СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ............................................................................................................................................... 3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.................................................................................................................................................. 4
1.2 Цель и задачи воспитания обучающихся ........................................................................................................... 5
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания .................................................................................................. 6
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .......................................................................................................................... 15
2.1 Уклад общеобразовательной организации ...................................................................................................... 15
Воспитывающая среда школы ..................................................................................................................................... 18
Воспитывающие общности (сообщества) в школе ............................................................................................... 19
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ......................................................................... 21
3.1. Кадровое обеспечение.......................................................................................................................................... 39
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ........................................................................................................... 42
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями ...... 43
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ................................................................................................................................................................ 44
3.5 Анализ воспитательного процесса..................................................................................................................... 45

Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского
города Новороссийска Краснодарского края (далее - Программа) – основополагающий
документ, устанавливающий приоритеты, стратегию и основные направления развития
воспитательной работы в школе. Данная программа воспитательной деятельности в
школе – это описание системы форм и способов работы с детьми.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания содействует планированию и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов старшеклассников, советов родителей (законных представителей); реализуется
в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке программы воспитательной работы в МБОУ СОШ № 24,
учитывались кадровый потенциал, материальные ресурсы школы, контингент
учащихся и родителей, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и
инвалиды.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Программа написана на период до 2025 года и представляет собой
управленческий документ, предусматривающий реализацию комплекса мероприятий и
создание необходимых условий для достижения, определенных документами
стратегического планирования целей государственной политики в сфере воспитания.

Программа как проект перспективного развития системы воспитания в школе
призвана:
- обеспечить достижение целевых показателей Государственной программой
Российской Федерации «Развитие образования» на срок 2018-2025 годы и
стратегических целей Национального проекта «Образование» в деятельности ОО в
области воспитания;
- обеспечить всестороннее удовлетворение воспитательных и образовательных
запросов субъектов образовательных отношений;
консолидировать усилия всех заинтересованных участников
образовательных отношений и социального окружения для достижения целей
Программы.
Программа призвана помочь классным руководителям создать и реализовать
собственные программы воспитания, направленные на решение проблем
гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре Программы в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности, в том числе, в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, экологического, познавательного
воспитания.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ СОШ № 24 имени генерала Н.Н. Раевского МО г. Новороссийск и
призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют

преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ №24 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
1. гуманистической направленности воспитания.
2. ценностного единства и совместности.
3. культуросообразности.
4. следования нравственному примеру.
5. безопасной жизнедеятельности.
6. совместной деятельности детей и взрослых.
7. инклюзивности.
8. возрастосообразности.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются
при проектировании воспитания в школе, учитываются при формировании и
поддержании их уклада.
1.2 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ
СОШ №24 - развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни,
практической деятельности.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются
в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.

Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.

Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.

Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.

Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ №24 им. Генерала Н.Н. Раевского является средней
общеобразовательной школой станицы Раевской города Новороссийск. Численность
обучающихся на начало 2021-2022 учебного года
2205 учащихся из разных семей, со своими укладами и взглядами на воспитание.
Численность педагогического состава 95 человек. Обучение ведется с 1-11 класс по
трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
МБОУ СОШ №24 – сельская, казачья школа, удаленная от культурных и
научных центров, но в станице есть спортивная школа, музыкальная школа, конная
спорт школа «Пегас», школьный музей, библиотека и Дом культуры. Данные
факторы влияют на особенности воспитательного процесса.
Социокультурная среда станицы более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и
природе. Школа является не только образовательным, но и культурным центром
станицы. Очень много приезжают жить в станицу, это тоже дает свои отголоски.
Но старожилы стараются сохранить традиции и развивать казачество в станице и
школе. Жить по заповедям казачества, соблюдать и сохранять традиции казачьего
рода.
Круг общения детей обширен. У детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь, дети больше приучены работать по дому, в огороде, в поле.
Большинство педагогов школы родились в станице, учились в этой школе, теперь
работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга,
отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываются
возрастные особенности и особенности станичной школы.
На 25.05.2022 года в школе обучается 2248 учащихся.
I ступень 1-4 классы - 29 классов –комплектов, 1068 учащихся.
II ступень 5-9 классы - 29 классов –комплектов, 1117 учащихся.
III- ступень 10-11 классы – 2 класса-комплекта , 63 учащихся.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
В проведении этих дел поощряется конструктивное меж классное и меж возрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность. Ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Разрабатывается коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого
дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников. Создаются условия при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора).
Особенностью воспитательной работы в МБОУ СОШ № 24 является военнопатриотическое направление, реализуемое через работу школьного военнопатриотического клуба «Патриот», школьного отряда Юнармии, стрелкового кружка
«Юный стрелок», школьного музея «Дом Памяти», классов казачьей направленности и
др., чему способствует постоянное взаимодействие с шефской Войсковой частю
54377 ФКУ УФО МО РФ кк, городским отделением Юнармии, Советом ветеранов,
Организацией ветеранов Афганской и локальных войн, РКО станицы Раевской,
Храмом Святого Вознесения Господня, с советом ветеранов ВОв, станичная
библиотека, Домом культуры станицы Раевской, администрацией станицы Раевской,
Полигон станицы Раевской, КДН и ЗП, ПДН ОВД Новороссийского района, конноспортивная школа Пегас и другие.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 24 основывается на следующих
принципах:
–
Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении его в
образовательной организации;
–
Психологическая комфортная среда – ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого, позитивных эмоций и
доверительных отношений, конструктивного взаимоотношения школьников и
педагогов;
–
Событийность – реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и

педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как
предмет совместной заботы детей и взрослых;
–
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем –
личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание – это педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
–
Системно-деятельностная организация воспитания – интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе
базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условия его эффективности;
–
Следование нравственному примеру – содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающихся имеет
пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д.;
–
Ориентация на идеал – воспитание всегда ориентировано на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско-патриотического воспитания, что позволяет обучающимся сопоставить
свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом.

Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 24:
–
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
–
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
–
Бережное отношение к символам школы – (герб, флаг) формируют
патриотизм от малого (школа) к великому (страна), а наличие формы дисциплинирует,
приводит к сплоченности, способствует выработке в учениках ощущения общности,
коллективизма, общего дела и наличия общих целей. Знаменная группа;
–
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

–
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также социальная активность;
–
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
– Многолетнюю историю имеет патриотическое воспитание в школе. Школа
сотрудничает с в/ч 54377, местным отделением ЮНАРМИИ, Советом ветеранов,
образовательными организациями и центрами внешкольного воспитания, развития,
учреждениями культуры города;
–
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Гармоничному развитию школьников способствует совместная работа школы,
семьи и общественности. Для создания чётких положительных ориентиров для
молодого поколения обязателен подъём культурно-досуговой деятельности с детьми и
подростками. Такую роль играют учреждения культуры и общественные объединения.
В результате взаимодействия и совместной работы расширяется и укрепляется
ценностно-смысловая сфера личности, формируется способность подростка оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм отношения к
себе, другим людям, государству, Отечеству, миру в целом.
Учащиеся МБОУ СОШ № 24 принимают участие во всех значимых городских
мероприятиях, организуемых УО и общественными объединениями: Бессмертный
полк (Казачьи классы, Юнармия), «Виват! Вальс!», «Смотр строя и песни», День
города, День пожилого человека (Совет ветеранов), Всекубанский месячник военнопатриотической работы (Свет ветеранов, ДК, Юнармия, музей, войсковые части и др.)
и т. д. А также учащиеся школы помогают в организации мероприятий подобного типа
в качестве волонтёров, ведущих.
Оповещение, а также информация о проведении мероприятий размещаются в
открытой группе в социальной сети «ВКонтакте», на сайте, в телеграмм https://vk.com/mboysh24 . https://новорос24.школакубани.рф/
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс
воспитания через осмысленные скоординированные педагогические усилия
воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих
обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и

смыслы, заложенные в укладе.
Основной механизм воспитания в образовательном учреждении – образовательное
воспитательное пространство, центральным структурным элементом которого
является система отношений внутри пространства, морально-психологическая
атмосфера, требования и эталоны поведения, принятые в школе.
Следующим структурным элементом воспитательного пространства, на наш взгляд,
является система внутренних и внешних условий, направленных на развитие,
саморазвитие и самореализацию учащегося как личности.
Внутренние условия:
1. система работы классных руководителей, эффективность деятельности МО
классных руководителей;
2. психологическое сопровождение;
3. построение образовательного пространства на основе интеграции обучения,
развития и воспитания с приоритетом последнего;
4. ученическое самоуправление;
5. казачье управление;
6. система традиций МБОУ СОШ № 24.
А традиционными для образовательного учреждения являются следующие
праздники:
1. Торжественные линейки «День Знаний»;
2. День станицы Раевской;
3. Праздник «Учитель, перед именем твоим..»;
4. Посвящение в казачата;
5. День единства народов;
6. День матери-казачки;
7. Предметные декады;
8. День Героев Отечества;
9. Новогодние и Рождественские посиделки;
10.Военно-патриотический месячник «Мы верные сыны твои, Отечество!»;
11.День Защитника Отечества;
12.Акции «Подарок ветерану», «Милосердие»;
13.День пахнущий мимозой…;
14.День космонавтики.
15.День семьи – Виват! Вальс!
16.Конкурс строя и песни «Берег России начинается здесь!»
17.Праздник «Этот День Победы!»
18.Праздник «Прощание с начальной школой»
19.Праздник «Последний звонок».
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:

 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует,
осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать
поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разных возрастов, при возможности обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские
общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования,
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой
связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение
усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей)
и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,

ответственность.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с
(общероссийскими, региональными, краевыми, городскими, станичными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в школе, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города,
края, региона;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций —
социальных партнёров школы, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей станицы, своего города и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей станицы, своего района;
 разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной
и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми

Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему
в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в
нашей школе используются следующие формы работы:
1) На внешкольном уровнесоциальные проекты –ежегодные совместно разрабатываемые и реал
изуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразовани
е окружающего школу социума:
- патриотические акции «Вахта памяти», «Свеча в окне», «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», «Помним, поддерживаем», «Бескозырка»;
- экологические – «Чистая станица», «Черное море», акция «Соберем ребенка в школу»,
благотворительной направленности, оказание помощи в подготовке к школе учащихся из
малообеспеченных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении (сбор канцелярских
принадлежностей, школьной одежды, обуви) акция «Спаси и Сохрани» с проведением ярмарки оказание помощи нуждающимся;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на ко-торые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
проводимые для жителей станицы и города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
2)На школьном уровне:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее –КТД) –ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами по школь-ному календарю событий и в
которых участвуют все классы школы: «День Знаний», «День станицы», «День самоуправления»,
«День учителя», «Посвящение в казачата», «День единства Народов», «День матери - казачки»,
«Новый год», «День Защитника Отечества», «День пахнущий мимозой», «День Земли». «День
Великой Победы», «Виват! Вальс», «Смотр песни и строя», «День Последнего звонка» и
др.торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся наследующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в казачата», «Посвящение в
пешеходы», «Посвящение в пятиклассники», «Прощание с начальной школой», «Посвящение в
Юнармейцы» и др.
Спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, футбол, баскетбол, встречи с мастерами
спорта, веселые старты, День здоровья, зарядка, спортивные (подвижные, туристические) игры на
местности, малые олимпийские игры, спортивные праздники, конкурсы знатоков спорта, конкурсы
рисунков, эмблем, коллективный выход на спортивные соревнования.

капустники -театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы, что способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
- проведение линеек, мероприятий с внедрением в школьную жизнь церемонии поднятия или
вноса флага, исполнение гимна России еженедельно на линейках и в классах.
3)На уровне классов:
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой,
социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего
образования–через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах,
информирование о делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления.
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
4) На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.

Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной
тематики, их реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной
духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в начальной
школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их
мировоззренческими и культурными потребностями;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения
к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации; (урок начинается по звонку, учащиеся стоя
приветствуют учителя, который здоровается с классом и говорит пожелание на этот урок).
Классное руководство
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления личности
ребёнка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место
в жизни.
Направления деятельности классного руководителя.
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
(диагностики - уровень воспитанности, социометрия класса- входящая и исходящая – 2
раза в год)
Формы и виды деятельности:
 наблюдение;
 изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками,
медицинским работником школы;

 использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий
учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности
учащихся класса.
 проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка.
Формы и виды деятельности:
 игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования; (от класса сдать список
мероприятий, которые будут проводиться в классе в учебном году – до 15.09)
 совместное подведение итогов и планирование каждой четверти. (полугодия, года) по разным
направлениям деятельности;
 формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход «По
туристическим тропинкам…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;(список традиций – до
15.09. в ВО)
 установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел; (посещение кружков и секций –
до 15.09. в ВО)
 создание ситуации успеха и выбора своего дела (мероприятие на параллель)
 Проведение часов - «Разговор о важном», просмотр киноуроков, проведение классных часов
как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 Проведение Уроков Мужества, Уроков Победы, встреч с ветеранами ВОВ, представителями
Совета ветеранов, с казачеством, а также с представителями в/ч;
3. Сплочение классного коллектива. Формирование и развитие коллектива класса.
Формы и виды деятельности:
 изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся; (Социометрия) - до 15.09. в ВО
 составление карты интересов и увлечений обучающихся;- до 15.09. в ВО.
 проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы
учиться», участие в школьных конкурсах «Лучший казачий класс». Исследование коллектива
«Мой класс», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»;
 рассадка учащихся (раз в полгода, можно раз в четверть)
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
 заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха» учащихся
класса;
 работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта; (дневник наблюдения и бесед)
 предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
(распределение всех учащихся по секторам – сдать в ВО до 15.09)
 вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.

5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, ведение
дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с
педагогом-психологом.
7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением.
8. Работа в родителями учащихся.
 изучение родителей класса.
 педагогическое просвещение родителей.
 проведение родительских собраний в неформальной обстановке.
 организовывать всевозможные родительские гостиные, семейные киноклубы,
семейные театры, творческие семейные мастерские, выпуски семейных газет, общие
празднования дней рождения детей, совместные походы, выезды на экскурсии и т.д.
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (ежегодное празднование масленичных
гуляний, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», праздничные
концерты для ветеранов, учителей, родителей, посильная шефская помощь ветеранам
и др.)
В таких совместных делах важные семейные ценности (безусловная любовь членов семьи друг к
другу, взаимоподдержка, забота) станут наглядными для ребенка, так как будут проявляться в деле, а
не на словах.
9. Еженедельное проведение урока «Разговоры о важном»: обсуждение событий, происходящих
в школе, в городе, в крае, в стране.
 Формирование представлений о государственной символике РФ.
 Изучение истории герба, гимна и флага РФ
 Изучение правил применения государственных символов.
 Формирование ответственного отношение к государственным символам, в том числе
знакомство с мерами ответственности за нарушение использования или порчу
государственных символов.
Формы и виды работы:
вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе
делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №24
осуществляется через вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая представит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах.
Внеурочная деятельность в нашей школы организуется по направлениям развития личности,
определяемым федеральным государственным образовательным стандартом – проведение
«Разговоры о важном», «Россия – мои горизонты», они направлены на:
 патриотическую, гражданско-патриотическую, военно-патриотическую, краеведческую,
историко-культурную направленность;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
 познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;

