СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Управляющий совет

Решением педагогического

МБОУ СОШ № 24

совета МБОУ СОШ №24

имени генерала Н.Н. Раевского
_______Н.В. Крылатых
«____»_________2023 г.

имени генерала Н.Н. Раевского
протокол № 1 от 31.08.2023 г.
приказ № _____
___________Н.А. Голеницкая
«____» _____________2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Начального Общего Ообразования в соответствии с ФОП

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24 ИМЕНИ
ГЕНЕРАЛА Н.Н. РАЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОД НОВОРОССИЙСК
(1-4 класс)

353 983 Краснодарский край город Новороссийск станица Раевская
улица Красная дом № 40

СОДЕРЖАНИЕ
1 Целевой раздел
4
1.1 Пояснительная записка
4
1.2 Общая характеристика программы начального образования
6
1.3Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
6
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
Общего образования
7
1.4.1 Общие положения
7
1.4.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
8
1.4.3 Организация и содержание оценочных процедур
11
2 Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы
учебных предметов.
Русский язык
Литературное чтение
Английский
язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

13
13
30
51
72
91
107
120
139
173
191

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
213
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обученияи
развития младшего школьника
213
2.2.2 Характеристика универсальных учебных
действий
214
2.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
214
2.2.4 Место универсальных учебных действий в рабочих программах
216
2.3 Программа воспитания
217
2. 3.1 Пояснительная записка
217
2.3.2 Целевой раздел
218
2.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
219
2.3.2.2 Направления воспитания
219
2. 3. 2. 3 Целевые ориентиры результатов воспитания
220
2.3.3 Содержательный раздел
2.3.3.1 Уклад общеобразовательной организации
2 3 3 2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

221
221
225

2. 3. 4. Организационный раздел
234
2 3 4 1 Кадровое обеспечение
234
2 3 4 2 Нормативно-методическое обеспечение
236
2 3 4 3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
237
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
237
2.3.4.5 Анализ воспитательного процесса
238
3 Организационный раздел
3 1 Учебный план начального общего образования
3 2 Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную
деятельность
3 3 План внеурочной деятельности
3 4 Календарный план воспитательной работы

239
241
246
247
250

3 5 Система условий реализации программы начальногообщего образования
279
3 5 1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
Образования
280
3 5 2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
283
3 5 3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального
общего образования
289
3 5 4 Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
291
3 5 5 Материально-технические условия реализации основной о бразовательной программы
292
3 5 6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
295

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное
общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с образовательной
программой дошкольного образования и образовательной программой основного общего образования,
статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения Образовательная программа
понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа
№24 имени генерала Н.Н.Раевского составлена на основании Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ), в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования и федеральной основной
общеобразовательной программой начального общего образования (далее - ФГОС НОО),
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского, в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ФОП НОО являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на
получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса;
3. Организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
6. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды; — использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(станицы, города, края).
Создавая программу начального общего образования, МБОУ СОШ №24 имени генерала
Н.Н.Раевского учитывает следующие принципы её формирования:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).

В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
марафоны и т.п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных
студий. Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Ф Е Д Е Р А Л Ь Н О Й О Б Щ Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О Й
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом МБОУ СОШ №24
имени генерала Н.Н.Раевского, выполнение которого обеспечивает успешность школы, т.е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» В соответствии
с законодательными актами МБОУ СОШ№24 имени генерала Н.Н.Раевского самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных планов,
в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных
и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
При создании программы начального образования следует особо учитывать статус ребёнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у
многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим
школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности,
которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо
от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития,
особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Более качественным становится фундамент, который закладывается
начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение
срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.

Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система оценки
достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При
определении
подходов
к
контрольно - оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию графика
проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную
среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном разделе программы:
учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования
предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных
территорий для занятий физической культурой и спортом.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ФОП НОО.
1.4.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от
формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциям являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Общие положения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ №24 имени
генерала Н.Н.Раевского являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися

ФОП НОО. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых
результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
итоговая аттестация;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в П.1.4.3. настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в
социально значимой деятельности.

Учитывая особенности групп личностных результатов, возможна оценка только следующих
качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и
оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умений
работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске в информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование
и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий)
и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и
промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МБОУ СОШ
№24 имени генерала Н.Н.Раевского в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.

В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка
сформированности
учебных универсальных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные
в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального
общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметомоценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ СОШ №24
имени генерала Н.Н.Раевского в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно включать:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.

Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей
и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др ) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например,
для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся .
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т п ),
так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др
). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в порфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением
педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце каждого учебного
периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст 58) и иными нормативными актами.

Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются
образовательные
достижения
обучающегося
по достижению
личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Примерная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является
основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого
предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие,
способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют

возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том
числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются
развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности
за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно­нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика,
графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому
языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в
1 классе – 165 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных
как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском
алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и
последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами
а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания
языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑ безударный; согласный
твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой, парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в
речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над,
до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение
за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на
личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие

текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных
мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑ значимые части
слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го
склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование
личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее,
будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис

Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге
и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать
(устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в
тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).

Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ
спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке.

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из
Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в предмете «Русский язык»,
остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета «Литературное чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы
не предусмотрены
[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом
«Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому на этот
раздел отдельные часы не предусмотрены
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в
процессе языкового образования;

 бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
 неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
 устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:

 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать
их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный
звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
 правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
 составлять предложение из набора форм слов;
 устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
(непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
 определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
 находить однокоренные слова;
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание;
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);

 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 50 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую
тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
 формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2
предложения);
 составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
 определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
 составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
 писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
 производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
 определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
 выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам
разных частей речи;
 распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
 определять значение слова в тексте;
 распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические
признаки
имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
 распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных:
род, число, падеж;
 изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии
с падежом, числом и родом имён существительных;
 распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑ по родам;

 распознавать личные местоимения (в начальной форме);
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать предлоги и приставки;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные
правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
 правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
 формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1-2 предложения);
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую
тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
 определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но);
 определять ключевые слова в тексте;
 определять тему текста и основную мысль текста;
 выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
 составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
 писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
 объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
 уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
 осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык
как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
 объяснять роль языка как основного средства общения;
 объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
 проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава
слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
 определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;

 устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 различать распространённые и нераспространённые предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
 разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
 правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему
или основную мысль;
 корректировать порядок предложений и частей текста;
 составлять план к заданным текстам;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно
простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
 уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Наименовани

Количеств

1 КЛАСС
Электронные (цифровые)

п/
п

1.1

1.2

е разделов и
тем
программы
Слово и
предложение
Фонетика

о часов

образовательные ресурсы

Всего

5

https://uchi.ru/

23

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/1klass/division-828_uroki
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3614/start/188556
/

1.3

Письмо

70

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/1klass/division-828_uroki/lesson-13254_rechustnaya-i-pismennaya-pismo-pryamykhnaklonnykh-liniy

1.4

Развитие речи

2

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/1klass/division-828_uroki

Итого по разделу

100

2.1

Общие
сведения о
языке

1

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/1klass/division-828_uroki
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3581/start/179687
/

2.2

Фонетика

4

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/1klass/division-828_uroki

2.3

Графика

4

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/1klass/division-828_uroki

2.4

Лексика и
морфология

12

https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/rus/1klass/division-828_uroki

2.5

Синтаксис

5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4161/start/308791
/

2.6

Орфография и
пунктуация

14

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6414/start/188736
/

2.7

Развитие речи

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6419/start/180339
/

Итого по разделу

50

Резервное время

15

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

165

2 КЛАСС
№

Наименование разделов и тем

Количество

Электронные (цифровые)

п/п

программы

часов

образовательные ресурсы

Всего

1

Общие сведения о языке

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson
/3581/start/179687/

2

Фонетика и графика

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson
/3614/start/188556/

3

Лексика

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6423/start/180284/

4

Состав слова

14

https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6248/start/285224/

5

Морфология

19

https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6246/start/188880/

6

Синтаксис

8

https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4161/start/308791/

7

Орфография и пунктуация

50

https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6414/start/188736/

8

Развитие речи

30

https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6419/start/180339/

Резервное время

32

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество
часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Общие сведения о языке

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

2

Фонетика и графика

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

3

Лексика

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

4

Состав слова

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

5

Морфология

43

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

6

Синтаксис

13

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

7

Орфография и пунктуация

50

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

8

Развитие речи

30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Резервное время

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

4 КЛАСС

№ п/п

Количество
часов

Наименование
разделов и тем
программы

Всего

1

Общие сведения о
языке

1

2

Фонетика и графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

5

5

Морфология

43

6

Синтаксис

16

7

Орфография и
пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Резервное время

18

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

170

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи

изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования,
который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества
для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам;
 овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации
 для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания
по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному
чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.

В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который
изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет вводный
интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под
грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее
представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В.
А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.

Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой
«Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по
выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф.
Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное
чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой
народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы –
проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои произведений.
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного
автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому
(матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За
что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга – источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);

 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении,
характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам,
задавать вопросы по фактическому содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
 соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный
план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к учителю;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
 с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С.
Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае
и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина»
и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения
– скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни,
русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская
народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое

восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…»,
А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А.
Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С.
Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга
чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев
«Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В.
Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов,
героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка»
и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова,
М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М.
Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А.
Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика
авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.

Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
 о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
 по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
 и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
 характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
 анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте
сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание
книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания
 на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
 удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
 (слушании) произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и

настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции
картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А.
Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы
народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция),
язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и серый
волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А. С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные
сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…»,
«Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие
недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не
менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и
очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения как
способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А.
Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп,
мелодия).

Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза
прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Котворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети
на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и
др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов
«Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я.
Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
 различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;

 анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
 сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
 подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста;
 пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
 выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид
чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать)
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например
произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление
о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О
Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа
военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения
по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора
(назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды

сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник страны.
Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки по
выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше
Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение).
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне»,
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на
примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее
трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как
сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь
литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т.
Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями
природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.
А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А.
А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна,
весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение
реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н.
Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие
(по выбору).

Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и
охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И.
Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин
«Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А. П.
Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина
с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В.
Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору),
Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая
литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт «Приключения
Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и
книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её
справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии
с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
 Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать
читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей
произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям,
разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать
свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из
Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами предмета
«Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета «Русский
язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;

 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека,
проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств
к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;

 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста,
при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:

 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету
«Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных
условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из
текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного
списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
2 КЛАСС

 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма);
 понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный);
 описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его
чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером
героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
 осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего
лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
3 КЛАСС
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную
мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
 характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
 отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия;
 пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
 при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов

бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
 демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
 соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста;
 характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
 составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из
героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);

 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы
информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Всего
часов

1.1

Развитие речи

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

1.2

Фонетика

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

1.3

Чтение

72

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

Итого по разделу

80

2.1

Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)

6

https://resh.edu.ru

2.2

Произведения о детях и для детей

9

https://resh.edu.ru

2.3

Произведения о родной природе

6

https://resh.edu.ru

2.4

Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры

4

https://resh.edu.ru

2.5

Произведения о братьях наших
меньших

7

https://resh.edu.ru

2.6

Произведения о маме

3

https://resh.edu.ru

2.7

Фольклорные и авторские
произведения о чудесах и фантазии

4

https://resh.edu.ru

2.8

Библиографическая культура (работа с
детской книгой)

1

https://resh.edu.ru

Итого по разделу

40

Резервное время

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

132

2 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Всего
часов

1

О нашей Родине

6

https://resh.edu.ru

2

Фольклор (устное народное
творчество)

16

https://resh.edu.ru

3

Звуки и краски родной природы в
разные времена года (осень)

8

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

4

О детях и дружбе

12

https://resh.edu.ru

5

Мир сказок

12

https://resh.edu.ru

6

Звуки и краски родной природы в
разные времена года (зима)

12

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

7

О братьях наших меньших

18

https://resh.edu.ru

8

Звуки и краски родной природы в
разные времена года (весна и лето)

18

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

9

О наших близких, о семье

13

https://resh.edu.ru

10

Зарубежная литература

11

https://resh.edu.ru

11

Библиографическая культура (работа
с детской книгой и справочной
литературой)

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

8
136

3 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

О Родине и её истории

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

2

Фольклор (устное народное
творчество)

16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

3

Творчество И.А.Крылова

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

4

Творчество А.С.Пушкина

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

5

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

6

Творчество Л.Н.Толстого

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

7

Литературная сказка

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

8

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

9

Произведения о взаимоотношениях
человека и животных

16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

Произведения о детях

18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

11

Юмористические произведения

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

12

Зарубежная литература

10

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)

13

4

Резервное время

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

О Родине, героические страницы
истории

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

2

Фольклор (устное народное
творчество)

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

3

Творчество И.А.Крылова

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

4

Творчество А.С.Пушкина

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

5

Творчество М. Ю. Лермонтова

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

6

Литературная сказка

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

7

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХIХ века

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

8

Творчество Л. Н. Толстого

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

9

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей XX века

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

10

Произведения о животных и родной
природе

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

11

Произведения о детях

13

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

12

Пьеса

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

13

Юмористические произведения

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

14

Зарубежная литература

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

15

Библиографическая культура (работа
с детской книгой и справочной
литературой

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Резервное время

13

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начального
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного
языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании
речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно
условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:
 формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
 расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
 освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
 использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
 формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному
языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования включают:

 осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира
и культуры других народов;
 становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
 развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
 формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
 становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять
интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
 понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
 формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
 воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран
изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
 воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
 формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования отводится 204
часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов
(2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст,
любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и
словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat
in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? –
Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the
piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? –
Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book – books;
a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its,
our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).

Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе
слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen,
-ty, -th) и словосложения (sportsman).

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения
(this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и (или)
иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
(или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.

Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научнопопулярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении;
правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ)
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
3) эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:

 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;

 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно
их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной
на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple
Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got
... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go
out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой
артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках
изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:

заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past
Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went
to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at
4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на
основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее
4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в
объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать представленную в
них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50
слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard),
конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и
have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество
часов
Всего

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Приветствие\знакомство

3

1.2

Моя семья

13

1.3

Мой день рождения

4

1.4

Моя любимая еда

5

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

27

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Мой любимый цвет, игрушка

7

2.2

Любимые занятия

2

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.3

Мой питомец

3

2.4

Выходной день

3

2.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

17

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя школа

2

3.2

Мои друзья

2

3.3

Моя малая родина (город, село)

6

3.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

12

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Названия родной страны и
страны/стран изучаемого
языка; их столиц

2

4.2

Произведения детского
фольклора

1

4.3

Литературные персонажи
детских книг

5

4.4

Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка

2

4.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество
часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

5

1.2

Мой день рождения

2

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f411518

1.5

Обобщение и контроль

Итого по разделу

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

3

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия

5

2.4

Любимая сказка

5

2.5

Выходной день

3

2.6

Каникулы

3

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

23

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом)

4

3.2

Моя школа

4

3.3

Мои друзья

2

3.4

Моя малая родина (город, село)

2

3.5

Дикие и домашние животные

3

3.6

Погода

1

3.7

Времена года (месяцы)

1

3.8

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

19

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Россия и страна/страны

6

Библиотека ЦОК

изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и
интересные факты

https://m.edsoo.ru/7f411518

4.2

Произведения детского фольклора
и литературные персонажи
детских книг

1

4.3

Праздники родной страны и стран
изучаемого языка

2

4.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество
часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

3

1.2

Мой день рождения

3

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности)

3

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

1

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия. Занятия
спортом

4

2.4

Любимая
сказка/история/рассказ

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

2.5

Выходной день

3

2.6

Каникулы

2

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

17

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом),
предметы мебели и интерьера

2

3.2

Моя школа, любимые
учебные предметы

4

3.3

Мои друзья, их внешность и
черты характера

2

3.4

Моя малая родина

3

3.5

Путешествия

2

3.6

Дикие и домашние животные

4

3.7

Погода. Времена года
(месяцы)

2

3.8

Покупки

2

3.9

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

23

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка

4.1

Россия и страна/страны
изучаемого языка, основные
достопримечательности и
интересные факты

4

4.2

Произведения детского
фольклора. Литературные
персонажи детских книг

5

4.3

Праздники родной страны и
стран изучаемого языка

2

4.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

13

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по
математике на уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление
умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося,
которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений («часть – целое», «больше –
меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики,
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по математике
лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы
устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий,
а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности
обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных
отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:

понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких
чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел),
описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства.
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час,
минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах
100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные приёмы
вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи
в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или
в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений
с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной
в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая
лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема,
таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;

приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного
действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем
или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов,
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько
раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее –
легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже
– дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее
– медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи.
Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на
однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических

действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»),
зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение
долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;

выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления,
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя
или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду).
Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с
остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том
числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества,
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение,
называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные
на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак
сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые
весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической
задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;

находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление
расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики
для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические
знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое», «причина –
следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и
житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму,
другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
83

принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение
длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения,
в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее – короче», «выше –
ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
84

различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади», «между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из
таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками
или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица
или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или
столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах
1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно
и письменно);
85

выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и
деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину
(массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность
события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник
на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые»,
«и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а
также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в
пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость,
площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
86

вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при
решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида),
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на
простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счёт, меню, прайслист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа от 0 до 10

3

0

https://uchi.ru/

1.2

Числа от 11 до 20

4

0

https://uchi.ru/

1.3

Длина. Измерение длины

7

0

https://uchi.ru/

1.4

Числа от 1 до 9

13

0

https://uchi.ru/

0

https://uchi.ru/

Итого по разделу

27

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Сложение и вычитание в

11

87

пределах 10
2.2

Сложение и вычитание в
пределах 20

29

Итого по разделу

2

https://uchi.ru/

0

https://uchi.ru/

40

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

16

Итого по разделу

16

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Пространственные отношения

3

0

https://uchi.ru/

4.2

Геометрические фигуры

17

0

https://uchi.ru/

Итого по разделу

20

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Характеристика объекта,
группы объектов

8

0

https://uchi.ru/

5.2

Таблицы

7

0

https://uchi.ru/

Итого по разделу

15

Повторение пройденного материала

14

0

https://uchi.ru/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

132

2

2 КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

9

1.2

Величины

10

Итого по разделу

https://uchi.ru/
https://uchi.ru/

19

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Сложение и вычитание

19

2.2

Умножение и деление

25

2.3

Арифметические
действия с числами в
пределах 100

Итого по разделу

https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/

12

56

Раздел 3. Текстовые задачи
88

3.1

Текстовые задачи

11

Итого по разделу

https://uchi.ru/

11

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические
фигуры

10

4.2

Геометрические
величины

9

Итого по разделу

https://uchi.ru/
https://uchi.ru/

19

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическая
информация

14

https://uchi.ru/

Итого по разделу

14

Повторение пройденного
материала

9

Итоговый контроль
(контрольные и проверочные
работы)

8

8

136

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольны
е работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

10

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

1.2

Величины

8

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

Итого по разделу

18

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

2.2

Вычисления

Числовые выражения

Итого по разделу

40

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

7

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

47

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Работа с текстовой

12

[Библиотека ЦОК
89

задачей

3.2

[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

Решение задач

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

11

Итого по разделу

23

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические
фигуры

4.2

Геометрические
величины

Итого по разделу

9

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

13

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

22

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическая
информация

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

15

Итого по разделу

15

Повторение пройденного
материала

4

Итоговый контроль
(контрольные и проверочные
работы)

7

7

136

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f
4110fe]]

1

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольны
е работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36

1.2

Величины

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36

Итого по разделу

23

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

25

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
90

411f36
2.2

Числовые выражения

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36

12
37

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Решение текстовых
задач

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36

20

20

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические
фигуры

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36

4.2

Геометрические
величины

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36

Итого по разделу

20

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическая
информация

Итого по разделу

15

Повторение пройденного
материала

14

Итоговый контроль
(контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36

15

2

7

7

136

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411f36

2

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» для 1-2 классов (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной рабочей программе
по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы и тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

91

Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего
мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе
требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального
общего образования и направлено на достижение следующих целей:
 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании
программы по окружающему миру;
 формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
 развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
 проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
 освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
 обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
 становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
 раскрытие роли человека в природе и обществе;
 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек
и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
92

Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение
за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные
растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
 приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста, иллюстраций, видео,
таблицы;
 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить
наизусть слова гимна России;
93

 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным
явлениям;
 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия
– многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов
общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы,
звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи.
94

Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности. Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
 определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
 различать символы РФ;
 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
 понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
 понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
 понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное
питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной
задачи;
 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без
обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления
терпения и уважения к собеседнику;
 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко,
сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
 определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
95

3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её
состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные
и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного
поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
96

социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни
животного;
 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
 моделировать цепи питания в природном сообществе;
 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с
датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты;
 находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу
страну, столицу, свой регион;
 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
 находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах, таблицах, схемах, в
том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого
входа);
 соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство
природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
 описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя);
 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
 оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в
свой адрес;
 выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное
суждение, мнение;
 самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
97

Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта
России. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование
рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы
и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2–3
объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила
безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
98

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную сеть Интернет (в
условиях контролируемого выхода);
 делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного
наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты, справедливости и
др.;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможные
ошибки;
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости;
 адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей – руководитель,
подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело;
 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
99

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и
другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
 применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
 проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
100

 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
 проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
 находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
101

 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
 корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
 воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
 приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
 описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
 применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
102

 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
 соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
 соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
 соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
 соблюдать правила безопасного поведения в природе;
 с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
 узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей
родного края;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения;
 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
 ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
 соблюдать режим дня и питания;
 безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет;
 безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
103

 приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
 различать расходы и доходы семейного бюджета;
 распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их
в окружающем мире;
 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
 использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
 соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания;
 соблюдать основы профилактики заболеваний;
 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
 ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
 показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
 показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
 находить место изученных событий на «ленте времени»;
 знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
 соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее
известных
российских
исторических
деятелях
разных
периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки,
в том числе государственную символику России и своего региона;
 проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
104

простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
 распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
 использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон);
 называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного);
 называть экологические проблемы и определять пути их решения;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
 использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
 соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
 соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
 осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
 соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Школа. Школьная
жизнь.

3

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.2

Семья.
Взаимоотношения
и взаимопомощь в
семье.

2

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

1.3

Россия - наша
Родина.

11

0

1

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Итого по разделу

16

Раздел 2. Человек и природа

2.1

Природа - среда
обитания
человека.
Взаимосвязи
между человеком
и природой.

13

105

2.2

Растительный
мир. Растения
ближайшего
окружения.

9

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

2.3

Мир животных.
Разные группы
животных.

15

0

1

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Итого по разделу

37

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Режим дня
школьника.

3

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

3.2

Безопасность в
быту,
безопасность
пешехода,
безопасность в
сети Интернет

4

0

0

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Итого по разделу

7

Резервное время

6

0

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

66

0

2

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Россия

12

1.2

Семья. Семейные
ценности и традиции

2

1.3

Правила культурного
поведения в
общественных местах

2

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

16

Раздел 2. Человек и природа

2.1

Методы познания
природы. Земля и
другие планеты,
звезды и созвездия.

