СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………….. 4
1.ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………….
7
1.1.Пояснительная записка ........................................................................................................ 7
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы ................................................................................................................................... 10
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий....................................................... 12
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)............................... 16
1.2.1.2.Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные
результаты) ................................................................................................................................ 17
1.2.2.Русский язык ...................................................................................................................... 19
1.2.3.Литературное чтение .................................................................................................... 25.
1.2.4.Иностранный язык (английский) ................................................................................... 29
1.2.5.Математика и информатика ........................................................................................ 32
1.2.6.Основы религиозных культур и светской этики ......................................................... 36
1.2.7.Окружающий мир ............................................................................................................. 40
1.2.8.Изобразительное искусство ............................................................................................ 42
1.2.9.Музыка ................................................................................................................................ 45
1.2.10.Технология ........................................................................................................................ 48
1.2.11.Физическая культура ..................................................................................................... 49
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.................................................................................................... 51
1.3.1.Общие положения............................................................................................................. 51
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ................................................................................................................................ 53
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений ................................................................................................ 57
1.3.4.Итоговая оценка выпускника.......................................................................................... 59
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
63
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ......... 63
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования......................................... 63
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования .................................................................................................................... 65
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ....... 75
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности ........................................................................................................ 79
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся ............................................................................................................................... 81
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию ....................................... 83
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов ...................................................... 85
2.2.1.Общие положения............................................................................................................. 85
2.2.2.Основное содержание учебных предметов ................................................................... 86
2.2.2.1.Русский язык ................................................................................................................... 86
2.2.2.2.Литературное чтение ................................................................................................ 219
2.2.2.3.Иностранный язык ...................................................................................................... 255
2.2.2.4.Математика и информатика ................................................................................... 302
2.2.2.5.Окружающий мир ........................................................................................................ 332
2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики .................................................... 383
2.2.2.7.Изобразительное искусство ....................................................................................... 385
2.2.2.8.Музыка ........................................................................................................................... 430
2.2.2.9.Технология ..................................................................................................................... 471
2.2.2.10.Физическая культура ................................................................................................ 513
2.2.2.11.Кубановедение…………………………………………………………………………5
32
2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования ......................................................................... 572
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ......................................................................................................................................... 585
2.5.Программа коррекционной работы ................................................................................ 592
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
603
3.2.План внеурочной деятельности ...................................................................................... 603
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы ..................... 609
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы ................. 615
3.3.2.Психологопедагогические условия реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................................. 616
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы ..... 616
3.3.4Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................................. 616
3.3.5.Информационнометодические условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………………………6
19
Общие положения
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (далее – ПООП НОО) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего
образования. При разработке ПООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации
федеральных целевых программ развития образования последних лет.
На основе ПООП НОО разрабатывается основная образовательная программа начального
общего образования образовательной организации имеющей государственную аккредитацию,
с учетом типа этой организации, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет организации, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательной организацией.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в этой образовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы, могут закрепляться в заключенном между ними и образовательной ор5
ганизацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
6
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ
№24, работающей по УМК «Школа России», разработана педагогическим коллективом школы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы,
определяет содержание и организацию образовательных отношений на ступени начального
общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся. (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 года №373).
Программа определяет содержание и организацию образовательных отношений на
ступени начального общего образования и рассчитана на 4 года.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения, который является особым этапом в жизни ребенка, связанного с:
изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
формированием у школьника основ и умения учиться и способности к организации
своей деятельности - принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования, - словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей
и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
7
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих указанные выше особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа направлена на формирование у учащихся начальных классов определѐнных
результатов:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счѐт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счѐт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального предусматривает:
8
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
Образовательное учреждение обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключѐнном между
ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Данные о школе.
1.МБОУСОШ №24 является муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением, реализующим общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Полное наименование нашей школы в соответствии с еѐ Уставом – Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 муниципального образования город Новороссийск. Сокращѐнное наименование: МБОУ СОШ
№24.
Тип: общеобразовательное учреждение.
Вид: средняя общеобразовательная школа.
Организационно-правовая форма: учреждение.
Форма собственности: муниципальное.
2. Юридический адрес:
353990, Россия, Краснодарский край, г. Новороссийск, ст.Раевская ул. Красная, 40.
Телефоны: 8(8617)270-138, 8(8617)270-302.
3.Учредитель школы: муниципальное образование город Новороссийск. Краснодарского края.
4. Школа в своей деятельности руководствуется Законом РФ «Об образовании», другими законодательными и нормативными актами, принимаемыми в соответствии с ним, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы.
5. Учреждение как юридическое лицо имеет Устав, печать установленного образца,
штамп, расчѐтный счѐт.
9
6. Отношения учреждения с обучающимися и их родителями (лицами, их заменяющими) регулируются в порядке, установленном Уставом школы.
7. Отношения между школой и учредителем определяются договором, заключѐнным в
соответствии с законодательством.
8. Лицензия выдана Департаментом образования и науки Краснодарского края на право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
9. Свидетельство о государственной аккридитации (регистрационный № __________)
даѐт право школе на выдачу выпускникам аттестата об основном общем и среднем (полном
общем образовании.
10.Директор: Голеницкая Наталья Александровна.