 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
 Спортивно-оздоровительное;
 Духовно-нравственное;
 Социальное;
 Обще интеллектуальное;
 Общекультурное.
1-4 классы
Направление развития личности: «Спортивно-оздоровительное»
Спортивно-оздоровительное направление в 1-4 х классах реализуется, с целью удовлетворения
потребности обучающихся, выработка дисциплины, строевого шага, укрепления здоровья, развития
двигательных способностей. Повышенная двигательная активность - биологическая потребность
развивающегося организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено курсами –
«Строевая подготовка», «Шахматы».
«Духовно-нравственное»
Для воспитания в детях любви к родному краю, уважения к старшим, чувства справедливости, добра
реализуются программы духовно-нравственного направления. Данное направление имеет большое
воспитательное значение, играет большую роль в формировании личностных УУД. Это курсы
внеурочной деятельности - «История и культура кубанского казачества», «Основы православной
культуры».
«Социальное»
Программы социального направления закладывают основы адаптации в коллективе, стимулирования
у обучающихся самостоятельности в принятии решений, учатся само выражаться. Постоянная смена
видов деятельности на занятиях внеурочной деятельности не позволяет детям скучать и уставать от
однообразных заданий, дети активно, с интересом работают, что способствует разностороннему
развитию личности и погружение в «Мир профессий».
«Обще интеллектуальное»
Программы обще интеллектуального направления необходимы для выявления и развития
одаренности детей, развития у детей мыслительных умений и навыков, воображения, творческого
мышления, умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты,
делать выводы. С помощью, казалось бы, несложных заданий обучающиеся работают над
формированием умений работать с техникой, находить определенные решения, развивать
логическое направление. Учатся ухаживать и выращивать растения, правильно распределять
финансы, уметь пользоваться необходимой информацией: «Мир вокруг нас», «Робототехника»,
«Юные растениеводы», «Занимательная химия», «Финансовая грамотность», «Логическая
математика», «Умницы и умники».
«Общекультурное»
Благоприятные условия для самореализации обучающихся создают предпосылки для проявления
ими своих способностей и талантов. Общекультурное направление представлено курсами –
«Очумелые ручки», «Вокал», «Хореография».
5-9 классы, 10-11 классы
Направление развития личности «Спортивно-оздоровительное»
Спортивно-оздоровительное направление в 5-9х классах реализуется, с целью удовлетворения
двигательной потребности обучающихся, укрепления здоровья, развития двигательных
способностей. Повышенная двигательная активность - биологическая потребность развивающегося
организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено курсами «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Строевая подготовка», «Футбол», «Юный стрелок», «Самбо»,

«Теннис», «Первая помощь», которые рассматриваются как дополнительная возможность
физического потенциала обучающихся.
«Духовно-нравственное»
Для воспитания в детях любви к родному краю, уважения к старшим, чувства справедливости, добра
реализуются программы духовно-нравственного направления. Данное направление имеет большое
воспитательное значение, играет большую роль в формировании личностных УУД. Мы
рассматриваем курсы внеурочной деятельности «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Что? Где? Когда?», «Дискуссия» как возможность в раскрытии умственного потенциала,
развитие навыков конструктивного общения.
«Социальное»
Программы социального направления закладывают основы адаптации в коллективе, стимулирования
у обучающихся самостоятельности в принятии решений, учиться само выражаться. Постоянная
смена видов деятельности на занятиях внеурочной деятельности не позволяет детям скучать и
уставать от однообразных заданий, дети активно, с интересом работают, что способствует
сбережению здоровья учащихся. «Растениеводство», «Ландшафтный дизайн», «Я принимаю вызов» содержание и организация деятельности на данных курсах пробуждают фантазию, способствуют
сплочению коллектива.
«Обще интеллектуальное»
Программы обще интеллектуального направления необходимы для выявления и развития
одаренности детей, развития у детей мыслительных умений и навыков, воображения, творческого
мышления, умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты,
делать выводы. С помощью, казалось бы, несложных заданий обучающиеся работают над
формированием умений работать с печатными изданиями, находить в них необходимую
информацию, т.е. работать с текстом, работают над развитием логического мышления.
«Занимательная информатика», «Смысловое чтение», «Театральная студия», «Робототехника»,
«VR», «Олимпиадное движение», «Мультимедийная журналистика» рассматриваются как
дополнительная возможность в раскрытии творческого, умственного потенциала обучающихся.
«Общекультурное»
Благоприятные условия для самореализации обучающихся создают предпосылки для проявления
ими своих способностей и талантов. Общекультурное направление представлено курсом «Родной
язык-армянский!», направленный на воспитание ценностного отношения к культуре.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы.

Организация предметно-пространственной среды (вариативная)
Предметно-пространственная среда в школе основываеться на системе ценностей программы
воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды, отвечать
требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности, обеспечивать
обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметно-пространственная
среда выстроена в единстве; заложенные в программе воспитания ценности – раскрыты и
визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
 оформлен внешний вид, фасада, холла при входе здания школы государственной символикой
Российской Федерации, Краснодарского края, города героя Новороссийск (флаг, герб);
 оформлены стенды с изображениями символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, историческая символика казачьего направления на специальных
стендах с исторической информацией гражданско-патриотической и казачьей направленности;
 будут оформлены рекреации - карты России, Краснодарского края (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, края, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
 художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки,
информации,
музыка)
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
 «места гражданского почитания» - парта Героя, памятная доска Генерала Н.Н.Раевского. В
помещении школы есть стенды, посвященные войнам интернационалистам. На территории школы
для общественно-гражданского почитания есть памятник трем Героям;
 «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных
событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство
школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле и библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в
своих классах;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг,
гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,

традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с особыми
образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)(вариативная)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в школе для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
1)На уровне школы:
Управляющий совет школы, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
«Совет Казаков-отцов», нацеленный на укрепление связи семьи и школы в деле воспитания,
обучения и профилактики негативных проявлений среди воспитанников и обучающихся; укрепление
института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейных отношений.
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся; семейный всеобуч, на котором родители могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
2)На уровне классов:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей их класса;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
классные родительские собрания (в том числе –дистанционные), происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
3)На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри-классных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в

порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через
систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета
обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Развитие и поддержка детского самоуправления, в казачьей школе помогает воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства. Казачатам она предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
казака-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в казачьей школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета атаманов, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы, выборные - помощник атамана по
военно-патриотической работе и физкультуры, помощник атамана по православию, культуре
и фольклору, дежурные командиры по параллелям;
 через деятельность Совета атаманов, объединяющего атаманов классов для облегчения
распространения значимой для казачат информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
 через работу постоянно действующего казачьего актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для казачат событий (посвящение в казачата, соревнование
казачат по параллелям, конкурсы «Юная казачка», «Есть такая профессия – Родину
защищать», смотр строя и песни «Гром победы раздавайся!», вахты Памяти, участие в
парадах, строевая подготовка);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций; («Спаси и сохрани», «Спаси дерево –
сдай макулатуру», «Милосердие», литературно- музыкальные гостиные, дебаты, флешмобы,
конкурсы);
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников – казачий круг в
его входят казачий совет, казаки-наставников и суд чести, курируемой школьным психологом
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.

На уровне классов:
 через деятельность выборного по инициативе и предложениям учащихся атамана класса
(выборные - помощник атамана по военно-патриотической работе и физкультуры, помощник
атамана по православию, культуре и фольклору, дежурные командиры), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов казачьей республики, отвечающих за различные
направления работы класса (штаб военно-патриотических и физкультурных дел, штаб по
православию, культуре и фольклору, творческих дела, штаб работы с младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни казачьих классов отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение казачат в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел;

 через реализацию атаманов, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Любое самоуправление держится на добровольности участия в нем ребенка, поэтому надо помнить,
что заставить ребенка участвовать в работе самоуправления нельзя. Вовлечь в нее ребенка можно
через создание для него ситуаций успеха. Поэтому очень важно создать для ребенка - ситуацию
успеха –это смоделированная педагогом ситуация реальной жизни, в которой подросток добивается
того, что в прошлом было для него недостижимо. Здесь перед педагогом стоят сразу две задачи.
Первая –подобрать такую ситуацию, к которой ребенок внутренне готов и попав в которую он может
проявить себя, но ему не хватает для этого уверенности или опыта. Вторая –незаметно помочь
ребенку в этой ситуации, чтобы он эту помощь почти не видел и был бы уверен, что все сделал сам.
Однако следует помнить и о том, что создавать ситуации успеха не для всех продуктивна, некоторым
надо наоборот ….указать, что «корона» не всегда хорошо.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через программы.
 утверждение и последовательная реализация в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, общ
еству в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общ
аться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая ш
кольниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение кул
ьтурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегаю
щей к школе территории (работа на школьном участке, теплица, уход за деревьями и кустарниками, б
лагоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традицион
ной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Дог
овор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и колл
ективом детского общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися ч
ленами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется
костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры,
формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.

 Организация школьного знаменного отряда – ДОО – ответственные за хранение, вынос,
поднятие и спуск Государственного флага РФ. Соблюдение правил ритуала.
Движение Первых, ОРЛЯТА (вариативная)
Деятельность школьного отделения Движение первых, Орлята направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного сообщества может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах
Движение Первых, Орлята.
Движение Первых развивает социальную направленность личности обучающегося,
привлекает школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание осуществляется через направления: Образование и знание, Наука и технологии,
Труд профессия и свое дело, Культура и искусство, Волонтерство и добровольчество, Патриотизм и
историческая память, Спорт, ЗОЖ, Медиа и коммуникации, Дипломатия и международные
отношения, Экология и охрана природы, Туризм и путешествия.

– Личностное развитие – участие в городских, региональных или всероссийских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки Россия
– мои горизонты. Участие в ГТО, школа в проектах «Самбо в школу», «Футбол в школу»;
– Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно- просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку
возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
– Военно-патриотическое направление – деятельность отряда юных инспекторов дорожного
движения «Светофор», отряд Юнармейцев;
– Информационно-медийное направление объединяет ребят, участвующих в работе школьных
редакций; создании и поддержке интернет-странички школы в социальных сетях, организации
деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать
тексты, снимать и обрабатывать фото и видеоматериалы, вести блоги и сообщества в социальных
сетях.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
– участие в днях единых действий, конкурсах и проектах РДШ, в совместных социально
значимых мероприятиях как в формате командной работы, так и в индивидуальном порядке;
– коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
– информационно-просветительские мероприятия (классные часы, станционные игры, квесты,
выездные тематические смены в детских оздоровительных лагерях);
– разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся социальной и социокультурной направленности;
– организация наставничества «Равный-равному», школьный проект «Династия», в рамках
которого любой взрослый (учитель, родитель, приглашенный эксперт) может поделиться своим
опытом и знаниями с учениками школы в формате круглого стола, панельной дискуссии, мастерклассов, открытых уроков и др.