7

2.2

Многообразие
растений

8

2.3

Многообразие
животных

11

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

106

2.4

Красная книга России.
Заповедники и
природные парки

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/
8
34

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни
школьника

3.2

Безопасность в школе
и общественном
транспорте,
безопасность в сети
Интернет

https://resh.edu.ru/

4

https://resh.edu.ru/
8

Итого по разделу

12

Резервное время

6

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

3

0

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" (предметная область "Основы религиозных культур и светской этики") (далее соответственно программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) по ОРКСЭ и
обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: "Основы православной культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
религиозных культур народов России", "Основы светской этики". Выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю.
При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые
представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты
содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур,
основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности,
семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных
обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учетом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
107

развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический
принцип реализации программы по ОРКСЭ - культурологический подход, способствующий формированию
у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской
Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнера по деятельности,
принимать ее, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего
образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная
открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально реагировать
на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно- ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение
религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один час в неделю в 4 классе).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль "Основы православной культуры".
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль "Основы исламской культуры".
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в
исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и
как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
108

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль "Основы буддийской культуры".
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль "Основы иудейской культуры".
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль "Основы религиозных культур народов России".
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии
и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители
предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.

Модуль "Основы светской этики".
Россия - наша Родина. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России.
Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник российской
светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину;
109

формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать
ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
строить свое общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности
собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
строить свое поведение с учетом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной жизни
доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться
анализировать свое поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учета характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях,
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска
для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути ее достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать,
обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
110

признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчеркивать ее принадлежность к
определенной религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя,
оценивать ее объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать свое
мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учетом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать свое отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные
нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнера не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить, терпеливо и
спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль "Основы православной культуры".
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
111

выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять
"золотое правило нравственности" в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе,
Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь,
иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трех, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сестрам, старшим по возрасту,
предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами ее смысл (православный крест) и
значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи, выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в
России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического
и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы исламской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы исламской культуры"
должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
112

выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера,
искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность,
терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и ее основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о праведных
предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сестрам, старшим по
возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами ее смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в
России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению
и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы буддийской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы буддийской
культуры" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
113

рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности
всех поступков, значение понятий "правильное воззрение" и "правильное действие";
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой
жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с
мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сестрам, старшим по возрасту,
предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами ее смысл и значение в буддийской
культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в
истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы иудейской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы иудейской культуры"
должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
114

раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь,
вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей,
борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в
жизни человека, объяснять "золотое правило нравственности" в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся
деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения
с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырех, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сестрам, старшим по возрасту,
предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами ее смысл (магендовид) и значение в
еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими
словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль "Основы религиозных культур народов России".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы религиозных культур
народов России" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе,
буддизме, иудаизме), объяснять "золотое правило нравственности" в религиозных традициях;
115

соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных
религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы,
ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1 - 2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий
народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России,
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами ее значение в религиозной
культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные
иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях религиозного искусства
православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика
религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры
народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.
Модуль "Основы светской этики".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы светской этики"
должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе
нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
116

взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе, объяснять "золотое правило нравственности";
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить
примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита
Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов
России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к
природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества, российских
праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники), российских государственных
праздниках, их истории и традициях (не менее трех), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своем регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных
семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять ее
значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов
нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению
ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
российской светской (гражданской) этике.

117

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность
человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать
никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять
уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни
доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­ нравственной культуре, стремиться
анализировать своё по­ ведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной за­ дачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные
способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе
оценки и
учёта
характера ошибок,
пони­
мать
причины
успеха/неуспеха
учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях;
адекватное использование речевых средств и средств информационно­ коммуникационных технологий
для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска
для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, срав­ нения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
118

—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных то­ чек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять
общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность,
а
также
используемых
в
разных религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях
и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учеб­ ному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя,
оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё
мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
—создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила
и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные
нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
119

—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать
о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и
спокойно разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

120

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры
обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система тематических
модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства, составляет 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
121

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения
красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись
(гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
122

Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс,
доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И. К.
Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан
и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в
декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел –
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры
с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
123

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет
книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года,
времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных
предметов.
Модуль «Скульптура»
124

Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа
(добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём
бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика
и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников
по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за
учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портреты,
пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (например,
собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков.
125

В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для
создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от
первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский
портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям Великой
Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню Победы в
Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба,
росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с
родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и
пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
126

Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина,
А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса
в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта,
каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский
собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического
движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
 ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
127

 духовно-нравственное развитие обучающихся;
 мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности;
 позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения
и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и освоения в
личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и развитие его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
 обобщать форму составной конструкции;
128

 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
 передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
 понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между
поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к противоположным
мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
129

 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих
задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических
средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в
природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в
объёмном изображении.
130

Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и
опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа
его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом
(В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к
ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
131

Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной
фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой
и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман,
грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер
сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в
технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не
только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что
украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов
из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного
города или детской площадки.
132

Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях
урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре,
масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию –
эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
133

Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы гжель и
хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду гжели и
хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических
памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
134

Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана,
А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии;
создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или
просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в
русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в Великой
Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции
135

использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные
эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы
русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов,
орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных
построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную
связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся,
иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская
мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в
берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать
о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти
произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
136

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводаминефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество
часов
всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Ты учишься изображать

10

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2

Ты украшаешь

9

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

3

Ты строишь

8

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

4

Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу

6

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество
часов всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Введение

2

https://m.edsoo.ru/

2

Как и чем работает художник

14

https://m.edsoo.ru/

3

Реальность и фантазия

5

https://m.edsoo.ru/

4

О чем говорит искусство?

7

https://m.edsoo.ru/
137

Как говорит искусство?

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

5

https://m.edsoo.ru/

3 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество
часов всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Введение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

2

Искусство в твоем доме

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

3

Искусство на улицах твоего города

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

4

Художник и зрелище

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

5

Художник и музей

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

4 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество
часов
всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Введение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

2

Истоки родного искусства

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

3

Древние города нашей земли

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

4

Каждый народ – художник

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

5

Искусство объединяет народы

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

138

МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ, форма и
опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по музыке представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование –
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося
опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по музыке
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;

139

развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования,
введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя
отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее
регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён
и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем,
форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками. Вариативная
компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение
данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования
детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в
том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык» и другие.

140

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что
отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены
игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и
духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального
или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке
и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
141

вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или
примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого
Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или нескольких
народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других
народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по
выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий
проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации.
Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в
музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
142

разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют
золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических
сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в
звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества. Умение слушать
музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор» (сочинение
небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
143

Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных
регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская
работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их
появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента,
способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
144

вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные
или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая
картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
145

Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических
потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор,
хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые
трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
146

разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые
двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных композициях и
импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой
Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения и
исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему?
Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения
Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
147

вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический
корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б.
Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры.
Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители
стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными элементами
народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко.
Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры
(по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
148

определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами
народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были
созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона; знакомство с
видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации),
имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
149

Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа, его
роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений
органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных
мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания
(по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе
Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения,
как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В.
Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений духовной
музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
150

урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий проект
«Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера
из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И.
Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами и
сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А.
Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
151

рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка
фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из
опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие
произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
152

существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза,
особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть
представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей
джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у
молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других
обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые
153

понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку,
тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
154

Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную
долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4,
3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато,
легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной
записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как
меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в
вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным,
плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных
мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение повторяющихся
и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
155

показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и той
же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
156

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3
знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву,
терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию,
октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная,
трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы,
рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме; создание
художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
157

вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

158

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

МУЗЫКЕ

НА

УРОВНЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
159

сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания
для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
160

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
161

группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные,
струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных и
академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального
образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее), узнавать на
слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
162

отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского
стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы
– двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1

Край, в котором ты живёшь: «Наш край» (То березка, то
рябина…, муз. Д.Б. Кабалевского, сл. А.Пришельца);
«Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н.Соловьёвой)

1

1.2

Русский фольклор: русские народные песни «Во
кузнице», «Веселые гуси», «Скок, скок, молодой
дроздок», «Земелюшка-чернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»; заклички

1

1.3

Русские народные музыкальные инструменты: русские
народные песни «Ходит зайка по саду», «Как у наших у
ворот», песня Т.А. Потапенко «Скворушка прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды два – четыре»

1

1.4

Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев. Симфоническая
сказка «Петя и Волк»; Н. Римский-Корсаков «Садко»

1

1.5

Фольклор народов России: татарская народная песня
«Энисэ», якутская народная песня «Олененок»

1

1.6

Народные праздники: «Рождественское чудо» колядка;
«Прощай, прощай Масленица» русская народная песня

1

163

Итого по разделу

6

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композиторы – детям: Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»,
«Мама», «Песня жаворонка» из Детского альбома; Г.
Дмитриев Вальс, В. Ребиков «Медведь»

1

2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л.ван
Бетховен Маршевая тема из финала Пятой симфонии

1

2.3

Музыкальные инструменты. Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы волшебная флейта, тема
Птички из сказки С.С. Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси

1

2.4

Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»

1

2.5

Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки

1

2.6

Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский
«Утренняя молитва», «Полька» из Детского альбома

1

2.7

Европейские композиторы-классики: Л. ван Бетховен
Марш «Афинские развалины», И.Брамс «Колыбельная»

1

Итого по разделу

7

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев «Дождь и
радуга», «Утро», «Вечер» из Детской музыки; утренний
пейзаж П.И.Чайковского, Э.Грига, Д.Б.Кабалевского;
музыка вечера - «Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы» сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя музыка» В. Гаврилина;
«Летний вечер тих и ясен…» на сл. Фета

1

3.2

Музыкальные портреты: песня «Болтунья» сл. А. Барто,
муз. С. Прокофьева; П.И. Чайковский «Баба Яга» из
Детского альбома; Л. Моцарт «Менуэт»

1

3.3

Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа «Добрый жук»,
песня из к/ф «Золушка», И. Дунаевский Полька; И.С.
Бах «Волынка»

1

3.4

Какой же праздник без музыки? О. Бихлер марш
«Триумф победителей»; В. Соловьев-Седой Марш
нахимовцев; песни, посвящённые Дню Победы

1

Итого по разделу

4

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

Певец своего народа: А. Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»

1

1.2

Музыка стран ближнего зарубежья: Белорусские

2
164

народные песни «Савка и Гришка», «Бульба», Г.
Гусейнли, сл. Т. Муталлибова «Мои цыплята»;
Лезгинка, танец народов Кавказа; Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»

1.3

Музыка стран дальнего зарубежья: «Гусята» – немецкая
народная песня, «Аннушка» – чешская народная песня,
М. Теодоракис народный танец «Сиртаки», «Чудесная
лютня»: этническая музыка

Итого по разделу

2

5

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Звучание храма: П.И. Чайковский «Утренняя молитва»
и «В церкви» из Детского альбома

1

2.2

Религиозные праздники:Рождественский псалом «Эта
ночь святая», Рождественская песня «Тихая ночь»

1

Итого по разделу

2

Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1

Музыкальная сказка на сцене, на экране: оперы-сказки
«Муха-цокотуха», «Волк и семеро козлят»; песни из
мультфильма «Бременские музыканты»

1

3.2

Театр оперы и балета: П. Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из второго действия: Шоколад
(испанский танец), Кофе (арабский танец), Чай
(китайский танец), Трепак (русский танец), Танец
пастушков; И. Стравинский – «Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета «Жар-Птица»

1

3.3

Балет. Хореография – искусство танца: П. Чайковский.
Финал 1-го действия из балета «Спящая красавица»

1

3.4

Опера. Главные герои и номера оперного спектакля:
мужской и женский хоры из Интродукции оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»

1

Итого по разделу

4

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Современные обработки классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза» в
современной обработке, Ф. Шуберт «Аве Мария»; Поль
Мориа «Фигаро» в современной обработке

2

4.2

Электронные музыкальные инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы М.П. Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из цикла «Картинки с
выставки»; А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф
«Через тернии к звездам»; А. Островский «Спят
усталые игрушки»

1

Итого по разделу

3

Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1

Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков «Похвала
пустыне» из оперы «Сказание о невидимом граде

1
165

Китеже и деве Февронии»

5.2

Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В. Викторова «Песня о школе»,
А.Д. Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной «Веселый
музыкант»

1

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

2 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1

Край, в котором ты живёшь: русские народные песни
«Во поле береза стояла», «Уж как по мосту,
мосточку»; В.Я.Шаинский «Вместе весело шагать»

1

1.2

Русский фольклор: русские народные песни «Из-под
дуба, из-под вяза»

1

1.3

Русские народные музыкальные инструменты: Русские
народные песни «Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои
сени»

1

1.4

Сказки, мифы и легенды: «Былина о Вольге и
Микуле», А.С. Аренский «Фантазия на темы Рябинина
для фортепиано с оркестром»; Н.Добронравов М.
Таривердиев «Маленький принц» (Кто тебя выдумал,
звездная страна…)

1

1.5

Народные праздники: песни-колядки «Пришла
коляда», «В ночном саду»

1

1.6

Фольклор народов России: народная песня коми
«Провожание»; татарская народная песня «Туган як»

1

1.7

Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов: Хор «А мы просо сеяли» из оперы Н.А.
Римского-Корсакова «Снегурочка», П.И. Чайковский
Финал из симфонии № 4

1

Итого по разделу

7

Раздел 2. Классическая музыка
2.1

Русские композиторы-классики: П.И.Чайковский
«Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка» из
Детского альбома

1

2.2

Европейские композиторы-классики: Л. ван Бетховен
«Сурок»; Концерт для фортепиано с оркестром № 4, 2я часть

1

166

2.3

Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель: Н.
Паганини каприс № 24; Л. Делиб Пиццикато из балета
«Сильвия»; А. Вивальди Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2 часть

1

2.4

Вокальная музыка: М.И. Глинка «Жаворонок»;
"Школьный вальс" Исаака Дунаевского

1

2.5

Программная музыка: А.К. Лядов «Кикимора»,
«Волшебное озеро»; М.П. Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к опере «Хованщина»

1

2.6

Симфоническая музыка: П.И. Чайковский Симфония
№ 4, Финал; С.С. Прокофьев. Классическая симфония
(№ 1) Первая часть

1

2.7

Мастерство исполнителя: Русская народная песня
«Уж, ты сад» в исполнении Л. Руслановой; Л. ван
Бетховен Патетическая соната (1-я часть) для
фортепиано в исполнении С.Т. Рихтера

1

2.8

Инструментальная музыка: Р. Шуман «Грезы»; С.С.
Прокофьев «Сказки старой бабушки»

1

Итого по разделу

8

Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1

Главный музыкальный символ: Гимн России

1

3.2

Красота и вдохновение: «Рассвет-чародей» музыка
В.Я.Шаинского сл. М.С.Пляцковского; П.И.
Чайковский «Мелодия» для скрипки и фортепиано,
А.П. Бородин «Ноктюрн из струнного квартета № 2»

1

Итого по разделу

2

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Диалог культур: М.И. Глинка Персидский хор из
оперы «Руслан и Людмила»; А.И. Хачатурян «Русская
пляска» из балета «Гаянэ»; А.П. Бородин музыкальная
картина «В Средней Азии»; Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из оперы «Садко»

Итого по разделу

2

2

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Инструментальная музыка в церкви: И.С. Бах
Хоральная прелюдия фа-минор для органа, Токката и
фуга ре минор для органа

1

2.2

Искусство Русской православной церкви: молитва
«Богородице Дево Радуйся» хора братии Оптиной
Пустыни; С.В. Рахманинов «Богородице Дево
Радуйся» из «Всенощного бдения»

1

2.3

Религиозные праздники: колядки «Добрый тебе
вечер», «Небо и земля», Рождественские песни

1

Итого по разделу

3

Раздел 3. Музыка театра и кино
167

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на экране: фильм-балет
«Хрустальный башмачок» (балет С.С.Прокофьева
«Золушка»); aильм-сказка «Золотой ключик, или
Приключения Буратино», А.Толстой, муз.
А.Рыбникова

2

3.2

Театр оперы и балета: отъезд Золушки на бал, Полночь
из балета С.С. Прокофьева «Золушка»

1

3.3

Балет. Хореография – искусство танца: вальс, сцена
примерки туфельки и финал из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»

1

3.4

Опера. Главные герои и номера оперного спектакля:
Песня Вани, Ария Сусанина и хор «Славься!» из
оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»; Н.А. РимскийКорсаков опера «Сказка о царе Салтане»: «Три чуда»,
«Полет шмеля»

2

3.5

Сюжет музыкального спектакля: сцена у Посада из
оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»

1

3.6

Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах «Шествие царей» из
оперетты «Прекрасная Елена»; Песня «До-Ре-Ми» из
мюзикла Р. Роджерса «Звуки музыки»

1

Итого по разделу

8

Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1

Современные обработки классической музыки: Ф.
Шопен Прелюдия ми-минор, Чардаш В. Монти в
современной обработке

1

4.2

Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист эстрады». Б. Тиэл
«Как прекрасен мир!», Д. Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л. Армстронга

1

4.3

Исполнители современной музыки: О.Газманов
«Люси» в исполнении Р.Газманова (6 лет); И. Лиева,
Э. Терская «Мама» в исполнении группы «Рирада»

1

4.4

Электронные музыкальные инструменты: Э. Артемьев
темы из кинофильмов «Раба любви», «Родня». Э.
Сигмейстер. Ковбойская песня для детского ансамбля
электронных и элементарных инструментов

1

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

168

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1

Край, в котором ты живёшь: русская народная песня
«Степь, да степь кругом»; «Рондо на русские темы»;
Е.П.Крылатов «Крылатые качели»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

1.2

Русский фольклор: «Среди долины ровныя», «Пойду
ль я, выйду ль я»; кант «Радуйся, Роско земле»; марш
«Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь
и славу!»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

1.3

Русские народные музыкальные инструменты и
народные песни: «Пошла млада за водой», «Ах, улица,
улица широкая». Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

1.4

Жанры музыкального фольклора: русские народные
песни «Ах ты, степь», «Я на горку шла»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

1.5

Фольклор народов России: «Апипа», татарская
народная песня; «Сказочка», марийская народная
песня

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

1.6

Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов: А.Эшпай «Песни горных и луговых
мари»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

Итого по разделу

6

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композитор – исполнитель – слушатель: концерт № 1
для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского
(фрагменты), песня Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы «Снегурочка» Н.А.
Римского- Корсакова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

2.2

Композиторы – детям: Ю.М.Чичков «Детство — это я
и ты»; А.П. Бородин, А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А.
Римский-Корсаков «Парафразы»; пьеса «Детского
альбома», П.И. Чайковский «Игра в лошадки»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

2.3

Музыкальные инструменты. Фортепиано: «Гном»,
«Старый замок» из фортепианного цикла «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского; «Школьные годы» муз.
Д. Кабалевского, сл.Е.Долматовского

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

2.4

Вокальная музыка: «Детская» — вокальный цикл М.П.
Мусоргского; С.С. Прокофьев «Вставайте, люди
русские!» из кантаты «Александр Невский»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

2.5

Инструментальная музыка: «Тюильрийский сад»,
фортепианный цикл «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

2.6

Русские композиторы-классики: М.И. Глинка
увертюра к опере «Руслан и Людмила»: П.И.
Чайковский «Спящая красавица»; А.П. Бородин.
Опера «Князь Игорь» (фрагменты)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

2.7

Европейские композиторы-классики: В. Моцарт.
Симфония № 40 (2 и 3 части); К.В. Глюк опера

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
169

2.8

«Орфей и Эвридика»; Эдвард Григ музыка к драме
Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л. ван Бетховен «Лунная
соната», «К Элизе», «Сурок»; канон В.А. Моцарта
«Слава солнцу, слава миру»

f411bf8

Мастерство исполнителя: песня Баяна из оперы М.И.
Глинки «Руслан и Людмила», песни гусляра Садко в
опере-былине «Садко» Н.А. Римского-Корсакова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

Итого по разделу

1

8

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Музыкальные пейзажи: «Утро» Э. Грига, Вечерняя
песня М.П. Мусоргского, «Запевки» Г. Свиридова
симфоническая музыкальная картина С.С. Прокофьева
«Шествие солнца». «В пещере горного короля» из
сюиты «Пер Гюнт»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

3.2

Танцы, игры и веселье: Муз. Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина
«Песенка про жирафа»; М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для симфонического оркестра.
Мелодии масленичного гулянья из оперы Н.А.
Римского-Корсакова «Снегурочка». Контрданс
сельский танец - пьеса Л.ван Бетховена

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

3.3

Музыка на войне, музыка о войне: песни Великой
Отечественной войны – песни Великой Победы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

Итого по разделу

3

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Фольклор других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов: «Мама»
русского композитора В. Гаврилина и итальянского —
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не пой, красавица при
мне» и Ж.Бизе Фарандола из 2-й сюиты «Арлезианка»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

1.2

Образы других культур в музыке русских
композиторов: М. Мусоргский Танец персидок из
оперы «Хованщина». А.Хачатурян «Танец с саблями»
из балета «Гаянэ»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

1.3

Русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов: П. Сарасате «Москвичка».
И.Штраус «Русский марш»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

Итого по разделу

4

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Религиозные праздники: вербное воскресенье:
«Вербочки» русского поэта А. Блока. Выучи и спой
песни А. Гречанинова и Р. Глиэра

2.2

Троица: летние народные обрядовые песни, детские
песни о березках («Березонька кудрявая» и др.)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

170

Итого по разделу

2

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Патриотическая и народная тема в театре и кино:
Симфония № 3 «Героическая» Людвига ван
Бетховена. опера «Война и мир»; музыка к
кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и другие произведения

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

3.2

Сюжет музыкального спектакля: мюзиклы «Семеро
козлят на новый лад» А. Рыбникова, «Звуки музыки»
Р. Роджерса

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

3.3

Кто создаёт музыкальный спектакль: В. Моцарт опера
«Волшебная флейта» (фрагменты)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

Итого по разделу

5

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Исполнители современной музыки: SHAMAN
исполняет песню «Конь», музыка И. Матвиенко, стихи
А. Шаганова; пьесы В. Малярова из сюиты «В
монастыре» «У иконы Богородицы», «Величит душа
моя Господа» в рамках фестиваля современной
музыки

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

4.2

Особенности джаза: «Колыбельная» из оперы Дж.
Гершвина «Порги и Бесс»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

4.3

Электронные музыкальные инструменты: Э.Артемьев
«Поход» из к/ф «Сибириада», «Слушая Баха» из к/ф
«Солярис»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

Итого по разделу

4

Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1

Интонация: К. Сен-Санс пьесы из сюиты «Карнавал
животных»: «Королевский марш льва», «Аквариум»,
«Лебедь» и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

5.2

Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш, И. Штраус-сын
Полька-пиццикато, вальс «На прекрасном голубом
Дунае» (фрагменты)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411bf8

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

4 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
171

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: русские народные песни
«Выходили красны девицы», «Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»; Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин «Лесной олень»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

1.2

Первые артисты, народный театр: И.Ф. Стравинский
балет «Петрушка»; русская народная песня
«Скоморошья-плясовая», фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина; фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

1.3

Русские народные музыкальные инструменты: П.И.
Чайковский пьесы «Камаринская» «Мужик на
гармонике играет»; «Пляска скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

1.4

Жанры музыкального фольклора: русская народная
песня «Выходили красны девицы»; «Вариации на
Камаринскую»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

1.5

Фольклор народов России: Якутские народные
мелодии «Призыв весны», «Якутский танец»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

1.6

Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов: С.В. Рахманинов 1-я часть Концерта №3
для фортепиано с оркестром; П.И. Чайковский песни
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, по
мосточку» из оперы «Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов Кантата «Курские песни»; С.С. Прокофьев
кантата «Александр Невский»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

Итого по разделу

7

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композиторы – детям: П.И. Чайковский «Сладкая
греза», из Детского альбома, Д.Д. Шостакович Вальсшутка; песни из фильма-мюзикла «Мэри Поппинс, до
свидания»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л. ван
Бетховен Маршевая тема из финала Пятой симфонии

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

2.3

Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

2.4

Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из Детского альбома, С.С.
Прокофьев «Раскаяние» из Детской музыки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

2.5

Программная музыка: Н.А. Римский-Корсаков
Симфоническая сюита «Шехеразада» (фрагменты)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

2.6

Симфоническая музыка: М.И. Глинка. «Арагонская
хота», П. Чайковский Скерцо из 4-й симфонии

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4
172

2.7

Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский
«Танец феи Драже», «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

2.8

Европейские композиторы-классики: Ж. Бизе
«Арлезианка» (1 сюита: Прелюдия, Менуэт,
Перезвон, 2 сюита: Фарандола – фрагменты)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

2.9

Мастерство исполнителя: Скерцо из «Богатырской»
симфонии А.П.Бородина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

Итого по разделу

9

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Искусство времени: Н. Паганини «Вечное движение»,
И. Штраус «Вечное движение», М. Глинка «Попутная
песня», Э. Артемьев «Полет» из к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин «Прекрасное далеко»

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

1

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Музыка стран ближнего зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных музыкантов-сказителей (акыны,
ашуги, бакши и др.); К. Караев Колыбельная и танец
из балета «Тропою грома». И. Лученок, М. Ясень
«Майский вальс». А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в исполнении ВИА «Песняры»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

1.2

Музыка стран дальнего зарубежья: норвежская
народная песня «Волшебный смычок»; А.Дворжак
Славянский танец № 2 ми-минор, Юмореска.
Б.Сметана Симфоническая поэма «Влтава»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

Итого по разделу

4

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Религиозные праздники: пасхальная песня «Не шум
шумит», фрагмент финала «Светлый праздник» из
сюиты-фантазии С.В. Рахманинова

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

1

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на экране: «Морозко» –
музыкальный фильм-сказка музыка Н. Будашкина; С.
Никитин «Это очень интересно», «Пони», «Сказка по
лесу идет», «Резиновый ёжик»; Г.В. Свиридов сюита
«Музыкальные иллюстрации»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

3.2

Театр оперы и балета: Сцена народных гуляний из
второго действия оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

3.3

Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (фрагменты); Р.
Щедрин Балет «Конек-горбунок», фрагменты:

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
173

«Девичий хоровод», «Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.

f412ea4

3.4

Опера. Главные герои и номера оперного спектакля:
оперы «Садко», «Борис Годунов», «Сказка о царе
Салтане» Н.А. Римского-Корсакова

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

3.5

Патриотическая и народная тема в театре и кино:
П.И. Чайковский Торжественная увертюра «1812
год»; Ария Кутузова из оперы С.С.Прокофьева
«Война и мир»; попурри на темы песен военных лет

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

Итого по разделу

7

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Современные обработки классической музыки: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза»
в современной обработке; Ф. Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль Мориа «Фигаро»

4.2

Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время», Д.Эллингтон
«Караван». Г.Миллер «Серенада лунного света»,
«Чаттануга Чу-Чу»

Итого по разделу

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

3

Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1

Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»; Р.Щедрин.
Концерт для оркестра «Озорные частушки»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

5.2

Музыкальный язык: Я. Сибелиус «Грустный вальс»;
К. Орф «О, Фортуна!» (№ 1) из кантаты «Кармина
Бурана»; Л. Андерсон «Пьеса для пишущей машинки
с оркестром»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f412ea4

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

ТЕХНОЛОГИЯ
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
174

формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных
знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного
и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных единиц
(модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном, технологии
работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом, технологии
работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными материалами
(например, пластик, поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование
и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное
искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1
час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34
часа (1 час в неделю).

