа на школьном участке, теплица, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
464

выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется
набор значимых дел;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
 Организация школьного знаменного отряда – ДОО – ответственные за хранение,
вынос, поднятие и спуск Государственного флага РФ. Соблюдение правил ритуала.

РДШ, ОРЛЯТА
Деятельность школьного отделения РДШ, Орлята направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение
об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:

– Личностное развитие – участие в городских, региональных или всероссийских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на
популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу
жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО, проектах «Самбо в школу» и
«Футбол в школу»;
– Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты;
оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно- просветительских и
465

развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить
социально значимый опыт гражданского поведения.

– Военно-патриотическое направление – деятельность отряда юных инспекторов
дорожного движения «Светофор», отряд Юнармейцев;

– Информационно-медийное направление объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в социальных
сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиашколы они учатся писать тексты, снимать и обрабатывать фото и видеоматериалы, вести
блоги и сообщества в социальных сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:

– участие в днях единых действий, конкурсах и проектах РДШ, в совместных
социально значимых мероприятиях как в формате командной работы, так и в
индивидуальном порядке;
– коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
– информационно-просветительские мероприятия (классные часы, станционные игры,
квесты, выездные тематические смены в детских оздоровительных лагерях);
– разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся социальной и социокультурной направленности;

– организация наставничества «Равный-равному», школьный проект «Династия», в
рамках которого любой взрослый (учитель, родитель, приглашенный эксперт) может
поделиться своим опытом и знаниями с учениками школы в формате круглого стола,
панельной дискуссии, мастер-классов, открытых уроков и др.
Профилактика и безопасность
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности обучающихся
становятся наиболее актуальными направлениями деятельности образовательной
организации в современное время. Увеличение числа детей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, подростков, лишенных заботы и внимания со стороны взрослых, а
особенно родителей, неуклонно растёт число несовершеннолетних, пострадавших в
результате дорожно-транспортных происшествий, пожаров, детей, вовлеченных в
киберпреступления или пострадавших от них, рост числа курящих учащихся,
употребляющих ПАВ –
всё вышеперечисленное требует от школы направленной
систематической работы в области профилактики и безопасности.
В МБОУ СОШ №24 этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в
себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды
специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную
помощь, педагогическую поддержку, психологическое сопровождение индивидуального
развития, социальное воспитание, обучение навыкам социальной компетентности.
Цель: организация комплексной системы работы по профилактике правонарушений
и безнадзорности обучающихся, табакокурения, употребления алкоголя, наркомании,
466

экстремизма и терроризма, гармонизации межнациональных отношений среди
обучающихся, профилактика суицидального поведения подростков, формирование
жизнестойкости обучающихся, информационная безопасность обучающихся, профилактика
дорожно-транспортного травматизма и безопасность на объектах железнодорожного
транспорта противопожарная безопасность, направленная на формирование культуры
безопасности жизнедеятельности,
Данная работа проводится по следующим направлениям:
Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся
Организационная работа:
-Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений в
рамках
межведомственного взаимодействия, организация работы Совета профилактики,
диагностическая работа.
-Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации, анализ и систематизирование
информации, для выявления причины, способствующей совершению правонарушений
несовершеннолетними.
Профилактическая работа с детьми:
-Реализация системы воспитательной работы школы.
-Организация правового всеобуча;
Индивидуальная профилактическая работа:
-Беседы социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, администрации
школы с подростком;
-Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
Профилактическая работа с родителями:
-Выявление социально-неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей и
постановка их на внутришкольный контроль
-Проведение родительского всеобуча.
Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления
наркотических средств и психотропных веществ, наркомании
Организационная работа:
-Планирование работы по профилактике табакокурения, употребления алкоголя,
незаконного потребления наркотических средств
и
психотропных
веществ,
наркомани;
Диагностическая работа:
-Организация и проведение «Социально-психологического тестирования в целях раннего
выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ среди
обучающихся»;
Профилактическая работа с детьми:
-Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия, спортивные соревнования, акции по
формированию здорового образа жизни;
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации;
-Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.
Профилактика экстремизма и терроризма.
Гармонизация межнациональных
отношений среди обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по профилактике экстремизма и терроризма, гармонизации
межнациональных отношений среди обучающихся;
Профилактическая работа с детьми:
467

-Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистских настроенные организации и
группировки, распространение литературы, пропагандирующей антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди обучающихся;
-Проведение мероприятий на формирование у подростков толерантного сознания,
веротерпимости и обучения диалогу культур;
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, родительский всеобуч;
-Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.;
Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование жизнестойкости
обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по формированию жизнестойкости;
Диагностическая работа:
-Проведение диагностик и психологических методик.;
Профилактическая работа с детьми:
-Психологические, правовые классные часы, дискуссионные площадки;
-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские лектории, тематические встречи, индивидуальны консультации
Информационная безопасность обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
-Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акциях.
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток роведение классных
часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акция.
Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на объектах
железнодорожного транспорта
Организационная работа:
-Планирование работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма и
безопасности на объектах железнодорожного транспорта, планирование работы по
информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
-Проведение классных часов, уроков безопасности совместно с работниками ГИБДД.
-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
-Активизация деятельности школьного отряда «ЮИД»
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, организация и работа «Родительского патруля».
Противопожарная безопасность
Организационная работа:
-Планирование работы по противопожарной безопасности.
Профилактическая работа с детьми:
-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
-Профилактическая работа с детьми:
-Активизация деятельности школьного отряда ЮП
Профилактическая работа с родителями
-Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток
Основная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика и безопасность» включает в себя развитие творческих способностей и
468

коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание
культуры поведения. Создание условий для формирования желаний учащихся приносить
пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
 краевая программа «Антинарко», направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ),
алкогольной продукции, табакокурения;
 обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной
подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под
влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
 приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов
риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных
отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций
семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
 краевая акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения и недопущения дорожнотранспортных происшествий с участием детей;
 межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха
и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном
положении, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и образовательном
учреждении;
классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск
информационных листовок по реализации закона Краснодарского края №4100- КЗ «О мерах
по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском
крае»;
 привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов; участие педагогических
работников, родителей обучающихся в рейдах Добровольной народной дружины (ДНД);
 мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
 заседание Совета профилактики;
 работа специалистов Штаба воспитательной работы;
 коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися
школьным инспектором ОПДН, наркологом, представителями духовенства;
 спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом
и здорового образа жизни;
 ежегодный подворовый обход педагогическими работниками, целью которого
является раннее выявление беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних;

469

 составление социального паспорта школы; составление списков учащихся и
семей, состоящих на различных формах учета, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
мониторинг и анализ деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений;
 профилактическая работа с родителями: родительские собрания, общешкольные
мероприятия с детьми и родителями с приглашением специалистов различных структур ,
родительские собрания, консультации для родителей, привлечение к участию в школьных
мероприятиях, акции «Вторые руки», «Подари ребёнку праздник», к осуществлению
контроля за правопорядком во время проведения-массовых мероприятий;

выявление социально - неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей
и постановка их на внутришкольный учѐт;
 посещение по месту жительства семей, в которых проживают дети, находящиеся в
социально опасном положении;
 деятельность Совета медиации (примирения) из педагогов-психологов, наиболее
авторитетных старшеклассников и социальных педагогов по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе;
 учебно-просветительская работа среди учителей, классных руководителей,
несовершеннолетних и их родителей в области негативного влияния ПАВ, табакокурения на
организм человека, психологической и правовой помощи подростку.
Формы работы: изучение социального паспорта класса, личных дел, беседы с
родителями и детьми, приобщение учащихся к творческим делам класса, запись в кружки и
секции, проведение педсоветов, коллективные школьные и классные мероприятия,
родительские собрания, малые педсоветы, классные часы, лекции, беседы с представителями
межведомственных и общественных организаций, конференции, уроки права, анкетирование,
тестирование и наблюдение.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
470

обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в себя построение
персонального образовательно-профессионального маршрута.
На региональном и всероссийском уровне:
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
«Билет в будущее», просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков (ПРОектория), Большая перемена;
- участие в профориентационном конкурсе «Школа реальных дел».
На муниципальном и региональном уровнях:
-участие в реализации муниципальных проектов «Один день в СПО», «Педагогический
класс», «Родительские субботы»;
-экскурсии на предприятия города и станицы, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии
(фермерские хозяйства, винодельня «Сухая щель», предприятия сферы обслуживания); в
учебные заведения среднего профессионального и высшего образования: Кубанский
аграрный университет, Анапский филиал Московского педагогического университета,
Анапский сельскохозяйственный техникум, Новороссийский профессиональный техникум,
Новороссийский
социально-педагогический
колледж,
Новороссийский
колледж
строительства и экономики, Новороссийский медицинский колледж и другие);
-участие в муниципальном конкурсе «Я выбираю профессию»; конкурсе санитарных дружин,
«Профессиональное древо моей семьи» и других;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
-участие в «Днях самоуправления» в администрации станицы;
-развитие движения Юниор Профи по компетенциям «Агробиотехнологии» и
«Ландшафтный дизайн».
На школьном уровне:
-освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
471

включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках дополнительных
образовательных программ;
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации ребенком своего профессионального будущего;
-родительские собрания-конференции, в том числе родительские собрания с приглашением
представителей средних специальных и высших учебных заведений;
-организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха мероприятий, в работе которых
принимают участие эксперты в области профориентации и где школьники могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить в себе соответствующие навыки;
-проведение
традиционных
школьных
мероприятий:
сельскохозяйственная
выставка «Ферма», сельскохозяйственный квест, Фестиваль агропрофессий и другие.
Организация трудовых бригад, ЛТО - сформированных из старшеклассников
На уровне классов:
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования.
На индивидуальном уровне:
-индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
-участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;
-составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с Матрицей выбора
профессии (Г.В. Резапкина));
-проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам – «Человек –
Человек», «Человек – Техника», «Человек-Природа», «Человек – Знаковая система»,
«Человек – Художественный образ».
рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся в сфере образования,
воспитания и определения будущей профессии.

472

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Структура управления воспитательным процессом
МБОУ СОШ № 24

ПЕДАГОГ
ИЧЕСКИЙ
СОВЕТ

УПРАВЛ

ОБЩЕЕ

ЯЮЩИЙ

СОБРАНИЕ

СОВЕТ
ДИРЕКТОР

ТРУДОВОГО
Советн
КОЛЛЕКТИВА
ик директора

Профсоюзный
комитет
ЗАМ.

ЗАМ.

ДИРЕКТОРА

ДИРЕКТОРА

ПО УВР

ПО НАУЧНО-

ЗАМ ДИРЕКТОРА
ПО
БЕЗОПАСНОСТИ

(информа

ЗАМ
ДИРЕКТОРА
ПО ВР

ционной)

МЕТОДИЧЕСК
МЕТОДИ
ОЙ РАБОТЕ
ЧЕСКИЙ

Родит

ельский
СОВЕТРАБОТЕ
комитет
РАБОЧИЕ
МЕТОДИ

Совет

УЧЕН

ЧЕСКИЕ

ТВОРЧЕСКИЕ

профилактик

ИЧЕСКОЕ

ОБЪЕДИНЕНИ

ГРУППЫ

и

САМОУПР

Директор образовательного учреждения:

Я

АВЛЕНИЕ.

Руководит: воспитательным процессом, со всеми входящими в него подразделениями
и структурами; хозяйственной и коммерческой деятельностью, связанной с КАЗАЧЕСТ
привлечением
средств, советом школы и советами других общественных организаций, способствуя
ВО
демократизации воспитательного процесса, а также реализацией научно-педагогической
продукции (учебники, методические пособия, обучающие программы); программами
научных исследований, координируя деятельность научных подразделений, исходя из задач
воспитания.
Создает научные лаборатории и временные научные коллективы для решения
воспитательных и научно-педагогических задач, а также условия для научноисследовательской работы членов педагогического и ученического коллективов.

