Содержание
Общие положения

3

Целевой раздел

4

Пояснительная записка

4

Планируемые результаты освоения ООП

7

Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП ООО

335

Содержательный раздел

343

Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности
Программы учебных предметов, курсов

343

Рабочая программа воспитания

376

Программа коррекционной работы

445

Организационный раздел

373

471

Учебный план

471

План внеурочной деятельности

490

Календарный учебный график

501

Календарный план воспитательной работы

502

Система условий реализации ООП

520

1

Общие положения
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный

раздел

ООП

ООО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие

программы

учебных

предметов

обеспечивают

достижение

планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,

милосердие,

справедливость,
2

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н. Раевского или в которых
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
I. Целевой раздел ООП ООО
Пояснительная записка.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ
№ 24 имени генерала Н.Н. Раевского в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
3

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение

преемственности

основного

общего

и

среднего

общего

образования;
достижение

планируемых

результатов

освоения

ООП

ООО

всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечение

доступности

получения

качественного

основного

общего

образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
4

научно-

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (станицы Раевской, города Новороссийска) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип

учёта

ФГОС

ООО:

ООП

ООО

базируется

на

требованиях,

предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование

учебного

процесса

в

структуре

учебной

деятельности,

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
5

обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности,

формирование

его

готовности

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;
принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса

и

определении

образовательно-воспитательных

целей

и

путей

их

достижения;
принцип

обеспечения

фундаментального

характера

образования,

учета

специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса

на

достижение

личностных

результатов

освоения

образовательной

программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)

психическому

здоровью

здоровьесберегающих
организация

обучающихся,

педагогических

учебных

и

технологий.

внеурочных

приоритет
Объём

мероприятий

использования

учебной

должны

нагрузки,

соответствовать

требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности

для

человека

факторов

среды

обитания»,

утвержденными

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации
от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
6

отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП

ООО

учитывает

возрастные

и

психологические

особенности

обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В

целях

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов

обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования

в

порядке,

установленном

локальными

нормативными

актами

образовательной организации.
Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
7

процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания,

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение

навыками

работы

с

информацией:

восприятие

и

создание

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
8

Овладение
предполагает

познавательными

умение

универсальными

использовать

базовые

учебными

логические

действиями

действия,

базовые

исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает

сформированность

социальных

навыков

общения,

совместной

деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды

деятельности

по

получению нового

знания, его

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
9

духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в
том

числе

в

сопоставлении

с

ситуациями,

отражёнными

в

литературных

произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных

произведений,

разнообразной

совместной

написанных
деятельности,

на

русском

стремление

языке;
к

готовность

к

взаимопониманию

и

взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

многоконфессиональном

гражданской

обществе,

идентичности

понимание

роли

в поликультурном и
русского

языка

как

государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России,
10

государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом

осознания

последствий

поступков;

активное

неприятие

асоциальных

поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание

важности

русского

языка

как

средства

коммуникации

и

самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических

культурных

традиций

и

народного

творчества,

стремление

к

самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установки на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной

сети

«Интернет»

(далее

–

Интернет)

в

образовательном процессе;
способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям

и

меняющимся

социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
11

собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
общеобравательной организации, населенного пункта, родного края) технологической
и

социальной

направленности,

способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать
свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
12

деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка,
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка

на

осмысление

опыта,

наблюдений,

поступков

и

стремление

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в
повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
13

ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в
сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать

существенный

признак

классификации

языковых

единиц

(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
14

желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно
проведённого

формулировать

наблюдения,

обобщения

исследования,

и

владеть

выводы

по

результатам

инструментами

оценки

достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия

в

аналогичных

или

сходных

ситуациях,

а

также

выдвигать

предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
15

(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

проведённого

языкового

анализа,

выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
16

ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть

разными

способами

самоконтроля

(в

том

числе

речевого),

самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
17

при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать
самостоятельно

качество

своего

вклада

сформулированным

в

общий

участниками

продукт

по

критериям,

взаимодействия,

сравнивать

результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов,

разделять

сферу

ответственности

и

проявлять

готовность

к

представлению отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку.
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
18

предложений

на

основе

жизненных

наблюдений,

чтения

научно-учебной,

художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным,

изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом
не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого
изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов, словарного диктанта
объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями), пользоваться разными видами лексических
словарей; соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционно19

смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова), применять эти знания при создании собственного текста (устного и
письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности), с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского
опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 3 и более предложений, сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать

деформированный

текст,

осуществлять

корректировку

восстановленного текста с использованием образца.
Владеть

умениями

информационной

переработки

прослушанного

и

прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, передавать содержание текста, в том
числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования
их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
20

текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь

общее

представление

об

особенностях

разговорной

речи,

функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать

звуки;

понимать

различие

между

звуком

и

буквой,

характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать

знания

по

фонетике,

графике

и

орфоэпии

в

практике

произношения и правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять

лексическое

значение

слова

разными

способами

(подбор

однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по
контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы, правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться

лексическими

словарями

синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
21

(толковым

словарём,

словарями

Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и
после

приставок,

чередующимися

корней

с

безударными

проверяемыми,

непроверяемыми,

гласными (в рамках изученного), корней с проверяемыми,

непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё – о после
шипящих в корне слова, ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить

морфологический

анализ

имён

существительных,

частичный

морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить

орфографический

анализ

имён

существительных,

имён

прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
22

несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать

правила

правописания

имён

существительных:

безударных

окончаний, о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- –
-щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- –
рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-, употребления
(неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных
имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний,
о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не
с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические

функции

глагола; объяснять его

роль

в

словосочетании

и

предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
23

Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и),
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – ева-, -ыва- – -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический

анализ

словосочетаний

и

простых

предложений,

проводить

пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые
предложения,

осложнённые

обобщающим

словом

предложения

по

однородными

при

цели

членами,

однородных

членах,

высказывания

включая

предложения

обращением,

(повествовательные,

с

распознавать

побудительные,

вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов

(распространённые

и

нераспространённые),

определять

главные

(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием

имени

существительного

в

форме

именительного

падежа

с

существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом,
24

сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем прилагательным), типичные средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при
однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью, в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да; оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать

функции

русского

языка

как

государственного

языка

Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры
использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и
как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений

на

основе

жизненных

наблюдений,

чтения

научно-учебной,

художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на лингвистическую
тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не
менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально25

смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным,

изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом
не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в
устной

и

письменной

форме

содержание

прочитанных

научно-учебных

и

художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов;
для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов,
словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом
100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и
при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
26

Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике, использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать

тексты

различных

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений;
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и
жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров
(рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
27

языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы),

различать

слова

с

точки

зрения

сферы

их

употребления:

общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску
слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять

способы

словообразования

(приставочный,

суффиксальный,

приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи
в другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять
знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания
по орфографии в практике правописания.
28

Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать

качественные,

относительные

и

притяжательные

имена

прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать

нормы

словообразования

имён

прилагательных,

нормы

произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Склонять

числительные

и

характеризовать

особенности

склонения,

словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных,
написание

двойных

согласных;

слитное,

раздельное,

дефисное

написание

числительных, правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений, склонять местоимения; характеризовать особенности
их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
29

написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить

синтаксический

анализ

словосочетаний,

синтаксический

и

пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
30

Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным,

изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее
120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного
изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–120 слов,
словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом
110–120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать при письме
правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности

в

тексте:

фонетические
31

(звукопись),

словообразовательные,

лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать

тексты

различных

функционально-смысловых

типов

речи

с

использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, сочинения объёмом не
менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика,
использовать способы информационной переработки текста, извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с использованием знаний норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
32

Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых

слов

(на

основе

изученного),

в

том

числе

с

использованием

фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический
анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический

анализ:

определять

общее

морфологические признаки, синтаксические функции.
33

грамматическое

значение,

Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции
причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять
это умение в речевой практике.
Составлять

словосочетания

с

причастием

в

роли

зависимого

слова,

конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий ‒ висячий, горящий ‒ горячий). Правильно ставить
ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего
времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Проводить

синтаксический

и

пунктуационный

анализ

предложений

с

причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую
функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить

морфологический,

орфографический

анализ

деепричастий,

применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
34

предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно

строить

предложения

с

одиночными

деепричастиями

и

деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить

синтаксический

и

пунктуационный

анализ

предложений

с

одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение
наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий,
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих,
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках
не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
35

Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц
по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные
особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
36

Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать

пунктуационные

правила

оформления

предложений

с

междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным,

изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
140 слов.
Понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

научно-учебных,

художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
37

типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов,
словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом
120-140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при письме
правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений в
тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать

тексты

разных

функционально-смысловых

типов

речи;

анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров,
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать

тексты

различных

функционально-смысловых

типов

речи

с

использованием жизненного и читательского опыта, тексты с использованием
38

произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более
предложений, сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать

особенности

официально-делового

стиля

(заявление,

объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять
деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
39

именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения,
применять нормы построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием,

сложносокращёнными

словами,

словами

большинство

–

меньшинство, количественными сочетаниями, применять правила постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений

(назывное

предложение,

определённо-личное

предложение,

неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное
40

предложение), характеризовать грамматические различия односоставных предложений
и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные
и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять

нормы

построения

предложений

с

однородными

членами,

связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и...
и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые

обособленными

членами,

обращением,

вводными

словами

и

предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила
обособления

согласованных

и

несогласованных

определений

(в

том

числе

приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций, применять правила постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; правила
постановки

знаков препинания

в предложениях

с вводными

и

вставными

конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
41

вставные конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять

нормы

построения

предложений

с

вводными

словами

и

предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить

синтаксический

анализ

словосочетаний,

синтаксический

и

пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые,
научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

изучающим, поисковым.
42

просмотровым,

ознакомительным,

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов,
словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом
140-160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот
объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), сочинения объёмом не
менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
43

содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям
языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих

к

различным

функционально-смысловым

типам

речи,

функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и
собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
44

Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять

смысловые

отношения

между

частями

сложносочинённого

предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений
и простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать

сложноподчинённые

предложения,

выделять

главную

и

придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые

предложения

с

придаточной
45

частью

определительной,

изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять

однородное,

неоднородное

и

последовательное

подчинение

придаточных частей.
Понимать

явления

грамматической

синонимии

сложноподчинённых

предложений и простых предложений с обособленными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи,
применять

правила

постановки

знаков

препинания

в

бессоюзных

сложных

предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
46

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в
том

числе

в

сопоставлении

с

ситуациями,

отражёнными

в

литературных

произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
47

правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в
том числе с использованием примеров из литературы;
представление
разнообразной

о

способах

совместной

противодействия

деятельности,

коррупции,

стремление

к

готовность

к

взаимопониманию

и

взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы; активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в поликультурном и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в
том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора
с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
48

изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
Интернете;
способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям

и

меняющимся

социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других,
не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений, управлять собственным эмоциональным
состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной

направленности,

способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
49

деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и
литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
50

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду,

достижений

целей

и

преодоления

вызовов,

возможных

глобальных

последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося
действия,

будут

сформированы

коммуникативные

познавательные

универсальные

учебные

универсальные
действия,

учебные

регулятивные

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
51

как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных
и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять

дефициты

информации,

данных,

необходимых

для

решения

поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания

в

литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
52

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную
и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
53

литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте; проводить выбор и брать ответственность за
решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
54

контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое
же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
55

(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать

качество

сформулированным

своего

вклада

участниками

в

общий

взаимодействия

результат
на

по

литературных

критериям,
занятиях;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного

народного

творчества

и

художественной

литературы,

умениями

воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; факт и вымысел; литературные направления
56

(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог;
ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения

к

историческому

времени,

определённому

литературному

направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя)

и

особенностями

исторической

эпохи,

авторского

мировоззрения,

проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления
и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
57

4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора
и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов, рецензий;
применять различные виды цитирования; проводить ссылки на источник информации;
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»,
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в
стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри»,
роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор»,
повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
58

стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н.
Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские
рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы
В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин
двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по
выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины
XX–XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н.
и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г.
Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной
задачи; применять информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ),
соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её
59

роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть

элементарными

умениями

воспринимать,

анализировать,

интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять

тему

и

главную

мысль

произведения,

иметь

начальные

представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка,
литературная
проблематика;

сказка,
сюжет,

рассказ,

повесть,

композиция;

стихотворение,

литературный

герой

басня);

тема,

(персонаж),

идея,
речевая

характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не
60

менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора

и

художественной

литературы;

воспринимать,

анализировать,

интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся): определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения,
выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
61

художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня, послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный,

творческий

пересказ,

отвечать

на

вопросы

по

прочитанному

произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
62

прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать

собственное

чтение,

обогащать

свой

круг

чтения

по

рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
15) развивать

умения

коллективной

проектной

или

исследовательской

деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной

форме;

пользоваться

под

руководством

учителя

электронными

библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать,
что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
63

главную

мысль

и

проблематику

произведения,

его

родовую

и

жанровую

принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей;
определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции;
понимать

сущность

и

элементарные

смысловые

функции

теоретико-

литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
сопоставлять

изученные

и

самостоятельно
64

прочитанные

произведения

художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя

различные виды

пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, под руководством учителя учиться исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или
под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать
художественной

важность
литературы

чтения
для

и

изучения

произведений

самостоятельного

познания

фольклора

мира,

и

развития

собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и обучающихся, в том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
65

проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе

в

электронной

форме,

самостоятельно

пользоваться

электронными

библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность

художественных

смыслов,

заложенных

в

литературных

произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные

особенности

произведения

и

отражённые

в

нём

реалии;

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
66

писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка);
конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск,
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения

в рамках

историко-

литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения

к

историческому

времени,

определённому

литературному

направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи

между

ними,

определять

родо-жанровую

специфику

изученного

художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной

литературы

с

произведениями

других

видов

искусства

(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная
графика);
67

5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной

литературы

и

современных

авторов с использованием методов

смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной

литературы

как

способа

познания

мира

и

окружающей

действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
68

13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
1) понимать

духовно-нравственную

и

культурно-эстетическую

ценность

литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать

литературные

произведения

разных

жанров,

воспринимать,

анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в
них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные

особенности

произведения

и

отраженные

в

нём

реалии,

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
69

литературного

развития

обучающихся);

выявлять

языковые

особенности

художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные

средства,

характерные

для

творческой

манеры

писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского
языка и стиля;
5) овладеть

сущностью

и

пониманием

смысловых

функций

теоретико-

литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка,
эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора,
повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность

произведения

к

историческому

литературному направлению);
70

времени,

определённому

7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи

между

ними;

определять

родо-жанровую

специфику

изученного

и

самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной

литературы

с

произведениями

других

видов

искусства

(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная
графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту; пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора
и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному
и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений, представлять развёрнутый устный или письменный ответ
71

на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
рецензии,

литературно-творческой

работы

на

самостоятельно

выбранную

литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно

прочитанные

художественные

произведения

древнерусской,

классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных интернетресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично презентовать полученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной
форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете, работать с электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Планируемые результаты освоения программы по

иностранному языку

(английский) на уровне основного общего образования.
Выпускниками основной школы будут достигнуты следующие предметные
результаты:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как
72

средством межкультурного общения)
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение


вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен

мнениями, диалог
– побуждение к действию, комбинированный диалог:


начинать, поддерживать и заканчивать разговор;



выражать

основные

речевые

функции:

поздравлять,

высказывать

пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент,
предлагать помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова,
вежливо

переспрашивать,

выражать

сочувствие,

давать

совет,

выражать

благодарность, успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника,
приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на
совместное

времяпрепровождение,

выяснять

мнение

собеседника,

выражать

согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое
мнение и т.д.;


расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;



переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и

наоборот;


соблюдать правила речевого этикета;



использовать

основные

коммуникативные

типы

речи:

описание,

сообщение, рассказ, рассуждение:


кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой

материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;


делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;



делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;



говорить в нормальном темпе;



говорить логично и связно;



говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое

ударение, правильную интонацию).
73

Аудирование


уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и

полнотой восприятия информации:


полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также



несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном

речевом материале (полное понимание прослушенного);


понимать

основное

содержание

несложных

аутентичных

аудио-

и

видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя
контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание
основного содержания);


соотносить содержание услышанного с личным опытом;



делать выводы по содержанию услышанного;



выражать собственное мнение по поводу услышанного.

Чтение


уметь

самостоятельно

выбирать

адекватную

стратегию

чтения

в

соответствии с коммуникативной задачей и типом текста:


читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать

незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
прогнозировать

содержание

текста

по

вербальным

опорам

(заголовкам)

и

иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста; определять
основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания
на второстепенные; распознавать тексты различных жанров (прагматические,
публицистические, научно- популярные и художественные) и типов (статья, рассказ,
реклама и т. д.);


читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей)

информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы,
цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);


читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь

догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным
элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с
74

родным

языком,

конверсии,

по

наличию

смысловых

связей

в

контексте,

иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста ;


читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического

осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную
эксплицитно; отличать факты от мнений и др.);


интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах,

иллюстрациях и т. д.;


извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;



делать выборочный перевод с английского языка на русский;



соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и

выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Письмо


заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя,

фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);


писать

открытки

этикетного

характера

с

опорой

на

образец

с

употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в
англоязычных странах;


составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать

результаты проектной деятельности;


писать электронные (интернет-) сообщения;



делать записи (выписки из текста);



фиксировать устные высказывания в письменной форме;



заполнять таблицы, делая выписки из текста;



кратко

излагать

собственную

точку

зрения

(в

т.ч.

по

поводу

прочитанного или услышанного);


использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).

Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография


соотносить графический образ слова с его звуковым образом;



распознавать слова, записанные разными шрифтами;
75



сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие

транскрипционные знаки;


соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;



использовать словарь для уточнения написания слова;



оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами

орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи


различать коммуникативный тип предложения по его интонации;



понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

76

-правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное,
восклицательное предложения;


правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая

интонацию перечисления);


правильно

произносить

сложносочиненные

и

сложноподчиненные

предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
Лексическая сторона речи


распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной

задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
реплик- клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной
общеобразовательной школы;


знать

и

уметь

использовать

основные

способы

словообразования

(аффиксация, словосложение, конверсия);


выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;



понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической

сочетаемости.
Грамматическая сторона речи


знать

функциональные

и

формальные

особенности

изученных

грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);


уметь

распознавать,

понимать

и

использовать

в

речи

основные

морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел
«Содержание курса. Грамматические навыки»)
Cоциокультурные знания, навыки, умения


знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого

поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной
стране; умение использовать социокультурные знания в различных ситуациях
77

формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые



широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого
языка

и

в

родной

стране

(всемирно

известных

достопримечательностях,

художественных произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их
вкладе в мировую науку и культуру);


представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и

англоязычных стран;


представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;



умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран,

знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов
фольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);


знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-

популярной литературы;


умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран

изучаемого языка и родной культуре;


готовность и умение представлять родную культуру на английском языке,

опровергать стереотипы о своей стране.


умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на

уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;


владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной

стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать /
слушать текст с разной глубиной понимания);


умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды

опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при
выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах
тематики основной школы;


готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную

проектную работу;


умение

пользоваться

справочным
78

материалом

(грамматическим

и

лингвострановедческим

справочниками,

двуязычным

и

толковым

словарями,

мультимедийными средствами);


владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения

иностранных языков.


осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном

полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;


представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе

культуры мышления;


достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с

носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;


приобщение к ценностям мировой культуры как через источники

информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных
форумах;


уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к

младшим;


эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание

и сопереживание чувствам других людей;


стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;



представление об эстетических идеалах и ценностях;



стремление к знакомству с образцами художественного творчества на

иностранном языке и средствами иностранного языка;


развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных

тенденций в живописи, музыке, литературе;


владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на

иностранном языке.


ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;



навыки

коллективной

учебной

деятельности
79

(умение

сотрудничать:

планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в
позиции рядового участника);


умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за

совместную работу;


умение рационально планировать свой учебный труд;



умение работать в соответствии с намеченным планом.



ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:



потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание,

спорт, фитнес);


знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;


стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и

безопасности.
В результате изучения английского языка ученик должен знать/ понимать:


основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

основные способы словообразования ( аффиксация, словосложение, конверсия);


особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого

иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;


признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм

глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,существительных степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);


основные

нормы

речевого

этикета

(реплики-клише,

наиболее

распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;


роль владения иностранными языками в современном мире, особенности

образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство
и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:


социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
80

письменного

общения

с

носителями

иностранного

языка,

установления

межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;


создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,

осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;


приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные

источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;


ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

осознания себя гражданином своей страны и мира.
К концу 5-го класса обучающиеся должны:
В говорении:


уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым

партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием
увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики,
запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора,
используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового
материала предшествующих классов. Высказывание каждого собеседника должно
содержать не менее 4-5 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и
отвечающих поставленной коммуникативной задаче.


уметь

без

предварительной

подготовки

высказываться

логично,

последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с
прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или
услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.
Объем высказывания -- не менее 4-8 фраз,правильно оформленных в языковом
отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче. Чтение. В 5 классе
чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты
для чтения используются в качестве зрительного подкрепления содержательной базы
при обучении говорению. В этом случае тексты представляют собой письменную
фиксацию устной речи.
В чтении:
81



читать текст с полным/основным пониманием прочитанного,соотносить

графический образ слова со звуковым, извлечь из текста необходимую информацию и
использовать её в собственном высказывании, читать отдельные слова с помощью
транскрипции, читать и понимать текст, содержащий незнакомые лексические
единицы (ознакомительное чтение)
В аудировании:


понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении

учителя и звукозаписи, построенную на языковом материале учебника: допускается
включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Длительность звучания связных текстов -- до 1,5 мин.
В письме:


научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве

опоры для устного высказывания;


научиться выписывать из текста нужную информацию;



научиться заполнять анкету, составлять вопросник для для проведения

интервью, анкетирования;


научиться писать письмо по аналогии с образцом.

К концу 6-го класса обучающиеся должны:
В говорении:


уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым

партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием
увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики,
запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора,
используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового
материала 6-го и предшествующих классов. Высказывание каждого собеседника
должно содержать не менее 5-6 реплик, правильно оформленных в языковом
отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.


уметь

без

предварительной

подготовки

высказываться

логично,

последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с
прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или
82

услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.
Объем высказывания -- не менее 6-10 фраз,правильно оформленных в языковом
отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
В чтении:


читать текст с полным/основным пониманием прочитанного,соотносить

графический образ слова со звуковым, извлечь из текста необходимую информацию и
использовать её в собственном высказывании, читать отдельные слова с помощью
транскрипции, читать и понимать текст, содержащий незнакомые лексические
единицы (ознакомительное чтение);


читать текст про себя. В аудировании:



понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении

учителя и звукозаписи, построенную на языковом материале учебника: допускается
включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Длительность звучания связных текстов -- до 2 минут.
В письме:


научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве

опоры для устного высказывания;


научиться выписывать из текста нужную информацию;



научиться заполнять анкету, составлять вопросник для проведения

интервью, анкетирования;


научиться писать письмо по аналогии с образцом.

К концу 7-го класса обучающиеся должны:
В говорении:


уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым

партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием
увиденного,
услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая
уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя
речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового материала 6-го и
предшествующих классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не
83

менее 6-8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих
поставленной коммуникативной задаче.


уметь

без

предварительной

подготовки

высказываться

логично,

последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с
прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или
услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.
Объем высказывания -- не менее 8-12 фраз,правильно оформленных в языковом
отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
В чтении:


читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием

основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);


читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным

пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию,
выражать свое мнение;
В аудировании:


понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении

учителя и звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается
включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Длительность звучания связных текстов до 2-2,5 минут.
В письме:


научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве

опоры для устного высказывания;


выписывать из текста нужную информацию;



заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью,

анкетирования;


писать письмо по аналогии с образцом.

К концу 8 класса обучающиеся должны:
84

В говорении:


уметь высказываться целостно, как в смысловом, так и в структурном

отношении;


уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в

смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания. Высказываться связно
значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые единства в тексте
определенными средствами языка;


уметь высказываться продуктивно, уметь пользоваться богатством фактов,

сведений, мыслей, необходимых, по мнению говорящего, для достижений цели, ради
которой он вступает в общение.


уметь говорить самостоятельно, т.е. выбирать стратегию высказывания,

составлять программу высказывания, говорить без заимствования мыслей из
предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказываться без опоры
на полные записи или изображение.


уметь говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.



уметь говорить в нормальном темпе. В чтении:



ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по

заголовку;


читать

аутентичные

тексты

разных

жанров

преимущественно

с

пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль,
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);


читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным

пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод),оценивать полученную информацию, выражать
свое мнение;


читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей

информации; В аудировании:


понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении

учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается
85

включение до 3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Длительность звучания связных текстов --до 3 минут.
В письме:


уметь выписывать из прочитанного то, что необходимо (от отдельных слов

и выражений до развернутых цитат);


уметь фиксировать основные мысли, части высказывания и план

услышанного;


уметь составлять план и тезисы будущего высказывания;



уметь письменно излагать свое отношение к чему либо, мнение о чем-либо;



уметь писать различные виды писем (письмо знакомства, деловое письмо,

письмо- запрос, письмо-благодарность, личное письмо (о себе, своем городе,
праздниках)
К концу 9 класса обучающиеся должны:
В говорении:


уметь высказываться целостно, как в смысловом, так и в структурном

отношении;


уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в

смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания. Высказываться связно
значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые единства в тексте
определенными средствами языка;


уметь высказываться продуктивно, уметь пользоваться богатством фактов,

сведений, мыслей, необходимых, по мнению говорящего, для достижений цели, ради
которой он вступает в общение.


уметь говорить самостоятельно, т.е. выбирать стратегию высказывания,

составлять программу высказывания, говорить без заимствования мыслей из
предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказываться без опоры
на полные записи или изображение.


уметь говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.



уметь говорить в нормальном темпе.

86

В чтении:


ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по

заголовку;


читать

аутентичные

тексты

разных

жанров

преимущественно

с

пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль,
выделять главные факты
,опуская

второстепенные,

устанавливать

логическую

последовательность

основных фактов текста);


читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным

пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод),оценивать полученную информацию ,выражать
свое мнение;


читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей

информации; В аудировании:


понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении

учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается
включение до 3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Длительность звучания связных текстов --до 3,5 минут.
В письме:


делать выписки из прочитанного (от отдельных слов и выражений до

развернутых цитат);


составлять краткие аннотации прочитанного текста;



составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста;



уметь написать поздравление;



уметь письменно заполнять формуляр (указать имя, фамилию, пол, возраст,

гражданство, адрес и др.)


Уметь писать личное письмо, используя материал одной или нескольких

тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка;


Уметь писать небольшой доклад на предложенную тему;
87



Уметь писать текст для совместного проекта.

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:


рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах

на будущее; о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);


описывать события с опорой на зрительскую наглядность и/или вербальные

опоры (ключевые слова, план, вопросы);


давать

краткую

характеристику

реальных

людей

и

литературных

персонажей;


передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без

опоры на текст/ ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:


делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;



комментировать

факты

из

прочитанного/

прослушанного

текста,

аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;


кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в

соответствии с предложенной ситуацией общения;


кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:


воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
88



воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую

информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:


выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;



отделять

в

тексте,

воспринимаемом

на

слух,

главные

факты

от

второстепенных;


использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих незнакомые слова;


игнорировать

незнакомые

языковые

явления,

несущественные

для

понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:


читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,

содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;


читать

и

выборочно

понимать

значимую/нужную/запрашиваемую

информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений.


читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные

в основном на изученном языковом материале;


догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным

языком, по словообразовательным элементам, по контексту;


игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста;


пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь
Выпускник научится:


заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в

стране изучаемого языка;


писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
89

формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.


Выпускник получит возможность научиться:



делать краткие выписки из текста с целью их использования в

собственных устных высказываниях;


составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;



кратко

излагать

в письменном

виде

результаты

своей

проектной

деятельности;


писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами) Фонетическая
сторона речи
Выпускник научится:


различать на слух и адекватно, без фонетических ошибок, ведущих к сбою

коммуникации, произносить все звуки английского языка;


соблюдать правильное ударение в изученных словах;



различать коммуникативные типы предложения по интонации;



адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы

с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:


Выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;



Различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография


Выпускник научится правильно писать изученные слова.



Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать

буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:


узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы

(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы ;
90



употреблять в устной и письменной речи в их основном значении

изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета),в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;


соблюдать существующие в английском языке нормы лексической

сочетаемости;


распознавать и образовывать родственные слова с использованием

основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:


употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные

в пределах тематики основной школы;


находить различия между явлениями синонимии и антонимии;



распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным

признакам (артиклям, аффиксам и др.);


использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:


оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;


распознавать и употреблять в речи:



различные

отрицательные,

коммуникативные

вопросительные

типы

(общий,

предложений:
специальный,

утвердительные,
альтернативный,

разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);


распространенные простые предложения, в том числе с несколькими

обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last
year);
91



предложения с начальным It (It, scold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s

winter);


предложение с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);



сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,but,or;



косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в

настоящем и прошедшем времени;


имена

существительные

в

единственном

и

множественном

числе,

образованные по правилу и исключения;


имена

существительные

с

определенным/неопределенным/нулевым

артиклем;


личные,притяжательные,указательные,неопределенные,относительные,вопр

осительные местоимения;


имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной

степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие
количество (many/ much, few/a few, little/a little);


количественные и порядковые числительные;



глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного

залога:,Future Simple и Past Simple,Present и Past Continuous,Present Perfect;


глаголы в следующих формах страдательного залога:Present Simple

Passive,Past Simple
Passive;


различные

грамматические

средства

для

выражения

будущего

времени:Simple Future,to
be going to,Present Continuous;


условные предложения реального характера (Conditional I If I see Jim, I’ll

invite him to
our school party);


модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to,

should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
92



распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с

союзами for, since, during; цели с союзом so shat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who,which,that;


распознавать в речи предложения с конструкциями as...as ; either ... or;

neither nor;


распознавать в речи условные предложения нереального характера

(Conditional II - If I were you,I would start learning French);


использовать в речи глаголы во временных формах действительного

залога:Past
Perfect,Present Perfect Continuous,Future-in-the-Past;


eпотреблять в речи глаголы в формах страдательного залога:Future Simple

Passive,Present Perfect Passive;


распознавать

и

употреблять

в

речи

модальные

глаголы

языкам

средней

need,shall,might,would.
В

соответствии

общеобразовательной

с

программой

школы

по

обучение

иностранным

иностранному

языку

для

предусматривает

практические цели -учащиеся за это время должны овладеть тремя видами речевой
деятельности: аудированием, говорением и чтением.
Оценка уровня языковой подготовки учащихся в ходе учебного процесса
проводится учителем, как правило, дифференцированно по каждому виду речевой
деятельности

отдельно

в

соответствии

с предлагаемыми

ниже

критериями,

основанных на программных требованиях к аудированию, говорению и чтению.
Планируемые

результаты

освоения

программы

иностранному

языку

(испанский) на уровне
основного общего образования
Предметные результаты Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится: вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка. Обучающийся получит возможность научиться брать и давать
93

интервью. Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
-

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах,

планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
-

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или

вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
-

давать краткую характеристику реальных людей и литературных

персонажей; • передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
-

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

-

комментировать

факты

из

прочитанного/прослушанного

текста,

аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
-

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему

в соответствии с предложенной ситуацией общения; кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
-

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
-

воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую

информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений. Обучающийся получит
возможность научиться:
-

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

-

отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от

второстепенных;
94

-

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих незнакомые слова;
-

игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для

понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
-

читать

и понимать основное содержание несложных аутентичных

текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
-

читать

и

выборочно

понимать

значимую/нужную/запрашиваемую

информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
-

читать

и

полностью

понимать

несложные

аутентичные

тексты,

построенные в основном на изученном языковом материале;
-

догадываться

о

значении

незнакомых

слов

по

сходству

с

русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
-

игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие

понимать основное содержание текста;
-

пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь
Выпускник научится:
-

заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в

стране изучаемого языка;
-

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением

формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
-

делать краткие выписки из текста с целью их использования в

собственных устных высказываниях;
95

-

составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

-

кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной

деятельности;
-

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами) Фонетическая
сторона речи
Выпускник научится:
-

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к

сбою коммуникации, произносить все звуки испанского языка;
-

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

-

различать коммуникативные типы предложения по интонации;

-

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить

фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
-

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

-

различать на слух испанские и латиноамериканские варианты испанского

языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания испанского языка.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические

единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
-

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении

изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики курса в соответствии с
96

решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в испанском языке нормы лексической

-

сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием

-

основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики
курса в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
-

употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,

изученные в пределах тематики курса;
-

находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

-

распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым

признакам (артиклям, аффиксам и др.);
-

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным
элементам). Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-

оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами испанского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
-

типы

распознавать и употреблять в речи: — различные коммуникативные
предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные),

вопросительные (общий, специальный вопрос); — имена существительные и имена
прилагательные мужского и женского рода, в единственном и множественном числе,
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем; —
личные местоимения в именительном падеже; - притяжательные местоимения
(безударная/ударная формы); — количественные числительные 0-100; — глаголы в
наиболее употребительных временных формах изъявительного наклонения: Presente de
Indicativo, Futuro Simple de Indicativo; - повелительное наклонение (Modo Imperativo, 2е лицо ед. и мн. ч.) .
97

Выпускник получит возможность научиться:
-

распознавать степени сравнения прилагательных;

-

распознавать в речи предложения с конструкциями tener que + infinitivo,

deber+infinitivo, hay que+infinitivo, употреблять безличную форму hay, использовать в
речи глаголы во временных формах действительного залога (Presente de Indicativo,
Futuro Simple de Indicativo ).
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной
среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
98

4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном
опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как
важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей
общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к
культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в
современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных

интересов,

построение

индивидуальной

траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности
для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
99

В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося
действия,

будут

сформированы

коммуникативные

познавательные

универсальные

учебные

универсальные
действия,

учебные

регулятивные

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать
и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
систематизировать

и

анализировать

исторические

факты,

осуществлять

реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
100

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие
и сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление

проблемы,

требующей

решения;

составление

плана

действий

и

определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших
трудностей.
У обучающегося будут сформированы умения в сфере эмоционального
интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
101

людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений
других участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) умение

определять

последовательность

событий,

явлений,

процессов;

соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России, определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
102

8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлечённую информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать
на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной

литературе, информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение

опыта

взаимодействия

с

людьми

другой

культуры,

национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории
в

виде

планируемых

результатов,

относящихся

к

ключевым

компонентам

познавательной деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с
хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении, социальной
103

практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в
мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение

работать

историческими

(аутентичными)

письменными,

изобразительными и вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять
информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их
участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность

применять

исторические

знания

как

основу диалога

в

поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества;
9) осознание

необходимости

сохранения

исторических

и

культурных

памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
104

важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения
знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего
времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 19411945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично

сочетаются

познавательно-исторические,

мировоззренческие

и

метапредметные компоненты.
Предметные

результаты

изучения

истории

проявляются

в

освоенных

обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки
и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства,

участников,

результаты

важнейших

исторических

событий;

группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах,
на электронных носителях и других): читать историческую карту с использованием на
легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и
другие.
4) работа

с

историческими

источниками

(фрагментами

аутентичных

источников): проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные
105

разных источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника;
5) описание

(реконструкция):

рассказывать

(устно

или

письменно)

об

исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни,
занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических
объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие
явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы
лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории;
составлять

характеристику

исторической

личности

(по

предложенному

или

самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические
знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий,
использовать знания об истории и культуре своего и других народов как основу
диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и
культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром
для планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при
изучении истории (в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при
измерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в виде
общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
106

способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Данные ниже
результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками,
настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до
нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего
мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
107

ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований людей
в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать

значение

памятников

древней

истории

и

культуры,

необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
108

называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать,

систематизировать

факты

по

заданному

признаку

(составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
характеризовать

позицию

автора
109

письменного

и

визуального

исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать

существенные

черты

экономических

и

социальных

отношений и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать

оценки

событий

и

личностей

эпохи

Средневековья,

приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких
110

фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других
стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени,
их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина,
треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать

на

основе

карты

связи

между

географическим

положением страны и особенностями ее экономического, социального и
политического развития.
111

Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
проводить

поиск

информации

в

тексте

письменного

источника,

визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять

и

систематизировать

информацию

из

нескольких

однотипных источников
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций
XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
112

причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить

сопоставление

однотипных

событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒
XVII вв. с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале
ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления
людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других
стран XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного
общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
113

группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности

к

историческим

процессам

и

другим),

составлять

систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в., изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
114

промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить

сопоставление

однотипных

событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать

высказывания

историков

по

спорным

вопросам

отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему,
мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных
слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
115

называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять
этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять

синхронность

(асинхронность)

исторических

процессов

отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать

место,

обстоятельства,

участников,

результаты

важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать,
определяемому

систематизировать

признаку

(хронологии,

факты

по

принадлежности

самостоятельно
к

историческим

процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические
таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников

следующие

материалы:

произведения

общественной

мысли,

газетную публицистику, программы политических партий, статистические
данные и другие;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных,
116

визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒ начала
XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире
и России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось
117

своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что
могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать
и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую
эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к
ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять,
в чём заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала
ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России,
других стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при
освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует процессу формирования внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности
обучающегося действовать на основе системы позитивных ценностных ориентаций.
118

Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося,
которые должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при реализации
направлений воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
1) гражданского

воспитания:

готовность

к

выполнению

обязанностей

гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию

и

взаимопомощи,

активное

участие

в

самоуправлении

в

образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического

воспитания:

осознание

российской

гражданской

идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
119

ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области
эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью,
жизни и осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного
поведения в Интернет-среде, активное участие в решении практических задач
социальной направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания,
освоение системы научных представлений об основных закономерностях развития
общества, расширение социального опыта для достижения индивидуального и
коллективного благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской
культурой, основными навыками исследовательской деятельности. Важным также
является подготовить обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение
ключевых событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при
наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей
России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
выявлять

дефициты

информации,

данных,

поставленной задачи;
120

необходимых

для

решения

проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно
проведенного

формулировать

небольшого

обобщения

исследования,

и

выводы

владеть

по

результатам

инструментами

оценки

достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
121

же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

или

сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение

формулировать

вопросы

(в

диалоге,

дискуссии)

по

существу

обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических источников и
другие.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в
группе, групповой);
122

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или
его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте; проводить выбор и брать
ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к оценке и
изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
123

между членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по

критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению программы модуля следует
выделить: представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах
истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности по получению и
осмыслению нового знания, его интерпретации и применению в различных учебных и
жизненных ситуациях.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в
жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений.
Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе
развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского

воспитания:

готовность

к

выполнению

обязанностей

гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
124

многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к
взаимопониманию и

взаимопомощи;

активное

участие

в

самоуправлении

в

образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического

воспитания:

осознание

российской

гражданской

идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому,
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
125

числе навыки безопасного поведения в Интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового

воспитания:

установка

на

активное

участие

в

решении

практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность,
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности,

осознанный

выбор

и

построение

индивидуальной

траектории

образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
126

достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
127

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять

дефицит

информации,

данных,

необходимых

для

решения

поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить
умозаключений,

выводы

с

использованием

умозаключений

по

дедуктивных

аналогии,

и

формулировать

индуктивных
гипотезы

о

взаимосвязях;
самостоятельно
несколько

вариантов

выбирать
решения,

способ

решения

выбирать

учебной

наиболее

задачи

(сравнивать

подходящий

с

учётом

самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
128

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно
проведённого

формулировать

наблюдения,

обобщения

исследования,

и

выводы

владеть

по

результатам

инструментами

оценки

достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
129

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
130

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать
самостоятельно

качество

своего

вклада

сформулированным

в

общий

участниками

продукт

по

критериям,

взаимодействия;

сравнивать

результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов,

разделять

сферу

ответственности

и

проявлять

готовность

к

предоставлению отчёта перед группой.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля,

эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить

коррективы

в

деятельность
131

на

основе

новых

обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права, основы налогового законодательства), процессах и явлениях в экономической (в
области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах
жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
132

милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины), государство как
социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в
различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности, связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного)

сущности,

взаимосвязей

явлений,

процессов

социальной

действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации
и информационных технологий в современном мире, социальной и личной значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального
133

опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной
жизни и личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех
134

форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой

грамотности,

в

практической

(включая

выполнение

проектов

индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для анализа
потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а
также

опыта

публичного

представления

результатов

своей

деятельности

в

соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях
обучающихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с
другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности
человека, показывать их индивидуальный характер, особенности личностного
становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ), деятельность человека, образование и его значение для человека и
135

общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей
в современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать

по

разным

признакам

виды

деятельности

человека,

потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов
и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя
как

вида

деятельности,

роли

непрерывного

образования,

значения

личного

социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и общения в
школе, семье, группе обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний и
личного социального опыта своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками,
старшими и младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения из
законодательства

Российской

Федерации;

составлять

на

их

основе

план,

преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
136

анализировать,

обобщать,

систематизировать,

оценивать

социальную

информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как
важному виду деятельности;
приобретать

опыт

использования

полученных

знаний

в

практической

деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями
старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в
жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных
проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
137

влияния природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к
проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей
российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической
проблемы);
овладевать

смысловым

чтением

текстов

обществоведческой

тематики,

касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать,

обобщать,

систематизировать,

оценивать

социальную

информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций
общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
138

Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,
милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к явлениям
социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным
нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать

познавательные

и

практические

задачи,

отражающие

действие

социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
осмысленно

читать

тексты,

касающиеся

гуманизма,

гражданственности,

патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать,

обобщать,

систематизировать,

оценивать

социальную

информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
139

самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина

Российской

Федерации

(в

том

числе

несовершеннолетнего),

правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать

право

как

регулятор

общественных

отношений,

конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права
ребёнка в Российской Федерации;
приводить

примеры

и

моделировать

ситуации,

в

которых

возникают

правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
классифицировать

по

разным

признакам

(в

том

числе

устанавливать

существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление,

дееспособность

малолетних

в

возрасте

от

6

до

14

лет

и

несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства,
особенностями

между

правовым

дееспособности

поведением

и

культурой

несовершеннолетнего

и

личности,
его

между

юридической

ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
140

обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к роли
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего

социальных

ролей

(члена

семьи,

обучающегося, члена

ученической общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о
правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать,

обобщать,

систематизировать,

оценивать

социальную

информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
141

соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя,

выбора

профессии

и

оценки

собственных

перспектив

в

профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в
сфере права, включая

деятельность правоохранительных

органов), публично

представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную

деятельность),

в

соответствии

с

темой

и

ситуацией

общения,

особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о
юридической

ответственности

(гражданско-правовой,

дисциплинарной,

административной, уголовной), о правоохранительных органах, об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать

роль

Конституции

Российской
142

Федерации

в

системе

российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении
социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения,
сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах правонарушений
и видов наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов,
виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей
и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач
для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности,
значения семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовых отношений с использованием знаний в области трудового права, к
правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
143

взаимодействия,

регулируемые

нормами

гражданского,

трудового,

семейного,

административного и уголовного права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из
фрагментов

нормативных

правовых

актов

(Гражданский

кодекс

Российской

Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской
Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях,
Уголовный кодекс Российской Федерации) из предложенных учителем источников о
правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового,

семейного,

административного

и

уголовного

права:

выявлять

соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов)

и

публикаций

СМИ

с

соблюдением

правил

информационной

безопасности при работе в Интернете;
анализировать,

обобщать,

систематизировать,

оценивать

социальную

информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения,
о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и
защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
144

ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях,

экономических

системах,

собственности,

механизме

рыночного

регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике,
видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о
влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом рынке; функции денег;
приводить

примеры

способов

повышения

эффективности

производства;

деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников,
использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать

(в

том

числе

устанавливать

существенный

признак

классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать

полученные

знания

для

объяснения

причин

достижения

(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики
145

по

развитию

конкуренции,

предпринимательства,

причин

социально-экономической
и

последствий

роли

безработицы,

и

функций

необходимости

правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё
отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов

с

использованием

различных

способов

повышения

эффективности

производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;
осмысленно

читать

тексты

экономической

тематики,

преобразовывать

текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в
том

числе

о

свободных

и

экономических

благах,

о

видах

и

формах

предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях
безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать

социальную

информацию,

включая

экономико-статистическую,

из

адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных

ресурсов;

использования

различных
146

способов

повышения

эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования

знаний, включая

основы

финансовой

грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив
в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей,

выбора

профессии

и

оценки

собственных

перспектив

в

профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый
план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном
ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство
как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования;

влияния

образования

на

социализацию

личности;

правил

информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,
виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
147

формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать

полученные

знания

для

объяснения

роли

непрерывного

образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё
отношение к информационной культуре и информационной решать познавательные и
практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках
информации;
анализировать,

систематизировать,

критически

оценивать

и

обобщать

социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней
и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
148

выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить

примеры

государств

с

различными

формами

правления,

государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать

полученные

знания

для

объяснения

сущности

политики,

политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления

личного

социального

опыта

при

исполнении

социальной

роли

гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире
для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
149

поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие нормативных
правовые акты, учебных и иные тексты обществоведческой тематики, связанные с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия
граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
150

проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации;
характеризовать

Россию

как

демократическое

федеративное

правовое

государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических
партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной
политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать

по

разным

признакам

(в

том

числе

устанавливать

существенный признак классификации) полномочия высших органов государственной
власти Российской Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении
нашей

страны

международной

политики

необходимости противодействия коррупции;
151

«сдерживания»;

для

объяснения

использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления
и события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики,
об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской
Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших
органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых
актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о
статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять
соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях
высших органов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о
политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
152

оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в практической
учебной деятельности (выполнять задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии

современного

человечества,

диалоге

культур,

отклоняющемся

поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
153

социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при

исполнении

типичных

для

несовершеннолетних

социальных

ролей;

аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к разным
этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на основе
учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации
личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать

полученные

знания

в

практической

деятельности

для

выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
154

людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять

смысловое

чтение

текстов

(научно-популярных,

публицистических и других) по проблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации

(текстовой,

графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
Планируемые результаты освоения программы по географии на уровне
основного общего образования
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
155

обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического

воспитания:

осознание

российской

гражданской

идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края,
народов

России;

ценностное

отношение

к

достижениям

своей

Родины

–

цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого

развития;

представление

о

социальных

нормах

и

правилах

межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к

взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с
использованием нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
156

других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и
культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных закономерностях
развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для
применения различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление
опыта,

наблюдений

и

стремление

совершенствовать

пути

достижения

индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в Интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том

числе

осмысляя

собственный

опыт

и

выстраивая

дальнейшие

цели;

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового

воспитания:

установка

на

активное

участие

в

решении

практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
157

основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося
действия,

будут

сформированы

коммуникативные

познавательные

универсальные

учебные

универсальные
действия,

учебные

регулятивные

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
158

самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам
различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных
результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
159

предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать

надёжность

географической

информации

по

критериям,

предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
принимать

цель

совместной

деятельности
160

при

выполнении

учебных

географических проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля,

эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
вносить

коррективы

в

деятельность

на

основе

новых

обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5
класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения
161

истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
интегрировать

и

интерпретировать

информацию

о

путешествиях

и

географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт
для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять

понятия

«план

местности»,

«географическая

карта»,

«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
162

различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека
на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6
класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
163

океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации
на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять

тенденции

изменения

температуры

воздуха,

количества

атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
164

осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах
над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью
при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
165

применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить

примеры

изменений

в

изученных

геосферах

в

результате

деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей решения
существующих экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7
класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность,
ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит
с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
166

классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять

влияние

климатообразующих

факторов

на

климатические

особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных

широтах

с

использованием

различных

источников

географической

информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
167

проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и
отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения

и

его

хозяйственной

деятельности

на

отдельных

территориях,

представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8
класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
168

России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать

географическое

положение

России

с

использованием

информации из различных источников;
различать

федеральные

округа,

крупные

географические

районы

и

макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных

задач:

объяснять

закономерности

распространения

гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
169

объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха»,

«воздушные

массы»

для

решения

учебных

и

(или)

практико-

ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
170

выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям
на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения»,

«средняя

прогнозируемая

продолжительность

жизни»,

«трудовые

ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9
класса обучающийся научится:
выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
171

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить,

извлекать

и

использовать

информацию,

характеризующую

отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для
решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той
или иной задачи;
применять

понятия

«экономико-географическое

положение»,

«состав

хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и
факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельность

производства»,

«природно-ресурсный

потенциал»,

«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура»,
«сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать

основные

особенности

хозяйства

России;

влияние

географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера
России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных

источников

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
172

для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и
оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современные формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
173

особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности
на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне
и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
Планируемые результаты освоения программы

по математике на уровне

основного общего образования
Предметные результаты
5-6 классы
1)

умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение

необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной

речи,

применяя

математическую

терминологию

и

символику,

использовать различные языки математики (словесный, символический, графический),
обосновывать суждения, проводить классификацию, доказывать математические
утверждения;
2)

владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе,

владение символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных
зависимостей, формирование представлений о статистических закономерностях в
реальном мире и о различных способах их извлечения, об особенностях выводов и
прогнозов, носящих вероятностный характер;
3)

умение

выполнять

алгебраические

преобразования

рациональных

выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач,
возникающих в смежных учебных предметах;
4)

умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно
174

составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных
случаев и эксперимента;
5)

умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также

приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; применять графические
представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять
полученные умения для решения задач из математики, смежных предметов, практики;
6)

овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и

символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать
функционально- графические представления для описания и анализа математических
задач и реальных зависимостей;
7)

овладение основными способами представления анализа статистических

данных; умение решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных
событий,
8)

умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении

задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к
непосредственному применению известных алгоритмов.
7-9 классы

1)

умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение

необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной

речи,

применяя

математическую

терминологию

и

символику,

использовать различные языки математики (словесный, символический, графический),
обосновывать суждения, проводить классификацию, доказывать математические
утверждения;
2)

владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе,

владение символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных
зависимостей, формирование представлений о статистических закономерностях в
реальном мире и о различных способах их извлечения, об особенностях выводов и
прогнозов, носящих вероятностный характер;
3)

умение

выполнять

алгебраические
175

преобразования

рациональных

выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач,
возникающих в смежных учебных предметах;
4)

умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно

составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных
случаев и эксперимента;
5)

умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также

приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; применять графические
представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять
полученные умения для решения задач из математики, смежных предметов, практики;
6)

овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и

символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать
функционально- графические представления для описания и анализа математических
задач и реальных зависимостей;
7)

овладение основными способами представления анализа статистических

данных; умение решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных
событий,
8)

умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении

задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к
непосредственному применению известных алгоритмов.
Планируемые результаты освоения программы по информатике на уровне
основного общего образования
Раздел 1. Введение в информатику Выпускник научится:


декодировать

и

кодировать

информацию

при

заданных

правилах

кодирования;


оперировать единицами измерения количества информации;



оценивать количественные

параметры информационных

объектов и

процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации; время передачи
информации и др.);


записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
176



составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять

значение логического выражения; строить таблицы истинности;


анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы,

схемы и др.);


перекодировать информацию из одной пространственно-графической или

знаково- символической формы в другую, в том числе использовать графическое
представление (визуализацию) числовой информации;


выбирать

форму

представления

данных

(таблица,

схема,

график,

диаграмма) в соответствии с поставленной задачей;


строить простые информационные модели объектов и процессов из

различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц,
графиков, диаграмм, формул и пр.), оценивать адекватность построенной модели
объекту-оригиналу и целям моделирования.
Выпускник получит возможность:


об

углубить и развить представления о современной научной картине мира,

информации

как

одном

из

основных

понятий

современной

науки,

об

информационных процессах и их роли в современном мире;


научиться определять мощность алфавита, используемого для записи

сообщения;


научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного

символами произвольного алфавита


переводить

небольшие

десятичные

числа

из

восьмеричной

и

шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;


познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в

том числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;


научиться

решать

логические

задачи

с

использованием

таблиц

истинности;


научиться решать логические задачи путем составления логических

выражений и их преобразования с использованием основных свойств логических
операций.
177



сформировать представление о моделировании как методе научного

познания; о компьютерных моделях и их использовании для исследования объектов
окружающего мира;


познакомиться с примерами использования графов и деревьев при описании

реальных объектов и процессов


научиться строить математическую модель задачи – выделять исходные

данные и результаты, выявлять соотношения между ними.
Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования Выпускник научится:


понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения;

анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них
таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность,
результативность, массовость;


оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление»,

«цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной
ситуации; переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом
языке к блок- схеме и обратно);


понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда

исполнителя»,
«система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые
средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;


исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной

системой команд;


составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает

заданное;


ученик научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм,

обрабатывающий цепочки символов.


исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.



исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом

языке;


понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с
178

параметром или цикл с условием продолжения работы;


определять

значения

переменных

после

исполнения

простейших

циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;


разрабатывать и записывать на языке программирования короткие

алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Выпускник получит возможность научиться:


исполнять

алгоритмы,

содержащие

ветвления

и

повторения,

для

формального исполнителя с заданной системой команд;


составлять

все возможные алгоритмы фиксированной

длины

для

формального исполнителя с заданной системой команд;


определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение

поставленной

задачи,

которые

могут

быть

составлены

для

формального

исполнителя с заданной системой команд;


подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов,

являющейся результатом работы алгоритма;


по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он

предназначен;


исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы

обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива;
суммирование элементов массива с определёнными индексами; суммирование
элементов массива, с заданными свойствами; определение количества элементов
массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов
массива и др.);


разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы,

содержащие базовые алгоритмические конструкции;

179



разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные

алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии Выпускник
научится:


называть функции и характеристики основных устройств компьютера;



описывать виды и состав программного обеспечения современных

компьютеров;


подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;



оперировать объектами файловой системы;



применять основные правила создания текстовых документов;



использовать средства автоматизации информационной деятельности при

создании текстовых документов;


использовать основные приёмы обработки информации в электронных

таблицах;


работать с формулами;



визуализировать соотношения между числовыми величинами.



осуществлять поиск информации в готовой базе данных;



основам организации и функционирования компьютерных сетей;



составлять запросы для поиска информации в Интернете;



использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах

презентаций.
Выпускник получит возможность:


научиться систематизировать знания о принципах организации файловой

системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации
индивидуального информационного пространства;


научится

систематизировать

знания

о

назначении

и

функциях

программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных
сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;


научиться

проводить

обработку

использованием средств электронной таблицы;
180

большого

массива

данных

с



расширить представления о компьютерных сетях распространения и

обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с
соблюдением

соответствующих

правовых

и

этических

норм,

требований

информационной безопасности;


научиться

оценивать

возможное

количество

результатов

поиска

информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам.


познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка

надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);


закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены,

эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий;


сформировать

понимание

принципов

действия

различных

средств

информатизации, их возможностей, технических и экономических ограничений.
Планируемые результаты после изучения тем в 7-9 классах:
Раздел 1. Информация и информационные процессы:
Выпускник научится:


различать

содержание

основных

понятий

предмета:

информатика,

информация, информационный процесс, информационная система, информационная
модель и др.;


различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по

способам ее представления на материальных носителях;


раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов

в системах различной природы;

181



приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с

хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;


классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых

задач;


узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,

оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;


определять качественные и количественные характеристики компонентов

компьютера;


узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как

можно улучшить характеристики компьютеров;


узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.

Выпускник получит возможность:


осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;



узнать

о

физических

ограничениях

на

значения

характеристик

компьютера.
Раздел 2 Математические основы информатики Выпускник научится:


описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и

производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;


кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;



оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и

приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);


определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту

кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);


определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и

кодовой таблице равномерного кода;


записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
182

заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;


записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,

«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;


определять количество элементов в множествах, полученных из двух или

трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;


использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,

длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);


описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер

(знание термина «матрица смежности» не обязательно);


познакомиться

с

двоичным

кодированием

текстов

и

с

наиболее

употребительными современными кодами;


использовать основные способы графического представления числовой

информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:


познакомиться с примерами математических моделей и использования

компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта

183

и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;


узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,

используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;


познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в

современных компьютерах и робототехнических системах;


познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков

при описании реальных объектов и процессов;


ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение

алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);


узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,

возникающие при передаче информации.
Раздел 3 Алгоритмы и элементы программирования Выпускник научится:


составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;



выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,

графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);


определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для

решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);


определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;



использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также

понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;


выполнять

без

использования

компьютера

(«вручную»)

несложные

алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих

конструкций

последовательного

программирования

(линейная

программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);


составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа

числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
184

последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;


использовать

величины

(переменные)

различных

типов,

табличные

величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать
оператор присваивания;


анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие

результаты возможны при заданном множестве исходных значений;


использовать логические значения, операции и выражения с ними;



записывать на выбранном языке программирования арифметические и

логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:


познакомиться с использованием в программах строковых величин и с

операциями со строковыми величинами;


создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и

вне ее;


познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;



познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как

компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и космические
аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);


познакомиться с учебной средой составления программ управления

автономными

роботами

и

разобрать

примеры

алгоритмов

разработанными в этой среде.
Раздел 4 Использование программных систем и сервисов

185

управления,

Выпускник научится:


классифицировать файлы по типу и иным параметрам;



выполнять

основные

операции

с

файлами

(создавать,

сохранять,

редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);


разбираться в иерархической структуре файловой системы;



осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;



использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с

использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);


использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор

строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;


анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в

Интернете;


проводить

поиск

информации

в

сети

Интернет

по

запросам

с

использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет- сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):


навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,

достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;


различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики

и т. д.);


приемами безопасной организации своего личного пространства данных с

использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;


основами соблюдения норм информационной этики и права;



познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
186

данными и соответствующим понятийным аппаратом;


узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.

Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):


узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных

устройств;


практиковаться

в

использовании

основных

видов

прикладного

программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и
др.);


познакомиться

с

примерами

использования

математического

моделирования в современном мире;


познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого

взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;


познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна

полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример:
наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);


узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют

международные и национальные стандарты;


узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;



получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;



познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;



получить

представления

о

роботизированных

устройствах

и

их

использовании на производстве и в научных исследованиях.
Система оценки планируемых результатов
Для оценки планируемых результатов данной программой предусмотрено
использование:


тестовых заданий для самоконтроля;

187



вопросов и заданий для самостоятельной подготовки;



практических работ (компьютерного практикума);



заданий для подготовки к итоговой аттестации;



заданий для организации домашнего проекта или исследования. Все виды

контроля представлены в учебниках для 5-9 классов.
Задания для практических работ, которые подобраны таким образом, что могут
быть выполнены с использованием любого варианта стандартного базового пакета
программного обеспечения, имеющегося в лицее и дома у учащегося.
Вопросы и задания в учебниках способствуют овладению учащимися приемами
анализа, синтеза, отбора и систематизации материала на определенную тему,
способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащегося с информацией,
развитию критического мышления. Система вопросов и заданий к параграфам и
пунктам является разноуровневой по сложности и содержанию, что позволяет
учитывать индивидуальные особенности обучающихся. В учебники включены
задания, способствующие формированию навыков сотрудничества учащегося с
педагогом и сверстниками.
На страницах учебников подробно рассмотрены примеры решений типовых
задач по каждой изучаемой теме. Аналогичные задачи предлагаются ученикам в
рубрике «Вопросы и задания для самостоятельного решения». Для повышения
мотивации школьников к изучению содержания курса особым значком отмечены
вопросы, задачи и задания, аналогичные тем, что включаются в варианты ГИА и ЕГЭ
по информатике. В конце каждой главы учебников приведены тестовые задания,
выполнение которых поможет учащимся оценить, хорошо ли они освоили
теоретический материал и могут ли применять свои знания для решения возникающих
проблем. Кроме того, это является подготовкой к сдаче выпускного экзамена по
информатике и ИКТ в форме ГИА (9 класс) и в форме ЕГЭ (11 класс).
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность
использования информационной терминологии, самостоятельность ответа.
188

Предметные результаты включают в себя освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным
государственным

образовательным

стандартом

общего

образования

основные

предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:


формирование

информационной

и

алгоритмической

культуры;

формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;


формирование

представления

об

основных

изучаемых

понятиях:

информация, алгоритм, модель – и их свойствах;


развитие

алгоритмического

мышления,

необходимого

для

профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить
и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами —
линейной, условной и циклической;


формирование умений формализации и структурирования информации,

умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;

189



овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам

содержания, представление об основных изучаемых понятиях, позволяющих
описывать и изучать информационные процессы и явления;


формирование умения работать с научным текстом (анализировать,

извлекать

необходимую

информацию),

грамотно

применять

предметную

терминологию и символику;


формирование умения проводить классификации, логические обоснования;



формирование умения кодировать и декодировать тексты при известной

кодовой таблице;


формирование умения формально выполнять алгоритмы, описанные с

использованием конст-рукций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы);


формирование умения создавать и выполнять программы для решения

несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования;


формирование умения описывать размер двоичных текстов, используя

термины «бит»,
«байт» и производные от них;


овладение основными способами представления и анализа статистических

данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и
о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;


формирование умения использовать готовые прикладные программы и

сервисы в выбранной специализации, умение работать с описаниями программ и
сервисами;


формирование

умения

составлять

линейные

алгоритмы

управления

исполнителями и записы-вать их на выбранном алгоритмическом языке;


формирование умения использовать логические значения, операции и

выражения с ними;


формирование умения применять изученные понятия, результаты, методы

для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием

при

необходимости

справочных

компьютера;
190

материалов,

калькулятора,



формирование

навыков

и

умений

безопасного

и

целесообразного

поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне основного
общего образования
Предметные результаты изучения физики должны отражать:

1)

формирование представлений о закономерной связи и познаваемости

явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли
физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного
мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных
законов физики;
2)

формирование первоначальных представлений о физической сущности

явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах
материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение
основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества,
элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3)

приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения

физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)

понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и

механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов,

влияния

их

на

окружающую

возможных причин техногенных и экологических катастроф;

191

среду;

осознание

5)

осознание необходимости применения достижений физики и технологий

для рационального природопользования;
6)

овладение

основами

безопасного

использования

естественных

и

искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых
волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их
вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7)

развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с

применением

полученных

знаний

законов

механики,

электродинамики,

термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8)

формирование представлений о нерациональном использовании природных

ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов;

анализировать

отдельные

этапы

проведения

исследований

и

интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств
тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела,

объем,

сила,

температура,

атмосферное
192

давление,

влажность

воздуха,

напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений

собирать

экспериментальную

установку,

следуя

предложенной

инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом

заданной

точности

измерений;

анализировать

ситуации

практико-

ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических
явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

193

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать

точность

измерения

физических

величин

по

величине

их

относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать

выбор

способа

измерения,

адекватного

поставленной

задаче,

проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на

основе

нескольких

источников

информации,

сопровождать

выступление

презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные

свойства или

условия

протекания

этих явлений:

равномерное и

неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения,
масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
194

простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения,

195

коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения,

проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения

физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения

безопасности

при

обращении

с

приборами

и

техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических
знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость

жидкостей

и

твердых

тел; тепловое

равновесие,

испарение,

конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы

теплопередачи

(теплопроводность,

конвекция, излучение), агрегатные

состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления; описывать
изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
196

количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения,

проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения

физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить

197

примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное),

взаимодействие

магнитов,

электромагнитная

индукция,

действие

магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое

сопротивление,

удельное

сопротивление

вещества,

работа

электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
198

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний

об

электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля- Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, формулы расчета электрического сопротивления припоследовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях: в повседневной жизни для
обеспечения

безопасности

при

обращении

с

приборами

и

техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на
живые организмы;

199

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.); использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства

или

условия протекания

этих явлений: естественная и

искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
200

для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного
неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
К личностным результатам обучения физике в основной школе относятся:

201

мотивация образовательной деятельности школьников;
сформированность познавательных интересов и познавательных возможностей
учащихся; убеждённость в возможности познания природы, уважение к творцам
науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными
интересами, склонностями и возможностями;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
Предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
понимание, а также умение объяснять следующие физические явления:
свободное падение тел, явление инерции, явление взаимодействия тел, колебания
математического и пружинного маятников, резонанс, атмосферное давление, плавание
тел, большая сжимаемость газов и малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел,
испарение жидкости, плавление и кристаллизация вещества, охлаждение жидкости
при испарении, диффузия, броуновское движение, смачивание, способы изменения
внутренней энергии тела, электризация тел, нагревание проводника электрическим
током, электромагнитная индукция, образование тени, отражение и преломление
света, дисперсия света, излучение и поглощение энергии атомом вещества,
радиоактивность;
умение измерять и находить: расстояния, промежутки времени, скорость,
ускорение, массу, плотность вещества, силу, работу силы, мощность, кинетическую и
потенциальную энергию, КПД наклонной плоскости, температуру, количество
теплоты, удельную теплоёмкость вещества, удельную теплоту плавления вещества,
влажность воздуха, атмосферное давление, силу электрического тока, напряжение,
электрическое сопротивление проводника, работу и мощность тока, фокусное
расстояние и оптическую силу линзы;
владение

экспериментальным

методом

исследования

в

процессе

исследования зависимости удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести
от массы тела, силы трения от площади соприкасающихся тел и от силы давления,
силы Архимеда от объёма вытесненной жидкости, периода колебаний маятника от его
202

длины, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала,
силы индукционного тока в контуре от скорости изменения магнитного потока через
контур, угла отражения от угла падения света;
понимание смысла основных физических законов и умение применять их для
объяснения наблюдаемых явлений: законы динамики Ньютона, закон всемирного
тяготения, закон Паскаля, закон Архимеда, закон сохранения импульса и энергии,
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля Ленца, законы распространения, отражения и преломления света;
понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с
которыми человек встречается в повседневной жизни, а также способов обеспечения
безопасности при их использовании;
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной
жизни.
Общими предметными результатами обучения физике в основной школе,
основанными на частных предметных результатах, являются:
знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и
понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
умения пользоваться методами научного исследования явлений природы:
проводить и фиксировать наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
кодировать извлечённую из опытов информацию в виде таблиц, графиков, формул,
объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать погрешности
результатов измерений;
умения

применять

полученные

знания

на

практике

для

решения

физических задач и задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей
жизни и жизни окружающих людей, рационального природопользования и охраны
окружающей среды; убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений
природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии
материальной и духовной культуры людей;
203

развитое теоретическое мышление, включающее умения устанавливать факты,
различать

причины

и

следствия,

строить

модели

и

выдвигать

гипотезы,

формулировать доказательства выдвинутых гипотез;
коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования,
участвовать в дискуссиях, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать
различные источники информации
Планируемые результаты освоения программы по биологи на уровне основного
общего образованпия
Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
•

усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её

развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной
картине мира;
•

формирование

первоначальных

систематизированных

представлений

о

биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
•

приобретение

проведения

опыта

несложных

использования

биологических

методов

биологической

экспериментов

для

науки

изучения

и

живых

организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
•

формирование основ экологической грамотности: способности оценивать

последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний, видов растений и животных;
•

объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли

человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и
животных;
•

овладение

методами

биологической
204

науки;

наблюдение

и

описание

биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и
объяснение их результатов;
•

формирование представлений о значении биологических наук в решении

локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального
природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды;
•

освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда

и отдыха выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними
- определять роль в природе различных групп организмов;
–

объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

205

–

приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и

объяснять их значение;
–

находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по

сравнению с предками, и давать им объяснение;
–

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

–

объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

–

перечислять отличительные свойства живого;

–

различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии:

безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений
(водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
–

определять основные органы растений (части клетки);

–

объяснять

строение

и

жизнедеятельность

изученных

групп

живых

организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные и цветковые);
–
–

понимать смысл биологических терминов;
характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение,

эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
–

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их

результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки
приготовления и изучения препаратов.
–

использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной

гигиены;
–

различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

–

объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;

–

приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и

объяснять их значение;
–

находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по

сравнению с предками, и давать им объяснение;
–
–

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека:
206

называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.
–

различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить

примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть
характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
–

определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

–

объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

–

понимать смысл биологических терминов;

–

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

207

–

соблюдать и объяснять правила поведения в природе.

–

различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

–

определять роль в природе изученных групп животных.

–

приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и

объяснять их значение;
–

находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению

с предками, и давать им объяснение;
–

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

–

объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;

–

приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства

человека

животных (обитателей

жилищ,

паразитов,

переносчиков

болезней,

насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб,
охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей
местности, объяснять их значение.
различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы

–

кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих
(в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб,
земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);
–

объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных

(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски,
членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);
–

характеризовать

основные

экологические

группы

изученных

групп

животных;
–

понимать смысл биологических терминов;

–

различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;

–

проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические

опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
–

соблюдать и объяснять правила поведения в природе;

–

характеризовать способы рационального использования ресурсов животных
208

на примере своего региона.
использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной

–

гигиены;
–

осуществлять

личную

профилактику

заболеваний,

вызываемых

паразитическими животными.
–

характеризовать

элементарные

сведения

об

эмбриональном

и

постэмбриональном развитии человека.
–

объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном

организме;
–

объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на

организм; – использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы
уметь

эффективно

общаться

(о

человеческих

темпераментах,

эмоциях,

их

биологическом источнике и социальном смысле).
–

выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение,

транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль
в его жизнедеятельности;
–

характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;

–

объяснять биологический смысл разделения органов и функций;

–

характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов

выполняют координирующую функцию в организме;
–

объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении

функций передвижения и поддержания функций других систем органов;
–

характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды

организма;
–

объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание,

выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;
–

характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее

постоянства (гомеостаза);
–

объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и

какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;
209

–

характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;

–

объяснять биологический смысл размножения и причины естественной

смерти;
–

объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя

и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе
человека и т.п.);
–

характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных

функциях женщин и мужчин (максимум).
–

называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие

и разрушающие здоровье;
–

понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций

организма (нарушение обмена веществ, координации функций);
–

выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;

–

оказывать первую помощь при травмах;

–

применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил

рационального питания, поведения, гигиены;
–

называть симптомы некоторых распространенных болезней;

–

объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.

В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических

проблем;

давать

научное

объяснение

биологическим

фактам,

процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник

овладеет

системой

биологических

знаний

–

понятиями,

закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
210

домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы
по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях),
ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы Выпускник научится:
выделять

существенные

признаки

биологических

объектов

(клеток

и

организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
211

организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать

методы

биологической

науки:

наблюдать

и

описывать

биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять
их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
212

животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных,
грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
аргументировать,

приводить

доказательства

взаимосвязи

человека

и

окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи

пояснять

проявление
213

наследственных

заболеваний

у

человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
использовать

методы

биологической

науки:наблюдать

и

описывать

биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

214

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека
и

его жизнедеятельности

на

основе

нескольких

источников

информации,

сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать,

приводить

доказательства

необходимости

защиты

окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать

роль биологии

в

практической

деятельности

людей;

роль

биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
215

объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
использовать

методы

биологической

науки:

наблюдать

и

описывать

биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять
их результаты;

216

знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить

в

учебной,

научно-популярной

литературе,

Интернет-ресурсах

информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать

совместную

деятельность,

учитывать

мнение

адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
217

окружающих

и

Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного
общего образования
Предметные результаты в 8 классе в познавательной сфере Знание
(понимание):
—

химической символики: знаков химических элементов, формул

химических веществ, уравнений химических реакций; — важнейших химических
понятий: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и
молекулярная массы, ион, катион, анион, химическая связь, электроотрицательность,
валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, растворы,
электролиты и неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, основные
типы реакций в неорганической химии;
—

формулировок

основных

законов

и

теорий

химии:

атомно-

молекулярного учения; законов сохранения массы веществ, постоянства состава
веществ, Авогадро;

218

Периодического закона Д. И. Менделеева; теории строения атома и учения о
строении вещества; теории электролитической диссоциации и учения о химической
реакции.
Умение называть:
—

химические элементы;

—

соединения изученных классов неорганических веществ; Объяснение:

—

физического смысла атомного (порядкового) номера

химического элемента, номеров группы

и

периода

в

Периодической

системе Д. И. Менделеева, к которым элемент принадлежит;
—

закономерностей изменения строения атомов, свойств элементов в

пределах малых периодов и А групп, а также свойств образуемых ими высших оксидов
и гидроксидов;
—

сущности процесса электролитической диссоциации и реакций

ионного обмена. Умение характеризовать:
—

химические элементы (от водорода до кальция) на основе их

положения в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и
особенностей строения их атомов; — взаимосвязь между составом, строением и
свойствами неорганических веществ;
—

химические свойства основных классов неорганических веществ

(оксидов, кислот, оснований, амфотерных соединений и солей).
Определение:
—

состава веществ по их формулам;

—

валентности и степени окисления элементов в соединении;

—

видов химической связи в соединениях; — типов кристаллических

решеток твердых веществ; — принадлежности веществ к определенному классу
соединений;
—

типов химических реакций;

—

возможности протекания реакций ионного обмена. Составление:

—

схем строения атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.

И. Менделеева; — формул неорганических соединений изученных классов;
219

—

уравнений химических реакций.

Безопасное обращение с химической посудой и лабораторным оборудованием.
Проведение химического эксперимента:
—

подтверждающего

химические

свойства

изученных

классов

неорганических веществ; — подтверждающего химический состав неорганических
соединений;
—

по получению, собиранию и распознаванию газообразных веществ

(кислорода, водорода, углекислого газа, аммиака);
—

по определению хлорид-, сульфат-, карбонат-ионов и иона аммония

с помощью качественных реакций.
Вычисление:
—

массовой доли химического элемента по формуле соединения;

—

массовой доли вещества в растворе;

—

массы основного вещества по известной массовой доле примесей;

—

объемной доли компонента газовой смеси; — количества вещества,

объема или массы вещества по количеству вещества, объему или массе реагентов или
продуктов реакции.
Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни:
—

для

безопасного

обращения

с

веществами и

материалами

в

повседневной жизни и грамотного оказания первой помощи при ожогах кислотами и
щелочами;
—

для объяснения отдельных фактов и природных явлений;

—

для критической оценки информации о веществах, используемых в

быту.

220

В ценностно-ориентационной сфере
Анализ

и

оценка

последствий

для

окружающей

среды

бытовой

и

производственной деятельности человека, связанной с получением и переработкой
веществ.
В трудовой сфере
Проведение операций с использованием нагревания, отстаивания, фильтрования,
выпаривания; получения, собирания, распознавания веществ; изготовления моделей
молекул.
В сфере безопасности жизнедеятельности
—

Соблюдение

правил

техники

безопасности

при

проведении

химического эксперимента; — оказание первой помощи при ожогах, порезах и
химических травмах.
Предметные результаты в 9 классе.
Предметными

результатами

освоения

выпускниками

основной

школы

программы по химии являются:
1)

формирование первоначальных систематизированных представлений о

веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2)

осознание объективной значимости основ химической науки как

области современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3)

овладение

основами

химической

грамотности:

способностью

анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией,
навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в
целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4)

формирование

умений

устанавливать

связи

между

реально

наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и
221

строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5)

приобретение опыта использования различных методов изучения

веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6)

формирование представлений о значении химической науки в

решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
В результате изучения курса химии 9 класса в основной школе выпускник
научиться:
-

характеризовать физические и химические свойства простых веществ:

кислорода и водорода;
-

получать, собирать кислород и водород;

-

распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,

водород;
-

раскрывать смысл закона Авогадро;

-

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный

объем»;
-

характеризовать физические и химические свойства воды;

-

раскрывать смысл понятия «раствор»;

-

вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

-

приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного

вещества;
-

называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов

неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
-

определять

принадлежность

веществ

к

определенному

классу

соединений;
-

составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

222

-

проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных

классов неорганических веществ;
-

распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по

изменению окраски индикатора;
-

характеризовать

взаимосвязь

между

классами

неорганических

соединений;
-

раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять

физический

смысл

атомного

(порядкового)

номера

химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И.
Менделеева;
-

объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств

элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
-

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на

основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;
-

составлять

схемы

строения

атомов

первых

20

элементов

«химическая

связь»,

периодической системы Д.И. Менделеева;
-

раскрывать

смысл

понятий:

«электроотрицательность»;
-

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа

кристаллической решетки;
-

определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными

видами химических связей;
-

раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,

«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
-

определять степень окисления атома элемента в соединении;

-

раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
223

-

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,

солей;
-

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и

реакций ионного обмена;
-

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

-

определять возможность протекания реакций ионного обмена;

-

проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных

веществ;
-

определять окислитель и восстановитель;

-

составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

-

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

-

классифицировать химические реакции по различным признакам;

-

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами

неметаллов;
-

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических

свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
-

распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и

аммиак;
-

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами

металлов;
-

называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,

метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
-

оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на

организм человека;
-

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

-

представителей

определять
органических

возможность

протекания

реакций

некоторых

веществ с кислородом, водородом, металлами,

основаниями, галогенами.
Выпускник овладеет системой химических понятий и знаний и сможет
224

применять их в своей жизни.
Планируемые результаты освоения программы по искусству на уровне
основного общего образования
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретает и закрепляет в процессе освоения
учебного предмета:


формирование основ художественной культуры обучающихся как части

их общей культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения;


развитие

эстетического,

эмоционально-ценностного

видения

окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;


развитие

визуально-пространственного

мышления

как

формы

эмоционально- ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;


освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,

жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);


воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной

в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;


приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и

жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);


приобретение опыта работы различными художественными материалами

и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
225

специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);


развитие потребности в общении с произведениями изобразительного

искусства, - освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и
оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности;


осознание значения искусства и творчества в личной и культурной

самоидентификации личности;


развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,

формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.
Предметные результаты
По окончании основной школы выпускник научится:
5 классе


познавать

истоки

и

специфику

образного

языка

декоративно-

прикладного искусства;


познавать

особенности

уникального

крестьянского

искусства,

семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица,
солярные знаки);


знать несколько народных художественных промыслов России;



различать по стилистическим особенностям декоративное искусство

разных народов и времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая,
Западной Европы XVII века);

226



различать по материалу, технике исполнения современные виды

декоративно прикладного искусства (художественное стекло, керамика, ковка, литье,
гобелен, батик и т. д.);


выявлять

в

произведениях

декоративно-прикладного

искусства

(народного, классического, современного) связь конструктивных, декоративных,
изобразительных элементов, а также видеть единство материала, формы и декора;


умело

пользоваться

языком

декоративно-прикладного

искусства,

принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора
(на доступном для данного возраста уровне);


выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции

народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т.
д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;


создавать художественно-декоративные объекты предметной среды,

объединенные единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера
определенной эпохи);


владеть

практическими

навыками

выразительного

использования

фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;


владеть навыком работы в конкретном материале (батик, витраж и т. п.);

6 класс:


познавать о месте и значении изобразительных искусств в жизни

человека и общества;


познавать о существовании изобразительного искусства во все времена,

иметь представления о многообразии образных языков искусства и особенностях
видения мира в разные эпохи;


понимать взаимосвязь реальной действительности и ее художественного

изображения в искусстве, ее претворение в художественный образ;


знать основные виды и жанры изобразительного искусства, иметь

представление об основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта в
истории искусства;
227



называть имена выдающихся художников и произведения искусства в

жанрах портрета, пейзажа и натюрморта в мировом и отечественном искусстве;


понимать особенности творчества и значение в отечественной культуре

великих русских художников-пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;


знать

основные

средства

художественной

выразительности

в

изобразительном


искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива), особенности

ритмической организации изображения; * ,


знать разные художественные материалы, художественные техники и их

значение в создании художественного образа;


пользоваться красками (гуашь и акварель), несколькими графическими

материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, уметь
использовать коллажные техники;


видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками

плоского и объемного;


изображений предмета и группы предметов; знать общие правила

построения головы человека;


уметь пользоваться начальными правилами линейной и воздушной

перспективы;


видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения

пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению и по памяти;


создавать творческие композиционные работы в разных материалах с

натуры, по памяти и по воображению;

228



активно воспринимать произведения искусства и аргументированно

анализировать разные уровни своего восприятия, понимать Изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведению искусства;
7


класс:
анализировать произведения архитектуры и дизайна; каково место

конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и специфику;


особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство

функционального и художественно-образных начал и их социальную роль;


основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна , тенденции

современного конструктивного искусства.


конструировать объемно-пространственные композиции, моделировать

архитектурно-дизайнерские объекты ( в графике и объеме);


моделировать в своем творчестве основные этапы художественно-

производственного процесса в конструктивных искусствах;


работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и

проектированием конкретных зданий и вещной среды;


конструировать основные объемно-пространственные объекты, реализуя

при этомфронтальную, объемную и глубинно - пространственную композицию;


использовать в макетных и графических композициях ритм линий,

цвета, объемов, статику и динамику тектоники и фактур;


владеть навыками формообразования, использования объемов в дизайне

и архитектуре ( макеты из бумаги, картона, пластилина);


создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и

в пространстве;


создавать

с

натуры

и

по

воображению

архитектурные образы

графическими материалами;


работать над эскизами монументального произведения ( витраж,

мозаика, роспись, монументальная скульптура);


использовать выразительный язык при моделировании архитектурного

ансамбля;
229



использовать разнообразные материалы ( бумага белая, тонированная,

картон, цветные пленки, краски графический материал, пластилин, пенопласт, и др).
8

класс:



освоить азбуку фотографирования;



анализировать

художественности;

фотопроизведение,

применить

критерии

исходя

из

художественности,

принципов

композиционной

грамотности в своей съемочной практике;


усвоить

принципы

построения

изображения

и

пространственно-

временного развития и построения видеоряда (раскадровки);


усвоить принципы киномонтажа в создании художественного образа;



осознавать технологическую цепочку производства видеофильм^ и быть

способным] на практике реализовать свои знания при работе над простейшими
учебными и домашними кино - и видеоработами;


быть

готовыми

к

аргументированному

подходу

при

анализе

современных явлений в искусствах кино, телевидения, видео.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования
Предметные результаты
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

230

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер

музыкальных образов (лирических,

драматических,

героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров; различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;анализировать
взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях; понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов; понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки,

особенности

их

музыкального

языка

и

музыкальной

драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
231

зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно- инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и
т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо); определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы

народного

музыкального

творчества,

произведения

современных

композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно

воспринимать

и

характеризовать

музыкальные

произведения; анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности; анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

232

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать

различные

трактовки

одного

и

того

же

произведения,

аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.; анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; сравнивать
интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо- сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать

в

коллективной

исполнительской

деятельности,

используя

различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
233

деятельности; понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в
жизни человека и общества;
эмоционально

проживать

исторические

события

и

судьбы

защитников

Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать

собственные

предпочтения,

касающиеся

музыкальных

произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать

особенности

языка

западноевропейской

музыки

на

примере

мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать

особенности

языка

отечественной

духовной

музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

234

и

светской

распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки; различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и
другие)
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
основного

общего

Предметные

результаты

освоения

образовани

основной

образовательной

программы

основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать
успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить: развитие
инновационной

творческой

деятельности

обучающихся

в

процессе

решения

прикладных учебных задач; активное использование знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий; совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности; формирование представлений о социальных и
этических аспектах научно-технического прогресса; формирование способности
придавать

экологическую

направленность

любой

деятельности,

демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
235

проекту;

Предметные результаты изучения предметной области «Технология»
отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития

1)

общества;

формирование

целостного

представления о

техносфере,

сущности

технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических
последствий

развития

технологий

промышленного

и

сельскохозяйственного

производства, энергетики и транспорта;
2)

решения

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
творческих

задач,

моделирования,

конструирования

иэстетического

оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3)

овладение средствами и формами графического отображения объектов или

процессов, правилами выполнения графической документации;
4)

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным

учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5)

развитие умений применять технологии представления, преобразования и

использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6)

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми

технологиями, их востребованности на рынке труда.
Раздел «Основы производства»
Выпускник научится:

236

-

отличать природный (нерукотворный) мир от рукотворного;
определять

понятия

«техносфера»,

«потребность»,

«производство»,

«труд», «средства труда», «предмет труда», «сырье», «полуфабрикат» и адекватно
пользуется этими понятиями;
-

выявлять и различать потребности людей и способы их удовлетворения;

-

оставлять рациональный перечень потребительских благ для современного

человека;
-

характеризовать

виды

ресурсов,

объяснять

место

ресурсов

в

проектировании и реализации технологического процесса;
-

называть предприятия региона проживания, работающие на основе

современных производственных технологий, приводит примеры функций работников
этих предприятий;
-

сравнивать и характеризовать различные транспортные средства;

-

конструировать модели транспортных средств по заданному прототипу;

-

характеризовать автоматизацию производства на примере региона

проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
-

приводить

произвольные

примеры

автоматизации

в

деятельности

представителей различных профессий;
-

осуществлять сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,

фотографии;
-

подготавливать иллюстрированные рефераты и коллажи по темам раздела.

Выпускник получит возможность научиться:
-

изучать потребности ближайшего социального окружения на основе

самостоятельно разработанной программы и доступных средств сбора информации;
-

ситуации:

проводить испытания, анализа, модернизации модели;
разрабатывать субъективно оригинальные конструкции в заданной
нахождение

вариантов,

отбор

решений,

проектирование

и

конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
-

осуществлять наблюдение (изучение), ознакомление с современными
237

производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, сельского хозяйства, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников;
осуществлять

-

обработки

информации

поиск,
об

получение,

изучаемых

извлечения,

технологиях,

структурирования

перспективах

и

развития

современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Раздел «Общая технология»
Выпускник научится:
-

определять понятия «техносфера» и « технология»;

-

приводить примеры влияния технологии на общество и общества на

технологию;
-

называть

и

характеризовать

современные

и

перспективные

управленческие, информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, сельского хозяйства;
-

объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия

современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки

ресурсов,

свойствами

продуктов

современных

производственных

технологий и мерой их технологической чистоты;
-

проводить сбор информации по развитию технологий произвольно

избранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных
видов;
-

соблюдать

технологическую

дисциплину

в

процессе

изготовления

субъективно нового продукта;
-

оценивать возможности и условия применимости технологии, в том числе с

позиций экологической защищенности;

238

прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики

-

продукта) в зависимости от изменения входов/параметров/ресурсов, проверяет
прогнозы опытно- экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя
такого рода эксперименты.
Выпускник получит возможность научиться:
- приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, сельского хозяйства, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере;
- выявлять современные инновационные технологии не только для решения
производственных, но и житейских задач.
Раздел «Техника РОБО»
Выпускник научится:
определять

-

понятие

«техника

РОБО»,

«техническая

система»,

«технологическая машина», «конструкция», «механизм»;
-

находить информацию о существующих современных станках, новейших

устройствах, инструментах и приспособлениях для обработки конструкционных
материалов;
-

изучать устройство современных инструментов, станков, бытовой техники

включая швейные машины с электрическим приводом;
-

составлять обзоры техники по отдельным отраслям и видам;

-

изучать конструкцию и принципы работы рабочих органов (двигателей,

различных передаточных механизмов и трансмиссий различных видов техники;
-

изучать конструкцию и принцип работы устройств и систем управления

техникой, автоматических устройств бытовой техники;
-

изготовлять модели рабочих органов техники;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших

роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора);
-

управлять моделями роботизированных устройств;
239

-

осуществлять

сборку

из

деталей

конструктора

роботизированных

устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить испытание, анализ и модернизацию модели;
-

разрабатывать

оригинальные

конструкции

в

заданной

ситуации:

нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
-

осуществлять

модификацию

механизмов

(на

основе

технической

документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
-

изготовлять материальный продукт на основе технологической

документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
-

анализировать опыт планирования (разработки) получения материального

продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
Раздел

«Технологии

получения,

обработки,

преобразования

и

использования материалов».
Выпускник научится:
-

выбирать объекты труда в зависимости от потребностей людей, наличия

материалов и оборудования;
-

читать и создавать технические рисунки, чертежи, технологические карты;

-

выполнять

приёмы

работы

ручным

оборудованием;

240

инструментом

и

станочным

-

осуществлять изготовление деталей, сборку и отделку изделий из

древесины по рисункам, эскизам и чертежам;
-

распознавать металлы, сплавы и искусственные материалы;

-

выполнять разметку заготовок;

-

изготовлять изделия в соответствии с разработанным проектом;

-

осуществлять

инструментальный

контроль

качества

изготовленного

изделия (детали);
-

выполнять отделку изделий; использовать один из распространенных в

регионе видов декоративно-прикладной обработки материалов;
-

описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,

графического изображения;
-

анализировать возможные технологические решения, определять их

достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
- определять назначение и особенности различных швейных изделий;
-

различать основные стили в одежде и современные направления моды;

-

отличать виды традиционных народных промыслов;

-

выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий;

-

снимать мерки с фигуры человека;

-

строить чертежи простых швейных изделий;

-

подготавливать швейную машину к работе;

-

выполнять технологические операции по изготовлению швейных изделий;

-

проводить влажно-тепловую обработку;

-

выполнять художественное оформление швейных изделий.