175

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон
и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание
формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы
работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
176

Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её
в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию
учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа
и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать
на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с
177

учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на
службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные
инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух
прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального
сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка
косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или
эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
178

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной
работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым
на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов – жёсткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
179

Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ
технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж
и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), называние и
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и
другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и
другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
180

выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных
правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и
181

индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными
(изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в
зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство,
сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность
и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и
детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
182

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать
материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учётом
указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания,
выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
183

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества,
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства –
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов
мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность,
трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление толерантности и
доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных
источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач
в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач;

184

следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения,
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать
их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка,
уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на
изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие),
выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей способами
обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;

185

обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные,
клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и другие),
безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять
разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту,
образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их
в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды,
называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметнотворческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время
работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью
чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с
помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей
кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с
изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;

186

определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или
эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые
в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации
(из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных
знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих
профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
187

самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё
и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической
документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения,
уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать
собственную работу в общем процессе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Природное и техническое окружение
человека

2

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

2

Природные материалы. Свойства.
Технологии обработки

5

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

3

Способы соединения природных
материалов

1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

4

Композиция в художественнодекоративных изделиях

2

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

5

Пластические массы. Свойства.
Технология обработки

1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

6

Изделие. Основа и детали изделия.
Понятие «технология»

1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

7

Получение различных форм деталей
изделия из пластилина

2

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

8

Бумага. Ее основные свойства. Виды
бумаги

1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

9

Картон. Его основные свойства. Виды
картона

1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

10

Сгибание и складывание бумаги

3

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

11

Ножницы – режущий инструмент. Резание
бумаги и тонкого картона ножницами.
Понятие «конструкция»

3

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

12

Шаблон – приспособление. Разметка

5

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
188

бумажных деталей по шаблону
13

Общее представление о тканях и нитках

1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

14

Швейные иглы и приспособления

1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

15

Варианты строчки прямого стежка
(перевивы). Вышивка

3

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

16

Резервное время

1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

2КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Повторение и обобщение
пройденного в первом классе

1

2

Средства художественной
выразительности (композиция,
цвет, форма, размер, тон,
светотень, симметрия) в работах
мастеров

4

3

Биговка. Сгибание тонкого
картона и плотных видов бумаги

4

4

Технология и технологические
операции ручной обработки
материалов (общее
представление)

1

5

Разметка прямоугольных
деталей от двух прямых углов
по линейке

3

6

Угольник – чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику

1

7

Элементы графической грамоты

2

8

Циркуль – чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка круглых
деталей циркулем

2

9

Подвижное и неподвижное
соединение деталей. Соединение
деталей изделия «щелевым
замком»

5

10

Машины на службе у человека

2

11

Натуральные ткани. Основные
свойства натуральных тканей

1

12

Виды ниток. Их назначение,
использование

1

13

Технология изготовления
швейных изделий. Лекало.

6

Контрол
ьные
работы

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

189

Строчка косого стежка и ее
варианты
14

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
34

0

0

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Повторение и обобщение
пройденного во втором классе

1

2

Информационнокоммуникативные технологии

3

3

Способы получения объемных
рельефных форм и
изображений (технология
обработки пластических масс,
креповой бумаги

4

4

Способы получения объемных
рельефных форм и
изображений Фольга.
Технология обработки фольги

1

5

Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение
свойства, сферы использования

1

6

Объемные формы деталей и
изделий. Развертка. Чертеж
развертки

6

7

Технологии обработки
текстильных материалов

4

8

Пришивание пуговиц. Ремонт
одежды

3

9

Современные производства и
профессии

4

10

Подвижное и неподвижное
соединение деталей из деталей
наборов типа «Конструктор».
Конструирование изделий из
разных материалов

6

11

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Контрол
ьные
работы

0

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

4 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контроль

Практи

Электронные
(цифровые)
190

ные
работы

1

Повторение и обобщение
изученного в третьем классе

1

2

Информационнокоммуникативные технологии

3

3

Конструирование
робототехнических моделей

5

4

Конструирование сложных
изделий из бумаги и картона

5

5

Конструирование объемных
изделий из разверток

3

6

Интерьеры разных времен.
Декор интерьера

3

7

Синтетические материалы

5

8

История одежды и текстильных
материалов

5

9

Подвижные способы
соединения деталей
усложненных конструкций

3

10

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

ческие
работы

образовательные
ресурсы

0

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура" составлена на основе ФОП НОО, включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической
культуре.
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а
также на основе характеристи- ки планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в развитии физических качеств и освоении
физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности
образовательная организация вправе самостоятельно выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих программ
по физической культуре1, содержание которых приведено ниже (вариант 1, вариант 2). Конкретное наполнение
содержания учебного предмета может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных
(географических, социальных, этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся, физкультурно-спортивных
традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава
образовательной организации2.
ВАРИАНТ 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан
России и научная теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие годы.

191

1
2

https://fgosreestr.ru/oop/223
При реализации рабочей программы следует учитывать необходи
мость дифференцированного подхода в организации занятий с учётом состояния здоровья обучающихся (лечебной физкультуры).

Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические упражнения,
характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой
и координационной сложностью всех движений; игровые упражнения, состоящие из естествен- ных видов
действий (бега, бросков и т. п.), которые выполня- ются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия; туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий
на местности; спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические
упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с использованием
гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики
позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания. Программа включает упражнения
для развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в примерной программе воспитания, одобренной решением фе- дерального
учебно-методического объединения по общему об- разованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для составления рабочих
программ обра- зовательных учреждений: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся в рамках учебного предмета «Физическая культура»; устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам
курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт примерное распределение
учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возраст- ных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего обра- зования, а также требований к результатам обучения физической культуре на
уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности / учебных действий
ученика по освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской Федерации об обеспечении внесения в
примерные основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего
общего образования из- менений, предусматривающих обязательное выполнение воспи- танниками и учащимися
упражнений основной гимнастикив целях их физического развития (с учётом ограничений, обу- словленных
состоянием здоровья); условия Концепции модер- низации преподавания учебного предмета «Физическая культура»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы, научные и методологические подходы к изучению физической культуры в начальной школе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
192

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с
общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической культуры в
классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм,
спорт — и упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных
периодов развития учащихся начальной школы. В процессе овладения этой деятельностью формируется костномышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания учебного предмета «Физическая культура» является
физическое воспитание граждан России. Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся
системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и её влиянии на всестороннее
развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность
обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры, общих
закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего развития людей и направлена на
формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспита- ние устойчивых
навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции
модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании программы в части получения знаний и умений
выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппарата,
развития гибкости, координации, моторики; получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного предмета
«Физическая культура» на уровне начального общего образования; выполнение требований, определённых
статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся»,
включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся; способствует решению задач, определённых в
Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой
программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение на- циональных целей развития
Российской Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого учащегося начальной школы,
индивидуальных возможностях каждого школьника и ученического сообщества в целом, профессиональных
качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально полного
обеспечения образователь ных возможностей учащимся в рамках единого образователь- ного пространства
Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих, компетентных и
успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной
деятельности. Обучение по программе позволяет формировать у обучающихся установку на формирование,
сохранение и укрепление здоровья; освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни;
выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся
начальной школы; на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к
саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу; формирует творческое нестандартное мышление, инициативность,
целеустремлённость; воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; учит взаимодействовать с окружающими
людьми и работать в команде; проявлять лидерские качества.
Содержание программы строится на принципах личностно- ориентированной, личностно-развивающей
педагогики, которая определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурноспортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме
физкультурно-спортивной деятельности. В программе используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные игры, рефлексивно- метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и
двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют
духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для озна комления с видами спорта в программе используются
спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими
спортивными упражнениями в программе используются туристические спортивные игры. Содержание программы
обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая культура» состоит из
следующих компонентов:
193





знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессу- альный компонент деятельности), которое
подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.

Концепция
программы
основана
на
следующих
принципах: Принцип
систематичности
и
последовательности. Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и взаимосвязь между
различными сторонами их содержания. Учебный материал программы должен быть разделён на логически
завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в
программе уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий
на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательно- сти повышает
эффективность динамики развития основных физических качеств младших школьников с учётом их сенситивного
периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности
занятий, что обеспечивает повышение трениро- ванности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа учитывает возрастные и
индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, что способствует гармоничному формированию
двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных
ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря
которым достигается непосредственный эффект от содержания программы. В процессе физического воспитания
наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации означает требование
опти- мального соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся.
При реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к
выполнению заданий зависит от уровня физического и ин- теллектуального развития, а также от их субъективной
установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное
отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники
выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических
упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных
новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности про- граммы предполагает многообразие и гибкость
используемых в программе форм, средств и методов обучения в зависимости от физического развития,
индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе.
Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных пе- дагогических правил: от известного к неизвестному,
от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого является формирование у
обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В содержании программы учитывается
взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть плани- руемых результатов —
предметных, метапредметных и личностных.

194

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и органи- зации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций учебного предмета
«Физическая культура» традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как науки области
знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и
укрепления здоровья, фи- зического развития и физического совершенствования, повы- шения физической и
умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать преемственно
комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной активности человека, включая
знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно важных прикладных
умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и
психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека;
овладение умениями ор- ганизовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умении приме- нять правила
безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и как ре
зультат — физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:

единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью реализации
равных возможностей получения качественного начального общего образования;

преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;

возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом
образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья);

государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития обучающихся;



овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни,
освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний, расширения
возможностей личного образовательного маршрута;
 формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной стратегии
развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
 освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в решение
общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу в
соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по программе являются:
—умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства физической культуры для
достижения цели динамики личного физического развития и физического совершенствования;
—умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении
общих це- лей, проявлять лидерские качества в соревновательной дея- тельности, работоспособность в учебнотренировочном про- цессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
—умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоцио- нальной форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему по
общим сведениям тео- рии физической культуры, методикам выполнения физиче- ских упражнений, правилам
проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
—умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать замечания и
рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи
гармоничного физического развития.
195

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в начальной школе, составляет
337 ч (три часа в неделю в 1-2 классах): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч.
При планировании учебного материала по программе, являющейся обязательным компонентом
содержательного раздела основной образовательной программы образовательной организации обязательной
части учебного предмета «Физическая культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической
культуры учебный план: для всех классов начального образования в объёме не менее 70% учебных часов должно
быть отведено на выполнение физических упражнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ФИЗИЧЕСКАЯ

В соответствии с требованиями к результатам освоения ос новных образовательных программ начального
общего образования ФГОС программа направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов по физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в ходе обучения
физической культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, при- нятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации
обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе.
Патриотическое воспитание:
—ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию,
понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной
информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
—представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности;
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм
с учётомосознания последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
—знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской
культурно-педагогической традиции;
—познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре, необходимых
для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
—интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
—осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к
регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как
важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к собственному
196

физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
—экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают
овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения формы
научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея, категория, которые
используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов
формировать представление о целостной на- учной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают
овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отра- жающие методы познания окружающего мира:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах изученного),
применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение
его здоровья и эмоционального благополучия;
—моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным
признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на раз- витие отдельных качеств
(способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимна- стических упражнений, навыков плавания, ходьбы
на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору),
туристических физических упражнений;
—самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней
гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей
эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития,
способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
—овладевать базовыми предметными и межпредметными по- нятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами; использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых,
спортивных, туристических физических упражнений;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, от- ражающие способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных
ситуациях; самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной фор- ме:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использо- вать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать соб- ственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; вы- слушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и эмо- циональное благополучие человека;
—строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоя- тельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение
физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей,
выполнение функцио- нальных обязанностей, осуществление действий для дости- жения результата;
197

—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необ- ходимости помощь;
—продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения
физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеуроч- ной и внешкольной физкультурной
деятельности;
—конструктивно разрешать конфликты посредством учёта ин- тересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отража- ющие способности обучающегося строить
учебно-познаватель- ную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль,
оценка):
—оценивать влияние занятий физической подготовкой на со- стояние своего организма (снятие утомляемости,
улучше- ние настроения, уменьшение частоты простудных заболева- ний);
—контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной
физической де- ятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций, опас- ных для здоровья и жизни;
—проявлять волевую саморегуляцию при планировании и вы- полнении намеченных планов организации своей
жизнедея- тельности; проявлять стремление к успешной образователь- ной, в том числе физкультурно-спортивной,
деятельности; анализировать свои ошибки;
—осуществлять информационную, познавательную и практи- ческую деятельность с использованием различных
средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физи- ческая культура» отражают опыт учащихся в
физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной программой,
выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися; умения и спо- собы действий, специфические для
предметной области «Физи- ческая культура» периода развития детей возраста начальной школы; виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические упражнения:
—гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов дей- ствий (элементарных движений, бега, бросков и т.
п.), кото- рые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эф- фективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия (точнее
бросить, быстрее добежать, вы- полнить в соответствии с предлагаемой техникой выполне- ния или конечным
результатом задания и т. п.);
—туристические физические упражнения, включающие ходь- бу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на
лы- жах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
—спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в
соот- ветствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения мак- симальных спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся
некоторые физические упраж- нения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные
гимнастические упражнения, спор- тивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у обучающихся
определённых умений.
1 класс
1) Знания о физической культуре:
—различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
—формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной гигиены,
требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице; иметь
представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни; знать и формулировать
основные правила безопасного пове- дения в местах занятий физическими упражнениями (в спор- тивном зале, на
спортивной площадке, в бассейне);
—знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни; понимать и раскрывать значение регулярного
198

выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за
динамикой развития гибкости и координационных способностей;
—знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя и при
ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
—составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать в записи индивидуальные
показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития
значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на
выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов; выполнять игровые задания для
знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности;
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорно-двигательного аппарата,
включая гимнастический шаг, мягкий бег;
—упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация), эффективность
развития которых приходится на возрастной период начальной школы, и развития силы, основанной на
удержании собственного веса;
—осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных способностей, в
том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и умений
(группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге попеременно; прыжки толчком с
двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
—осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1) Знания о физической культуре:
—описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки; отмечать
динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
—кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов спорта;
излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать технику удержания на воде и основных
общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека; понимать и
раскрывать правила поведения на воде; формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием; характеризовать умение плавать.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определённых задач,
включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
—уметь использовать технику контроля за соблюдением осанкии правильной постановки стопы при ходьбе;
характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила,
выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их
эффективного развития;
—принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила безопасности в процессе
игры;
—знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием
и физической подготовленностью:
199

—составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, регулярных
упражнений
гимнастики;
измерять, сравнивать динамику развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным
признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
—участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов
команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных способностей;
—осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом вперёд, назад;
прыжками; подскоками, галопом;
—осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических
упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для развития моторики,
пространственного воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
—демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки на месте с
полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
—осваивать
технику
плавания
одним
или
несколькими
спортивными
стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
3 класс
1) Знания о физической культуре:
—представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране; формулировать отличие задач
физической культуры от задач
—определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того
или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
—проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
—составлять, организовывать и проводить игры и игровые за- дания;
—выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим предметом / без
гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций гимнастических
упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
—осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей;
—осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных
навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
различными способами передвижения, группировка; перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде,
дыхание под водой и т. д.;
—проявлять физические качества: гибкость, координацию и демонстрировать динамику их развития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных
формах занятий;
—осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой
улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и без
использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);

200

—осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на
девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми
коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
—осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега на скорость,
метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
—осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих в программу
начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4 класс
1) Знания о физической культуре:
—определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека; пересказывать
тексты по истории физической культуры, олимпизма; понимать и раскрывать связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
—называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания;
—понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой
направленности;
—формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач физической культуры от задач
спорта;
—характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
—давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт, интервал,
дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
—знать строевые команды;
—знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационно-скоростных способностей;
—определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
—определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
—различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила, быстрота,
координация, гибкость).
2) Способы физкультурной деятельности:
—составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием, в том
числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы (гибкость,
координационно- скоростные способности);
—объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических упражнений по виду
спорта (по выбору);
—общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
—моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации, быстроты,
моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и
осанки, развитие меткости и т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах
занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
—моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в зависимости
от уровня физической подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств и
способностей;
—осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении упражнений
на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
—осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных видах
разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных
положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
—принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
201

—осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
—осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании специальных физических
упражнений;
—проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении специальных
физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
—выявлять характерные
ошибки
при выполнении гимнастических упражнений;
—различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении физических
упражнений;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на выбор);
—соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
—демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске,
ловле, вращении, перекатах;
—демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
—осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из
различных положений по выбору, стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
—моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр, игровых
заданий, спортивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
—осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой в рамках
учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения гимнастических упражнений.
Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий
физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и
спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей разминки на
подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей
разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с
продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с
выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением
рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития опорнодвигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и
формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных,
коленных
и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения
для
укрепления
мышц
тела
и
развития
гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
202

Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению продольных и
поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации
с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, — перед собой, сложенной вдвое
— поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку
вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку. Одиночный отбив
мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам.
Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно каждой
ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад,
с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные
игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Занятия
гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение
Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские
гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений.
Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад;
приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»); шаги в полном
приседе («гусиный шаг»); небольшие прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны туловища вперёд,
попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для формирования
и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов; упражнения для развития эластичности
мышц
ног и формирования выворотности стоп;
упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности тазобедренных,
коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»); упражнения для
укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления брюшного
пресса
(«уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»); упражнения для
развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые
ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»);
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития координации
и увеличения
эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи
опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед
(колени вперёд, вместе) — вытянуть колени — подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в
сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд
горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями),
разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
203

Подводящие упражнения, акробатические упражненияОсвоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат,
колесо, мост из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации
с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие
прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим предметом.
Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд (локоть
прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с поворотом тела на триста
шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» — подъём — стойка в
VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Гигиена. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных
умений дыхания в воде. Имитация входа в воду.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на одной ноге
(попеременно); техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону; поворот «казак», нога вперёд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто
и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом); шаги галопа (в сторону,
вперёд), а также в сочетании с различными подскоками; элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных шагов.
Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение
и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного выполнения физических
упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация физиче- ских упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды
гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гим- настических упражнений для развития основных
физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, пар- терной разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических упражнений с
использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гим- настических упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами передвижений, включая
перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы

204

Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений:
построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной гимнастики, комплексов гимнастических
упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей режима работы
мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную плоскость
пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с кувырками; бег
(челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при материально-технической базы).
Правила поведения в бассейне. Гигиена. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных
умений дыхания в воде. Имитация входа в воду.
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной подготовки по
данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий участия во флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды спорта.
Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами
проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического со- вершенствования и эффективного развития
физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней гимнастики,
увеличения эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий, принципы
проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая
игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по
созданию эстафет, игровых заданий, флеш- моба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках освоения упражнений
единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для туристического
похода, состав- ление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды движения) при
выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с элементами акробатики
и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук (для удержания
собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и роста;
эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного пресса, спины,
мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук; упражнение «волна» вперёд, назад; упражнение
для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или
продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и равномерного бега на
60 и 100 м.
205

Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при наличии
специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор) при наличии
материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной подготовки по
данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную плоскость
пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с кувырками;
перемещение на лыжах; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину;
плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте
и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.
ВАРИАНТ 2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и
деятель ном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопреде- ления и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложивши еся реалии современного социокультурного развития
общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику совре- менных подходов, новых
методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный под- ход к организации занятий детей с учетом
состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей младшего
школьного воз- раста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной природы,
содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и
мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и сохранение здоровья
школьников, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориен- тированной направленности и формирование у обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у младших
школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уров- ня развития физических качеств и
обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Суще- ственным достижением такой
ориентации является постепен- ное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижнымииграми, коррекционной,дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкульт- минуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений за физическим развитием и физической подготов- ленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям
физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической
культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и
способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действийи
поступков в процессе совместной коллективной деятель- ности.
Методологической основой структуры и содержания про- граммы по физической культуре для начального
общего обра- зования является личностно-деятельностный подход, ориенти- рующий педагогический процесс на
развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития ста- новится возможным благодаря
освоению младшими школьни- ками двигательной деятельности, представляющей собой осно- ву содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный ком- поненты, которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.