473

Привлекает различные предприятия и организации, необходимые для развития
воспитательной работы, — совместные предприятия, спонсоров, научно-педагогические
центры в стране и за рубежом; заключает договоры о сотрудничестве с различными
государственными, кооперативными и общественными организациями.
Намечает совместно с администрацией и руководителями подразделений
перспективы развития, определяет этапы работы, контролирует результаты деятельности
адаптивной школы.
Осуществляет: подбор и расстановку учебно-педагогических, воспитательных и
научных кадров; постоянную связь с советом самоуправления микрорайона, депутатскими
формированиями всех уровней, учитывая в своей деятельности реальные социальнопедагогические условия; подбор членов экспертного совета по разработке и внедрению
новых экспериментальных программ и учебных пособий.
Отвечает: за жизнь и здоровье воспитанников, выполнение санитарно-гигиенических
и противопожарных требований; за укрепление и развитие материально-технической базы
школы; за организацию трудовой и досуговой деятельности, создавая соответствующие
материальные условия, осуществляя подбор кадров, необходимых для этой деятельности.
Распоряжается финансовыми средствами, выделенными из государственного
бюджета, и внебюджетными средствами (совместно с советом школы или попечительским
советом).
Заместители директора — руководители подразделений: отвечают за реализацию
стратегии школы в своем подразделении; обеспечивают режим стабильного
функционирования вверенных им подразделений: кадровое и методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса; осуществляют контроль за выполнением государственных
стандартов образования; углубление работы по уровневой дифференциации; обеспечивает
подготовку и проведение педагогических советов и консилиумов; обеспечивает
взаимодействие с другими подразделениями комплекса по сквозным, интегративным
проблемам содержательной и методической преемственности, диагностики и т. п.; отвечают
за статистическую отчетность, обеспечивают своевременную расстановку кадров; издают
распоряжения по школе.
Кроме того, они реализуют инновационные воспитательные программы школы,
обеспечивая гармонию образовательных и организаторских (управленческих) процессов.
Суть управления — согласование между определенной воспитательной моделью и
управляющей системой школы. Цель — не отставать в развитии от других подразделений,
быть в курсе всей работы, разрабатывать (уточнять) стратегию образовательного комплекса
на базе полной информации.
Соединение обучения и управления через цели каждого модуля представляет единый
процесс образования.
Классные руководители — самая массовая категория руководителей и
организаторов воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 24. Заметно меняется в
474

настоящее время содержание, формы и методы их работы. Главное направление
деятельности классного руководителя в воспитательном процессе — забота об
индивидуальном развитии ученика, формировании его личности, содействие максимальному
проявлению личностных особенностей и выявление индивидуальных способностей.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Основания для разработки Программы:
1. Федеральные документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 23 июня 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
правребенка» (в ред. От 02.12.2013 № 328-ФЗ);
 Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О
национальныхцелях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 №536 «О создании
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников»»;
 Национальный проект «Образование» (2019-2024 гг.), паспорт проекта
утверждён президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и
национальным проектами, протокол от 03.09.2018 № 10;
 Государственная программа «Развитие образования» на 2018-2025 годы,
утвержденная Постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие
образования»
 Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996 – р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р
«Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на
периоддо 2025 года»;
 Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
 Постановление Правительства РФ от 18.04.2016 г. № 317 «О реализации
Национальной технологической инициативы»;
 Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №
2/20).

475

2. Региональные документы:
-Приказ министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского
края от 27 июля 2021 г. № 2437 "Об утверждении концепции организации воспитания
обучающихся в Краснодарском крае на 2021-2025 годы"
-Закон Краснодарского края от 21 июля 2008 г. № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском
крае»
-Постановление главы администрации Краснодарского края от 1 августа 2007 г. №
701 «Об обязательной подготовке к военной службе и военно-патриотическом воспитании
допризывной молодежи Краснодарского края»
-Постановление Законодательного Собрания Краснодарского края от 16 ноября
2011 г. № 2890-П «О закреплении объектов военной истории за общеобразовательными
учреждениями, расположенными в муниципальных образованиях Краснодарского края»
-Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 4 февраля
2020 г. № 56 «О ежегодном краевом конкурсе оборонно-массовой и военнопатриотической
работы
памяти
маршала
Жукова
Т.К.»
-Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 22 марта
2019 г. № 150 «О мерах по профилактике преступлений несовершеннолетних и в
отношении детей, жестокого обращения с ними, выявлению семейного неблагополучия,
предупреждению травматизма и суицидального поведения несовершеннолетних»
3.3 Требования к условиям
образовательными потребностями

работы

с

обучающимися

с

особыми

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия: создание
универсальной без барьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию
детей-инвалидов в образовательный процесс; оснащение специальным оборудованием;
возможность организации дистанционного обучения. Создаются индивидуальные
обучающие программы для детей с ОВЗ, программа психологического индивидуального
сопровождения для детей из социально уязвимых и неблагополучных семей, а также для
одарённых детей. Специальная подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с
ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в условиях инклюзивной практики.
Особыми задачами
потребностями являются:

воспитания обучающихся с особыми

образовательными

 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение

психолого-педагогической
476

поддержки

семей

обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся
потребностями необходимо ориентироваться на:

с

особыми

образовательными

– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (награждение на линейках, торжественных
мероприятиях, информация на стендах); соответствия артефактов и процедур награждения
укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации; прозрачности правил поощрения; регулирования
частоты награждений; сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей, сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
477

организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ работы проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе
воспитательной работы в школе, являются:

которых

осуществляется

самоанализ

принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
478

заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников;
- качеством организации деятельности волонтёров;
- качеством работы музейного клуба, школьного музея;
- качеством реализуемых в школе мероприятий по казачеству;
479

- качеством работы школьного отряда Юнармия;
- качеством работ, направленных на профилактику девиантного поведения,
правонарушений.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
II. 4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.
Раевского разработана для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа приспособлена для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
специфики Краснодарского края и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением. Она обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов,
указанных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования (пункт 18.2.4).
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы:
принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
480

предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Коррекционная работа включает ряд направлений: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское. Они способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности школы.
Характеристика содержания характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и
инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят учителяпредметники, психолог, логопед и социальный педагог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.

481

Психологи проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в школе к диагностической работе привлекаются разные
специалисты. В своей работе они ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого учителем совместно с
психологами разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР.
Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом
ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится также и классным
руководителем. Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь
на уроке (психолог). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники
подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в
передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социальнобытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, организуются занятия с
психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
482

выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом, классным руководителем и группой
специалистов (логопед, психолог, социальный педагог).
– Педагог и классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его
обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в
виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия.
Работа
психолога
со
школьной
администрацией
включает
просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях работы, ее результатах; рассказывает о динамике
речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление педагоги реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед).
483

Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: логопеда, психолога, социального педагога.
ПКР может быть разработана рабочей группой школы поэтапно: на подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционной
работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в школе (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций
по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены
в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе целесообразно создание службы психолого- социальнойпедагогической службы сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-социальная-педагогическая помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР
(для инвалидов).
Психолого-социальное-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(психологом, логопедом, социальным педагогом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом;
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.

484

Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в школе осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППК). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
485

В состав ППк входят: психолог, логопед, социальный педагог и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум школы собирается не реже одного раза в
полугодие. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы психолого-социального-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы психологосоциального-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля

486

(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов,
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.

487

II.4.5. Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.

488

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях. Для учащихся увеличивается продолжительность основного государственного
экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность
беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных
помещениях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
489

образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 24 имени генерала Н.Н.Раевского
муниципального образования город Новороссийск
на 2023 – 2024 учебный год
для XI классов, реализующих ФГОС СОО-2012 (приложение 2)
Учебный план МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.Раевского, реализующая
образовательную программу среднего общего образования на основе федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, используется в
2023-2024учебном году в XI классах. Учебный план для XI классов составлен на основе
ФГОС СОО-2012.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса в соответствии с санитарными правилами СП 2.4.3648-20,
нормами СанПиН 1.2.3685-21 и Уставом образовательного учреждения и предусматривает 2летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования для X-XI классов.
Учебный процесс в XI классах организован в условиях шестидневной учебной недели
в соответствии с санитарными правилами СП 2.4.3648-20 и нормами СанПиН 1.2.3685-21,
регламентирован календарным учебным графиком на 2023-2024 учебный год, в котором
установлена следующая продолжительность учебного года: 10-11 классы – 34 учебные
недели.
Максимальная недельная нагрузка при шестидневной неделе 37 часов. В целях
реализации основной общеобразовательной программы среднего общего образования
осуществляется деление классов на две группы: при реализации основных
общеобразовательных программ среднего общего образования при проведении учебных
занятий по «Иностранному языку», «Физической культуре», а также по «Информатике»; при
осуществлении профильного обучения в X-XI классах, в том числе изучения элективных
учебных предметов. При реализации образовательной программы СОО используются
учебники из числа включённых в Федеральный перечень
на основании Приказа
Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. №858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность» и установления предельного срока использования исключенных учебников».
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ № 24 разработан на основании следующих документов:

Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
490















Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 № 413, в редакции приказа Минобрнауки России от
11.12.2020 №712;
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования (действует с 1 сентября
2021 года);
Универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по уровням
общего образования и элементов содержания по учебным предметам для
использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, одобренные решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 12.04.2021 г. № 1/21), подготовленные
Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный
институт педагогических измерений» и размещенные на сайте
http://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko;
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи;
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания;
«Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и
организации работы ОО и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения COVID-19», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача от 30.06.2020 №16 (СП3.1/2.4.3598-20);
Приказа Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. №858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» и установления предельного срока
использования исключенных учебников».

Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 и нормами СанПиН 1.2.3685-21, Уставом образовательного
учреждения.
Школа работает в режиме шестидневной учебной недели:
 10-11 классы работают в режиме шестидневной учебной недели.
491

Учебный год делится на два полугодия.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
10-11 классы обучаются в 1 смену:
1 Смена
11 классы
1 урок 8.00 –8.40
2 урок 9.00 – 9.40
3 урок 10.00 – 10.40
4 урок 11.00 – 11.40
5 урок 12.00 – 12.40
6 урок 12.50 – 13.30
7 урок 13.40 – 14.20
Внеурочная деятельность для 11 классов реализуется в течение учебной недели и в
каникулярный период.
Дополнительные и индивидуальные занятия для первой смены (11 классов)
проводятся с 15.00 до 17.00 часов.
Максимально допустимая нагрузка по классам составляет:

Классы

6 дневная учебная неделя

11

37

Выполнение заданий обучающимися, в том числе домашних, предусмотрено
Федеральным законом № 273-ФЗ; обучающиеся обязаны добросовестно осваивать
образовательную программу, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы (часть 1 ст. 43 ФЗ № 273-ФЗ).
В целях недопущения перегрузки домашнее задание должно быть нормированным в
части содержания, объема, форм и его периодичности: 10-11 классы – 3,5 часа в день.
Особенности учебного плана
На основании письма Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 14 июля 2023 года № 47-01-13-13168/23 «О формировании учебных
планов и планов внеурочной деятельности для общеобразовательных организаций
Краснодарского края на 2023-2024 учебный год».
ФГОС среднего общего образования определены обязательные для включения в
учебный план предметные области и учебные предметы:
Русский язык и литература (русский язык, литература - базовый, углубленный
уровни);
Родной язык и родная литература (родной язык, родная литература - базовый,
углубленный уровни);
492

Иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык - базовый,
углубленный уровни);
Общественные науки (История - базовый, углубленный уровни, обществознание базовый уровень, география - базовый, углубленный уровни, экономика/право - базовый,
углубленный уровни, Россия в мире – базовый уровень);
Математика и информатика (математика, информатика - базовый, углубленный
уровни);
Естественные науки (физика, биология, химия - базовый, углубленный уровни,
астрономия - базовый уровень, естествознание – базовый уровень);
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, экология, основы безопасности жизнедеятельности - базовый
уровень).
Для 11 а класса организовано профильное обучение в соответствии с ФГОС СОО2012 по следующим направлениям:
- технологический профиль/группа агротехнологической направленности;
- гуманитарный профиль/группа психолого - педагогической направленности.
Изучение учебных предметов «Экономика», «Право» в группах агротехнологической
направленности происходит из расчета 0,5 часа: 1 полугодие - «Экономика», 2 полугодие«Право».
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой является ведение учебного предмета «Кубановедение» в
10-11 классах по 1 часу в неделю, из регионального компонента. В 2023-2024 учебномм году
учебный предмет «Кубановедение» в 11 а классе будет изучаться в количестве 0,5 часа в 1
полугодии, учебный предмет «Финансовая грамотность» в количестве 0,5 часа во 2
полугодии.
Компонент общеобразовательного учреждения
Учебный предмет «Астрономия» изучается в 11 классе в объеме 1 часа в неделю.
Для
X-XI классов компонент образовательного учреждения направлен на усиление
профильных предметов (11 а – класс с двумя профильными группами (агротехнологической
и психолого-педагогической направленностей)).
Часы из регионального компонента и компонента образовательного учреждения
распределяются следующим образом:
11 а класс:
Группа технологического профиля/агротехнологической направленности:
Профильные предметы: химия -3 часа; биология- 3 часа, математика – 6 часов
Элективные предметы – 3 часа:
Кубановедение – 0,5 часа
Основы финансовой грамотности – 0,5 часа
Индивидуальный проект – 1 час
Химические задачи – 1 час
Группа гуманитарного профиля/психолого-педагогической направленности:
Профильные предметы: математика -6 часов, экономика-2 часа, право – 2 часа в неделю.
Элективные предметы – 3 часа:
Кубановедение – 0,5 часа
Основы финансовой грамотности – 0,5 часа
493

Индивидуальный проект – 1 час
Практический курс по математике – 1 час
Элективные предметы обеспечивают дополнительную подготовку к прохождению
государственной (итоговой) аттестации.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся МБОУ СОШ №24 имени генерала
Н.Н.Раевского осуществляется на основании «Положения о проведении промежуточной
аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости».
Таблица-сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.Раевского
для 11а класса с профильными группами (агротехнологической и психологопедагогической направленностей) ФГОС СОО-2012 в 2023– 2024 учебном году
Предметные
Учебные предметы
Количество чаcов в неделю (час)
области
X класс 2022-2023
XI класс 2023Всего
учебный год
2024 учебный год
Группа Группа
Групп Группа
техно- гуманит а
гуманит
логиче арного
техно- арного
ского
профиля логиче профил
профил /
ского
я/
я/
психоло профи психоло
агротех голя/
гонологи педагоги агроте педагог
ческой ческой
хнолог ической
направ направл ическо направл
леннос енности й
енности
ти
напра
вленно
сти
Обязательная часть
2
Русский язык и
Русский язык
2
4
литература
3
Литература
3
6
Родной язык и
Родной язык
родная литература Родная литература
3
Иностранные
Иностранный язык
3
6
языки
(английский)
2
Общественные
История
2
4
науки
1
География
1
2
2
Обществознание
2
4
0,5
2
Экономика
0,5
2
5
0,5
2
Право
0,5
2
5
6
6
Математика и
Математика
6
6
24
информатика
1
Информатика
1
2
2
Естественные
Физика
2
4
науки
3
2
Химия
3
2
10
3
1
Биология
3
1
8
Астрономия
1
1
494