Выпускник получит возможность научиться:
-

определять способа графического отображения объектов труда;

-

выполнять чертежи и эскизы с использованием средств компьютерной

поддержки;
-

разрабатывать

оригинальные

конструкции

в

заданной

ситуации:

нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
241

выполнять несложное моделирования швейных изделий;

-

планировать

-

(разработку)

получение

материального

продукта

в

соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации)

или

на

основе

самостоятельно

проведенных

исследований

потребительских интересов;
проектировать и изготавливать материальный продукт на основе

-

технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования)

и

сложных

(требующих

регулирования/настройки)

рабочих

инструментов /технологического оборудования;
разрабатывать и создавать изделия средствами учебного станка,

-

управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
разрабатывать и создавать швейные изделия на основе собственной

-

модели;
оптимизировать заданный способ (технологии) получения материального

-

продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
Раздел «Технологии обработки пищевых продуктов».
Выпускник научится:
-

составлять рацион питания адекватный ситуации;

-

обрабатывать пищевые продукты способами, сохраняющими их пищевую

ценность;
-реализовывать

санитарно-гигиенические

требования

применительно

к

технологиям обработки пищевых продуктов;
-

использовать различные виды доступного оборудования в технологиях

обработки пищевых продуктов;
-выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах;
-

определять

доброкачественность

пищевых

признакам;

242

продуктов

по

внешним

-

составлять меню;

-

выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов;

-

соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и

готовых блюд; заготавливать впрок овощи и фрукты;
-

оказывать первую помощь при порезах, ожогах и пищевых отравлениях.

Выпускник получит возможность научиться:
-

исследовать продукты питания лабораторным способом;

-

оптимизировать временя и энергетические затраты при приготовлении

различных блюд;
-

осуществлять рациональный выбор пищевых продуктов с учетом их

питательной ценности и принципов здорового питания;
-

составлять индивидуальный режим питания;

-

осуществлять приготовление блюд национальной кухни;

-

сервировать стол, эстетически оформлять блюда.

Раздел «Технологии получения, преобразования и использования энергии».
Выпускник научится:
- осуществлять сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
-

осуществлять модификацию заданной электрической цепи в соответствии

с поставленной задачей;
-

выявлять пути экономии электроэнергии в быту;

-

пользоваться электронагревательными приборами: электроплитой, утюгом,

СВЧ-печью и др.;
-

выполнять правила безопасного пользования бытовыми электроприборами;

-

читать электрические схемы;

-

называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии в

области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания.
Выпускник получит возможность научиться:
243

различать и разбираться в предназначении и применении источников

-

тока: гальванических элементов, генераторов тока;
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке

-

электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта несложных

-

объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники;
осуществлять оценку качества сборки, надёжности изделия и удобства

-

его использования;
-

разрабатывать проект освещения выбранного помещения, включая отбор

конкретных приборов, составление схемы электропроводки.
Раздел «Технологии получения, обработки и использования информации
(ОИиВТ)».
Выпускник научится:
-

применять технологии получения, представления, преобразования и

использования информации из различных источников;
-

отбирать и анализировать различные виды информации;

-

оценивать и сравнивать скорость и качество восприятия информации

различными органами чувств;
-

изготовлять информационный продукт по заданному алгоритму в заданной

оболочке;
-

встраивать созданный информационный продукт в заданную оболочку;
разрабатывать (комбинирование, изменение параметров и требований к

ресурсам) технологии получения информационного продукта с заданными свойствами;

244

осуществлять сохранение информации в формах описания, схемах,

-

эскизах, фотографиях;
-

представлять информацию вербальным и невербальным средствами;
определять

характеристику и

разработку материального

продукта,

включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
-

называть и характеризовать актуальные и перспективные информационные

технологии, характеризующие профессии в сфере информационных технологий.
Выпускник получит возможность научиться:
-

осуществлять

поиск,

извлечение,

структурирование

и

обработку

информации;
-

изготовлять информационный продукт по заданному алгоритму;

-

создавать информационный продукт и его встраивать в заданную

оболочку;
осуществлять компьютерное моделирование / проведение виртуального

-

эксперимента.
Раздел «Технологии растениеводства»
Выпускник научится:
-

определять виды и сорта сельскохозяйственных культур;

-

определять чистоту, всхожесть, класс и посевную годность семян;

-

рассчитывать нормы высева семян;

-

применять различные способы воспроизводства плодородия почвы;

-

соблюдать

технологию

посева/посадки

комнатных

или

овощных

культурных растений в условиях школьного кабинета;
-

составлять график агротехнологических приёмов ухода за культурными

растениями;
-

применять различные способы хранения овощей и фруктов;

-

определять

основные

виды

дикорастущих

растений,

используемых

человеком;
-

соблюдать технологию заготовки сырья дикорастущих растений на

примере растений своего региона;
245

излагать и доносить до аудитории информацию, подготовленную в виде

-

докладов и рефератов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и

-

прогнозы развития агротехнологий;
применять способы и методы вегетативного размножения культурных

-

растений (черенками, отводками, прививкой, культурой ткани) на примере
комнатных декоративных культур;
-

определять виды удобрений и способы их применения;

-

проводить фенологические наблюдения за комнатными растениями;

-

выполнять основные технологические приемы аранжировки цветочных

композиций, использования комнатных культур в оформлении помещений (на примере
школьных помещений);
- применять технологические приемы использования цветочно-декоративных
культур в оформлении ландшафта пришкольной территории.
Раздел «Технологии животноводства»
Выпускник научится:
распознавать основные типы животных и оценивать их роль в

-

сельскохозяйственном производстве;
приводить

-

примеры

технологий

производства

основных

видов

животноводческой продукции: молока, мяса, яиц, шерсти, пушнины;
-

осуществлять контроль и оценку качества продукции животноводства;

-

собирать информацию и описывать технологию разведения, содержания

домашних животных на примере своей семьи, семей своих друзей, зоопарка;
-

составлять рацион для домашних животных в семье, организацию их

кормления;
-

составлять

технологические

схемы

животноводства;

246

производства

продукции

-

собирать информацию и описывать работу по улучшению пород кошек,

собак в клубах;
-

выполнять на макетах и муляжах санитарную обработку и другие

профилактические мероприятия для кошек, собак.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и

-

прогнозы развития технологий животноводства;
-

проводить исследования способов разведения и содержания молодняка,

домашних животных в своей семье, семьях друзей;
проектированию и изготовлению простейших технических устройств,

-

обеспечивающих условия содержания животных и облегчающих уход за ними: клетки,
будки для собак, автопоилки для птиц, устройства для аэрации аквариумов,
автоматизированные кормушки для кошек и др.;
описывать признаки основных заболеваний домашних животных по

-

личным наблюдениям и информационным источникам;
-

исследовать проблемы бездомных животных как проблему своего

микрорайона.
Раздел «Социально-экономические технологии»
Выпускник научится:
-

объяснять специфику социальных технологий, пользуясь произвольно

избранными примерами, характеризуя тенденции развития социальных технологий в
XXI веке;
-

называть виды социальных технологий;
характеризовать

технологии

работы

с

общественным

мнением,

технологии сферы услуг, социальные сети как технологию;
применять методы и средства получения информации в процессе

-

социальных технологий;
-

характеризовать

профессии,

связанные

с

реализацией

социальных

технологий,
-

оценивать для себя ситуацию на региональном рынке труда, называет
247

тенденции ее развития;
-

определять понятия «рыночная экономика», «рынок», «спрос», «цена»,

«маркетинг»,
«менеджмент»;
-

определять потребительную и меновую стоимость товара.

Выпускник получит возможность научиться:
-

составлять и обосновывать перечень личных потребностей, и их

иерархическое построение;
-

разрабатывать технологии общения при конфликтных ситуациях;

-

разрабатывать

сценарии

проведения

семейных

и

общественных

мероприятий.
-

ориентироваться в бизнес-плане, бизнес-проекте.

Раздел «Промышленный дизайн»
Выпускник научится:
- правилам безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием.
- применять на практике методики генерирования идей; методы дизайн- анализа
и дизайн- исследования;
− анализировать формообразование промышленных изделий;
− строить изображения предметов по правилам линейной перспективы;
− передавать с помощью света характер формы;
− различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
− получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
дизайна;
− применять навыки формообразования, использования объёмов в дизайне
(макеты из бумаги, картона);
-

описывать

технологическое

решение

графического изображения;

248

с

помощью

текста,

рисунков,

−

анализировать

возможные

технологические

решения,

определять

их

достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
− оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций
экологической защищённости;
− выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
−

модифицировать

имеющиеся

продукты

в

соответствии

с

ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности;
− оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии;
− проводить оценку и испытание полученного продукта; представлять свою
презентацию.
-ключевые особенности технологий виртуальной и дополненной реальности;
-принципы работы приложений с виртуальной и дополненной реальностью;
-перечень современных устройств, используемых для работы с технологиями,
и их предназначение;
-основной функционал программ для трёхмерного моделирования;
-принципы и способы разработки приложений с виртуальной и дополненной
реальностью;
-основной функционал программных сред для разработки приложений с виртуальной и дополненной реальностью;
-особенности разработки графических интерфейсов.
Выпускник получит возможность научиться
-научной терминологии, ключевыми понятиями, методами и приёмами
проектирования,

конструирования,

моделирования,

макетирования,

прототипирования в области промышленного (индустриального) дизайна.
- настраивать и запускать шлем виртуальной реальности;
-устанавливать и тестировать приложения виртуальной реальности;
-самостоятельно собирать очки виртуальной реальности;
-формулировать задачу на проектирование исходя из выявленной проблемы;
-уметь пользоваться различными методами генерации идей;
249

выполнять

примитивные

операции

в

программах

для

трёхмерного

моделирования;
-выполнять примитивные операции в программных средах для разработки
приложений с виртуальной и дополненной реальностью;
-компилировать приложение для мобильных устройств или персональных
компьютеров и размещать его для скачивания пользователями;
-разрабатывать графический интерфейс (UX/UI);
-разрабатывать

все

необходимые

графические

и

видеоматериалы

для

презентации проекта;
-представлять свой проект.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●

соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с

учебным и лабораторным оборудованием;
●

разъясняет

содержание

понятий

«чертеж»,

«форма»,

«макет»,

«прототип», «3D- модель», «программа» и адекватно использует эти понятия;
●

характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения

потребителя) и адекватно использует эти понятия;
●

может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации

информации в соответствии с задачами собственной деятельности;
●

применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки

продуктов питания.

250

Предметные результаты:
●

читает элементарные чертежи;

●

выполняет

элементарные

чертежи,

векторные

и

растровые

изображения, в том числе с использованием графических редакторов;
●

анализирует формообразование промышленных изделий;

●

выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного

проектирования (на выбор образовательной организации);
применяет навыки формообразования, использования объемов в

●

дизайне (макетирование из подручных материалов);
характеризует

●

основные

методы/способы/приемы

изготовления

объемных деталей из различных материалов, в том числе с применением
технологического оборудования;
получил и проанализировал собственный опыт применения различных

●

методов изготовления объемных деталей (гибка, формовка, формование, литье,
послойный синтез);
●

получил опыт соединения деталей методом пайки;

●

получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;

●

проводит морфологический и функциональный анализ технической

системы или изделия;
●

строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;

●

получил и проанализировал опыт модификации механизмов для

получения заданных свойств (решение задачи);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по

●

модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
может охарактеризовать технологии разработки информационных

●

продуктов

(приложений/компьютерных

программ),

в

том

числе

технологии

виртуальной и дополненной реальности;
●

встраиваемого

проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования
программного

обеспечения

техническими системами;
251

для

управления

элементарными

●

характеризует свойства металлических конструкционных материалов;

●

характеризует

основные

технологические

операции,

виды/способы/приемы обработки конструкционных материалов (например, цветных
или черных металлов, включая листовые материалы);
●

характеризует оборудование, приспособления и инструменты для

ручной обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных
металлов, включая листовые материалы);
●

применяет

безопасные

приемы

обработки

конструкционных

материалов (например, цветных или черных металлов) с использованием ручного и
электрифицированного инструмента;
●

имеет опыт подготовки деталей под окраску.

Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
●

может назвать инструменты выявления потребностей и исследования

пользовательского опыта;
●

может

охарактеризовать

методы

генерации

идей

по

модернизации/проектированию материальных продуктов или технологических систем;
●

умеет разделять технологический процесс на последовательность

действий;
●

получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке

продукта;
●

получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и

изготовления оригинальных конструкций (материального продукта) по готовому
заданию, включая поиск вариантов (альтернативные решения), отбор решений,
проектирование и конструирование с учетом заданных свойств.

252

В результате освоения программы обучающиеся должны знать:
●

ключевые

особенности

принципы

работы

технологий

виртуальной

и

дополненной

виртуальной

и

дополненной

реальности;
●

приложений

с

реальностью;
●

перечень

современных

устройств,

используемых

для

работы

с

технологиями, и их предназначение;
●

основной функционал программ для трёхмерного моделирования;

●

принципы и способы разработки приложений с виртуальной и

дополненной реальностью;
●

основной функционал программных сред для разработки приложений с

виртуальной и дополненной реальностью;
●
●

особенности разработки графических интерфейсов.
уметь:

●

настраивать и запускать шлем виртуальной реальности;

●

устанавливать и тестировать приложения виртуальной реальности;

●

самостоятельно собирать очки виртуальной реальности;

●

формулировать задачу на проектирование исходя из выявленной

проблемы;
●

уметь пользоваться различными методами генерации идей;

●

выполнять примитивные операции в программах для трёхмерного

моделирования;
●

выполнять

примитивные

операции

в

программных

средах

для

разработки приложений с виртуальной и дополненной реальностью;
●

компилировать

приложение

для

мобильных

устройств

или

персональных компьютеров и размещать его для скачивания пользователями;
●

разрабатывать графический интерфейс (UX/UI);

●

разрабатывать все необходимые графические и видеоматериалы для

презентации проекта;
●

представлять свой проект.
253

владеть:

●

основной

●

терминологией

в

области

технологий

виртуальной

и

виртуальной

и

дополненной реальности;
●

базовыми навыками трёхмерного моделирования;

●

базовыми

навыками

разработки

приложений

с

дополненной реальностью;
знаниями по принципам работы и особенностям устройств виртуальной

●

и дополненной реальности.

7

класс

По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●

соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с

учебным и лабораторным оборудованием;
●

разъясняет содержание понятий «технология», «технологический

процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
●

разъясняет

содержание

понятий

«станок»,

«оборудование»,

«машина», «сборка»,
«модель», «моделирование», «слой» и адекватно использует эти понятия;
●

следует

технологии,

в

том

числе

в

процессе

изготовления

субъективно нового продукта;
●

получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа

(технологии) получения материального продукта на собственной практике;
●

выполняет элементарные операции бытового ремонта методом замены

деталей;
●

характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;

254

●

может назвать специфичные виды обработки различных видов

пищевых продуктов (овощи, мясо, рыба и др.);
●

может охарактеризовать основы рационального питания.

Предметные результаты:
●

выполняет элементарные технологические расчеты;

●

называет

и

характеризует

актуальные

и

перспективные

информационные технологии;
●

получил

и

проанализировал

опыт

проведения

виртуального

эксперимента по избранной обучающимся тематике;
●

создает 3D-модели, применяя различные технологии, используя

неавтоматизированные и/или автоматизированные инструменты (в том числе
специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное
сканирование и др.);
●

анализирует данные и использует различные технологии их обработки

посредством информационных систем;
●

использует различные информационно-технические средства для

визуализации и представления данных в соответствии с задачами собственной
деятельности;
●

выполняет

последовательность

технологических

операций

по

подготовке цифровых данных для учебных станков;
●

применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии

с задачами собственной деятельности;
●

может охарактеризовать структуры реальных систем управления

робототехнических систем;
●

объясняет

сущность

управления

в

технических

системах,

характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
●

конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на

основе технических конструкторов;
●

знает базовые принципы организации взаимодействия технических

систем;
255

●

характеризует свойства конструкционных материалов искусственного

происхождения (например, полимеров, композитов);
●

применяет безопасные приемы выполнения основных операций

слесарно- сборочных работ;
●

характеризует

основные

виды

механической

обработки

конструкционных материалов;
●

характеризует основные виды технологического оборудования для

выполнения механической обработки конструкционных материалов;
●

имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том

числе с симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде;
●

характеризует основные технологии производства продуктов питания;

●

получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов

питания. Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
●

использует методы генерации идей по модернизации/проектированию

материальных продуктов или технологических систем, направленных на достижение
поставленных целей;
●

самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая

материалы и средства для ее решения;
●

использует инструмент выявления потребностей и исследования

пользовательского опыта;
●

получил и проанализировал опыт определения характеристик и

разработки материального или информационного продукта, включая планирование,
разработку концепции, моделирование, конструирование и разработку документации
в

256

информационной среде (конструкторе), на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
В результате освоения программы обучающиеся должны знать:
●

ключевые

особенности

принципы

работы

технологий

виртуальной

и

дополненной

виртуальной

и

дополненной

реальности;
●

приложений

с

реальностью;
●

перечень

современных

устройств,

используемых

для

работы

с

технологиями, и их предназначение;
●

основной функционал программ для трёхмерного моделирования;

●

принципы и способы разработки приложений с виртуальной и

дополненной реальностью;
●

основной функционал программных сред для разработки приложений с

виртуальной и дополненной реальностью;
●
●

особенности разработки графических интерфейсов.
уметь:

●

настраивать и запускать шлем виртуальной реальности;

●

устанавливать и тестировать приложения виртуальной реальности;

●

самостоятельно собирать очки виртуальной реальности;

●

формулировать задачу на проектирование исходя из выявленной

проблемы;
●

уметь пользоваться различными методами генерации идей;

●

выполнять примитивные операции в программах для трёхмерного

моделирования;
●

выполнять

примитивные

операции

в

программных

средах

для

разработки приложений с виртуальной и дополненной реальностью;
●

компилировать

приложение

для

мобильных

устройств

или

персональных компьютеров и размещать его для скачивания пользователями;
●

разрабатывать графический интерфейс (UX/UI);

●

разрабатывать все необходимые графические и видеоматериалы для
257

презентации проекта;
представлять свой проект.

●

владеть:

●

основной

●

терминологией

в

области

технологий

виртуальной

и

виртуальной

и

дополненной реальности;
●

базовыми навыками трёхмерного моделирования;

●

базовыми

навыками

разработки

приложений

с

дополненной реальностью;
знаниями по принципам работы и особенностям устройств виртуальной

●

и дополненной реальности.
8

класс

По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●

организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности

и правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает
правила безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
●

разъясняет

содержание понятий «технология», «технологический

процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
●

может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона

проживания;
●

называет предприятия региона проживания, работающие на основе

современных производственных технологий;
●

называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл

жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания.

258

Предметные результаты:
●

описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;

●

объясняет простейший технологический процесс по технологической

карте, в том числе характеризуя негативные эффекты;
●

получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,

изменение параметров и требований к ресурсам и т. п.) технологии получения
материального/информационного продукта с заданными свойствами;
●

получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа

(технологии) получения материального продукта на собственной практике;
●

перечисляет и характеризует виды технической и технологической

документации;
●

описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов,

схем, чертежей;
●

составляет

техническое

задание,

памятку,

инструкцию,

технологическую карту;
●

создает модель, адекватную практической задаче;

●

проводит оценку и испытание полученного продукта;

●

осуществляет конструирование и/или модификацию электрической

цепи в соответствии с поставленной задачей;
●

производит сборку электрической цепи посредством соединения

и/или подключения электронных компонентов заданным способом (пайка, беспаечный
монтаж, механическая сборка) согласно схеме;
●

производит элементарную диагностику и выявление неисправностей

технического устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
●

производит

настройку,

наладку

и

контрольное

тестирование

технического устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
●

различает типы автоматических и автоматизированных систем;

●

получил

и

проанализировал

опыт

проектирования

и/или

конструирования автоматизированной системы, в том числе с применением
специализированных программных средств (в том числе средств автоматизированного
259

проектирования и/или систем моделирования) и/или языков программирования,
электронных

компонентов,

датчиков,

приводов,

микроконтроллеров

и/или

микроконтроллерных платформ и т. п.;
объясняет назначение и принцип действия систем автономного

●

управления;
●

объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;

●

применяет

навыки

алгоритмизации

и

программирования

в

соответствии с конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
●

получил

и

проанализировал

опыт

моделирования

и/или

конструирования движущейся модели и/или робототехнической системы и/или
беспилотного аппарата;
●

задачей

характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
деятельности,

называя

его

свойства

(внешний

вид,

механические,

электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации);
●

характеризует применимость материала под имеющуюся задачу,

опираясь на его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность;
●

отбирает материал в соответствии с техническим решением или по

заданным критериям;
●

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии

получения материалов с заданными свойствами;
наноструктуры,

нанокомпозиты,

многофункциональные материалы, возобновляемые материалы

(биоматериалы),

●

характеризует

наноматериалы,

пластики, керамику и возможные технологические процессы с ними;

260

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии

●

для прогрессивного развития общества (в том числе в следующих отраслях:
робототехника,

микроэлектроника,

интернет

вещей,

беспилотные

летательные

аппараты, технологии геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность и др);
объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и

●

технологий на данном этапе технологического развития общества;
приводит произвольные примеры производственных технологий и

●

технологий в сфере услуг;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии

●

пищевой промышленности (индустрии питания);
характеризует автоматизацию производства на примере региона

●

проживания;

профессии,

обслуживающие

автоматизированные

производства;

приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей
различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
●

может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект»,

«проблемное
поле»;
●

получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их

потребностей и
ожиданий,
планирования,

формирования
моделирования

и

технического/технологического
конструирования

на

основе

решения,

самостоятельно

проведенных исследований в рамках заданной проблемной области или проблемы;
●

имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным

типам потребителей.
6-8 класс (девочки)
Современные

материальные,

информационные

технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
261

и

гуманитарные

называть

и

характеризовать

актуальные

управленческие,

медицинские,

информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки

ресурсов,

свойствами

продуктов

современных

производственных

технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в

262

зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно- экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить

анализ

потребностей

в

тех

или

иных

материальных

или

информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
оптимизацию

заданного

способа

(технологии)
263

получения

требующегося

материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих: планирование (разработку) материального продукта в соответствии
с задачей
собственной

деятельности

(включая

моделирование

и

разработку

документации); планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов; разработку плана
продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /

264

потребностью

задачей

/

деятельности

и

в

соответствии

с

их

характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение

образовательных

траекторий

и

планов

в

области

профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их
развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснять

социальное

значение

групп

профессий,

востребованных

на

региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать

учреждения

профессионального

образования

различного

уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых
ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит

опыт

наблюдения

(изучения),

ознакомления

с

современными

производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
265

деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать

альтернативные

варианты

траекторий

профессионального

образования для занятия заданных должностей;
анализировать

социальный

статус

произвольно

заданной

социально-

профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По

годам

обучения

результаты

могут

быть

структурированы

и

конкретизированы следующим образом:
6

класс

По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль
региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая

система» при

описании средств

удовлетворения потребностей человека;
проводит

морфологический

и

функциональный

анализ

технологической

системы; проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе

266

проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы; выполняет эскизы механизмов,
интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии
с содержанием проектной деятельности);
применяет

простые

механизмы

для

решения

поставленных

задач

по

модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ; получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и

разработку

документации) или

на

основе

самостоятельно

проведенных исследований потребительских интересов.
7

класс

По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
267

профессии,

обслуживающие

автоматизированные

производства,

приводит

произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
объясняет

понятие

«машина»,

характеризует

технологические

системы,

преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет

базовые

операции

редактора

компьютерного

трехмерного

проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения,

включая

отбор

конкретных

приборов,

составление

схемы

электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного

станка,

управляемого

программой

компьютерного

трехмерного

проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)

268

получения материального продукта (на основании собственной практики
использования этого способа).
знать:


ключевые

особенности

принципы

работы

технологий

виртуальной

и

дополненной

виртуальной

и

дополненной

реальности;


приложений

с

реальностью;


перечень современных устройств, используемых для работы с

технологиями, и их предназначение;


основной функционал программ для трёхмерного моделирования;



принципы и способы разработки приложений с виртуальной и

дополненной реальностью;


основной функционал программных сред для разработки приложений с

виртуальной и дополненной реальностью;


особенности разработки графических интерфейсов. уметь:



настраивать и запускать шлем виртуальной реальности;



устанавливать и тестировать приложения виртуальной реальности;



самостоятельно собирать очки виртуальной реальности;



формулировать задачу на проектирование исходя из выявленной

проблемы;


уметь пользоваться различными методами генерации идей;



выполнять примитивные операции в программах для трёхмерного

моделирования;


выполнять

примитивные

операции

в

программных

средах

для

разработки приложений с виртуальной и дополненной реальностью;


компилировать

приложение

для

мобильных

устройств

или

персональных компьютеров и размещать его для скачивания пользователями;


разрабатывать графический интерфейс (UX/UI);



разрабатывать все необходимые графические и видеоматериалы для

презентации проекта;
269

представлять свой проект.


8

класс

По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
перечисляет

и

характеризует

виды

технической

и

технологической

документации характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность

обработки),

экономические

характеристики,

экологичность

(с

использованием произвольно избранных источников информации),
объясняет

специфику

социальных

технологий,

пользуясь

произвольно

избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в
21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования, создаёт модель,
адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным

270

критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации, планирует продвижение
продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме, проводит оценку и
испытание полученного продукта,
описывает

технологическое

решение

с

помощью

текста,

рисунков,

графического изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания, получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального

эксперимента

по

избранной

обучающимся

характеристике

транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
-

модифицировать

имеющиеся
271

продукты

в

соответствии

с

ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
-

технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного

анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты. Направление «Технологии ведения дома»
Раздел «Кулинария»
Выпускник научится:
▪

Самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из

сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса,
птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие
требованиям рационального

питания,

соблюдая

правильную

технологическую

последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
▪

Составлять рацион питания на основе физиологических потребностей

организма;
▪

Выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма

в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы
обработки пищевых продуктов в целях сохранения в них питательных веществ;
▪

Экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;

оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за
столом;
▪

Определять

виды

экологического

загрязнения

пищевых

продуктов;

оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;

272

▪

Выполнять

мероприятия

по

предотвращению

негативного

влияния

техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Выпускник научится:
Изготовлять с помощью ручных инструментов и оборудования для

▪

швейных

и

декоративно-прикладных

работ,

швейные

машины

простые

по

конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
Выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.

▪

Выпускник получит возможность научиться:
▪

Выполнять не сложные приемы моделирования швейных изделий;

▪

Определять и исправлять дефекты швейных изделий;

▪

Выполнять художественную отделку швейных изделий;

▪

Изготовлять изделия декоративно-прикладного искусства, региональных

народных промыслов;
Определять основные стили одежды и современные направления моды.

▪

Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»
Выпускник научится:
▪

Построению двух-трех вариантов личного профессионального плана и

путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих
интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям
и их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
▪

Планировать профессиональную карьеру;

▪

Рационально

выбирать

пути

продолжения

образования

или

трудоустройства;
▪

Ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению

образования;
▪

Оценивать

вои

возможности

и

возможности

своей

семьи

для

предпринимательской деятельности.
При изучении технологии в основной школе обеспечивается достижение
273

личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в
основной школе:
-

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной
активности в области предметной технологической деятельности;
-

формирование

ответственного

отношения

к

учению,

готовности

и

способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию; овладение элементами организации умственного и
физического труда;
-

самооценка

умственных

и

физических

способностей

при

трудовой

деятельности в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
-

развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;

выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
- осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования

на

базе

осознанного

ориентирования

в

мире

профессий

и

профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а
так же на основе формирования уважительного отношения к труду;
-

становление

самоопределения

в

выбранной

сфере

будущей

профессиональной деятельности, планирование образовательной и профессиональной
карьеры, осознание необходимости общественно полезного труда как условия
безопасной и эффективной социализации;
-

формирование

коммуникативной

компетентности

в

общении

и

сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении
работ или проектов с учётом общности интересов и возможностей членов трудового
коллектива;

274

-

проявление технико-технологического и экономического мышления при

организации своей деятельности;
-

самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере

технологий, к рациональному ведению домашнего хозяйства;
-

формирование

основ

экологической

культуры,

соответствующей

современному уровню экологического мышления; бережное отношение к природным
и хозяйственным ресурсам;
народов

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
России

и

мира,

творческой

деятельности

эстетического

характера;

формирование индивидуально-личностных позиций учащихся.
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
-

осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий;

- развитие

любознательности,

сообразительности

при

выполнении

разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
-

развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения

преодолевать трудности;
- развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах;
-

формирование

коммуникативной

компетентности

в

общении

и

сотрудничестве с другими обучающимися.
Метапредметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в
основной школе:
- самостоятельное

определение

цели

своего

обучения,

постановка

и

формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
- алгоритмизированное

планирование

процесса

познавательно-трудовой

деятельности;
-

определение адекватных имеющимся организационным и материально-

техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе
275

заданных алгоритмов; умение различать способ и результат действия;
-

комбинирование известных алгоритмов технического и технологического

творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
- выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительную стоимость; самостоятельная организация и выполнение различных
творческих работ по созданию изделий и продуктов; умение осваивать способы
решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях; умение оценивать
получающийся творческий продукт и соотносить его с изначальным замыслом,
выполнять по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла;
виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и

-

технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных
и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического
процесса;
- осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и
регуляция своей деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по
обоснованию технико- технологического и организационного решения; отражение в
устной или письменной форме результатов своей деятельности;
-

формирование и развитие компетентности в области использования

информационно- коммуникационных технологий (ИКТ); выбор для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
-

ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений с

учётом устойчивых познавательных интересов, а так же на основе формирования
уважительного отношения к труду;

276

становление

-

самоопределения

в

выбранной

сфере

будущей

профессиональной деятельности, планирование образовательной и профессиональной
карьеры, осознание необходимости общественно полезного труда как условия
безопасной и эффективной социализации;
-

формирование

коммуникативной

компетентности

в

общении

и

сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении
работ или проектов с учётом общности интересов и возможностей членов трудового
коллектива;
-

проявление технико-технологического и экономического мышления при

организации своей деятельности;
-

самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере

технологий, к рациональному ведению домашнего хозяйства;
-

формирование

основ

экологической

культуры,

соответствующей

современному уровню экологического мышления; бережное отношение к природными
хозяйственным ресурсам;
-

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

народов

России

и

мира,

творческой

деятельности

эстетического

характера;

формирование индивидуально-личностных позиций учащихся;
- умение принимать и сохранять учебную задачу;
- умение планировать последовательность шагов алгоритма для достижения
цели;
- умение ставить цель (создание творческой работы), планировать достижение
этой цели;
- умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- способность

адекватно

воспринимать

оценку

наставника

и

других

обучающихся;
- умение различать способ и результат действия;
- умение вносить коррективы в действия в случае расхождения результата
решения задачи на основе её оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- умение в сотрудничестве ставить новые учебные задачи;
277

- способность

проявлять

познавательную

инициативу

в

учебном

сотрудничестве;
-

умение осваивать способы решения проблем творческого характера в

жизненных ситуациях;
-

умение оценивать получающийся творческий продукт и соотносить его с

изначальным замыслом, выполнять по необходимости коррекции либо продукта, либо
замысла.
-

организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с

учителем и сверстниками; согласование и координация совместной познавательнотрудовой деятельности с другими её участниками; объективное оценивание вклада
своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
-

умение аргументировать свою точку зрения на выбор оснований и критериев

при выделении признаков, сравнении и классификации объектов
- умение выслушивать собеседника и вести диалог;
-

способность признавать возможность существования различных точек зрения

и право каждого иметь свою;
-

умение планировать учебное сотрудничество с наставником и другими

обучающимися: определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
-

умение осуществлять постановку вопросов: инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации;
-

умение разрешать конфликты: выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
-

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи.
-

оценивание

возможностей

правильности

её решения;

выполнения

диагностика

учебной

результатов

задачи,

собственных

познавательно-трудовой

деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств
устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических
278

процессах;

279

-

соблюдение

норм

и

правил

безопасности

познавательно

трудовой

деятельности и созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда в
соответствии с технологической культурой производства;
-

оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения

нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
-

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его

в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации; следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
-

оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций

экологической защищённости;
-

прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта)

в зависимости от изменения входов/параметров/ресурсов, проверять прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
- в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность
— качество), проводить анализ альтернативных ресурсов, соединять в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
- проводить оценку и испытание полученного продукта;
-

проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или

информационных продуктах;
-

описывать

технологическое

решение

с

помощью

текста,

рисунков,

графического изображения;
-

анализировать

возможные

технологические

решения,

определять

их

достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
-

проводить и анализировать разработку и/или реализацию прикладных

проектов, предполагающих:
-

определение характеристик и разработку материального продукта, включая
280

его моделирование в информационной среде (конструкторе), встраивание созданного
информационного продукта в заданную оболочку,
- изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
-

проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических

проектов, предполагающих:
-

оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося

материального продукта (после его применения в собственной практике),
- разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
- проводить

и

анализировать

разработку и/или

реализацию

проектов,

предполагающих:
- планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации),
-

планирование

(разработку)

материального

продукта

на

основе

самостоятельно проведённых исследований потребительских интересов.
Предметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в
основной школе:
в познавательной сфере:
общества;

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
формирование

целостного

представления о

техносфере,

сущности

технологической культуры и культуры труда; классификация видов и назначения
методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, природных
объектов, а так же соответствующих технологий промышленного производства;
ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов
труда;

281

- практическое освоение обучающимися основ проектно -исследовательской
деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
- уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья,
материалов и областей их применения;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов

ИКТ

в современном

производстве

или

сфере

обслуживания,

рациональное использование учебной и дополнительной
технической и технологической информации для проектирования и создания
объектов труда;
-

овладение средствами и формами графического отображения объектов или

процессов, правилами выполнения графической документации, овладение методами
чтения технической, технологической и инструктивной информации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний
по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и
осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации
рациональности деятельности; применение элементов экономики при обосновании
технологий и проектов;
-

овладение алгоритмами и методами решения организационных и технико-

технологических задач; овладение элементами научной организации труда, формами
деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре
производства;
в трудовой сфере:
- планирование технологического

процесса и процесса труда;

подбор

материалов с учётом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов,
282

приспособлений и оборудования с учётом требований технологии и материальноэнергетических ресурсов;
решения

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
творческих

задач,

моделирования,

конструирования;

проектирование

последовательности операций и составление операционной карты работ;
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены;
-

выбор средств и видов представления технической и технологической

информации в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
- контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и

показателям

с использованием контрольных и

измерительных

инструментов; выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование
способов их исправления;
-

документирование результатов труда и проектной деятельности; расчёт

себестоимости продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли
с учётом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг;
в мотивационной сфере:
- оценивание

своей

способности

к

труду

в

конкретной

предметной

деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда;
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и
требованиями других участников познавательно трудовой деятельности;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к
выбору профиля технологической подготовки в старших классах полной средней
школы или будущей

283

профессии в учреждениях начального профессионального или среднего
специального образования;
-

выраженная готовность к труду в сфере материального производства или

сфере услуг; оценивание своей способности и готовности к предпринимательской
деятельности;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта
труда и выполнении работ;
в эстетической сфере:
-

овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения

сохранности продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка
варианта рекламы выполненного объекта или результата труда;
- рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований
эргономики и элементов научной организации труда;
-

умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-

прикладного творчества; художественное оформление объекта труда и оптимальное
планирование работ;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей
одежды;
-

участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,

стремление внести красоту в домашний быт;
в коммуникативной сфере:
- практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
-

установление рабочих отношений в группе для выполнения практической

работы или проекта, эффективное сотрудничество и способствование эффективной
284

кооперации; интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного
взаимодействия со сверстниками и учителями;
-

сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением

выбора; аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции
невраждебным для оппонентов образом;
-

адекватное использование речевых средств для решения различных

коммуникативных задач; овладение устной и письменной речью; построение
монологических контекстных высказываний; публичная презентация и защита проекта
изделия, продукта труда или услуги;
в физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение
необходимой точности движений при выполнении различных технологических
операций;
-

соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с

учётом технологических требований;
- сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.
Программные требования к знаниям (результаты теоретической подготовки):
- правила безопасной работы с электронно-вычислительными машинами и
средствами для сбора пространственных данных;
- основные виды пространственных данных;
- составные части современных геоинформационных сервисов;
- профессиональное

программное

обеспечение

для

обработки

пространственных данных;
- основы и принципы аэросъёмки;
- основы и принципы работы глобальных навигационных спутниковых систем
(ГНСС);

285

представление

-

и

визуализация

пространственных

данных

для

данных

для

непрофессиональных пользователей;
- принципы 3D-моделирования;
- устройство современных картографических сервисов;
представление

-

и

визуализация

пространственных

непрофессиональных пользователей;
- дешифрирование космических изображений;
- основы картографии.
Программные требования к умениям и навыкам (результаты практической
подготовки):
самостоятельно решать поставленную задачу, анализируя и подбирая

-

материалы и средства для её решения;
- создавать и рассчитывать полётный план для беспилотного летательного
аппарата;
-

обрабатывать

аэросъёмку

и

получать

точные

ортофотопланы

и

автоматизированные трёхмерные модели местности;
- моделировать 3D-объекты;
- защищать собственные проекты;
- выполнять оцифровку;
- выполнять пространственный анализ;
- создавать карты;
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления;
-

приводить примеры практического использования географических знаний в

различных областях деятельности.
Технология 6-8 (мальчики)
Современные технологии и перспективы их развития Выпускник научится:
●

называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии

материальной и нематериальной сферы;
●

производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные
286

перспективы развития технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы
с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития

●

технологий в сферах, рассматриваемых в рамках предметной области;
осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков

●

применения перспективных технологий и последствий развития существующих
технологий.
Формирование технологической культуры
и

проектно-технологического

мышления

обучающихся

Выпускник

научится:
●

выявлять и формулировать проблему, требующую технологического

решения;
●

определять цели проектирования субъективно нового продукта или

технологического решения;
●

готовить предложения технических или технологических решений с

использованием методов и инструментов развития креативного мышления, в том
числе с использованием инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
●

планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей

проектирования;
●

применять базовые принципы управления проектами;

●

следовать технологическому процессу, в том числе в процессе

изготовления субъективно нового продукта;
●

оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций

287

экологической защищенности;
●

прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики

продукта в зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы
опытно- экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
●

в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии,

проводить анализ возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в
единый технологический процесс несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта;
●

проводить оценку и испытание полученного продукта;

●

проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или

информационных продуктах;
●

описывать технологическое решение с помощью текста, схемы,

рисунка, графического изображения и их сочетаний;
●

анализировать возможные технологические решения, определять их

достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
●

применять базовые принципы бережливого производства, включая

принципы организации рабочего места с учетом требований эргономики и научной
организации труда;
●

проводить и анализировать разработку и/или реализацию продуктовых

проектов, предполагающих:
o

определение характеристик и разработку материального продукта,

включая планирование, моделирование и разработку документации в информационной
среде (конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов,
o

изготовление материального продукта на основе технологической

документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных

(требующих

регулирования/настройки)

рабочих

инструментов/технологического оборудования,
o

модификацию

материального
288

продукта

по

технической

документации и изменения параметров технологического процесса для получения
заданных свойств материального продукта,
o

встраивание созданного информационного продукта в заданную

оболочку,
o

изготовление информационного продукта по заданному алгоритму

в заданной оболочке;
●

проводить

и

анализировать

разработку

и/или

реализацию

технологических проектов, предполагающих:
o

модификацию

(комбинирование,

изменение

параметров

и

требований к ресурсам) заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике),
o

разработку инструкций и иной технологической документации для

исполнителей,
o

разработку способа или процесса получения материального и

информационного продукта с заданными свойствами;
●

проводить анализ конструкции и конструирование механизмов,

простейших роботов с помощью материального или виртуального конструктора;
●

выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах

автоматизированного проектирования;
●

выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного

проектирования (на выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:

289

●

модифицировать

имеющиеся

продукты

в

соответствии

с

ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
●

технологизировать

свой

опыт,

представлять

на

основе

ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции
или иной технологической документации;
●

оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.

Построение

образовательных

траекторий

и

планов

в

области

профессионального самоопределения
Выпускник научится:
●

характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному

технологическому укладу;
●

характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть

тенденции ее развития;
●

разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на

региональном рынке труда;
●

анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех

или иных решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
●

анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с

освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или
иных видов деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
●

предлагать альтернативные варианты образовательной траектории

для профессионального развития;
●

характеризовать группы предприятий региона проживания;

●

получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки

информации о перспективах развития современных производств и тенденциях их
развития в регионе проживания и в мире, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального и мирового рынка труда.
290

По

годам

обучения

результаты

могут

быть

структурированы

и

конкретизированы следующим образом, результаты разбиты на подблоки:
культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки),
предметные

результаты

(технологические

компетенции),

проектные

компетенции (включая компетенции проектного управления).
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●

соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с

учебным и лабораторным оборудованием;
●

разъясняет

содержание

понятий

«чертеж»,

«форма»,

«макет»,

«прототип», «3D- модель», «программа» и адекватно использует эти понятия;
●

характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения

потребителя) и адекватно использует эти понятия;
●

может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации

информации в соответствии с задачами собственной деятельности;
●

применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки

продуктов питания.
Предметные результаты:
●

читает элементарные чертежи;

●

выполняет

элементарные

чертежи,

векторные

изображения, в том числе с использованием графических редакторов;

291

и

растровые

●

анализирует формообразование промышленных изделий;

●

выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного

проектирования (на выбор образовательной организации);
применяет навыки формообразования, использования объемов в

●

дизайне (макетирование из подручных материалов);
характеризует

●

основные

методы/способы/приемы

изготовления

объемных деталей из различных материалов, в том числе с применением
технологического оборудования;
получил и проанализировал собственный опыт применения различных

●

методов изготовления объемных деталей (гибка, формовка, формование, литье,
послойный синтез);
●

получил опыт соединения деталей методом пайки;

●

получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;

●

проводит морфологический и функциональный анализ технической

системы или изделия;
●

строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;

●

получил и проанализировал опыт модификации механизмов для

получения заданных свойств (решение задачи);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по

●

модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
может охарактеризовать технологии разработки информационных

●

продуктов

(приложений/компьютерных

программ),

в

том

числе

технологии

виртуальной и дополненной реальности;
●

встраиваемого

проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования
программного

обеспечения

для

управления

элементарными

техническими системами;
●

характеризует свойства металлических конструкционных материалов;

●

характеризует

основные

технологические

операции,

виды/способы/приемы обработки конструкционных материалов (например, цветных
или черных металлов, включая листовые материалы);
292

характеризует оборудование, приспособления и инструменты для

●

ручной обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных
металлов, включая листовые материалы);
применяет

●

безопасные

приемы

обработки

конструкционных

материалов (например, цветных или черных металлов) с использованием ручного и
электрифицированного инструмента;
имеет опыт подготовки деталей под окраску.