Профилактика и безопасность (вариативная)
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности обучающихся становятся
наиболее актуальными направлениями деятельности образовательной организации в современное
время. Увеличение числа детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, подростков, лишенных
заботы и внимания со стороны взрослых, а особенно родителей, неуклонно растёт число
несовершеннолетних, пострадавших в результате дорожно-транспортных происшествий, пожаров,
детей, вовлеченных в киберпреступления или пострадавших от них, рост числа курящих учащихся,
употребляющих ПАВ – всё вышеперечисленное требует от школы направленной систематической
работы в области профилактики и безопасности.
В МБОУ СОШ №24 этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в себя ряд
взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов,
обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь, педагогическую
поддержку, психологическое сопровождение индивидуального развития, социальное воспитание,
обучение навыкам социальной компетентности.
Цель: организация комплексной системы работы по профилактике правонарушений и
безнадзорности обучающихся, табакокурения, употребления алкоголя, наркомании, экстремизма и
терроризма, гармонизации межнациональных отношений среди обучающихся, профилактика
суицидального поведения подростков, формирование жизнестойкости обучающихся,
информационная безопасность обучающихся, профилактика дорожно-транспортного травматизма и
безопасность на объектах железнодорожного транспорта противопожарная безопасность,
направленная на формирование культуры безопасности жизнедеятельности,
Данная работа проводится по следующим направлениям:
Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся
Организационная работа:
-Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений в рамках межведомственного
взаимодействия, организация работы Совета профилактики, диагностическая работа.
-Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации, анализ и систематизирование информации, для
выявления причины, способствующей совершению правонарушений несовершеннолетними.
Профилактическая работа с детьми:
-Реализация системы воспитательной работы школы.
-Организация правового всеобуча;
Индивидуальная профилактическая работа:
-Беседы социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, администрации школы
с подростком;
-Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
Профилактическая работа с родителями:
-Выявление социально-неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей и постановка
их на внутришкольный контроль
-Проведение родительского всеобуча.
Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления
наркотических средств и психотропных веществ, наркомании
Организационная работа:
-Планирование работы по профилактике табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств
и психотропных веществ, наркомани;
Диагностическая работа:
-Организация и проведение «Социально-психологического тестирования в целях раннего выявления
незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ среди обучающихся»;
Профилактическая работа с детьми:

-Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия, спортивные соревнования, акции по
формированию здорового образа жизни;
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации;
-Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.
Профилактика экстремизма и терроризма. Гармонизация межнациональных отношений среди
обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по профилактике экстремизма и терроризма, гармонизации межнациональных
отношений среди обучающихся;
Профилактическая работа с детьми:
-Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистских настроенные организации и группировки,
распространение литературы, пропагандирующей антинациональную, антирелигиозную рознь, идеи
фашизма среди обучающихся;
-Проведение мероприятий на формирование у подростков толерантного сознания, веротерпимости и
обучения диалогу культур;
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, родительский всеобуч;
-Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.;
Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование жизнестойкости
обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по формированию жизнестойкости;
Диагностическая работа:
-Проведение диагностик и психологических методик.;
Профилактическая работа с детьми:
-Психологические, правовые классные часы, дискуссионные площадки;
-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские лектории, тематические встречи, индивидуальны консультации
Информационная безопасность обучающихся
Организационная работа:
-Планирование работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
-Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акциях.
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток роведение классных часов,
мероприятий, интернет-уроков, участие в акция.
Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на объектах
железнодорожного транспорта
Организационная работа:
-Планирование работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма и безопасности на
объектах железнодорожного транспорта, планирование работы по информационной безопасности
обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
-Проведение классных часов, уроков безопасности совместно с работниками ГИБДД.
-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
-Активизация деятельности школьного отряда «ЮИД»
Профилактическая работа с родителями:
-Родительские собрания, организация и работа «Родительского патруля».
Противопожарная безопасность
Организационная работа:
-Планирование работы по противопожарной безопасности.
Профилактическая работа с детьми:

-Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
-Профилактическая работа с детьми:
-Активизация деятельности школьного отряда ЮП
Профилактическая работа с родителями
-Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток
Основная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика и
безопасность» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей,
формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для
формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам
человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного
поведения реализуется через следующие направления:
 краевая программа «Антинарко», направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ),
алкогольной продукции, табакокурения;
 обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида
является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых
психотравмирующих ситуаций;
 приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов риска проявления
жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии,
обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной,
педагогической, функции социализации и т.д.);
 краевая акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности водителей,
повышение безопасности дорожного движения и недопущения дорожно-транспортных происшествий
с участием детей;
 межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на профилактику
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний
период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении, состоящих на
профилактическом учете в органах внутренних и образовательном учреждении; классные часы,
беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск информационных листовок по реализации закона
Краснодарского края №4100- КЗ «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Краснодарском крае»;
 привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов; участие педагогических работников, родителей
обучающихся в рейдах Добровольной народной дружины (ДНД);
 мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах профилактического
учета;
 заседание Совета профилактики;
 работа специалистов Штаба воспитательной работы;
 коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися школьным
инспектором ОПДН, наркологом, представителями духовенства;
 спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;

 ежегодный подворовый обход педагогическими работниками, целью которого является
раннее выявление беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних;
 составление социального паспорта школы; составление списков учащихся и семей,
состоящих на различных формах учета, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; мониторинг и
анализ деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений;
 профилактическая работа с родителями: родительские собрания, общешкольные
мероприятия с детьми и родителями с приглашением специалистов различных структур , родительские
собрания, консультации для родителей, привлечение к участию в школьных мероприятиях, акции
«Вторые руки», «Подари ребёнку праздник», к осуществлению контроля за правопорядком во время
проведения-массовых мероприятий;