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных лич
ностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура планируемых результатов строится с учѐтом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
10
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его
вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие
их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определѐнных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе
и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся
11
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием
для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учѐт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Кубановедение», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения
задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
12
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
13
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результ
ату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнении как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружаю
щем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных тек
стов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуще
ственных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критери
ям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
14
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурс
ов библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причин
но-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приѐмам.
Коммуникативные универсальныеучебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, сред
ства для решения различных коммуникативных задач, строить монологи
ческое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной под
держкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на по
зицию партнѐра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных пози
ций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельно
сти, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что парт
нѐр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнѐра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных ком
муникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диа
логической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями парт
нѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта ин
тересов и позиций всех участников;
15
• с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельно
сти и сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необход
имую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей дея
тельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Цели-ориентиры. В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
16
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
вания;
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использо• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
Цели-ориентиры. В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изоб17
ражение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ,
гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод
текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
• описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
18
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
дах;
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых сре-
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
Цели-ориентиры. В результате изучения курса русского языка и родного языка
обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному
языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с це19
лью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
20
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
21
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразирвать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Планируемые результаты по русскому языку по годам обучения
Языковая грамотность (первый год обучения)
Отношение «звук-буква» Слово, его значение, звуВысказывание и его
орфографическое действие
чание и написание
оформление в письменной речи
определять звуковой состав
писать
большую членить речь на отрезки,
слов, используя звуковые мо- букву в начале предложе- имеющие смысловую и
дели;
ния, в именах собствен- грамматическую
завер22
устанавливать
отношения
«звук-буква», определяя две
функции букв, используя звуко – буквенные модели;
обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь;
писать
буквы и, у, а после шипящих (в
буквосочетаниях жи-ши,чаща, чу-щу);
не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и
т.п.;
ных;
писать
изученные
слова с непроверяемой
безударной согласной в
корне;
делить слова на части для переноса;
ставить знак препинания в конце предложения
шенность (предложения) и
уметь их оформлять на
письме;
преобразовывать высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение,
разворачивание, изменение
структуры;
строить модель простого
предложения;
писать под диктовку небольшие предложения (3-5
слов) без пропусков и искажений
букв (25-30
слов);
записывать текст под
диктовку со скоростью 1520 буквенных знаков в
минуту;
контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи
слова (высказывания), аргументируя свою оценку
по заданному взрослым
образцу.
Языковая грамотность (второй год обучения)
Отношение «звук-буква» Слово, его значение, звуВысказывание и его
орфографическое действие
чание и написание
оформление в письменной речи
правильно употреблять
писать
большую устанавливать правильна письме разделительный ь;
букву в начале предложе- ный порядок предложений
обозначать мягкость со- ния, в именах собствен- в тексте;
гласных на письме с помо- ных;
преобразовывать выскащью ь;
писать
изученные зывания (на уровне пред писать
бук- слова с непроверяемой ложения): изменение повы и, у, а после шипящих (в безударной согласной в рядка слов, сокращение,
разворачивание, изменение
корне;
буквосочетаниях жи-ши,чаща, чу-щу);
делить слова на ча- структуры;
писать под диктовку
не употреблять ь в бук- сти для переноса;
восочетаниях чк, чн, нч, нщ и
правильно ставить предложения (5-7 слов) без
т.п.;
знаки препинания (. ! ?) в пропусков и искажений
букв (25-30 слов);
конце предложения;
безошибочно запи- записывать текст под
сывать двусложные слова диктовку со скоростью 20с безударной гласной и 25 буквенных знаков в
парной согласной в корне минуту;
слова, проверяемые путем контролировать и оцеизменения формы слова;
нивать правильность соб писать
изученные ственной и чужой записи
слова с удвоенной соглас- слова (высказывания), ар23
ной;
гументируя свою оценку;
излагать текст по предварительно составленному
плану и опорным словам;
составлять и записывать
текст из 3-5 предложений
по картинке или на заданную тему, с использованием опорных слов.
Языковая грамотность (третий год обучения)
Отношение «звук-буква» Слово, его значение, звуВысказывание и его
орфографическое действие
чание и написание
оформление в письменной речи
правильно употреблять
писать
изученные устанавливать правильна письме разделительный ь и слова с непроверяемой ный порядок предложений
ъ;
безударной согласной в в тексте;
обозначать мягкость со- корне;
преобразовывать выскагласных на письме с помоодноко- зывания (на уровне пред находить
щью ь;
ренные слова, выделять в ложения): изменение порядка слов, сокращение,
писать
бук- них общую часть;
вы и, у, а после шипящих (в
правильно ставить разворачивание, изменение
буквосочетаниях жи-ши,чазнаки препинания (. ! ?) в структуры;
ща, чу-щу);
конце предложения, клас- писать под диктовку
не употреблять ь в бук- сифицировать предложе- предложения (до 9 слов)
восочетаниях чк, чн, нч, нщ и ния по интонации и цели без пропусков и искажений
букв, текст (35-45 слов);
высказывания;
т.п.;
безошибочно запи- записывать текст под
сывать слова с безударной диктовку со скоростью 25гласной, непроизносимой 30 буквенных знаков в
согласной и парной со- минуту;
гласной в корне слова, контролировать и оцепроверяемые путем под- нивать правильность соббора однокоренных слов;
ственной и чужой записи
разбирать по составу слова (высказывания), аргументируя свою оценку;
простые слова;
изученные излагать текст по пред писать
слова с удвоенной соглас- варительно составленному
ной;
плану;
составлять и записывать
текст из 4-6 предложений
по картинке или на заданную тему.