3
Физическая
Физическая культура
культура, экология Основы безопасности
1
и основы
жизнедеятельности
безопасности
Экология
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
0,5
Кубановедение
Основы финансовой
0,5
грамотности
Индивидуальный
1
проект
Практический курс по
1
математике
1
Биология человека
1
Химические задачи
Проблемные вопросы
1
обществознания
37
Всего
Максимально
при 6-дневной
допустимая
учебной неделе
37
аудиторная
недельная нагрука,
СанПиН 1.2.3685-21

3
1

6
2

0,5

1

0,5

1

1

2
1

2
1
2

1

1
37

74

37

74

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 24 имени генерала Н.Н.Раевского муниципального образования город
Новороссийск
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10а

11а

Самбо

1

0

Начальная военная подготовка/Первая помощь

1

0

Россия-моя история

1

0

Разговоры о важном

1

1

ИТОГО недельная нагрузка

4

1

495

План организации
внеурочной деятельности ООО, СОО для классов,
обучающихся по ФГОС-2010, ФГОС-2021, ФГОС-2012, ФГОС-2022
на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского
составлен на основании нормативных документов:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Минпросвещения от 22.03.2021 № 115;
3.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
4.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
5.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373;
6.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897;
7.
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
8.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Минобрнауки от 19.12.2014 № 1598;
9.
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372;
10.
Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370;
11.
Федеральной образовательной программой среднего общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371;
12.
Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1023;
13.
Федеральной адаптированной образовательной программой основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1025;
14.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
15.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
16. Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности»;

496

17. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598;
18. Устава МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС основного общего образования
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной,
и направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в
свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
- Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном
взаимодействии с социумом.
- Выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся, включение их в
разностороннюю внеурочную деятельность.
- Создание условий для реализации универсальных учебных действий.
- Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
- Развитие позитивного к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
- Организация информационной поддержки обучающихся.
- Усиление психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся в свободное от
учебы время.
Кроме того, внеурочная деятельность в основной школе позволяет решить еще целый ряд
очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Результат внеурочной деятельности - итог участия школьника в деятельности (получение
предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта самостоятельного действия).
497

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа общего
образования реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность по основным
направлениям развития личности:
 духовно-нравственное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное,
 спортивно-оздоровительное.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной
деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к
другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений
можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и
комплексно.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося в
первой или во второй половине дня в зависимости от смены обучения.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и отделениях
дополнительного образования, другие дополнительные занятия по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся.
МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского не требует обязательного посещения
обучающимися максимального количества занятий внеурочной деятельности.
Выбор программ внеурочной деятельности определен программой развития школы.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33 учебные недели, во 2
– 11 классах – на 34 учебные недели.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся по уровням общего образования в
соответствии с действующими стандартами:
Уровень
ФГОС общего
Классы 2022-2023
Объем внеурочной
образования
образования
учебный год
деятельности
498

ООО

СОО

ФГОС ООО-2021

5-6

до 1700

ФГОС ООО-2010

7-9

до 1700

ФГОС СОО-2022

10-11

до 700

ФГОС СОО-2012

Программа организации внеурочной деятельности в V - IX классах
С целью реализации принципа единства образовательного пространства в сфере общего
образования:
1 час - занятия «Разговор о важном»,
3 часа – занятия по реализации интеллектуальных и социокультурных потребностей,
1 час – занятия по формированию функциональной грамотности школьников: читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой,
1 час – профориентационные занятия,
2 часа – занятия, направленные на творческое и физическое развитие,
2 часа – занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся.
Программа организации внеурочной деятельности в V - IX классах состоит из 22
рабочих программ, в рамках которых реализуются пять направлений деятельности:
1. Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Во время занятий формируется культура здорового и
безопасного образа жизни; используется оптимальный двигательный режим для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; развиваются потребности в
занятиях физической культурой и спортом. По итогам работы в данном направлении
проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления.
Программы:
 «Футбол»;
 «Самбо»;
 «Юный стрелок»;
 «Строевая подготовка».
2. Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества, формирование общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся
гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям
своей этнической или социокультурной группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной
культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства
499

патриотизма, позитивного отношения к базовым ценностям общества. По итогам работы в
данном направлении проводятся коллективные творческие дела, выступления, защиты
проектов.
Программы:
 «Кубановедение»;
 «Родной язык-армянский»;
 «Увлекательный французский»;
 «Говорим по-испански»;
 «Основы смыслового чтения»;
 «Читательская грамотность»
3. В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления
положена проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями,
воспитания ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирования социальнотрудовой компетенции, воспитания с ранних лет коллективизма, требовательности к себе и
друг другу, честности и правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу
окружающим, целенаправленно формировать мотивационно - потребностную сферу
растущего человека. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование
социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня
самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и
мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки выполнения программ
социального направления является не просто ее продукт (он может быть минимален), а
степень сформированности
ответственного отношения к общему делу. По итогам работы в данном направлении
проводятся игры, защиты проектов.
Программы:
 «Я - Волонтер»;
 «В мире современных профессий»;
 «Безопасные дороги Кубани»
 «Разговоры о важном»;
 «Россия- мои горизонты»
4. Обще-интеллектуальное направление базируется на развитии творческого мышления,
воспитании культуры умственного труда, развитие интеллектуальных способностей ребенка,
формировании представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается устойчивый
интерес учебно-познавательной и исследовательской деятельности, формируется
углубленное представление об объекте исследования как области, в рамках которой ведется
исследование отношений и свойств для получения новой информации, развивается умение
добывать знания и умения использовать их на практике, стимулирование развития
потребности в познании. По итогам работы в данном направлении проводятся олимпиады,
конкурсы, защиты проектов.
500

Программы:
 «Занимательная информатика»;
 «Практикум по геометрии»;





«Функциональная математика»;
«Читательская грамотность»;
«Финансовая математика»;
«Читаем. Решаем. Живем»

5. Общекультурное направление способствует воспитанию способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран,
развивает эмоциональную сферу ребенка, чувства прекрасного, творческие способности,
формирует коммуникативную и общекультурную компетенции, формирует активную
жизненную позицию. По итогам работы в данном направлении проводятся концерты,
конкурсы, выставки.
Программы:
 «Театральная студия»
-

Годовой план внеурочной деятельности для 5-9-х классов (приложение 1)

Программа организации внеурочной деятельности в X-XI классах
Программа организации внеурочной деятельности в X-XI классах состоит из 3
рабочих программ, в рамках которых реализуются 3 направления деятельности:
1. Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Во время занятий формируется культура здорового и
безопасного образа жизни; используется оптимальный двигательный режим для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; развиваются потребности в
занятиях физической культурой и спортом. По итогам работы в данном направлении
проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления.
Программы:
 «Начальная военная подготовка/Первая помощь, основы преподавания первой
помощи, основы ухода за больным»
2. Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества, формирование общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся
гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям
501

своей этнической или социокультурной группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной
культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства
патриотизма, позитивного отношения к базовым ценностям общества. По итогам работы в
данном направлении проводятся коллективные творческие дела, выступления, защиты
проектов.
Программы:
 «Музееведы»;
 «Россия – моя история»
3.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления
положена проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями,
воспитания ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирования социальнотрудовой компетенции, воспитания с ранних лет коллективизма, требовательности к себе и
друг другу, честности и правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу
окружающим, целенаправленно формировать мотивационно - потребностную сферу
растущего человека. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование
социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня
самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и
мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки выполнения программ
социального направления является не просто ее продукт (он может быть минимален), а
степень сформированности
ответственного отношения к общему делу. По итогам работы в данном направлении
проводятся игры, защиты проектов.
Программы:
 «Волонтеры»
4. Обще-интеллектуальное направление базируется на развитии творческого мышления,
воспитании культуры умственного труда, развитие интеллектуальных способностей ребенка,
формировании представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается устойчивый
интерес учебно-познавательной и исследовательской деятельности, формируется
углубленное представление об объекте исследования как области, в рамках которой ведется
исследование отношений и свойств для получения новой информации, развивается умение
добывать знания и умения использовать их на практике, стимулирование развития
потребности в познании. По итогам работы в данном направлении проводятся олимпиады,
конкурсы, защиты проектов.
Программы:
 «Кубановедение»
 Что? Где? Когда?
Годовой план внеурочной деятельности
для X-XI классов
Направление

Название программы

502

Количество
часов за год

10 А
Спортивно-оздоровительное

«Начальная военная подготовка/Первая
помощь, основы преподавания первой
помощи, основы ухода за больным»

Духовно-нравственное

«Музееведы»

Волонтеры

Обще-интеллектуальное

«Кубановедение»

1/34

1/34

Россия – моя история
Социальное

11 А

1/34
1/34
1/34

Что? Где? Когда?

34

Всего часов

204

102

Количество часов в год по направлениям
внеурочной деятельности для X-XI классов
№

Направления

Количество часов за год
10А

1

Спортивно-оздоровительное

2

Духовно-нравственное

11 А

34
34
34

3

Социальное

4

Общеинтеллектуальное

34
34
34
ИТОГО

204

102

Рабочие программы по внеурочной деятельности составляются в соответствии с
Положением МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского о рабочей программе.
Занятия по внеурочной деятельности проводятся в формах, отличных от классноурочной на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений, таких как: кружки, творческие объединения, экскурсии, тренинги, проектная
деятельность, исследовательская деятельность, концертная деятельность, хоровая студия,
школьные внеклассные мероприятия. Во внеурочную деятельность не включены занятия в
рамках дополнительного образования.
503

Деление на группы производится, в зависимости от направления занятия.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной
деятельности составляет 8 человек. Максимальное количество обучающихся на занятии
внеурочной деятельности - 25. Продолжительность занятия внеурочной деятельности
составляет 40 минут. Балльное оценивание результатов освоения курсов внеурочной
деятельности не производится. Занятия ведутся в соответствии с режимом внеурочной
деятельности (см. Приложение). Расписание занятий внеурочной деятельности составлено
отдельно от расписания уроков.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в МБОУ СОШ №24 имени
генерала Н.Н.Раевского.
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Для этого в школе оформляются журналы учета занятий
внеурочной деятельности, в которые вносятся списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических
работников. Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с
рабочими программами курсов внеурочной деятельности.
Учет занятости обучающихся во внеучебное время, в том числе учет посещения
занятий внеурочной деятельности и учет посещения дополнительных музыкальных занятий
в школе, организациях дополнительного образования, спортивных школах и др.,
осуществляется классными руководителями.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС, в том
числе за организацией внеурочной деятельности, осуществляется заместителем
руководителя образовательной организации в соответствии с должностной инструкцией.
Режим внеурочной деятельности
Ввиду того, что более 70% обучающихся школы посещают занятия дополнительного
образования, с целью составления рационального расписания в соответствии с СанПиН
разработана следующая модель внеурочной деятельности, которая обеспечивает реализацию
плана внеурочной деятельности по утверждённым в установленном порядке рабочим
программам курсов и не допускает двойного финансирования при выполнении
государственного задания и организации предоставления государственных услуг.
Перерыв после окончания учебных занятий и до начала занятий внеурочной
деятельности организуется в соответствии с нормами СанПиН (не менее 30 минут).
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №24 имени генерала Н.Н.Раевского
муниципального образования город Новороссийск
2023- 2024 учебный год
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года –1 сентября 2023 года
окончание учебного года – 25 мая 2024 года

Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
2.