●

Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
●

может назвать инструменты выявления потребностей и исследования

пользовательского опыта;
●

может

охарактеризовать

методы

генерации

идей

по

модернизации/проектированию материальных продуктов или технологических систем;
●

умеет разделять технологический процесс на последовательность

действий;
●

получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке

продукта;
●

получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и

изготовления оригинальных конструкций (материального продукта) по готовому
заданию, включая поиск вариантов (альтернативные решения), отбор решений,
проектирование и конструирование с учетом заданных свойств.
В результате освоения программы обучающиеся должны знать:
●

ключевые

особенности

принципы

работы

технологий

виртуальной

и

дополненной

виртуальной

и

дополненной

реальности;
●

приложений

реальностью;

293

с

●

перечень

современных

устройств,

используемых

для

работы

с

технологиями, и их предназначение;
●

основной функционал программ для трёхмерного моделирования;

●

принципы и способы разработки приложений с виртуальной и

дополненной реальностью;
●

основной функционал программных сред для разработки приложений с

виртуальной и дополненной реальностью;
●
●

особенности разработки графических интерфейсов.
уметь:

●

настраивать и запускать шлем виртуальной реальности;

●

устанавливать и тестировать приложения виртуальной реальности;

●

самостоятельно собирать очки виртуальной реальности;

●

формулировать задачу на проектирование исходя из выявленной

проблемы;
●

уметь пользоваться различными методами генерации идей;

●

выполнять примитивные операции в программах для трёхмерного

моделирования;
●

выполнять

примитивные

операции

в

программных

средах

для

разработки приложений с виртуальной и дополненной реальностью;
●

компилировать

приложение

для

мобильных

устройств

или

персональных компьютеров и размещать его для скачивания пользователями;
●

разрабатывать графический интерфейс (UX/UI);

●

разрабатывать все необходимые графические и видеоматериалы для

презентации проекта;
●
●
●

представлять свой проект.
владеть:
основной

терминологией

в

области

технологий

виртуальной

и

виртуальной

и

дополненной реальности;
●

базовыми навыками трёхмерного моделирования;

●

базовыми

навыками

разработки
294

приложений

с

дополненной реальностью;
знаниями по принципам работы и особенностям устройств виртуальной

●

и дополненной реальности.

7

класс

По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●

соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с

учебным и лабораторным оборудованием;
●

разъясняет содержание понятий «технология», «технологический

процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
●

разъясняет

содержание

понятий

«станок»,

«оборудование»,

«машина», «сборка»,
«модель», «моделирование», «слой» и адекватно использует эти понятия;
●

следует

технологии,

в

том

числе

в

процессе

изготовления

субъективно нового продукта;
●

получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа

(технологии) получения материального продукта на собственной практике;
●

выполняет элементарные операции бытового ремонта методом замены

деталей;
●

характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;

●

может назвать специфичные виды обработки различных видов

пищевых продуктов (овощи, мясо, рыба и др.);
●

может охарактеризовать основы рационального питания.

Предметные результаты:
●

выполняет элементарные технологические расчеты;

295

●

называет

и

характеризует

актуальные

и

перспективные

информационные технологии;
●

получил

и

проанализировал

опыт

проведения

виртуального

эксперимента по избранной обучающимся тематике;
●

создает 3D-модели, применяя различные технологии, используя

неавтоматизированные и/или автоматизированные инструменты (в том числе
специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное
сканирование и др.);
●

анализирует данные и использует различные технологии их обработки

посредством информационных систем;
●

использует различные информационно-технические средства для

визуализации и представления данных в соответствии с задачами собственной
деятельности;
●

выполняет

последовательность

технологических

операций

по

подготовке цифровых данных для учебных станков;
●

применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии

с задачами собственной деятельности;
●

может охарактеризовать структуры реальных систем управления

робототехнических систем;
●

объясняет

сущность

управления

в

технических

системах,

характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
●

конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на

основе технических конструкторов;
●

знает базовые принципы организации взаимодействия технических

систем;
●

характеризует свойства конструкционных материалов искусственного

происхождения (например, полимеров, композитов);
●

применяет безопасные приемы выполнения основных операций

слесарно- сборочных работ;
●

характеризует

основные

виды
296

механической

обработки

конструкционных материалов;
характеризует основные виды технологического оборудования для

●

выполнения механической обработки конструкционных материалов;
имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том

●

числе с симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде;
●

характеризует основные технологии производства продуктов питания;

●

получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов

питания. Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
●

использует методы генерации идей по модернизации/проектированию

материальных продуктов или технологических систем, направленных на достижение
поставленных целей;
●

самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая

материалы и средства для ее решения;
●

использует инструмент выявления потребностей и исследования

пользовательского опыта;
●

получил и проанализировал опыт определения характеристик и

разработки материального или информационного продукта, включая планирование,
разработку концепции, моделирование, конструирование и разработку документации в
информационной среде (конструкторе), на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
В результате освоения программы обучающиеся должны знать:
●

ключевые

особенности

технологий

реальности;

297

виртуальной

и

дополненной

принципы

●

работы

приложений

с

виртуальной

и

дополненной

реальностью;
●

перечень

современных

устройств,

используемых

для

работы

с

технологиями, и их предназначение;
●

основной функционал программ для трёхмерного моделирования;

●

принципы и способы разработки приложений с виртуальной и

дополненной реальностью;
●

основной функционал программных сред для разработки приложений с

виртуальной и дополненной реальностью;
●
●

особенности разработки графических интерфейсов.
уметь:

●

настраивать и запускать шлем виртуальной реальности;

●

устанавливать и тестировать приложения виртуальной реальности;

●

самостоятельно собирать очки виртуальной реальности;

●

формулировать задачу на проектирование исходя из выявленной

проблемы;
●

уметь пользоваться различными методами генерации идей;

●

выполнять примитивные операции в программах для трёхмерного

моделирования;
●

выполнять

примитивные

операции

в

программных

средах

для

разработки приложений с виртуальной и дополненной реальностью;
●

компилировать

приложение

для

мобильных

устройств

или

персональных компьютеров и размещать его для скачивания пользователями;
●

разрабатывать графический интерфейс (UX/UI);

●

разрабатывать все необходимые графические и видеоматериалы для

презентации проекта;
●
●
●

представлять свой проект.
владеть:
основной

терминологией

в

области

дополненной реальности;
298

технологий

виртуальной

и

●

базовыми навыками трёхмерного моделирования;

●

базовыми

навыками

разработки

приложений

с

виртуальной

и

дополненной реальностью;
знаниями по принципам работы и особенностям устройств виртуальной

●

и дополненной реальности.
8

класс

По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
●

организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности

и правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает
правила безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
●

разъясняет

содержание понятий «технология», «технологический

процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
●

может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона

проживания;
●

называет предприятия региона проживания, работающие на основе

современных производственных технологий;
●

называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл

жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания.
Предметные результаты:
●

описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;

●

объясняет простейший технологический процесс по технологической

карте, в том числе характеризуя негативные эффекты;

299

●

получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,

изменение параметров и требований к ресурсам и т. п.) технологии получения
материального/информационного продукта с заданными свойствами;
●

получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа

(технологии) получения материального продукта на собственной практике;
●

перечисляет и характеризует виды технической и технологической

документации;
●

описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов,

схем, чертежей;
●

составляет

техническое

задание,

памятку,

инструкцию,

технологическую карту;
●

создает модель, адекватную практической задаче;

●

проводит оценку и испытание полученного продукта;

●

осуществляет конструирование и/или модификацию электрической

цепи в соответствии с поставленной задачей;
●

производит сборку электрической цепи посредством соединения

и/или подключения электронных компонентов заданным способом (пайка, беспаечный
монтаж, механическая сборка) согласно схеме;
●

производит элементарную диагностику и выявление неисправностей

технического устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
●

производит

настройку,

наладку

и

контрольное

тестирование

технического устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
●

различает типы автоматических и автоматизированных систем;

●

получил

и

проанализировал

опыт

проектирования

и/или

конструирования автоматизированной системы, в том числе с применением
специализированных программных средств (в том числе средств автоматизированного
проектирования и/или систем моделирования) и/или языков программирования,
электронных

компонентов,

датчиков,

приводов,

микроконтроллеров

и/или

микроконтроллерных платформ и т. п.;
●

объясняет назначение и принцип действия систем автономного
300

управления;
●

объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;

●

применяет

навыки

алгоритмизации

и

программирования

в

соответствии с конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
получил

●

и

проанализировал

опыт

моделирования

и/или

конструирования движущейся модели и/или робототехнической системы и/или
беспилотного аппарата;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с

●

задачей

деятельности,

называя

его

свойства

(внешний

вид,

механические,

электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации);
●

характеризует применимость материала под имеющуюся задачу,

опираясь на его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность;
●

отбирает материал в соответствии с техническим решением или по

заданным критериям;
●

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии

получения материалов с заданными свойствами;
наноструктуры,

нанокомпозиты,

многофункциональные материалы, возобновляемые материалы

(биоматериалы),

●

характеризует

наноматериалы,

пластики, керамику и возможные технологические процессы с ними;
●

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии

для прогрессивного развития общества (в том числе в следующих отраслях:
робототехника,

микроэлектроника,

интернет

вещей,

беспилотные

летательные

аппараты, технологии геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность и др);

301

объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и

●

технологий на данном этапе технологического развития общества;
приводит произвольные примеры производственных технологий и

●

технологий в сфере услуг;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии

●

пищевой промышленности (индустрии питания);
характеризует автоматизацию производства на примере региона

●

проживания;

профессии,

обслуживающие

автоматизированные

производства;

приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей
различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект»,

●

«проблемное
поле»;
получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их

●

потребностей и
ожиданий,
планирования,

формирования
моделирования

и

технического/технологического
конструирования

на

основе

решения,

самостоятельно

проведенных исследований в рамках заданной проблемной области или проблемы;
●

имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным

типам потребителей.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования
Предметные результаты
В

основной

школе

в

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным стандартом основного общего образования результаты изучения
курса «Физическая культура» должны отражать:


понимание роли и значения физической культуры в формировании
302

личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;


овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,

освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;


приобретение опыта организации самостоятельных систематических

занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умение оказывать первую помощь при лёгких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;


расширение опыта организации и мониторинга физического развития и

физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой
посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных
проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;

303

формирование



умений

выполнять

комплексы

общеразвивающих,

оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями
из базовых видов спорта, умение использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной

деятельности;

расширение

двигательного

опыта

за

счёт

упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
Блок «Выпускник научится», включается круг учебных задач, для успешного
обучения и социализации, освоенные всеми обучающимися. Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое
оценивание, как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных

достижений), так и в конце обучения. Оценка достижения

планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В

блоке

«Выпускник

получит

возможность

научиться»

приводятся

планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного

материала

для

дальнейшего изучения данного

предмета. Уровень

достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий,
так и в силу повышенной сложности учебного материала.
Блок «Выпускник получит возможность научиться» в тексте выделен
курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока
304

«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.

Выпускник получит
Выпускник научится

возможность научиться

Знания о физической культуре
•

рассматривать

характеризовать

•

физическую культуру как явление

цель возрождения Олимпийских

культуры, выделять исторические

игр

этапы

и

роль

её

развития,

Кубертена

характеризовать

основные

современного

направления

и

формы

её

движения,

организации

в

современном

символики

обществе;

характеризовать

содержательные
взаимосвязь

со

гармоничным
развитием

и

становлении
Олимпийского

объяснять
и

Олимпийских

смысл

ритуалов
игр;

характеризовать исторические

здоровьем,

вехи развития отечественного

физическим

спортивного движения, великих

физической

спортсменов, принёсших славу
российскому спорту;

формированием качеств личности
профилактикой

де

основы

подготовленностью,
и

в

Пьера

вредных

привычек;

305

определять

•

базовые

понятия и термины физической

признаки

культуры,

влияния

процессе

применять
совместных

физическими

их

в

занятий

упражнениями

определять

•

положительного
занятий

подготовкой

на

физической
укрепление

со

здоровья, устанавливать связь

своими сверстниками, излагать с

между развитием физических

их

качеств и

помощью

особенности

выполнения

техники

двигательных

действий

организма.

и

физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать

•

содержание

самостоятельных

занятий

физическими

упражнениями,

определять

их

направленность и формулировать
задачи, рационально планировать
режим дня и учебной недели;
руководствоваться

•

правилами

профилактики

травматизма и подготовки мест
занятий,
обуви

правильного
и

формы

выбора

одежды

в

зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться

•

правилами

оказания

первой

доврачебной помощи при травмах
и

ушибах

самостоятельных

во

время
занятий
306

основных

систем

физическими упражнениями.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности
•

использовать занятия

физической

культурой,

•

вести

физкультурной

дневник

по

деятельности,

спортивные игры и спортивные

включать в него оформление

соревнования

планов

для

организации

проведения

индивидуального отдыха и досуга,

самостоятельных

укрепления

физическими

собственного

здоровья,

повышения

уровня

физических кондиций;

занятий
упражнениями

разной

функциональной

направленности,

данные

контроля

динамики

индивидуального физического
развития

и

физической

подготовленности;
•

составлять комплексы

физических

•

проводить

упражнений

занятия физической культурой с

оздоровительной, тренирующей и

использованием оздоровительной

корригирующей

направленности,

ходьбы и бега, лыжных прогулок

подбирать

индивидуальную

и

нагрузку

с

обеспечивать

учётом

туристических

их

функциональных особенностей и

оздоровительную

возможностей

направленность;

собственного

походов,

организма;
•

классифицировать

проводить

физические упражнения по их

восстановительные мероприятия

функциональной направленности,

с

планировать

процедур

их

последовательность и дозировку в

использованием
и

банных
сеансов

оздоровительного массажа;
307

процессе самостоятельных занятий
по

укреплению

здоровья

и

развитию физических качеств;
•

самостоятельно

проводить занятия по обучению
двигательным

действиям,

анализировать

особенности

их

выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать

•

показатели физического развития
и основных физических качеств,
сравнивать

их

с

стандартами,
особенности

возрастными

контролировать
их

процессе

динамики

в

самостоятельных

занятий физической подготовкой;
•

взаимодействовать со

сверстниками

в

самостоятельной

условиях
учебной

деятельности, оказывать помощь в
организации
занятий,

и

проведении

освоении

новых

двигательных действий, развитии
физических качеств, тестировании
физического

развития

и

физической подготовленности.
Физическое совершенствование

308

выполнять комплексы

•

упражнений
утомления

по
и

организма,

выполнять

профилактике

комплексы упражнений лечебной

перенапряжения

физической культуры с учётом

повышению

работоспособности

в

его

имеющихся

процессе

нарушений

трудовой и учебной деятельности;
выполнять

•

•

общеразвивающие

в

показателях

здоровья;
•

упражнения,

индивидуальных

преодолевать

естественные и искусственные

целенаправленно воздействующие

препятствия

на развитие основных физических

разнообразных способов лазания,

качеств

прыжков и бега;

(силы,

выносливости,

быстроты,
гибкости

с

помощью

и

координации);
выполнять

•

акробатические
числа

•

комбинации

хорошо

из

освоенных

осуществлять

судейство

по

одному

из

осваиваемых видов спорта;

упражнений;
выполнять

•

гимнастические

выполнять

комбинации

на

спортивных снарядах из числа

тактические

техникодействия

национальных видов спорта;

хорошо освоенных упражнений;
выполнять

•

легкоатлетические упражнения в
беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять

•

основные

•

выполнять

технические действия и приёмы

тестовые

игры

физической подготовке.

в

футбол,

волейбол,

баскетбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
309

нормативы

по

выполнять

•

тестовые

выполнять

упражнения на оценку
уровня
развития

нормативы

индивидуального

основных

тестовые

Всероссийского

физических

физкультурно-

качеств.

спортивного

комплекса «Готов к труду и
обороне»;

Комплекс

ГТО

нацелен

на

повышение

эффективности

использования

возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, всестороннее
развитие личности, в том числе гражданско-патриотическое воспитание. Выполнение
нормативов испытаний (тестов) Комплекса ГТО на золотой, серебряный и бронзовый
знаки

являются

качественным

показателем

решения

поставленной

перед

обучающимися задачи в соответствии с ФГОС и может соответствовать оценке
«отлично».
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ на уровне основного
общего образования
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных
социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и
соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально
значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
310

Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в поликультурном и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм

экстремизма,

дискриминации;

понимание

роли

различных

социальных

институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении
в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и
общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
311

современности:

терроризму,

экстремизму,

незаконному

распространению

наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с
другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность

личности

в

условиях

индивидуального

и

общественного

пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
312

механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом
реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
313

такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание

важности

обучения

на

протяжении

всей

жизни

для

успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных
314

рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у
обучающегося
действия,

будут

сформированы

коммуникативные

познавательные

универсальные

учебные

универсальные
действия,

учебные

регулятивные

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять

дефициты

информации,

данных,

необходимых

для

решения

поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
несколько

вариантов

выбирать
решения,

способ

решения

выбирать

учебной

наиболее

задачи

подходящий

(сравнивать
с

учётом

самостоятельно выделенных критериев).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым

и

наиболее

благоприятным

состоянием

объекта

(явления)

повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, проводить обоснованные выводы по
результатам исследования;
315

проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия

в

аналогичных

или

сходных

ситуациях,

а

также

выдвигать

предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
316

взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный

вариант принятия решений,

самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять
и анализировать их причины;
317

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс
и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий
продукт

по

заданным

участниками

группы

критериям,

разделять

сферу

ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного
общего образования
Предметные

результаты

характеризуют

сформированностью

у

обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в
способности построения и

следования

модели индивидуального безопасного

поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении

систематизированных

знаний

основ

комплексной

безопасности

личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения
318

в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности:

терроризму,

экстремизму,

незаконному

распространению

наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание

причин,

механизмов

возникновения

и

последствий

распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
319

помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом
реальных условий и возможностей;
11) освоение

основ

экологической

культуры,

методов

проектирования

собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЖ.
Образовательная

организация

вправе

самостоятельно

определять

последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в
ходе изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснять

понятия

«опасная

ситуация»

и

«чрезвычайная

ситуация»,

анализировать, в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том
числе террористического характера);
раскрывать

смысл

понятия

«культура

безопасности»

(как

способности

предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека
и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
320

физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности – люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в
том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать

правила

безопасного

поведения,

позволяющие

предупредить

возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том
числе правильно использовать первичные средства пожаротушения;
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в
том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно

действовать

в

ситуациях,

когда

человек

стал

участником

происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном,
321

водном), в том числе вызванного террористическим актом;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в
том числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания
людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера;
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение
экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуаций

метеорологического

происхождения

(ураганы,

бури,

смерчи),

гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины),
природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
322

характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую,

террористическую

и

иную
323

деструктивную

деятельность,

в

субкультуры

и

формируемые

на

их

основе

сообщества

экстремистской

и

суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях;
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать
потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет, предупреждать
риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские,
террористические и иные деструктивные Интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных
изделий бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи
и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях);
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
324

месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во
время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных
обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
Планируемые результаты освоения по кубановедению на уровне основного
общего образования
Иметь целостные представления об историческом пути Кубани в контексте
истории России, о Кубани как многонациональном и многоконфессиональном крае как
325

необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о месте и
роли Краснодарского края в истории России;
понимать значение своей малой Родины в жизни человека и общества,
формированние представлений о культуре и быте своего региона
получит базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития Кубани с древности до наших дней;
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
высказывать суждения о родном крае, вести дискуссию, отстаивать свою точку
зрения, умение обсуждать коллективные результаты деятельности;
искать, анализировать, систематизировать и оценивать информацию различных
источников по истории Кубани, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение
к ней;
использовать различные материалы и средства для передачи замысла в
собственной деятельности; создавать новые проекты путём трансформации известных
(с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).
осознавать

общечеловеческие

ценности,

отражать

их

в

собственной

деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры Кубанского искусства (в
пределах изученного); проявлять устойчивый интерес к традициям своего народа и
других народов;
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие Кубани в контексте России, других государств;
использовать
историческими

элементы

материалами

источниковедческого
(определение

анализа

принадлежности

при
и

работе

с

достоверности

источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие Кубани с другими регионами России, объяснять, в чем
326

заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Планируемые результаты освоения программ по основам финансовой
грамотности на уровне основного общего образования
5 КЛАСС
Обучающийся научится:
в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных
УУД):
•

определять цели развития собственной финансовой грамотности и

планировать способы их достижения;
•

осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность со

взрослыми (учителем, членами своей семьи) и сверстниками для достижения целей
развития собственной финансовой грамотности;
•

выдвигать версии решения проблем экономики семьи, экономических

отношений семьи и общества, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
•

находить актуальную финансовую информацию в сети Интернет;

•

обосновывать свою оценку финансового поведения людей в конкретных

ситуациях;
•

приводить

примеры

неграмотного

финансового

поведения

и

моделировать иные варианты поведения в аналогичных ситуациях;
¸ актуализировать имеющиеся знания и практические навыки по финансовой
грамотности;
в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД):
•

объяснять, от чего зависит финансовое благосостояние человека;

•

понимать зависимость финансового благосостояния семьи от многих

факторов, в том числе от уровня образования, профессии, грамотного применения
имеющихся финансовых знаний и навыков;
327

•

обосновывать свою оценку финансового поведения людей в конкретных

ситуациях;
•

описывать

обязательные

знания

и

умения,

необходимые

для

приобретения финансовой грамотности.
Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
•

поддерживать устойчивый интерес к развитию собственной финансовой

грамотности;
•

самостоятельно определять цели и способы развития собственной

финансовой грамотности в конкретных жизненных ситуациях;
•

оценивать (с участием взрослых) финансовое благосостояние своей

семьи;
•

оценивать как своё финансовое поведение, так и финансовое поведение

других людей в решении повседневных финансовых задач;
•

самостоятельно планировать дальнейшее развитие своей финансовой

грамотности. 6 КЛАСС
Базовый уровень
Обучающийся научится:
в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных
УУД):
•

называть основные источники доходов семьи;

•

составлять задачи, требующие денежных расчётов;

•

считать доходы и расходы семейного бюджета и делать выводы о его

сбалансированности;
в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД):
•

объяснять проблемы бартерного (товарного) обмена;

•

описывать свойства предмета, играющего роль денег;

•

объяснять назначение денег, в том числе историю их возникновения;

•

называть функции Центрального банка РФ в управлении денежной

системой страны;
328

•

называть регулярные и нерегулярные источники дохода, направления

расходов семьи, указывать их примерную величину с учётом региона проживания;
•

объяснять, как формируется семейный бюджет;

•

подсчитывать доли расходов на разные товары и услуги (товары и

услуги первой необходимости, товары длительного пользования, товары текущего
потребления);
•

подсчитывать в общих расходах семьи долю расходов на обязательные

платежи;
•

объяснять, из чего могут складываться планируемые и непредвиденные

расходы семейного бюджета.
Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
•

анализировать и оценивать финансовые последствия для семьи принятых

финансовых решений о расходах;
•

понимать, при каких условиях можно одалживать деньги.

Базовый уровень
Обучающийся научится:
в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных
УУД):
•

анализировать финансовые последствия особых жизненных ситуаций для

семьи;
•

соотносить вид страхования и его цель;

•

рассчитывать стоимость страховки жилья, имущества, автомобиля,

жизни, здоровья с помощью калькулятора на сайте страховой компании;
•

находить актуальную информацию о страховых компаниях и их услугах;

в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД):
•

описывать особые жизненные ситуации, которые могут приводить к

снижению благосостояния семьи;
•

объяснять, как сбережение и страхование могут смягчить последствия

особых жизненных ситуаций;
329

•

объяснять, что такое страхование и для чего оно необходимо;

•

описывать виды страхования;

•

приводить

примеры

добровольного

страхования

и

указывать

примерную стоимость страховки;
•

высчитывать долю годовых страховочных выплат в семейном бюджете.

Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
•

устанавливать и понимать причинно-следственные связи между особыми

жизненными ситуациями и изменением благосостояния семьи;
•

оценивать финансовые преимущества использования страхования для

сокращения финансовых потерь.
Базовый уровень
Обучающийся научится:
в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных
УУД):
•

различать прямые и косвенные налоги;

•

считать сумму налога;

•

проверять на сайте Федеральной налоговой службы наличие налоговой

задолженности членов семьи;
•
•

высчитывать долю годовых налоговых выплат в семейном бюджете;
находить нужную информацию на социальных порталах;

в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД):
•

объяснять, что такое налоги и почему их нужно платить;

•

называть основные налоги в Российской Федерации (подоходный

налог, налог на прибыль, косвенные налоги);
•

приводить примеры налогов, которые выплачиваются семь ей, и

указывать их примерную величину;
•

перечислять условия получения различных видов социальных пособий в

Российской Федерации;
•

называть виды социальных пособий и указывать их примерную
330

величину;
•

приводить примеры выплат различных видов социальных пособий;

•

высчитывать долю социальных пособий в доходах семейного бюджета.

Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
•

самостоятельно устанавливать (понимать) причинно-следственные связи

между уплатой налогов и созданием общественных благ; • рассчитывать величину
подоходного налога и НДС;
•

оценивать условия и возможности использования социальных пособий в

определённых жизненных ситуациях.
Базовый уровень
Обучающийся научится:
в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных
УУД):
•

отличать инвестирование от сбережения и кредитования;

•

знать свои основные права и обязанности как потребителя;

•

находить актуальную информацию об услугах банков;

•

пользоваться пластиковой картой в банкомате;

•

считать проценты по вкладам (кредитам) на простых при-мерах;

•

планировать (4—5 шагов) свою самостоятельную деятельность;

•

сравнивать возможности работы по найму и собственного бизнеса;

•

находить и анализировать информацию о курсе валют;

•

проводить простые расчёты с использованием валютного курса.

в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД):
•

объяснять, как можно пользоваться основными банковскими услугами

для увеличения (сохранения) доходов семьи;
•

объяснять, чем труд наёмного работника отличается от труда бизнесмена;

•

называть необходимые условия для открытия своей фирмы;

•

объяснять причины существования различных валют;

•

называть основные мировые валюты и страны их использования;
331

•

объяснять, что такое валютный курс и как находить информацию об

изменениях курса валют.
Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
•

соотносить рискованность использования финансовых операций и их

доходность;
•

сравнивать различные финансовые предложения;

•

оценивать финансовые преимущества использования услуг банков для

увеличения и/или сохранения семейных до ходов;
•

брать на себя ответственность;

•

оценивать возможности и финансовые преимущества создания и/или

ведения семейного бизнеса.
•

оценивать финансовые преимущества использования валютного курса

для увеличения и/или сохранения семейных доходов.
Базовый уровень
Обучающийся научится:
в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных
УУД):
•

отличать инвестирование от сбережения и кредитования;

•

знать свои основные права и обязанности как потребителя;

•

находить актуальную информацию об услугах банков;

•

пользоваться пластиковой картой в банкомате;

•

считать проценты по вкладам (кредитам) на простых при-мерах;

•

планировать (4—5 шагов) свою самостоятельную деятельность;

•

сравнивать возможности работы по найму и собственного бизнеса;

•

находить и анализировать информацию о курсе валют;

•

проводить простые расчёты с использованием валютного курса.

в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД):
•

объяснять, как можно пользоваться основными банковскими услугами

для увеличения (сохранения) доходов семьи;
332

•

объяснять, чем труд наёмного работника отличается от труда бизнесмена;

•

называть необходимые условия для открытия своей фирмы;

•

объяснять причины существования различных валют;

•

называть основные мировые валюты и страны их использования;

•

объяснять, что такое валютный курс и как находить информацию об

изменениях курса валют.
Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
соотносить рискованность использования финансовых операций и их

•

доходность;
•

сравнивать различные финансовые предложения;

•

оценивать финансовые преимущества использования услуг банков для

увеличения и/или сохранения семейных до ходов;
•

брать на себя ответственность;

•

оценивать возможности и финансовые преимущества создания и/или

ведения семейного бизнеса.
•

оценивать финансовые преимущества использования валютного курса

для увеличения и/или сохранения семейных доходов.
Планируемые

результаты

освоения

по

проектной

и

исследовательской

деятельности на уровне основного общего образования
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и

научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,

надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от

исследований в естественных науках;
–

об истории науки;
333

–
–

о новейших разработках в области науки и технологий;
о

правилах

и

законах,

регулирующих

отношения

в

научной,

изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и т. п.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в

результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований
и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и т. п.); Учащийся сможет:
–
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-

познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении

своих учебно- познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
–

использовать элементы математического моделирования при решении

исследовательских задач;
–

использовать элементы математического анализа для интерпретации

результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения

принципов

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностей

обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития

различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
334

–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие, как время,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и

объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему

параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования

и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,

которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,

видеть возможные варианты применения результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение
эффективной

обратной

связи,

позволяющей

осуществлять

управление

образовательным процессом.
2. Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

образовательной организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
335

процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных

и

учебно-практических

задач,

а

также

в

оценке

уровня

функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы
336

с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
-использование

форм работы,

обеспечивающих

возможность

включения

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,

в

том

числе

формируемых

с

использованием

информационно-

коммуникационных (цифровых) технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
337

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а

является

предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и
уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения;

способности

проводить осознанный

выбор

своей

образовательной

траектории, в том числе выбор профессии.
14. Результаты,

полученные

в

ходе

как

внешних,

так

и

внутренних

мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
15. При

оценке

метапредметных

результатов

оцениваются

достижения

планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным

объектом

оценки

метапредметных

результатов

является

овладение:
-познавательными

универсальными

учебными

действиями

(замещение,

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приёмы решения задач);
-коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений

учитывать

позицию

собеседника,

организовывать

и

осуществлять

сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
338

и сотрудничества с партнером);
универсальными

-регулятивными

учебными

действиями

(способность

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
18. Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной

основе

с

целью

продемонстрировать
339

свои

достижения

в

самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную

деятельность

(учебно-познавательную,

конструкторскую,

социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная

творческая

работа

(в

области

литературы,

музыки,

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта описаны в Положении о проектной деятельности и
Положении об итоговом индивидуальном проекте обучающихся.
20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
-познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
-предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
-регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
340

использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,

в

том

коммуникативных)

числе
действий,

метапредметных
а

также

(познавательных,

компетентностей,

регулятивных,

соответствующих

направлениям функциональной грамотности.
24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
-список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
-график контрольных мероприятий.
341

26. Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
27. При

текущей

оценке

оценивается

индивидуальное

продвижение

обучающегося в освоении программы учебного предмета.
27.1. Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и

направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность)

и

диагностической,

способствующей

выявлению

и

осознанию

педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
27.2. Объектом

текущей

оценки

являются

тематические

планируемые

результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные

и

письменные

опросы,

практические

работы,

творческие

работы,

индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
28. При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
342

планируемых результатов по учебному предмету.
29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых

уроков,

анализа

качества

учебных

заданий,

предлагаемых

педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением

педагогического

совета

образовательной

организации.

Результаты

внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.

II.

Содержательный

раздел

основной

образовательной

программы

основного общего образования МБОУ СОШ № 24 имени генерала
Н.Н. Раевского

2.1.
включающая
использования

Программа

развития

формирование

универсальных

компетенций

учебных

обучающихся

информационно-коммуникационных

действий,

в

области

технологий,

учебно-

исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том числе значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах
развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
343

содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также

в содержание программы

включено

описание

форм

взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой
рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы.
Формы

2.1.1.

взаимодействия

участников

образовательного

процесса при создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ СОШ №
24 создана рабочая группа под руководством директора школы.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку



планируемых

образовательных

метапредметных

результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и
используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов
обучения;
разработку



основных

подходов

к

обеспечению

связи

универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на



применение универсальных учебных действий;
разработку



основных

подходов

к

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности

по

таким

направлениям,

как:

исследовательское,

инженерное,

прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;


разработку

основных

подходов

к

организации

учебной

деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;


учебными,

разработку системы мер по организации взаимодействия с
научными

и

социальными

организациями,
344

формы

привлечения

консультантов, экспертов и научных руководителей;


разработку системы мер по обеспечению условий для развития



универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе

информационно- методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки



деятельности

образовательной

организации

по

формированию

и

развитию

универсальных учебных действий у обучающихся;


разработку методики и инструментария мониторинга успешности

освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;


разработку основных подходов к созданию рабочих программ по

предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных
действий;


разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и

иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;


организацию и проведение серии семинаров с учителями,

работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;


организацию и проведение систематических консультаций с

педагогами- предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе;


организацию и проведение методических семинаров с педагогами-

предметниками и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных
представителей органа государственного общественного участия) по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;


организацию

разъяснительной/просветительской

работы

с

родителями по проблемам развития УУД у учащихся уровня;


организацию отражения результатов работы по формированию

УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Для

подготовки

содержания

разделов

программы

по

развитию

УУД,

определенных рабочей группой, может быть реализовано несколько этапов с
345

соблюдением
(конкретные

необходимых
процедуры

процедур

контроля,

разрабатываются

коррекции

рабочей

группой

и

согласования

и

утверждаются

руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации проведены
следующие аналитические работы:
проанализировали какая образовательная предметность может



быть

положена

в

основу

работы

по

развитию

УУД

(ряд

дисциплин,

междисциплинарный материал);
рассмотрели



какие

,

рекомендательные,

теоретические,

методические материалы могут быть использованы в данной образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определили



состав

детей

с

особыми

образовательными

потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ,
а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализировали результаты учащихся по линии развития УУД



на предыдущем уровне;
проанализировали и обсудили
числе

с

использованием

опыт применения успешных практик, в том

информационных

ресурсов

образовательной

организации.
На основном этапе

проводилась

работа по разработке общей стратегии

развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный
перечень активностей может быть расширен. Особенности содержания индивидуально
ориентированной работы рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе была проведена внутренняя экспертиза программы, ее
доработка, также будет проводиться обсуждение хода реализации программы

346

на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД согласован с членами органа
государственно-общественного

управления

и

утвержден

директором

школы.

Периодически рекомендуется проанализировать результаты и внести необходимые
коррективы, обсудив их предварительно с педагогами-предметниками в рамках
индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы,
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и
взаимодействие. Список указанных форм может быть дополнен и изменен
образовательной организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация
на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной
деятельность

результативности
событийных

является

деятельностных

встраивание

в

образовательную

образовательных

форматов,

синтезирующего характера.

2.1.2.

Цели и задачи программы, описание ее места и роли в

реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических

условий

для

реализации

системно-деятельностного

подхода,

положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной
школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
347

определяет следующие задачи:


организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их

родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;


реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное

освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;


включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную

деятельность обучающихся;


обеспечение преемственности и особенностей программы развития

универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».

348

2.1.3.

Описание

понятий,

универсальных

учебных

действий

функций,

состава

(регулятивных,

и

характеристик

познавательных

и

коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной

и

внешкольной

деятельностью,

а

также

места

отдельных

компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного



процесса (урочная, внеурочная деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или



междисциплинарным содержанием;
образовательная



организация

в рамках

своей

ООП может

определять, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной
деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом



специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в
том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности, использования ИКТ;
отход



от

понимания

урока

как

ключевой

единицы

образовательного процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в
рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные
формы, а также самостоятельная работа учащегося);
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан



акцент

на

нелинейность,

наличие

элективных

компонентов,

вариативность,

индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной
школе должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и
общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог
должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и
349

умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках



образовательного процесса

сформировать
У
УД;



задания,

позволяющие

сформированности УУД.

350

диагностировать

уровень

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1.

Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.

2.

Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.

3.

Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
351

графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач
внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер.

При

работе

с

задачами

на

применение

УУД

для

оценивания

результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в
том числе бинарную и критериальную оценки.

2.1.5.

Описание

особенностей,

основных

направлений

и

планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и
проектной

352

деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта

как

иллюстрация

образовательного

ориентирована на формирование и

достижения

развитие

обучающегося

и

метапредметных и личностных

результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение»
в

компетенциях

обучающегося.

Ценность

учебно-исследовательской

работы

определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
урочная

учебно-исследовательская

деятельность

учащихся:

проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся,
которая является

логическим

продолжением

урочной

деятельности:

научно-

исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции
и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
1.

исследовательское;

2.

инженерное;

3.

прикладное;

4.

информационное;

5.

социальное;

6.

игровое;

7.

творческое.
353

В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы,
виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности,
которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и
условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной
программы.
В ходе реализации программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован
как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только
сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект,

представляющий

собой

самостоятельную

работу,

осуществляемую

обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или
с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет,
урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок
– защита

354

исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами

контроля.

Образовательные

экспедиции

предусматривают

активную

образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
ученическое

научно-исследовательское

общество

–

форма

внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в
том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
355

можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том

числе

представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
2.1.6. Описание

содержания,

видов

и

форм

организации

учебной

деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося

в

области

использования

технологий

356

информационно-коммуникационных

(ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТкомпетенции,

в

том

числе

владение

поиском

и

передачей

информации,

презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может
обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной
организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной
организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и
развитие

обучающегося.

Данный

подход

имеет

значение

при

определении

планируемых результатов в сфере формирования ИКТ- компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной
деятельности, позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в
соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС,
необходимо представить перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции
и инструментов их использования, а также планируемые результаты формирования и
развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
1.

уроки по информатике и другим предметам;

2.

факультативы;

3.

кружки;

4.

интегративные межпредметные проекты;

5.

внеурочные и внешкольные активности.

Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
1.выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов; 2.создание и
редактирование текстов;
3.

создание и редактирование электронных таблиц;
357

4.

использование средств для построения диаграмм, графиков,

блок-схем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций; 5.создание и редактирование графики и
фото; 6.создание и редактирование видео; 7.создание музыкальных и звуковых
объектов; 8.поиск и анализ информации в Интернете;
9.моделирование, проектирование и управление; 10.математическая обработка и
визуализация данных; 11.создание веб-страниц и сайтов;
12.сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий
которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства
и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню,

358

запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную
среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых
параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном

пространстве;

использование

различных

приемов

поиска

информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные
рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации
с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
359

объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование

различных

определителей;

формирование

собственного

информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском,

родном

и

иностранном

языках

посредством

квалифицированного

клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе
с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с
заданными требованиями к шрифту, его

начертанию, размеру и цвету, к

выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового
документа;

создание

гипертекстовых

документов;

сканирование

текста

и

осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов

проведением

рукой

произвольных

специализированных

360

линий

с

использованием

компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических
объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;

создание

концептуальных,

диаграмм

классификационных,

различных

видов

организационных,

(алгоритмических,
родства

и

др.)

в

соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии
сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;

избирательное

отношение

к

информации

в

окружающем

информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
361

микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и

социальных

измерений, ввод результатов

измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях

по

естественным

наукам,

математике и

информатике;

анализ

результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов;

моделирование

с

использованием

средств

программирования;

проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование
системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация

и

социальное

взаимодействие.

Осуществление

образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной
организации

(получение

совершенствование

своей

и

выполнение

заданий,

работы, формирование

получение

комментариев,

портфолио);

использование

возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного
дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления
перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью
средств ИКТ; соблюдение норм информационной

362

культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8.

Планируемые

компетентности

результаты

обучающихся

в

области

формирования
использования

и

развития

информационно-

коммуникационных технологий
Представленные

планируемые

результаты

развития

компетентности

обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с
тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому
требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся
сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать

числовые

параметры

информационных

процессов

(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в
том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
363

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять

видеосъемку

и

проводить

монтаж

отснятого

материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием
логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать

различные

библиотечные,

в

том

числе

электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;

364

сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
осуществлять

редактирование и

структурирование текста в

соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать

текстовые

документы

(установка

параметров

страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать

диаграммы

различных

видов

(алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии
с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
365

В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать

с

особыми

видами

сообщений:

диаграммами

(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных
в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить

эксперименты

и

исследования

лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

366

в

виртуальных

В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение

комментариев,

совершенствование

своей

работы,

формирование

портфолио);
использовать

возможности

электронной

почты,

интернет-

мессенджеров и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам других
людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать

безопасные

ресурсы

сети

Интернет

и

ресурсы,

содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.

367

2.1.9.

Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными

организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная и
внешкольная деятельность учащихся, которая становится возможна в результате
взаимодействия школы с учебными, научными и социальными организациями.
Основным видом взаимодействия является сотрудничество. Оно предусматривает
такие действия, которые способствуют организации совместной деятельности,
обеспечивающие ее успешность, согласованность, эффективность.
Социальный партнёр
Детский экологический центр
Центр развития образования
Дворец творчества детей
молодёжи им. М.Сипягина

Формы
взаимодействия
Экскурсии, конкурсы,
научно-практические
и конференции

Формируемые
и
развиваемые УУД
Личностные: формирование
основ
экологического
сознания и необходимости
ответственного, бережного
отношения к окружающей
среде, формирование основ
научного сознания.
Познавательные: готовность
и умение осуществлять
индивидуальную
и
совместную проектную

368

Центр Детского Творчества
Центр
развития
образования
Морской университет
им. Ф.Ф.Ушакова
Филиал КубГУ в г. Новороссийске

Работа с одаренными
детьми,
кружки, дистанционные
конференции
и
консультации, круглые
столы

Познавательные:
умение
работать с информацией;
структурировать
знания;
самостоятельно
создавать
способы решения проблем
творческого и поискового
характера.

Филиал института МВД
Коммуникативные: умение
вести
обсуждение
в
коллективе,
продуктивно
взаимодействовать
со
сверстниками и взрослыми.

Филиал
Пятигорского
лингвистического университета
СУЗы
г. Новороссийска

Социальные службы, предприятия Общественно-полезные
города и станицы, Раевское практики
казачье
сельское
общество
(РКСО)

Музеи
города-героя
Новороссийска Планетарий имени
Ю.А. Гагарина станичный музей,
библиотеки города и станицы,
Совет ветеранов.

Личностные: формирование
представления о трудовой
деятельности, уважения к
труду и его результатам;
ознакомление
с
миром
профессий, их социальной
значимостью и
содержанием.
Экскурсии, конкурсы, Личностные:
воспитание
диспуты,
научно- патриотизма,
любви
и
поисковые
уважения к малой Родине,
исследования,
чувства гордости за
библиотечные уроки
ее прошлое и настоящее;
осознание своей этнической

369

принадлежности,
знание
истории и культуры своего
края;
развитие
эстетического
сознания
через
освоение
художественного наследия
народов России, творческой
деятельности эстетического
характера; развитие чувства
прекрасного в процессе
обсуждения
современных
тенденций в живописи,
музыке, литературе
Познавательные: готовность
и умение осуществлять
индивидуальную
и
совместную
проектную
работу

Предприятия
Новороссийска
Раевской

и

города Экскурсии
станицы

Коммуникативные:
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой речи
Личностные:
профессиональное,
жизненное самоопределение
и построение жизненных
планов

Выстраивая систему работы с талантливыми детьми, школа опирается на
развитие сетевого взаимодействия образовательного учреждения с внешними
партнерами, интеграцию образования в школе с наукой и промышленностью.
Удельный вес численности обучающихся, вовлеченных в проекты и программы
взаимодействия школы с учреждениями науки растёт с каждым годом. Для
руководства проектной деятельностью на безвозмездной основе привлекаются
эксперты и научные руководители ВУЗов и предприятий города.

370

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных

2.1.10.

учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы

УУД,

компетенциями,

должны

включая

обеспечить

участникам

формирование

опыта

овладение

ключевыми

проектно-исследовательской

деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:


педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях

учащихся начальной, основной и старшей школы;


педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные

ФГОС;


педагоги участвовали в разработке собственной программы по

формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;


педагоги могут строить образовательный процесс в рамках

учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;


педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,

исследовательской деятельностей;


характер

взаимодействия
371

педагога

и

обучающегося

не

противоречит представлениям об условиях формирования УУД;


педагоги владеют навыками формирующего оценивания;



наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками

тьюторского сопровождения обучающихся;


педагоги умеют применять диагностический инструментарий для

оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник
может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач
(при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный

перенос

учебных

действий

(самостоятельное

обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих
372

принципов. Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного
процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося
– в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего

(развивающего

оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт
оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в
соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
Программы учебных предметов, курсов
Общие положения

2.2.1

Ступень основного общего образования – самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении. Образование на ступени основного
общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения
на ступени начального общего образования, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на ступени среднего общего образования,
перехода

к

профильному

обучению,

профессиональной

ориентации

и

профессиональному образованию. Как указывалось в предыдущих разделах, учебная
373

деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию. На ступени основного общего образования у
обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой
рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание

на

отвлечённом,

логически

организованном

материале.

Интеллектуализируется процесс восприятия – отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных,

познавательных,

регулятивных

сферах,

обеспечивающих

способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Кроме этого,
определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от
способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой,

художественно-эстетической

и

коммуникативной

деятельности

обучающихся. Это определило необходимость выделить в программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
374

конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно
этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени
общего образования.
составляющим

В

соответствии

методологическую

с

системно-деятельностным

основу

требований

Стандарта,

подходом,
содержание

планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Учебные программы по предметам включают:
1.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

2.

Содержание учебного предмета, курса
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на

3.