24
Языковая грамотность (четвертый год обучения)
Отношение «звук-буква» Слово, его значение, звуВысказывание и его
орфографическое действие
чание и написание
оформление в письменной речи
правильно употреблять
писать
большую устанавливать правильна письме разделительные ь и букву в начале предложе- ный порядок предложений
ъ;
ния, в именах собствен- в тексте;
преобразовывать выска обозначать мягкость со- ных;
гласных на письме с помо писать
изученные зывания (на уровне предщью ь;
слова с непроверяемой ложения): изменение по писать
бук- безударной согласной в рядка слов, сокращение,
разворачивание, изменение
вы и, у, а после шипящих (в корне;
буквосочетаниях жи-ши,ча правильно ставить структуры;
ща, чу-щу);
знаки препинания (. ! ?) в писать под диктовку
предложения без пропус не употреблять ь в бук- конце предложения;
восочетаниях чк, чн, нч, нщ и
безошибочно запи- ков и искажений букв (50сывать слова с безударной 60 слов);
т.п.;
правильно записывать гласной, парной соглас- записывать текст под
существительные с шипящими ной и непроизносимой со- диктовку со скоростью 30гласной в корне слова, 35 буквенных знаков в
на конке слова.
проверяемые путем под- минуту;
бора однокоренных слов;
контролировать и оце делать разбор слов нивать правильность собпо составу;
ственной и чужой записи
изученные слова (высказывания), ар писать
слова с удвоенной соглас- гументируя свою оценку;
ной;
излагать текст по само записывать оконча- стоятельно составленному
ния
существительных, плану;
прилагательных и глаго- составлять и записывать
лов, с учетом особенно- текст сочинения по карстей категорий конкретно- тинке или на заданную тего слова.
му
с
использованием
опорных слов.
1.2. 3. Литературное чтение
Цели-ориентиры. Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для
своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут
им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речево25
го развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элеменарными приѐмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя
как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смыслпрочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по
содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
• использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст
на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь
на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет ( без терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное
значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на
этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
26
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
• выделять не только главную, но и избыточную информацию;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
27
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта;
• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение – развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Планируемые результаты по литературному чтению по годам обучения
Грамотность чтения (первый год обучения)
Практическое освоение работы в позиции «читателя»
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
На конец четвертого года обучения
Практическое освоение работы в позиции «читателя»
понимать литературу как явление национальной и мировой литературы, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознавать значимость чтения для личного развития; формировать представления о
Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировать потребность в
систематическом чтении;
достигнуть необходимого для продолжения образовании уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладеть чтением вслух и про себя,
элементарными приѐмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
использовать разные виды чтения (смысловое, выборочное, поисковое); уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении и давать и обосновывать нравственную оценку поступков героем;
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
уметь использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
уметь работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практиче28
ском уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание
— характеристика героев). Уметь написать отзыв на прочитанное произведение;
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
иллюстраций, на основе личного опыта.
1.2.4. Иностранный язык (английский)
Цели-ориентиры. В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка
как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать
у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнѐрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
29
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
30
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном
и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present,
Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временныґх и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It‘s cold. It‘s 5 o‘clock. It‘s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn‘t any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
31
1.2.5. Математика и информатика
Цели-ориентиры. В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
• получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий
(в том числе деления состатком);
32
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулѐм и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
33
Работа с информацией
Выпускник научится:
• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и
…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Планируемые результаты по математике по годам обучения
Математическая грамотность (первый год обучения)
1.1. Построение и из- 1.2. Числа и вычис- 1.3.
Зависимости 1.4. Геометрический
мерение величин
ления
между величинами
материал
находить
зна
решать
про сравнивать
распознавать
группы предметов с чения выражений, стые задачи:
геометрические фи использовать в гуры: точку, прямую,
одно
помощью составле- содержащих
действие (сложение речи названия ком- луч, кривую незания пар;
понентов и результа- мкнутую, кривую за использовать в или вычитание);
процессе измерения использовать знание тов действий сложе- мкнутую, круг, овал,
ломаную,
знание единиц изме- таблицы сложения ния и вычитания, ис- отрезок,
знание угол, многоугольник,
рения длины, объѐ- однозначных чисел пользовать
ма и массы (санти- и соответствующих зависимости между прямоугольник,
метр,
дециметр, случаев вычитания в ними в процессе по- квадрат
пределах 10 (на иска решения и при
литр, килограмм);
оценке результатов
знание назва- уровне навыка
действий;
ний и последовательности чисел от 1
до 20; разрядный состав чисел от 11 до
20;
Математическая грамотность (второй год обучения)
1.1. Построение и из- 1.2. Числа и вычис- 1.3.