504

3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-9 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+

10- 11 классы
+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
период

Сроки
учебных
периодов
01.09 -27.10

Количество
учебных
недель
8 недель

Осенние

07.11-29.12

8 недель

Зимние

III четверть II
09.01- 22.03
полугодие
IV четверть
01.04 -25.05
Итого

10 недель

Весенние

I четверть
II четверть

I
полугодие

Каникулы

Сроки
каникул
28.10 06.11
30.12 08.01
23.03 31.03

8 недель
34 недели
Летние

Колич Выход на
ество занятия
дней
9
07.11. 2023
9

09.01.2024

9

01.04.2024

27
дней
103дня

Дополнительные каникулы для 1-х классов (9 дней) 10.02. – 18.02.2024 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы – 26 мая 2024 года - 31 августа 2024 года
- 9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 1 июля 2024 года
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1 классы)
1смена
1 полугодие
2 полугодие
4, 5, 8 - 11 классы
1 урок 8.00 - 8.35
1 урок 8.00 - 8.40
1 урок 8.00-8.40
2 урок 8.55 - 9.30
2 урок 9.00 - 9.40
2 урок 9.00-9.40
Динамическая пауза
Динамическая пауза
3 урок 10.00-10.40
9.30-10.10
9.40-10.20
4 урок 11.00-11.40
3 урок 10.30-11.05
3 урок 10.40 - 11.20 5 урок 11.50-12.30
4 урок 11.15-11.50
4 урок 11.30 - 12.10 6 урок 12.40-13.20
5 урок 12.20 - 13.00 7 урок 13.30-14.10

2 смена
2,3,6,7 классы
1 урок 13.50-14.30
2 урок 14.50-15.30
3 урок 15.50-16.30
4 урок 16.40-17.20
5 урок 17.30-18.10
6 урок 18.20-19.00

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 30 мин.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы
ФГОС
1 смена
2 смена
1
уроки
внеурочная деятельность
2
внеурочная деятельность
уроки
3
внеурочная деятельность
уроки
4
уроки
внеурочная деятельность
5
уроки
внеурочная деятельность
6
внеурочная деятельность
уроки
7
внеурочная деятельность
уроки
505

8
9
10
11

уроки
уроки
уроки
уроки

внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
1
2-4
5
6
7
8
9
36
10-11
37

5 дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
33
-

6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
Период аттестации
Сроки проведения
2-9
I четверть
16.10.23 – 25.10.2023
II четверть
12.12.23 – 27.12.2023
III четверть
7.03.24 – 19.03.2024
IV четверть
10.05.24 – 17.05.2024
10-11
I полугодие
12.12.23 – 27.12.2023
II полугодие
10.05.24 – 17.05.2024
2-11

учебный год

с 01.09.2023 по 25.05.2024

506

План воспитательной работы
МБОУ СОШ №24
на 2023-2024 учебный год
Проведение обязательных мероприятий:
1. Классный час - 1 раз в неделю
2. Разговор о важном - 1 раз в неделю в понедельник
3. Разговор о важном по профориентации, для 6-11 классов – 1 раз в неделю, по четвергам.
4. Мероприятие школьное по плану
5. Мероприятие в классе по плану
6. Киноуроки по отдельному плану
Виды, формы и содержание деятельности
1. Инвариативные:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Самоуправление»
2. Вариативные:
«Детские общественные объединения»
«Профориентация» - по отдельному плану
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнёрство»
«Организация предметно-пространственной среды»
3. Школьный компонент
«Школьный музей-Дом Памяти» , «Школьный театр - Душа» , «Добровольческая деятельность (волонтёрство)», «Школьный
спортивный клуб», «Казачество».

Основные направления воспитательной работы
1. Гражданское воспитание
2. Патриотическое воспитание
3. Духовно-нравственное воспитание
4. Эстетическое воспитание
5. Физическое воспитание
6. Трудовое воспитание
7. Экологическое воспитание
8. Ценности научного познания
Цель на 2023-2024 учебный год:
1.
подготовка ответственного гражданина, с развитыми лидерскими качествами, способного самостоятельно мыслить и оценивать
происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований
окружающих его людей и общества в целом.
2.
3.

Задачи на новый учебный год:

4.
1. Реализации потенциала классного руководство в воспитании, вовлечении школьников в активную школьную деятельность.
2. Поддерживать традиционные общешкольные события.
3. Повысить интерес школьников к внеурочной школьной деятельности (кружки, секции и пр.).
508

4. Активно внедрять интерактивные формы обучения в структуру урока.
5. Способствовать развитию самоуправления и развивать его принципы.
6. Проводить профориентационную работу.
7. Способствовать развитию существующих детских общественных объединений.
8. Вовлекать родителей или законных представителей в совместное решение проблем развития ребенка как личности.
9. Организовывать волонтерскую деятельность, вовлекать школьников к участию в ней.
10. Проводить внеурочные мероприятия – экскурсии, походы и др.
11. Поддерживать предметно-эстетическую школьную среду.
12. Организовывать и корректировать работу школьных медиа (как бумажных, так и электронных).

Направления
воспитательной
работы
5.
Гражданское
воспитание
6.
7.
Патриотическ
ое воспитание
8.

Событие
1. Торжественная
линейка «Праздник
первого звонка»
2.Урок-День Знаний
Учрежден в 1984 г

Сентябрь
Работа с учащимися, учителями, родителями.
1-4 класс
Классный час
2,3,4, классы
ДК - праздник

5-8 класс
9 -11 класc
5-8 кл
1,9,10, 11 классы
Торжественная линейка
«Праздник первого звонка» .
Классный час 1-11 класс

Урок ОБЖ
Линейка «Мы помним Беслан….»
День станицы Раевской 19.09
Международный день распространения
грамотности 8.09
509

Срок
и

Ответственный

Форма
завершения

1.09.

Зам.директора по
ВР Горобец В.Г.
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР Кобелева В.Г.
Янченко Е.Н.
Классные
руководители

Сценарий
(папка)

1-11
класс
ов

Сценарий

9.
Духовнонравственное
воспитание
10.
11.
Эстетическое
воспитание

Вступила в силу Конвенция по правам ребенка 2.09
Социальный паспорт классов.
Пресс – центр «Твои достижения – наша Кубань!»
Правовой лекторий для учащихся на тему: «Формирование у подростка
правосознания»

12.

Беседа «Здоровая дети -здоровая нация»

13.
Физическое
воспитание

Учение по ОБЖ (МЧС)

14.
15.
Трудовое
воспитание
16.
17.
Экологическо
е воспитание
18.
Ценности
научного познания
Воспитательный
час
Основные
школьные дела

15.09

День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом – 3.09
100 лет со дня рождения советского поэта Эдуарда Аркадьевича Асадова (1923 2004) – 7.09
Международный день памяти жертв фашизма – 10.09
100 лет со дня рождения советской партизанки Зои
Космодемьянской (1923—1941) – 13.09
105 лет со дня рождения педагога Василия Александровича
Сухомлинского (1918 - 1970) – 28.09
Акция «Соберем ребенка в школу»
Организация дежурства.

510

Сетевой
журнал
МО истории, рус- Школьные
яз. Вожатая, СКМ новости (ВК,
19.
Учитель
сайт,
рус.яз и
телеграмм)
литературы
Инструктаж
Абаканова Н.В.
План,
Загорулько Н. С.
Эвакуация
Фото-отчет
–соц. педагог
20.
Коробейни
кова Н. В. педагог психолог
21.
Шевелева
Н.А.-педагогпсихолог
Классные
руководители.

19.09

Зам.директора
ВР Аванесян К.Р.
Учителя
технологии и
ИЗО

Результаты
участия

12.09

Зам.директора по
ВР Горобец В.Г
Вожатая

Фото -отчет

Ярмарка «Щедра Кубанская земля» - выставка
Посвящение в первоклассники. Квест игра - «Моя школа» для первоклассников

Смирнов К.В.
Соц.педагог

Самоуправление

День города – героя Новороссийск - Рисунок на асфальте
Выборы в совет самоуправления. «Совет среднего звена»
«Совет Лидеров» Презентация органов самоуправления. (А4)
День города – героя Новороссийска, Парад первоклассников в Новороссийске.

Внешкольные
мероприятия
«Детские общественные объединения»

12.09

Вожатая

Фото отчет

12.09

Зам.директора по
ВР Кобелева В.Г.

Фото отчет

Советник
директора
Кл. руководители
Советник
директора
Зам.директора по
ВР Кобелева В.Г.
классные
руководители

Фото отчет

Событие

Первые

Акция «Первоклассник».(Самолетик)

1.09

Орлята

Посвящение в Орлята.
Воспитательный час «80 лет освобождение Краснодарского края от немецкофашистских захватчиков».
Совместный план с СКМ.
Совет Атаманов, выборы Атамана. «Совет младших».
День станицы Раевской 23.09
22.
Знакомство учащихся с положением конкурса «Лучший казачий класс».

27.09

СКМ

4.09

Фото отчет
Справка

23.
«Страницы истории станицы Раевской»- встреча с казаками наставниками
возле памятника основателю станицы Раевской Н.Н. Раевскому
24.
Выезд на форт Раевский, приуроченный ко Дню освобождения станицы
Раевской от фашистско – немецких захватчиков.
(территория памятника расстрелянным подросткам)
25.
Несение вахты памяти возле памятников ст. Раевской (памятник
Час атамана

Славы, памятник – мемориал, памятник Героям станицы Раевской)
с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи.
(ознакомление с планом работы на 2023-2024учебный год).
26.
Час контроля внешнего вида
511

После Зам.директора по
дняя ВР Кобелева В.Г.
пятни
классные
ца
руководители

Протокол

Профилактика и
безопасность

Заседание СПП. Организация учащихся группы риска в кружки и секции.
Инструктаж: «Права и обязанности человека», «Правила поведения на улице и в
общественных местах».
Выявление подростков, не приступивших к занятиям в школе в ходе подворовых
обходов. Выявление причины, принятие мер по возвращению н/л в школу.
Проведение лекций о вреде употребления ПАВ и ответственности их за
употребление, хранение и сбыт. Проведение лекций по профилактике экстремизма
в молодежной среде. Профилактическая работа с обучающимися,
пропускающими уроки без уважительной причины, возвращение их в школу.
«День правовых знаний».
Выявление и учет детей, склонных к совершению правонарушений; детей,
состоящих в «группе риска», детей с девиантным поведением. О выявленных
фактах незамедлительное уведомление ОПДН
Проведение сверок с ОПДН по несовершеннолетним учащимся школы и
родителями, состоящими на учете.
Психолого-педагогическое исследование учащихся с целью выявления
несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, суицидам и иным
антиобщественным действиям.
Организация занятости н/л, состоящих на профилактическом учете в ОПДН ,
ВШУ в каникулярное время.
Проведение мероприятий по вовлечению н/л, состоящих на учете в ОПДН и ВШУ,
в кружки, секции. Оказать содействие в их трудоустройстве на каникулярный
период.
С целью развития правовых знаний и навыков уч-ся проводить беседы на темы: «Спаси свою жизнь сам», -«Ответственность н/л за правонарушения и
преступления», «Как не стать жертвой преступления» - «Терроризм и его
проявления»- «Неформальные молодежные движения, субкультуры в молодежной
среде. Религиозный и национальный экстремизм- угроза современного общества».
«Профилактика преступлений против половой неприкосновенности»«Административная ответственность по ст. 6.1.1 КоАП РФ «Побои». В целях
512

месяц
В
течен
ии
года

Зам. Директора
по ВР
27.
Аванесян
К.Р.28.
Загорулько
Н. С. –соц.
педагог
Психологи
29.
Коробейни
кова Н. В. –
педагог- психолог
Шевелева Н.А.педагог-психолог
Классные
руководители
Социальный
педагог, педагогпсихолог,
классные
руководители

Протоколы
СПП

дорожно- транспортного травматизма провести в школе беседы о ПДД – Закон КК
от 21.07.2008 г. № 1539 КЗ «О мерах по профилактике безнадзорности и
правонарушений н/л в Краснодарском крае». Ответственность за заведомо ложный
вызов телефонный терроризм, ст. 207 УК РФ, ст. 19.13 КоАП РФ. Ответственность
за мелкие кражи из них»
Работа ЮИД, ДЮП,
ШС.

Организация отряда ДЮП, ЮИД. Месячник ПДД (план прилагается).
Акция «Внимание! Дети!» с 1-10.09. Отряд ЮИД. Беседы по ПДД
30.
Организация инструктирования обучающихся по темам:
31.
правила поведения в маршрутном транспортном средстве, правила
безопасности при автобусных перевозках, экскурсиях; - правила перевозок детейпассажиров в автомобиле, пдд для велосипедистов; ПДД для пешеходов (разбор
ситуаций

11.09.

13.09

Общественный
инспектор.
Коробкина Н.Д.
Вожатая

32.
«дорожных ловушек»). Паспорт дорожной безопасности. «Родительский
патруль» Движения детей «дом — школа — дом», «Мой безопасный маршрут».
Участие в акциях: «Засветись», «Родительский патруль». Учеба лидеров школы.
Совет Самоуправления
Взаимодействие с
родителями.

Родительское
собрание в 6-11
классах. Проведение
анонимного
добровольного
информированного
экспресстестирования в 20232024 учебном году
1. Социальнопсихологическая

Выявление родителей, отрицательно влияющих на детей,
уклоняющихся от обязанностей по воспитанию и
обучению детей, осуществление контроля за такими
семьями, детьми. Осуществление совместных проверок
неблагополучных семей, подростков. Состоящих на учете
в ОПДН.
Готовность школы к учебному году. Итоги ремонта
школы. ЕГЭ, нагрузка учащихся, расписание, профильное
обучение, режим работы школы. Ответственность
родителей за своих детей. Бесплатное питание.
Безопасность учащихся. Кружки и секции в школе.
Внешний вид, прививки. Работа психологической
513

09

Зам. Директора
по ВР
33.
Аванесян
К.Р.34.
Загорулько
Н. С. –соц.
педагог
Психологи
35.
Коробейни
кова Н. В. –

Фото -отчет

диагностика семей
учащихся
2. Типичные
недостатки семейного
воспитания и пути их
преодоления

службы. Ящик доверия. Суицидальное поведение.
Наркопост. Утверждение плана работы родительского
комитета. Родительское собрание «Первые дни ребенка в
школе» Психологические аспекты готовности учащихся к
школе. Родительские собрания: «Правила поведения
подростков и внешний вид». Акция «Дорога в школу».
Питьевой режим в школе. Рециркуляторы. СанПин в
школе.

педагог- психолог
Шевелева Н.А.педагог-психолог
Классные
руководители
Зам.директора по
АХЧ
Зам.директора
ВР Горобец В.
36.

МО классных
руководителей.

Внеурочная
деятельность
ДОО

Семинар
Деловая игра
«Планирование».
«Методика оценки
эффективности и
результатов
воспитательной
работы в
организациях
образования»
Организация
объединений по
интересам,
спортивных секций,
факультативов
воспитательной
направленности.