изучение каждой темы
2.2.2

Основное содержание учебных предметов на уровне основного

общего образования (рабочие программы) Полное изложение программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных к изучению на уровне основного
общего образования, представлены в рабочих программах педагогов МБОУ СОШ №
24 имени генерала Н.Н. Раевского и размещены на сайте школы .
1. Рабочая программа по русскому языку 5-9 класс
2.Рабочая программа по литературе 5-9 класс
3.

Рабочая программа по иностранному языку (английский)-5-9 класс

4.

Рабочая программа по иностранному языку (испанский) 5-9 класс

5.

Рабочая программа п математике 7-8 класс

6.

Рабочая программа по информатике 5-9 класс

7.

Рабочая программа по Истории России. Всеобщая история 5-9 класс

8.

Рабочая программа по обществознанию 5-9 класс
9. Рабочая программа по географии 5-9 класс
375

10.

Рабочая программа по физике 5-9 класс

11.

Рабочая програма по химии 8-9 класс

12.

Рабочая программа по биологии 5-9 класс

13.

Рабочая программа по музыке 5-8 класс

14.

Рабочая программа по изобразительному искусству 5-8 класс

15.

Рабочая программа по технологии5-8 класс, 6-8 класс

20.

Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности 8-9 класс

21.

Рабочая программа по физической культуре 5-9 класс

22.

Рабочая программа по кубановедению 5-9 класс

23.

Рабочая программа по основам финансовой грамотности 5-7, 8-9 класс
Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
города Новороссийска Краснодарского края (далее - Программа) – основополагающий
документ, устанавливающий приоритеты, стратегию и основные направления развития
воспитательной работы в школе. Данная программа воспитательной деятельности в
школе – это описание системы форм и способов работы с детьми.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).

376

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания содействует планированию и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов старшеклассников, советов родителей (законных представителей); реализуется
в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке программы воспитательной работы в МБОУ СОШ № 24,
учитывались кадровый потенциал, материальные ресурсы школы, контингент
учащихся и родителей, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и
инвалиды.
К

программе

воспитания

прилагается

ежегодный

календарный

план

воспитательной работы.
Программа написана на период до 2025 года и представляет собой
управленческий документ, предусматривающий реализацию комплекса мероприятий и
создание необходимых условий для достижения, определенных документами
стратегического планирования целей государственной политики в сфере воспитания.
Программа как проект перспективного развития системы воспитания в школе
призвана:
- обеспечить достижение целевых показателей Государственной программой
Российской Федерации «Развитие образования» на срок 2018-2025 годы и

377

стратегических целей Национального проекта «Образование» в деятельности ОО в
области воспитания;
- обеспечить всестороннее удовлетворение воспитательных и образовательных
запросов субъектов образовательных отношений;
- консолидировать усилия всех заинтересованных участников образовательных
отношений и социального окружения для достижения целей Программы.
Программа призвана помочь классным руководителям создать и реализовать
собственные

программы

гармоничного

вхождения

воспитания,

направленные

обучающихся

в

на

социальный

решение

мир

и

проблем

налаживания

ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре Программы в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности, в том числе, в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, экологического, познавательного
воспитания.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского МО г. Новороссийск и
призвана

помочь

всем

участникам

образовательного

процесса

реализовать

воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.

378

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного
Федерации,

процесса

локальными

(законные

в

соответствии

актами

представители)

с

законодательством

общеобразовательной

несовершеннолетних

Российской

организации.

Родители

обучающихся

имеют

преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ №24 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания

обучающихся.

Вариативный

компонент

содержания

воспитания

обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере

воспитания

разделяющей

детей

российские

является

развитие

традиционные

высоконравственной

духовные

ценности,

личности,
обладающей

актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической
аксиологический,

основой

антропологический,

воспитательной

деятельности

культурно-исторический

и

являются
системно-

деятельностный подходы.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
1.

гуманистической направленности воспитания.
379

2.

ценностного единства и совместности.

3.

культуросообразности.

4.

следования нравственному примеру.

5.

безопасной жизнедеятельности.

6.

совместной деятельности детей и взрослых.

7.

инклюзивности.

8.

возрастосообразности.

Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются

при

проектировании

воспитания

в

школе,

учитываются

при

формировании и поддержании их уклада.

1.2 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ
СОШ №24 - развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,

бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм,
духовно-нравственных

ценностей,

традиций,
380

которые

выработало

российское

общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни,
практической деятельности.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий

значение

гражданских

символов

(государственная

символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий

участие

в

жизни

класса,

общеобразовательной

организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
381

Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа,

семейные

ценности

с

учётом

национальной,

религиозной

принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность

оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий

оценивать

поступки

с

позиции

их

соответствия

нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий

стремление

к

самовыражению

в

разных

видах

художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
382

Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий

и

принимающий

свою

половую

принадлежность,

соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

383

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий

и

принимающий

свою

российскую

гражданскую

принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе

исторического

просвещения,

российского

национального

исторического сознания.
Проявляющий

уважение

к

государственным

символам

России,

праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий

участие

в

жизни

класса,

общеобразовательной

организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность,

любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
384

искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий

участие

в

мероприятиях

патриотической

направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного

и

мирового

искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
385

видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий

роль

художественной

культуры

как

средства

коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный

адаптироваться

к

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
386

Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий

активное

неприятие

действий,

приносящих

вред

природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий

в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий

навыки

наблюдений,

накопления

фактов,

осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
387

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно

выражающий

свою

российскую

гражданскую

принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе

исторического

просвещения,

сформированного

российского

национального исторического сознания.
Проявляющий

готовность

к

защите

Родины,

способный

аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по

социальным,

национальным,

расовым,

религиозным

признакам,

проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
388

культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству

и

религиозным

чувствам

с

учётом

соблюдения

конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
389

познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного

и

мирового

искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный

на

осознанное

творческое

самовыражение,

реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную

физическую

активность),

стремление

к

физическому

совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
390

Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий

специфику трудовой

деятельности, регулирования

трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный

на

осознанный

выбор

сферы

трудовой,

профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
391

культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий

и

развивающий

опыт

экологически

направленной,

природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно

выражающий

познавательные

интересы

в

разных

предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения

науки

в

жизни

российского

общества,

обеспечении

его

безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

392

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ

СОШ

№24

им.

генерала

Н.Н.

Раевского

является

средней

общеобразовательной школой станицы Раевской города Новороссийск. Численность
обучающихся на начало 2021-2022 учебного года
2205 учащихся из разных семей, со своими укладами и взглядами на воспитание.
Численность педагогического состава 95 человек. Обучение ведется с 1-11 класс по
трем

уровням

образования:

начальное

общее

образование,

основное

общее

образование, среднее общее образование.
МБОУ СОШ №24 – сельская, казачья школа, удаленная от культурных и
научных центров, но в станице есть спортивная школа, музыкальная школа, конная
спорт школа «Пегас», школьный музей, библиотека и Дом культуры. Данные
факторы влияют на особенности воспитательного процесса.
Социокультурная среда станицы более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине
и природе. Школа является не только образовательным, но и культурным центром
станицы. Очень много приезжают жить в станицу, это тоже дает свои отголоски.
Но старожилы стараются сохранить традиции и развивать казачество в станице и
школе. Жить по заповедям казачества, соблюдать и сохранять традиции казачьего
рода.
Круг общения детей обширен. У детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь, дети больше приучены работать по дому, в огороде, в поле.
Большинство педагогов школы родились в станице, учились в этой школе, теперь
работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга,
отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываются
возрастные особенности и особенности станичной школы.
393

На 25.05.2023 года в школе обучается 2248 учащихся.
I ступень 1-4 классы - 29 классов –комплектов, 1068 учащихся.
II ступень 5-9 классы - 29 классов –комплектов, 1117 учащихся.
III- ступень 10-11 классы – 2 класса-комплекта , 63 учащихся.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
В проведении этих дел поощряется конструктивное меж классное и меж
возрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность. Ключевой
фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению

к

детям

защитную,

личностно

развивающую,

организационную,

посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Разрабатывается коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов каждого
394

ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников. Создаются условия при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора).
Особенностью воспитательной работы в МБОУ СОШ № 24 является военнопатриотическое

направление,

реализуемое

через

работу

школьного

военно-

патриотического клуба «Патриот», школьного отряда Юнармии, стрелкового кружка
«Юный стрелок», школьного музея «Дом Памяти», классов казачьей направленности и
др., чему способствует постоянное взаимодействие с шефской Войсковой частю 54377
ФКУ УФО МО РФ кк, городским отделением Юнармии, Советом ветеранов,
Организацией ветеранов Афганской и локальных войн, РКО станицы Раевской,
Храмом Святого Вознесения Господня, с советом ветеранов ВОв, станичная
библиотека, Домом культуры станицы Раевской, администрацией станицы Раевской,
Полигон станицы Раевской, КДН и ЗП, ПДН ОВД Новороссийского района, конноспортивная школа Пегас и другие.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 24 основывается на следующих
принципах:
– Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и
семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении его в образовательной
организации;
– Психологическая комфортная среда – ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого, позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимоотношения школьников и педагогов;
– Событийность – реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как
предмет совместной заботы детей и взрослых;

395

– Совместное решение личностно и общественно значимых проблем –
личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание – это педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
– Системно-деятельностная организация воспитания – интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных

ценностей,

системности,

целесообразности

и

не

шаблонности

воспитания как условия его эффективности;
– Следование нравственному примеру – содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающихся имеет
пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д.;
– Ориентация на идеал – воспитание всегда ориентировано на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания,

духовно-нравственного

развития

личности.

В

нашей

школе

формирование жизненных идеалов помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско-патриотического воспитания, что позволяет обучающимся сопоставить
свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 24:
– Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
– Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
– Бережное отношение к символам школы – (герб, флаг) формируют патриотизм
от малого (школа) к великому (страна), а наличие формы дисциплинирует, приводит к
396

сплоченности,

способствует

выработке

в

учениках

ощущения

общности,

коллективизма, общего дела и наличия общих целей. Знаменная группа;
– В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
– В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также социальная активность;
– Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
– Многолетнюю историю имеет патриотическое воспитание в школе. Школа
сотрудничает с в/ч 54377, местным отделением ЮНАРМИИ, Советом ветеранов,
образовательными организациями и центрами внешкольного воспитания, развития,
учреждениями культуры города;
– Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий

по

отношению

к

детям

защитную,

личностно-развивающую,

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Гармоничному развитию школьников способствует совместная работа школы,
семьи и общественности. Для создания чётких положительных ориентиров для
молодого поколения обязателен подъём культурно-досуговой деятельности с детьми и
подростками. Такую роль играют учреждения культуры и общественные объединения.
В результате взаимодействия и совместной работы расширяется и укрепляется
ценностно-смысловая сфера личности, формируется способность подростка оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм отношения к
себе, другим людям, государству, Отечеству, миру в целом.
Учащиеся МБОУ СОШ № 24 принимают участие во всех значимых городских
мероприятиях, организуемых УО и общественными объединениями: Бессмертный
полк (Казачьи классы, Юнармия), «Виват! Вальс!», «Смотр строя и песни», День
города, День пожилого человека (Совет ветеранов), Всекубанский месячник военно397

патриотической работы (Свет ветеранов, ДК, Юнармия, музей, войсковые части и др.)
и т. д. А также учащиеся школы помогают в организации мероприятий подобного типа
в качестве волонтёров, ведущих.
Оповещение, а также информация о проведении мероприятий размещаются в
открытой группе в социальной сети «ВКонтакте», на сайте, в телеграмм https://vk.com/mboysh24 . https://новорос24.школакубани.рф/
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс
воспитания

через

осмысленные

скоординированные

педагогические

усилия

воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих
обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе.
Основной

механизм

воспитания

в

образовательном

учреждении

–

образовательное воспитательное пространство, центральным структурным элементом
которого

является

система

отношений

внутри

пространства,

морально-

психологическая атмосфера, требования и эталоны поведения, принятые в школе.
Следующим структурным элементом воспитательного пространства, на наш
взгляд, является система внутренних и внешних условий, направленных на развитие,
саморазвитие и самореализацию учащегося как личности.
Внутренние условия:
1.

система работы классных руководителей, эффективность деятельности

МО классных руководителей;
2.

психологическое сопровождение;

3.

построение

образовательного

пространства

обучения, развития и воспитания с приоритетом последнего;
398

на

основе

интеграции

4.

ученическое самоуправление;

5.

казачье управление;

6.

система традиций МБОУ СОШ № 24.

А традиционными для образовательного учреждения являются следующие
праздники:
1.

Торжественные линейки «День Знаний»;

2.

День станицы Раевской;

3.

Праздник «Учитель, перед именем твоим..»;

4.

Посвящение в казачата;

5.

День единства народов;

6.

День матери-казачки;

7.

Предметные декады;

8.

День Героев Отечества;

9.

Новогодние и Рождественские посиделки;

10.

Военно-патриотический месячник «Мы верные сыны твои, Отечество!»;

11.

День Защитника Отечества;

12.

Акции «Подарок ветерану», «Милосердие»;

13.

День пахнущий мимозой…;

14.

День космонавтики.

15.

День семьи – Виват! Вальс!

16.

Конкурс строя и песни «Берег России начинается здесь!»

17.

Праздник «Этот День Победы!»

18.

Праздник «Прощание с начальной школой»

19.

Праздник «Последний звонок».

Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует,
осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать
399

поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими
усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся разных возрастов, при возможности обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями и
с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой
связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение
усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
400

 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных

интересов

и

прав

всех

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
 побуждать
взаимодействию,

обучающихся
дружбу,

к

общению,

взаимопомощь,

заботу

поощрять
об

их

стремления

окружающих,

к

чуткость,

ответственность.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
Основные школьные дела
Реализация

воспитательного

потенциала

основных

школьных

дел

предусматривает:


общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,

музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными, краевыми, городскими, станичными) праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;


участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в

России, мире;


торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,

переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в школе, обществе;
401



церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся

и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города, края,
региона;


социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые

обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных
партнёров школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;


проводимые для жителей станицы, своего города и организуемые

совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей станицы, своего района;


разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие

в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;

разных

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
ролях:

сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

корреспондентов,

ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;


наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,

проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
402

интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами
для детей. Для этого в нашей школе используются следующие формы работы:
1)

На внешкольном уровнесоциальные проекты –ежегодные совместно

разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
- патриотические акции «Вахта памяти», «Свеча в окне», «Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка», «Помним, поддерживаем», «Бескозырка»;
- экологические – «Чистая станица», «Черное море», акция «Соберем ребенка в
школу», благотворительной направленности, оказание помощи в подготовке к школе
учащихся из малообеспеченных семей и семей, находящихся в социально-опасном
положении (сбор канцелярских принадлежностей, школьной одежды, обуви) акция
«Спаси и Сохрани» с проведением ярмарки - оказание помощи нуждающимся;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических,

родительских,

совместных), на ко-торые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
проводимые для жителей станицы и города и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
2)На школьном уровне:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее –КТД) –
ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами по
403

школь-ному календарю событий и в которых участвуют все классы школы: «День
Знаний», «День станицы», «День самоуправления», «День учителя», «Посвящение в
казачата», «День единства Народов», «День матери - казачки», «Новый год», «День
Защитника Отечества», «День пахнущий мимозой», «День Земли». «День Великой
Победы», «Виват! Вальс», «Смотр песни и строя», «День Последнего звонка» и
др.торжественные

ритуалы

посвящения,

связанные

с

переходом

учащихся

наследующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение

в

казачата»,

«Посвящение

в

пешеходы»,

«Посвящение

в

пятиклассники», «Прощание с начальной школой», «Посвящение в Юнармейцы» и др.
Спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, футбол, баскетбол,
встречи с мастерами спорта, веселые старты, День здоровья, зарядка, спортивные
(подвижные, туристические) игры на местности, малые олимпийские игры,
спортивные праздники, конкурсы знатоков спорта, конкурсы рисунков, эмблем,
коллективный выход на спортивные соревнования.
капустники

-театрализованные

выступления

педагогов,

родителей

и

школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, что способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
- проведение линеек, мероприятий с внедрением в школьную жизнь церемонии
поднятия или вноса флага, исполнение гимна России.
3)На уровне классов:
На

уровне

начального

общего

образования

деятельность

404

совместная

направленная

педагога
познавательной,

и

школьников
творческой,

начального

уровня

социально-активной

заключается

видах

в

развитии

деятельности

путем

стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования–через
создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах,
информирование о делах школьной жизни путем делегирования ответственности
отдельным представителям классного самоуправления.
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
4) На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Школьный урок

405

Реализация воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей
уроков занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы;
 выбор

методов,

методик,

технологий,

оказывающих

воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных
культур и светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной
культуры народов России в основной школе с учетом выбора родителями
обучающихся

учебных

предметов,

курсов,

модулей

в

соответствии

с

их

мировоззренческими и культурными потребностями;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
406

 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных

идей,

уважительного

отношения

к

чужим

идеям,

публичного

выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
(урок начинается по звонку, учащиеся стоя приветствуют учителя, который
здоровается с классом и говорит пожелание на этот урок).
Классное руководство
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для
становления личности ребёнка, входящего в современный мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя.
1.

Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.

(диагностики - уровень воспитанности, социометрия класса- входящая и
исходящая – 2 раза в год)
Формы и виды деятельности:


наблюдение;



изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями –

предметниками, медицинским работником школы;

407



использование

опросников,

которые

дают

возможность

изучить

мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в
целом, уровень тревожности учащихся класса.


проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.

2.

Организация совместных интересных и полезных дел для личностного

развития ребёнка.
Формы и виды деятельности:


игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования; (от класса сдать

список мероприятий, которые будут проводиться в классе в учебном году – до
15.09)


совместное подведение итогов и планирование каждой четверти.

(полугодия, года) по разным направлениям деятельности;


формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,

ежегодный поход «По туристическим тропинкам…», концерты для мам, бабушек, пап
и т.п.;(список традиций – до 15.09. в ВО)


установление позитивных отношений с другими классными коллективами

(через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);


сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их

родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
(посещение кружков и секций – до 15.09. в ВО)


создание ситуации успеха и выбора своего дела (мероприятие на

параллель)


Проведение часов - «Разговор о важном», просмотр киноуроков,

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

408



Проведение Уроков Мужества, Уроков Победы, встреч с ветеранами ВОВ,

представителями Совета ветеранов, с казачеством, а также с представителями в/ч;

3.

Сплочение классного коллектива. Формирование и развитие коллектива

класса.
Формы и виды деятельности:


изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие

личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и
деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для
исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения уровня
социальной активности обучающихся; (Социометрия) - до 15.09. в ВО


составление карты интересов и увлечений обучающихся;- до 15.09. в ВО.



проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного

коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс,
в котором я хотел бы учиться», участие в школьных конкурсах «Лучший казачий
класс». Исследование коллектива «Мой класс», «Разговор при свечах», «Волшебный
стул»;


рассадка учащихся (раз в полгода, можно раз в четверть)

4.

Индивидуальная работа с учащимися класса.

Формы и виды деятельности:


заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник

успеха» учащихся класса;


работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии

стресса и дискомфорта; (дневник наблюдения и бесед)


предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в

классе; (распределение всех учащихся по секторам – сдать в ВО до 15.09)


вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.

409

5.

Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими

трудности по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью
учащихся класса.
6.

Работа с учителями, преподающими в классе

Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам
класса, ведение дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их
родителями, работа с педагогом-психологом.

7.

Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе

риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением.
8.

Работа в родителями учащихся.



изучение родителей класса.



педагогическое просвещение родителей.



проведение родительских собраний в неформальной обстановке.



организовывать

всевозможные

родительские

гостиные,

семейные

киноклубы, семейные театры, творческие семейные мастерские, выпуски семейных
газет, общие празднования дней рождения детей, совместные походы, выезды на
экскурсии и т.д.


привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел

класса;


организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,

направленных на сплочение семьи и школы (ежегодное празднование масленичных
гуляний, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», праздничные
концерты для ветеранов, учителей, родителей, посильная шефская помощь ветеранам
и др.)
В таких совместных делах важные семейные ценности (безусловная любовь
членов семьи друг к другу, взаимоподдержка, забота) станут наглядными для ребенка,
так как будут проявляться в деле, а не на словах.
410

9.

Еженедельное проведение урока «Разговоры о важном»: обсуждение

событий, происходящих в школе, в городе, в крае, в стране.


Формирование представлений о государственной символике РФ.



Изучение истории герба, гимна и флага РФ



Изучение правил применения государственных символов.



Формирование ответственного отношение к государственным символам, в

том числе знакомство с мерами ответственности за нарушение использования или
порчу государственных символов.
Формы и виды работы:
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями
в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с
родителями.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности в МБОУ
СОШ №24 осуществляется через вовлечение обучающихся в интересную и полезную
для них деятельность, которая представит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах.
Внеурочная деятельность в нашей школы организуется по направлениям
развития личности, определяемым федеральным государственным образовательным
стандартом:


патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-патриотической,

краеведческой, историко-культурной направленности;


духовно-нравственной

направленности,

занятий

по

традиционным

религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;


познавательной,

научной,

исследовательской,

направленности;
411

просветительской



экологической, природоохранной направленности;



художественной, эстетической направленности в области искусств,

художественного творчества разных видов и жанров;


туристско-краеведческой направленности;



оздоровительной и спортивной направленности.



Спортивно-оздоровительное;



Духовно-нравственное;



Социальное;



Обще интеллектуальное;



Общекультурное.

1-4 классы
Направление развития личности: «Спортивно-оздоровительное»
Спортивно-оздоровительное направление в 1-4 х классах реализуется, с целью
удовлетворения потребности обучающихся, выработка дисциплины, строевого шага,
укрепления здоровья, развития двигательных способностей. Повышенная двигательная
активность - биологическая потребность развивающегося организма, от степени
удовлетворения которой зависит здоровье детей.
Спортивно-оздоровительное

направление

внеурочной

деятельности

представлено курсами – «Строевая подготовка», «Шахматы».
«Духовно-нравственное»
Для воспитания в детях любви к родному краю, уважения к старшим, чувства
справедливости, добра реализуются программы духовно-нравственного направления.
Данное направление имеет большое воспитательное значение, играет большую роль в
формировании личностных УУД. Это курсы внеурочной деятельности - «История и
культура кубанского казачества», «Основы православной культуры».
«Социальное»
Программы социального направления закладывают основы адаптации в
коллективе, стимулирования у обучающихся самостоятельности в принятии решений,
учатся само выражаться. Постоянная смена видов деятельности на занятиях
412

внеурочной деятельности не позволяет детям скучать и уставать от однообразных
заданий, дети активно, с интересом работают, что способствует разностороннему
развитию личности и погружение в «Мир профессий».
«Обще интеллектуальное»
Программы обще интеллектуального направления необходимы для выявления и
развития одаренности детей, развития у детей мыслительных умений и навыков,
воображения, творческого мышления, умения наблюдать и анализировать явления,
проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы. С помощью, казалось бы,
несложных заданий обучающиеся работают над формированием умений работать с
техникой, находить определенные решения, развивать логическое направление. Учатся
ухаживать и выращивать растения, правильно распределять финансы, уметь
пользоваться необходимой информацией: «Мир вокруг нас», «Робототехника», «Юные
растениеводы», «Занимательная химия», «Финансовая грамотность», «Логическая
математика», «Умницы и умники».
«Общекультурное»
Благоприятные условия для самореализации обучающихся создают предпосылки
для проявления ими своих способностей и талантов. Общекультурное направление
представлено курсами – «Очумелые ручки», «Вокал», «Хореография».
5-9 классы, 10-11 классы
Направление развития личности «Спортивно-оздоровительное»
Спортивно-оздоровительное направление в 5-9х классах реализуется, с целью
удовлетворения двигательной потребности обучающихся, укрепления здоровья,
развития двигательных способностей. Повышенная двигательная активность биологическая потребность развивающегося организма, от степени удовлетворения
которой зависит здоровье детей.
Спортивно-оздоровительное
представлено

курсами

«Основы

направление
безопасности

внеурочной

деятельности

жизнедеятельности»,

«Строевая

подготовка», «Футбол», «Юный стрелок», «Самбо», «Теннис», «Первая помощь»,

413

которые рассматриваются как дополнительная возможность физического потенциала
обучающихся.
«Духовно-нравственное»
Для воспитания в детях любви к родному краю, уважения к старшим, чувства
справедливости, добра реализуются программы духовно-нравственного направления.
Данное направление имеет большое воспитательное значение, играет большую роль в
формировании личностных УУД. Мы рассматриваем курсы внеурочной деятельности
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Что? Где? Когда?»,
«Дискуссия» как возможность в раскрытии умственного потенциала, развитие навыков
конструктивного общения.
«Социальное»
Программы социального направления закладывают основы адаптации в
коллективе, стимулирования у обучающихся самостоятельности в принятии решений,
учиться само выражаться. Постоянная смена видов деятельности на занятиях
внеурочной деятельности не позволяет детям скучать и уставать от однообразных
заданий, дети активно, с интересом работают, что способствует сбережению здоровья
учащихся. «Растениеводство», «Ландшафтный дизайн», «Я принимаю вызов» содержание и организация деятельности на данных курсах пробуждают фантазию,
способствуют сплочению коллектива.
«Обще интеллектуальное»
Программы обще интеллектуального направления необходимы для выявления и
развития одаренности детей, развития у детей мыслительных умений и навыков,
воображения, творческого мышления, умения наблюдать и анализировать явления,
проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы. С помощью, казалось бы,
несложных заданий обучающиеся работают над формированием умений работать с
печатными изданиями, находить в них необходимую информацию, т.е. работать с
текстом,

работают

над

развитием

логического

мышления.

«Занимательная

информатика», «Смысловое чтение», «Театральная студия», «Робототехника», «VR»,
«Олимпиадное движение», «Мультимедийная журналистика» рассматриваются как

414

дополнительная возможность в раскрытии творческого, умственного потенциала
обучающихся.
«Общекультурное»
Благоприятные условия для самореализации обучающихся создают предпосылки
для проявления ими своих способностей и талантов. Общекультурное направление
представлено курсом «Родной язык-армянский!», направленный на воспитание
ценностного отношения к культуре.
Внешкольные мероприятия
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями

(законными

представителями)

обучающихся,

экскурсии,

походы

выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
415

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная

среда в школе основываеться

на системе

ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом организации
воспитательной среды, отвечать требованиям экологичности, природосообразности,
эстетичности, безопасности, обеспечивать обучающимся возможность общения, игры,
деятельности и познания. Предметно-пространственная среда выстроена в единстве;
заложенные в программе воспитания ценности – раскрыты и визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
 оформлен

внешний

вид,

фасада,

холла

при

входе

здания

школы

государственной символикой Российской Федерации, Краснодарского края, города
героя Новороссийск (флаг, герб);
 оформлены стенды с изображениями символики российского государства в
разные периоды тысячелетней истории России, историческая символика казачьего
направления на специальных стендах с исторической информацией гражданскопатриотической и казачьей направленности;
 будут

оформлены

рекреации

карты

-

России,

Краснодарского

края

(современные и исторические, точные и стилизованные, географические, природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности,

края,

России,

памятных

исторических,

гражданских,

народных,

религиозных мест почитания;
 художественные

изображения

(символические,

живописные,

фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско416

патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской
Федерации;
 «места гражданского почитания» - парта Героя, памятная доска Генерала
Н.Н.Раевского.

В

помещении

интернационалистам.

На

школы

территории

есть

стенды,

школы

для

посвященные

войнам

общественно-гражданского

почитания есть памятник трем Героям;
 «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную

информацию

позитивного

гражданско-патриотического,

духовно-

нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 размещение

регулярно

сменяемых

экспозиций

творческих

работ

обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга,
фотоотчетов об интересных событиях в школе;
 благоустройство,

озеленение

пришкольной

территории,

спортивных

и

игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле и библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
 событийный

дизайн:

оформление пространства проведения

школьных

событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 акцентирование

внимания

обучающихся

на

важных

для

воспитания

ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
417

Работа с родителями (законными представителями)
Работа

с

родителями

или

законными

представителями

школьников

осуществляется в школе для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа

с

родителями

или

законными

представителями

школьников

осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
1)На уровне школы:
Управляющий совет школы, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
«Совет Казаков-отцов», нацеленный на укрепление связи семьи и школы в деле
воспитания, обучения и профилактики негативных проявлений среди воспитанников и
обучающихся; укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовнонравственных традиций семейных отношений. родительские круглые столы, на
которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся; семейный всеобуч,
на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных

представителей)

вопросы,

а

также

осуществляются

виртуальные

консультации психологов и педагогов.
2)На уровне классов:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;

418

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
классные

родительские

собрания

(в

том

числе

–дистанционные),

происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
3)На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри-классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в
управлении образовательной организацией в порядке, установленном её уставом (ст.
34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета
обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Развитие и поддержка детского самоуправления, в казачьей школе помогает
воспитывать

в

детях

инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие, чувство собственного достоинства. Казачатам она предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
419

взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции казакакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в казачьей школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:


через деятельность выборного Совета атаманов, создаваемого для учета

мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы,
выборные - помощник атамана по военно-патриотической работе и физкультуры,
помощник атамана по православию, культуре и фольклору, дежурные командиры по
параллелям;


через деятельность Совета атаманов, объединяющего атаманов классов

для облегчения распространения значимой для казачат информации и получения
обратной связи от классных коллективов;


через работу постоянно действующего казачьего актива, инициирующего

и организующего проведение личностно значимых для казачат событий (посвящение в
казачата, соревнование казачат по параллелям, конкурсы «Юная казачка», «Есть такая
профессия – Родину защищать», смотр строя и песни «Гром победы раздавайся!»,
вахты Памяти, участие в парадах, строевая подготовка);


через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение

тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций; («Спаси и
сохрани», «Спаси дерево – сдай макулатуру», «Милосердие», литературномузыкальные гостиные, дебаты, флешмобы, конкурсы);


через

деятельность

созданной

из

наиболее

авторитетных

старшеклассников – казачий круг в его входят казачий совет, казаки-наставников и суд
чести, курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
На уровне классов:

420



через деятельность выборного по инициативе и предложениям учащихся

атамана класса (выборные - помощник атамана по военно-патриотической работе и
физкультуры, помощник атамана по православию, культуре и фольклору, дежурные
командиры), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;

за

через деятельность выборных органов казачьей республики, отвечающих

различные

направления

работы

класса

(штаб

военно-патриотических

и

физкультурных дел, штаб по православию, культуре и фольклору, творческих дела,
штаб работы с младшими ребятами);


через организацию на принципах самоуправления жизни казачьих классов

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:


через вовлечение казачат в планирование, организацию, проведение и

анализ общешкольных и внутриклассных дел;


через реализацию атаманов, взявшими на себя соответствующую роль,

функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Любое самоуправление держится на добровольности участия в нем ребенка,
поэтому надо помнить, что заставить ребенка участвовать в работе самоуправления
нельзя. Вовлечь в нее ребенка можно через создание для него ситуаций успеха.
Поэтому очень важно создать для ребенка - ситуацию успеха –это смоделированная
педагогом ситуация реальной жизни, в которой подросток добивается того, что в
прошлом было для него недостижимо. Здесь перед педагогом стоят сразу две задачи.
Первая –подобрать такую ситуацию, к которой ребенок внутренне готов и попав в
которую он может проявить себя, но ему не хватает для этого уверенности или опыта.
Вторая –незаметно помочь ребенку в этой ситуации, чтобы он эту помощь почти не
видел и был бы уверен, что все сделал сам. Однако следует помнить и о том, что
421

создавать ситуации успеха не для всех продуктивна, некоторым надо наоборот
….указать, что «корона» не всегда хорошо.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
программы.
 утверждение и последовательная реализация в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность

получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на
школьном участке, теплица, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
 договор,

заключаемый

между

ребенком

и

детским

общественным

объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися
членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, совместного пения, празднования знаменательных для
членов объединения событий;
422

 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на
базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания
смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система
отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и
апробируется набор значимых дел;
 рекрутинговые

мероприятия

в

начальной

школе,

реализующие

идею

популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
 Организация школьного знаменного отряда – ДОО – ответственные за
хранение, вынос, поднятие и спуск Государственного флага РФ. Соблюдение правил
ритуала.
РДШ, ОРЛЯТА
Деятельность школьного отделения РДШ, Орлята направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения
РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДШ.

423

РДШ

развивает

социальную

направленность

личности

обучающегося,

привлекает школьников к различным видам активности, формирует благоприятный
микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
– Личностное развитие – участие в городских, региональных или всероссийских

творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки
«ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях
«Веселые старты», ГТО, проектах «Самбо в школу» и «Футбол в школу»;
– Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных

Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную
работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурно- просветительских
и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
– Военно-патриотическое направление – деятельность отряда юных инспекторов

дорожного движения «Светофор», отряд Юнармейцев;
– Информационно-медийное направление объединяет ребят, участвующих в

работе школьных редакций; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ
в социальных сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках
Всероссийской медиа-школы они учатся писать тексты, снимать и обрабатывать фото
и видеоматериалы, вести блоги и сообщества в социальных сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
– участие в днях единых действий, конкурсах и проектах РДШ, в совместных

социально значимых мероприятиях как в формате командной работы, так и в
индивидуальном порядке;
424

– коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
– информационно-просветительские мероприятия (классные часы, станционные

игры, квесты, выездные тематические смены в детских оздоровительных лагерях);
– разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся социальной и

социо- культурной направленности;
– организация наставничества «Равный-равному», школьный проект «Династия»,

в рамках которого любой взрослый (учитель, родитель, приглашенный эксперт) может
поделиться своим опытом и знаниями с учениками школы в формате круглого стола,
панельной дискуссии, мастер-классов, открытых уроков и др.
Профилактика и безопасность
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности
обучающихся

становятся

наиболее

актуальными

направлениями

деятельности

образовательной организации в современное время. Увеличение числа детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, подростков, лишенных заботы и
внимания со стороны взрослых, а особенно родителей, неуклонно растёт число
несовершеннолетних,

пострадавших

в

результате

дорожно-транспортных

происшествий, пожаров, детей, вовлеченных в киберпреступления или пострадавших
от них, рост числа курящих учащихся, употребляющих ПАВ – всё вышеперечисленное
требует от школы направленной систематической работы в области профилактики и
безопасности.
В МБОУ СОШ №24 этот вид деятельности носит комплексный характер,
включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности
команды специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч,
социальную помощь, педагогическую поддержку, психологическое сопровождение
индивидуального развития, социальное воспитание, обучение навыкам социальной
компетентности.
Цель:

организация

комплексной

системы

работы

по

профилактике

правонарушений и безнадзорности обучающихся, табакокурения, употребления
425

алкоголя, наркомании, экстремизма и терроризма, гармонизации межнациональных
отношений среди обучающихся, профилактика суицидального поведения подростков,
формирование

жизнестойкости

обучающихся,

информационная

безопасность

обучающихся, профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на
объектах железнодорожного транспорта противопожарная безопасность, направленная
на формирование культуры безопасности жизнедеятельности,
Данная работа проводится по следующим направлениям:
Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся
Организационная работа:
-Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений в рамках
межведомственного взаимодействия, организация работы Совета профилактики,
диагностическая работа.
-Сбор

данных

систематизирование

о

сложившейся

информации,

для

проблемной
выявления

ситуации,

причины,

анализ

и

способствующей

совершению правонарушений несовершеннолетними.
Профилактическая работа с детьми:
-Реализация системы воспитательной работы школы.
-Организация правового всеобуча;
Индивидуальная профилактическая работа:
-Беседы социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя,
администрации школы с подростком;
-Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
Профилактическая работа с родителями:
-Выявление

социально-неблагополучных,

малообеспеченных,

многодетных

семей и постановка их на внутришкольный контроль
-Проведение родительского всеобуча.
Профилактика

табакокурения,

употребления

алкоголя,

незаконного

потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании
Организационная работа:
426

-Планирование работы по профилактике табакокурения, употребления алкоголя,
незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомани;
Диагностическая работа:
-Организация и проведение «Социально-психологического тестирования в целях
раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ среди обучающихся»;
Профилактическая работа с детьми:
-Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия, спортивные соревнования,
акции по формированию здорового образа жизни;
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации;
-Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.
Профилактика

экстремизма

и

терроризма.

Гармонизация

межнациональных отношений среди обучающихся
Организационная работа:
-Планирование

работы

по

профилактике

экстремизма

и

терроризма,

экстремистских

настроенные

гармонизации межнациональных отношений среди обучающихся;
Профилактическая работа с детьми:
-Предупреждение

вовлечения

учащихся

в

организации и группировки, распространение литературы, пропагандирующей
антинациональную, антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди обучающихся;
-Проведение мероприятий на формирование у подростков толерантного
сознания, веротерпимости и обучения диалогу культур;
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, родительский всеобуч;
-Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.;
Профилактика

суицидального

поведения

подростков.

жизнестойкости обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по формированию жизнестойкости;
427

Формирование

Диагностическая работа:
-Проведение диагностик и психологических методик.;
Профилактическая работа с детьми:
-Психологические, правовые классные часы, дискуссионные площадки;
-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские лектории, тематические встречи, индивидуальны консультации
Информационная безопасность обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
-Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акциях.
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток роведение
классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акция.
Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на
объектах железнодорожного транспорта
Организационная работа:
-Планирование работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма и
безопасности на объектах железнодорожного транспорта, планирование работы по
информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
-Проведение классных часов, уроков безопасности совместно с работниками
ГИБДД.
-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
-Активизация деятельности школьного отряда «ЮИД»
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, организация и работа «Родительского патруля».
Противопожарная безопасность
Организационная работа:
428

-Планирование работы по противопожарной безопасности.
Профилактическая работа с детьми:
-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
-Профилактическая работа с детьми:
-Активизация деятельности школьного отряда ЮП
Профилактическая работа с родителями
-Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток
Основная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика и безопасность» включает в себя развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание
культуры поведения. Создание условий для формирования желаний учащихся
приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного
отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения
реализуется через следующие направления:


краевая

потребления

программа

«Антинарко»,

несовершеннолетними

направленная

наркотических,

на

профилактику

токсических

и

других

психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;


обеспечение

психологической

безопасности

для

благополучного

и

безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей
причиной подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация,
возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;


приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого

обращения является первичная профилактика – предупреждение возникновения
факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в
семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного
выполнения

функций

семьей

(репродуктивной,

социализации и т.д.);

429

педагогической,

функции



краевая акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности

водителей, повышение безопасности дорожного движения и недопущения дорожнотранспортных происшествий с участием детей;


межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на

профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию
отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социальноопасном положении, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и
образовательном учреждении; классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции,
выпуск информационных листовок по реализации закона Краснодарского края №4100КЗ

«О

мерах

по

профилактике

безнадзорности

и

правонарушений

несовершеннолетних в Краснодарском крае»;


привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через

организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов; участие педагогических
работников, родителей обучающихся в рейдах Добровольной народной дружины
(ДНД);


мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах

профилактического учета;


заседание Совета профилактики;



работа специалистов Штаба воспитательной работы;



коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися

школьным инспектором ОПДН, наркологом, представителями духовенства;


спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий

спортом и здорового образа жизни;


ежегодный подворовый обход педагогическими работниками, целью которого

является раннее выявление беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних;


составление социального паспорта школы; составление списков учащихся и

семей, состоящих на различных формах учета, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации; мониторинг и анализ деятельности по профилактике безнадзорности и
правонарушений;
430



профилактическая

работа

с

родителями:

родительские

собрания,

общешкольные мероприятия с детьми и родителями с приглашением специалистов
различных

структур

,

родительские собрания, консультации

для родителей,

привлечение к участию в школьных мероприятиях, акции «Вторые руки», «Подари
ребёнку праздник», к осуществлению контроля за правопорядком во время
проведения-массовых мероприятий;


выявление социально - неблагополучных, малообеспеченных, многодетных

семей и постановка их на внутришкольный учѐт;


посещение по месту жительства семей, в которых проживают дети,

находящиеся в социально опасном положении;


деятельность Совета медиации (примирения) из педагогов-психологов,

наиболее авторитетных старшеклассников и социальных педагогов по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе;


учебно-просветительская работа среди учителей, классных руководителей,

несовершеннолетних и их родителей в области негативного влияния ПАВ,
табакокурения на организм человека, психологической и правовой помощи подростку.
Формы работы: изучение социального паспорта класса, личных дел, беседы с
родителями и детьми, приобщение учащихся к творческим делам класса, запись в
кружки и секции, проведение педсоветов, коллективные школьные и классные
мероприятия, родительские собрания, малые педсоветы, классные часы, лекции,
беседы с представителями межведомственных и общественных организаций,
конференции, уроки права, анкетирование, тестирование и наблюдение.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:


участие

представителей

организаций-партнёров,

в

том

числе

в

соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы

431

(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);

уроков,

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической направленности;


проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;


открытые

родительские,

дискуссионные

совместные),

куда

площадки

приглашаются

(детские,

педагогические,

представители

организаций-

партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;


социальные

обучающимися,

проекты,

педагогами

с

совместно

разрабатываемые

организациями-партнёрами

и

реализуемые

благотворительной,

экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка

–

подготовить

школьника

к

осознанному

выбору

своей

будущей

профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное

самоопределение,

позитивный

взгляд

на

труд

в

постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в себя
построение персонального образовательно-профессионального маршрута.
На региональном и всероссийском уровне:
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
432

сети интернет: «Билет в будущее», просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков (ПРОектория), Большая
перемена;
- участие в профориентационном конкурсе «Школа реальных дел».
На муниципальном и региональном уровнях:
-участие в реализации муниципальных проектов «Один день в СПО»,
«Педагогический класс», «Родительские субботы»;
-экскурсии на предприятия города и станицы, дающие школьникам начальные
представления

о

существующих

профессиях

и

условиях

работы

людей,

представляющих эти профессии (фермерские хозяйства, винодельня «Сухая щель»,
предприятия сферы обслуживания); в учебные заведения среднего профессионального
и высшего образования: Кубанский аграрный университет, Анапский филиал
Московского

педагогического

университета,

Анапский

сельскохозяйственный

техникум, Новороссийский профессиональный техникум, Новороссийский социальнопедагогический колледж, Новороссийский колледж строительства и экономики,
Новороссийский медицинский колледж и другие);
-участие в муниципальном конкурсе «Я выбираю профессию»; конкурсе
санитарных дружин, «Профессиональное древо моей семьи» и других;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
-участие в «Днях самоуправления» в администрации станицы;
-развитие движения Юниор Профи по компетенциям «Агробиотехнологии» и
«Ландшафтный дизайн».
На школьном уровне:
-освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
433

дополнительных образовательных программ;
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника

к

осознанному

планированию

и

реализации

ребенком

своего

профессионального будущего;
-родительские собрания-конференции, в том числе родительские собрания с
приглашением представителей средних специальных и высших учебных заведений;
-организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха мероприятий, в
работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
школьники могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить в себе соответствующие навыки;
-проведение традиционных школьных мероприятий: сельскохозяйственная
выставка «Ферма», сельскохозяйственный квест, Фестиваль агропрофессий и другие.
Организация трудовых бригад, ЛТО - сформированных из старшеклассников
На уровне классов:
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах
и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования.
На индивидуальном уровне:
-индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам

склонностей,

способностей,

дарований

и

иных

индивидуальных

особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
-участие

в

проектной

деятельности,

участия

в

научно-практических

конференциях;
-составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с
434

Матрицей выбора профессии (Г.В. Резапкина));
-проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам –
«Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек-Природа», «Человек – Знаковая
система», «Человек – Художественный образ».
рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся в сфере
образования, воспитания и определения будущей профессии.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Структура управления воспитательным процессом
МБОУ СОШ № 24

ПЕДАГОГИЧЕСКИ
Й СОВЕТ

ОБЩЕЕ
СОБРАНИЕ
ТРУДОВОГО
КОЛЛЕКТИВА

УПРАВЛЯЮЩИЙ
СОВЕТ
ДИРЕКТОР

Советник
директора

Профсоюзный комитет

ЗАМ. ДИРЕКТОРА
ПО УВР

ЗАМ. ДИРЕКТОРА
ПО НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЕ РАБОТЕ

МЕТОДИЧЕСКИЙ
СОВЕТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ

ЗАМ ДИРЕКТОРА
ПО
БЕЗОПАСНОСТИ

ЗАМ ДИРЕКТОРА
ПО ВР

(информационной)

Родительский
комитет

РАБОЧИЕ
ТВОРЧЕСКИЕ
ГРУППЫ

Совет
профилактики

435

УЧЕНИЧЕСКО
Е
САМОУПРАВЛ
ЕНИЕ.
КАЗАЧЕСТВО

Директор образовательного учреждения:
Руководит:

воспитательным

процессом,

со

всеми

входящими

в

него

подразделениями и структурами; хозяйственной и коммерческой деятельностью,
связанной с привлечением средств, советом школы и советами других общественных
организаций, способствуя демократизации воспитательного процесса, а также
реализацией научно-педагогической продукции (учебники, методические пособия,
обучающие

программы);

программами

научных

исследований,

координируя

деятельность научных подразделений, исходя из задач воспитания.
Создает научные лаборатории и временные научные коллективы для решения
воспитательных и научно-педагогических задач, а также условия для научноисследовательской работы членов педагогического и ученического коллективов.
Привлекает различные предприятия и организации, необходимые для развития
воспитательной

работы,

—

совместные

предприятия,

спонсоров,

научно-

педагогические центры в стране и за рубежом; заключает договоры о сотрудничестве с
различными государственными, кооперативными и общественными организациями.
Намечает совместно с администрацией и руководителями подразделений
перспективы

развития,

определяет

этапы

работы,

контролирует

результаты

деятельности адаптивной школы.
Осуществляет: подбор и расстановку учебно-педагогических, воспитательных и
научных кадров; постоянную связь с советом самоуправления микрорайона,
депутатскими формированиями всех уровней, учитывая в своей деятельности
реальные социально-педагогические условия; подбор членов экспертного совета по
разработке и внедрению новых экспериментальных программ и учебных пособий.
Отвечает: за жизнь и здоровье воспитанников, выполнение санитарногигиенических

и

противопожарных

требований;

за

укрепление

и

развитие

материально-технической базы школы; за организацию трудовой и досуговой
деятельности, создавая соответствующие материальные условия, осуществляя подбор
кадров, необходимых для этой деятельности.
436

Распоряжается финансовыми средствами, выделенными из государственного
бюджета, и внебюджетными средствами (совместно с советом школы или
попечительским советом).
Заместители директора — руководители подразделений: отвечают за
реализацию стратегии школы в своем подразделении; обеспечивают режим
стабильного

функционирования

вверенных

им

подразделений:

кадровое

и

методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; осуществляют контроль
за выполнением государственных стандартов образования; углубление работы по
уровневой дифференциации; обеспечивает подготовку и проведение педагогических
советов и консилиумов; обеспечивает взаимодействие с другими подразделениями
комплекса по сквозным, интегративным проблемам содержательной и методической
преемственности, диагностики и т. п.; отвечают за статистическую отчетность,
обеспечивают своевременную расстановку кадров; издают распоряжения по школе.
Кроме того, они реализуют инновационные воспитательные программы школы,
обеспечивая

гармонию

образовательных

и

организаторских

(управленческих)

процессов.
Суть управления — согласование между определенной воспитательной моделью
и управляющей системой школы. Цель — не отставать в развитии от других
подразделений, быть в курсе всей работы, разрабатывать (уточнять) стратегию
образовательного комплекса на базе полной информации.
Соединение обучения и управления через цели каждого модуля представляет
единый процесс образования.
Классные руководители — самая массовая категория руководителей и
организаторов воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 24. Заметно меняется в
настоящее время содержание, формы и методы их работы. Главное направление
деятельности классного руководителя в воспитательном процессе — забота об
индивидуальном развитии

ученика, формировании его

личности, содействие

максимальному проявлению личностных особенностей и выявление индивидуальных
способностей.