Зависимости 1.4. Геометрический
мерение величин
ления
между величинами
материал
34
сравнивать
числа, на основе
знания положения
чисел в ряду действительных чисел;
использовать в
процессе измерения
знание единиц измерения длины, объѐма
и массы (сантиметр,
дециметр,
метр,
литр, килограмм);
знание названий и последовательности чисел от 1
до 100; разрядный
состав чисел от 11
до 100;
находить значения
выражений,
содержащих
одно
действие (умножение
или деление);
находить значения
выражений,
содержащих два действия
(сложение
и\или вычитание);
использовать
знание таблицы сложения однозначных
чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 20
(на уровне навыка) и
знание вычислительных приемов в пределах 100.
решать
составные задачи, задачи на разностное
сравнение, задачи
на знание конкретного смысла действий умножения и
деления;
решать уравнения вида а ± х =
b; х − а = b;
использовать в речи
названия компонентов и результатов
действий сложения
и вычитания, умножения и деления,
использовать знание
зависимости между
ними в процессе
поиска решения и
при оценке результатов действий;
распознавать
геометрические фигуры: точку, прямую,
луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал,
отрезок,
ломаную,
угол, многоугольник,
прямоугольник,
квадрат;
находить длину ломаной;
чертить: отрезок, луч, прямую, ломаную, с заданным
количеством звеньев,
квадрат, прямоугольник, треугольник (на
тетрадном листе).
Математическая грамотность (третий год обучения)
1.1. Построение и из- 1.2. Числа и вычис- 1.3.
Зависимости 1.4. Геометрический
мерение величин
ления
между величинами
материал
находить зна решать
со сравнивать
распознавать
выражений, ставные
задачи, геометрические фичисла, на основе чения
не- изученных видов;
знания положения содержащих
гуры: точку, прямую,
сколько
различных
знать
завичисел в ряду дейлуч, кривую незадействия;
симость между вествительных чисел;
мкнутую, кривую заиспользовать
личинами:
цена,
комкнутую, круг, овал,
использовать в
таблицы личество, стоимость отрезок,
ломаную,
процессе измерения знание
умножения
и
деления
и
др.;
угол,
многоугольник,
знание единиц изме решать урав- прямоугольник,
рения длины, объѐма однозначных чисел и
знание
вычислительнения
вида а ± х = квадрат;
и массы (сантиметр,
дециметр,
метр, ных приемов в преде- b; х − а = b; а · х =
находить длилах 1000.
b; b : х = а; b : а = ну ломаной, перилитр, килограмм);
х;
метр многоугольни знание назваиспользовать
в
речи
ка;
ний и последованазвания
компонентельности чисел от 1
чертить: отретов и результатов зок, луч, прямую, лодо 100о; разрядный
действий сложения маную, с заданным
состав чисел от 11
и вычитания, умно- количеством звеньев,
до 1000;
жения и деления, квадрат, прямоугольиспользовать знание ник, треугольник (на
зависимости между тетрадном листе).
ними в процессе
поиска решения и
при оценке результатов действий;
35
Математическая грамотность (четвертый год обучения)
1.1. Построение и из- 1.2. Числа и вычис1.3. Зависимости
1.4. Геометрический
мерение величин
ления
между величинами материал
находить зна решать
со сравнивать
распознавать
выражений, ставные
задачи, геометрические фичисла, на основе чения
не- изученных видов;
знания положения содержащих
гуры: точку, прямую,
знать зависичисел в ряду дей- сколько различных
луч, кривую незамость
между
величидействия;
ствительных чисел;
мкнутую,
кривую
использовать
нами: цена, количезамкнутую,
круг,
использовать в
знание
таблицы
ство,
стоимость,
скоовал,
отрезок,
ломапроцессе измерения
знание единиц изме- умножения и деле- рость, время, рассто- ную, угол, многоугольник,
пряморения длины, объѐма ния однозначных чи- яние и др.;
решать урав- угольник, квадрат;
и массы (санти- сел и знание вычисизученных
метр,
дециметр, лительных приемов в нения
находить дливидов и вида а ± х = ну ломаной, периметр, литр, кило- пределах 1000.
b ± а;
грамм);
метр многоугольника
использовать
и площадь прямо знание назвав
речи
названия
комугольника;
ний и последовапонентов
и
результательности чисел от 1
чертить: отретов действий сложе- зок, луч, прямую,
до 100о; разрядный
ния и вычитания, ломаную, с задансостав чисел от 11
умножения и деле- ным
до 1000;
количеством
ния,
использовать звеньев,
квадрат,
знание зависимости прямоугольник, тремежду ними в про- угольник (на тетрадцессе поиска реше- ном листе).
ния и при оценке результатов действий;
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
36
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
37
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
38
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
39
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
Цели-ориентиры. В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся
на ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения
в окружающей природной и социальной среде.
40
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, Краснодарский край, Краснодар, Новороссийск,
Раевская;
41
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально_нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты по окружающему миру по годам обучения
Естественнонаучная грамотность (первый год обучения)
Материальный объект как система признаПроцессы и их условия
ков и свойств
называть окружающие предметы и их
оценивать правильность поведения
взаимосвязи;
людей в природе;
называть живые и неживые природные
оценивать правильность поведения
богатства и их роль в жизни человека;
в быту (правила общения, правила ОБЖ,
уличного движения);
называть основные особенности каждого времени года.
осознавать свою неразрывную
связь с разнообразными окружающими
социальными группами.