206

В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к выполнению
комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершен- ствование» вводится образовательный
модуль «Прикладно- ориентированная физическая культура». Данный модуль по- зволит удовлетворить интересы
учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физиче- ская культура» обеспечивается Примерными
программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической
культурой и могут использоваться образовательными организациями исходя из интере- сов учащихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации
педагогического состава. Помимо Примерных программ, реко- мендуемых Министерством просвещения РФ,
образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и вклю- чать в него популярные национальные виды спорта,
подвиж- ные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и рас- крывает основные её содержательные линии,
обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое со- вершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, ме- тапредметные и предметные результаты. Личностные
результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные
результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных научно
обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и
передового педагоги ческого опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе,
составляет
337 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч;
2 класс — 102 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч. При реализации вариантов 1—5 примерного недельного
учебного плана, третий час физической культуры может быть реализован образовательной организацией за
счёт часов внеурочной деятельности и/или за счёт посещения обучающимися спортивных секций.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений
с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к
проведе- нию гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической культуры, подбора
одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; пе- редвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног из
положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя
ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами
спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных тре- бований комплекса ГТО.
207

2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические качества
человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием.
Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на
занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну
по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с
равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком
одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией
полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложноко- ординационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёма- ми спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подго- товка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие
основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на уроках
физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь).
Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических
упражнений для комплексов физкультми- нутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи
обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в
движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в
движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движе- нием руками; приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по
нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения
на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галопи
полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный
бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подго- товки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая

208

нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного
мяча; удар по неподвиж- ному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами базовых
видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных
видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой
на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения
для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение
травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из
хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упраж- нения в танце
«Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в
высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий
старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные
игры обще- физической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди
с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на развитие основных
физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ФИЗИЧЕСКАЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
6 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание
её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
6 формирование нравственно-этических норм поведения и пра- вил межличностного общения во время
подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
6 проявление уважительного отношения к соперникам во вре- мя соревновательной деятельности, стремление
оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
6 уважительное отношение к содержанию национальных под- вижных игр, этнокультурным формам и видам
соревнова- тельной деятельности;
6 стремление к формированию культуры укрепления и сохра- нения здоровья, развитию физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной направленности, формированию
основ и соблю- дения правил здорового образа жизни;
209

6 проявление интереса к исследованию индивидуальных осо- бенностей физического развития и физической
подготовлен- ности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными, коммуникативными и
регулятивными универсальными учебными действиями, умения их использовать в практической деятельности.
Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;



устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из
современных видов спорта;



сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные
признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;























высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние
гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать
правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и
коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их
отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить
примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы
упражнений физ- культминуток и утренней зарядки, упражнений на профи- лактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить
процедуры их из- мерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её
положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргу- ментированно высказывать суждения о своих
действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения под- вижных игр и спортивных соревнований,
планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической
подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания, находить в
них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в
соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и
уважительного обращения к другим учащимся;
210



контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную
сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:



понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить
примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на занятиях
физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при
выполнении физи- ческих и умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках
физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по пред- упреждению нарушения
осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физическогоразвития и физических качеств в течение
учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триме- страм);
коммуникативные УУД:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил
и норм этического поведения;








правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время
совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и
технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения
самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, кор- ректировать их на основе сравнения с заданными
образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;



оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:



сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с
возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от воз- растных стандартов, приводить примеры
физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предна- значению: на профилактику нарушения осанки,
развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на
вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися, применять термины
при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;











оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических
качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихсяв овладении основами содержания учебного
предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной деятельности, физическими

211

упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для
самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному; выполнять
ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с
поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с
укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых
упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными
способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого
разбега;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием
технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений;
легкоатлетической, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных
нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением
появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по
три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону; лазать
разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом
согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и
движении); волей- бол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
212

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие
сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы,
быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой
деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.

2.2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В
стандарте предлагается следующая структура этой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их
значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление
способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими
сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной
безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной
деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования
возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в
следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисковоисследова- тельской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познава- тельной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том чис- ле представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли
репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успеш- ность развития обучающегося и
формирует способности к ва- риативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

213

Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывается характеристика,
которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и
др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в
том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действи- тельности, и даже с
самим собой. Коммуникативные универ- сальные учебные действия целесообразно формировать в циф- ровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с
ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений
(знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (само- стоятельное создание текстов разного типа —
описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения,
учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить
компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и др.).

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и
их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате
обучения на этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
214

принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному по- строению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения кон- кретных учебных предметов (курсов, модулей), то
необходимо определение вклада каждого из них в становление универ- сальных учебных действий и его
реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические
позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных
действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измере- ния часто применяется к математическим объектам, типичен
при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого
учебного предмета. Таким образом, на первомэтапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогиче- ский работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универ- сального
действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник
делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных
действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса.
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения предме- тов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятель- ность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению
проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуали- зации, технологические процессы и пр.). Уроки
литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диа- логи, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, стро- ить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгорит- ма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; по- степенный переход на новый уровень — построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается
способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При
этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления са- мим обучающимся своих ошибок.
215

Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая
технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой
точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное
учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно
предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы приве- сти их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классифика- ции; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) призна- ков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обуча- ющемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество,
нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выде- ленных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явле- ний, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выде- ленных признаков и определение
наиболее устойчивых (инва- риантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или
особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного суще- ственного
признака всех анализируемых предметов. Обучаю- щемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения
предметов (объ- ектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующимиприменения одинаковых способовдействий на
различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных
свойствах, т. е. возмож- ность обобщённой характеристики сущности универсального действия.

2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает обязанности
учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оце- нивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на
дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно
поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредмет- ных достижений обучения представлено в разделе
«Содержа- ние обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной
школы (русский язык, ли- тературное чтение, иностранный язык, математика и окружа- ющий мир) выделен раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения. В первом и втором классах опреде- лён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ,
искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты
обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследова- тельских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельныйраздел «Совместная
216

деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успеш- ной
совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная организация может
расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма
образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы
организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне
прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Тематическое планирование можно найти на сайте https://edsoo.ru.

2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского города Новороссийска
Краснодарского края (далее - Программа) – основополагающий документ, устанавливающий приоритеты, стратегию и
основные направления развития воспитательной работы в школе. Данная программа воспитательной деятельности в
школе – это описание системы форм и способов работы с детьми.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования.
Рабочая программа воспитания содействует планированию и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов старшеклассников, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке программы воспитательной работы в МБОУ СОШ №24, учитывались кадровый потенциал,
материальные ресурсы школы, контингент учащихся и родителей, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ и инвалиды.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Программа написана на период до 2025 года и представляет собой управленческий документ,
предусматривающий реализацию комплекса мероприятий и создание необходимых условий для достижения,
определенных документами стратегического планирования целей государственной политики в сфере воспитания.
Программа как проект перспективного развития системы воспитания в школе призвана:
- обеспечить достижение целевых показателей Государственной программой Российской Федерации
«Развитие образования» на срок 2018-2025 годы и стратегических целей Национального проекта «Образование» в
деятельности ОО в области воспитания;
- обеспечить всестороннее удовлетворение воспитательных и образовательных запросов субъектов
образовательных отношений;
217

- консолидировать усилия всех заинтересованных участников образовательных отношений и социального
окружения для достижения целей Программы.
Программа призвана помочь классным руководителям создать и реализовать собственные программы
воспитания, направленные на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре Программы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
(далее – ФГОС) общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности, в том числе, в части: гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, экологического, познавательного воспитания.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы МБОУ СОШ №
24 имени генерала Н.Н. Раевского МО г. Новороссийск и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
2.3.2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Участниками
образовательных
отношений
являются
педагогические
и
другие
работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №24 определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический, антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:

1. гуманистической направленности воспитания.
2. ценностного единства и совместности.
3. культуросообразности.
4. следования нравственному примеру.
5. безопасной жизнедеятельности.
6. совместной деятельности детей и взрослых.
7. инклюзивности.
218

8. возрастосообразности.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при проектировании воспитания
в школе, учитываются при формировании и поддержании их уклада.

2.3.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №24 - развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни,
практической деятельности.

2.3.2.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
—гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и полити- ческой культуры;
—патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
—духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимо- помощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
—эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
—физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия —
развитие физических способностей с учётом возможностей и состоя- ния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
—трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдаю- щихся результатов в профессиональной
деятельности;
—экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
—ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

219

2.3.2.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых
ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины —
России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом
национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное
потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
220

интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной
и гуманитарной областях знания.
Примерный календарный план воспитательной работы размещён на с. 2 5 0

2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1. Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ №24 им. Генерала Н.Н. Раевского является средней общеобразовательной школой станицы Раевской
города Новороссийск. Численность обучающихся на начало 2023-2024 учебного года 2597 учащихся из разных семей,
со своими укладами и взглядами на воспитание. Численность педагогического состава 95 человек. Обучение ведется с
1-11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
МБОУ СОШ №24 – сельская, казачья школа, удаленная от культурных и научных центров, но в станице
есть спортивная школа, музыкальная школа, конная спорт школа «Пегас», школьный музей, библиотека и Дом
культуры. Данные факторы влияют на особенности воспитательного процесса.
Социокультурная среда станицы более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее
духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Школа является не только образовательным, но и
культурным центром станицы. Очень много приезжают жить в станицу, это тоже дает свои отголоски. Но старожилы
стараются сохранить традиции и развивать казачество в станице и школе. Жить по заповедям казачества, соблюдать
и сохранять традиции казачьего рода.
Круг общения детей обширен. У детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь, дети больше приучены работать по дому, в огороде, в
поле. Большинство педагогов школы родились в станице, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей, учитываются возрастные особенности и особенности станичной школы.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые
объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
В проведении этих дел поощряется конструктивное меж классное и меж возрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность. Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
221

разрешении конфликтов) функции. Разрабатывается коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников. Создаются условия при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Особенностью воспитательной работы в МБОУ СОШ № 24 является военно-патриотическое направление,
реализуемое через работу школьного военно-патриотического клуба «Патриот», школьного отряда Юнармии,
стрелкового кружка «Юный стрелок», школьного музея «Дом Памяти», классов казачьей направленности и др., чему
способствует постоянное взаимодействие с шефской Войсковой частью 54377 ФКУ УФО МО РФ кк, городским
отделением Юнармии, Советом ветеранов, Организацией ветеранов Афганской и локальных войн, РКО станицы
Раевской, Храмом Святого Вознесения Господня, с советом ветеранов ВОв, станичная библиотека, Домом культуры
станицы Раевской, администрацией станицы Раевской, Полигон станицы Раевской, КДН и ЗП, ПДН ОВД
Новороссийского района, конно-спортивная школа Пегас и другие.

Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 24 основывается на следующих принципах:
–
Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении
его в образовательной организации;
–
Психологическая комфортная среда – ориентир на создание в образовательной организации для
каждого ребенка и взрослого, позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимоотношения
школьников и педагогов;
–
Событийность – реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
совместными делами как предмет совместной заботы детей и взрослых;
–
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и общественные
проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание – это педагогическая поддержка
процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
–
Системно-деятельностная организация воспитания – интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности,
целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
–
Следование нравственному примеру – содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной
деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного развития
обучающихся имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д.;
–
Ориентация на идеал – воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет
собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско-патриотического воспитания, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 24:
–
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
–
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
–
Бережное отношение к символам школы – (герб, флаг) формируют патриотизм от малого (школа) к
великому (страна), а наличие формы дисциплинирует, приводит к сплоченности, способствует выработке в учениках
ощущения общности, коллективизма, общего дела и наличия общих целей. Знаменная группа;
222

–
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
–
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также социальная активность;
–
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
–
Многолетнюю историю имеет патриотическое воспитание в школе. Школа сотрудничает с в/ч 54377,
местным отделением ЮНАРМИИ, Советом ветеранов, образовательными организациями и центрами внешкольного
воспитания, развития, учреждениями культуры города;
–
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Гармоничному развитию школьников способствует совместная работа школы, семьи и общественности. Для
создания чётких положительных ориентиров для молодого поколения обязателен подъём культурно-досуговой
деятельности с детьми и подростками. Такую роль играют учреждения культуры и общественные объединения.
В результате взаимодействия и совместной работы расширяется и укрепляется ценностно-смысловая сфера
личности, формируется способность подростка оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм отношения к себе, другим людям, государству, Отечеству, миру в целом.
Учащиеся МБОУ СОШ № 24 принимают участие во всех значимых городских мероприятиях, организуемых
УО и общественными объединениями: Бессмертный полк (Казачьи классы, Юнармия), «Виват! Вальс!», «Смотр
строя и песни», День города, День пожилого человека (Совет ветеранов), Всекубанский месячник военнопатриотической работы (Свет ветеранов, ДК, Юнармия, музей, войсковые части и др.) и т. д. А также учащиеся
школы помогают в организации мероприятий подобного типа в качестве волонтёров, ведущих.
Оповещение, а также информация о проведении мероприятий размещаются в открытой группе в социальной
сети «ВКонтакте», на сайте, в телеграмм - https://vk.com/mboysh24 . https://новорос24.школакубани.рф/
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая возникает
вокруг общностей, основанных на заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную
деятельность самих обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Основной механизм воспитания в образовательном учреждении – образовательное воспитательное пространство,
центральным структурным элементом которого является система отношений внутри пространства, моральнопсихологическая атмосфера, требования и эталоны поведения, принятые в школе.
Следующим структурным элементом воспитательного пространства, на наш взгляд, является система внутренних и
внешних условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию учащегося как личности.
Внутренние условия:
7. система работы классных руководителей, эффективность деятельности МО классных руководителей;
8. психологическое сопровождение;
9. построение образовательного пространства на основе интеграции обучения, развития и воспитания с
приоритетом последнего;
223

10. ученическое самоуправление;
11. казачье управление;
12. система традиций МБОУ СОШ № 24.
А традиционными для образовательного учреждения являются следующие праздники:
13. Торжественные линейки «День Знаний»;
14. День станицы Раевской;
15. Праздник «Учитель, перед именем твоим..»;
16. Посвящение в казачата;
17. День единства народов;
18. День матери-казачки;
19. Предметные декады;
20. День Героев Отечества;
21. Новогодние и Рождественские посиделки;
22. Военно-патриотический месячник «Мы верные сыны твои, Отечество!»;
23. День Защитника Отечества;
24. Акции «Подарок ветерану», «Милосердие»;
25. День пахнущий мимозой…;
26. День космонавтики.
27. День семьи – Виват! Вальс!
28. Конкурс строя и песни «Берег России начинается здесь!»
29. Праздник «Этот День Победы!»
30. Праздник «Прощание с начальной школой»
31. Праздник «Последний звонок».

Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности
также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
33. детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и
32.

224

34.

35.

36.
37.
38.
39.
40.

41.
42.
43.
44.

сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы,
которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Требования к
профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педагогической
деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога, учителя в
отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом состояния их
здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и помощи в
отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом индивидуальных особенностей
каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу, взаимопомощь,
заботу об окружающих, чуткость, ответственность.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:



общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.)
мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными, краевыми, городскими, станичными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;



участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;



торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;



церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за активное участие в
жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы,
города, края, региона;



социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием организаций — социальных партнёров школы, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;



проводимые для жителей станицы, своего города и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
станицы, своего района;

225



разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности;



вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;



наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных
дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми

Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в нашей школе
используются следующие формы работы:
45. На внешкольном уровнесоциальные проекты –ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- патриотические акции «Вахта памяти», «Свеча в окне», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Помним,
поддерживаем», «Бескозырка»;
- экологические – «Чистая станица», «Черное море», акция «Соберем ребенка в школу», благотворительной
направленности, оказание помощи в подготовке к школе учащихся из малообеспеченных семей и семей, находящихся
в социально-опасном положении (сбор канцелярских принадлежностей, школьной одежды, обуви) акция «Спаси и
Сохрани» с проведением ярмарки - оказание помощи нуждающимся;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских, совместных), на ко-торые приглашаются представители других школ,
деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
проводимые для жителей станицы и города и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
2)На школьном уровне:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее –КТД) –ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами по школь-ному календарю событий и в которых участвуют все классы школы: «День
Знаний», «День станицы», «День самоуправления», «День учителя», «Посвящение в казачата», «День единства
Народов», «День матери - казачки», «Новый год», «День Защитника Отечества», «День пахнущий мимозой», «День
Земли». «День Великой Победы», «Виват! Вальс», «Смотр песни и строя», «День Последнего звонка» и
др.торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся наследующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей: «Посвящение в казачата», «Посвящение в пешеходы», «Посвящение в пятиклассники», «Прощание с начальной
школой», «Посвящение в Юнармейцы» и др.
Спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, футбол, баскетбол, встречи с мастерами спорта,
веселые старты, День здоровья, зарядка, спортивные (подвижные, туристические) игры на местности, малые
226

олимпийские игры, спортивные праздники, конкурсы знатоков спорта, конкурсы рисунков, эмблем, коллективный
выход на спортивные соревнования.
капустники -театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, что способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
- проведение линеек, мероприятий с внедрением в школьную жизнь церемонии поднятия или вноса флага,
исполнение гимна России.
3)На уровне классов:
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования–через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
4) На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает следующее:





максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;

227






включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в соответствии
с календарным планом воспитательной работы школы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии
с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной духовнонравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам
духовно-нравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора родителями
обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными
потребностями;



привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;



применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;



организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;



инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и групповых
проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.

Классное руководство
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления личности ребёнка,
входящего в современный мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя.
46. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Проведение диагностики – уровня воспитанностим, социометрии класса 2 раза в год
Формы и виды деятельности:



наблюдение;



изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками, медицинским работником
школы;



использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов
конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.



проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.

47. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка.
Формы и виды деятельности:

228



игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования;



совместное подведение итогов и планирование каждой четверти. (полугодия, года) по разным направлениям
деятельности;



формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход «По туристическим
тропинкам…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;



установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и проведение
ключевого общешкольного дела по параллелям);



сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти вдохновителей для
организации интересных и полезных дел;



создание ситуации успеха и выбора своего дела (мероприятие на параллель)



Проведение часов - «Разговор о важном», просмотр киноуроков, проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
Проведение Уроков Мужества, Уроков Победы, встреч с ветеранами ВОВ, представителями Совета
ветеранов, с казачеством, а также с представителями в/ч;



48. Сплочение классного коллектива. Формирование и развитие коллектива класса.
Формы и виды деятельности:
49. изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов
классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения,
игр, методики для исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения уровня
социальной активности обучающихся;
50. составление карты интересов и увлечений обучающихся;
51. проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с помощью
организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», участие в
школьных конкурсах «Лучший казачий класс». Исследование коллектива «Мой класс», «Разговор при
свечах», «Волшебный стул»;
52. рассадка учащихся

53. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
54. заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха» учащихся класса;
55. работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и дискомфорта; (дневник
наблюдения и бесед)
56. предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
57. вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.

229

58. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным предметам
направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.

59. Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, ведение дневника наблюдений,
индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с педагогом-психологом.

60. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением.

61. Работа в родителями учащихся.
62. изучение родителей класса.
63. педагогическое просвещение родителей.
64. проведение родительских собраний в неформальной обстановке.
65. организовывать всевозможные родительские гостиные, семейные киноклубы, семейные театры, творческие
семейные мастерские, выпуски семейных газет, общие празднования дней рождения детей, совместные
походы, выезды на экскурсии и т.д.
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы (ежегодное празднование масленичных гуляний, спортивные соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья», праздничные концерты для ветеранов, учителей, родителей, посильная шефская помощь
ветеранам и др.)
В таких совместных делах важные семейные ценности (безусловная любовь членов семьи друг к другу,
взаимоподдержка, забота) станут наглядными для ребенка, так как будут проявляться в деле, а не на словах.
66.
67.

68. Еженедельное проведение урока «Разговоры о важном»: обсуждение событий, происходящих в школе, в
городе, в крае, в стране.
69. Формирование представлений о государственной символике РФ.
70. Изучение истории герба, гимна и флага РФ
71. Изучение правил применения государственных символов.
72. Формирование ответственного отношение к государственным символам, в том числе знакомство с мерами
ответственности за нарушение использования или порчу государственных символов.
Формы и виды работы:
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе делегирование отдельных
поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями.

Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №24 осуществляется через
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая представит им возможность
230

самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Внеурочная деятельность в нашей школы организуется по направлениям развития личности, определяемым
федеральным государственным образовательным стандартом:









патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам народов России,
духовно-историческому краеведению;
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;

оздоровительной и спортивной направленности.
73. Спортивно-оздоровительное;
74. Духовно-нравственное;
75. Социальное;
76. Обще интеллектуальное;
77. Общекультурное.
1-4 классы
Направление развития личности: «Спортивно-оздоровительное»
Спортивно-оздоровительное направление в 1-4 х классах реализуется, с целью удовлетворения потребности
обучающихся, выработка дисциплины, строевого шага, укрепления здоровья, развития двигательных способностей.
Повышенная двигательная активность - биологическая потребность развивающегося организма, от степени
удовлетворения которой зависит здоровье детей.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено курсами – «Строевая подготовка»,
«Шахматы».
«Духовно-нравственное»
Для воспитания в детях любви к родному краю, уважения к старшим, чувства справедливости, добра реализуются
программы духовно-нравственного направления. Данное направление имеет большое воспитательное значение,
играет большую роль в формировании личностных УУД. Это курсы внеурочной деятельности - «История и культура
кубанского казачества», «Основы православной культуры».
«Социальное»
Программы социального направления закладывают основы адаптации в коллективе, стимулирования у обучающихся
самостоятельности в принятии решений, учатся само выражаться. Постоянная смена видов деятельности на занятиях
внеурочной деятельности не позволяет детям скучать и уставать от однообразных заданий, дети активно, с интересом
работают, что способствует разностороннему развитию личности и погружение в «Мир профессий».
«Общеинтеллектуальное»
Программы общеинтеллектуального направления необходимы для выявления и развития одаренности детей, развития
у детей мыслительных умений и навыков, воображения, творческого мышления, умения наблюдать и анализировать
явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы. С помощью, казалось бы, несложных заданий
обучающиеся работают над формированием умений работать с техникой, находить определенные решения,
развивать логическое направление. Учатся ухаживать и выращивать растения, правильно распределять финансы,

231

уметь пользоваться необходимой информацией: «Мир вокруг нас», «Робототехника», «Юные растениеводы»,
«Занимательная химия», «Финансовая грамотность», «Логическая математика», «Умницы и умники».
«Общекультурное»
Благоприятные условия для самореализации обучающихся создают предпосылки для проявления ими своих
способностей и талантов. Общекультурное направление представлено курсами – «Очумелые ручки», «Вокал»,
«Хореография».
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ппредусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
—оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
—организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
—размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
—изготовление, размещение, обновление художественных изо- бражений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России, пополнение фонда школьного музея;
—организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
—поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (памятника
Н.Н.Раевскому, трем героям Советского Союза) на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц; мемориала воинской славы, памятников, памятных досок;
—подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
—поддержание эстетического вида и благоустройство всех по- мещений в общеобразовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
—поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха;
—создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
—деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
—разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
—разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, ин- сталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных во- просах профилактики и безопасности.
—Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
—создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете обще- образовательной организации;
—тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаи- моотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
—работу семейных клубов, родительских гостиных, предостав- ляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
—проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
232

—родительские форумы на интернет-сайте МБОУ СОШ №24, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
—участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
—привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
—при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в
общеобразовательной
организации предусматривает:
—организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
—представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией;
—защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
—участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ №24.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
—организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
—проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям;
—проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп
риска
силами
педагогического
коллектива
и
с привлечением психологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
—разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
—вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне
и т. д.);
—организацию превентивной работы с обучающимися со сце- нариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
— профилактику правонарушений, девиаций посредством ор- ганизации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.);
—профилактику расширения групп, семей обучающихся, тре- бующих специальной психологопедагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает :
—участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
—участие представителей (казаков –наставников) организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
—проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
233

—проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
—реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации
предусматривает:
—проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
—профориентационные игры, расширяющие знания о профессиях;
—экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях
и условиях работы.