выявление социально - неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей и
постановка их на внутришкольный учѐт;
 посещение по месту жительства семей, в которых проживают дети, находящиеся в
социально опасном положении;
 деятельность Совета медиации (примирения) из
педагогов-психологов, наиболее
авторитетных старшеклассников и социальных педагогов по урегулированию конфликтных ситуаций
в школе;
 учебно-просветительская
работа
среди
учителей,
классных
руководителей,
несовершеннолетних и их родителей в области негативного влияния ПАВ, табакокурения на организм
человека, психологической и правовой помощи подростку.
Формы работы: изучение социального паспорта класса, личных дел, беседы с родителями и
детьми, приобщение учащихся к творческим делам класса, запись в кружки и секции, проведение
педсоветов, коллективные школьные и классные мероприятия, родительские собрания, малые
педсоветы, классные часы, лекции, беседы с представителями межведомственных и общественных
организаций, конференции, уроки права, анкетирование, тестирование и наблюдение.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам

профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в
себя построение персонального образовательно-профессионального маршрута.
На региональном и всероссийском уровне:
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: «Билет
в будущее», просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посе
(ПРОектория), Большая перемена;
- участие в профориентационном конкурсе «Школа реальных дел».
На муниципальном и региональном уровнях:
-участие в реализации муниципальных проектов «Один день в СПО», «Педагогический класс», «Роди
тельские субботы»;
экскурсии на предприятия города и станицы, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии (фермерские
хозяйства, винодельня «Сухая щель», предприятия сферы обслуживания); в учебные заведения
среднего профессионального и высшего образования: Кубанский аграрный университет, Анапский
филиал Московского педагогического университета, Анапский сельскохозяйственный техникум,
Новороссийский профессиональный техникум, Новороссийский социально-педагогический колледж,
Новороссийский колледж строительства и экономики, Новороссийский медицинский колледж и
другие);
-участие в муниципальном конкурсе «Я выбираю профессию»; конкурсе санитарных дружин,
«Профессиональное древо моей семьи» и других;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
-участие в «Днях самоуправления» в администрации станицы;
-развитие движения Юниор Профи по компетенциям «Агробиотехнологии» и «Ландшафтный дизайн».
На школьном уровне:
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основ
ную образовательную программу школы, или в рамках дополнительных образовательных программ;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации ребенком своего профессионального будущего;
-родительские собрания-конференции, в том числе родительские собрания с приглашением
представителей средних специальных и высших учебных заведений;
-организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха мероприятий, в работе которых принимают
участие эксперты в области профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с теми или
иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить в себе соответствующие навыки;
-проведение традиционных школьных мероприятий: сельскохозяйственная выставка «Ферма»,
сельскохозяйственный квест, Фестиваль агропрофессий и другие. Организация трудовых бригад, ЛТО

- сформированных из старшеклассников
На уровне классов:
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования.
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, с
пособностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение
в
-участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;
п
-составление
учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с Матрицей выбора профессии
р
о
-проведение
профессиональных проб по пяти профессиональным сферам – «Человек – Человек», «Че
ц
ловек
– Техника», «Человек-Природа», «Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный об
е
раз».
с
рейтинговая
система самоопределения и самоорганизации учащихся в сфере образования, воспитания
с определения будущей профессии.
и
е
в
ы
б
о
р
а

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Структура управления воспитательным процессом
МБОУ СОШ № 24

и
м
и
п
р
о
ф
е
с
с
и
и

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
СОВЕТ

ЗАМ. ДИРЕКТОРА ПО
УВР

УПРАВЛЯЮЩИЙ
СОВЕТ

ДИРЕКТОР

ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ
ТРУДОВОГО
КОЛЛЕКТИВА

Советник
директора

Профсоюзный комитет

ЗАМ. ДИРЕКТОРА ПО
НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЕ РАБОТЕ

ЗАМ ДИРЕКТОРА ПО
БЕЗОПАСНОСТИ
(информационной)

ЗАМ ДИРЕКТОРА ПО
ВР

МЕТОДИЧЕСКИЙ
СОВЕТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ

РАБОЧИЕ
ТВОРЧЕСКИЕ
ГРУППЫ

Родительский
комитет
Совет
профилактики

УЧЕНИЧЕСКОЕ
САМОУПРАВЛЕН
ИЕ. КАЗАЧЕСТВО

Директор образовательного учреждения:
Руководит: воспитательным процессом, со всеми входящими в него
подразделениями и структурами; хозяйственной и коммерческой деятельностью,
связанной с привлечением средств, советом школы и советами других общественных
организаций, способствуя демократизации воспитательного процесса, а также
реализацией научно-педагогической продукции (учебники, методические пособия,
обучающие программы); программами научных исследований, координируя
деятельность научных подразделений, исходя из задач воспитания.
Создает научные лаборатории и временные научные коллективы для решения
воспитательных и научно-педагогических задач, а также условия для научноисследовательской работы членов педагогического и ученического коллективов.
Привлекает различные предприятия и организации, необходимые для развития
воспитательной работы, — совместные предприятия, спонсоров, научнопедагогические центры в стране и за рубежом; заключает договоры о сотрудничестве с
различными государственными, кооперативными и общественными организациями.