1.2.8. Изобразительное искусство
Цели-ориентиры. В результате изучения изобразительного искусства на ступени
начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произве42
дения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
43
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать
их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные
темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
44
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9.Музыка
Цели-ориентиры. В результате изучения музыки на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре
на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать
в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкальнотворческой деятельности;
45
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
Цели-ориентиры. В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на
ступени начального общего образования:
46
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического
и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего объѐма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
47
• иметь представление о наиболее распространѐнных в Краснодарском крае традиционных народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
• применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
48
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической информации,
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ
получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
Цели-ориентиры. В результате обучения обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно- оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный прирост
показателей развития основных физических качеств;
49
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя,
малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
50
• выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объѐма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет
собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся
не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
51
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управ
ление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персо
нифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
52
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня инерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение
им Требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале - данный вид применяется при оценивании уровня овладения учащимися универсальными учебными действиями (на основе межпредметных связей);
в 1-м классе в виде «+» (зачѐт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «-» (задача не решена, задание не выполнено). Данный вид оценивания
фиксируется учителем не в работах детей, а в таблицах успешности.
в 24 классах отметки ставятся по традиционной 5-балльной шкале. Эти данные
используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с
программными требованиями (насколько они успешны).
татов
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных резуль-
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй
и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
53
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не под
лежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для
принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный
момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном содержании
и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при
54
согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно,
уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учѐтом характера ошибок, допущенных ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
55
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе проведения комплекс
ных проверочных работ и оценивается бинарно (зачет\незачет). Не зачтѐнной считается
работа учащегося, который выполнил менее 50% заданий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,
именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнѐром»: ориентация на партнѐра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции
в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включѐнности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесѐн
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю
и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необ56
ходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, литературному чтению и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных
учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приѐмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образова57
тельных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребѐнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогрессии достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как еѐ общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, мате58
матические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.)
за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучеб
ной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки
и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных результатов начального общего образования, закреплѐнных в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведѐтся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе
которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
59
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как
минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично»,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной про60
граммы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Формирование итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования происходит на основе Положения о формировании итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования, разработанного в МБОУСОШ №24 с учѐтом рекомендаций
Министерства образования и науки Краснодарского края.
Педагогический совет МБОУ СОШ № 24 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведѐнных на следующую ступень общего образования.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения трѐх (четырѐх) итоговых работ: по русскому, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
61
ПОЛОЖЕНИЕ
о формировании итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Настоящее положение разработано в соответствии с нормативной базой:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 2373-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
методическое письмо Министерства образования и науки Краснодарского края от
12.05.2014 г. № 47-6501/14-14
Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе промежуточной аттестации в 4 классе по всем учебным предметам(отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО)
и результатов выполнения краевых диагностических работ по русскому языку и математике, а также итоговые работы, предложенные в рамках УМКи комплексной работы на
межпредметной основе (характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующем уровне общего образования).
В структуре работ по математике и русскому языку в соответствии с требованиями
ФГОС НОО выделяются две группы заданий. В первую группу (основная часть – 70% объѐма работы) входят задания, в которых указан способ решения. Выполнение этих заданий является обязательным для всех учащихся, а полученные результаты рассматриваются как показатель успешности достижения учеником базового уровня знаний (не менее 50% заданий
базового уровня). Задания второй группы (дополнительная часть – 30% объѐма работы) – повышенного уровня. Успешное выполнение заданий повышенного уровня используется исключительно для дополнительного поощрения учащихся.
3. При анализе и интерпретации результатов выполнения работ критериями сформированности умений считать: минимальный для базового уровня – 50% и оптимальный – 65 %.
Оценкой метапредметных результатов для обучающихся 4-х классов считать результаты краевых комплексных мониторинговых работ.
4. Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО фиксируются в индивидуальном оценочном листе обучающихся и используются для принятия решения о переводе на следующий уровень общего образования. Заполнение индивидуального оценочного листа производится учителем начальных классов.
Конструктор составления индивидуального оценочного листа
Индивидуальный оценочный лист обучающегося 4 класса «__»
МБОУ СОШ №24 муниципального образования г. Новороссийск
Фамилия, имя ______________________________________
Раздел 1
№
п/п
Учебные
предметы
1
2
Предметные результаты
Результат промежуточной
аттестации
3
1 пол
2 пол
Метапредметные
результаты
Результаты Результаты Итоговая Результаты
%
итоговых
КДР
оценка
итоговых
работ
работ
4
5
6
7
8
62
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окр. мир
Иностр. язык
ОРКСЭ
Кубановедение
Музыка
Изобр. Искусство
Технология
Физ. Культура
Мониторинг
УУД
Раздел 2
Вывод об уровне освоения основной образовательной программы начального общего
образования
№ п/п Наименование уровня освоения
Итоговая оценка
Метапредметные результаты
1
Выпускник овладел на высоком
"отлично", "хорошо"
не менее 65% заданий базоуровне опорной системой знаний,
вого уровня
необходимой для продолжения образования на следующей ступени
2
Выпускник овладел опорной систе"удовлетворительно"
не менее 50% заданий базомой знаний и учебными действиями,
вого уровня
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени
3
Выпускник не овладел опорной си"неудовлетворительно" менее 50% заданий базового
стемой знаний и учебными действиуровня
ями, необходимыми для продолжения
образования на следующей ступени
В разделе 1 в столбце 3 фиксируются результаты промежуточной аттестации за I и II полугодие в 4 классе. В столбце 4 - результаты итоговых работ по математике и русскому языку.