2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
Структура управления воспитательным процессом
МБОУ СОШ № 24
МБОУ СОШ № 24
УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ. КАЗАЧЕСТВО
Советник директора
ЗАМ. ДИРЕКТОРА ПО УВР
ДИРЕКТОР
ЗАМ ДИРЕКТОРА ПО БЕЗОПАСНОСТИ
(информацион-ной)
ЗАМ. ДИРЕКТОРА ПО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
РАБОЧИЕ ТВОРЧЕСКИЕ ГРУППЫ
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
ЗАМ ДИРЕКТОРА ПО ВР
МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Профсоюзный комитет
Совет профилактики

234

Родительский комитет
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
УПРАВЛЯЮЩИЙ СОВЕТ
ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА
Советник директора
УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ. КАЗАЧЕСТВО
Директор образовательного учреждения:
Руководит: воспитательным процессом, со всеми входящими в него подразделениями и структурами;
хозяйственной и коммерческой деятельностью, связанной с привлечением средств, советом школы и советами других
общественных организаций, способствуя демократизации воспитательного процесса, а также реализацией научнопедагогической продукции (учебники, методические пособия, обучающие программы); программами научных
исследований, координируя деятельность научных подразделений, исходя из задач воспитания.
Создает научные лаборатории и временные научные коллективы для решения воспитательных и научнопедагогических задач, а также условия для научно-исследовательской работы членов педагогического и ученического
коллективов.
Привлекает различные предприятия и организации, необходимые для развития воспитательной работы, —
совместные предприятия, спонсоров, научно-педагогические центры в стране и за рубежом; заключает договоры о
сотрудничестве с различными государственными, кооперативными и общественными организациями.
Намечает совместно с администрацией и руководителями подразделений перспективы развития, определяет
этапы работы, контролирует результаты деятельности адаптивной школы.
Осуществляет: подбор и расстановку учебно-педагогических, воспитательных и научных кадров;
постоянную связь с советом самоуправления микрорайона, депутатскими формированиями всех уровней, учитывая в
своей деятельности реальные социально-педагогические условия; подбор членов экспертного совета по разработке и
внедрению новых экспериментальных программ и учебных пособий.
Отвечает: за жизнь и здоровье воспитанников, выполнение санитарно-гигиенических и противопожарных
требований; за укрепление и развитие материально-технической базы школы; за организацию трудовой и досуговой
деятельности, создавая соответствующие материальные условия, осуществляя подбор кадров, необходимых для этой
деятельности.
Распоряжается финансовыми средствами, выделенными из государственного бюджета, и внебюджетными
средствами (совместно с советом школы или попечительским советом).
Заместители директора — руководители подразделений: отвечают за реализацию стратегии школы в
своем подразделении; обеспечивают режим стабильного функционирования вверенных им подразделений: кадровое и
методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; осуществляют контроль за выполнением
государственных стандартов образования; углубление работы по уровневой дифференциации; обеспечивает
подготовку и проведение педагогических советов и консилиумов; обеспечивает взаимодействие с другими
подразделениями комплекса по сквозным, интегративным проблемам содержательной и методической
преемственности, диагностики и т. п.; отвечают за статистическую отчетность, обеспечивают своевременную
расстановку кадров; издают распоряжения по школе.
Кроме того, они реализуют инновационные воспитательные программы школы, обеспечивая гармонию
образовательных и организаторских (управленческих) процессов.
Суть управления — согласование между определенной воспитательной моделью и управляющей системой
школы. Цель — не отставать в развитии от других подразделений, быть в курсе всей работы, разрабатывать (уточнять)
стратегию образовательного комплекса на базе полной информации.
Соединение обучения и управления через цели каждого модуля представляет единый процесс образования.
Классные руководители — самая массовая категория руководителей и организаторов воспитательного
процесса в МБОУ СОШ № 24. Заметно меняется в настоящее время содержание, формы и методы их работы. Главное
направление деятельности классного руководителя в воспитательном процессе — забота об индивидуальном развитии
ученика, формировании его личности, содействие максимальному проявлению личностных особенностей и выявление
индивидуальных способностей.

235

2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение





Основания для разработки Программы:
Федеральные документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании вРоссийской Федерации»;
Федеральный закон от 23 июня 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка» (в ред. От
02.12.2013 № 328-ФЗ);
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальныхцелях и стратегических
задачах развития РФ на период до 2024 года»;



Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 №536 «О создании Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников»»;



Национальный проект «Образование» (2019-2024 гг.), паспорт проекта утверждён президиумом Совета при
Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектами, протокол от 03.09.2018 № 10;
Государственная программа «Развитие образования» на 2018-2025 годы, утвержденная Постановлением
Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской
Федерации «Развитие образования»
Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996 – р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р
«Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р «Об утверждении Концепции развития
дополнительного образования детей»;









Постановление Правительства РФ от 18.04.2016 г. № 317 «О реализации Национальной технологической
инициативы»;
Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебно- методического объединения
по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №2/20).



Региональные документы:
-Приказ министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 27 июля 2021
г. № 2437 "Об утверждении концепции организации воспитания обучающихся в Краснодарском крае на 2021 -2025
годы"
-Закон Краснодарского края от 21 июля 2008 г. № 1539-КЗ «О мерах по профилактике безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних
в
Краснодарском
крае»
-Постановление главы администрации Краснодарского края от 1 августа 2007 г. № 701 «Об обязательной
подготовке к военной службе и военно-патриотическом воспитании допризывной молодежи Краснодарского края»
-Постановление Законодательного Собрания Краснодарского края от 16 ноября 2011 г. № 2890-П «О
закреплении объектов военной истории за общеобразовательными учреждениями, расположенными в
муниципальных
образованиях
Краснодарского
края»
-Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 4 февраля 2020 г. № 56 «О
ежегодном краевом конкурсе оборонно-массовой и военно-патриотической работы памяти маршала Жукова Т.К.»
-Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 22 марта 2019 г. № 150 «О мерах по
профилактике преступлений несовершеннолетних и в отношении детей, жестокого обращения с ними, выявлению
семейного неблагополучия, предупреждению травматизма и суицидального поведения несовершеннолетних»

2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из
семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия: создание
универсальной без барьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов в
236

образовательный процесс; оснащение специальным оборудованием; возможность организации дистанционного
обучения. Создаются индивидуальные обучающие программы для детей с ОВЗ, программа психологического
индивидуального сопровождения для детей из социально уязвимых и неблагополучных семей, а также для одарённых
детей. Специальная подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в
условиях инклюзивной практики.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:



налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня
их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.

2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (награждение на линейках, торжественных мероприятиях, информация на
стендах); соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации; прозрачности правил поощрения;
регулирования частоты награждений; сочетания индивидуального и коллективного поощрения; привлечения к
участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей, сторонних организаций, их статусных
представителей; дифференцированности поощрений.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.

2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса
237

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ работы проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий
экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной
работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями,
активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых являются беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников;
- качеством организации деятельности волонтёров;
- качеством работы музейного клуба, школьного музея;
- качеством реализуемых в школе мероприятий по казачеству;
238

- качеством работы школьного отряда Юнармия;
- качеством работ, направленных на профилактику девиантного поведения, правонарушений.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем,
над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Примерный учебный план образовательных организаций, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования (далее — Примерный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Примерный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала,
формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Примерный учебный план обеспечивает в случаях, предусмо- тренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования реализуется через
возможность формирования программ начального общего образования раз личного уровня сложности и
направленности с учетом образо- вательных потребностей и способностей обучающихся.
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего об- разования составляет 80 %, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
— 20 % от общего объёма.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение
дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающи- мися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах,
отличных от урочной (экскрсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в образовательной организации. Образовательная организация предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
239

Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при
реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в
1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3345 ч в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или
6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
—в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь —май);
—во 2—4 классах — 40—45 мин (по решению образовательной организации).

Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 24 станицы Раевской муниципального образования город Новороссийск
(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 станицы Раевской муниципального образования город
Новороссийск, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Средняя общеобразовательная
школа №24 станицы Раевской муниципального образования город Новороссийск начинается 01.09.2023 и
заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4
классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:


для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.



для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.

Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем
приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной недели.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
240

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:


учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;



использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40
минут каждый).



Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по пятидневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальном бюджетном общеобразовательное учреждении средняя общеобразовательная школа №24
станицы Раевской муниципального образования город Новороссийск языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из учебных
модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися части
содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части, формируемой
участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения
промежуточной
аттестации
определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №24 станицы Раевской муниципального
образования город Новороссийск.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных
качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается итоговой
аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пр
едм
етн
ая

Уче
бн
ый
пре

Количество часов в неделю
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
а б в г д е ж з а б в г д е ж з а б в г д е ж з а б в г д е ж з
241

обл
аст
ь

дме
т

Рус
ски
й
язы
ки
лит
ера
тур
ное
чте
ние
Ино
стр
анн
ый
язы
к
Ма
тем
ати
ка и
инф
орм
ати
ка
Об
щес
тво
зна
ние
и
ест
ест
воз
нан
ие
("ок
руж
аю
щи
й
мир
")
Осн
овы
рел
иги
озн
ых
кул
ьту
ри
све
тск
ой
эти
ки
Иск
усс
тво

Рус
ски
й
язы
к
Лит
ера
тур
ное
чте
ние
Ино
стр
анн
ый
язы
к
Мат
ема
тик
а

Обязательная часть
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Окр
ужа
ющ
ий
мир

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Осн
овы
рел
иги
озн
ых
кул
ьту
ри
све
тск
ой
эти
ки
Изо
бра
зит
ель

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

242

Тех
нол
оги
я
Физ
иче
ска
я
кул
ьту
ра
Итого

ное
иск
усс
тво
Муз
ыка
Тех
нол
оги
я
Физ
иче
ска
я
кул
ьту
ра

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Наименов
ание
учебного
курса
Кубановед
ение
Итого
ИТОГО
недельная
нагрузка
Количеств
о учебных
недель
Всего
часов в
год

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
9 9 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского разработан на основании следующих
документов:

Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;









Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, в
редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 №712;
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования
(вступает в силу с 1 сентября 2021 года);
Универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и элементов содержания по
учебным предметам для использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, одобренные решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 12.04.2021 г. № 1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным
научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и размещенные на сайте
http://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko;
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;
243







Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания;
Приказа Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. №254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность»( с изменениями, приказ
Минпросвещения России от 23 декабря 2020 г. № 766;
Приказа Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. №699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
-Устав МБОУ СОШ №24.

Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов ФГОС (обязательной части) учебного плана организуется с использованием
учебников, включенных в Федеральный перечень на основании Приказа Министерства образования и науки РФ
№254 от 20.05.2020 № 254 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования». Укомплектован полностью.

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этно- культурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятель- ности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при по- лучении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются
различные подходы при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии
с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих санитарных
правил
и мнения участников образовательных отношений.

244

245

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внеурочная деятельностьдополняет и развивает компетенции, приобретаемые школьниками в урочной
деятельности, объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Организация внеурочной деятельности осуществляется в соответствии с приказом Министерства образования
и науки РФ от 6.10.2009 г. №373 « Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования», в
редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г. №712;
-ФГОС НОО-2021 от 31.05.2021 г. №286;
- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;
- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания;
Время, отводимое на внеурочную деятельность, ис­пользуется по желанию учащихся и в формах, отличных от
урочной системы обучения. Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения ООП.
Задача внеурочной деятельности - осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного
образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Виды и направления внеурочной деятельности. Для ре­ализации в школе доступны следующие виды
внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое обще­ние);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
В учебном плане выделены основные направле­ния внеурочной деятельности:

спортивно-оздоровительное;

духовно-нравственное;

социальное;

обще интеллектуальное;

общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Кружки и курсы по внеурочной деятельности реализуются учителями начальных классов.

План внеурочной деятельности
«Утверждено»
Решение педагогического совета
МБОУ СОШ№24
имени генерала Н.Н.Раевского
№ 1 от «31» августа 2023 г.
________Н.А.Голеницкая
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 станицы
Раевской муниципального образования город Новороссийск
Учебн

Количество часов в неделю
246

ые
курсы

1 1
а б

1 1 1
в г д

1 1 1 2
е ж з а

2 2 2 2
б в г д

2 2 2 3 3
е ж з а б

3 3 3
в г д

3 3 3 4
е ж з а

4
б

4 4 4
в г д

4 4 4
е ж з

Умник
ии
умниц
ы
Шахма
ты
Основ
ы
правос
лавной
культу
ры
Хорео
графия
Кубан
оведен
ие
Основ
ы
эколог
ическо
й
грамот
ности
Мир
профе
ссий
глазам
и
ребенк
а
Самбо
Разгов
оры о
важно
м
Психо
логиче
ская
азбука
Орлята
России
Логич
еская
матема
тика
Функц
иональ
ная
грамот
ность
Юные
бараба
нщицы
Истор
ия и
культу
ра
кубанс
кого
казаче

0 0

0

0 1

0 0

0 0

0 0

1 0

0 0

0 0 0

0

0 0

0 1

0 0

0

0

1 0

0 0

0

0 0

0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 1 0

0

0 0

0 0

0 0

0

0

0 0

0 0

0

0 0

0

0 1

0 0

0 0

0 0

0 1

0 0

0 0 1

0

0 0

0 0

0 0

0

0

0 0

0 0

0

0 0

0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0 0

1

0 0

0 0

0 0

0

0

0 0

0 0

0

1 1

1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 0 0

0

0 0

0 0

0 1

1

1

1 1

1 1

1

1 1

1

1 1

1 1

1 0

0 0

0 0

0 0

0 0 0

0

0 0

0 0

0 0

0

0

0 0

0 0

0

0 0

0

0 0

0 0

0 1

1 1

1 1

1 1

1 0 0

0

0 0

0 0

0 0

0

0

0 0

0 0

0

0 0
1 1

0
1

0 0
1 1

0 0
1 1

0 0
1 1

0 0
1 1

0 0
1 1

0 0
1 1

0 1 1
1 1 1

1
1

1 1
1 1

1 1
1 1

1 1
1 1

1
1

1
1

1 1
1 1

1 1
1 1

1
1

1 1

1

1 1

1 1

1 0

0 0

0 0

1 1

0 0 0

0

0 1

1 0

1 0

0

0

0 0

0 0

1

0 0

0

0 0

0 1

0 0

1 0

0 0

0 0

0 0 0

0

0 0

0 1

0 0

0

1

0 0

0 0

0

0 0

0

0 0

0 0

0 1

1 0

0 0

0 0

0 1 1

1

1 1

1 1

1 1

1

1

1 1

1 1

1

0 1

0

0 0

0 0

0 1

0 0

1 0

0 0

0 0 1

1

0 0

0 0

0 0

0

0

0 0

0 1

0

0 0

0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0 0

0

0 0

0 0

0 0

1

0

0 0

0 0

0

1 0

0

0 0

0 0

0 0

0 1

0 0

0 0

0 1 0

0

0 0

0 0

0 0

0

1

0 0

0 0

0

247

ства
Ложка
ри
Заним
актель
ная
физика
Заним
ательн
ая
химия
Финан
совая
грамот
ность
Краеве
дчески
й
туризм
ИТОГ
О
недель
ная
нагруз
ка

0 0

0

0 1

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

1 0 0

0

1 0

0 0

0 0

0

0

0 1

0 0

0

0 0

0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0 0

0

0 0

0 0

0 1

0

0

0 0

0 0

0

0 0

0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0 0

0

0 0

0 0

0 0

1

0

0 0

1 0

0

0 0

0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0 0

0

0 0

0 0

0 0

0

0

1 0

0 0

0

0 0

0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0 0

0

0 0

0 0

0 0

0

0

0 1

0 0

0

6 5

4

5 4

4 4

4 6

4 5

4 4

4 4

4 4 3

3

3 4

4 4

4 4

5

5

4 5

4 4

5

Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов
в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих
мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
—преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной
деятельности;
—использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для
развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.

248

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел,
событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков
подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы
учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие
программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного психолога,
социальных педагогов и другая документация.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному ру ководству может осуществляться по индивидуальным
планам классных руководителей, по учебной деятельности — по индивидуальным планам работы учителейпредметников с учётом их рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов
воспитательной деятельности.

Календарный план воспитательной работы организации на 2023—2024 учебный год
Сентябрь
Всероссийская интернетакция "Для чего я помню 3
сентября"

Общеобразовательные
организации, профессиональные
Федеральное агентство
образовательные организации,
по делам молодежи
образовательные организации
высшего образования

Всероссийская военноспортивная игра "Казачий
сполох"

Министерство
просвещения
Общеобразовательные
Российской
организации, осуществляющие
https://институтвоспи
образовательную деятельность с Федерации,
тания.рф/documents/d
использованием культурноocs
исторических традиций
ФГБНУ "Институт
казачества
изучения детства,
семьи и воспитания"

Всероссийская спартакиада
допризывной казачьей
молодежи

Общеобразовательные
организации, осуществляющие
https://институтвоспи
образовательную деятельность с
тания.рф/documents/d
использованием культурноocs
исторических традиций
казачества

Всероссийский конкурс на
звание "Лучший казачий
класс"

Общеобразовательные
организации, осуществляющие
https://институтвоспи
образовательную деятельность с
тания.рф/documents/d
использованием культурноocs
исторических традиций
казачества

Общеобразовательные
организации, осуществляющие
Всероссийский слет казачьей https://институтвоспи
образовательную деятельность с
молодежи "Готов к труду и
тания.рф/documents/d
использованием культурнообороне"
ocs
исторических традиций
казачества
Всероссийский
туристический слет

Министерство
просвещения
Российской
Федерации,
ФГБНУ "Институт
изучения детства,
семьи и воспитания"
Министерство
просвещения
Российской
Федерации,
ФГБНУ "Институт
изучения детства,
семьи и воспитания"
Министерство
просвещения
Российской
Федерации,
ФГБНУ "Институт
изучения детства,
семьи и воспитания"

Общеобразовательные
Общероссийское
https://будьвдвижении
организации, профессиональные общественно.рф/
образовательные организации
государственное
249

движение детей и
молодежи "Движение
первых"

"Всероссийские спортивные
соревнования школьников
"Президентские состязания"

https://фцомофв.рф/pr
Общеобразовательные
esidentalорганизации
contest/ps2014-2015/

Министерство
просвещения
Российской
Федерации,
ФГБУ "ФЦОМОФВ",
"Всероссийский
детский центр
"Орленок"

"Всероссийские спортивные
игр школьников
"Президентские спортивные
игры"

https://фцомофв.рф/pr
Общеобразовательные
esidentalорганизации
contest/psi2014-2015/

Министерство
просвещения
Российской
Федерации,
ФГБУ "ФЦОМОФВ",
ФГБОУ
"Всероссийский
детский центр "Смена"

Октябрь
Всероссийский конкурс
обучающихся
общеобразовательных
организаций "Ученик
года"

https://www.ruy.ni/_
Общеобразовательные
https://vk.com/student.god организации,
a

Общероссийская общественная
организация "Российский Союз
Молодежи",

https://www.ruy.ru/

Всероссийский форум
лидеров ученического
самоуправления
"Территория УСпеха"

Общероссийская общественная
организация "Российский союз
молодежи"

Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых",
Общеобразовательные
https://vk.com/student.god организации
a

ФГБУ "Российский детскоюношеский центр",
ФГБОУ "Международный
детский центр "Артек",
ФГБОУ "Всероссийский детский
центр "Океан"

Цикл мероприятий в
рамках Большой
учительской недели,
приуроченной ко Дню
учителя

https://edu.gov.ru/

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего
образования

Общеобразовательные
"Всероссийский Форум
организации,
https://фцомофв.рф/activit
школьных и студенческих
профессиональные
ies/page905/page906/
спортивных клубов"
образовательные
организации

Министерство просвещения
Российской Федерации

Министерство просвещения
Российской Федерации,
ФГБУ "ФЦОМОФВ"

250

Декабрь
Международный форум
гражданского участия
"#МыВместе" с вручением
международной премии за
вклад в развитие
https://xn--l1adgmc.xn-гражданского общества и b1agazb5ah1e.xn--p1ai/
решение социальных
проблем "МЫ
ВМЕСТЕ"/"WE ARE
TOGETHER
Российская национальная
премия "Студент года"
профессиональных
образовательных
организаций

Профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего
образования

Профессиональные
образовательные
https://vk.com/uchenikgodaofficial организации
https://www.ruy.ru/

"Уроки доброты" по
пониманию инвалидности
https://ikp-rao.ni/uroki-dobroty/
и формированию
толерантных установок

Общеобразовательные
организации

Федеральное агентство по
делам молодежи,
ФГБУ "Российский центр
гражданского и
патриотического
воспитания детей и
молодежи"
Общероссийская
общественная организация
"Российский Союз
Молодежи"
Министерство просвещения
Российской Федерации,
ФГБНУ "Институт
коррекционной педагогики"

Февраль
Общеобразовательные
организации,
осуществляющие
https://институтвоспитания.рф/ образовательную
documents/docs
деятельность с
использованием
культурно-исторических
традиций казачества

Смотр-конкурс на
звание "Лучший
58.
казачий кадетский
корпус"

Министерство просвещения
Российской Федерации,
ФГБНУ "Институт изучения
детства, семьи и воспитания"

Март

Международная акция
59.
"Сад памяти"

https://волонтерыпобеды.рф/
https://садпамяти2023.рф/

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего
образования

АНО "Сад Памяти",
Всероссийское общественное
движение "Волонтеры
Победы",
Фонд памяти полководцев
Победы

Апрель
Акция
"Всероссийский
день заботы о
60.
памятниках
истории и
культуры"

Общеобразовательные
организации,
https://vk.com/volonterycultury?w=wall- профессиональные
185264972_2171
образовательные
организации,
https://волонтерыкультуры.рф/news/264 образовательные
организации высшего
образования

Министерство культуры
Российской Федерации,
Федеральное государственное
бюджетное учреждение
культуры "Центр культурных
стратегий и проектного
управления"

251

Май
Министерство культуры Российской
Федерации,
Ежегодная
акция
61.
"Летопись
сердец"

https://культурадляшк Общеобразовательные
ольников.рф/
организации,
профессиональные
https://vk.com/culture4 образовательные
организации
schoolkids

Федеральное государственное
бюджетное учреждение культуры
"Центр культурных стратегий и
проектного управления",
Общероссийская общественногосударственная организация
"Российский фонд культуры

В течение года

1. "Уроки мужества"

2.

Всероссийский проект "Лига
вожатых"

Всероссийский детский
3. фестиваль народной культуры
"Наследники традиций"

https://вожатый.рф/

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего
образования

Министерство обороны
Российской Федерации

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего
образования

ФГБУ "Российский детскоюношеский центр"

Обучающиеся
https://naslednikitradit образовательных
sy.ru/
организаций всех типов в
возрасте 10 - 17 лет

Министерство просвещения
Российской Федерации,
ФГБУК "Всероссийский центр
развития художественного
творчества и гуманитарных
технологий"
Министерство просвещения
Российской Федерации,

Программа развития
социальной активности
4.
учащихся начальных классов
"Орлята России"

ФГБУ "Российский детскоюношеский центр",
https://orlyatarussia.ru Общеобразовательные
/
организации

ФГБОУ "Всероссийский детский
центр "Орленок",
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых"

5.