437

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Основания для разработки Программы:
1.

Федеральные документы:

 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 23 июня 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях

прав ребенка» (в ред. От 02.12.2013 № 328-ФЗ);
 Указ

Президента

Российской

Федерации

от

07.05.2018

№

204

«О

национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 №536 «О создании

Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников»»;
 Национальный

проект «Образование» (2019-2024 гг.), паспорт проекта

утверждён президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и
национальным проектами, протокол от 03.09.2018 № 10;
 Государственная программа «Развитие образования» на 2018-2025 годы,

утвержденная Постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об
утверждении

государственной

программы

Российской

Федерации

«Развитие

образования»
 Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996 – р «Об утверждении

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. №

2403-р
«Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на
период до 2025 года»;
 Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р «Об

утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
 Постановление Правительства РФ от 18.04.2016 г. № 317 «О реализации

Национальной технологической инициативы»;
438

 Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №
2/20).

2.

Региональные документы:

-Приказ

министерства

образования,

науки

и

молодежной

политики

Краснодарского края от 27 июля 2021 г. № 2437 "Об утверждении концепции
организации воспитания обучающихся в Краснодарском крае на 2021-2025 годы"
-Закон Краснодарского края от 21 июля 2008 г. № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике

безнадзорности

и

правонарушений

несовершеннолетних

Краснодарском

в

крае»

-Постановление главы администрации Краснодарского края от 1 августа 2007 г. №
701 «Об обязательной подготовке к военной службе и военно-патриотическом
воспитании допризывной молодежи Краснодарского края»
-Постановление Законодательного Собрания Краснодарского края от 16
ноября 2011 г. № 2890-П «О закреплении объектов военной истории за
общеобразовательными

учреждениями,

образованиях

расположенными

в

муниципальных

Краснодарского

края»

-Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 4
февраля 2020 г. № 56 «О ежегодном краевом конкурсе оборонно-массовой и военнопатриотической

работы

памяти

маршала

Жукова

Т.К.»

-Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 22
марта 2019 г. № 150 «О мерах по профилактике преступлений несовершеннолетних
и в отношении детей, жестокого обращения с ними, выявлению семейного
неблагополучия,

предупреждению

травматизма

несовершеннолетних»

439

и

суицидального

поведения

3.3

Требования

к

условиям

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия: создание универсальной без барьерной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию детей-инвалидов в образовательный процесс; оснащение
специальным оборудованием; возможность организации дистанционного обучения.
Создаются индивидуальные обучающие программы для детей с ОВЗ, программа
психологического индивидуального сопровождения для детей из социально уязвимых
и неблагополучных семей, а также для одарённых детей. Специальная подготовка
педагогического коллектива к работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в
условиях инклюзивной практики.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение

воспитательной

деятельности

с

учётом

индивидуальных

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:

440

– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией

совместных

форм

работы

воспитателей,

педагогов-психологов,

учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах: публичности, открытости поощрений (награждение на
линейках, торжественных мероприятиях, информация на стендах); соответствия
артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения; регулирования частоты награждений; сочетания
индивидуального и коллективного поощрения; привлечения к участию в системе
поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей,
сторонних организаций, их статусных представителей; дифференцированности
поощрений.

441

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном

поощрении

классными

руководителями,

поддержке

родителями

(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации
мероприятий,

воспитательных
различных

дел,

форм

мероприятий,
совместной

проведения

деятельности

внешкольных
воспитательной

направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ работы проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ

осуществляется

ежегодно

организации.

442

силами

самой

образовательной

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
-

принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
443

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников;
- качеством организации деятельности волонтёров;
444

- качеством работы музейного клуба, школьного музея;
- качеством реализуемых в школе мероприятий по казачеству;
- качеством работы школьного отряда Юнармия;
- качеством работ, направленных на профилактику девиантного поведения,
правонарушений.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ослабленным здоровьем (часто болеющих
обучающихся) и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или)

психологическом

развитии,

подтвержденные

психолого-медико-

педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой.
Адаптированная

образовательная

программа

–

образовательная

программа,

адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. ПКР
вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей образовательной организации. ПКР уровня
основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при
445

каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие
их

потенциальных

необходимых

для

возможностей
дальнейшего

и

потребностей

обучения

и

более

успешной

высокого

уровня,

социализации.

ПКР

разрабатывается на период получения основного общего образования.
Основываясь на современных исследованиях в области психологии и
коррекционной педагогики, контингент детей с ограниченными возможностями
здоровья ОВЗ) можно разделить на несколько групп:
1

группа Часто болеющие дети с ослабленным здоровьем и дети с

установленными хроническими (соматическими) заболеваниями, не имеющие грубых
дефектов психического и физического развития.
2

задержкой

группа Так называемые «социально запущенные» дети и дети с
психического

развития

психогенного

и

конституционального

происхождения.
3

группа

Дети,

имеющие

диагноз

установленный

психо-медико-

педагогической комиссией и прописанный в справке установленного образца.
Программа коррекционной работы основного общего образования МБОУ СОШ
№ 24 обеспечивает создание в общеобразовательном учреждении специальных
условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей, имеющих затруднения в обучении из-за хронических заболеваний
и посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Цели программы:
—

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и

поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
—

осуществление

коррекции

недостатков

в

физическом

и

(или)

психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного
общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
446

образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья,

развитие

личности для самореализации в обществе.

447

адаптивных

способностей

Задачи программы:
—

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
—

определение особенностей организации образовательного процесса и

условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
—

осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-

педагогической

и

медицинской

помощи

обучающимся

с

ограниченными

возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
—

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
—

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным

образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
—

формирование

зрелых

личностных

установок,

способствующих

оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
—

расширение

адаптивных

возможностей

личности,

определяющих

готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
—

развитие

коммуникативной

компетенции,

форм

и

навыков

конструктивного личностного общения в группе сверстников;
—

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации

и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
448

здоровья;
—

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие

принципы:
—

Преемственность.

Принцип

обеспечивает

создание

единого

образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному

общему

образованию,

способствует

достижению

личностных,

метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы

основного

общего

образования,

необходимых

обучающимся

с

ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТ- компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
—

Соблюдение

интересов

ребёнка.

Принцип

определяет

позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений

у

детей

с

ограниченными

возможностями

всесторонний

449

здоровья,

а

также

многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
—

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к её решению.
—

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий

для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
—

соблюдение

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
гарантированных

законодательством

прав

родителей

(законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в

специальные

(коррекционные)

образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
содержание:

диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное,

информационно- просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
—

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
—

проведение

комплексной

социально-психолого-педагогической

диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
450

—

определение

уровня

актуального

и

зоны

ближайшего

развития

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
—

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер

и личностных особенностей обучающихся;
—

изучение

социальной

ситуации

развития

и

условий

семейного

воспитания ребёнка;
—

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья;
—

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития

ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Диагностическая работа включает:

451

Задачи

Планируемые

(направления

Виды

результаты

и

формы

деятельности,

деятельности)

мероприятия

Медицинская диагностика
Диагностика

Определение

отклонений в развитии

уровня

и

обучающегося

анализ

причин

Карта

развития
с

наблюдения,

социальный паспорт семьи
подростка,

акт

изучения

трудностей адаптации

умеренно

условий

(диагностика

ограниченными

изучение истории развития

возможностями

ребенка,

здоровья, выявление его

родителями,

резервных

классного

первичной

адаптации

обучающихся

5-

х

классов)

возможностей.

жизни

семьи,

беседа

с

наблюдение

руководителя

Психолого-педагогическая диагностика
Комплексный
сбор

сведений

Создание
о

ребёнке

данных

банка

Тест на определение

обучающихся,

школьной тревожности по

нуждающихся

в

специализированной

методике

Филлипса,

анкетирование

помощи

учителей

Социально – педагогическая диагностика
Изучение
социальной
развития

и

ситуации
условий

семейного
воспитания
ребёнка
Изучение

Получение
объективных
об

Тест-опросник

сведений

обучающемся

на

основании

родительского

отношения

А. Я. Варга; методики Рене
Жиля

диагностической
информации
Получение

Проективная

развития

объективной

методика

эмоционально-волевой

информации

сферы и личностных

организованности

животное»,

особенностей

ребенка,

Айзенка,

обучающихся

учиться,

об
умении

тест-опросник

Казанцевой Г.Н.

особенности
личности,
уровню

«Несуществующее

знаний
452

опросник

попредметам

Изучение
уровня
ребёнка

социализации
с

умеренно

Индивидуальный
план

работы,

Анкета
старшеклассника,

соответствующий

ограниченными

выявленному

уровню

возможностями

развития обучающегося

здоровья

анкета
удовлетворенности
выбором,
«Дифференциальнодиагностический
опросник»,
«Коммуникативные
и

организационные

способности» Федоришина,
«Карта
интересов»

453

Коррекционно-развивающая работа включает:

454

—

психолого-

реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопедагогического

и

медицинского

сопровождения

в

условиях

образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психофизического развития;
—

выбор

оптимальных

для

развития

ребёнка

с

ограниченными

возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
—

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
—

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-

волевой, познавательной и речевой сфер;
—

развитие

универсальных

учебных

действий

в

соответствии

с

требованиями основного общего образования;
—

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование

адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
—

формирование

способов

регуляции

поведения

и

эмоциональных

состояний;
—

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,

коммуникативной компетенции;
—

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и

профессионального самоопределения;
—

формирование навыков получения и использования информации (на

основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
—

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни

при психотравмирующих обстоятельствах.

455

Психолого-педагогическая работа
Выбор

Соста

Програм

оптимальных для развития

вление

мы

ребёнка

индивидуаль

пятиклассников

программ/методик,

ного

»,

методов

работы

коррекционных
и

приёмов

плана

птация
«Точ
ка опоры»,
«Навстре

обучения в соответствии с
его

«Ада

чу»

особыми

образовательными
возможностями
Обеспечение
психологического

Позит
и

Психологические

ивная

«Я+Ты

логопедического

динамика

тренинг»,

сопровождения детей

развиваемых

счастливым

параметров

строим мост», «Толерантность в

=

Мы»,

занятия:

«Я

«Безобидный
умею

человеком»,

быть
«Мы

нашей жизни», «Мой Внутренний
мир», «В мире людей»; программа
«Развитие
сферы

эмоционально-волевой
ребенка»;

тренинговые

занятия: «Я делаю свой
профессиональный выбор»,
«Выбери

456

свой
беседы

путь

к

успеху»;

«Правила поведения

в

школе, на улице, дома»,
«Правила

успешного

общения»
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
для

сохранения

укрепления

Разви

и

здоровья

обучающихся с ОВЗ

Концепция

профилактики

тие навыков

употребления

ПАВ

критическог

образовательной среде.

в

о
переосмысле
ния
информации,
получаемой
ребен
ком извне

Консультативная работа включает:
—

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
—

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
—

консультативную

помощь

семье

в

вопросах

выбора

стратегии

воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
—

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие

свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,

индивидуальными

способностями
457

и

психофизиологическими

особенностями.
Задачи

Планируемые

(направления)

Виды и формы

результаты

деятельности,

деятельности

мероприятия

Консультирование

Рекомендации

Индивидуальны

педагогических

по

основным

работников

направлениям работы с

тематические

обучающимися,

консультации

единые

для

е,

групповые,

всех

участников
образовательног
о процесса
Консультирование
обучающихся

по

Выбор

Индивидуальны

обучающимися

выявленным проблемам,

профессии,

оказание помощи

места

е,

форм

обучения

соответствии

групповые,

и

тематические

в

консультации

с

профессиональными
интересами
Консультирование

Выработка

родителей по вопросам

режима

выбора

организация

стратегии

воспитания ребёнка с
ограниченными

Индивидуальны
дня,

е,

групповые,

детского

тематические

досуга досуг, занятия

консультации

спорт,выбор хобби

возможностями здоровья

458

Информационно-просветительская работа предусматривает:

459

—

информационную

поддержку

образовательной

деятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
—

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим

работникам

образовательного процесса

—
и

вопросов,

связанных

с

особенностями

сопровождения обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья;
—

(законных

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
представителей)

по

разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи

Плани

(направления)

руемые

деятельности

результаты

Информирован
ие

родителей

(законных
представителей)

Виды

Организация

уровня

работы

сайта

школы, стенды библиотеки, лекции

компетентнос
по

формы

деятельности,мероприятия.

Повыш
ение

и

и беседы:

ти

«Осторожно: компьютерные

медицинским,

игры», «Три ступеньки, ведущие

социальным, правовым

вниз»,

и другимвопросам

каникулах»,

«Моя

безопасность

«Правила

на

дорожного

движения для пешехода», «УК и
КоАП

РФ:

преступления

и

правонарушения
несовершеннолетних»,
«Рациональное
«Служба

«01»

питание»,
и

др.;

информационные стенды (областные
межведомственные операции
«Подросток», «Каникулы»,
«Международный
460

день

телефона доверия», «Мой здоровый
образ

жизни»

материалы

и др.);

(памятки,

печатные

опросники);

родительские собрания:
«Как помочь адаптироваться
пятикласснику?»;

«Подростковый

суицид
– причины и пути решения
проблемы»;
«Как

помочь

учащимся

успешно пройти
итоговые испытания?» «Как
помочь

старшеклассникам

самоопределиться?»
Психолого-

Повыш

педагогическое

ение

просвещение
педагогических
работников
вопросам

Заседания

уровня

объединений

классных

компетентнос

руководителей

«Развитие

ти

познавательной активности детей»,

по

«Общаться с ребенком как?»,

развития,

«Курение, алкоголизм, наркомания

обучения и воспитания
детей

методических

как социальные проблемы»,

данной

лектории

категории

«Особенности
возраста»;

.

для

учителей:
переходного

««Причины

агрессивности»,

детской

«Вовлечение

несовершеннолетних в преступные
деяния»,
молодежные
«Движение – залог
здоровья»

461

«Неформальные
объединения»,

Планируемые результаты психолого-педагогического сопровождения:

462

-

удовлетворительная адаптация обучающихся в школе;

-

нормализация и улучшение отношений с окружающими (учителем,

родителем, сверстниками);
-

устранение трудностей в познавательной или эмоционально-личностной

сфере;
-

позитивное воздействие на волевую сферу учащихся для повышения

мотивации к обучению, самовоспитанию и саморазвитию;
-

успешная социализация.

Основные усилия педагогов-психологов направлены на обеспечение успешной
социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение
отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение
образовательного процесса, профессионального самоопределения, а также создание
комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах, педагогическом
коллективе. Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние,
личностные, и внешние аспекты, работа специалиста включает следующие основные
составляющие:
1)

Непосредственная

(индивидуальная)

работу

с

ребенком,

предполагающую его психолого-педагогическую поддержку. В условиях школы
простроена система индивидуальной психолого-педагогической помощи ребенку индивидуальные очные и заочные (по телефону, электронной почте,) консультации.
2)

Работу с семьей, направленную на повышение психологической

компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса,
оптимизацию детско- родительских отношений (лекции и психологические тренинги,
участие психологов в родительских собраниях в рамках Дней открытых дверей в
школе, индивидуальные консультации родителей). Работа с взрослыми строится с
использованием приемов семейного консультирования и представляет собой обучение
родителей элементам психологической культуры в общении с подростками, тем самым
происходит опосредованное влияние на процесс социализации детей.
3)

Работу

с

педагогическим
463

коллективом

(индивидуальное

консультирование в течение учебного года; проведение обучающих семинаров,
тренингов в каникулярное время, в рамках Педагогических советов, по запросам
педагогов).
Основная задача в работе с педагогами - формирование толерантности в
отношении ребенка, повышение психологической компетентности во взаимодействии
с детьми и родителями. Важное условие эффективной работы по выявлению детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации или в группе риска это своевременное
обращение классного руководителя или учителя к педагогу - психологу в случаях:
наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от
соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проблемы с
успеваемостью, пропуски учебных занятий без уважительных причин и т. д.);
появления у подростков депрессивных состояний (замкнутость, уход в
себя, эмоциональные всплески и др.);
употребления или предполагаемого употребления спиртных напитков,
наркотических веществ;
кризисной ситуации в семье; в иных случаях, когда ухудшение социальных
условий представляет угрозу психологическому благополучию подростка.
Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
Основные

задачи,

которые

решает

педагог-психолог

в

процессе

индивидуальноориентированного сопровождения детей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации или в группе риска, следующие:
выявление неполных семей и семей, попавших в кризисную ситуацию
(развод, смерть одного из родителей и т.п.), способных принять социальнопсихологическую

помощь,

определение

причин

планирование и проведение работы с такими семьями;

464

семейного

неблагополучия,

содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и
безопасности личности учащегося;
помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в
построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в
наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени
раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и
групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной помощи);
профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;
работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из
неблагополучной семьи.
Механизмы реализации программы
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
основного общего образования со следующими организациями:
-

Детско-юношеская спортивная школа «Раевская»

-МБОУ ДОД ДЮСШ «Каисса»
-МБОУ ДОД ДЮСШ «Олимп»
-МБОУ ДОД ДООСЦ «Надежда»
-МБОУ ДОД ЦДТ
-

Детская школа искусств станицы Раевской

-

Храм Святого Вознесения Христова станицы Раевской

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в
целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа
465

обучающихся

с

образовательным

ограниченными

возможностями

технологиям

средствам

и

здоровья

воспитания

к

и

современным

обучения, более

эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма
реализации

программы

осуществляется

по

соглашению

образовательных

организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся
образовательные

учреждения.

Инициаторами

организации

соответствующей

деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации,
участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого
взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных
организаций при совместной реализации

программы

коррекционной

работы

определяются договором между ними.
Взаимодействие
обеспечивает

специалистов

системное

общеобразовательного

сопровождение

обучающихся

с

учреждения
ограниченными

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
—

комплексность в определении и решении проблем

обучающегося,

предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
—

многоаспектный

анализ

личностного

обучающегося;

466

и

познавательного

развития

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

—

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее

распространённые

и

действенные

формы

организованного

взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного учреждения, которые предоставляют
помощь

ребёнку

и

многопрофильную

его родителям (законным представителям),

а

также

образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского успешно работает медикопсихолго
-социальная служба.
В школе ведётся целенаправленная работа по созданию условий для развития
ребёнка как свободной, ответственной, творческой личности на основе гуманизации
образования

и

воспитания,

индивидуализации

учебно-воспитательного,

вариативности программ, учебных курсов, формирования здорового образа жизни.
Организован отдых детей в каникулярное время, предоставлена возможность
активного участия в фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях наряду с
другими детьми.
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по
общей

образовательной

программе

основного

общего

образования

или

по

индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
467

психолого-медико- педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные

—

условия

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность

—

учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение

комфортного

современных

педагогических

компьютерных

психоэмоционального
технологий,

для оптимизации

в

том

режима;
числе

использование
информационных,

образовательного процесса, повышения его

эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных

—

задач обучения,

ориентированных

на

особые

образовательные

потребности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных

на

решение

задач

развития

ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на

особые

образовательные

потребности

индивидуализированное обучение
ребёнка;

комплексное

с

воздействие

учётом
на

детей;

дифференцированное

специфики

обучающегося,

нарушения

и

здоровья

осуществляемое

на

индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
—

режим,

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
укрепление

физического

и

психического

здоровья,

профилактика

физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно- гигиенических правил и норм);
—

участие всех детей с ограниченными

возможностями здоровья,

независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися

468

детьми

в

воспитательных,

культурно-развлекательных,

спортивно-

оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
—

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие

коррекционно-развивающие

программы

социально-педагогической

направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
В МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н. Раевского коррекционная работа
осуществляется

специалистами

соответствующей

квалификации,

имеющими

специализированное образование.
В школе работают 1 логопед, 4 психолога и 1 социальный

педагог,

д е ф е к т о л о г , фельдшер. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими

нарушения

развития,

обусловливает

необходимость

специальной

подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого
обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовка

и

повышение

квалификации работников образовательных учреждения, занимающихся решением
вопросов

образования

Педагогические

детей

работники

с

ограниченными

образовательного

возможностями

учреждения

имеют

здоровья.
чёткое

представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
В МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н. Раевского создана надлежащая
469

материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том
материально-технические

условия,

обеспечивающие

числе

надлежащие

возможность

для

беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здании образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении –это пандусы, медицинское

оборудование,

а

также

оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и
массовых

мероприятий,

питания,

обеспечения

медицинского

обслуживания,

оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового
и санитарно-гигиенического обслуживания. В школе имеется медицинский кабинет,
библиотека, два спортивных зала, спортивное оборудование, столовая, кабинет
социально - психологической службы.
Информационное обеспечение
В МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н. Раевского создана система широкого
доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим

фондам,

методических

пособиям

и

рекомендациям

по

всем

направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом

реализации

указанных

требований

создана

комфортная

развивающая образовательная среда:
—

преемственная по отношению к начальному общему образованию и

учитывающая особенности организации основного общего образования, а также

470

специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
—

обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и

интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
—

способствующая достижению целей основного общего образования,

обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья,

их

родителей

(законных

представителей);
—

способствующая

достижению

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями

здоровья

в

соответствии

с

требованиями,

установленными Стандартом.

Организационный

раздел

основной

образовательной

программы

основного общего образования МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.
Раевского

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по ФГОС-2010 для 7-9
классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 24 им. генерала Н.Н.Раевского
муниципального образования город Новороссийск
на 2023 – 2024 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план на 2023-2024 учебный год разработан в преемственности с
учебным планом 2022-2023 учебного года с учетом основной образовательной
471

программы МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского.
Цели:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков,

компетенций

и

компетентностей,

определяемых

личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Задачи:
 обеспечение
требованиям

соответствия

Федерального

основной

государственного

образовательной
образовательного

программы
стандарта

основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,

достижение

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися,
в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты:
Основное

общее

образование

(7-9

классы)

472

–

достижение

уровня

функциональной грамотности, соответствующего стандартам основной школы,
готовность к обучению по программам среднего общего образования, осознанному
профессиональному выбору, готовность к обучению по предметам гуманитарного
профиля/социально-педагогической

направленности

и

технологическому

профилю/агротехнологической направленности на уровне среднего общего
образования.
Особенности и специфика образовательного учреждения
С 2012 года МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского присвоен
региональный статус «казачье образовательное учреждение» (приказ Министерства
образования от 11.09.2012 №115/7091). В 2023-2024 году учебный план для 7-9-х
классов разработан в соответствии с ФГОС основного общего образования,
обучение построено по следующим направлениям:
- 7 а, б – пропедевтика технологического профиля/агротехнологическая
направленность (естествознание);
- 7 в, г, д, е – пропедевтика гуманитарного профиля/социальнопедагогическая направленность (основы финансовой грамотности);
-

7

ж

-

пропедевтика

гуманитарного

профиля/филологическая

направленность (второй иностранный язык (французский));
- 8 а, б – пропедевтика технологического профиля/ агротехнологическая
направленность (экология);
- 8 в, г, д – пропедевтика гуманитарного профиля/социально-педагогическая
направленность (основы финансовой грамотности);
- 8 е - пропедевтика гуманитарного профиля/филологическая направленность
(второй иностранный язык (испанский));
В 9-х классах продолжатся обучение по следующим направлениям:
- 9 а, б, в – предпрофильное обучение: технологический профиль/
агротехнологическая направленность (экология);
- 9 г, д, е – предпрофильное обучение: социально-экономический
профиль/социально-педагогическая

направленность
473

(основы

финансовой

грамотности).
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Учебный план МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского направлен на
обеспечение выполнения гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленного СП 2.4.3648-20 и Сан ПиН 1.2.3685-21, в соответствии
общего

объема

аудиторной

работы

обучающихся

за

уровень

обучения

реализуемому ФГОС.
Основными видами деятельности Школы является реализация:


основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования (4 года), для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья при обучении по адаптивным образовательным программам при
необходимости и согласии родителей (законных представителей) может быть
увеличено не более чем на 2 года, 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для I-IV классов, в
соответствии с ФГОС НОО-2021 для лиц, обучающихся по индивидуальным
учебным планам, срок получения начального общего образования может быть
сокращен;


основной

общеобразовательной

программы

основного

общего

образования (5 лет) для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья при обучении по адаптивным образовательным программам при
необходимости и согласии родителей (законных представителей), 5-летний
нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для V- IX классов, в соответствии с ФГОС ООО, ФГОС ООО-2021 для
лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
основного общего образования, независимо от применяемых образовательных
технологий, увеличивается не более чем на один год;
 основной общеобразовательной программы среднего общего образования
(2 года), 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего
общего образования для X-XI классов: для обучающихся, осваивающих основную
474

образовательную программу в очно-заочной или заочной формах, независимо от
применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один
год (X-XII классы);
 дополнительных программ физкультурно-спортивной, художественноэстетической,

военно-патриотической,

технической,

туристско-краеведческой,

социально-педагогической,
естественнонаучной

и

научнодуховно-

нравственной направленностей.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н.Раевского разработан
на основании следующих федеральных нормативных документов:
 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, в редакции приказа Минобрнауки
России от 11.12.2020 №712;
 Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 мая 2021 № 287 (ФГОС ООО-2021), вступает в силу с
1 сентября 2022;
 Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования (действующий с 1
сентября 2021 года);
 Универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по
уровням общего образования и элементов содержания по учебным предметам для
использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
475

образования,

одобренные

решением

федерального

учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 12.04.2021 г. № 1/21),
подготовленные

Федеральным

государственным

бюджетным

научным

учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и размещенные
на сайте http://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko;
 Постановления главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи;
 Постановления главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания;
 «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и
организации работы ОО и других объектов социальной инфраструктуры для детей
и

молодежи

в

условиях

распространения

утвержденных

COVID-19»,

постановлением Главного государственного санитарного врача от 30.06.2020 №16
(СП3.1/2.4.3598-20);


Приказа Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. №858 «Об

утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования

организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность» и установления предельного срока использования исключенных
учебников».
Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с
476

санитарными правилами СП 2.4.3648-20 и нормами СанПиН 1.2.3685-21 и Уставом
образовательного учреждения.
Школа работает в режиме пятидневной и шестидневной учебной недели:
 7-8 классы в режиме пятидневной учебной недели;
 9 классы работают в режиме шестидневной учебной недели.
Учебный год делится на четыре четверти, продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Школа обучается в 2 смены:
1 Смена

2 Смена

8 – 9 классы

7 классы

1 урок 8.00 –8.40

1 урок 13.30 – 14.10

2 урок 9.00 – 9.40

2 урок 14.20 – 15.00

3 урок 10.00 – 10.40

3 урок 15.20 – 16.00

4 урок 11.00 – 11.40

4 урок 16.20 – 17.00

5 урок 12.00 – 12.40

5 урок 17.10 – 17.50

6 урок 12.50 – 13.30

6 урок 18.00 – 18.40

7 урок 13.40 – 14.20
Внеурочная деятельность для 7 – 9 классов реализуется в течение учебной
недели и в каникулярный период.
Дополнительные и индивидуальные занятия для первой смены (8-9 классов)
проводятся с 15.00 до 17.00 часов.
Максимально допустимая нагрузка по классам, согласно СанПиН 1.2.368521, составляет:
Класс
ы

6 дневная учебная

5 дневная учебная

неделя
7

неделя

-

32
477

8

-

33

9

36

-

Выполнение заданий обучающимися, в том числе домашних, предусмотрено
Федеральным законом № 273-ФЗ; обучающиеся обязаны добросовестно осваивать
образовательную

программу,

осуществлять

самостоятельную

подготовку к

занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы (часть 1 ст. 43 ФЗ № 273-ФЗ).
В целях недопущения перегрузки домашнее задание должно быть
нормированным в части содержания, объема, форм и его периодичности: 7–8-е
классы – 2,5 часа в день; 9-е классы – 3,5 часа в день.
Деление классов на группы реализуется на следующих предметах:
- технология;
- английский/французский/испанский языки;
- информатика.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых
при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебников,
включённых в Федеральный перечень на основании Приказа Минпросвещения
России от 21 сентября 2022 г. №858 «Об утверждении федерального перечня
учебников,

допущенных

к

использованию

при реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного

общего,

среднего

общего образования

организациями,

осуществляющими образовательную деятельность» и установления предельного
срока использования исключенных учебников».
Учебный план основного общего образования
для VII- IX классов, реализующих ФГОС ООО-2021 (приложение №1)
На основании письма Министерства образования, науки и молодежной
478

политики Краснодарского края от 14 июля 2023 года № 47-01-13-13168/23 «О
формировании

учебных

планов

для

общеобразовательных

организаций

Краснодарского края на 2023-2024 учебный год».
ФГОС основного общего образования определены обязательные для
включения в учебный план предметные области и учебные предметы:
Предметные

Учебные предметы

области

ФГОС

ООО-

2010
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

русский язык

русский язык

литература

литература

родной язык

родной язык

родная

родная
литература

иностранный

языки

язык

Математика

иностранный
язык

второй

второй

иностранный язык

иностранный язык

математика,

Математика

и

информатика

ООО-

2021

литература
Иностранные

ФГОС

алгебра, геометрия

информатика

информатика
Общественнонаучные предметы

История
России.

История

Всеобщая

история

Обществознани
е

Обществознани

география

е
география
Естественнонау
чные предметы

Физика

Физика

Биология

Биология

химия

химия
479

Основы
духовнонравственной
культуры

народов

России
Искусство

изобразительно
е искусство музыка

изобразительно
е искусство музыка

Технология

технология

технология

Физическая

физическая

физическая

культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

культура

культура

основы

основы

безопасности

безопасности

жизнедеятельности

жизнедеятельности

В соответствии с ФГОС основного общего образования изучение предмета
«второй иностранный язык» предусмотрено на уровне основного общего
образования и осуществляется в 7-х классах (французский) по 1 часу в неделю с
делением на две (три) группы при необходимости, в 8 классах (испанский) по 1
часа в неделю с делением на две (три) группы при необходимости (по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся).
Учебный предмет «История» в 7-9 классах учебный предмет «История»
записывается как «История России. Всеобщая история». Учебный предмет
«Обществознание» изучается в соответствии с ФГОС ООО с шестого класса по 1
часу в неделю.
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» (далее - ОДНКНР) должно обеспечить: воспитание способности к
духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию;

воспитание

веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
480

основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,

в

становлении

гражданского

общества

и

российской

государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества; формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности. ОДНКНР изучается в 7-8х классах в рамках реализации
Программы воспитания обучающихся во внеурочной деятельности, в 9-х классах в
рамках

проведения

профориентационных

курсов.

Предметная

область

«Естественнонаучные предметы» на уровне основного общего образования
представлена учебными предметами: «Естествознание», «Биология», «Физика»,
«Химия», «Экология». Учебный предмет «Естествознание» изучается по 1 часу в
неделю, 34 часа в год в 5-6 классах, предмет «Экология» в 7,8,9 классах из расчета
1 час в неделю, 34 в год (классы технологического профиля/агротехнологической
направленности).
Учебный предмет «Биология» призван развивать у обучающихся понимание
величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия, развивать
экологическую культуру, нацелен на установление гармонических отношений
школьников с природой. В 7-9 классе по 2 часа в неделю, 68 часов в год. В 7 классе
второй час выделен из части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Учебный предмет «Физика» изучается в 7-8 классах 2 часа в неделю, 68 часов
в год, в 9 классах по 3 часа в неделю, 102 часа в год.
Учебный предмет «Химия» изучается в 8-9 классах и рассчитан на 2 часа в
неделю, 68 часов в год. Содержание курса химии обеспечивает выпускнику
достаточный объем химических знаний, необходимый современному человеку.
Обязательные базовые учебные предметы «Музыка» (5-8 классы) и
«Изобразительное искусство» в 5-7 классах изучаются по 1 часу в неделю, по 34
часа в год.
481

Учебный предмет «Технология» в 5-8 классах: в 5-7 класса по 2 часа в
неделю, 68 часов в год, в 8-м классе - 1 час в обязательной части, 34 часа в год, в 9х классах в рамках профориентационной работы (ориентационный курс по
выбору).
Учебный предмет «Черчение» изучается в 8-х классах 1 час в неделю, 34 часа
в год.
Для изучения курса «Экология» в 7-9 классах отводится 1 час в неделю
(всего 34 часа) из компонента общеобразовательного учреждения.
Изучение курса «История и современность кубанского казачества» в 5-9
классах включено как модуль в предмет «Кубановедение».
Учебный предмет «Физкультура» в 7-8х классах преподается в количестве 2
часов в неделю, в 9-11х классах преподается в количестве 3 часов в неделю.
Изучение курса «Самбо» в 9 классах включено как модуль в предмет
«Физическая культура», в рамках 3-го урока, для обучающихся 7-8 классов в
рамках внеурочной деятельности.
Изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-7 классах
изучается в рамках внеурочной деятельности, 8 – 9 классах изучается как
самостоятельный курс 1 час в неделю.
Элективный курс «Практикум по геометрии» для учащихся 9-х классов
изучается в рамках предметного курса по выбору, в 8 классах в рамках внеурочной
деятельности.
Курс «Финансовая математика» в 5-6 классах изучается в рамках внеурочной
деятельности.
В 9 классе выделяется 1 час из регионального компонента – для проведения
курсов по выбору. Расчет часов, отведенных на курсы по выбору:
9а – 38 человек – 2 группы;
9б – 38 человек – 2 группы;
9в – 38 человек – 2 группы,
9г – 38 человек – 2 группы;
9д – 38 человек – 2 группы,
482

9е - 26 человек -2 группы.
6 классов × 1 час × 2 группы =12 часов.
Предметных курсов – 4 часа. Ориентационных курсов – 10 часов.
Цели предметных курсов по выбору:
 дать возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету;
 оценить собственные способности, склонности и интересы, освоить
технологию выбора и построения индивидуальной образовательной траектории;
 освоить предмет на повышенном уровне.
Цели ориентационных курсов по выбору:
 создать базу для ориентации учеников в мире профессий;
 познакомить учеников на практике со спецификой видов деятельности,
соответствующих наиболее распространенным профессиям.
№
предметные
1.
2.
3.
4.
ориентационные
5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Название

Кол-во часов

С математикой по станице
Подготовка к итоговому
собеседованию
Православная проблематика:
свобода и ответственность
Практикум по геометрии

17
17

Практикум эффективного
говорения по английскому
языку
География международного
туризма
Изучаем Конституцию
Основы финансовой
грамотности
Практикум по химии
Графическая грамота
Я и мой выбор профессии
Речевой этикет
Практикум по биологии
Технология.
Профессиональное
самоопределение.

17

17
17

17
17
17
17
17
17
17
17
17

Для включения обучающихся основной школы в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность в 9 классе в части, формируемой участниками
образовательных отношений, изучается учебный курс «Индивидуальный проект».
Курс рассчитан на один год по 1 часу в неделю, за весь курс – 34 часа.
483

Курс «Основы финансовой грамотности», представлен в 5-9 классах по 1
часу в неделю в рамках учебного предмета, час выделен из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Предмет «Кубановедение» изучается в объёме 1 час в неделю как курс
внеурочной деятельности в 7-8 классах, в 9 классе как учебный предмет из части
формируемой участниками образовательных отношений.
В 7-9 классах обучение построено по пяти предпрофильным направлениям:
Предметы
Наименование профиля

для углубленного

К
лассы

изучения
Гуманитарный/филологическая

Второй

направленность

иностранный

7ж

язык/французский
Технологический/агротехнологическая

экология

7 а,б

направленность
Гуманитарный

профиль/социально-

Основы

педагогическая направленность

финансовой

7 в,г,д,е

грамотности
Технологический/агротехнологическая

экология

8 а,б

Основы

8 в,г,д

направленность
Гуманитарный

профиль/социально-

педагогическая направленность

финансовой
грамотности

Гуманитарный/филологическая

Второй

направленность

иностранный

8е

язык/испанский
Технологический

профиль/

экология

9 а,б,в

Основы

9 г,д,е

агротехнологическая направленность
Гуманитарный

профиль/социально-

педагогическая направленность

финансовой
грамотности

484

Таблица-сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 24 имени генерала
Н.Н.Раевского
для

7х

классов,

реализующих

федеральный

государственный

образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО-2010)
в 2023– 2024 учебном году

Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
VII

Классы

Профильное направление

ж

а,б

в,г,д,е

агротехно
логическа
я

Социаль
филол
нопедагоги огиче
ческая
ская

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и Литература
литература
Родной
язык
и Родной язык
родная литература
Родная литература
Иностранный
язык
(английский)
Иностранные языки
Второй иностранный
язык (французский)
Математика
Алгебра
Математика
и Геометрия
информатика
Вероятность
и
статистика
Информатика
История России.
Всеобщая история
ОбщественноОбществознание
научные предметы
География
Физика
Естественнонаучны
Химия
е предметы
Биология
Основы
духовноОДНКНР
нравственной
485

4
2

3

4

4

2

2

3

3
1

5

5

5

1

1

1
2

1

1

2

2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

2

2

2

1

культуры
России

народов

Изобразительное
1
искусство
Искусство
1
Музыка
2
Технология
Технология
Физическая
Основы безопасности
культура и основы жизнедеятельности
безопасности
2
Физическая культура
жизнедеятельности
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений, в том числе
Кубановедение
Основы финансовой грамотности
Естествознание
Экология
1
Итого
32
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе, 32
СанПиН 1.2.3685-21

1

1

1
2

1
2

2

2

1

32

32

32

32

Таблица-сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 24 имени генерала
Н.Н.Раевского для 8-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО-2010)
в 2023– 2024 учебном году
Учебные
Предметные
области

Количество часов в неделю

предметы
Классы

Профильное направление

VIII
а,б
агротехнолог
ическая

в,г,д

е

Социально-

филол

педагогичес

огичес

кая

кая

3

3

Обязательная часть
Русский язык

3

2
Русский язык и

Литература

2

2

литература
486

Родной язык и
родная

Родной язык
Родная

литература

литература
Иностранный
язык

3

3

3

(английский)

Иностранные

Второй

языки

1

иностранный
язык
(испанский)
Математика

Математика

и

информатика

5

5

5

1

1

1

Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.

Общественно-

Всеобщая

научные

история

предметы

2
2

2

Обществознание

1

1

1

География

2

2

2

Физика

2

2

2

Химия

2

2

2

Биология

2

2

2

Музыка

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

Физическая

Основы

1

1

Естественнонауч
ные предметы
Основы духовнонравственной

ОДНКНР

культуры
народов России

Изобразительно
е искусство

Искусство

культура

и

безопасности

487

1

основы

жизнедеятельно

безопасности

сти

жизнедеятельнос

Физическая

ти

3

культура

Часть,

формируемая

3

3

участниками

образовательных отношений, в том
числе
Кубановедение
Основы финансовой грамотности

1

Экология

1

Черчение

1

1

1

Итого
Максимально

допустимая

недельная

нагрузка при 5-дневной учебной неделе,

33
33

33

СанПиН 1.2.3685-21
Максимально

допустимая

недельная

нагрузка при 6-дневной учебной неделе,
СанПиН 1.2.3685-21

Таблица-сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 24 имени генерала
Н .Н.Раевского для 9-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО-2010)
в 2023– 2024 учебном году
Учебные предметы
Предметные
области

Классы

Количество часов в неделю
IX
г,д,е
а,б,в

Профильное направление
Обязательная часть
Русский язык

Агротехнологическая Социально-экономическая

Русский язык Литература
и литература
Родной язык и Родной язык
родная
литература
Родная литература

3

3

3
3

488

Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык
Математика
Математика и Алгебра
информатика
Геометрия
Информатика
История России.
Общественно- Всеобщая история
научные
Обществознание
предметы
География
Естественнона Физика
учные
Химия
предметы
Биология
Основы
духовнонравственной
ОДНКНР
культуры
народов
России
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Основы
культура
и безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельн Физическая культура
ости
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, в том
числе
Кубановедение
Проектная
и
исследовательская
деятельность
Профориентационные курсы
Экология
Основы финансовой грамотности
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе, СанПиН 1.2.3685-21
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 6-дневной учебной
неделе, СанПиН 1.2.3685-21
Иностранные
языки

3

3

5

5

1

1
3

3
1
2
3
2
2

1
2
3
2
2

1
1
3
3

1

1
1

1
1

1
1

1

36
36

489

План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского
составлен на основании нормативных документов:
1.

Федерального Закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».
2. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального

общего,

основного

общего

и

среднего

общего

образования,

утвержденным приказом Минпросвещения от 22.03.2021 № 115;
3. Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №
286;
4. Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №
287;
5. Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373;
6. Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897;
7. Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
8. Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденным приказом Минобрнауки от 19.12.2014 № 1598;
9. Федеральной

образовательной

программой

начального

общего

образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372;
10.

Федеральной

образовательной

программой

основного

общего

образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370;
490

11.

Федеральной

образовательной

программой

среднего

общего

образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371;
12.

Федеральной адаптированной образовательной программой начального

общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1023;
13.

Федеральной адаптированной образовательной программой основного

общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1025;
14.

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
15.

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
16. Письма Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе в части проектной деятельности»;
17. Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598;
18. Устава МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС основного общего
образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основных образовательных программ основного общего образования.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
491

ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время;
-

создание

воспитывающей

среды,

обеспечивающей

активизацию

социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью

и

правовым

самосознанием,

подготовленной

к

жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
-

Организация

общественно-полезной

и

досуговой

деятельности

возможностей

обучающихся,

обучающихся в тесном взаимодействии с социумом.
-

Выявление

интересов,

склонностей,

включение их в разностороннюю внеурочную деятельность.
- Создание условий для реализации универсальных учебных действий.
- Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
- Развитие позитивного к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового
образа жизни.
- Организация информационной поддержки обучающихся.
- Усиление психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся в
свободное от учебы время.
Кроме того, внеурочная деятельность в основной школе позволяет решить
еще целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
492

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Результат внеурочной деятельности - итог участия школьника в
деятельности (получение предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта
самостоятельного действия).
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний, первичной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса,
школы, т.е. в защищенной, дружественной среде.
Третий

уровень

результатов

–

получение

школьником

опыта

самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
В

соответствии

с

требованиями

федерального

государственного

образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) основная
образовательная программа общего образования реализуется, в том числе, и через
493

внеурочную деятельность по основным направлениям развития личности:


духовно-нравственное,



социальное,



общеинтеллектуальное,



общекультурное,



спортивно-оздоровительное.