Намечает совместно с администрацией и руководителями подразделений
перспективы развития, определяет этапы работы, контролирует результаты
деятельности адаптивной школы.
Осуществляет: подбор и расстановку учебно-педагогических, воспитательных и
научных кадров; постоянную связь с советом самоуправления микрорайона,
депутатскими формированиями всех уровней, учитывая в своей деятельности
реальные социально-педагогические условия; подбор членов экспертного совета по
разработке и внедрению новых экспериментальных программ и учебных пособий.
Отвечает: за жизнь и здоровье воспитанников, выполнение санитарногигиенических и противопожарных требований; за укрепление и развитие
материально-технической базы школы; за организацию трудовой и досуговой
деятельности, создавая соответствующие материальные условия, осуществляя подбор
кадров, необходимых для этой деятельности.
Распоряжается финансовыми средствами, выделенными из государственного
бюджета, и внебюджетными средствами (совместно с советом школы или
попечительским советом).
Заместители директора — руководители подразделений: отвечают за
реализацию стратегии школы в своем подразделении; обеспечивают режим
стабильного функционирования вверенных им подразделений: кадровое и
методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; осуществляют контроль
за выполнением государственных стандартов образования; углубление работы по
уровневой дифференциации; обеспечивает подготовку и проведение педагогических
советов и консилиумов; обеспечивает взаимодействие с другими подразделениями
комплекса по сквозным, интегративным проблемам содержательной и методической
преемственности, диагностики и т. п.; отвечают за статистическую отчетность,
обеспечивают своевременную расстановку кадров; издают распоряжения по школе.
Кроме того, они реализуют инновационные воспитательные программы школы,
обеспечивая гармонию образовательных и организаторских (управленческих)
процессов.
Суть управления — согласование между определенной воспитательной моделью
и управляющей системой школы. Цель — не отставать в развитии от других
подразделений, быть в курсе всей работы, разрабатывать (уточнять) стратегию
образовательного комплекса на базе полной информации.
Соединение обучения и управления через цели каждого модуля представляет
единый процесс образования.

Классные руководители — самая массовая категория руководителей и
организаторов воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 24. Заметно меняется в
настоящее время содержание, формы и методы их работы. Главное направление
деятельности классного руководителя в воспитательном процессе — забота об
индивидуальном развитии ученика, формировании его личности, содействие
максимальному проявлению личностных особенностей и выявление индивидуальных
способностей.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Основания для разработки Программы:
1.Федеральные документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 23 июня 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка» (в ред. От 02.12.2013 № 328-ФЗ);
 Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024
года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 №536 «О создании
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников»»;
 Национальный проект «Образование» (2019-2024 гг.), паспорт проекта

утверждён президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию
и национальным проектами, протокол от 03.09.2018 № 10;
 Государственная программа «Развитие образования» на 2018-2025 годы,
утвержденная Постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642
«Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие
образования»
 Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996 – р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. №
2403-р
«Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на
период до 2025 года»;
 Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р «Об

утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
 Постановление Правительства РФ от 18.04.2016 г. № 317 «О реализации
Национальной технологической инициативы»;
 Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20).

2.Региональные документы:
-Приказ министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 27 июля 2021 г. № 2437 "Об утверждении концепции
организации воспитания обучающихся в Краснодарском крае на 2021-2025 годы"
-Закон Краснодарского края от 21 июля 2008 г. № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
Краснодарском крае»
-Постановление главы администрации Краснодарского края от 1 августа 2007 г. №
701 «Об обязательной подготовке к военной службе и военно-патриотическом
воспитании допризывной молодежи Краснодарского края»
-Постановление Законодательного Собрания Краснодарского края от 16 ноября
2011 г. № 2890-П «О закреплении объектов военной истории за
общеобразовательными учреждениями, расположенными в муниципальных
образованиях Краснодарского края»
-Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 4
февраля 2020 г. № 56 «О ежегодном краевом конкурсе оборонно-массовой и военнопатриотической работы памяти маршала Жукова Т.К.»
-Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 22
марта 2019 г. № 150 «О мерах по профилактике преступлений несовершеннолетних
и в отношении детей, жестокого обращения с ними, выявлению семейного
неблагополучия, предупреждению травматизма и суицидального поведения
несовершеннолетних»
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия: создание универсальной без барьерной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию детей-инвалидов в образовательный процесс; оснащение
специальным оборудованием; возможность организации дистанционного обучения.
Создаются индивидуальные обучающие программы для детей с ОВЗ, программа
психологического индивидуального сопровождения для детей из социально уязвимых
и неблагополучных семей, а также для одарённых детей. Специальная подготовка
педагогического коллектива к работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в
условиях инклюзивной практики.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной

организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах: публичности, открытости поощрений (награждение на
линейках, торжественных мероприятиях, информация на стендах); соответствия
артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения; регулирования частоты награждений; сочетания
индивидуального и коллективного поощрения; привлечения к участию в системе
поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей,
сторонних организаций, их статусных представителей; дифференцированности
поощрений.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, благотворительная
поддержка.

Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.

3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ работы проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной

деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников;
- качеством организации деятельности волонтёров;
- качеством работы музейного клуба, школьного музея;
- качеством реализуемых в школе мероприятий по казачеству;
- качеством работы школьного отряда Юнармия;
- качеством работ, направленных на профилактику девиантного поведения,
правонарушений.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.