Всероссийские открытые
онлайн-уроки

Общеобразовательные
https://трансляции.ин организации,
ститутвоспитания.р профессиональные
ф/
образовательные
организации

ФГБНУ "Институт изучения
детства, семьи и воспитания"
АНО "Большая перемена",

Всероссийский конкурс
6.
"Большая перемена"

Общеобразовательные,
https://bolshayaperem профессиональные
ena.online/
образовательные
организации

АНО "Россия - страна
возможностей",
ФГБУ "Российский центр
гражданского и патриотического
252

воспитания детей и молодежи",
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых"
Министерство просвещения
Российской Федерации,

Проект "Без срока давности".
Всероссийский конкурс
7.
сочинений "Без срока
давности"

Общеобразовательные
организации,
https://безсрокадавно профессиональные
сти.рф/
образовательные
организации,
https://memory45.ru/ образовательные
организации высшего
образования

Всероссийская общественногосударственная инициатива
"Горячее сердце" с
международным участием.

https://cordis.fondsci.r Общеобразовательные
u/
организации,
профессиональные
https://cordis.fondsci.r образовательные
8. Урок мужества, приуроченный
u/urok-muzhestva/
организации,
к Торжественной церемонии
образовательные
награждения лауреатов
организации высшего
http://vcht.center/even
Всероссийской общественнообразования
ts/goryachee-serdtce/
государственной инициативы
"Горячее сердце"
Комплекс мероприятий,
направленный на организацию
работы отрядов ЮИД и
организацию безопасности
детей на дорогах, (в т.ч.
Обучающиеся
http://vcht.center/even
всероссийский форум юных
образовательных
9.
ts/bdd/vserossijskijинспекторов движения,
организаций - активисты
forum-yuid/
межгосударственный слет
ЮИД в возрасте 11 - 17 лет
юных инспекторов движения,
всероссийский конкурс юных
инспекторов движения
"Безопасное колесо")
Общеобразовательные
https://anoarvt.ru/tour организации,
10.
s/besplatnyeпрофессиональные
ekskursii/
образовательные
Путешествие для школьников"
организации
Программа "Дороги Победы.

Всероссийский форум "Школа
11.
Героя"

12.

Всероссийский конкурс
школьных музеев

Всероссийский конкурс
13. хоровых и вокальных
коллективов

Общеобразовательные,
профессиональные
образовательные
организации

ООД "Поисковое движение
России",
ФГБОУ ВО "Московский
государственный педагогический
университет",
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых"

Фонд социально-культурных
инициатив,
ФГБУК "Всероссийский центр
развития художественного
творчества и гуманитарных
технологий"

Министерство просвещения
Российской Федерации,
ФГБУК "Всероссийский центр
развития художественного
творчества и гуманитарных
технологий"

АНО "Агентство развития
внутреннего туризма"
Министерство просвещения
Российской Федерации,
Российское военно-историческое
общество

Общеобразовательные
организации,
https://fcdtk.ru/page/1 профессиональные
599227169984организации, организации
polozhenie-usloviya- дополнительного
shkolnye-muzei
образования и дошкольные
образовательные
организации

Министерство просвещения
Российской Федерации,

http://vcht.center/even
ts/konkurs-horovyh-i- Общеобразовательные
vokalnyhорганизации
kollektivov/?ysclid=lj

Министерство просвещения
Российской Федерации,

ФГБОУДО "Федеральный центр
дополнительного образования и
организации отдыха и
оздоровления детей"

ФГБУК "Всероссийский центр
253

развития художественного
творчества и гуманитарных
технологий"

8m61u5ae146115388

14.

Гражданско-патриотическая
акция "Рисуем Победу"

https://risuempobedu.ru/
https://vk.com/risuem
_pobedu

Общеобразовательные
организации

Общеобразовательные
организации,
https://ombudsmanrf.
15. Единый урок "Права человека"
профессиональные
org
образовательные
организации

Организационный комитет
"Рисуем Победу" при поддержке
Министерства просвещения
Российской Федерации,
ГБУК г. Москвы "Объединение
культурных центров Западного
административного округа"
Уполномоченный по правам
человека в Российской
Федерации,
ФГБНУ "Институт изучения
детства, семьи и воспитания"
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых",

Образовательно-туристский
16. проект "Университетские
смены"

Общеобразовательные
организации,
https://будьвдвижени
профессиональные
и.рф/
образовательные
организации

Министерство науки и высшего
образования Российской
Федерации,
Министерство просвещения
Российской Федерации,
Федеральное агентство по делам
молодежи,

17.

18.

19.

20.

Всероссийский фестиваль
"Спартакиада Первых"

Общеобразовательные
организации,
https://будьвдвижени
профессиональные
и.рф/
образовательные
организации

Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых"

Всероссийский проект
"Хранители истории"

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
https://будьвдвижени образовательные
и.рф/
организации,
образовательные
организации высшего
образования

Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых"

Военно-патриотическая игра
"Зарница 2.0"

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
https://будьвдвижени образовательные
и.рф/
организации,
образовательные
организации высшего
образования

Всероссийский проект "На
связи с природой"

Всероссийский проект
21.
"Школьная классика"

Общеобразовательные
организации,
https://будьвдвижени
профессиональные
и.рф/
образовательные
организации
Общеобразовательные
https://будьвдвижени организации,
и.рф/
профессиональные
образовательные

Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых",
Министерство просвещения
Российской Федерации,
Министерства обороны
Российской Федерации
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых"
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых",
254

организации,
образовательные
организации высшего
образования

22.

Всероссийский проект
"МедиаПритяжение"

Общеобразовательные
организации,
https://будьвдвижени
профессиональные
и.рф/
образовательные
организации

Общеобразовательные
организации,
Всероссийский проект "Первая https://будьвдвижени
23.
профессиональные
помощь"
и.рф/
образовательные
организации

ФГБУ "Российский детскоюношеский центр",
Театральный институт им.
Бориса Щукина
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых"
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых",
Российский Красный Крест,
ВОД "Волонтеры-медики",
Всероссийский студенческий
корпус спасателей

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего
образования

Акции "Российского общества
"Знание". "Знание о Героях",
24.
"Знание. Музеи", "Знание.
Театр", "Знание. Лекторий"

https://znanierussia.ru
/events/vserossijskaya
-voennopatrioticheskayaprosvetitelskayaakciya-z-2882

Всероссийский конкурс
25.
"Знание. Авторы"

Профессиональные
образовательные
https://authors.znanier организации,
ussia.ru/
образовательные
организации высшего
образования

Общероссийская общественногосударственная
просветительская организация
"Российское общество "Знание"

Тематические кинопоказы,
приуроченные к памятным
датам и государственным
26.
праздникам Российской
Федерации, в рамках проекта
"Знание. Кино"

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
https://kino.znanieruss образовательные
ia.ru/
организации,
образовательные
организации высшего
образования

Общероссийская общественногосударственная
просветительская организация
"Российское общество "Знание"

Молодежный историкокультурный форум "Истоки"

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
https://rospatriotcentr. образовательные
ru/
организации,
образовательные
организации высшего
образования

Акция "Всероссийский
субботник"

Общеобразовательные
организации,
https://волонтерыпоб
профессиональные
еды.рф
образовательные
организации

Всероссийское общественное
движение "Волонтеры Победы"

Общеобразовательные
организации,
Международный исторический
профессиональные
диктант на тему событий
https://диктантпобед
29.
образовательные
великой отечественной войны ы.рф/
организации,
"Диктант Победы"
образовательные
организации высшего

Всероссийское общественное
движение "Волонтеры Победы"

27.

28.

Общероссийская общественногосударственная
просветительская организация
"Российское общество "Знание"

Федеральное агентство по делам
молодежи,
ФГБУ "Российский центр
гражданского и патриотического
воспитания детей и молодежи"

255

образования

30.

Всероссийская историческая
интеллектуальная игра "1418"

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
https://волонтерыпоб
образовательные
еды.рф/event/id/1794
организации,
5
образовательные
организации высшего
образования

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
Всероссийская патриотическая
https://xn-образовательные
31. акция "Поклонимся великим
d1amqcgedd.xn--p1ai/ организации,
тем годам"
образовательные
организации высшего
образования

Всероссийское общественное
движение "Волонтеры Победы"

Молодежная общероссийская
общественная организации
"Российские Студенческие
Отряды"

Общероссийская общественная
организация "Российский Союз
Молодежи",
Всероссийская программа по
развитию советов
обучающихся
32.
общеобразовательных
организаций "Ученическое
самоуправление"

https://ruy.ru/projects/
uchenicheskoesamoupravlenie/
Общеобразовательные
организации
https://vk.com/lider_u
su_rsm

Министерство просвещения
Российской Федерации,
ФГБУ "Российский детскоюношеский центр,
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых"
Министерство просвещения
Российской Федерации,

33.

Всероссийская военноспортивная игра "Победа"

https://yunarmy.ru/upl
oad/iblock/ba8/Polozh
enie-o-Vserossiyskoyvoenno_sportivnoyigre-Pobeda-na2021_2024-gody.pdf

Общеобразовательные
организации,
профессиональные
образовательные
организации

Министерство обороны
Российской Федерации,
Всероссийское детскоюношеское военнопатриотическое общественное
движение "ЮНАРМИЯ",
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых"

Всероссийская акция "Парад у
34.
дома ветерана"

Общеобразовательные
организации,
https://yunarmy.ru/pro
профессиональные
jects/
образовательные
организации

Общеобразовательные
организации,
Всероссийская программа "Мы https://будьвдвижени
35.
профессиональные
- граждане России!"
и.рф/
образовательные
организации

36. Всероссийский проект "Звучи"

https://будьвдвижени Общеобразовательные
и.рф/
организации,

Всероссийское детскоюношеское военнопатриотическое общественное
движение "ЮНАРМИЯ"
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых",
Министерство внутренних дел
Российской Федерации,
Общероссийская общественная
организация "Российский Союз
Молодежи"
Общероссийское общественногосударственное движение детей
256

профессиональные
образовательные
организации

37.

38.

Всероссийский проект
"Акселератор "Высота"

Общеобразовательные
организации,
https://будьвдвижени
профессиональные
и.рф/
образовательные
организации

Всемирный фестиваль
молодежи

Общеобразовательные
организации,
https://будьвдвижени профессиональные
и.рф/
образовательные
организации,
образовательные
https://fest2024.ru/
организации высшего
образования

Общеобразовательные
организации,
Всероссийская премия "Премия https://будьвдвижени
39.
профессиональные
Первых"
и.рф/
образовательные
организации

и молодежи "Движение первых"

Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых"
АНО "Дирекция Всемирного
Фестиваля молодежи",
Федеральное агентство по делам
молодежи,
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых"
Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение Первых"
Общероссийская общественная
организация "Российский Союз
Молодежи",

40.

Всероссийский фестиваль
"Российская школьная весна"

https://будьвдвижени Общеобразовательные
и.рф/
организации

Общероссийское общественногосударственное движение детей
и молодежи "Движение первых",
Министерство просвещения
Российской Федерации

Всероссийский конкурс
Общеобразовательные
молодежных авторских
организации,
проектов и проектов в сфере
профессиональные
образования, направленных на
образовательные
41.
https://moyastrana.ru
социально-экономическое
организации,
развитие российских
образовательные
территорий, "Моя страна - моя
организации высшего
Россия"
образования
Общеобразовательные
https://fcdtk.ru/page/1 организации,
599227169984профессиональные
42. Всероссийские музейные уроки
polozhenie-usloviya- организации, организации
shkolnye-muzei
дополнительного
образования

АНО "Россия - страна
возможностей",
АНО "Научно-методический
центр развития и сопровождения
образовательных и социальноэкономических проектов "Моя
страна"
Министерство просвещения
Российской Федерации,
ФГБОУДО "Федеральный центр
дополнительного образования и
организации отдыха и
оздоровления детей"

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соот- ветствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами обще- образовательной организации,
документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федера- ции, перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации, методи- ческими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
—1 сентября: День знаний;
—3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
257

солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
—1 октября: Международный день пожилых людей;
—4 октября: День защиты животных;
—5 октября: День учителя;
—Третье воскресенье октября: День отца;
—30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
—4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
—3 декабря: Международный день инвалидов;
—5 декабря: Битва за Москву, Международный день добро- вольцев;
—6 декабря: День Александра Невского;
—9 декабря: День Героев Отечества;
—10 декабря: День прав человека;
—12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
—27 декабря: День спасателя.
Январь:
—1 января: Новый год;
—7 января: Рождество Христово;
—25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
—27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
—2 февраля: День воинской славы России;
—8 февраля: День русской науки;
—21 февраля: Международный день родного языка;
—23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
—8 марта: Международный женский день;
—18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
—12 апреля: День космонавтики.
Май:
—1 мая: Праздник Весны и Труда;
—9 мая: День Победы;
—24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
—1 июня: Международный день защиты детей;
—5 июня: День эколога;
—6 июня: Пушкинский день России;
—12 июня: День России;
—22 июня: День памяти и скорби;
—27 июня: День молодёжи.
Июль:
—8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
—22 августа: День Государственного флага Российской Феде- рации;
—25 августа: День воинской славы России.

План воспитательной работы
МБОУ СОШ №24
на 2023-2024 учебный год
Проведение обязательных мероприятий:
 Классный час - 1 раз в неделю




Разговор о важном - 1 раз в неделю в понедельник
Мероприятие школьное по плану
258




Мероприятие в классе по плану
Киноуроки по отдельному плану
Виды, формы и содержание деятельности
o Инвариативные:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Самоуправление»
o Вариативные:
«Детские общественные объединения»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнёрство»
«Организация предметно-пространственной среды»

o Школьный компонент
«Школьный музей-Дом Памяти» , «Школьный театр - Душа» , «Добровольческая деятельность
(волонтёрство)», «Школьный спортивный клуб», «Казачество».

Основные направления воспитательной работы



Гражданское воспитание



Патриотическое воспитание



Духовно-нравственное воспитание



Эстетическое воспитание



Физическое воспитание



Трудовое воспитание



Экологическое воспитание



Ценности научного познания

Цель на 2023-2024 учебный год:
подготовка ответственного гражданина, с развитыми лидерскими качествами, способного самостоятельно мыслить и
оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом
интересов и требований окружающих его людей и общества в целом.

Задачи на новый учебный год:



Реализации потенциала классного руководство в воспитании, вовлечении школьников в активную школьную
деятельность.



Поддерживать традиционные общешкольные события.

259



Повысить интерес школьников к внеурочной школьной деятельности (кружки, секции и пр.).



Активно внедрять интерактивные формы обучения в структуру урока.



Способствовать развитию самоуправления и развивать его принципы.



Проводить профориентационную работу.



Способствовать развитию существующих детских общественных объединений.



Вовлекать родителей или законных представителей в совместное решение проблем развития ребенка как
личности.



Организовывать волонтерскую деятельность, вовлекать школьников к участию в ней.



Проводить внеурочные мероприятия – экскурсии, походы и др.



Поддерживать предметно-эстетическую школьную среду.



Организовывать и корректировать работу школьных медиа (как бумажных, так и электронных).


Направлен
ия
воспитател
ьной
работы
Гражданско
е
воспитание
Патриотиче
ское
воспитание
Духовнонравственно
е
воспитание
Эстетическ
ое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Ценности
научного
познания
Воспитател
ьный час
Основные
школьные
дела

Сентябрь
Работа с учащимися,
учителями, родителями.

Сроки

Ответственн
ый

Форма завершения

1-4 класс
Классный час 2,3,4, классы
ДК - праздник

1.09.

Классные
руководители

Сценарий
(папка)

Урок ОБЖ
Линейка «Мы помним
Беслан….»
День станицы Раевской
19.09
Международный день
распространения
грамотности 8.09
Вступила в
силу Конвенция по правам
ребенка 2.09
Социальный паспорт классов.
Беседа «Здоровая дети -здоровая нация»
Учение по ОБЖ (МЧС)
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом – 3.09
Международный день памяти жертв
фашизма – 10.09
100 лет со дня рождения советской
партизанки
Зои
Космодемьянской
(1923—1941) – 13.09
Ярмарка «Щедра Кубанская земля» выставка

1-11
классо
в

Классные
руководители

Сценарий

15.09

Соц.педагог
Классные
руководители.

19.09

Кл.руководители

Результаты участия

Посвящение в первоклассники. Квест
игра - «Моя школа» для первоклассников

12.09

Зам.директора
по ВР Горобец
В.Г Вожатая

Фото -отчет

Событие

1.
Торжестве
нная
линейка
«Праздник
первого
звонка»
2.УрокДень
Знаний
Учрежден
в 1984 г

Сетевой журнал
Инструктаж
План, Эвакуация
Фото-отчет

260

Самоуправ
ление
Внешкольн
ые
мероприят
ия
Первые

День города – героя Новороссийск Рисунок на асфальте
День города – героя Новороссийска,
Парад первоклассников в
Новороссийске.

12.09

Вожатая

Фото отчет

12.09

Зам.директора
по ВР Кобелева
В.Г.

Фото отчет

Акция «Первоклассник».(Самолетик)

1.09

Фото отчет

Орлята

Посвящение в Орлята.
Воспитательный час «80 лет
освобождение Краснодарского края от
немецко-фашистских захватчиков».
Совместный план с СКМ.
Совет Атаманов, выборы Атамана.
«Совет младших».
День станицы Раевской 23.09
Знакомство учащихся с положением
конкурса «Лучший казачий класс».
«Страницы истории станицы Раевской»встреча с казаками наставниками возле
памятника основателю станицы Раевской
Н.Н. Раевскому
Выезд на форт Раевский, приуроченный
ко Дню освобождения станицы Раевской
от фашистско – немецких захватчиков.
(территория памятника расстрелянным
подросткам)
с участием казаков- наставников в
рамках Союза казачьей молодежи.
(ознакомление с планом работы на 20232024учебный год).
Час контроля внешнего вида

27.09

Советник
директора
Кл.
руководители
Советник
директора
Зам.директора
по ВР
Кобелева В.Г.
классные
руководители

Послед
няя
пятниц
а
месяц

Зам.директора
по ВР
Кобелева В.Г.
классные
руководители

Протокол

В
течени
и года

Зам.
Директора по
ВР
Аванесян
К.Р.Загорулько Н.
С. –соц.
педагог
Психологи
Коробейников
а Н. В. –
педагогпсихолог
Шевелева
Н.А.-педагогпсихолог
Классные
руководители

Протоколы СПП

СКМ

Час
атамана

Профилакти
ка и
безопасност
ь

Заседание СПП. Организация учащихся
группы риска в кружки и секции.
Инструктаж: «Права и обязанности
человека», «Правила поведения на улице
и в общественных местах».
Выявление подростков, не
приступивших к занятиям в школе в ходе
подворовых обходов. Выявление
причины, принятие мер по возвращению
н/л в школу. Проведение лекций о вреде
употребления ПАВ и ответственности их
за употребление, хранение и сбыт.
Проведение лекций по профилактике
экстремизма в молодежной среде.
Профилактическая работа с
обучающимися, пропускающими уроки
без уважительной причины, возвращение
их в школу.
«День правовых знаний».
Выявление и учет детей, склонных к
совершению правонарушений; детей,
состоящих в «группе риска», детей с
девиантным поведением. О выявленных
фактах незамедлительное уведомление
ОПДН
Проведение сверок с ОПДН по
несовершеннолетним учащимся школы и
родителями, состоящими на учете.
Психолого-педагогическое исследование
учащихся с целью выявления
несовершеннолетних, склонных к

4.09

Фото отчет

Справка

Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители

261

Работа
ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодейс
твие с
родителям
и.

самовольным уходам, суицидам и иным
антиобщественным действиям.
Организация занятости н/л, состоящих
на профилактическом учете в ОПДН ,
ВШУ в каникулярное время.
Проведение мероприятий по вовлечению
н/л, состоящих на учете в ОПДН и ВШУ,
в кружки, секции. Оказать содействие в
их трудоустройстве на каникулярный
период.
С целью развития правовых знаний и
навыков уч-ся проводить беседы на
темы: - «Спаси свою жизнь сам», «Ответственность н/л за правонарушения
и преступления», «Как не стать жертвой
преступления» - «Терроризм и его
проявления»- «Неформальные
молодежные движения, субкультуры в
молодежной среде. Религиозный и
национальный экстремизм- угроза
современного общества».
«Административная ответственность по
ст. 6.1.1 КоАП РФ «Побои». В целях
дорожно- транспортного травматизма
провести в школе беседы о ПДД – Закон
КК от 21.07.2008 г. № 1539 КЗ «О мерах
по профилактике безнадзорности и
правонарушений н/л в Краснодарском
крае». Ответственность за заведомо
ложный вызов телефонный терроризм,
ст. 207 УК РФ, ст. 19.13 КоАП РФ.
Ответственность за мелкие кражи из
них»
Организация отряда ДЮП, ЮИД.
Месячник ПДД (план прилагается).
Акция «Внимание! Дети!» с 1-10.09.
Отряд ЮИД. Беседы по ПДД
Организация инструктирования
обучающихся по темам:
правила поведения в маршрутном
транспортном средстве, правила
безопасности при автобусных
перевозках, экскурсиях; - правила
перевозок детей-пассажиров в
автомобиле, пдд для велосипедистов;
ПДД для пешеходов (разбор ситуаций
«дорожных ловушек»). Паспорт
дорожной безопасности. «Родительский
патруль» Движения детей «дом — школа
— дом», «Мой безопасный маршрут».
Участие в акциях: «Засветись»,
«Родительский патруль». Учеба лидеров
школы. Совет Самоуправления
Выявление родителей, отрицательно
влияющих на детей, уклоняющихся от
обязанностей по воспитанию и обучению
детей, осуществление контроля за
такими семьями, детьми. Осуществление
совместных проверок неблагополучных
семей, подростков. Состоящих на учете в
ОПДН.
Готовность школы к учебному году.
Итоги ремонта школы. ЕГЭ, нагрузка
учащихся, расписание, профильное
обучение, режим работы школы.
Ответственность родителей за своих

11.09.

13.09

09

Общественны
й инспектор.
Коробкина
Н.Д. Вожатая

Фото -отчет

Зам.
Директора по
ВР
Аванесян
К.Р.Загорулько Н.
С. –соц.
педагог
Психологи
Коробейников
а Н. В. –
педагогпсихолог
262

Внеурочна
я
деятельнос
ть
ДОО

Организаци
я
предметнопространств
енной
среды
«Социально
е
партнёрство
».

детей. Бесплатное питание. Безопасность
учащихся. Кружки и секции в школе.
Внешний вид, прививки. Работа
психологической службы. Ящик
доверия. Утверждение плана работы
родительского комитета. Родительское
собрание «Первые дни ребенка в школе»
Психологические аспекты готовности
учащихся к школе. Родительские
собрания: «Правила поведения
подростков и внешний вид». Акция
«Дорога в школу».
Питьевой режим в школе.
Рециркуляторы. СанПин в школе.
«Аптечная наркомания».
Организац Утверждение планов
ия
кружков и секций и
объединен планирование 2023-2024 уч
ий по
год. Распределение
интересам, выставок и работ учащихся
спортивны на учебный год.
х секций,
Планирование и оказание
факультат
поддержки. Выпуск
ивов
школьных новостей.
воспитател Ведение летописи о школе.
ьной
Организация внешкольных
направлен
мероприятий (посещение
ности.
театра, кино, цирк и т.д.).
Утверждение списков
кружков и секций.
Клуб семейного выходного
дня.
Выставка «Щедра
Кубанская земля» -22.09

Шевелева
Н.А.-педагогпсихолог
Классные
руководители

До
25.09

Зам.
директора по
ВР Кобелева
В.Г.

Справка по организации
кружков и секций.

09

Учителя ИЗО,
начальная
школа

Фото-отчет

Основы уголовного законодательства, ст.
228 «Незаконное приобретение,
хранение, перевоз, изготовление
наркотических средств»;
ответственность за их совершение,
«Употребление наркотических и
одурманивающих веществ»,
ответственность за их совершение.- 6.9
КоАП РФ. Потребление наркотических
средств или психотропных веществ,
оказывающие пагубное воздействие на
организм.
КоАП РФ и Закон КК «Об
Административных правонарушениях»;
ст. 20.20

Один
раз в
полуго
дие

Социальный
педагог,
классный
руководитель,
инспектор
ОПДН, УУП,
ОУР

Вовлечение подростков, состоящих на
профилактическом учете, в работу
кружков и секций, общественную жизнь
школы и класса
Работа социального педагога, педагогапсихолога школы. Классных
руководителей с несовершеннолетними,
состоящими на профилактическом учете

постоя
нно
постоя
нно

Социальный
педагог,
классный
руководитель,
инспектор
ОПДН, УУП,
ОУР
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,

В течение года на постоянной
основе

263

Акции,
конкурсы,
спартакиад
ы.