Перечисленные

направления

внеурочной

деятельности

являются

содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления
при организации внеурочной деятельности и основанием для построения
соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко
привязанными друг к другу и единственно возможными составляющими. Каждое
из

обозначенных

направлений

можно

реализовать,

используя

любой

из

предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося в первой или во второй половине дня в зависимости от смены
обучения.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в музыкальных
и художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и
отделениях дополнительного образования, другие дополнительные занятия по
выбору родителей (законных представителей) обучающихся.
МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского не требует обязательного
посещения

обучающимися

максимального

количества

занятий

внеурочной

деятельности.
Выбор программ внеурочной деятельности определен программой развития
школы.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33
учебные недели, во 2 – 11 классах – на 34 учебные недели.
494

Объем внеурочной деятельности для обучающихся по уровням общего
образования в соответствии с действующими стандартами:
Уровень

ФГОС

образования

Классы

Объем

общего

2022-2023

внеурочной

образования

учебный год

деятельности

ФГОС

ООО

5-6

до 1700

7-9

до 1700

10-11

до 700

ООО-2021
ФГОС
ООО-2010
ФГОС

СОО

СОО-2022
ФГОС
СОО-2012

Программа организации внеурочной деятельности в V - IX классах
С целью реализации принципа единства образовательного пространства в сфере
общего образования:
1 час - занятия «Разговор о важном»,
3 часа – занятия по реализации интеллектуальных и социокультурных
потребностей,
1

час

–

занятия

по

формированию

функциональной

грамотности

школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой,
1 час – профориентационные занятия,
2 часа – занятия, направленные на творческое и физическое развитие,
2 часа – занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся.
Программа организации внеурочной деятельности в V - IX классах состоит
из 22
рабочих программ, в рамках которых реализуются пять направлений
495

деятельности:
1. Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся

как

одной

из

ценностных

составляющих,

способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы. Во время занятий
формируется культура здорового и безопасного образа жизни; используется
оптимальный двигательный режим для детей с учетом их

возрастных,

психологических и иных особенностей; развиваются потребности в занятиях
физической культурой и спортом. По итогам работы в данном направлении
проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления.
Программы:


«Футбол»;



«Самбо»;



«Юный стрелок»;



«Строевая подготовка».

2.

Духовно-нравственное

направление

обеспечивает

развитие

обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества. В
основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества, формирование
общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся гражданской
идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к культурным
ценностям своей этнической или социокультурной группы; последовательное
расширение

и

укрепление

ценностно-смысловой

сферы

личности;

формирование духовной культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской
ответственности и чувства патриотизма, позитивного отношения к базовым
496

ценностям общества. По итогам работы в данном направлении проводятся
коллективные творческие дела, выступления, защиты проектов.
Программы:


«Кубановедение»;



«Родной язык-армянский»;



«Увлекательный французский»;



«Говорим по-испански»;



«Основы смыслового чтения»;



«Читательская грамотность»

3. В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления положена проблема формирования сознательного гражданина с
прочными убеждениями, воспитания ценностного отношения к окружающей среде,
людям; формирования социально-трудовой компетенции, воспитания с ранних лет
коллективизма, требовательности к себе и друг другу, честности и правдивости,
стойкости,

трудолюбия,

потребности

приносить

пользу

окружающим,

целенаправленно формировать мотивационно - потребностную сферу растущего
человека. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование
социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение
уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в
системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество».
Критерием оценки выполнения программ социального направления является не
просто ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности
ответственного отношения к общему делу. По итогам работы в данном
направлении проводятся игры, защиты проектов.
Программы:


«Я - Волонтер»;



«В мире современных профессий»;



«Безопасные дороги Кубани»



«Разговоры о важном»;
497



«Россия- мои горизонты»

4.

Обще-интеллектуальное

направление

базируется

на

развитии

творческого мышления, воспитании культуры умственного труда, развитие
интеллектуальных

способностей

ребенка, формировании

представления

об

исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности,
обучение

детей

специальным

знаниям,

необходимым

для

проведения

самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается
устойчивый интерес учебно-познавательной и исследовательской деятельности,
формируется углубленное представление об объекте исследования как области, в
рамках которой ведется исследование отношений и свойств для получения новой
информации, развивается умение добывать знания и умения использовать их на
практике, стимулирование развития потребности в познании. По итогам работы в
данном направлении проводятся олимпиады, конкурсы, защиты проектов.
Программы:


«Занимательная информатика»;



«Практикум по геометрии»;



«Функциональная математика»;



«Читательская грамотность»;



«Финансовая математика»;



«Читаем. Решаем. Живем»

5. Общекультурное направление способствует воспитанию способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию
ценностных

ориентаций,

развитие

обшей

культуры,

знакомству

с

общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной
многонационального

культуры,
народа

нравственно-этическими
России

и

народов

других

ценностями
стран,

развивает

эмоциональную сферу ребенка, чувства прекрасного, творческие способности,
формирует коммуникативную и общекультурную компетенции, формирует
498

активную жизненную позицию. По итогам работы в данном направлении
проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Программы:


«Театральная студия»

-

Годовой план внеурочной деятельности для 5-9-х классов (приложение 1)

Рабочие программы по внеурочной деятельности составляются в соответствии с
Положением МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н. Раевского о рабочей
программе.
Занятия по внеурочной деятельности проводятся в формах, отличных от
классноурочной на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных
отношений, таких как: кружки, творческие объединения, экскурсии,
тренинги, проектная
деятельность, исследовательская деятельность, концертная деятельность,
хоровая студия,
школьные внеклассные мероприятия. Во внеурочную деятельность не
включены занятия в рамках дополнительного образования.
Деление на группы производится, в зависимости от направления занятия.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий
внеурочной деятельности составляет 8 человек. Максимальное количество
обучающихся на занятии внеурочной деятельности - 25. Продолжительность
занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут. Балльное оценивание
результатов освоения курсов внеурочной деятельности не производится. Занятия
ведутся в соответствии с режимом внеурочной деятельности (см. Приложение).
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено отдельно от расписания
уроков.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в МБОУ СОШ
№24 имени генерала Н.Н.Раевского.
499

Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Для этого в школе оформляются журналы учета
занятий
внеурочной деятельности, в которые вносятся списки обучающихся, Ф.И.О.
педагогических работников. Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал
в соответствии с рабочими программами курсов внеурочной деятельности.
Учет занятости обучающихся во внеучебное время, в том числе учет
посещения занятий внеурочной деятельности и учет посещения дополнительных
музыкальных занятий в школе, организациях дополнительного образования,
спортивных школах и др., осуществляется классными руководителями.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с
ФГОС, в том числе за организацией внеурочной деятельности, осуществляется
заместителем руководителя образовательной организации в соответствии с
должностной инструкцией.
Режим внеурочной деятельности
Ввиду того, что более 70% обучающихся школы посещают занятия
дополнительного образования, с целью составления рационального расписания в
соответствии с СанПиН разработана следующая модель внеурочной деятельности,
которая

обеспечивает

реализацию

плана

внеурочной

деятельности

по

утверждённым в установленном порядке рабочим программам курсов и не
допускает двойного финансирования при выполнении государственного задания и
организации предоставления государственных услуг.
Перерыв после окончания учебных занятий и до начала занятий внеурочной
деятельности организуется в соответствии с нормами СанПиН (не менее 30 минут).

500

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №24 имени генерала Н.Н.Раевского
муниципального образования город Новороссийск
2023- 2024 учебный год

1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года –1 сентября 2023 года
окончание учебного года – 25 мая 2024 года

2.

Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую культуру).

3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-9 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+

10- 11 классы
+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого

Сроки
учебных
периодов
I полугодие 01.09 -27.10
07.11-29.12
II полугодие 09.01- 22.03
01.04 -25.05

Количество
учебных
недель
8 недель
8 недель
10 недель
8 недель
34 недели

Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние

Сроки
каникул

Количе
ство
дней
28.10 - 06.11
9
30.12 - 08.01
9
23.03 -31.03
9

Летние

Выход на
занятия
07.11. 2023
09.01.2024
01.04.2024

27 дней
103дня

Дополнительные каникулы для 1-х классов (9 дней) 10.02. – 18.02.2024 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы – 26 мая 2024 года - 31 августа 2024 года
- 9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 1 июля 2024 года

4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1 классы)
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.00 - 8.35
1 урок 8.00 - 8.40
2 урок 8.55 - 9.30
2 урок 9.00 - 9.40
Динамическая пауза
Динамическая пауза
9.30-10.10
9.40-10.20
3 урок 10.30-11.05
3 урок 10.40 - 11.20
4 урок 11.15-11.50
4 урок 11.30 - 12.10
5 урок 12.20 - 13.00

1смена
4, 5, 8 - 11 классы
1 урок 8.00-8.40
2 урок 9.00-9.40
3 урок 10.00-10.40
4 урок 11.00-11.40
5 урок 11.50-12.30
6 урок 12.40-13.20
7 урок 13.30-14.10

2 смена
2,3,6,7 классы
1 урок 13.50-14.30
2 урок 14.50-15.30
3 урок 15.50-16.30
4 урок 16.40-17.20
5 урок 17.30-18.10
6 урок 18.20-19.00

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 30 мин.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы
ФГОС
1 смена
2 смена
1
уроки
внеурочная деятельность

501

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
уроки
уроки
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
уроки
уроки
уроки
уроки

уроки
уроки
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
уроки
уроки
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
1
2-4
5
6
7
8
9
10-11

6 дневная учебная неделя
36
37

5 дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
33
-

6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
2-9

10-11
2-11

Период аттестации
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
I полугодие
II полугодие

Сроки проведения
16.10.23 – 25.10.2023
12.12.23 – 27.12.2023
7.03.24 – 19.03.2024
10.05.24 – 17.05.2024
12.12.23 – 27.12.2023
10.05.24 – 17.05.2024

учебный год

с 01.09.2023 по 25.05.2024

Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №24
на 2023-2024 учебный год
Проведение обязательных мероприятий:
1. Классный час - 1 раз в неделю
2. Разговор о важном - 1 раз в неделю в понедельник
3. Разговор о важном по профориентации, для 6-11 классов – 1 раз в неделю, по
четвергам.
4. Мероприятие школьное по плану
5. Мероприятие в классе по плану
6. Киноуроки по отдельному плану
Виды, формы и содержание деятельности
1. Инвариативные:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
502

«Самоуправление»
2. Вариативные:
«Детские общественные объединения»
«Профориентация» - по отдельному плану
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнёрство»
«Организация предметно-пространственной среды»
3. Школьный компонент
«Школьный музей-Дом Памяти» , «Школьный театр - Душа» ,
«Добровольческая деятельность (волонтёрство)», «Школьный спортивный клуб»,
«Казачество».

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Основные направления воспитательной работы
Гражданское воспитание
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Эстетическое воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое воспитание
Ценности научного познания

Цель на 2023-2024 учебный год:
подготовка ответственного гражданина, с развитыми лидерскими качествами, способного
самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в
соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей
и общества в целом.
Задачи на новый учебный год:
1. Реализации потенциала классного руководство в воспитании, вовлечении школьников в
активную школьную деятельность.
2. Поддерживать традиционные общешкольные события.
3. Повысить интерес школьников к внеурочной школьной деятельности (кружки, секции и пр.).
4. Активно внедрять интерактивные формы обучения в структуру урока.
5. Способствовать развитию самоуправления и развивать его принципы.
6. Проводить профориентационную работу.
7. Способствовать развитию существующих детских общественных объединений.
8. Вовлекать родителей или законных представителей в совместное решение проблем развития
ребенка как личности.
9. Организовывать волонтерскую деятельность, вовлекать школьников к участию в ней.
10. Проводить внеурочные мероприятия – экскурсии, походы и др.
11. Поддерживать предметно-эстетическую школьную среду.
12. Организовывать и корректировать работу школьных медиа (как бумажных, так и
электронных).
503

Направления
воспитательной
работы
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание

Сентябрь
Событие
1. Торжественная
линейка «Праздник
первого звонка»
2.Урок-День Знаний
Учрежден в 1984 г

Работа с учащимися, учителями, родителями.
1-4 класс
Классный час
2,3,4, классы
ДК - праздник

5-8 класс
9 -11 класc
5-8 кл
1,9,10, 11 классы
Торжественная линейка
«Праздник первого звонка» .
Классный час 1-11 класс

Урок ОБЖ
Линейка «Мы помним Беслан….»
День станицы Раевской 19.09

Ответственный

Форма
завершения

1.09.

Зам.директора по
ВР Горобец В.Г.
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР Кобелева В.Г.
Янченко Е.Н.
Классные
руководители
Смирнов К.В.

Сценарий
(папка)

1-11
класс
ов

Международный день распространения грамотности
8.09
Вступила в силу Конвенция по правам ребенка 2.09
Социальный паспорт классов.

Пресс – центр «Твои достижения – наша Кубань!»
Правовой лекторий для учащихся на тему: «Формирование у подростка
Трудовое воспитание правосознания»
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания
Воспитательный
час

Срок
и

Беседа «Здоровая дети -здоровая нация»
Учение по ОБЖ (МЧС)
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом – 3.09
100 лет со дня рождения советского поэта Эдуарда Аркадьевича Асадова (1923 2004) – 7.09
Международный день памяти жертв фашизма – 10.09

15.09

Соц.педагог

Сценарий

Сетевой
журнал
МО истории, рус- Школьные
яз. Вожатая, СКМ новости (ВК,
Учитель рус.яз и
сайт,
литературы
телеграмм)
Абаканова Н.В.
Инструктаж
Загорулько Н. С.
План,
–соц. педагог
Эвакуация
Коробейникова
Фото-отчет
Н. В. -педагог
психолог
Шевелева Н.А.педагог-психолог
Классные
руководители.

100 лет со дня рождения советской партизанки Зои Космодемьянской (1923—
1941) – 13.09
105 лет со дня рождения педагога Василия Александровича Сухомлинского (1918 1970) – 28.09
Акция «Соберем ребенка в школу»
Организация дежурства.

19.09

Ярмарка «Щедра Кубанская земля» - выставка
Основные
школьные дела

Посвящение в первоклассники. Квест игра - «Моя школа» для первоклассников

12.09

Самоуправление

День города – героя Новороссийск - Рисунок на асфальте
Выборы в совет самоуправления. «Совет среднего звена»
«Совет Лидеров» Презентация органов самоуправления. (А4)
День города – героя Новороссийска, Парад первоклассников в Новороссийске.

12.09

Зам.директора
ВР Аванесян К.Р.
Учителя
технологии и
ИЗО
Зам.директора по
ВР Горобец В.Г
Вожатая
Вожатая

Результаты
участия

Фото -отчет
Фото отчет

Внешкольные
мероприятия
«Детские общественные объединения»
Событие
Акция «Первоклассник».(Самолетик)
Первые

12.09

Зам.директора по
ВР Кобелева В.Г.

Фото отчет

1.09

Фото отчет

Орлята

27.09

Советник
директора
Кл. руководители
Советник
директора
Зам.директора по
ВР Кобелева В.Г.
классные
руководители

Зам.директора по

Протокол

СКМ

Час атамана

Посвящение в Орлята.
Воспитательный час «80 лет освобождение Краснодарского края от немецкофашистских захватчиков».
Совместный план с СКМ.
Совет Атаманов, выборы Атамана. «Совет младших».
День станицы Раевской 23.09
Знакомство учащихся с положением конкурса «Лучший казачий класс».
«Страницы истории станицы Раевской»- встреча с казаками наставниками возле
памятника основателю станицы Раевской Н.Н. Раевскому
Выезд на форт Раевский, приуроченный ко Дню освобождения станицы Раевской
от фашистско – немецких захватчиков.
(территория памятника расстрелянным подросткам)
Несение вахты памяти возле памятников ст. Раевской (памятник
Славы, памятник – мемориал, памятник Героям станицы Раевской)
с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи.

4.09

После

Фото отчет
Справка

(ознакомление с планом работы на 2023-2024учебный год).
Час контроля внешнего вида
Профилактика и
безопасность

Заседание СПП. Организация учащихся группы риска в кружки и секции.
Инструктаж: «Права и обязанности человека», «Правила поведения на улице и в
общественных местах».
Выявление подростков, не приступивших к занятиям в школе в ходе подворовых
обходов. Выявление причины, принятие мер по возвращению н/л в школу.
Проведение лекций о вреде употребления ПАВ и ответственности их за
употребление, хранение и сбыт. Проведение лекций по профилактике экстремизма
в молодежной среде. Профилактическая работа с обучающимися,
пропускающими уроки без уважительной причины, возвращение их в школу.
«День правовых знаний».
Выявление и учет детей, склонных к совершению правонарушений; детей,
состоящих в «группе риска», детей с девиантным поведением. О выявленных
фактах незамедлительное уведомление ОПДН
Проведение сверок с ОПДН по несовершеннолетним учащимся школы и
родителями, состоящими на учете.
Психолого-педагогическое исследование учащихся с целью выявления
несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, суицидам и иным
антиобщественным действиям.
Организация занятости н/л, состоящих на профилактическом учете в ОПДН ,
ВШУ в каникулярное время.
Проведение мероприятий по вовлечению н/л, состоящих на учете в ОПДН и ВШУ,
в кружки, секции. Оказать содействие в их трудоустройстве на каникулярный
период.
С целью развития правовых знаний и навыков уч-ся проводить беседы на темы: «Спаси свою жизнь сам», -«Ответственность н/л за правонарушения и
преступления», «Как не стать жертвой преступления» - «Терроризм и его
проявления»- «Неформальные молодежные движения, субкультуры в молодежной
среде. Религиозный и национальный экстремизм- угроза современного общества».
«Профилактика преступлений против половой неприкосновенности»«Административная ответственность по ст. 6.1.1 КоАП РФ «Побои». В целях
дорожно- транспортного травматизма провести в школе беседы о ПДД – Закон КК
от 21.07.2008 г. № 1539 КЗ «О мерах по профилактике безнадзорности и

дняя
пятни
ца
месяц
В
течен
ии
года

ВР Кобелева В.Г.
классные
руководители
Зам. Директора
по ВР
Аванесян К.Р.Загорулько Н. С.
–соц. педагог
Психологи
Коробейникова
Н. В. –педагогпсихолог
Шевелева Н.А.педагог-психолог
Классные
руководители
Социальный
педагог, педагогпсихолог,
классные
руководители

Протоколы
СПП

правонарушений н/л в Краснодарском крае». Ответственность за заведомо ложный
вызов телефонный терроризм, ст. 207 УК РФ, ст. 19.13 КоАП РФ. Ответственность
за мелкие кражи из них»
Работа ЮИД, ДЮП,
ШС.

Взаимодействие с
родителями.

МО классных
руководителей.

Организация отряда ДЮП, ЮИД. Месячник ПДД (план прилагается).
Акция «Внимание! Дети!» с 1-10.09. Отряд ЮИД. Беседы по ПДД
Организация инструктирования обучающихся по темам:
правила поведения в маршрутном транспортном средстве, правила безопасности
при автобусных перевозках, экскурсиях; - правила перевозок детей-пассажиров в
автомобиле, пдд для велосипедистов; ПДД для пешеходов (разбор ситуаций
«дорожных ловушек»). Паспорт дорожной безопасности. «Родительский патруль»
Движения детей «дом — школа — дом», «Мой безопасный маршрут». Участие в
акциях: «Засветись», «Родительский патруль». Учеба лидеров школы. Совет
Самоуправления
Родительское
Выявление родителей, отрицательно влияющих на детей,
собрание в 6-11
уклоняющихся от обязанностей по воспитанию и
классах. Проведение
обучению детей, осуществление контроля за такими
анонимного
семьями, детьми. Осуществление совместных проверок
добровольного
неблагополучных семей, подростков. Состоящих на учете
информированного
в ОПДН.
экспрессГотовность школы к учебному году. Итоги ремонта
тестирования в 2023школы. ЕГЭ, нагрузка учащихся, расписание, профильное
2024 учебном году
обучение, режим работы школы. Ответственность
родителей за своих детей. Бесплатное питание.
1. СоциальноБезопасность учащихся. Кружки и секции в школе.
психологическая
Внешний вид, прививки. Работа психологической
диагностика семей
службы. Ящик доверия. Суицидальное поведение.
учащихся
Наркопост. Утверждение плана работы родительского
2. Типичные
комитета. Родительское собрание «Первые дни ребенка в
недостатки семейного школе» Психологические аспекты готовности учащихся к
воспитания и пути их школе. Родительские собрания: «Правила поведения
преодоления
подростков и внешний вид». Акция «Дорога в школу».
Питьевой режим в школе. Рециркуляторы. СанПин в
школе.
Семинар
«Личностно-ориентированный классный час:
Деловая игра
особенности содержания и организация».

11.09.

13.09

09

Общественный
инспектор.
Коробкина Н.Д.
Вожатая

Зам. Директора
по ВР
Аванесян К.Р.Загорулько Н. С.
–соц. педагог
Психологи
Коробейникова
Н. В. –педагогпсихолог
Шевелева Н.А.педагог-психолог
Классные
руководители
Зам.директора по
АХЧ
Зам.директора
ВР Горобец В.

23.09

Зам.директора
ВР Горобец В.

Фото -отчет

Внеурочная
деятельность
ДОО

Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».

«Планирование».
«Методика оценки
эффективности и
результатов
воспитательной
работы в
организациях
образования»
Организация
объединений по
интересам,
спортивных секций,
факультативов
воспитательной
направленности.

Утверждение планов ВР и планирование 2023-2024
уч.год. Социальный паспорт класса. Основные
направления воспитательной работы на 2023-2024
учебный год. Требование к школьному дневнику. Акция
«Дорога в школу» Бесплатное питание. Кружки и секции
в школе. Ящик доверия. Работа наркопоста.
Суицидальное поведение. Рекомендации по заполнению
журналов классных руководителей.
Утверждение планов кружков и секций и планирование
2023-2024 уч год. Распределение выставок и работ
учащихся на учебный год. Планирование и оказание
поддержки. Выпуск школьных новостей. Ведение
летописи о школе. Организация внешкольных
мероприятий (посещение театра, кино, цирк и т.д.).
Утверждение списков кружков и секций.
Клуб семейного выходного дня.
Выставка «Щедра Кубанская земля» -22.09

Основы уголовного законодательства, ст. 228 «Незаконное приобретение,
хранение, перевоз, изготовление наркотических средств»; ответственность за их
совершение, «Употребление наркотических и одурманивающих веществ»,
ответственность за их совершение.- 6.9 КоАП РФ. Потребление наркотических
средств или психотропных веществ, оказывающие пагубное воздействие на
организм.
КоАП РФ и Закон КК «Об Административных правонарушениях»; ст. 20.20
«Распитие пива и напитков, изготовляемых на его основе, алкогольной и
спиртосодержащей продукции, либо потребление наркотических средств или
психотропных веществ в общественных местах»; - ст. 20.21 «появление в
общественных местах в состоянии опьянения», - 6.24 КоАП РФ «Нарушение
установленного ФЗ запрета курения табака на отдельных территориях, в
помещениях и на объектах», - ст. 6.23 КоАП РФ «Вовлечение н/л в процесс
потребления табака».
Участие в общешкольных мероприятиях, направленных на профилактику курения
и наркомании.

МО классных
руководителей
Арутюнян Л.В.

До
25.09

09

Один
раз в
полуг
одие

Зам. директора по Справка по
ВР Кобелева В.Г. организации
кружков и
секций.

Учителя ИЗО,
начальная школа

Фото-отчет

Социальный
педагог,
классный
руководитель,
инспектор ОПДН,
УУП, ОУР
Социальный
В течение года
педагог,
на постоянной
классный
основе
руководитель,
инспектор ОПДН,
УУП, ОУР
Администрация
школы,

В течение
года, по

Проведение работы, направленной на выявление несовершеннолетних
обучающихся, чьи близкие отбывали или отбывают наказание в местах лишения
свободы. Проведение индивидуальной работы.
Вовлечение подростков, состоящих на профилактическом учете, в работу кружков
и секций, общественную жизнь школы и класса
Работа социального педагога, педагога-психолога школы. Классных
руководителей с несовершеннолетними, состоящими на профилактическом учете
на предмет адаптации в классе, детском коллективе, оказание помощи в решении
проблем общения
Привлечение несовершеннолетних, состоящих на учете в ОПДН и ВШУ в
проведение общешкольных мероприятий с целью приобщения их к общественной
жизни
Проведение обследования на предмет оценки уровня антитеррористической
защищенности, эффективности охранно-пропускного режима в здание школы.
Составление акта обследования

Акции, конкурсы,
спартакиады.

Проведение инструктажа с представителем охранной организации.
Осуществляющей охрану школы о действиях при угрозе террористического акта,
обнаружении подозрительных предметах, способах экстренной связи с полицией,
алгоритм действий при осуществлении пропускного режима
Проведение бесед и лекций с учащимися на темы:
- «Действия при обнаружении подозрительных предметов, угрозе
террористического акта»;
- «Правила поведения и порядок действий, если вас захватили в заложники»
Проведение работы, направленной на выявление несовершеннолетних, входящих в
состав групп экстремистской и радикальной направленности, в том числе
пропагандирующих в молодежной среде субкультуру, ориентированную на
внедрение в повседневной жизни стиля общения и «законов» криминального мира
(АУЕ), а также взрослых лиц, вовлекающих их в данную противоправную
деятельность
Всероссийская интернет-акция «Для чего я помню 3 сентября». Всероссийская
военно-спортивная игра "Казачий сполох". Всероссийский конкурс на звание
"Лучший казачий класс". Всероссийский слет казачьей молодежи "Готов к труду и

инспектор ОПДН, отдельному
ОУР
графику
посто
янно

Классный
руководитель,
социальный
педагог
посто Социальный
янно педагог, педагогпсихолог,
педагоги школы
Администрация
школы, педагоги
школы
ОПДН, ОУР,
Администрация
школы,
социальный
педагог
ежекв ОПДН, УУП,
артал ОУР
ьно

По отдельному
графику
До 01.09.2022
г.
До 01.03.2023
г.

Октя
брь,
апрел
ь
В
течен
ие
года

ОПДН, УУП,
ОУР

План - схема

09.

Зам. директора по https://институ
ВР Кобелева В.Г. твоспитания.р
ф/documents/d

Администрация
школы, ОПДН

обороне". "Всероссийские спортивные игр школьников "Президентские
спортивные игры". Всероссийская спартакиада допризывной казачьей молодежи

ocs

ОКТЯБРЬ
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание

КТД «Мисс «Золотая
осень».

КТД Учителя – Международный день школьных
наши
библиотек. Читаем любимых поэтов –
наставники
литературная гостиная. Мисс «Золотая
«Две звезды». осень».
День самоуправления (День учителя).
День Учителя. Оформление баннера.
«Дорогие учителя – Вам посвящается»! (Поздравление ветеранов пед.труда)
Уроки правовых знаний
Старт конкурса «Лучший казачий класс!»
Экскурсия в музей.

Физическое
воспитание

Классный час «Можно ли быть свободным без ответственности», «Быть
гражданином – твой долг». (По материалам Конвенция ООН, Закон РФ «О правах
Трудовое воспитание ребенка»).
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания

Воспитательный
час

КТД «Десять добрых дел». Акция «Милосердие». Посещение ветеранов
Экскурсия по «По
Поход по
Поездка по памятным местам.
родному Краю»
памятным местам
Организация
Рейд «Внешний вид и посещаемость»
дежурства
Анкетирование «Что я знаю о наркотиках». Беседы: «Твой режим дня».
Беседа «Наркотики – это свобода или зависимость, полет или падение».
Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным поведением.
Посещение ветеранов ВОВ, помощь в поддержании порядка могил воинов –
интернационалистов, участники ВОв
Международный день музыки – 1.10
День защиты животных – 4.10

25.10

Кл. руководители
5 классов.
Учителя Музыки

Зам.директора
ВР Горобец В.Г
Кобелева В.Г.
Вожатая
Зам.директора
ВР Аванесян К.Р.
суббо Учителя истории
та
Зам.директора
ВР Кобелева В.Г.
Вожатая
12.10 8-9кл. Классные
руководители.
Зам.директора
ВР Аванесян К.Р.
01.10
Классные
руководители
21.10
Классные
руководители
2.10 Зам.директора
ВР Кобелева В.Г.
10психологи, соц.
20.10
педагог,
Зам.директора
ВР Аванесян К.Р.
До
Кл.руководители
10.10.
Окт. Кл.руководители
5.10

Сценарий,
презентация
Папка «День
самоуправлени
я»

Сценарий +
фото отчет
Школьная
газета
Разработка

Фото-отчет
Фото-отчет
Журнал
дежурства
Анализ

Фото-отчет
Фото-отчет

Основные
школьные дела
Самоуправление
Внешкольные
мероприятия
Первые
Орлята
СКМ

Профилактика и
безопасность

Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

День отца в России -15.10
Торжественное мероприятие «Посвящение в казачата»
(традиционное мероприятие, которое проходит в канун церковного праздника
Покрова Пресвятой Богородицы)
День самоуправления (День учителя).
Семейные клубы выходного дня. Участие во Всероссийском конкурсе
«Лучший казачий класс» Организация объединений по интересам, спортивных
секций, факультативов воспитательной направленности.
«Детские общественные объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы. День самоуправления (День учителя). Поздравление учителей
Орленок – лидер! Орлятский урок.
Акция «Мы помним!», приуроченная к празднованию годовщины освобождения
Краснодарского края от немецко- фашистских захватчиков. (уборка памятников
ст. Раевской).
Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи.
Участие во Всероссийском конкурсе «Лучший казачий класс»
Проведение информационных бесед на тему с обучающимися 10 классов;
Беседа «Здоровая нация». Профилактика правонарушений, Закон КК 1539»
Беседы по профилактике преступлений и административных правонарушений
среди учащихся школы (кражи, хулиганские проявления, алкоголизм)
Анкетирование «Моя Безопасность».

Проведение смотра конкурса агитбригад отрядов ЮИД .
Классные часы и классные родительские собрания: Инструктирование
обучающихся и родителей в преддверии осенних каникул:
«Особенности поведения на дорогах в сложных природных условиях».
Участие в акциях: «Засветись», «Родительский патруль». Игра по ПДД
«Перекресток». «Безопасная Кубань». Диспут «Кто прав?» Круглый стол с

14.10

5.10
Окт.

Зам.директора
ВР Кобелева В.Г.
Вожатая
Вожатая

Справка

Зам.директора
ВР Кобелева В.Г

Советник
директора
27.10. Советник
директора
09.10
Зам.директора
ВР Кобелева В.Г
26.10

Аванесян К.Р.зам. дир. по ВР
Загорулько Н. С.
–соц. педагог
Науменко А. И.инспектор ОПДН
Коробейникова
Н. В. -педагог психолог
Шевелева Н.А.педагог-психолог
Ответственный
по ПДД
Коробкина Н.Д.
Вожатая

Фото-отчет
Информация
Протокол

Протокол

Фото-отчет

Взаимодействие с
родителями.
МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».

представителями дорожной инспекции.
Родительский патруль на пешеходном переходе. Родительский контроль за
питание в школьной столовой. Участие родителей в проведении Разговора о
важном по профориентации и участие в жизни школы.
Уровень воспитанности 5,10 классов. Рекомендации по созданию воспитательной
системы. Приоритетные направления ВР
Казачество. Профильное обучение. Родительский лекторий «Работа кружков и
секций.
Работа кружков и секций 2023-2024 уч год
Клуб семейного выходного дня.
Инициативное бюджетирование. Планировка и дизайн школьного участка.

5.10к

«Всероссийский Форум школьных и студенческих спортивных клубов». Цикл
мероприятий в рамках Большой учительской недели, приуроченной ко Дню
учителя. https://edu.gov.ru/

Зам.директора по
ВР Горобец В.Г.
кл.руководители
Зам.директора по
ВР Горобец В.Г.
Зам.директора
ВР Кобелева В.Г

Протокол

Учителя
технологии

План схема

Протокол
Справка

Зам.директора
ВР Кобелева В.Г

НОЯБРЬ
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Ценности научного

Торжественная линейка «День народного единства-урок гражданственности»
Лекторий: «Твои гражданские права»
Беседа «Предупреждение преступлений среди несовершеннолетних».
Классный Час «Мы выбираем жизнь», «Умей сказать нет!»
Игры-доказательства: «Суд над пороками людей».
«Что такое –хорошо, и что такое плохо». – начальная школа
Операция «Уют в школе»- Конкурс кабинетов.
205 лет со дня рождения писателя Ивана Сергеевича Тургенева (1818 - 1883)-9.11
135 лет со дня рождения ученого, авиаконструктора Андрея Николаевича
Туполева (1888 - 1972) – 10.11
115 лет со дня рождения советского писателя Николая Николаевича Носова (1908 -

Советник
директора по ВР
13.11 Зам.директора ВР
9 кл
Аванесян К.Р.
Кл.руководители
20.11
Кл.рук-ли.
10кл
Кл рук
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
ноябр
Учитель
ь
Биологии
Кл руководители
27.10

Сценарий
Информацион
ная справка
Фото –отчет
Сценарий +
фото отчет
Фото отчет

познания
Воспитательный
час
Основные
школьные дела

1976) – 23.11
День народного единства – 4.11 День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России –
8.11. День начала Нюрнбергского процесса – 20.11. День матери в России 26.11. День Государственного герба Российской Федерации – 30.11
КТД «Моя мама лучше всех!»
День матери

Самоуправление

Совет лидеров самоуправления.

Внешкольные
мероприятия

КТД «Танцы разных народов».
«Детские общественные объединения»

2-11
кл

Фото отчет

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл руководители
Советник
директора по ВР
Вожатая
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл руководители

Сценарий +
фото отчет

Событие

Орлята

Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок – эрудит!

СКМ

Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи.

Профилактика и
безопасность

Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным поведением.
Месячник в рамках Всемирного Дня борьбы со СПИДом
Оформление стенда «Мы за Здоровую нацию»!
Антинаркотическая акция «Набат». Тематическая выставка в библиотеке
«Задумайтесь! Это серьезно!».
Всемирный день толерантности к культурным, религиозным и националным
различиям. – 16.11
Международный день отказа от курения – 16.11

Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

Мероприятия по популяризации световозвращающих элементов, в том числе
практик ориентированные: проведение конкурса «Сияй ярче всех»

Первые

25.11

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл руководители

Советник
директора по ВР
Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г
Аванесян К.Р.зам. дир. по ВР
Загорулько Н. С. –
соц. педагог
Науменко А. И.инспектор ОПДН
Коробейникова
Н. В. -педагог психолог
Шевелева Н.А.педагог-психолог
Вожатая
ответственные по

самостоятельное изготовление световозвращающих элементов на уроках
технологии; проведение конкурса «Самый яркий класс»; - классные часы «Для
чего НУЖНЫ световозвращающие элементы, и как их использовать»
Взаимодействие с
родителями.

Родительские собрание по итогам 1 четверти. Родительский лекторий «Трудный
ребенок. Так ли это?» Права и обязанности родителей.
Подготовка к Новогодним мероприятиям.
Опасность на дорогах – гололед. ПДД.

МО классных
руководителей

«Формы сотрудничества классного руководителя с родителями». (мастер-класс)
Работа с учащимися состоящими на ОПДН, ВШУ и неблагополучными
семьями. Работа по ЗОЖ.
Всероссийский день самбо - 6.11. Организация каникул. Организация
внешкольных мероприятий (посещение театра, кино, цирк и т.д.). План работы на
каникулы. Клуб семейного выходного дня.
Школьный конкурс рисунков «В будущее без СПИД», конкурс карикатур
«Вредные привычки»

Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».

"Уроки доброты" по пониманию инвалидности и формированию толерантных
установок. https://ikp-rao.ni/uroki-dobroty/

ПДД Коробкина
Н.Д.,
Грюкачева А.М.,
Ветрова Е.Д.
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители
Соц.педагог.
Психологи
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
Горобец В.Г.
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Учителя
технологии и ИЗО

27.11

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководители.

Протокол

ДЕКАБРЬ
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание

Линейки:
День неизвестного солдата -3.12
День добровольца (волонтера) в России-5.12
День Героев Отечества -9.12(митинг – памятник мемориал)
День прав человека -10.12

Духовнонравственное
воспитание

КТД Новогодние представления «Здравствуй новый год»!
Конкурс «Экологическая елка».
Конкурс «Снегурочек»

Эстетическое

30.11. Зам.директора ВР
4.12 Кобелева В.Г.
Кл.руководители.
Казаки –
наставники.
Совет ветеранов.
25.12 Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Вожатая
Учителя труд.
обучения.

Сценарий,
Фото отчет

Сценарий,
фото отчет

воспитание

Всемирный день СПИДа
Круглый стол «ВИЧ СПИД – чума 21 века»
КТД «Самые сильные, смелые, ловкие».
Лекционно-правовое занятие «Сообщи, где торгуют смертью»

1.12

Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания

Опасность пожара
(круглый стол)

21.12

Оформление школы к новому году

Воспитательный
час

220 лет со дня рождения поэта Федора Ивановича Тютчева (1803 - 1873)-5.12
Международный день инвалидов – 3.12
Международный день художника -8.12
День Конституции Российской Федерации -12.12
День принятия Федеральных конституционных законово Государственных
символах Российской Федерации -25.12
КТД и Классный час «День Матери Казачки».

Физическое
воспитание

Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
Психологи
Социальный
педагог
Учителя
физ.воспитания
Общественный
инспектор ДЮП

Сценарий

15.12

Вожатая
Учителя
технологии
Кл. руководители

Фото

2.12

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл. руководители
Вожатая

1-11
кл

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Вожатая
кл.руководители
Мигмаров В.Н.

Трудовое воспитание

Основные
школьные дела

Конкурс рисунков «Внимание! Опасность»!

Самоуправление

Пресс – центр - выпуск школьных новостей

Внешкольные
мероприятия

КТД Новогодний серпантин
Конкурс
Театральные представления – театра «Душа»
«Детские общественные объединения»

Первые
Орлята

Событие

Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок- мастер!

Советник
директора по ВР
Советник
директора по ВР

Фото отчет

СКМ

Профилактика и
безопасность

Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодействие с
родителями.

МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация
предметнопространственной

Конкурс «Лучший казачий класс» (научно практическая конференция)
«Лучший казачий класс» (обрядовая культура кубанского казачества).
Подведение итогов, награждение
Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи
Классный час «Уголовная ответственность несовершеннолетних»
Классные часы, посвященные Международному дню борьбы со СПИД.
Проведение семинарских занятий с просмотром видеофильмов для
старшеклассников: «Профилактика ВИЧ-инфекции». «Необязательно платить
жизнью». «Что нужно знать о СПИД»
Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным поведением.
Общешкольный фестиваль «Дорога без опасности»: проведение конкурсов, ПДД
челленджей, квестов, разработка проектов по безопасности дорожного движения.
Акция «Безопасная зима» (декабрь-февраль): практические занятия по отработке
НАВЫКОВ поведения в сложных и изменяющихся погодных условиях;
разработка проектов, исследующих влияние состояния проезжей части на
тормозной и остановочный путь автомобиля; конкурсы видеороликов об
особенностях поведения участников дорожного движения в зимний период
времени. Классные часы и классные родительские собрания: Анкетирование
обучающихся и родителей в преддверии зимних каникул «Как предупредить
ДДТТ в зимний период».
Родительский патруль на пешеходном переходе. Родительский контроль за
питание в школьной столовой. Участие родителей в проведении Разговора о
важном по профориентации и участие в жизни школы.
Меры безопасности при посещении новогодних мероприятий. Профилактика
вредных привычек. Религиозный экстремизм. Внешний вид. Правовые знания
родителей. ОБЖ.
Организация и проведения дежурства по школе.
Профилактика школьного травматизма.
Работа кружков и секций. Организация внешкольных мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.).
План работы на каникулы. Клуб семейного выходного дня.
Организация каникул.
Инициативное бюджетирование. Планировка и дизайн школьного участка.

16.12

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководители.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
Соц.педагог
Психологи
Вожатая
ответственные по
ПДД Грюкачева
А.М.,
Ветрова Е.Д.

Зам.директора по
ВР Горобец В.Г.
кл.руководители
Учителя ОБЖ

Протокол

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Арутюнян Л.В.
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г

Отчет

Учителя
технологии

План схема

среды
«Социальное
партнёрство».

Кинолектории по вопросам здорового образа жизни
Участие в мероприятиях и конкурсах, проводимых ГБУЗ Центр
профилактики СПИД №4
Организация и проведение встреч учащихся со специалистами по вопросам
здорового образа жизни
( в рамках лектория «Здоровье» )

Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
Соц.педагог
Психологи
Фельдшер школы

ЯНВАРЬ
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания
Воспитательный
час
Основные
школьные дела
Самоуправление

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады - 27.01
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста
Посещение музеев г. Новороссийска
Посещение воинской части
Конкурс стихов «И помнит мир спасенный…»

15.01
10 кл

Классные
руководители

Меся
чник

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Классные
руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.

22.01

Классные
руководители
Учитель ОПК

Планирование 2 полугодия

Вожатая

Внешкольные
мероприятия

Работа ШСК
Театральная студия «Душа»

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
учителя
физ.воспитания

Выставка рисунков «Рождество Христово».

Сценарий
План
Фото-отчет

Посещение школы ДОСААФ
Анкетирование
Мини исследование «Экология нашей станицы»
120 лет со дня рождения советского детского писателя Аркадия Петровича
Гайдара (1904 - 1941) – 22.01
КТД “Крещение Руси”

19.01

Сценарий
фото

Мигмаров В.Н.
Первые
Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность
Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодействие с
родителями.

МО классных
руководителей

Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация
предметнопространственной

«Детские общественные объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок – доброволец!
Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи.
Открытие месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы.
Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным поведением. Правовой всеобуч.
Система работы с детьми из группы риска и проблемными семьями.
Беседа «Класс свободный от вредных привычек»
Конкурс-фестиваль «У ПДД каникул нет», продолжение мероприятий
«безопасная зима». Проведение смотра конкурса виртуальных экскурсий на тему
«Уголок отряда ЮИД». Беседа: «Азбука дороги». Правила поведения уч-ся на
улице и на дорогах
Родительский
лекторий:

Изучение закона РФ «О профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних». Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Усиление дежурства по школе.
Беседа Воспитание здорового ребенка в семье.
Итоги 1 полугодия и планирование на 2 полугодие.

Семинар
Совещание

«Здоровьесберегающие технологии в воспитательном
процессе». Анализ воспитательной работы за 1 полугодие
и планирование на 3 четверть. Система работы по
профилактике суицидального поведения и
квалифицированная помощь в критических ситуациях.
Профилактика наркомании в подростковой среде.
Организация внешкольных мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.). План работы на 2 полугодие
Клуб семейного выходного дня.
Инициативное бюджетирование. Планировка и дизайн
школьного участка.

Организация кружков
и секций

22.01

В
теч
ени
е
мес
яца
12.01

10.01

Советник
директора по ВР
Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
Классные
руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.

Анкеты

Зам.директора ВР
Протокол
Горобец В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
Соц.педагог
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Протокол
Горобец В.Г.
Аванесян К.Р.
Социальный
педагог
Психолог
Зам.директора ВР График + план
Кобелева В.Г.
Учителя
технологии

План схема

среды
«Социальное
партнёрство».

Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания
Воспитательный
час
Основные
школьные дела
Самоуправление
Внешкольные
мероприятия
Первые

Киноуроки

Профориентация

ФЕВРАЛЬ
Сбор информации о войнах - интернационалистах, ветеранов ВОв, «Имя Героя»,
Квест «Наши войска- самые лучшие!» «Афганистан – боль в моей душе».

Зам.директора по
УВР Чернышова
Г.Ю.

5.02

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве – 2.02
Международный день родного языка – 21.02
День защитника Отечества – 23.02
120 лет со дня рождения героя Великой Отечественной войны Александра
Матвеевича Матросова (1924 - 1943) -5.02
190 лет со дня рождения русского ученого Дмитрия Ивановича Менделеева (1834 1907) – 8.02

130 лет со дня рождения российского детского писателя Виталия Валентиновича
Бианки (1894 - 1959)-11.02
255 лет со дня рождения русского писателя и баснописца Ивана Андреевича
Крылова (1769 - 1844) – 13.02
КТД – Спортивно – познавательный квест «Вот мы – Казаки!».
Конкурс рисунков, стенгазет, творческих работ, боевых листков посвященных
Дню защитника Отечества.
Пушкинская карта - посещение мероприятий
Киноуроки
«Детские общественные объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы. День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Аванесян К.Р.
Социальный
педагог
Психолог
Кл.руководители

Информация
Фото-отчет

Кл.руководители

15.02

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г..
Вожатая
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители
Советник
директора по ВР

Сценарий

Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность
Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодействие с
родителями.

МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».