«Личностно-ориентированный классный час:
особенности содержания и организация».
Утверждение планов ВР и планирование 2023-2024
уч.год. Социальный паспорт класса. Основные
направления воспитательной работы на 2023-2024
учебный год. Требование к школьному дневнику. Акция
«Дорога в школу» Бесплатное питание. Кружки и секции
в школе. Ящик доверия. Работа наркопоста.
Суицидальное поведение. Рекомендации по заполнению
журналов классных руководителей.
Утверждение планов кружков и секций и планирование
2023-2024 уч год. Распределение выставок и работ
учащихся на учебный год. Планирование и оказание
поддержки. Выпуск школьных новостей. Ведение
летописи о школе. Организация внешкольных
мероприятий (посещение театра, кино, цирк и т.д.).
Утверждение списков кружков и секций.
514

23.09

Зам.директора
ВР Горобец В.
МО классных
руководителей
Арутюнян Л.В.

До
25.09

Зам. директора по Справка по
ВР Кобелева В.Г. организации
кружков и
секций.

37.
Организация
предметнопространственной
среды
38.
«Социальное
партнёрство».
39.

Клуб семейного выходного дня.
Выставка «Щедра Кубанская земля» -22.09

Основы уголовного законодательства, ст. 228 «Незаконное приобретение,
хранение, перевоз, изготовление наркотических средств»; ответственность за их
совершение, «Употребление наркотических и одурманивающих веществ»,
ответственность за их совершение.- 6.9 КоАП РФ. Потребление наркотических
средств или психотропных веществ, оказывающие пагубное воздействие на
организм.

09

Учителя ИЗО,
начальная школа

Один
раз в
полуг
одие

Социальный
педагог,
классный
руководитель,
инспектор ОПДН,
УУП, ОУР
Социальный
В течение года
педагог,
на постоянной
классный
основе
руководитель,
инспектор ОПДН,
УУП, ОУР

КоАП РФ и Закон КК «Об Административных правонарушениях»; ст. 20.20
«Распитие пива и напитков, изготовляемых на его основе, алкогольной и
спиртосодержащей продукции, либо потребление наркотических средств или
психотропных веществ в общественных местах»; - ст. 20.21 «появление в
общественных местах в состоянии опьянения», - 6.24 КоАП РФ «Нарушение
установленного ФЗ запрета курения табака на отдельных территориях, в
помещениях и на объектах», - ст. 6.23 КоАП РФ «Вовлечение н/л в процесс
потребления табака».
Участие в общешкольных мероприятиях, направленных на профилактику курения
и наркомании.

Администрация
школы,
инспектор ОПДН,
ОУР

Проведение работы, направленной на выявление несовершеннолетних
обучающихся, чьи близкие отбывали или отбывают наказание в местах лишения
свободы. Проведение индивидуальной работы.
Вовлечение подростков, состоящих на профилактическом учете, в работу кружков
и секций, общественную жизнь школы и класса
515

Фото-отчет

посто
янно

Классный
руководитель,

В течение
года, по
отдельному
графику

социальный
педагог
Работа социального педагога, педагога-психолога школы. Классных
руководителей с несовершеннолетними, состоящими на профилактическом учете
на предмет адаптации в классе, детском коллективе, оказание помощи в решении
проблем общения

посто
янно

Социальный
педагог, педагогпсихолог,
педагоги школы

Привлечение несовершеннолетних, состоящих на учете в ОПДН и ВШУ в
проведение общешкольных мероприятий с целью приобщения их к общественной
жизни

Администрация
школы, педагоги
школы

По отдельному
графику

Проведение обследования на предмет оценки уровня антитеррористической
защищенности, эффективности охранно-пропускного режима в здание школы.
Составление акта обследования

ОПДН, ОУР,
Администрация
школы,
социальный
педагог

До 01.09.2022
г.

Проведение инструктажа с представителем охранной организации.
Осуществляющей охрану школы о действиях при угрозе террористического акта,
обнаружении подозрительных предметах, способах экстренной связи с полицией,
алгоритм действий при осуществлении пропускного режима

ежекв ОПДН, УУП,
артал ОУР
ьно

Проведение бесед и лекций с учащимися на темы:

Октя
брь,
апрел
ь

- «Действия при обнаружении подозрительных предметов, угрозе
террористического акта»;

ОПДН, УУП,
ОУР

- «Правила поведения и порядок действий, если вас захватили в заложники»
Проведение работы, направленной на выявление несовершеннолетних, входящих в В
состав групп экстремистской и радикальной направленности, в том числе
течен
пропагандирующих в молодежной среде субкультуру, ориентированную на
ие
516

Администрация
школы, ОПДН

До 01.03.2023
г.

План - схема

Акции, конкурсы,
спартакиады.

внедрение в повседневной жизни стиля общения и «законов» криминального мира
(АУЕ), а также взрослых лиц, вовлекающих их в данную противоправную
деятельность

года

Всероссийская интернет-акция «Для чего я помню 3 сентября». Всероссийская
военно-спортивная игра "Казачий сполох". Всероссийский конкурс на звание
"Лучший казачий класс". Всероссийский слет казачьей молодежи "Готов к труду и
обороне". "Всероссийские спортивные игр школьников "Президентские
спортивные игры". Всероссийская спартакиада допризывной казачьей молодежи

09.

Зам. директора по https://институ
ВР Кобелева В.Г. твоспитания.р
ф/documents/d
ocs

25.10

Кл. руководители
5 классов.
Учителя Музыки

ОКТЯБРЬ
40.
Гражданское
воспитание
41.
42.
Патриотическ
ое воспитание
43.
44.
Духовнонравственное
воспитание
45.
46.
Эстетическое
воспитание
47.

КТД «Мисс «Золотая
осень».

КТД Учителя – Международный день школьных
наши
библиотек. Читаем любимых поэтов –
наставники
литературная гостиная. Мисс «Золотая
«Две звезды».
осень».

День самоуправления (День учителя).
День Учителя. Оформление баннера.
«Дорогие учителя – Вам посвящается»! (Поздравление ветеранов пед.труда)
Уроки правовых знаний
55.
Старт конкурса «Лучший казачий класс!»
Экскурсия в музей.
Классный час «Можно ли быть свободным без ответственности», «Быть
гражданином – твой долг». (По материалам Конвенция ООН, Закон РФ «О правах
ребенка»).
517

Зам.директора
ВР Горобец В.Г
Кобелева В.Г.
Вожатая
Зам.директора
ВР Аванесян К.Р.
суббо Учителя истории
та
Зам.директора
ВР Кобелева В.Г.
Вожатая
12.10 8-9кл. Классные
руководители.
Зам.директора
ВР Аванесян К.Р.
5.10

Сценарий,
презентация

Папка «День
самоуправлени
я»

Сценарий +
фото отчет
Школьная
газета
Разработка

48.
Физическое
воспитание
49.
50.
Трудовое
воспитание
51.
52.
Экологическо
е воспитание

КТД «Десять добрых дел». Акция «Милосердие». Посещение ветеранов

01.10

Экскурсия по «По
Поход по
Поездка по памятным местам.
родному Краю»
памятным местам
Организация
Рейд «Внешний вид и посещаемость»
дежурства
Анкетирование «Что я знаю о наркотиках». Беседы: «Твой режим дня».
Беседа «Наркотики – это свобода или зависимость, полет или падение».
Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным поведением.

21.10

Посещение ветеранов ВОВ, помощь в поддержании порядка могил воинов –
интернационалистов, участники ВОв

До
10.10.

53.

2.10
1020.10

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора
ВР Кобелева В.Г.
психологи, соц.
педагог,
Зам.директора
ВР Аванесян К.Р.
Кл.руководители

Фото-отчет
Фото-отчет
Журнал
дежурства
Анализ

Фото-отчет

54.
Ценности
научного познания

Воспитательный
час

Основные
школьные дела

Самоуправление

56.

Международный день музыки – 1.10

57.

День защиты животных – 4.10

День отца в России -15.10
58.
Торжественное мероприятие «Посвящение в казачата»

Окт.

Кл.руководители

14.10

Зам.директора
ВР Кобелева В.Г.
Вожатая

5.10

Вожатая

59.
(традиционное мероприятие, которое проходит в канун церковного
праздника Покрова Пресвятой Богородицы)
День самоуправления (День учителя).
518

Фото-отчет

Справка

Внешкольные
мероприятия

Первые
Орлята
СКМ

60.

Семейные клубы выходного дня. Участие во Всероссийском конкурсе

«Лучший казачий класс» Организация объединений по интересам, спортивных
секций, факультативов воспитательной направленности.
«Детские общественные объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы. День самоуправления (День учителя). Поздравление учителей
Орленок – лидер! Орлятский урок.
61.
Акция «Мы помним!», приуроченная к празднованию годовщины
освобождения Краснодарского края от немецко- фашистских захватчиков. (уборка
памятников ст. Раевской).

Окт.

Зам.директора
ВР Кобелева В.Г

Советник
директора
27.10. Советник
директора
09.10
Зам.директора
ВР Кобелева В.Г
26.10

Фото-отчет
Информация
Протокол

62.
Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей
молодежи.
63.
Профилактика и
безопасность

Участие во Всероссийском конкурсе «Лучший казачий класс»

Проведение информационных бесед на тему с обучающимися 10 классов;
Беседа «Здоровая нация». Профилактика правонарушений, Закон КК 1539»
Беседы по профилактике преступлений и административных правонарушений
среди учащихся школы (кражи, хулиганские проявления, алкоголизм)
Анкетирование «Моя Безопасность».

64.
Аванесян
К.Р.- зам. дир. по
ВР
65.
Загорулько
Н. С. –соц.
педагог
66.
Науменко
А. И.- инспектор
ОПДН
67.
Коробейни
кова Н. В. -

519

Протокол

педагог -психолог
68.
Шевелева
Н.А.- педагогпсихолог
Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

69.

70.
Классные часы и классные родительские собрания: Инструктирование
обучающихся и родителей в преддверии осенних каникул:
71.

Взаимодействие с
родителями.

72.
Ответствен
ный по ПДД
Коробкина Н.Д.

Проведение смотра конкурса агитбригад отрядов ЮИД .

73.

«Особенности поведения на дорогах в сложных природных условиях».

Участие в акциях: «Засветись», «Родительский патруль». Игра по ПДД
«Перекресток». «Безопасная Кубань». Диспут «Кто прав?» Круглый стол с
представителями дорожной инспекции.
Родительский патруль на пешеходном переходе. Родительский контроль за
питание в школьной столовой. Участие родителей в проведении Разговора о
важном по профориентации и участие в жизни школы.

МО классных
руководителей

Уровень воспитанности 5,10 классов. Рекомендации по созданию воспитательной
системы. Приоритетные направления ВР

Внеурочная
деятельность
ДОО

Казачество. Профильное обучение. Родительский лекторий «Работа кружков и
секций.
Работа кружков и секций 2023-2024 уч год
Клуб семейного выходного дня.

74.
Организация
предметнопространственной

Инициативное бюджетирование. Планировка и дизайн школьного участка.

520

5.10к

Фото-отчет

Вожатая

Зам.директора по
ВР Горобец В.Г.
кл.руководители

Протокол

Зам.директора по
ВР Горобец В.Г.

Протокол

Зам.директора
ВР Кобелева В.Г

Справка

Учителя
технологии

План схема

среды
75.
«Социальное
партнёрство».

77.
Гражданское
воспитание
78.
Патриотическ
ое воспитание

76.
«Всероссийский Форум школьных и студенческих спортивных клубов». Цикл
мероприятий в рамках Большой учительской недели, приуроченной ко Дню
учителя. https://edu.gov.ru/

НОЯБРЬ
Торжественная линейка «День народного единства-урок гражданственности»
Лекторий: «Твои гражданские права»
Беседа «Предупреждение преступлений среди несовершеннолетних».

79.
Духовнонравственное
воспитание

Классный Час «Мы выбираем жизнь», «Умей сказать нет!»
Игры-доказательства: «Суд над пороками людей».
«Что такое –хорошо, и что такое плохо». – начальная школа

80.
Эстетическое
воспитание

Операция «Уют в школе»- Конкурс кабинетов.
205 лет со дня рождения писателя Ивана Сергеевича Тургенева (1818 - 1883)-9.11
135 лет со дня рождения ученого, авиаконструктора Андрея Николаевича
Туполева (1888 - 1972) – 10.11
115 лет со дня рождения советского писателя Николая Николаевича Носова (1908 1976) – 23.11

81.
Физическое
воспитание
82.
Трудовое
воспитание
83.
Экологическо
е воспитание

521

Зам.директора
ВР Кобелева В.Г

Советник
директора по ВР
13.11 Зам.директора ВР
9 кл
Аванесян К.Р.
Кл.руководители
20.11
Кл.рук-ли.
10кл
Кл рук
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
ноябр
Учитель
ь
Биологии
Кл руководители
27.10

Сценарий
Информацион
ная справка
Фото –отчет
Сценарий +
фото отчет
Фото отчет

84.
Ценности
научного познания
Воспитательный
час

85.
День народного единства – 4.11 День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних
дел России – 8.11. День начала Нюрнбергского процесса – 20.11. День
матери в России -26.11. День Государственного герба Российской
Федерации – 30.11

Основные
школьные дела

КТД

Самоуправление

Совет лидеров самоуправления.

Внешкольные
мероприятия

КТД «Танцы разных народов».

«Моя мама лучше всех!»

«Детские общественные объединения»

День матери

2-11
кл

Фото отчет

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл руководители
Советник
директора по ВР
Вожатая
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл руководители

Сценарий +
фото отчет

Событие

Орлята

Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок – эрудит!

СКМ

Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи.