Гражданско
е
воспитание
Патриотиче
ское
воспитание
Духовнонравственно
е
воспитание
Эстетическ
ое
воспитание

на предмет адаптации в классе, детском
коллективе, оказание помощи в решении
проблем общения
Привлечение несовершеннолетних,
состоящих на учете в ОПДН и ВШУ в
проведение общешкольных мероприятий
с целью приобщения их к общественной
жизни
Проведение бесед и лекций с учащимися
на темы:
- «Действия при обнаружении
подозрительных предметов, угрозе
террористического акта»;
- «Правила поведения и порядок
действий, если вас захватили в
заложники»
Всероссийская интернет-акция «Для чего
я помню 3 сентября». Всероссийская
военно-спортивная игра "Казачий
сполох". Всероссийский конкурс на
звание "Лучший казачий класс".
Всероссийский слет казачьей молодежи
"Готов к труду и обороне".
"Всероссийские спортивные игр
школьников "Президентские спортивные
игры". Всероссийская спартакиада
допризывной казачьей молодежи
ОКТЯБРЬ

педагоги
школы
Администрац
ия школы,
педагоги
школы

По отдельному графику

Октябр
ь,
апрель

ОПДН, УУП,
ОУР

План - схема

09.

Зам.
директора по
ВР Кобелева
В.Г.

https://институтвоспитания.рф/d
ocuments/docs

Кл.
руководители
Кл.руководители

Сценарий, презентация

КТД «Мисс «Золотая осень».

25.10

День самоуправления (День учителя).
День Учителя. Оформление баннера.
«Дорогие учителя – Вам посвящается»!
(Поздравление ветеранов пед.труда)
Уроки правовых знаний

5.10

Старт конкурса «Лучший казачий
класс!»
Экскурсия в музей.

суббот
а

Учителя
истории
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.
Вожатая
8-9кл.
Классные
руководители.
Зам.директора
ВР Аванесян
К.Р.
Классные
руководители

12.10

Физическое
воспитание

Классный час «Можно ли быть
свободным без ответственности», «Быть
гражданином – твой долг». (По
материалам Конвенция ООН, Закон РФ
«О правах ребенка»).

Трудовое
воспитание

КТД «Десять добрых дел». Акция
«Милосердие». Посещение ветеранов

01.10

Экскурсия Поход по
Поездка по
по «По
памятным
памятным
родному
местам
местам.
Краю»
Организац
Рейд «Внешний вид и
ия
посещаемость»
дежурства
Беседы: «Твой режим дня».

21.10

Классные
руководители

2.10

1020.10

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.
Психологи
Кл.рук.

Посещение ветеранов ВОВ, помощь в
поддержании порядка могил воинов –
интернационалистов, участники ВОв

До
10.10.

Кл.руководите
ли

Экологичес
кое
воспитание
Ценности
научного
познания

Папка «День самоуправления»

Сценарий + фото отчет
Школьная газета

Разработка

Фото-отчет
Фото-отчет

Журнал дежурства
Анализ
Фото-отчет

264

Воспитател
ьный час
Основные
школьные
дела
Самоуправ
ление
Внешкольн
ые
мероприят
ия

Первые

Орлята
СКМ

Профилакти
ка и
безопасност
ь
Работа
ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодейс
твие с
родителям
и.

Международный день музыки – 1.10
День защиты животных – 4.10
День отца в России -15.10
Торжественное мероприятие
«Посвящение в казачата»
(традиционное мероприятие, которое
проходит в канун церковного праздника
Покрова Пресвятой Богородицы)
День самоуправления (День учителя).
Семейные клубы выходного дня.
Участие во Всероссийском конкурсе
«Лучший казачий класс» Организация
объединений по интересам, спортивных
секций, факультативов воспитательной
направленности.
«Детские общественные объединения»
Событие
Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы. День самоуправления
(День учителя). Поздравление учителей
Орленок – лидер! Орлятский урок.
Акция «Мы помним!», приуроченная к
празднованию годовщины освобождения
Краснодарского края от немецкофашистских захватчиков. (уборка
памятников ст. Раевской).
Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза казачьей
молодежи.
Участие во Всероссийском конкурсе
«Лучший казачий класс»
Беседа «Здоровая нация». Профилактика
правонарушений, Закон КК 1539»
Беседы по профилактике преступлений и
административных правонарушений
среди учащихся школы (кражи,
хулиганские проявления)
Классные часы и классные
родительские собрания:
Инструктирование обучающихся и
родителей в преддверии осенних
каникул:
«Особенности поведения на дорогах в
сложных природных условиях».
Участие в акциях: «Засветись»,
«Родительский патруль». Игра по ПДД
«Перекресток». «Безопасная Кубань».
Родительский патруль на пешеходном
переходе. Родительский контроль за
питание в школьной столовой.

Внеурочна
я
деятельнос
ть
ДОО

Казачество. Родительский лекторий
«Работа кружков и секций.
Работа кружков и секций 2023-2024 уч
год
Клуб семейного выходного дня.

Организаци
я

Инициативное бюджетирование.
Планировка и дизайн школьного участка.

Окт.

Кл.руководите
ли

14.10

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.
Вожатая

5.10

Вожатая

Окт.

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г

26.10

Советник
директора

27.10.

Советник
директора
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г

09.10

Кл.рук.

Фото-отчет

Справка

Фото-отчет

Информация
Протокол

Протокол

Ответственны
й по ПДД
Коробкина
Н.Д.
Вожатая

Фото-отчет

кл.руководите
ли

Протокол

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г

Справка

Учителя
технологии

План схема

265

предметнопространств
енной
среды
«Социально
е
партнёрство
».

Гражданско
е
воспитание
Патриотиче
ское
воспитание
Духовнонравственно
е
воспитание
Эстетическ
ое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Ценности
научного
познания
Воспитател
ьный час

Основные
школьные
дела
Самоуправ
ление

«Всероссийский Форум школьных и
студенческих спортивных клубов».
Цикл мероприятий в рамках Большой
учительской недели, приуроченной ко
Дню учителя. https://edu.gov.ru/
НОЯБРЬ
Торжественная линейка «День народного
единства-урок гражданственности»

27.10

Классный Час «Мы выбираем жизнь»,
«Умей сказать нет!»

20.11

Операция «Уют в школе»- Конкурс
кабинетов.
205 лет со дня рождения писателя Ивана
Сергеевича Тургенева (1818 - 1883)-9.11
115 лет со дня рождения советского
писателя Николая Николаевича Носова
(1908 - 1976) – 23.11

День народного единства – 4.11 День
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России – 8.11.
День матери в России -26.11. День
Государственного герба Российской
Федерации – 30.11
КТД «Моя мама лучше всех!»
День
матери

КТД «Танцы разных народов».

Первые

Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок – эрудит!

СКМ
Профилакти
ка и
безопасност
ь

ноябрь

25.11

Совет лидеров самоуправления.

Внешкольн
ые
мероприят
ия

Орлята

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г

Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза казачьей
молодежи.
Заседание СПП. Организация уч-ся с
девиантным поведением.

2-11 кл

Советник
директора по
ВР
Кл.рук-ли.

Сценарий
Фото –отчет

Учитель
Биологии
Кл
руководители

Фото отчет

Кл руководители

Фото отчет

Кл
руководители

Сценарий + фото отчет

Советник
директора по
ВР Вожатая
Зам.директора
ВР
Горобец В.Г.
Кл
руководители
Советник
директора по ВР
Советник
директора по ВР
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г

266

Работа
ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодейс
твие с
родителям
и.

Внеурочна
я
деятельнос
ть
ДОО
Организаци
я
предметнопространств
енной
среды
«Социально
е
партнёрство
».

Мероприятия по популяризации
световозвращающих элементов, в том
числе практик ориентированные:
проведение конкурса «Сияй ярче всех»
самостоятельное изготовление
световозвращающих элементов на
уроках технологии; проведение конкурса
«Самый яркий класс»; - классные часы
«Для чего НУЖНЫ световозвращающие
элементы, и как их использовать»
Родительские собрание по итогам 1
четверти. Родительский лекторий
«Трудный ребенок. Так ли это?» Права и
обязанности родителей.
Подготовка к Новогодним
мероприятиям.
Опасность на дорогах – гололед. ПДД.

Вожатая
ответственные
по ПДД
Коробкина Н.Д.,
Грюкачева
А.М.,
Ветрова Е.Д.

Всероссийский день самбо - 6.11.
Организация каникул. Организация
внешкольных мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.). План работы
на каникулы. Клуб семейного выходного
дня.
Школьный конкурс рисунков «В
будущее без СПИД», конкурс карикатур
«Вредные привычки»

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.

"Уроки доброты" по пониманию
инвалидности и формированию
толерантных установок. https://ikprao.ni/uroki-dobroty/

Зам.директора
ВР
Горобец В.Г.
Кл.руководите
ли Соц.педагог.
Психологи

Учителя
технологии и
ИЗО

27.11

Зам.директора
ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководите
ли.

Протокол

30.11.
4.12

Зам.директора
ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководите
ли. Казаки –
наставники.
Совет
ветеранов.
Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Вожатая
Учителя труд.
обучения.
Учителя
физ.воспитания

Сценарий,
Фото отчет

Патриотиче
ское
воспитание

ДЕКАБРЬ
Линейки:
День неизвестного солдата -3.12
День добровольца (волонтера) в России5.12
День Героев Отечества -9.12(митинг –
памятник мемориал)
День прав человека -10.12

Духовнонравственно
е
воспитание

КТД Новогодние представления
«Здравствуй новый год»!
Конкурс «Экологическая елка».
Конкурс «Снегурочек»

25.12

Эстетическ
ое
воспитание

КТД «Самые сильные, смелые, ловкие».

1.12

Конкурс рисунков «Внимание!
Опасность»!

21.12

Кл.рук.

Фото отчет

Оформление классов к новому году

15.12

Кл.рук.

Фото

Гражданск
ое
воспитание

Физическое
воспитание

Сценарий,
фото отчет

Сценарий

Трудовое
воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Ценности
научного
267

познания

Воспитател
ьный час

Основные
школьные
дела
Самоуправ
ление

220 лет со дня рождения поэта Федора
Ивановича Тютчева (1803 - 1873)-5.12
Международный день инвалидов – 3.12
Международный день художника -8.12
День Конституции Российской
Федерации -12.12
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах Российской
Федерации -25.12
Классный час «День Матери Казачки».

КТД Новогодний серпантин
Театральные представления – театра
«Душа»

Первые

Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок- мастер!

СКМ

Профилакти
ка и
безопасност
ь
Работа
ЮИД,
ДЮП, ШС.

2.12

Пресс – центр - выпуск школьных
новостей

Внешкольн
ые
мероприят
ия

Орлята

Кл. руководители

Конкурс «Лучший казачий класс»
(научно практическая конференция)
«Лучший казачий класс» (обрядовая
культура кубанского казачества).
Подведение итогов, награждение
Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза казачьей
молодежи
Классные часы, посвященные
Международному дню борьбы со СПИД.
Заседание СПП. Организация уч-ся с
девиантным поведением.
Общешкольный фестиваль «Дорога без
опасности»: проведение конкурсов, ПДД
челленджей, квестов, разработка
проектов по безопасности дорожного
движения.
Акция «Безопасная зима» (декабрьфевраль): практические занятия по
отработке НАВЫКОВ поведения в
сложных и изменяющихся погодных
условиях;
разработка проектов, исследующих
влияние состояния проезжей части на
тормозной и остановочный путь
автомобиля; конкурсы видеороликов об
особенностях поведения участников
дорожного движения в зимний период
времени. Классные часы и классные
родительские собрания: Анкетирование
обучающихся и родителей в преддверии
зимних каникул «Как предупредить
детский травматизм в зимний период».

Кл.
руководители
Вожатая

1-11 кл

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Вожатая
кл.руководители
Мигмаров В.Н.
Советник
директора по ВР
Советник
директора по ВР

16.12

Зам.директора
ВР
Кобелева В.Г.
Кл.руководите
ли.

Зам.директора
ВР Аванесян
К.Р.
Соц.педагог
Психологи
Вожатая
ответственные
по ПДД
Грюкачева
А.М.,
Ветрова Е.Д.

268

Взаимодейс
твие с
родителям
и.

МО
классных
руководите
лей
Внеурочна
я
деятельнос
ть
ДОО
Организаци
я
предметнопространств
енной
среды
«Социально
е
партнёрство
».

Гражданско
е
воспитание
Патриотиче
ское
воспитание
Духовнонравственно
е
воспитание
Эстетическ
ое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Ценности
научного
познания
Воспитател
ьный час
Основные
школьные
дела
Самоуправ
ление
Внешкольн
ые
мероприят

Родительский патруль на пешеходном
переходе. Родительский контроль за
питанием в школьной столовой.
Меры безопасности при посещении
новогодних мероприятий. Профилактика
вредных привычек. Внешний вид.
Правовые знания родителей.
Организация и проведения дежурства по
школе.
Профилактика школьного травматизма.

Зам.директора
по ВР Горобец
В.Г.
кл.руководители

Протокол

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Арутюнян Л.В.

Отчет

Работа кружков и секций. Организация
внешкольных мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.).
План работы на каникулы. Клуб
семейного выходного дня.
Организация каникул.
Инициативное бюджетирование.
Планировка и дизайн школьного участка.

Зам.директора
ВР Кобелева В.Г
Кл.рук.

Учителя
технологии

Кинолектории по вопросам здорового
образа жизни

ЯНВАРЬ
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады - 27.01
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) — День памяти
жертв Холокоста
Посещение музеев г. Новороссийска
Посещение воинской части
Конкурс стихов «И помнит мир
спасенный…»

План схема

Соц.педагог
Психологи
Фельдшер
школы

15.01

Классные
руководители

Месяч
ник

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г., Кл. рук.
Зам.директора
ВР Горобец В.Г.

22.01

Классные рук.

Сценарий

План
Фото-отчет

Выставка рисунков «Рождество
Христово».

Мини исследование «Экология нашей
станицы»

120 лет со дня рождения советского
детского писателя Аркадия Петровича
Гайдара (1904 - 1941) – 22.01
КТД “Крещение Руси”
Планирование 2 полугодия
Работа ШСК
Театральная студия «Душа»

19.01

Учитель ОПК

Сценарий фото

Вожатая
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г. учителя
269

физ.воспитания
Мигмаров В.Н.
Советник
директора по ВР

ия
Первые
Орлята
СКМ

Профилакти
ка и
безопасност
ь
Работа
ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодейс
твие с
родителям
и.

МО
классных
руководите
лей

Внеурочна
я
деятельнос
ть
ДОО
Организаци
я
предметнопространств
енной
среды

Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок – доброволец!
Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза казачьей
молодежи. Открытие месячника
оборонно-массовой и военнопатриотической работы.
Заседание СПП. Организация уч-ся с
девиантным поведением. Правовой
всеобуч. Система работы с детьми из
группы риска и проблемными семьями.
Беседа «Класс свободный от вредных
привычек»
Конкурс-фестиваль «У ПДД каникул
нет», продолжение мероприятий
«безопасная зима». Проведение смотра
конкурса виртуальных экскурсий на тему
«Уголок отряда ЮИД». Беседа: «Азбука
дороги». Правила поведения уч-ся на
улице и на дорогах
Родительс Изучение закона РФ «О
кий
профилактике
лекторий: правонарушений среди
несовершеннолетних».
Уголовная ответственность
несовершеннолетних.
Усиление дежурства по
школе. Беседа Воспитание
здорового ребенка в семье.
Итоги 1 полугодия и
планирование на 2
полугодие.
Семинар
«Здоровьесберегающие
Совещание технологии в
воспитательном
процессе». Анализ
воспитательной работы за
1 полугодие и
планирование на 3
четверть. Система работы
по профилактике
суицидального поведения и
квалифицированная
помощь в критических
ситуациях. Профилактика
наркомании в
подростковой среде.
Организац Организация внешкольных
ия
мероприятий (посещение
кружков и
театра, кино, цирк и т.д.).
секций
План работы на 2
полугодие
Клуб семейного выходного
дня.

Советник
директора по ВР
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.

22.01

Зам.директора
ВР Аванесян
К.Р.,
Кл. рук.

В
тече
ние
меся
ца

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.

12.01

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Зам.директора
ВР
Аванесян К.Р.
Соц.педагог
Кл.руководител
и

Протокол

10.01

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Аванесян К.Р.
Социальный
педагог
Психолог

Протокол

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.

Учителя
технологии

Анкеты

График + план

План схема

270

«Социально
е
партнёрство
».

Гражданско
е
воспитание
Патриотиче
ское
воспитание
Духовнонравственно
е
воспитание
Эстетическ
ое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Ценности
научного
познания
Воспитател
ьный час

Основные
школьные
дела
Самоуправ
ление
Внешкольн
ые
мероприят
ия
Первые

Орлята
СКМ

Киноуроки

ФЕВРАЛЬ
Сбор информации о войнах интернационалистах, ветеранов ВОв,
«Имя Героя», Квест «Наши войскасамые лучшие!» «Афганистан – боль в
моей душе».
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве – 2.02
Международный день родного языка –
21.02
День защитника Отечества – 23.02
120 лет со дня рождения героя Великой
Отечественной войны Александра
Матвеевича Матросова (1924 - 1943) 5.02
190 лет со дня рождения русского
ученого Дмитрия Ивановича Менделеева
(1834 - 1907) – 8.02

130 лет со дня рождения российского
детского писателя Виталия
Валентиновича Бианки (1894 - 1959)11.02
255 лет со дня рождения русского
писателя и баснописца Ивана
Андреевича Крылова (1769 - 1844) –
13.02
КТД – Спортивно – познавательный
квест «Вот мы – Казаки!».

Кл.час

5.02

Информация Фото-отчет

Кл.руководител
и

15.02

Конкурс рисунков, стенгазет, творческих
работ, боевых листков посвященных
Дню защитника Отечества.
Киноуроки

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.
Вожатая

Сценарий

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Кл.руководител
и
Советник
директора по ВР

Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы. День памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества, 35 лет со
дня вывода советских войск из
Республики Афганистан (1989) – 15.02
Орленок – спортсмен!
Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза казачьей
молодежи.
Военно – спортивная игра «России
служат казаки!»

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.
Кл.руководител
и
Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Аванесян К.Р.
Социальный
педагог
Психолог
Кл.руководител
и

22.02

Советник
директора по ВР
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.

Протокол

271

Профилакти
ка и
безопасност
ь
Работа
ЮИД,
ДЮП, ШС.

Анкетиров
ание

Заседание СПП.
Организация уч-ся с
девиантным поведением.

Внеклассн
ое
мероприят
ие:
Азбука
дорожного
движения.

Взаимодейс
твие с
родителям
и.

Родительс
кий
лекторий:

МО
классных
руководите
лей

Совещание
.

Внеурочна
я
деятельнос
ть
ДОО
Организаци
я
предметнопространств
енной
среды
«Социально
е
партнёрство
».

ШСК

Общешкольный фестиваль
«Дорога без опасности»:
проведение конкурсов,
ПДД челленджей, квестов.
Консультация психолога:
«Учет
психофизиологических
возрастных особенностей
детей в обучении
безопасному участию в
дорожном движении». По
программе «Правила
дорожного движения».
Работа социального
педагога с родителями.
Индивидуальные беседы
психолога с родителями.
(по отд. плану) «Охрана
прав детства и защита
несовершеннолетних по
реализации Закона РФ о
Правах ребенка»
Совершенствование
методики формирования
межличностных
отношений в классе
(совещание)
Спортивные состязания
Театральная студия
«Душа»

Гражданско
е
воспитание
Патриотиче
ское
воспитание
Духовнонравственно
е
воспитание
Эстетическ
ое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое

Беседа:
«Уют в
школе»

1.02

Протокол

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.
Кл.руководител
и

22.02

22.02

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Кл.руководител
и

Протокол

Кл.руководител
и

Протокол

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.

Санитарное состояние
классов

Фото отчет

Кл.руководител
и

Кл.руководител
и

Киноуроки в школе

МАРТ
90 лет со дня рождения советского
летчика-космонавта Юрия Гагарина
(1934 - 1968) – 9.03
Беседа «Мы будущее России»
«Кубань православная» - экскурсии по
храмам Кубани
180 лет со дня рождения композитора
Николая Андреевича РимскогоКорсакова (1844 - 1908) – 18.03
185 лет со дня рождения композитора
Модеста Петровича Мусоргского (1839 1881) – 21.03
Международный женский день -8.03
450-летие со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для обучения
письму и чтению) Ивана Фёдорова

Зам.дир.
Аванесян К.Р.

17.03

Кл.руководител
и

Итоги

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.
Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Кобелева В.Г.
Вожатая
Классные
руководители

Фото-отчет

272

воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Ценности
научного
познания
Воспитател
ьный час

(1574) -14.03

10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией – 18.03
Всемирный день театра – 27.03

Классные
руководители

Основные
школьные
дела
Самоуправ
ление
Внешкольн
ые
мероприят
ия

Праздничный концерт «Милые женщины
– Вам посвящается».

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Вожатая
Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.
Мигмаров В.Н.

Первые
Орлята
СКМ
Профилакти
ка и
безопасност
ь
Работа
ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодейс
твие с
родителям
и.
МО
классных
руководите
лей

Конкурс «Мисс Дюймовочка» 2-3 кл
Мисс Весна 6-8 кл
Клуб семейного выходного дня.
Фестиваль «Новая волна»

7.03

«Детские общественные
объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок – эколог!
Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза казачьей
молодежи.
Мои права и обязанности. Заседание
СПП. Организация уч-ся с девиантным
поведением.
Открытый урок по ОБЖ для родителей.
Практическое занятие: моделирование
дорожной ситуации. «Правила оказание
первой помощи пострадавшим в ДТП»
По типовой программе «Правила
дорожного движения».
Викторина «Перекресток»
Родительские собрания. Заседание
родительского комитета. Привлечение
родителей к организации проведения
каникул. Проблема воспитания
эстетической культуры у детей.
Совещание Диагностика «Уровень
Педсовет воспитанности и
развитие коллективов
(социометрия).

Внеурочна
я
деятельнос
ть
ДОО

Организац
ия
каникул.

Организаци
я
предметнопространств

Посадка

Организация
внешкольных мероприятий
(посещение театра, кино,
цирк и т.д.). План работы
на каникулы.
Театральная студия
«Душа»
Международная акция
"Сад памяти"
https://волонтерыпобеды.р
ф/

Сценарий + фото

Советник
директора по ВР

2.03

15.03

Советник
директора по ВР
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.
Зам.директора
ВР
Аванесян К.Р.
соц.педагог,
психологи
Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Кл.руководител
и

Протокол
Протокол

15.03

Зам.директора
ВР
Горобец В.Г.

Протокол

март

Зам.директора
ВР
Горобец В.Г.
Зам.директора
ВР Кобелева В.Г
Зам.директора
ВР Кобелева В.Г
Классные
руководители

Анализ

Зам.директора
ВР Кобелева В.Г
Классные
руководители
273

енной
среды

https://садпамяти2023.рф/

«Социально
е
партнёрство
».

Киноуроки

Гражданско
е
воспитание
Патриотиче
ское
воспитание
Духовнонравственно
е
воспитание
Эстетическ
ое
воспитание
Физическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Ценности
научного
познания
Воспитател
ьный час

Основные
школьные
дела
Самоуправ
ление
Внешкольн
ые
мероприят
ия

Первые
Орлята
СКМ
Профилакти
ка и
безопасност
ь

Классный
час

АПРЕЛЬ
«День реабилитации
кубанского казачества»

День космонавтики – 12.04
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны –
19.04
Всемирный день Земли – 22.04
215 лет со дня рождения писателя
Николая Васильевича Гоголя (1809 1852) - 1.04
Театральная студия «Душа»

Классные
руководители

19.04

1.04

День смеха -1.04

2-10

КТД «День
Земли»
Работа
кружков и
секций.