В столбце 5 фиксируются результаты КДР по математике и русскому языку. На основании
выставленных отметок принимается решение о выставлении итоговой оценки (среднеарифметический балл) (столбец 6). В столбце 7 фиксируются индивидуальные результаты учащихся, полученные за выполнение комплексной мониторинговой работы.
Раздел 2 индивидуального оценочного листа содержит вывод об уровне освоения обучающимся ООП НОО. Конструктором предусмотрен четырѐхуровневый уровень освоения.
Для оптимизации работы учителя все уровни освоения ООП НОО указываются в оценочном листе. Учитель на основании результатов, указанных в разделе 1 делает вывод и отмечает номер, соответствующий уровню освоения.
5. Заполненный индивидуальный оценочный лист является основанием для принятия педагогическим советом МБОУ СОШ №24 решения о переводе обучающегося на следующий
уровень общего образования (о переводе в 5-ый класс).
Индивидуальный оценочный лист включается в портфолио обучающегося.
6. В целях обеспечения преемственности результаты достижения предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО обучающихся 4–х классов анализируются
совместно с учителями, планирующими работать в следующем учебном году в данных классах.
63
2. Содержательный раздел
2.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всѐ это достигается путѐм как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошѐл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определѐнных
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
64
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия еѐ самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
– формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учѐбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном
учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном и младшем подростковом
65
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщѐнные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание еѐ целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный
фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования
умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регуля
тивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный, коммуникатив
ный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
66
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
67
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения задаѐт содержание и характеристики учебной деятельности ребѐнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребѐнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определѐнные достижения и результаты ребѐнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так
и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
68
Личностные результаты на разных этапах обучения
Классы
1–2 классы –
необходимый
уровень
Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к
познанию, учѐбе)
Оценивать простые
ситуации и однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных правил человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п. (ценностей);
– важности исполнения роли «хорошего ученика»;
– важности бережного отношения
к своему здоровью и
здоровью всех живых существ;
– важности различения «красивого»
и «некрасивого».
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или
«плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»)
с позиции известных
и общепринятых
правил.
Постепенно понимать, что жизнь не
похожа на «сказки»
и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»
Оценивать простые
ситуации и однозначные поступки
как «хорошие» или
(для 1–2 классов «плохие» с позиции:
– это повышен– общечеловеченый уровень)
ских ценностей (в
3–4 классы –
необходимый
уровень
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– какие собственные привычки мне
нравятся и не нравятся (личные качества),
– что я делаю с
удовольствием, а
что – нет (мотивы),
– что у меня получается хорошо, а что
нет (результаты)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или
«плохие» («непра-
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и
поступать в соответствии с
ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция,
российская и гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими,
друзьями, одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;
– сопереживания в радостях и в бедах за
«своих»: близких, друзей, одноклассников;
– сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Признавать свои плохие
поступки
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином России, в том
числе:
объяснять, что связывает меня с историей,
культурой, судьбой тво69
т.ч. справедливости,
свободы, демократии);
– российских
гражданских ценностей (важных для
всех граждан России);
– важности учѐбы
и познания нового;
– важности бережного отношения к
здоровью человека и
к природе);
– потребности в
«прекрасном» и отрицания «безобразного».
вильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– что во мне хорошо, а что плохо
(личные качества,
черты характера),
– что я хочу (цели, мотивы),
–что я могу (результаты)
Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).
Отмечать поступки
и ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие
или плохие
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6 классов
– это необходимый уровень)
Оценивать, в том
числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные противоречия на основе:
– общечеловече-
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в
том числе неоднозначных поступков,
с позиции общечеловеческих и рос-
его народа и всей России,
испытывать чувство
гордости за свой народ,
свою Родину, сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти
чувства в добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру
других народов и стран,
не допускать их оскорбления, высмеивания.
Формулировать самому
простые правила поведения, общие для всех
людей, всех граждан
России (основы общечеловеческих и российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего народа, своей
Родины, в том числе
ради «своих», но
вопреки собственным интересам;
– уважения разными
людьми друг друга,
их доброго соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за
них (принимать наказание)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в
том числе:
отстаивать (в пределах своих возможно70
ских ценностей и
российских ценностей;
– важности образования, здорового
образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать
оценки одних и тех
же ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и
признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями,
взглядами, мнениями
сийских гражданских ценностей.
Объяснять отличия
в оценках одной и
той же ситуации, поступка разными
людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных
групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– свои некоторые
черты характера;
– свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
– свои наиболее
заметные
достижения.