Профилактика и
безопасность

Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным поведением.
Месячник в рамках Всемирного Дня борьбы со СПИДом
Оформление стенда «Мы за Здоровую нацию»!
86.
Антинаркотическая акция «Набат». Тематическая выставка в библиотеке

Первые

25.11

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл руководители

522

Советник
директора по ВР
Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г
91.
Аванесян
К.Р.- зам. дир. по
ВР
92.

Загорулько

87.

«Задумайтесь! Это серьезно!».

88.
Всемирный день толерантности к культурным, религиозным и
националным различиям. – 16.11
89.

Международный день отказа от курения – 16.11

90.

Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

93.
Науменко
А. И.- инспектор
ОПДН
94.
Коробейни
кова Н. В. педагог -психолог

95.
Мероприятия по популяризации световозвращающих элементов, в том
числе практик ориентированные: проведение конкурса «Сияй ярче всех»
96.
самостоятельное изготовление световозвращающих элементов на уроках
технологии; проведение конкурса «Самый яркий класс»; - классные часы «Для
чего НУЖНЫ световозвращающие элементы, и как их использовать»

Взаимодействие с
родителями.

Родительские собрание по итогам 1 четверти. Родительский лекторий «Трудный
ребенок. Так ли это?» Права и обязанности родителей.
Подготовка к Новогодним мероприятиям.
Опасность на дорогах – гололед. ПДД.

МО классных
руководителей

«Формы сотрудничества классного руководителя с родителями». (мастер-класс)
Работа с учащимися состоящими на ОПДН, ВШУ и неблагополучными
семьями. Работа по ЗОЖ.
Всероссийский день самбо - 6.11. Организация каникул. Организация
внешкольных мероприятий (посещение театра, кино, цирк и т.д.). План работы на
каникулы. Клуб семейного выходного дня.

Внеурочная
деятельность
ДОО

Н. С. –соц.
педагог

523

Шевелева Н.А.педагог-психолог
Вожатая
ответственные по
ПДД Коробкина
Н.Д.,
Грюкачева А.М.,
Ветрова Е.Д.
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители
Соц.педагог.
Психологи
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
Горобец В.Г.
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.

97.
Организация
предметнопространственной
среды

Школьный конкурс рисунков «В будущее без СПИД», конкурс карикатур
«Вредные привычки»

98.
«Социальное
партнёрство».

"Уроки доброты" по пониманию инвалидности и формированию толерантных
установок. https://ikp-rao.ni/uroki-dobroty/

Учителя
технологии и ИЗО

27.11

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководители.

Протокол

ДЕКАБРЬ
99.
Гражданское
воспитание

113.

Линейки:

114.

День неизвестного солдата -3.12

115.

День добровольца (волонтера) в России-5.12

101. Патриотическ
ое воспитание

116.

День Героев Отечества -9.12(митинг – памятник мемориал)

102.

117.

День прав человека -10.12

103. Духовнонравственное
воспитание

118.

100.

104.
105.

КТД Новогодние представления «Здравствуй новый год»!
Конкурс «Экологическая елка».
Конкурс «Снегурочек»

Эстетическое

524

30.11. Зам.директора ВР
4.12 Кобелева В.Г.
Кл.руководители.
Казаки –
наставники.
Совет ветеранов.

25.12

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Вожатая
Учителя труд.
обучения.

Сценарий,
Фото отчет

Сценарий,
фото отчет

воспитание
106.
107. Физическое
воспитание

Всемирный день СПИДа
Круглый стол «ВИЧ СПИД – чума 21 века»
КТД «Самые сильные, смелые, ловкие».
Лекционно-правовое занятие «Сообщи, где торгуют смертью»

1.12

Опасность пожара
(круглый стол)

21.12

108.
109. Трудовое
воспитание

Конкурс рисунков «Внимание! Опасность»!

Оформление школы к новому году

15.12

110.
111. Экологическо
е воспитание

Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
Психологи
Социальный
педагог
Учителя
физ.воспитания
Общественный
инспектор ДЮП
Вожатая
Учителя
технологии

112. Ценности
научного познания
Воспитательный
час

220 лет со дня рождения поэта Федора Ивановича Тютчева (1803 - 1873)-5.12
119. Международный день инвалидов – 3.12
120.

Международный день художника -8.12

121.

День Конституции Российской Федерации -12.12

Кл. руководители

122. День принятия Федеральных конституционных законово
Государственных символах Российской Федерации -25.12
Основные
школьные дела

КТД и Классный час «День Матери Казачки».

2.12

525

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл. руководители

Сценарий

Фото отчет
Фото

Самоуправление

Пресс – центр - выпуск школьных новостей

Внешкольные
мероприятия

КТД Новогодний серпантин
Конкурс
Театральные представления – театра «Душа»
«Детские общественные объединения»

Первые
Орлята
СКМ

Профилактика и
безопасность

Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

Вожатая
1-11
кл

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Вожатая
кл.руководители
Мигмаров В.Н.

Событие

Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок- мастер!
Конкурс «Лучший казачий класс» (научно практическая конференция)
«Лучший казачий класс» (обрядовая культура кубанского казачества).
Подведение итогов, награждение
Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи
Классный час «Уголовная ответственность несовершеннолетних»
Классные часы, посвященные Международному дню борьбы со СПИД.
Проведение семинарских занятий с просмотром видеофильмов для
старшеклассников: «Профилактика ВИЧ-инфекции». «Необязательно платить
жизнью». «Что нужно знать о СПИД»
Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным поведением.
123. Общешкольный фестиваль «Дорога без опасности»: проведение конкурсов,
ПДД челленджей, квестов, разработка проектов по безопасности дорожного
движения.
124. Акция «Безопасная зима» (декабрь-февраль): практические занятия по
отработке НАВЫКОВ поведения в сложных и изменяющихся погодных условиях;
526

16.12

Советник
директора по ВР
Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководители.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
Соц.педагог
Психологи
Вожатая
ответственные по
ПДД Грюкачева
А.М.,
Ветрова Е.Д.

125. разработка проектов, исследующих влияние состояния проезжей части на
тормозной и остановочный путь автомобиля; конкурсы видеороликов об
особенностях поведения участников дорожного движения в зимний период
времени. Классные часы и классные родительские собрания: Анкетирование
обучающихся и родителей в преддверии зимних каникул «Как предупредить
ДДТТ в зимний период».

МО классных
руководителей

Родительский патруль на пешеходном переходе. Родительский контроль за
питание в школьной столовой. Участие родителей в проведении Разговора о
важном по профориентации и участие в жизни школы.
Меры безопасности при посещении новогодних мероприятий. Профилактика
вредных привычек. Религиозный экстремизм. Внешний вид. Правовые знания
родителей. ОБЖ.
Организация и проведения дежурства по школе.
Профилактика школьного травматизма.

Внеурочная
деятельность
ДОО

Работа кружков и секций. Организация внешкольных мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.).
126. План работы на каникулы. Клуб семейного выходного дня.

Взаимодействие с
родителями.

127.

Зам.директора по
ВР Горобец В.Г.
кл.руководители
Учителя ОБЖ

Протокол

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Арутюнян Л.В.
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г

Отчет

Учителя
технологии

План схема

Организация каникул.

128. Организация
предметнопространственной
среды

Инициативное бюджетирование. Планировка и дизайн школьного участка.

129. «Социальное
партнёрство».

130.

Кинолектории по вопросам здорового образа жизни

131. Участие в мероприятиях и конкурсах, проводимых ГБУЗ Центр
профилактики СПИД №4
527

Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
Соц.педагог
Психологи
Фельдшер школы

132. Организация и проведение встреч учащихся со специалистами по вопросам
здорового образа жизни
133.

134. Гражданское
воспитание
135. Патриотическ
ое воспитание
136. Духовнонравственное
воспитание

( в рамках лектория «Здоровье» )

ЯНВАРЬ
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады - 27.01
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста
Посещение музеев г. Новороссийска
Посещение воинской части
Конкурс стихов «И помнит мир спасенный…»

15.01
10 кл

Классные
руководители

Меся
чник

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Классные
руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.

22.01

Классные

Выставка рисунков «Рождество Христово».

137. Эстетическое
воспитание

Посещение школы ДОСААФ

138. Физическое
воспитание

Анкетирование
Мини исследование «Экология нашей станицы»

139. Трудовое
воспитание
140. Экологическо
е воспитание
141. Ценности
научного познания
Воспитательный

120 лет со дня рождения советского детского писателя Аркадия Петровича
528

Сценарий
План
Фото-отчет

час
Основные
школьные дела
Самоуправление

Гайдара (1904 - 1941) – 22.01
КТД “Крещение Руси”
Планирование 2 полугодия

Вожатая

Внешкольные
мероприятия

Работа ШСК
Театральная студия «Душа»

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
учителя
физ.воспитания
Мигмаров В.Н.

Первые

«Детские общественные объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок – доброволец!

Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность
Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

19.01

Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи.
Открытие месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы.
Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным поведением. Правовой всеобуч.
Система работы с детьми из группы риска и проблемными семьями.
Беседа «Класс свободный от вредных привычек»
142. Конкурс-фестиваль «У ПДД каникул нет», продолжение мероприятий
«безопасная зима». Проведение смотра конкурса виртуальных экскурсий на тему
«Уголок отряда ЮИД». Беседа: «Азбука дороги». Правила поведения уч-ся на
улице и на дорогах

Взаимодействие с
родителями.

Родительский
лекторий:

Изучение закона РФ «О профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних». Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Усиление дежурства по школе.
529

22.01

В
теч
ени
е
мес
яца
12.01

руководители
Учитель ОПК

Советник
директора по ВР
Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
Классные
руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Зам.директора ВР

Сценарий
фото

Анкеты

Протокол

Беседа Воспитание здорового ребенка в семье.
Итоги 1 полугодия и планирование на 2 полугодие.
МО классных
руководителей

Семинар
Совещание

Внеурочная
деятельность
ДОО
143. Организация
предметнопространственной
среды

Организация кружков
и секций

144. «Социальное
партнёрство».

Киноуроки

145. Гражданское
воспитание
146. Патриотическ
ое воспитание
147. Духовнонравственное
воспитание

«Здоровьесберегающие технологии в воспитательном
процессе». Анализ воспитательной работы за 1 полугодие
и планирование на 3 четверть. Система работы по
профилактике суицидального поведения и
квалифицированная помощь в критических ситуациях.
Профилактика наркомании в подростковой среде.
Организация внешкольных мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.). План работы на 2 полугодие
Клуб семейного выходного дня.
Инициативное бюджетирование. Планировка и дизайн
школьного участка.

10.01

Аванесян К.Р.
Соц.педагог
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Протокол
Горобец В.Г.
Аванесян К.Р.
Социальный
педагог
Психолог
Зам.директора ВР График + план
Кобелева В.Г.
Учителя
технологии

Профориентация

План схема

Зам.директора по
УВР Чернышова
Г.Ю.

ФЕВРАЛЬ
Сбор информации о войнах - интернационалистах, ветеранов ВОв, «Имя Героя»,
Квест «Наши войска- самые лучшие!» «Афганистан – боль в моей душе».
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве – 2.02
Международный день родного языка – 21.02
День защитника Отечества – 23.02
120 лет со дня рождения героя Великой Отечественной войны Александра
530

5.02

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Аванесян К.Р.
Социальный
педагог
Психолог

Информация
Фото-отчет

148. Эстетическое
воспитание
149. Физическое
воспитание

Матвеевича Матросова (1924 - 1943) -5.02
190 лет со дня рождения русского ученого Дмитрия Ивановича Менделеева (1834 1907) – 8.02

Кл.руководители

130 лет со дня рождения российского детского писателя Виталия Валентиновича
Бианки (1894 - 1959)-11.02
255 лет со дня рождения русского писателя и баснописца Ивана Андреевича
Крылова (1769 - 1844) – 13.02
КТД – Спортивно – познавательный квест «Вот мы – Казаки!».

Кл.руководители

150. Трудовое
воспитание
151. Экологическо
е воспитание
152. Ценности
научного познания
Воспитательный
час

Основные
школьные дела
Самоуправление
Внешкольные
мероприятия
Первые

Конкурс рисунков, стенгазет, творческих работ, боевых листков посвященных
Дню защитника Отечества.
Пушкинская карта - посещение мероприятий
Киноуроки
«Детские общественные объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы. День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, 35 лет со дня вывода советских войск из Республики
531

15.02

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г..
Вожатая
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители
Советник
директора по ВР

Сценарий

Орлята

Афганистан (1989) – 15.02
Орленок – спортсмен!

Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи.
Военно – спортивная игра «России служат казаки!»
153. Профилактика Анкетирование
Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным
поведением. Лекционное занятие «Вред от табака. Вся
и безопасность
правда об электронных сигаретах»
154. Внеклассное
156. Общешкольный фестиваль «Дорога без
Работа ЮИД,
опасности»: проведение конкурсов, ПДДчелленджей,
мероприятие:
ДЮП, ШС.
квестов. Практикум «Моделирование дорожных
155. Азбука
ситуаций с участием детей в преддверии весеннего
дорожного движения. периода и отработка действий по их предупреждению»
Консультация психолога: «Учет психофизиологических
возрастных особенностей детей в обучении безопасному
участию в дорожном движении». По программе
«Правила дорожного движения».
СКМ

Взаимодействие с
родителями.

МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
ДОО
157. Организация

Родительский
лекторий:

Совещание.
ШСК
Беседа:

22.02
1.02

Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.