Защита социальных
проектов
Организация внешкольных
мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.)
Клуб семейного выходного
дня
«Детские общественные
объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Орленок – хранитель!
Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза казачьей
молодежи.
Правовой Предупреждение
всеобуч
преступлений среди
Акция
несовершеннолетних.Засед
ание СПП. Организация
уч-ся с девиантным

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.
Кл.руководител
и
Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Кл.руководител
и

Сценарий

Анализ

Мигмаров В.Н.

Всемирный день здоровья -7.04

КВН

План

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.
Кл.руководител
и
Вожатая
Вожатая
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.

План

Советник
директора по ВР

2.03

7.04

Советник
директора по ВР
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.
Зам.директора
ВР
Аванесян К.Р.
соц.педагог,
психологи

Протокол
Протокол

274

Работа
ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодейс
твие с
родителям
и.
МО
классных
руководите
лей

Внеурочна
я
деятельнос
ть
ДОО
Организаци
я
предметнопространств
енной
среды
«Социально
е
партнёрство
».

Гражданско
е
воспитание
Патриотиче
ское
воспитание
Духовнонравственно
е
воспитание
Эстетическ
ое
воспитание
Физическое

поведением.
Общешкольная квест-игра «Безопасный
город — безопасные дороги».
Консультация для родителей по
предупреждению опасных дорожных
ситуаций с участием детей, имеющих
велосипеды, мопеды, скутеры, средства
индивидуальной мобильности
Родительс Тема: «Прощание с
кий
начальной школой».
лекторий: ПДД, ЧС и пожарная
безопасность. Безопасность
на водоемах. Паводок.
Лекторий Обсуждение опыта работы
классного руководителя по
организации
самоуправления в классе.
Диагностики: социометрия
Семинар
класса, удовлетворенность
родителей школой.
Мониторинг деятельности
классного руководителя.
«Диагностика
воспитательного процесса
в работе классного
руководителя».
Акция "Всероссийский
день заботы о памятниках
истории и культуры"
https://vk.com/volonterycultu
ry?w=wall-185264972_2171
https://волонтерыкультуры.
рф/news/264
КТД «Полет во вселенной»

Анкетиров
ание

Конкурс
Строевой
подготовк
и
Классный
час

«Социометрия».

МАЙ
Смотр строя и песни,
посвященный Дню Победы
«Идет солдат по городу»

«Мы помним Ваши
имена…»
Международный день
музеев – 18.05
День славянской
письменности и культуры –
24.05
Приглашение и посещение ветеранов на
дому, поздравление.
КТД

Военно- спортивная игра
«Зарница»

19.04

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Коробкина Н.Д.
Грюкачева А.М.
Ветрова Е.Д.
Кл.руководител
и
Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Кл.руководител
и

Протокол

19.04

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Арутюнян Л.В.
Соц. педагог
Вожатая
Кл.руководител
и

Протокол

12.04

Кл.руководител
и

Сценарий

5.04

Зам.директора
ВР
Аванесян К.Р.

Протокол

3.05
1-8 кл

Зам.директора
ВР
Кобелева В.Г.

Фото-отчет

7.05

Кл.
руководители

Сценарий

До
9.05

Зам.директора
ВР
Кобелева В.Г.
Зам.директора
ВР
Кобелева В.Г.
Кл.

Фото-отчет

6.05

Сценарий

275

воспитание
Трудовое
воспитание
Экологичес
кое
воспитание
Ценности
научного
познания

КТД
«Прощани
ес
начальной
школой»,
«Последн
ий звонок»
Классный
час

Воспитател
ьный час

Парад

Основные
школьные
дела

КТД

Самоуправ
ление

Внешкольн
ые
мероприят
ия

Первые
Орлята
СКМ

Профилакти
ка и
безопасност
ь
Работа
ЮИД,
ДЮП, ШС.

Взаимодейс
твие с
родителям
и.

Организац
ия
каникул.

Акция «Милосердие»,
«Забота».

7.05

Подведение итогов 4-х
классов – презентации

23.05
24.05

Анкетирование «Вот и
стали мы на год взрослее».

17.05

Праздник Весны и Труда –
1.05
День Победы – 9.05
«Виват! Вальс!».

1-11
класс

День детских
общественных
организаций России –
19.05
Организация внешкольных
мероприятий (посещение
театра, кино, цирк и т.д.).
План работы на каникулы.

19.05

«Детские общественные
объединения» Событие
Проведение линеек с церемонией
подъёма и спуска флага – награждение и
новости школы.
Подведение итогов– презентации

Родительс
кий
лекторий:

Проведение школьного
этапа и подготовка к
муниципальному этапу
Всероссийского конкурса
юных инспекторов
движения «Безопасное
колесо». Анкеты «Правила
дорожного движения».
Акция «Засветись»
Организация летнего труда
и отдыха. Тема собрания:
«Прощание с начальной
школой».
О подготовке школы к
новому учебному году.
Правила поведения летом.
ПДД, ЧС, Пожарная
безопасность. ОСВОД.
Общешкольное
родительское собрание по
профилактике

Сценарий

Анализ , анкеты

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Кл.руководител
и
Вожатая

Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.

План

Советник
директора по ВР
месяц

Час атамана с участием казаковнаставников в рамках Союза казачьей
молодежи Подведение итогов–
презентации
Правовой Заседание СПП.
всеобуч
Организация уч-ся с
девиантным поведением.
Внеклассн
ое
мероприят
ие:

руководители
Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Классные
руководители.
Вожатая,
учителя
предметники.
Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Классные
руководители.
Классные
руководители.

Советник
директора по ВР
Зам.директора
ВР Кобелева
В.Г.

Разработка

Зам.директора
ВР
Аванесян К.Р.
Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Кл.руководител
и

22.05

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Кобелева В.Г.
Учителя ОБЖ
Кл.руководител
и

Справка

Инструктаж

276

МО
классных
руководите
лей
Внеурочна
я
деятельнос
ть
ДОО
Организаци
я
предметнопространств
енной
среды
«Социально
е
партнёрство
».

Совещание

Анкетиров
ание

ДДТТ «Пусть лето будет
безопасным»: доведение
информации о ПДД до
велосипедистов,
пользователей мопедов,
скутеров, велосипедов,
СИМ; основные
требования безопасности
для детей-пешеходов
Анализ МО классных
руководителей за год,
цели и задачи на новый
учебный год.
Организация летнего
отдыха учащихся

28.05

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Арутюнян Л.В.

Протокол

22.05

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Кобелева В.Г.

Отчет

Подведение итогов

Зам.директора
ВР Горобец В.Г.
Кобелева В.Г.

Итоги работы школы

Зам.директора
ВР
Аванесян К.Р.
соц.педагог,
психологи

277

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования, в
том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию
обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включаяобщественно-полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных
планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и условий
её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том
числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
Наименование
организации
(юридического
лица),
№
участвующего в
реализации
сетевой
образовательной
программы
1 ДК станицы Раевской

2

Спорткомплекс
им.Гордеева

Ресурсы,
используемые
при реализации
основной
образовательной
программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)

Организация
занятости

Соглашение

Организация
занятости

Договор

278

3

Сельская библиотека

Художественная
и научнопопулярная
литература,
электронные
пособия
Семинары по
преемственности

Соглашение

4

ДОУ 73 и ДОУ 6

5

Свято-Вознесенский храм
станицы Раевской

Экскурсии,
воскресная школа

Соглашение

6

Отдел профилактики ПДД
Беседы, круглые
ГИБДД г.Новороссийска
столы с
представителями
ГИБДД

Договор

7

Футбольный клуб
«Черноморец»

Совместные
тренировки,
посещение матчей

Договор

8

Конно-спортивная школа
«Пегас» имени Сукуева

Договор

9

Детская школа искусств

Секции,
организация конных
прогулок
Организация
занятости

Соглашение

соглашение

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программыначального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности в МБОУ СОШ №24.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации;
- непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Фе деральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия за нимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
279

власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Информация об уровне квалификации
педагогических работников
Подтверждение
уровня
квалификации
документами
Категория
об образовании
работников
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

на соответствие
занимаемой
должности
(%)
Учителя
начальных
классов

5 чел
14%

квалифика ционная категория
(%)
I

Высшая

Без
кат.

10 чел. 10 чел. 5 чел
28,6% 28,6% 14%

Молодой
спец.
5 чел
14%

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профес- сиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образо- вательной программы, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методи- ческими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, уча- ствующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего
образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются методическим
объединением, действующим в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками МБОУ СОШ №24 системно разрабатываются методические темы, отражающие
их
непрерывное
профессиональное
развитие.
Отчёт
о
методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного общего
образования, показан в таблице:

280

ФИО педагога, разрабатывающего методическую тему
Методическая тема
№
1 Развитие ИКТ - компетентности младших школьников в условиях
внедрения ФГОС НОО.

Аванесян Эгине Рубеновна

2 Использование проблемных технологий на уроках математики в
начальной школе

Багирова Ольга Владимировна

3 Формирование коммуникативных универсальных учебных действий Багмет Алла Александровна
4 Проблемное обучение как средство активизации познавательной
деятельности учащихся.

Бушуева Дина Леонидовна

5 Повышение качества урока через использование
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения.

Горулева Альбина Александровна

6 Внедрение в практику работы современных образовательных
технологий, направленных на формирование читательской
компетенции младших школьников

Грюкачева Анна Михайловна

7 Развитие учащихся в процессе формирования универсальных
учебных действий.

Даниленко Наталья
Владимировна

8 Методы и приемы развития навыков чтения младших школьников в Дидикина Ольга Андреевна
рамках реализации стандартов третьего поколения.
9 Развитие проектных навыков у младших школьников

Дмитриева Анастасия Сергеевна

10 Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка Духно Светлана Ивановна
путем использования современных информационных технологий
11 Взаимодействие игровой и учебно- познавательной деятельности
младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Жилина Наталья Николаевна

12 Организация внеурочной деятельности младших школьников в
рамках реализации ФГОС.

Зюлина Любовь Владимировна

13 Проблемное обучение как средство активизации познавательной
деятельности учащихся.

Иваненко Ирина Сергеевна

14 Развитие математических способностей учащихся , как средство
активизации учебной деятельности.

Казакова Елена Анатольевна

15 Формирование читательской самостоятельности младших
школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по
ФГОС.

Каладжан Людмила Николаевна

16 Формирование навыков выразительного чтения

Карасева Елена Анатольевна

281

17 Формирование читательской самостоятельности младших
школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по
ФГОС.

Катаева Лейла Керимовна

18 Развитие речи учащихся как одна из основных задач формирования
читательской компетенции младших школьников

Киндоп Виктория Анатольевна

19 Повышение качества чтения и читательской грамотности у младших Кондрашева Анастасия Юрьевна
школьников.

20 Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка Кулиш Елена Яковлевна
путем использования современных информационных технологий

21 Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной
деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС

Левчук Ольга Владимировна

22 Использование инновационных средств для повышения качества
обучения учащихся.

Лелеко Илона Владимировна

23 Формирование каллиграфического навыка письма у леворуких
младших школьников

Никулкина Дарья Александровна

24 Взаимодействие учителя и обучающихся на уроках литературного
чтения и развития речи.

Перфильева Маргарита
Альбертовна

25 Повышение качества чтения и письма у младших школьников.

Петанина Кристина
Владимировна

26 Повышение качества чтения и письма у младших школьников,
имеющих недостатки в звуковом анализе слов.

Почкина Анна Геннадьевна

27 Развитие творческих способностей младших школьников на основе
использования
нетрадиционных форм и методов обучения

Санникова Юлия Александровна

28 Организация внеурочной деятельности младших школьников в
рамках реализации ФГОС

Сафонова Елена Владимировна

29 Развитие учащихся в процессе формирования универсальных
учебных действий

Седова Светлана Анатольевна

30 Методы и приемы развития навыков чтения

Туманова Елена Александровна

31 Использование информационно-коммуникативных технологий как
средство повышения познавательных интересов обучающихся

Фельк Татьяна Юрьевна

32 Активизация познавательной деятельности и исследовательской
культуры младших школьников на уроках обучения грамоте.

Хачатрян Эмма Севаковна

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ №24, обеспечивают исполнение требований
ФГОС НОО к реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;

282

2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации
с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педа- гогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ СОШ №24 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом – 2 ;
учителем-логопедом -1;
учителем-дефектологом - 1;
социальным педагогом - 1.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных
отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых
детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной
организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования

Диагностики:
Сентябрь – октябрь : Совместное заполнение карт с кл. рук. 1-х классов. Методика «Карта наблюдения» (Л.
Стотта) Карта наблюдения Д. Стотта используется для изучения эмоциональной и поведенческой сфер. Важно
выявить такие симптомы, которые свидетельствуют о наличии эмоциональных проблем и отклонений в поведении
ребенка и которые в ходе непосредственного обследования ребенка должны найти подтверждение. Карта наблюдения
Д. Стотта включает 198 фрагментов фиксированных форм поведения, о наличии или отсутствии которых у ребенка
должен судить наблюдатель, заполняющий карту. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов. Выявление
учащихся испытывающих трудности адаптации, комплектование групп уч-ся для коррекционных занятий.
Наблюдение - психологическая помощь учащимися в период адаптации Выявление учащихся, испытывающих
трудности адаптации на первичном и вторичном этапах путём наблюдения.
Октябрь- Ноябрь: Групповая работа во 2-3 классах: Диагностика уровня сформированности УУД и
эмоциональной сферы обучающихся методики: «Лесенка», А.М. Прихожан мотивация Н. Лускановой. Прогноз и
профилактика проблем обучения.
Ноябрь- Декабрь: Групповая работа в 4-х классах. Диагностика уровня готовности учащихся 4 классов к
переходу на уровень основного общего образования автор Сафонова С.Н. Выявить уровень готовности учащихся к
обучению в старшей школе.
283

Январь –февраль: Диагностика выявления интересов младших школьников, опросник. Позволяет выявить
интересы и склонности обучающихся.
Диагностика детей с овз и детей инвалидов:
Сентябрь, декабрь, май: Индивидуальная 1-4 классы. Методика Э.Ф. Зямбацявичене. Исследование уровня
развития и особенностей речевых, математических способностей, пространственного воображения и памяти.
Методика «Исключения слов»(Рогов Е.И.) оценка вербально – логического мышления. Тест «Избирательность
внимания» (Г. Мюнстерберга) исследование внимания. Заучивание 10 слов (А.Р. Лурия) исследование памяти.
Проективная методика «Домики» автор: О.А. Орехова диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших
эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций ребенка.
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ СОШ
№24.
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ № 24
имени генерала Н.Н. Раевского
________________ Н.А. Голеницкая
«_____» ____________ 2023г
ГРАФИК РАБОТЫ
ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
Кондратенко Марии Павловны
на 2023-2024 учебный год.
День недели

Время работы

Перерыв

Понедельник

08.00 – 16.00

2 часа

Вторник

08.00 – 18.00

2 часа
Методический день

Среда
08.00 – 16.30

1час 30 минут

Четверг

08.00 – 17.00

2 часа

Пятница
Итого в неделю без учета
перерыва:

08.00 – 18.00

2 часа

36 часов

Циклограмма педагога-психолога
Кондратенко Марии Павловны
День недели

Время

Понедельник

8.00 – 10.30
10.30-11.30

Подготовка к занятиям
Оформление кабинета

12.00-13.30
13.30-15.30
15.30-16.00
08.00-10.00
12.30-14.30
14.30-16.00
16.00 –18.00

Групповая психодиагностика
Консультирование обучающихся (индивидуальное, групповое)
Оформление документации
Подготовка к занятиям
Коррекционно-развивающие занятия (групповые, индивидуальное)
Оформление документации
Коррекционно-развивающие и профилактические занятия
(групповые,)
Методический день:
организационно-методическая работа (анализ, планирование
деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в
семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)
Методический день:

Вторник

8.00-11.30
Среда
14.30-16.30

Содержание работы

284

Четверг

08.30-09.00
09.00-10.30
10.30-11.30
12.00-13.30
13.30-15.00
15.00-17.00

Пятница

8.30-11.00
11.00-12.30
15.00-16.30
16.30-18.00

организационно-методическая работа (анализ, планирование
деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в
семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)
Подготовка к занятиям
Психодиагностика
Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)
Коррекционно-развивающие занятия (групповые, начальная
школа)
Обработка результатов
Консультирование обучающихся (индивидуальное)
Обработка результатов
Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные,
групповые)
Консультирование педагогов (индивидуальное)
Консультирование родителей (индивидуальное, групповое).

- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
№

Название
работы
Участие в работе
круглого стола
для учителей,
работающих в 1х классах.
«Адаптация учся к обучению в
школе»
Индивидуальные
консультации
педагогов

Условия
проведения
Групповая
работа

Сроки
проведения
Сентябрь

По запросу,
результатам
диагностик и
коррекционной
работы

В течение года

3.

Выступление на
род. собрании
«Адаптация учся 1-х классов к
школе».

Групповая
работа с
родителями
1-ых кл.

Сентябрь

4.

Выступление на
родит. собрании
«выработка
единых
требований к
первокласснику
в семье и в
школе»

Групповая
работа с
родителями
1-ых кл.

Ноябрь

2.

Предполагаемый
результат
Ознакомление
учителей с
результатами
диагностики,
рекомендациями
по повышению
уровня
адаптации.
Психологическое
просвещение
педагогов,
повышение
эффективности
совместной
работы
Ознакомление
родителей с
результатами
диагностики и
рекомендациями
по повышению
адаптационных
возможностей
первоклассников
Повышение
психологической
компетентности в
вопросах
переживаемого
детьми периода,
принятие
родителями на
себя
определённой
ответственности
за ребёнка,
совместное

Ответветственный
Кондратенко М.П.

Кондратенко М.П.

Кондратенко М.П.

Кондратенко М.П.

285

5.

№

1.

2.

3.

№
1.

2.

№

Индивидуальные
консультации
родителей

По запросу,
результатам
диагностики и
коррекционной
работы

решение
проблемных
ситуаций.
Оказание помощи
родителям в
решении
конкретной
проблемы

В течение года

Кондратенко М.П.

Название работы Условия
проведения

Сроки
Предполагаемый Ответственный
проведения результат

Участие в работе
Групповая
круглого стола
работа с кл.рук
для учителей,
2-3 классов
работающих в 2-3х классах.
«Эмоционально
волевая сфера
учащихся»

Декабрь

Ознакомление
учителей с
результатами
диагностики,
рекомендациями
по улучшению
школьного
климата.

Усова З. В.

Участие в работе
круглого стола
для учителей,
работающих в 4-х
классах.
«Эмоционально
волевая сфера
учащихся»

Групповая
Январь
работа с кл.рук 4
классов

Ознакомление
учителей с
результатами
диагностики,
рекомендациями
по улучшению
школьного
климата.

Кондратенко М.
П.

Индивидуальное
консультирование
педагогов по
результатам
диагностики
учащихся

Индивидуальная

Повышение
эффективности
совместной
работы по
преодолению
девиантного
поведения
подростков

Кондратенко
М.П.,
Усова З. В.

Название
работы
Кл. час:
«Дружба
чудесное
слово»
Кл. час:
«Учись быть
добрым»
Название

Пятница

Условия
проведения
Групповая
2,3 классы

Сроки
проведения
Ноябрь

Предполагаемый
результат
Профилактика
конфликтов

Ответственный

Групповая
1,4 классы

Январь

Профилактика
конфликтов

Кондратенко
М.П.

Условия

Сроки

Усова З. В.

Предполагаемый

Ответственный
286

1.

2.

работы
Индивидуальные
консультирования
родителей
учащихся,
имеющих
склонности к
антисоциальному
поведению
Посещение
учащихся на
дому, состоящих
на школьном
учёте и под
особым
педагогическим
контролем

проведения
Индивидуальная
форма работы

проведения
Четверг

результат
Профилактика
девиантного
поведения
подростков

Совместная
работа с
замдиректора по
ВР,
инспектором
ОПДН

В течении года
по графику

Профилактика
девиантного
поведения
подростков

Кондратенко
М.П.,
Усова З. В.

Кондратенко
М.П.,
Усова З. В.

Работа с педагогами
№

2.

3.

Название работы

Условия проведения

Сроки
проведения

Предполагаемый
результат

Ответственный

Индивидуальные
консультации по
психологическому
сопровождению
детей с ОВЗ по
результатам
диагностики и
коррекционной
работы

Индивидуальная

Пятница

Повышение
эффективности
совместной
работы в
обучении детей с
ОВЗ

Кондратенко
М.П.,
Усова З. В

Участие в
подготовке и
проведении
заседаний
школьного ППк
Консультирование.
Помощь в
проблемных
вопросах

Групповая

1 раз в
четверть

Психологическое
сопровождение
детей с ОВЗ

Кондратенко
М.П.,
Усова З. В

Групповая/индивидуальная

В течении
года по
запросу

Помощь в
преодолении
трудностей,
развитие
эмоциональноволевой сферы

Кондратенко
М.П., Усова З. В

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ
№24 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании
бюджетной сметы.
287

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги
по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере начального общего,
основного общего, среднего общего образования детей и взрослых, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических ра- ботников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Рос- сийской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии)
и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников об- разовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов,
разработанные
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
к
результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и
др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
288

- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на
условиях сетевого взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации обра- зовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативныхзатрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профес- сионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.

3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, позволяющие организовать дистационнуюформу обучения,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания).
289

Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные
программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательнойорганизации технических средств и специального
оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований
ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с
целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров,
моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- реализацию дистанционных образовательных технологий в соответствии с действующими санитарными
правилами;
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осу- ществление самостоятельной образовательной
деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром ви- деоматериалов, организацию театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное
взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для
реализации принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
НОО. Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды может быть осуществлено по
следующим параметрам:

Наличие
компонентов
ИОС

№
п/п

Компоненты ИОС

I

Учебники по всем
учебным предметам
на языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной
организации

В наличии

II

Учебнонаглядные пособия

В наличии

III

Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
ИОС

В наличии

Сроки
создания условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС НОО

290

IV

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
ИОС

В наличии

V

Служба
технической
поддержки

В наличии

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной орга- низации;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности.

3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ СОШ №24 имени генерала Н.Н.Раевского разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности
являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого
при
оснащении
общеобразовательных
организаций
в
целях
реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными норма- тивными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной
программы в МБОУ СОШ №24;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру здания образовательной организации включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
291

- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС
НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- кресло для учителя;
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкафы для хранения учебных пособий;
- рециркулятор;
- кондиционер.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- электронная доска;
- компьютер учителя с периферией;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий.
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеется
в наличии

292

1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

Компоненты
оснащения
начальной
школы

1. Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение, локальные акты:
1.1.
Учебное
оборудование
Мебель
и
приспособления Технические средства
Учебно-методические материалы: Учебно-методический
комплект Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1.
Средства
натурного
фонда:
коллекции
промышлен- ных материалов, наборы для экспериментов,
лабораторное оборудование, коллекции народ- ных
промыслов, музыкальные инструменты, инструменты
трудового обучения, приспособ- ления для физической
культуры ) .
1.3.2.2. Печатные средства:
демонстрационные (таблицы, ленты-символы, карты,
портреты) и раздаточные (рабочие
тетради, кассы-символы, карточки с иллюстративным и текстовым материалами ).
1.3.2.3. Экранно-звуковые
средства (звукозаписи, видеофильмы, мультфильмы).
1.3.2.4. Мультимедийные
средства (ЭОРы, электронные
приложения к учебникам,
электронные тренажёры …).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации
по использованию различных
групп учебно-наглядных
пособий.
Расходные материалы,
обеспечивающие различные
виды деятельности

2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней, локальные
акты

Необходимое оборудование и оснащение
2.2. Документация образова тельного учреждения.
2.3. Комплекты контрольных материалов
2.4. Базы данных: …
2.5. Материально-техническое
оснащение: …

имеется
в наличии

имеется
в наличии

имеется
в наличии
имеется
в наличии
имеется
в наличии
имеется
в наличии
имеется
в наличии

имеется
в наличии

Необходимо/
имеется
в наличии
имеется
в наличии
имеется
в наличии

На основе действующих санитарных правил оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов формируется с учётом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.

293

Интегрированным
результатом
выполнения
условий
реализации
программы
начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
- соответствие требованиям ФГОС;
- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной
программы;
- учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов участников
образовательного процесса;
- предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

294