пределами Отечества, 35 лет со дня вывода советских войск из Республики
Афганистан (1989) – 15.02
Орленок – спортсмен!
Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи. 22.02
Военно – спортивная игра «России служат казаки!»
Анкетирование
Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным
1.02
поведением. Лекционное занятие «Вред от табака. Вся
правда об электронных сигаретах»
Внеклассное
Общешкольный фестиваль «Дорога без опасности»:
мероприятие:
проведение конкурсов, ПДДчелленджей, квестов.
Азбука дорожного
Практикум «Моделирование дорожных ситуаций с
движения.
участием детей в преддверии весеннего периода и
отработка действий по их предупреждению»
Консультация психолога: «Учет психофизиологических
возрастных особенностей детей в обучении безопасному
участию в дорожном движении». По программе
«Правила дорожного движения».
Родительский
Работа социального педагога с родителями.
22.02
лекторий:
Индивидуальные беседы психолога с родителями. (по
отд. плану) «Охрана прав детства и защита
несовершеннолетних по реализации Закона РФ о Правах
ребенка»
Совещание.
Совершенствование методики формирования
22.02
межличностных отношений в классе (совещание)
ШСК
Беседа:
«Уют в школе»
Пушкинская карта

Спортивные состязания
Театральная студия «Душа»

Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.

Протокол
Протокол

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.
Кл.руководители

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители

Протокол

Зам.директора ВР
Протокол
Горобец В.Г.
Кл.руководители
Зам.директора ВР Фото отчет
Кобелева В.Г.

Санитарное состояние классов

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители

Киноуроки в школе

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители

Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания

МАРТ
90 лет со дня рождения советского летчика-космонавта Юрия Гагарина (1934 1968) – 9.03
Беседа «Мы будущее России»
«Кубань православная» - экскурсии по храмам Кубани
180 лет со дня рождения композитора Николая Андреевича Римского-Корсакова
(1844 - 1908) – 18.03
185 лет со дня рождения композитора Модеста Петровича Мусоргского (1839 1881) – 21.03
Международный женский день -8.03
450-летие со дня выхода первой «Азбуки» (печатной книги для обучения письму и
чтению) Ивана Фёдорова (1574) -14.03

17.03

Кл.руководители

Итоги

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кобелева В.Г.
Вожатая
Классные
руководители

Фото-отчет

Воспитательный
час

10 лет со Дня воссоединения Крыма с Россией – 18.03
Всемирный день театра – 27.03

Классные
руководители

Основные
школьные дела

КТД

Самоуправление

Конкурс «Мисс Дюймовочка» 2-3 кл
Мисс Весна 6-8 кл
Клуб семейного выходного дня.
Фестиваль «Новая волна»

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Вожатая
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Мигмаров В.Н.

Внешкольные
мероприятия

Праздничный концерт «Милые женщины – Вам
посвящается».

«Детские общественные объединения»
Первые

7.03

Событие

Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.

Советник
директора по ВР

Сценарий +
фото

Орлята
СКМ
Профилактика и
безопасность
Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодействие с
родителями.
МО классных
руководителей

Орленок – эколог!
Сбор

Час атамана с участием казаков- наставников в рамках
Союза казачьей молодежи.
Правовой всеобуч
Мои права и обязанности. Заседание СПП. Организация
уч-ся с девиантным поведением.
Лекция с элементами дискуссии «Наркотики и
табакокурение – опасность и вред», 6-7 классы
Открытый урок по ОБЖ для родителей. Практическое занятие: моделирование
дорожной ситуации. «Правила оказание первой помощи пострадавшим в ДТП»
По типовой программе «Правила дорожного движения».
Викторина «Перекресток»
Родительский
лекторий:
Совещание
Педсовет

Родительские собрания. Заседание родительского
комитета. Привлечение родителей к организации
проведения каникул. Проблема воспитания эстетической
культуры у детей.
Диагностика «Уровень воспитанности и развитие
коллективов (социометрия).

Внеурочная
деятельность
ДОО

Организация каникул.

Организация внешкольных мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.). План работы на каникулы.
Театральная студия «Душа»

Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».

Посадка

Международная акция "Сад памяти"
https://волонтерыпобеды.рф/
https://садпамяти2023.рф/
Киноуроки
Профориентация

Педсовет по ВР

Тема:

2.03
15.03

15.03

март

Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.
соц.педагог,
психологи
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.

Протокол
Протокол

Протокол

Зам.директора ВР
Анализ
Горобец В.Г.
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г
Классные
руководители
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г
Классные
руководители
Зам.директора
План
ВР Кобелева В.Г.
Зам.директора по
УВР Чернышова
Г.Ю.
Зам.директора ВР
Протокол

Кобелева В.Г.
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания
Воспитательный
час
Основные
школьные дела
Самоуправление
Внешкольные
мероприятия

Классный час

АПРЕЛЬ
«День реабилитации кубанского казачества»

День космонавтики – 12.04
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны – 19.04
Всемирный день Земли – 22.04
215 лет со дня рождения писателя Николая Васильевича Гоголя (1809 - 1852) 1.04
Театральная студия «Душа»

КТД

Всемирный день здоровья -7.04

КВН

День смеха -1.04

Орлята

КТД «День Земли»
Защита социальных проектов
Работа кружков и
Организация внешкольных мероприятий (посещение
секций.
театра, кино, цирк и т.д.) Клуб семейного выходного дня
«Детские общественные объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок – хранитель!

СКМ

Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи.

Первые

Профилактика и
безопасность

Правовой всеобуч
Акция

Предупреждение преступлений среди
несовершеннолетних.Заседание СПП. Организация уч-ся

19.04

1.04

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители

Сценарий
Анализ

Мигмаров В.Н.

2-10

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководители
Вожатая
Вожатая
Зам.директора
ВР Кобелева В.Г.

2.03
7.04

Советник
директора по ВР
Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.

План

П
Протокол

Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодействие с
родителями.
МО классных
руководителей

с девиантным поведением. Профилактика употребления
несовершеннолетними наркотических, токсических,
алкогольных и психоактивных веществ.
Общешкольная квест-игра «Безопасный город — безопасные дороги».
Консультация для родителей по предупреждению опасных дорожных ситуаций с
участием детей, имеющих велосипеды, мопеды, скутеры, средства
индивидуальной мобильности
Родительский
лекторий:
Лекторий

Семинар
Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».

Гражданское
воспитание

Анкетирование

Конкурс
Строевой подготовки

соц.педагог,
психологи

Тема: «Выпускной вечер», « Последний звонок»,
«Прощание с начальной школой».
ПДД, ЧС и пожарная безопасность. Безопасность на
водоемах. Паводок.
Обсуждение опыта работы классного руководителя по
организации самоуправления в классе. Диагностики:
социометрия класса, удовлетворенность родителей
школой.
Мониторинг деятельности классного руководителя.
«Диагностика воспитательного процесса в работе
классного руководителя».
Акция "Всероссийский день заботы о памятниках истории
и культуры"
https://vk.com/volonterycultury?w=wall-185264972_2171
https://волонтерыкультуры.рф/news/264
КТД «Полет во вселенной»

19.04

«Социометрия». Знание прав и обязанностей (По
материалам Конвенция ООН, Закон РФ «О правах
ребенка»). Выпуск новостного блога.
МАЙ
Смотр строя и песни, посвященный Дню Победы
«Идет солдат по городу»

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители

Протокол

19.04

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Арутюнян Л.В.
Соц. педагог
Вожатая
Кл.руководители

Протокол

12.04

Кл.руководители

Сценарий

5.04

Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.

Протокол

3.05
Зам.директора ВР
1-8 кл Кобелева В.Г.

Фото-отчет

Патриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание

Классный час

«Мы помним Ваши имена…»
Международный день музеев – 18.05
День славянской письменности и культуры – 24.05
Приглашение и посещение ветеранов на дому, поздравление.

7.05

Кл. руководители

Сценарий

Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Кл. руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Классные
руководители.
Вожатая, учителя
предметники.
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Классные
руководители.
Классные
руководители.

Фото-отчет

КТД

До
9.05
6.05

Эстетическое
воспитание

КТД
«Прощание с
Физическое
начальной школой»,
воспитание
«Прощание с 9
классом»,
Трудовое воспитание «Последний звонок»
Экологическое
Классный час
воспитание
Ценности научного
познания
Парад
Воспитательный
час
Основные
школьные дела
Самоуправление
Внешкольные
мероприятия
Первые
Орлята
СКМ
Профилактика и

КТД

Военно- спортивная игра «Зарница»
Акция «Милосердие», «Забота».

7.05

Подведение итогов 4-х классов – презентации
Подведение итогов 9-х классов – презентации

23.05
24.05

Анкетирование «Вот и стали мы на год взрослее».

17.05

Праздник Весны и Труда – 1.05
День Победы – 9.05
«Виват! Вальс!».

День детских общественных организаций России – 19.05
Организация каникул. Организация внешкольных мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.). План работы на каникулы.
«Детские общественные объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Подведение итогов– презентации
Час атамана с участием казаков- наставников в рамках Союза казачьей молодежи
Подведение итогов– презентации
Правовой всеобуч
Проведение совместных мероприятий «День памяти

1-11
класс
19.05

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководители
Вожатая
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.

Советник
директора по ВР
месяц Советник
директора по ВР
Зам.директора ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР

Сценарий
Сценарий

Анализ ,
анкеты

План

Разработка

безопасность

Работа ЮИД,
ДЮП, ШС.

Внеклассное
мероприятие:

Взаимодействие с
родителями.

Родительский
лекторий:

МО классных
руководителей
Внеурочная
деятельность
ДОО
Организация
предметнопространственной
среды
«Социальное
партнёрство».

Совещание
Анкетирование
Подведение итогов

Итоги работы школы

умерших от СПИД».
Международный день борьбы с наркоманией и
незаконным оборотом наркотиков. Тренинг
профилактики наркомании у детей и подростков.
Операция «Мак».
Заседание СПП. Организация уч-ся с девиантным
поведением.
Проведение школьного этапа и подготовка к
муниципальному этапу Всероссийского конкурса юных
инспекторов движения «Безопасное колесо». Анкеты
«Правила дорожного движения». Акция «Засветись»
Организация летнего труда и отдыха. Тема собрания:
«Выпускной вечер», «Последний звонок», «Прощание с
начальной школой».
О подготовке школы к новому учебному году. Правила
поведения летом. ПДД, ЧС, Пожарная безопасность.
ОСВОД.
Общешкольное родительское собрание по профилактике
ДДТТ «Пусть лето будет безопасным»: доведение
информации о ПДД до велосипедистов, пользователей
мопедов, скутеров, велосипедов, СИМ; основные
требования безопасности для детей-пешеходов
Анализ МО классных руководителей за год, цели и
задачи на новый учебный год.
Организация летнего отдыха учащихся

Аванесян К.Р.
соц.педагог,
психологи

22.05

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.
Кл.руководители
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кобелева В.Г.
Учителя ОБЖ

Справка

Инструктаж

28.05

22.05

Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Арутюнян Л.В.
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Горобец В.Г.
Кобелева В.Г.
Зам.директора ВР
Аванесян К.Р.

Протокол
Отчет

соц.педагог,
психологи

Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание

кадровых

условий

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского укомплектована
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности;
медицинскими работниками, вспомогательным персоналом. По состоянию на
01.09.2020 года штатная численность сотрудников школы- 136 человек, из них 106
человек- педагогические работники.
Требования к кадровым условиям включают:
–

укомплектованность образовательной организации педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
–

работников

непрерывность
образовательной

профессионального
организации,

развития

реализующей

педагогических
образовательную

программу среднего общего образования.
В МБОУ СОШ № 24 и м е н и г е н е р а л а Н . Н . Р а е в с к о г о созданы
условия:
–

для реализации электронного обучения, применения дистанционных

образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими

образовательную

деятельность,

обеспечивающими

возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–

оказания

постоянной

научно-теоретической,

методической

и

информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
528

других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
стимулирования

–

непрерывного

личностного

профессионального

роста и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
–

повышения эффективности и качества педагогического труда;

–

выявления, развития и использования потенциальных возможностей

педагогических работников;
–

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Образование и категория

Количество учителей

Высшее образование

77/84%

Первая
категория
Незаконченное
образование
Соответствие

занимаемой

должности
Среднее
образование
Почетный

16
3/3%

высшее

33

специальное
работник

12/13%

общего

2

образования
Высшая категория

17

Отличник Просвещения

1

Грамота

Министерства

5

министерства

4

просвещения РФ
Грамота
образования и наукиКК
Медаль «За службу образованию»

3

Звание «Лучший учитель России»

4

529

Возрастной состав педагогов
Возраст

П

В

Учителя
количество

%

До 25 лет

12

13

25 – 35

33

36

35 – 45

19

21

45 – 55

14

15

Свыше 55 лет

14

15

Итого:

120

100

МБОУ

СОШ

№

24 имени генерала Н.Н. Раевского

педагогических работников для организации учебного процесса
Учителя русского языка и литературы

10

Учителя иностранного языка

13

Учителя математики

7

Учителя информатики

2

Учителя истории и обществознания

6

Учителя биологии

3

Учителя химии

2

Учителя географии

2

Учителя физики

2

Учителя кубановедения

2

Учителя ОДНКНР

1

Учителя физической культуры

8

Учителя ОБЖ

1

Учителя музыки

2

Учителя ИЗО

1

Учителя технологии

5

Педагоги-психологи

4
530

достаточно

Логопед

1

Социальные педагоги

1

Дефектолог

1

Учителя начальных классов

31

531

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования может строиться по схеме:
–

должность;

–

должностные обязанности;

–

количество

работников

в

образовательной

организации

(требуется/имеется);
–

уровень работников образовательной организации: требования к уровню

квалификации, фактический уровень.
Образовательная

организация

с

учетом

особенностей

педагогической

деятельности по проектированию и реализации образовательной деятельности
составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться
по схеме:
–

критерии оценки;

–

содержание критерия;

532

показатели/индикаторы.

–

Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в
том числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При

оценке

качества

деятельности

педагогических

работников

могут

учитываться:
–

востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и

их родителями (законными представителями);
–

использование учителями современных педагогических технологий, в

том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
–

участие в методической и научной работе;

–

распространение передового педагогического опыта;

–

повышение уровня профессионального мастерства;

–

работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных

образовательных траекторий обучающихся;
–

руководство проектной деятельностью обучающихся;

–

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.

Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень

квалификации

работников

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам

ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
533

общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей
должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
–

компетентность в соответствующих предметных областях знания и

методах обучения;
–

сформированность

гуманистической

позиции,

позитивной

направленности на педагогическую деятельность;
–

общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической

деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
–

самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:

534

–

обеспечивать

условия

для

успешной

деятельности,

позитивной

мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
–

осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью

современных информационно-поисковых технологий;
–

разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и

дидактические материалы;
–

выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать

обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–

выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику

особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–

организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную

деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–

оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями

ФГОС ООО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–

интерпретировать результаты достижений обучающихся;

–

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,

электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Профессионального развитие и повышение квалификации педагогических
и руководящих работников МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского.
Основным

условием

формирования

и

наращивания

необходимого

и

достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами

адекватности

системы

непрерывного

педагогического

образования

происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы
535

обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Ежегодно
формируется группа педагогических работников для обучения на курсах повышения
квалификации на основе индивидуальных потребностей педагогов и по согласованию
с ними тематики курсов. Кроме предметных курсов педагоги проходят обучение в
связи с потребностью в новых профессиональных компетенциях. Ежегодный план график прохождения курсов повышения квалификации составляется в соответствии с
перспективным планированием.
Графики аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Министерства
просвещения РФ от 24 марта 2023 г. г. № 196 «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных организаций», а
также

методикой

оценки

уровня

квалификации

педагогических

работников

составляется в соответствии с перспективным планированием.
Для непрерывного профессионального развития педагогических работников
используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.

536

Формы повышения квалификации используются следующие:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в

–

магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-

–

классах

по отдельным

направлениям

реализации

основной

образовательной

программы;
–

дистанционное образование; участие в различных педагогических

проектах; создание и публикация методических материалов и другое.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый

результат

повышения

квалификации

–

профессиональная

готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
–

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;
–

освоение системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
–

овладение учебно-методическими и информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
В МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского создана система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация методической работы
планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения
итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского.
Методическая работа в школе построена таким образом, что позволяет
педагогическим работникам постоянно совершенствовать свой профессиональный
537

уровень.
При этом используются следующие мероприятия:
–

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС

–

тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

ООО;
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
–

заседания

методических

объединений

учителей

по

проблемам

реализации ФГОС ООО;
-

заседаний методического совета, где идет системное информирование,

обучение руководителей методических объединений.;
–

партнеров

конференции участников образовательных отношений и социальных
образовательной

организации

по

итогам

разработки

основной

образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам реализации ФГОС
ООО;
–

участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной

образовательной программы образовательной организации, программы развития
школы;
–

участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности

работы в условиях реализации ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
-

ежегодный

фестиваль

открытых

уроков,

посвященный

различным

тематикам;
-

постоянно действующий семинар «Самоанализ урока»;

-ежегодный семинар «Организация проектно-исследовательской деятельности
обучающихся»;
-

«Умная пятница»;

538

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,

–

стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям реализации ФГОС ООО.
-

участие в конкурсах профессионального мастерства (конкурс «Учитель

года», «Дебют»,
«Учитель здоровья», конкурс уроков с системно-деятельностным подходом для
учителей начальной школы и других);
-

участие в работе клуба «Наставник».

Система

непрерывного

профессионального

развития

и

повышения

квалификации предусматривает также активное участие педагогов в инновационной
деятельности .
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных

формах:

совещания

при

директоре,

заседания

педагогического

и

методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, справки.
Психолого-педагогические

3.2.2.

условия

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательной деятельности при получении основного общего образования
осуществляется с помощью применения таких форм, как учебное групповое
сотрудничество, проектно- исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги,

практики, конференции с постепенным расширением возможностей

обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение
психофизических

преемственности
особенностей

осуществляется

обучающихся

на

с

уровне

учетом

возрастных

основного

общего

образования.
Направления

работы

предусматривают
539

мониторинг

психологического

и

эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений
в

личностном

развитии,

а

также

определения

индивидуальной

психолого-

педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию

психологической

компетентности

родителей

(законных

представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого- педагогические консилиумы, круглые столы, презентации
классов,

посещение

компетентность

уроков

родителей

и

внеурочных

(законных

мероприятий.

представителей)

Психологическая

формируется

также

в

дистанционной форме через Интернет, в частности используются Google формы для
размещения материалов.
Психологическое

просвещение

обучающихся

осуществляется

на

психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно, в частности с помощью Google форм.
Основные

направления

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся:
–

сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;

540

–

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

–

развитие экологической культуры;

–

дифференциацию и индивидуализацию обучения;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

выявление

и

поддержку

одаренных

обучающихся,

поддержку

обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–

психолого-педагогическую

поддержку

обеспечение

и

участников

олимпиадного

движения;
–

осознанного

ответственного

выбора

дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;
–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;
–

поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.

Психолого-педагогическое сопровождение педагогов осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы

в

педагогическом

коллективе,

профилактики

профессионального

выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению

психологически

грамотной

системы

взаимоотношений

с

обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения
проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия. С целью профилактики
профессионального выгорания с педагогами проводятся тренинги.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
541

-индивидуальное
-групповое
-

на уровне класса

-

на уровне образовательной организации.

Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.

Формы

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений:
–

диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
–

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
–

профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

542

Методики, используемые для психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений:
-Диагностика структуры учебной мотивации школьника (М.В. Матюхтна) ;
-Экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном
коллективе (А.Н. Лутошкин);
-Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан);
-

Анкета «Подверженность стрессу» (З. Хорвард);

-

Методика «Дом» (Т.Я. Андрущенко);
Мониторинг исследования интеллектуального развития, мотивации

-

(Л.А. Васильева);
Многофакторный опросник личности (Тест структуры Кеттела);

-

-Анкета «Учитель-ученик» на выявление межличностных взаимоотношений
учащихся к учителю (С.В. Дубровина) и другие.

3.2.3.

Финансово-экономические

условия

реализации

образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего

образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
543

учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного

и

бесплатного

основного

общего

образования

в

общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств
в

год

в

расчете

на

одного

обучающегося,

необходимый

для

реализации

образовательной программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в

сфере

образования

определяются

по

каждому

виду

и

направленности

образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального
работникам, обеспечения безопасных

544

образования

педагогическим

условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления

образовательной

деятельности

(для

различных

категорий

обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
В

соответствии

с

расходными

обязательствами

органов

местного

самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации
– местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных

организаций

бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
545

сохранение

уровня

финансирования

по

статьям

расходов,

включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую

ими

учебную

(преподавательскую)

работу

и

другую

работу,

определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации,

546

органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников

муниципальных

общеобразовательных

организаций,

включаемые

органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории
которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны

учитываться

затраты

рабочего

времени

педагогических

работников

образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование

фонда

оплаты

труда

образовательной

организации

осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,

количеством

обучающихся,

соответствующими

поправочными

коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации,

устанавливающим

положение

об

оплате

труда

работников

образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
1)

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой

и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
2)

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

заработную плату работников;
3)

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда

педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;
4)

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
547

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
5)

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

оплату труда педагогического работника.
Размеры,

порядок

и

условия

осуществления

стимулирующих

выплат

определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства
и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
1.

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

2.

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

инженерно-

технического,административно-хозяйственного,

производственного,

учебно- вспомогательного и иного персонала;
3.

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части

фонда оплаты
труда;
4.

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.

548

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для

обеспечения

требований

ФГОС

на

основе

проведенного

анализа

материально- технических условий реализации образовательной программы основного
общего образования образовательная организация:
1)

проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований

ФГОС;
устанавливает

2)

предмет

закупок,

количество

и

стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
3)

определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации образовательной программы основного общего образования;
4)

соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
5)

разрабатывает

финансовый

механизм

взаимодействия

между

образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей,
а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям
организации

(организации

внеурочной

деятельности

дополнительного

на

образования,

базе образовательной
клуба,

спортивного

комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
549

широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный

календарный

учебный

график

реализации

образовательной

программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных

с

оказанием

осуществляющими

государственными

образовательную

(муниципальными)

деятельность,

организациями,

государственных

услуг

по

реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные

затраты

на

оказание

i-той

государственной

услуги

на

соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу–нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;

550

kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
Niочр=N гу+Nон, где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по
формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–

нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п.
персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной
551

услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость
единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты
труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в
районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных
законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной
услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3, где:
Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;

552

K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр , где
Nотпп – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-

управленческого

и

прочего

персонала,

не

принимающего

непосредственного участия в оказании государственной услуги);
Nком

–

нормативные затраты на коммунальные услуги (за

исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
Nни – нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на
основании договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в
процессе оказания государственных услуг (далее – нормативные затраты на
содержание недвижимого имущества);
553

Nди – нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных
ей учредителем на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты
на содержание особо ценного движимого имущества);
Nсв – нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр – нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр – прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1)

нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,

ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;

554

2)

нормативные затраты на горячее водоснабжение;

3)

нормативные затраты на потребление электрической энергии;

4)

нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае

если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные

затраты

на

коммунальные

услуги

рассчитываются

как

произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания

единицы

государственной

услуги,

на

тариф,

установленный

на

соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:


нормативные

затраты

на

эксплуатацию

системы

охранной

сигнализации и противопожарной безопасности;


нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;



нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов

недвижимого имущества;


нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в

соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;


прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации
средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации,
первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).

555

Материально-технические условия реализации основной

3.2.4.

образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 24 имени генерала

Н.Н.

Раевского приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды..
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни
рекомендуемой

учебной

литературы

и

цифровых

образовательных

ресурсов,

утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами МБОУ
СОШ № 24, разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
Количество помещений в МБОУ СОШ № 24 , предназначенных для учебновоспитательного процесса
Наименование помещений

Количество

Учебные кабинеты, в том числе:
Кабинет физики

1

Кабинет химии

1

Кабинет биологии

1

Кабинет географии

1

Кабинет иностранного языка

1

Кабинет кубановедения

1

Кабинет ОБЖ

1

Кабинет информатики

2

Кабинет

русского

языка

и
556

1

литературы
Кабинет технологии для девочек

1

Кабинет технологии для мальчиков

1

Кабинет проектной деятельности

1

Лаборантская по физике

1

Лаборантская по химии

1

Спортивный зал (здание основной и

2

начальной школы)
Музей школы

1

Кабинет для занятий музыкой

1

Медицинский кабинет

1

Кабинет логопеда(здание начальной

1

школы)
Учительская

1

Административные кабинеты

4

Столовая

(здание

основной

и

2

начальной

1

Зал хореографии (здание начальной

1

начальной школы)
Библиотека

(здание

школы)
школы)
Теплица

1

Центр гуманитарных и цифровых

Кабинеты

технологий «Точка

информатики -2

роста»

Кабинет

ОБЖ

,

шахматная зона
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
557

оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально-технических
условий реализации основной образовательной программы в образовательной
организации может быть осуществлена посредством сопоставления имеющегося и
требуемого оборудования.
Компоненты

Необходимое

оснащения

оснащение

оборудование

и Необходим
о/ имеется

в

наличии
1.

Компоненты 1.1.

Нормативные

документы, Имеются

оснащения учебного программно-методическое
(предметного)
кабинета

наличии

обеспечение, локальные акты

основной 1.2. Учебно-методические

школы

в

Имеются

материалы:

в

наличии

1.2.1. УМК по предметам
1.2.2. Дидактические

раздаточные

и

материалы

по

предметам
1.2.3. Аудиозаписи, слайды
содержанию

по

учебных

Имеются

в

наличии

предметов
1.2.4.

ТСО,

компьютерные,

информационно-

Имеются

коммуникационные средства

наличии

1.2.5.

Учебно-практическое Имеются

оборудование

наличии

1.2.6. Оборудование (мебель)

Имеются

в
в
в

наличии
2.

Компоненты 2.1.

Нормативные

оснащения

федерального,

методического

муниципального

документы Имеются

регионального

558

и наличии

уровней,

в

кабинета

основной локальные акты

школы
2.2. Документация МБОУ СОШ № Имеются

в

наличии

24

2.3. Комплекты диагностических Имеются
материалов

наличии

2.4. Базы данных

Имеются

в
в

наличии
2.5.

Материально-техническое Имеется

оснащение
Материально-техническое

в

наличии

оснащение

образовательной

деятельности

обеспечивает следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного

оборудования,

виртуальных

лабораторий,

электронных

образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений,
оборудования центра гуманитарных и цифровых технологий «Точка роста» );
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
559

проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнение,

сочинение

и

аранжировку

музыкальных

произведений

с

применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
к

множительной

технике

для

тиражирования

учебных

и

методических

текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного ютуб
канала, представление школы в социальных сетях и пр.);
560

организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура образовательной организации обеспечивает дополнительные
возможности:
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников (каб.23);
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны

индивидуальной

работы

обучающихся

(информационный

поиск,

формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
использование

личных

электронных

устройств

с

учетом

политики

информационной безопасности.
Оформление помещений МБОУ СОШ № 24 соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников.

561

Информационно-методические

3.2.5.

условия

реализации

основной образовательной программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
–

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе

цифровые образовательные ресурсы;
–

совокупность

технологических

средств

ИКТ:

компьютеры,

иное

информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих

обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации

обеспечивается

средствами

информационно-коммуникационных

технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–

информационно-образовательные ресурсы

на сменных оптических

носителях;
–

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

–

вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;
–

прикладные

административную

и

программы,

в

том

финансово-хозяйственную

числе

деятельность

поддерживающие
образовательной

организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ СОШ № 24 в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,

ФГОС,

материально-техническом

обеспечении

образовательной

деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 24 обеспечивает:
562

–

информационно-методическую

поддержку

образовательной

деятельности;
–

планирование

образовательной

деятельности

и

ее

ресурсного

обеспечения;
–

проектирование

и

организацию

индивидуальной

и

групповой

деятельности;
–

мониторинг

и

фиксацию

хода

и

результатов

образовательной

деятельности;
–

мониторинг здоровья обучающихся;

–

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,

хранения и представления информации;
–

дистанционное

взаимодействие

всех

участников

образовательных

отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников,

органов,

осуществляющих

управление

в

сфере

образования,

общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
–

дистанционное

образовательную

взаимодействие

деятельность

с

другими

организации,

осуществляющей

образовательными

организациями,

учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ в МБОУ СОШ №
24 имеется библиотека, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ
к

информационным

справочным

и

поисковым

системам,

а

также

иным

информационным ресурсам.
В школе создана современная библиотека площадью 250 кв. м. В ее структуре:
читальный зал, медитека, книгохранилище. В штате 1 библиотекарь.

563

Фонд учебной и художественной литературы систематически пополняется и
соответствует существующим требованиям и лицензионным нормативам.
Обеспеченность

учебной,

учебно-методической

и

художественной

литературы
Объем фондов:
учебники

39313

учебно-методическая литература

6023

справочная, научно-популярная

и

художественная литература
Обеспеченность учебниками

100%

Техническое обеспечение
Обеспечение возможности работы на
стационарных

или

12 компьютеров

переносных

компьютерах
Наличие средств сканирования

и

имеется

распознавания текстов
Наличие

многофункциональных имеется

устройства
Наличие мультимедийного комплекса

имеется

Доступ к сети Интернет (не менее 2 10 Мб/с Ростелеком
Мб/с)
в том числе, имеющих точку доступа имеется
WiFi
Книгохранилище
Читальный

зал

47, 8 кв. м
совмещён

с

154, 7 кв. м, 25 мест

абонементом
Медиатека

48 кв. м

С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
564

участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, МБОУ СОШ № 24, обеспечивается функционирование школьного
сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети. Скорость Интернета составляет 10 Мб/с. Обслуживает Ростелеком.
Создание в образовательной организации информационно- образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС
№

Необходимые средства

Необходимое

п/п

количество средств/
имеющееся
наличии

I

Технические средства

Имеется в наличии

II

Программные инструменты

Имеется в наличии

III

Обеспечение технической, методической Имеется в наличии
иорганизационной поддержки

IV

Отображение образовательного процесса Имеется в наличии
винформационной среде

V

Компоненты на бумажных носителях

Имеется в наличии

VI

Компоненты на CD и DVD

Имеется в наличии

565

в

Технические

средства:

мультимедийный

проектор

и

экран;

принтер

монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование

компьютерной

сети;

конструктор,

позволяющий

создавать

компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики
с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор
для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка

планов,

распорядительных
образовательной

дорожных
документов

организации;

карт;

заключение

учредителя;
подготовка

договоров;

подготовка
программ

подготовка

локальных

актов

формирования

ИКТ-

компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ
для каждого работника).
Отображение

образовательного

процесса

в

информационной

среде:

размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
566

поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению

информационно-методических

условий

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе

3.2.6.
условий

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МБОУ СОШ № 24 является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного

(интеллектуального),

коммуникативного,

эстетического,

физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной
организации, реализующей ООП ООО, условия:


соответствуют требованиям ФГОС ООО;



обеспечивают

достижение

планируемых

результатов

освоения

основной образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;


учитывают

особенности

образовательной

организации,

организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

567

ее



предоставляют

возможность

взаимодействия

с

социальными

партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий,
содержит:


описание

кадровых,

психолого-педагогических,

финансово-

экономических, материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов;


обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;


механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;



сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой

системы условий;


систему оценки условий.

Система условий реализации ООП МБОУ СОШ № 24 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и

ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
–

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также

целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
–

разработку

с

привлечением

всех

участников

образовательного

процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;
568

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

–

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 28) к компетенции и ответственности
образовательной организации относятся обеспечение функционирования внутренней
системы оценки качества образования.
Задачи ВСОКО:
-

выявление соответствия существующих условий реализации ООП

нормативным требованиям ФГОС;
оценка уровня

-

достижения

планируемых

результатов

освоения

обучающимися
ООП;
-

анализ и экспертная оценка результатов деятельности педагогических

работников
по реализации ООП для своевременного оказания им методической помощи, в
том числе по формированию у обучающихся УУД;
-

выявление

отрицательных

и

положительных

тенденций

в

образовательной деятельности и разработка предложений по их устранению;
-

изучение и оценка эффективного опыта реализации ФГОС.

В ходе создания системы условий реализации ООП ООО проводится
мониторинг с целью управления данной системой. Оценке подлежат: кадровые,
психолого- педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое

и

информационное

обеспечение.

инструментарий мониторинга приведены в таблице.

569

Основные

показатели

и

Критерии
Объект

оценки,

контроля

Ответ
ственные

Предста
вление

измерител
и, показатели

1. Кадровые условия
Качеств
о

кадрового

Замес

%
педагогов,

титель

обеспечения

прошедших

директора

введения и

КПК,

реализа
ции ФГОС

%

по НМР

педагогов,

ический совет
Совеща
ние
директоре

имеющих
первую

Педагог

и

высшую
категории
(ежегодный
анализ
методической
работы
школы)

570

при

Реализа
ция

плана

методической
работы
с

Численнос
ть

Замес

/ удельный

титель

вес численности

директора

педагогических

по НМР

работников,
ориента

цией

на

охваченных
непрерывным

проблемы

профессиональн

введения

ым

ФГОС

образованиям:


трен

инги, семинары,
стажировки,
вебинары
у



частие

в

профессиональн
ых конкурсах


пуб

ликации
и



спользование
современных
образовательны
х технологий, в
т.ч ИКТ и
дистанцио
нных
(ежегодны
й

анализ
571

Педагог
ический совет
Методи
ческий совет

методической
работы
школы)

2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психол
ого-

Количеств
о педагогов-

педагог
ическая

психолого
в,

572

служба

социальн
ых педагогов,
логопедов

Оценка

Определе

Замес

достижения

ние количества

титель

учащимися

обучающихся с

директора

планируемых

высоким,

по УВР, ВР

результатов:

базовым

личностных,

низким уровнем

метапредметн

личностных,

ых,

метапредметных

предметных

,

и

ический совет
Совеща
ние
директоре

предметных

результатов
усвоения
ООП
(ежегодны
й анализ
состояния
уровня
обученности

Педагог

и

состояния
преподавания
предметов
)

573

при

Качеств

Количеств

Замес

о реализации

о

моделей

занятых

директора

взаимодейств

внеурочной

по ВР

ия

деятельностью.

учреждения

учащихся

титель

Совеща
ние

при

Участие в
различных

дополнительн

мероприятиях и

ого

конкурсах(нали

образования ,

чие победителей

обеспечиваю

и призёров)

щих

(ежегодны

организацию

й

внеурочной

воспитательной

деятель
ности

анализ
работы

школы)
Качеств

Удовлетво

о реализации

ренность

системы

учащихся

мониторинга

родителей

образовательн

школьной

ых

жизнью (анализ

потребностей

анкет учащихся

обучающихся

и родителей)

Замес

и

родител
по

использовани
часов

вариативной
574

Совеща

титель

ние

директора

директоре

по ВР

и

ю

ический совет

директоре

образования и

ей

Педагог

при

части
учебного
плана

и

внеурочной
деятель
ности

3. Финансовые условия реализации ООП ООО
Определ
ение

объема

расходов
необход

Привлече

Дире

Общее

ние

ктор

собрание

внебюджетных

Экономист

коллектива

средств

имых для

575

реализа
ции ООП и
достижения
планируемых
результатов ,
а

также

механизма их
формир
ования
Наличи

Учет

локальных

локальных актах

нистрация

собрание

актов

качества

Профсоюз

коллектива

(внесение

реализации ООП

е

изменений

в

них),

в

Адми

(локальные
акты)

регламентиру
ющих в них
установление
заработной
платы
работников
школы, в том
числе
стимули
рующих
надбавок

и

доплат,
порядка

и

размеров
премиро
576

Общее

вания

4.Учебно-методическое

и

информационное

обеспечение

реализации ООП ООО
Качеств

Соответст

Ответ

Совеща

о

вие материалов

ственный

ние

информацион

требованиям

за сайт

директоре

ных

ФГОС

материалов о

(количество

реализации

обновлений

ФГОС

сайте)

на

размещённых
на сайте
Соответ
ствие
содержания
сайта
требованиям
статьи
29
Федерального
закона № 273ФЗ
«Об
577

при

образовании в
Российс
кой
Федерации»

Качеств

Участие

Адми

о

педагогов

деятельности

вебинарах,

сетевого

онлайн-

комплекса

конференциях,

информацион

семинарах и др.

ного

(анализ

взаимодейств

учителей

ия

предметников)

по

в

нистрация

Совеща
ние

при

директоре

МО

вопросам
реализации
ФГОС
СОО
Качеств
о

публичной

Опублико
вание

отчётности о

ежегодного

ходе

отчета

и

Адми
нистрация

о

результатах

самообследован

реализации

ии

ФГОС
СОО
578

Педагог
ический совет

Наличи

Использов

е

ание

рекомендаций

рекомендаций

для

при

педагогически
х работников:
-

по

нистрация

ии

УВП

(ежегодный
анализ

внеурочной

состояния

деятельности

преподавания

обучающихся;

предметов,

по

анализ

организации
текущей

воспитательной
и

работы школы )

итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов;
-

по

использовани
ю

ресурсов

времени

для

организации
домашней
работы
обучающихся;
-по
использовани
ю

Совеща
ние
директоре

организац

организации

-

Адми

системно579

при

деятельностно
го
подхода
в УВП

Соответ

Обеспечен

Зав.

Совеща

ствие

ность

библиотеко

ние

используемых

учебниками

й

директоре

учебников

и

Заместител

учебных

ь директора

пособий

по УВР

федеральному
перечню
Количес
тво
экземпляров
учебной

и

учебнометодич
еской
580

при

литературы в
общем
количестве
единиц
хранения
библиотечног
о

фонда,

состоящих на
учете,

в

расчете на
одного
учащегося
5.Материально-технические условия реализации ООП ООО
Оснаще
нность

Соответст

Адми

вие требованиям

нистрация

учебных

Совеща
ние
директоре

кабинетов
(в
соответствии
сФГОС /
федерал
ьными и

581

при

региона
льными
требова
ниями)
Численн
ость

Чел. / %

Замес

Совеща

титель

ние

удельный вес

директора

директоре

численности

по УВР

/

при

учащихся,
которым
обеспечена
возможность
пользоваться
широкополос
ным
интернетом
(не менее

2

Мб/с), в общей
численности
учащих
ся
Количес

Ед./%

Замес

Совеща

тво

титель

ние

компьютеров

директора

директоре

в расчете на

по УВР

одного
учащего
ся

582

при

Наличи

Зав.

Совеща

е читального

библиотеко

ние

зала

й

директоре

библиотеки, в
том числе:
–

с

обеспечением
возможности
работы

на

стационарных
компьютерах
или
использовани
я переносных
компьютеров;
–

с

медиатекой;
–

ос

нащенного
средствами
сканирования
и
распознавани
я текстов;
–

с

выходом

в

интернет

с

компьютеров,
расположенны
х в помещении
583

при

библиотеки;
–с

возможностью
размножения
печатных
бумажных
материа
лов

584

3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направлен

Мероприятия

Сроки

ие мероприятий

реализации

I.

Наличие

1.

решения

Нормативное

органа

обеспечение

государственно­общественного

введения

управления

ООО

ФГОС

нено
(совета

школы,

управляющего

совета,

попечительского
иного

выпол

совета

локального

введении

в

или

акта

о

образовательной

организации ФГОС ООО
Разработка

2.
утверждение

и

плана- графика

выпол
нено

введения ФГОС ООО
Обеспечение

3.

соответствия нормативной базы
школы

требованиям

выпон
ено

ФГОС

ООО (цели образовательного
процесса,

режим

занятий,

финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе
примерной

основной

образовательной

программы

основного общего образования
основной

образовательной

программы основного общего
585

выпол
нено

образования

образовательной

организации

5. Утверждение основной
образовательной

программы

выпол
нено

образовательной организации
6.

Приведение

должностных

инструкций

работников

образовательной

организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного
общего образования и
тарифно­квалификационн
ыми

характеристиками

и

профессиональным стандартом

586

выпол
нено

Направлен

Мероприятия

Сроки

ие мероприятий

реализации
7. Определение списка

Выпол

учебников и учебных пособий,

нено,

используемых

в

корректиров

в

ка

образовательном

процессе

соответствии

с

ФГОС

основного общего образования
8.

Разработка

корректировка
актов,

в

реализации
программы

и

локальных

устанавливающих

Выпол
нено,
корректиров

требования

к

объектам

инфраструктуры

реализации

образовательной организации с

программы

учетом

различным

ходе

требований

минимальной

к

оснащенности

учебного процесса

587

ка

в

ходе

9. Доработка:

В ходе
об

–

разовательных

программ

(индивидуальных и др.);
–

учебного плана;

–

рабочих программ

учебных

предметов, курсов,

дисциплин, модулей;
–

годового

календарного

учебного

графика;
–

положений

внеурочной

о

деятельности

обучающихся;
–

положения

об

текущей

и

организации

итоговой оценки достижения
обучающимися

планируемых

результатов освоения основной
образовательной программы;
–

положения

об

организации домашней работы
обучающихся;
–

положения

о

формах получения образования

588

реализации
программы

Направлен

Мероприятия

Сроки

ие мероприятий

реализации
1. Определение объема

II.
Финансовое

расходов,

обеспечение

реализации ООП и достижения

корректиров

введения

планируемых результатов

ка

ФГОС

необходимых

для

Выпол
нено,
в

ходе

основного

реализации

общего

программы

образования

Корректировка

2.
локальных

актов,

регламентирующих

В ходе
реализации
программы

установление заработной платы
работников

образовательной

организации,

в

стимулирующих

том

числе

надбавок

и

доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение

3.

В ходе

дополнительных соглашений к

реализации

трудовому

программы

договору

с

педагогическими работниками
III.
Организационное
обеспечение
введения

Обеспечение

1.

ФГОС

координации

Выпол
нено,

взаимодействия

корректиров

участников

образовательных

ка

основного

отношений

по

реализации

общего

введения ФГОС ООО

образования

организации

ходе

программы
ы

589

в

Разработка

2.
реализация

моделей

взаимодействия
общего

и

организаций

образования

дополнительного

и

Выпол
нено,
корректиров
ка

в

ходе

образования

реализации

детей и учреждений культуры

программы

и

мы

спорта,

обеспечивающих

организацию

внеурочной

деятельности
Разработка

3.
реализация

и

системы

Выпол
нено,

мониторинга образовательных

корректиров

потребностей обучающихся и

ка

родителей по использованию

реализации

часов

программы

вариативной

части

в

ходе

учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов

Выпол

государственно­общественного

нено,

управления

корректиров

образовательной

организацией

к

проектированию

основной

образовательной программы

590

ка

в

ходе

реализации
программы

Направлен

Мероприятия

Сроки

ие мероприятий

реализации
основного

общего

образования
IV.

1.

Анализ

кадрового

Кадровое

обеспечения

обеспечение

реализации ФГОС основного

корректиров

введения

общего образования

ка

ФГОС

введения

и

Выпол
нено,
в

ходе

основного

реализации

общего

программы

образования

Создание

2.

(корректировка) плана­графика
повышения

квалификации

Выпол
нено,ккорре

педагогических и руководящих

к тировка в

работников

ходе

образовательной

организации
введением

в

связи

ФГОС

с

реализации

основного

программы

общего образования
3. Корректировка плана
научно-

методических

семинаров

В ходе
реализации
программы

(внутришкольного
повышения квалификации)
ориентацией
введения

с

на

проблемы

ФГОС

основного

общего образования
V.

1. Размещение на сайте

Информационное

образовательной

обеспечение

информационных материалов о
591

организации

Выпол
нено,
корректиров

введения

ФГОС

реализации ФГОС

ка

в

ходе

основного

реализации

общего

программы

образования

Широкое

2.

В ходе

информирование родительской

реализации

общественности

программы

о

введении

ФГОС и порядке перехода на
них
3. Организация изучения
общественного

мнения

В ходе

по

реализации

вопросам реализации ФГОС и

программы

внесения

возможных

дополнений в содержание ООП
ОО
4.

Разработка

и

утверждение локальных актов,
регламентирующих:
организацию

и

публичного

проведение
отчета

образовательной организации

592

Выпол
нено

Направлен

Мероприятия

Сроки

ие мероприятий
VI.

реализации
Анализ

1.

Материально­

материально­технического

техническое

обеспечения реализации ФГОС

обеспечение

основного общего образования

введения ФГОС
основного

Выпол
нено

Обеспечение

2.
соответствия

Выпол
нено

общего

материально­технической базы

образования

образовательной

организации

требованиям ФГОС
Обеспечение

3.
соответствия

Выпол
нено

санитарно­гигиенических
условий требованиям

ФГОС

основного общего образования
Обеспечение

4.
соответствия

условий

реализации

работников

нено

ООП

противопожарным
нормам

Выпол

нормам,

охраны

труда

образовательной

организации
Обеспечение

5.
соответствия

Выпол
нено

информационно­образовательн
ой среды требованиям ФГОС
основного общего образования

593

Обеспечение

6.

укомплектованности

Выпол
нено

библиотечно­информационного
центра

печатными

и

электронными
образовательными ресурсами
7.

Наличие

доступа

образовательной организации к

Выпол
нено

электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных, региональных и
иных базах данных
Обеспечение

8.
контролируемого
участников

доступа

образовательного

процесса к информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет

594

Выпол
нено

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного
общего образования
ООП ООО –

основная образовательная программа основного общего

образования ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии ОВЗ – ограниченные
возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия ПМПк - психологомедико-педагогический консилиум УМК – учебно-методический комплекс

595