Протокол
Протокол

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.
Кл.руководители

22.02

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители

22.02

Спортивные состязания
Театральная студия «Душа»

Зам.директора ВР
Протокол
Горобец В.Г.
Кл.руководители
Зам.директора ВР Фото отчет
Кобелева В.Г.

Санитарное состояние классов

Зам.директора ВР

Работа социального педагога с родителями.
Индивидуальные беседы психолога с родителями. (по
отд. плану) «Охрана прав детства и защита
несовершеннолетних по реализации Закона РФ о Правах
ребенка»
Совершенствование методики формирования
межличностных отношений в классе (совещание)

532

Протокол

предметнопространственной
среды
158. «Социальное
партнёрство».

159. Гражданское
воспитание
160. Патриотическ
ое воспитание
161. Духовнонравственное
воспитание
162. Эстетическое
воспитание

«Уют в школе»

Пушкинская карта

Горобец В.Г.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители

Киноуроки в школе

МАРТ
90 лет со дня рождения советского летчика-космонавта Юрия Гагарина (1934 1968) – 9.03
Беседа «Мы будущее России»
«Кубань православная» - экскурсии по храмам Кубани
180 лет со дня рождения композитора Николая Андреевича Римского-Корсакова
(1844 - 1908) – 18.03
185 лет со дня рождения композитора Модеста Петровича Мусоргского (1839 1881) – 21.03
Международный женский день -8.03
450-летие со дня выхода первой «Азбуки» (печатной книги для обучения письму и
чтению) Ивана Фёдорова (1574) -14.03

163. Физическое
воспитание
164. Трудовое
воспитание
165. Экологическо
е воспитание
166.

Ценности
533

17.03

Кл.руководители

Итоги

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кобелева В.Г.
Вожатая
167. Классные
руководители

Фото-отчет

научного познания

168. Воспитатель
ный час

10 лет со Дня воссоединения Крыма с Россией – 18.03
Всемирный день театра – 27.03
169.

Основные
школьные дела

КТД

Самоуправление

Конкурс «Мисс Дюймовочка» 2-3 кл
Мисс Весна 6-8 кл
Клуб семейного выходного дня.
Фестиваль «Новая волна»

Внешкольные
мероприятия

Праздничный концерт «Милые женщины – Вам
посвящается».

«Детские общественные объединения»
Первые
Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность

170.

7.03

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Вожатая
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Мигмаров В.Н.

2.03

Советник
директора по ВР
Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
соц.педагог,
психологи

Правовой всеобуч

Сценарий +
фото

Событие

Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок – эколог!
Сбор

171. Классные
руководители

Час атамана с участием казаков- наставников в рамках
Союза казачьей молодежи.
Мои права и обязанности. Заседание СПП. Организация
уч-ся с девиантным поведением.
Лекция с элементами дискуссии «Наркотики и
табакокурение – опасность и вред», 6-7 классы

534

15.03

Протокол
Протокол

Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

172. Открытый урок по ОБЖ для родителей. Практическое занятие:
моделирование дорожной ситуации. «Правила оказание первой помощи
пострадавшим в ДТП»
По типовой программе «Правила дорожного движения».
Викторина «Перекресток»

Взаимодействие с
родителями.

МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
ДОО

Родительский
лекторий:

Совещание
Педсовет
Организация каникул.

Родительские собрания. Заседание родительского
комитета. Привлечение родителей к организации
проведения каникул. Проблема воспитания эстетической
культуры у детей.
Диагностика «Уровень воспитанности и развитие
коллективов (социометрия).
173. Организация внешкольных мероприятий
(посещение театра, кино, цирк и т.д.). План работы на
каникулы.
174.

175. Организация
предметнопространственной
среды
177. «Социальное
партнёрство».

Посадка

Театральная студия «Душа»

176. Международная акция "Сад памяти"
https://волонтерыпобеды.рф/
https://садпамяти2023.рф/
Киноуроки

15.03

март

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г
Классные
руководители

535

Анализ

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г
Классные
руководители
Зам.директора
ВР Кобелева В.Г.
Зам.директора по
УВР Чернышова
Г.Ю.

Профориентация

Протокол

План

Педсовет по ВР

178. Гражданское
воспитание
179. Патриотическ
ое воспитание
180. Духовнонравственное
воспитание
181. Эстетическое
воспитание

Тема:

Классный час

АПРЕЛЬ
«День реабилитации кубанского казачества»

День космонавтики – 12.04
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны – 19.04
Всемирный день Земли – 22.04
215 лет со дня рождения писателя Николая Васильевича Гоголя (1809 - 1852) 1.04
Театральная студия «Душа»

19.04

1.04

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.

Протокол

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители

Сценарий

Мигмаров В.Н.

182. Физическое
воспитание
183. Трудовое
воспитание
184. Экологическо
е воспитание
185. Ценности
научного познания
Воспитательный
час

КТД

Всемирный день здоровья -7.04

Основные

КВН

День смеха -1.04

2-10
536

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководители
Вожатая

Анализ

школьные дела
Самоуправление
Внешкольные
мероприятия

КТД «День Земли»
Работа кружков и
секций.

Первые
Орлята

«Детские общественные объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок – хранитель!

СКМ

Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи.

Профилактика и
безопасность

Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодействие с
родителями.

МО классных
руководителей

Защита социальных проектов
Организация внешкольных мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.) Клуб семейного выходного дня

Правовой всеобуч
Акция

Предупреждение преступлений среди
несовершеннолетних.Заседание СПП. Организация уч-ся
с девиантным поведением. Профилактика употребления
несовершеннолетними наркотических, токсических,
алкогольных и психоактивных веществ.
186. Общешкольная квест-игра «Безопасный город — безопасные дороги».
Консультация для родителей по предупреждению опасных дорожных ситуаций с
участием детей, имеющих велосипеды, мопеды, скутеры, средства
индивидуальной мобильности
Родительский
лекторий:

Лекторий

Тема: «Выпускной вечер», « Последний звонок»,
«Прощание с начальной школой».
ПДД, ЧС и пожарная безопасность. Безопасность на
водоемах. Паводок.
Обсуждение опыта работы классного руководителя по
организации самоуправления в классе. Диагностики:
социометрия класса, удовлетворенность родителей
537

Вожатая
Зам.директора
ВР Кобелева В.Г.

2.03
7.04

19.04

19.04

Советник
директора по ВР
Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
соц.педагог,
психологи
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Арутюнян Л.В.
Соц. педагог

План

П
Протокол

Протокол

Протокол

Семинар

Внеурочная
деятельность
ДОО

школой.
Мониторинг деятельности классного руководителя.
«Диагностика воспитательного процесса в работе
классного руководителя».
187. Акция "Всероссийский день заботы о памятниках
истории и культуры"
188. https://vk.com/volonterycultury?w=wall185264972_2171
189.

190. Организация
предметнопространственной
среды
191. «Социальное
партнёрство».

192. Гражданское
воспитание
193.
194. Патриотическ
ое воспитание

Вожатая
Кл.руководители

Анкетирование

Конкурс
Строевой подготовки
Классный час

https://волонтерыкультуры.рф/news/264

КТД «Полет во вселенной»

12.04

Кл.руководители

Сценарий

«Социометрия». Знание прав и обязанностей (По
материалам Конвенция ООН, Закон РФ «О правах
ребенка»). Выпуск новостного блога.

5.04

Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.

Протокол

МАЙ
Смотр строя и песни, посвященный Дню Победы
«Идет солдат по городу»
205.

«Мы помним Ваши имена…»

206.

Международный день музеев – 18.05

День славянской письменности и культуры – 24.05
538

3.05
Зам.директора ВР
1-8 кл Кобелева В.Г.
7.05

Кл. руководители

Фото-отчет
Сценарий

195.
196. Духовнонравственное
воспитание
197.
198. Эстетическое
воспитание
199.
200. Физическое
воспитание

Приглашение и посещение ветеранов на дому, поздравление.
КТД
КТД
«Прощание с
начальной школой»,
«Прощание с 9
классом»,
«Последний звонок»
Классный час

Военно- спортивная игра «Зарница»

До
9.05
6.05

Акция «Милосердие», «Забота».

7.05

Подведение итогов 4-х классов – презентации
Подведение итогов 9-х классов – презентации

23.05
24.05

Анкетирование «Вот и стали мы на год взрослее».

17.05

201.

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл. руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Классные
руководители.
Вожатая, учителя
предметники.
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Классные
руководители.

202. Трудовое
воспитание
203. Экологическо
е воспитание
204. Ценности
научного познания
Воспитательный
час

Парад

207.

Праздник Весны и Труда – 1.05

208.

День Победы – 9.05

Классные
руководители.

209.
Основные

КТД

«Виват! Вальс!».

1-11
539

Зам.директора ВР

Фото-отчет
Сценарий
Сценарий

Анализ ,
анкеты

класс

школьные дела
210. День детских общественных организаций России –
19.05

Самоуправление
Внешкольные
мероприятия
Первые
Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность

Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодействие с
родителями.

Организация каникул.

Организация внешкольных мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.). План работы на каникулы.

«Детские общественные объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Подведение итогов– презентации
Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи
Подведение итогов– презентации
Правовой всеобуч
Проведение совместных мероприятий «День памяти
умерших от СПИД».
Международный день борьбы с наркоманией и
незаконным оборотом наркотиков. Тренинг
профилактики наркомании у детей и подростков.
Операция «Мак».
Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным
поведением.
Внеклассное
211. Проведение школьного этапа и подготовка к
мероприятие:
муниципальному этапу Всероссийского конкурса юных
инспекторов движения «Безопасное колесо». Анкеты
«Правила дорожного движения». Акция «Засветись»
Родительский
лекторий:

19.05

212. Организация летнего труда и отдыха. Тема
собрания: «Выпускной вечер», «Последний звонок»,
540

Горобец В.Г.
Кл.руководители
Вожатая
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.

Советник
директора по ВР
месяц Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
соц.педагог,
психологи

22.05

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.

План

Разработка

Справка

Кобелева В.Г.
Учителя ОБЖ

«Прощание с начальной школой».
213. О подготовке школы к новому учебному году.
Правила поведения летом. ПДД, ЧС, Пожарная
безопасность. ОСВОД.

Инструктаж

214. Общешкольное родительское собрание по
профилактике
215. ДДТТ «Пусть лето будет безопасным»: доведение
информации о ПДД до велосипедистов, пользователей
мопедов, скутеров, велосипедов, СИМ; основные
требования безопасности для детей-пешеходов
МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
ДОО
216. Организация
предметнопространственной
среды
217. «Социальное
партнёрство».

Совещание

Анализ МО классных руководителей за год, цели и
задачи на новый учебный год.

28.05

Анкетирование

Организация летнего отдыха учащихся

22.05

Подведение итогов

Итоги работы школы

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Арутюнян Л.В.
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
соц.педагог,
психологи

541

Протокол
Отчет

542

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы МБОУ
СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского укомплектована педагогическими
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
основной образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной
профессиональной
деятельности;
медицинскими
работниками,
вспомогательным персоналом. По состоянию на 01.09.2023 года штатная численность
сотрудников школы- 143 человек, из них 120 человек- педагогические работники.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
В МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Образование и категория
Высшее образование
Незаконченное высшее образование
Среднее специальное образование

Количество учителей
77/84%
3/3%
12/13%

Высшая категория

20

Первая категория

23

Соответствие занимаемой должности

33

Почетный работник общего образования

2

Отличник Просвещения

1

Грамота Министерства просвещения РФ

5

Грамота министерства образования и науки

4

КК
Медаль «За службу образованию»

3

Звание «Лучший учитель России»

4

Возрастной состав педагогов
Возраст

Педагогические работники
количество

%

До 25 лет

15

13

25 – 35

40

36

35 – 45

25

21

45 – 55

20

15

Свыше 55 лет

20

15

Итого:

120

100

Педагогический стаж педагогов
Категория
работников

Общее

Педагогический стаж

количество

До

5-10

10-20

20 и более

24

29

30

37

26%

12%

28%

37%

работников
Всего

120

5 лет

В МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского достаточно педагогических
работников для организации учебного процесса
544

Педагогические работники
Учителя начальных классов
Учителя русского языка и литературы
Учителя иностранного языка
Учителя математики
Учителя информатики
Учителя истории и обществознания
Учителя биологии
Учителя химии
Учителя географии
Учителя физики
Учителя кубановедения
Учителя ОДНКНР
Учителя физической культуры
Учителя ОБЖ
Учителя музыки
Учителя ИЗО
Учителя технологии
Педагоги-психологи
Логопед
Дефектолог
Социальные педагоги

Количество
33
10
13
7
2
6
3
2
4
2
2
1
8
1
3
1
5
5
1
1
1

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования может строиться по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по
схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
545

организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам ЕКС и
требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
546

– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ №
24 имени генерала Н.Н. Раевского
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Ежегодно формируется
группа педагогических работников для обучения на курсах повышения квалификации на
основе индивидуальных потребностей педагогов и по согласованию с ними тематики курсов.
Кроме предметных курсов педагоги проходят обучение в связи с потребностью в новых
профессиональных компетенциях. Ежегодный план - график прохождения курсов повышения
квалификации составляется в соответствии с перспективным планированием.
Приложение 1.
Графики аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой должности
и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24.
03.2023 г. № 196 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных организаций», а также методикой оценки уровня
квалификации педагогических работников составляется в соответствии с перспективным
планированием.
547

Приложение 1.
Для непрерывного профессионального развития педагогических работников
используются
различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Формы повышения квалификации используются следующие:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание
и публикация методических материалов и другое.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского создана система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по следующей
схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально
планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом МБОУ СОШ № 24
имени генерала Н.Н. Раевского.
Методическая работа в школе построена таким образом, что позволяет
педагогическим работникам постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень.
При этом используются следующие мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
- заседаний методического совета, где идет системное информирование, обучение
руководителей методических объединений.;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;

548

– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации, программы развития школы;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
- ежегодный фестиваль открытых уроков, посвященный различным тематикам;
- постоянно действующий семинар «Самоанализ урока»;
-ежегодный
семинар
«Организация
проектно-исследовательской
деятельности
обучающихся»;
- «Умная пятница»;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
- участие в конкурсах профессионального мастерства (конкурс «Учитель года», «Дебют»,
«Учитель здоровья», конкурс уроков с системно-деятельностным подходом для учителей
начальной школы и других);
- участие в работе клуба «Наставник».
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
предусматривает также активное участие педагогов в инновационной деятельности .
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
справки.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования осуществляется с помощью
применения таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы
предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
549

С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет, в частности используются
Google формы для размещения материалов.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно, в частности с
помощью Google форм.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия. С целью профилактики
профессионального выгорания с педагогами проводятся тренинги.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
-индивидуальное
-групповое
550

- на уровне класса
- на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Формы
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Методики, используемые для психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений:
-Диагностика структуры учебной мотивации школьника (М.В. Матюхтна) ;
-Экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном
коллективе (А.Н. Лутошкин);
-Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан);
- Анкета «Подверженность стрессу» (З. Хорвард);
- Методика «Дом» (Т.Я. Андрущенко);
- Мониторинг исследования интеллектуального развития, мотивации (Л.А. Васильева);
- Многофакторный опросник личности (Тест структуры Кеттела);
-Анкета «Учитель-ученик» на выявление межличностных взаимоотношений
учащихся к учителю (С.В. Дубровина) и другие.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
551

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
552

– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– Письмо Министерства образования, науки и молодежной политики «О примерном
перечне оборудования» (№ 47-01-13-16092/20 от 05.08.2020г.)
Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ № 24 направлено на создание
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить развивающую среду.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:

специальные
потребности
различных
категорий
обучающихся
(с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);

специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);

актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;

развитие креативности, критического мышления;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;

эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Существующие площади позволяют вести процесс обучения в две смены.
553

Количество помещений, предназначенных для учебно-воспитательного процесса
Наименование помещений
Количество
Учебные кабинеты, в том числе:
Кабинет физики
1
Кабинет химии
1
Кабинет биологии
1
Кабинет географии
1
Кабинет иностранного языка
1
Кабинет кубановедения
1
Кабинет ОБЖ
1
Кабинет информатики
2
Кабинет русского языка и литературы
1
Кабинет технологии для девочек
1
Кабинет технологии для мальчиков
1
Кабинет проектной деятельности
1
Лаборантская по физике
1
Лаборантская по химии
1
Спортивный зал (здание основной и начальной школы)
2
Музей школы
1
Кабинет для занятий музыкой
1
Медицинский кабинет
1
Кабинет логопеда(здание начальной школы)
1
Учительская
1
Административные кабинеты
4
Столовая (здание основной и начальной школы)
2
Библиотека (здание начальной школы)
1
Зал хореографии (здание начальной школы)
1
Теплица
1
Центр гуманитарных и цифровых технологий «Точка Кабинеты информатики -2
роста»
Кабинет ОБЖ , шахматная зона
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений, оборудования центра гуманитарных и цифровых
технологий «Точка роста» );
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
554

– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного ютуб канала,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура образовательной организации обеспечивает
дополнительные
возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников (каб.23);
– зоны уединения и психологической разгрузки;

555

– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
соответствует действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по
обеспечению
эргономики,
а
также
максимально
способствовать
реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Приложение 2
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ СОШ № 24 имени генерала
Н.Н. Раевского в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.
Раевского обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
556

– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ в МБОУ СОШ № 24
имеется библиотека, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам.
В школе создана современная библиотека площадью 250 кв. м. В ее структуре:
читальный зал, медитека, книгохранилище. В штате 1 библиотекарь.
Фонд учебной и художественной литературы систематически пополняется и
соответствует существующим требованиям и лицензионным нормативам.
Обеспеченность учебной, учебно-методической и художественной литературы
Объем фондов:
учебники

39313

учебно-методическая литература

6023

справочная,

научно-популярная

и

художественная литература
Обеспеченность учебниками

100%

Техническое обеспечение
Обеспечение

возможности

работы

на 12 компьютеров

стационарных или переносных компьютерах
Наличие

средств

сканирования

и имеется

распознавания текстов
Наличие многофункциональных устройства

имеется

Наличие мультимедийного комплекса

имеется
557

Доступ к сети Интернет (не менее 2 Мб/с)

10 Мб/с Ростелеком

в том числе, имеющих точку доступа WiFi

имеется

Книгохранилище

47, 8 кв. м

Читальный зал совмещён с абонементом

154, 7 кв. м, 25 мест

Медиатека

48 кв. м

С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, МБОУ СОШ № 24
имени генерала Н.Н. Раевского , обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Скорость Интернета составляет 10 Мб/с. Обслуживает Ростелеком.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского определяются все необходимые
меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 24имени генерала Н.Н. Раевского условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского ,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского ,
558

взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых
ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП МБОУ СОШ № 24 имени
генерала Н.Н. Раевского .
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения о введении в
образовательной организации ФГОС СОО

имеется

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

Выполнено

3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО и ФОП (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)

имеется

4. Разработка на основе примерной основной
Август 2023 г.
образовательной программы среднего общего
образования и ФОП основной образовательной
программы среднего общего образования МБОУ
СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
5. Утверждение основной образовательной
программы СОО МБОУ СОШ № 24 имени
559

Август, 2023г

генерала Н.Н. Раевского
6. Приведение должностных инструкций
выполнено
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

Январь-май
2020г., далее
ежегодно по мере
необходимости
нужно будет
вносить
коррективы

8. Разработка и корректировка локальных актов, До сентября 2023
устанавливающих требования к различным
г.
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
Август 2023г.,
– образовательных программ (индивидуальных далее по мере
и др.);
необходимости
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС

1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
560

Ежегодно

среднего общего
образования

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

2. Корректировка локальных актов,
Ежегодно
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации,
в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

Ежегодно и при
приеме на работу
новых
сотрудников

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

не реже 1 раза в
полугодии

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

ежегодно

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

Май, сентябрьоктябрь

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования

Февраль-август
2023г., далее по
мере появления
необходимости

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

Май-август 2023 г.

2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

Май 2023г., далее
ежегодно

561

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

Июнь 2023 г.,
далее ежегодно

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

Август 2023г.,
далее постоянно

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них

постоянно

3. Организация изучения общественного мнения не реже 1 раза в
по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения год
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
Июнь 2023 г.
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

Ежегодно

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО

Ежегодно

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

Ежегодно

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

Ежегодно

5. Обеспечение соответствия информационноЕжегодно
образовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

562

Ежегодно

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Ежегодно

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Ежегодно

III.6. Контроль за состоянием системы условий
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 28) к компетенции и ответственности
образовательной организации относятся обеспечение функционирования внутренней
системы оценки качества образования.
Задачи ВСОКО:
- выявление соответствия существующих условий реализации ООП нормативным
требованиям ФГОС;
- оценка уровня достижения планируемых результатов освоения обучающимися
ООП;
- анализ и экспертная оценка результатов деятельности педагогических работников по
реализации ООП для своевременного оказания им методической помощи, в том числе по
формированию у обучающихся УУД;
- выявление отрицательных и положительных тенденций в образовательной
деятельности и разработка предложений по их устранению;
- изучение и оценка эффективного опыта реализации ФГОС.
В ходе создания системы условий реализации ООП СОО проводится мониторинг с
целью управления данной системой. Оценке подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно- методическое и
информационное обеспечение. Основные показатели и инструментарий мониторинга
приведены в таблице.
Критерии
оценки, Ответственные
Объект контроля
измерители, показатели
1. Кадровые условия
Качество кадрового %
педагогов, Заместитель
обеспечения
прошедших КПК, % директора по НМР
введения
и педагогов,
имеющих
реализации ФГОС
первую
и
высшую
категории (ежегодный
анализ
методической
работы школы)
Реализация
плана Численность / удельный Заместитель
563

Представление

Педагогический
совет
Совещание
при
директоре

Педагогический

методической работы
с ориентацией на
проблемы введения
ФГОС

вес
численности директора по НМР совет
педагогических
Методический совет
работников, охваченных
непрерывным
профессиональным
образованиям:
 тренинги, семинары,
стажировки,
вебинары
 участие
в
профессиональных
конкурсах
 публикации
 использование
современных
образовательных
технологий, в т.ч
ИКТ
и
дистанционных
(ежегодный
анализ
методической
работы
школы)
2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
ПсихологоКоличество педагоговпедагогическая
психологов, социальных
служба
педагогов, логопедов
Оценка достижения Определение
Заместитель
Педагогический
учащимися
количества
директора по УВР, совет
планируемых
обучающихся
с ВР
Совещание
при
результатов:
высоким, базовым и
директоре
личностных,
низким
уровнем
метапредметных,
личностных,
предметных
метапредметных,
предметных результатов
усвоения
ООП
(ежегодный
анализ
состояния
уровня
обученности
и
состояния преподавания
предметов)
Качество реализации Количество учащихся Заместитель
Педагогический
моделей
занятых
внеурочной директора по ВР
совет
взаимодействия
деятельностью. Участие
Совещание
при
учреждения
в
различных
директоре
564

образования
и мероприятиях
и
дополнительного
конкурсах(наличие
образования
, победителей
и
обеспечивающих
призёров)
организацию
(ежегодный
анализ
внеурочной
воспитательной
деятельности
работы школы)
Качество реализации Удовлетворенность
Заместитель
Совещание
при
системы
учащихся и родителей директора по ВР
директоре
мониторинга
школьной
жизнью
образовательных
(анализ анкет учащихся
потребностей
и родителей)
обучающихся
и
родителей
по
использованию часов
вариативной
части
учебного плана и
внеурочной
деятельности
3. Финансовые условия реализации ООП СОО
Определение объема Привлечение
Директор
Общее
собрание
расходов
внебюджетных средств Экономист
коллектива
необходимых
для
реализации ООП и
достижения
планируемых
результатов , а также
механизма
их
формирования
Наличие локальных Учет в локальных актах Администрация
Общее
собрание
актов
(внесение качества
реализации Профсоюз
коллектива
изменений в них), ООП (локальные акты)
регламентирующих в
них
установление
заработной
платы
работников школы, в
том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО
Качество
Соответствие
Ответственный за Совещание
при
информационных
материалов
сайт
директоре
565

материалов
о
реализации
ФГОС
размещённых
на
сайте
Соответствие
содержания
сайта
требованиям статьи
29
Федерального
закона № 273-ФЗ
«Об образовании в
Российской
Федерации»
Качество
деятельности
сетевого комплекса
информационного
взаимодействия
по
вопросам реализации
ФГОС СОО
Качество публичной
отчётности о ходе и
результатах
реализации
ФГОС
СОО
Наличие
рекомендаций
для
педагогических
работников:
- по организации
внеурочной
деятельности
обучающихся;
- по организации
текущей и итоговой
оценки достижения
планируемых
результатов;
- по использованию
ресурсов времени для
организации
домашней
работы
обучающихся;
-по использованию
системно-

требованиям
ФГОС
(количество
обновлений на сайте)

Участие педагогов в Администрация
вебинарах,
онлайнконференциях,
семинарах и др. (анализ
МО
учителей
предметников)

Совещание
директоре

Опубликование
ежегодного отчета
самообследовании

Педагогический
совет

Администрация
о

Использование
Администрация
рекомендаций
при
организации
УВП
(ежегодный анализ
состояния преподавания
предметов,
анализ
воспитательной работы
школы )

566

Совещание
директоре

при

при

деятельностного
подхода в УВП
Соответствие
Обеспеченность
Зав. библиотекой
Совещание
используемых
учебниками
Заместитель
директоре
учебников и учебных
директора по УВР
пособий
федеральному
перечню
Количество
экземпляров учебной
и
учебнометодической
литературы в общем
количестве
единиц
хранения
библиотечного
фонда, состоящих на
учете, в расчете на
одного учащегося
5.Материально-технические условия реализации ООП СОО
Оснащенность
Соответствие
Администрация
Совещание
учебных кабинетов
требованиям
директоре
(в соответствии с
ФГОС
/
федеральными
и
региональными
требованиями)
Численность
/ Чел. / %
Заместитель
Совещание
удельный
вес
директора по УВР директоре
численности
учащихся, которым
обеспечена
возможность
пользоваться
широкополосным
интернетом (не менее
2 Мб/с), в общей
численности
учащихся
Количество
Ед./%
Заместитель
Совещание
компьютеров
в
директора по УВР директоре
расчете на одного
учащегося
Наличие читального
Зав. библиотекой
Совещание
567

при

при

при

при

при

зала библиотеки, в
том числе:
– с обеспечением
возможности работы
на стационарных
компьютерах или
использования
переносных
компьютеров;
– с медиатекой;
– оснащенного
средствами
сканирования и
распознавания
текстов;
– с выходом в
интернет с
компьютеров,
расположенных в
помещении
библиотеки;
– с возможностью
размножения
печатных бумажных
материалов

директоре

568