стей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию
(7–9 кл. –постепенно
осуществлять свой
гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций, эстетических и
культурных предпочтений;
стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур,
мировоззрений, народов
и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
осуществлять добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране, в
том числе отказываться
ради них от каких-то
своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному
и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых
ситуациях, на основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к которому ощущаешь свою
причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических ценностей, в т.ч. ценности
мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие
71
поступки и добровольно
отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
Определять и формулировать
цель деятельности
Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
1 класс –
Учиться определять цель
необходимый деятельности на уроке с
уровень
помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на
уроке.
Учиться высказывать своѐ
предположение (версию)
2 класс –
Определять цель учебной
необходимый деятельности с помощью
уровень
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учи(для 1 класса телем обнаруживать и
– повышен- формулировать учебную
ный уровень) проблему совместно с
учителем.
Учиться
планировать
учебную деятельность на
уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать
способ еѐ проверки
3–4 классы - Определять цель учебной
необходимый деятельности с помощью
уровень
учителя и самостоятельно,
искать средства еѐ осу(для 2 класса ществления.
– это повы- Самостоятельно формушенный уро- лировать цели урока после
вень)
предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Составлять план выполнения задач, решения
проблем творческого и
поискового
характера
совместно с учителем
Повышенный Учиться обнаруживать и
уровень
формулировать учебную
3-4 класса
проблему совместно с
Осуществлять действия по реализации
плана
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать
его
Учиться работать
по предложенному плану
Учиться совместно давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного
Работая по пред- Определять успешность
ложенному плану, выполнения своего задания
использовать не- в диалоге с учителем
обходимые средства
(учебник,
простейшие приборы и инструменты)
Работая по плану,
сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации
Работая по со- В диалоге с учителем составленному пла- вершенствовать критерии
ну, использовать оценки и пользоваться ими
72
(для 5–6
класса –это
необходимый
уровень)
учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения проекта совместно с
учителем
наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные
приборы,
средства ИКТ)
в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку
его результатам
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса
– это повышенный уровень)
Извлекать информацию.
Ориентироваться в
своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания.
Добывать новые знания (информацию) из
различных источников
и разными способами
Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы,
используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке
Понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для
решения учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках можно
найти необходимую
информацию для решения учебной задачи.
Находить
необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных
учителем
словарях и энциклопедиях
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового
продукта
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую
и выбирать наиболее
удобную для себя
форму
Делать выводы в результате
совместной работы всего
класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть
последовательность простых знакомых
действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более признаков.
Приводить примеры последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные
и ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
Подробно пересказывать
небольшие
тексты, называть их
тему
Составлять простой
план
небольшого
текстаповествования
73
3-4 классы – Самостоятельно преднеобходимый полагать, какая инфоруровень
мация нужна для решения учебной задачи
(для 2 класса в один шаг.
– это повы- Отбирать необходимые
шенный уро- для решения учебной
вень)
задачи источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников.
Извлекать
информацию, представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.)
Повышенный Самостоятельно предуровень
полагать, какая инфор3–4 класса
мация нужна для решения предметной
(для 5–6
учебной задачи, состокласса – это ящей из нескольких
необходимый шагов.
уровень)
Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных
задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет)
Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к известным понятиям.
Определять составные части объектов, а также состав
этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения
знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической
или
знаково-символической
форме
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под руководством
учителяконсультанта
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ
Представлять информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта, в
том числе с помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или развѐрнутом виде
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
Доносить свою пози- Понимать
другие Договариваться с людьми,
цию до других, владея позиции
(взгляды, согласуя с ними свои интеприѐмами монологиче- интересы)
ресы и взгляды, для того
ской и диалогической
чтобы сделать что-то сообречи
ща
74
1-2 классы – Оформлять свою
необходимый мысль в устной и
уровень
письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого
текста).
Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
3-4 классы – Оформлять свои мысли
необходимый в устной и письменной
уровень
речи с учетом своих
учебных и жизненных
(для
1-2 речевых ситуаций, в
класса – это том числе с помощью
повышенный ИКТ.
уровень)
Высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ
обосновать, приводя
аргументы
Слушать и понимать
речь других.
Выразительно читать и пересказывать
текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку
зрения.
Читать вслух и про
себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять
себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Повышенный При необходимости
Понимать точку зреуровень
отстаивать свою точку ния другого (в том
3-4 класса
зрения, аргументируя
числе автора).
ее. Учиться подтверДля этого владеть
(для 5-6
ждать аргументы факправильным типом
класса – это тами.
читательской
деянеобходимый Учиться критично от- тельности; самостояуровень)
носиться к своему мне- тельно использовать
нию
приемы изучающего
чтения на различных
текстах, а также
приемы слушания
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого,
пытаться договариваться
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать) последствия коллективных решений
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
75
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаѐт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося
в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
76
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнѐра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приѐма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и Краснодарского края, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, Краснодарский край, Краснодар, Новороссийск; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
77
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных зада78
ний по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ- компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ- компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию уме79
ний планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
1.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности
обучающихся.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ - компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ- компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведѐтся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности еѐ восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
80
блог).
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ - компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учѐтом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приѐмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введѐнного как изображение. Учѐт ограничений в объѐме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно- научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и
диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз
данных небольшого объѐма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио - и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ- поддержкой. Размещение письменного
81
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ- компетентности было непосредственно
увязано с его применением.
Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ- компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаѐтся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жѐстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ- компетентности обучающихся
(примерный вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы еѐ поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного
ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Пред82
ставление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на
бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований
для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических
объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том
числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчѐта
о проведѐнных исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приѐмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к началь
ному и от начального к основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного
учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную
программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложно83
го уровня. В частности, серьѐзной проблемой остаѐтся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в
системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я- концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я- концепции и самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своѐ поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности
к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с
высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности и выделение
слова как еѐ единицы. Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается
на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцеп84
тивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода
— ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими
причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий.
2.2.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный
статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в
начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей
активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
85
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе:
1.Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утверждѐн приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 06.0ктября 2009г. №373).
2.Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России.
3.Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
СОШ №24.
4. Примерной программы начального общего образования по русскому языку.
5. Программы общеобразовательных учреждений авторов: Канакина В.П., Горецкий
В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. – «Русский язык. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Предмет «русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности,
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь, окружающих его людей единственно черед посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нѐм своей духовной стороной
только через посредство той же среды – отечественного языка» (К.Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления
учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
86
формирование навыков культуры речи во всех еѐ проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте
решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идѐт
параллельно с обучением чтению с учѐтом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трѐх его периодов:
добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие
интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению
начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и
говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова
по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твѐрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к
правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом
букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со
слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных
букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идѐт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период
дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.
87
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учѐтом возрастных особенностей
младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи
учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных
видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами
коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших
школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической
формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных
действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией,
фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность
ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативноречевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и
жанра с учѐтом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), раз88
витию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в
устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения,
процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова
в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию
необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьѐзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чѐткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать еѐ тип, соотносить орфограмму
с определѐнным правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приѐмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова,
памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы,
письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаѐт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
89
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 658 ч.
В 1 классе —165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) —
урокам русского языка.
Во 2—3 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
В 4 классе 153 ч. (по 4,5 часа в неделю, 1 полугодие-5ч. в неделю, 2 полугодие-2ч. в неделю;
в связи с введением в учебный план учебного курса ОРКСЭ количество часов русского языка
сократилось по сравнению с авторской программой на 17 часов).
Ценностные ориентиры.
Ведущее место предмета « Русский язык» в системе общения образования обусловлено тем,
что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком
русского народа , средством межнационального общения. Изучение русского языка формирует представления о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении
национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь- это показатель культуры человека.
На уроках русского языка учащиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах
и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является основой всего процесса обучения. Успехи в изучении русского
языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам .
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
90
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств еѐ осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
91
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлении собственного уровня культуры, применение орфографических правил и при вил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единице языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передачи его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое и овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и
т. п.).
Обучение грамоте (115 часов)
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение
моделей различных слов. Подбор слов к определенной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных, твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы Гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
92
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале Небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов.
Систематический курс (543 часа)
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль
гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературной' языка. Фонетический анализ
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
93
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное.
Значение и употребление в речи. Различение имен существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто? и что? Различение имѐн существительных мужского, женского
и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Определение
принадлежности ни и существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Выделение имѐн существительных собственных и нарицательных.
Начальная форма имени существительного. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Словообразование имѐн существительных. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное.
Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,
кроме прилагательных на ий, -ов, -ин,-ья. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного.
Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имѐн прилагательных. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимении. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголом (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невос94
клицательные. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членом предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросом) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение
однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование и то нации перечисления в предложениях с однородными членами. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение в предложении обращения (в
начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простые и сложных предложений.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; © сочетания чк—
чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных; раздельное написание предлогов с именами существительными; раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственною числа (читаешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
раздельное написание предлогов с другими словами;
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
соединительные о и е, в сложных словах (самолѐт, вездеход);
е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
безударные личные окончания глаголов;
Запятая при обращении в предложениях;
Запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения разго95
вора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливайте, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письмен ной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений без заучивания учащимися
определений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
96
Обучение грамоте
(207 ч1)
ТематичеХарактеристика
ское плани- тельности
рование
учащихся2
Добукварный период (31 ч)
Обучение чтению (14 ч)
Урок 1 (с. 4—
5).
«Азбука» — первая
учебная книга.
Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной
книги
(обложка, титульный лист,
иллюстрации,
форзац).
Правила поведения на уроке.
Правила
работы с учебной книгой.
дея- Тематиче- Характеристика
ское пла- тельности
нирование учащихся
Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный
лист, иллюстрации, форзац).
Называть условные знаки,
объяснять значение каждого
знака, рассказывать об их
роли при работе с «Азбукой».
Рассказывать, как правильно обращаться с учебной
книгой: бережно раскрывать,
переворачивать страницы, не
загибать их, а использовать
закладку и т.д. Использовать эти правила при работе
с «Азбукой».
Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на
уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать
руку перед ответом, вставать
при ответе, отвечать громко
и чѐтко, слушать учителя и
выполнять его указания,
слушать ответы товарищей).
Оценивать результаты своей работы
дея-
Обучение письму (17 ч)
Урок 1 (с. 3—
6).
Пропись —
первая учебная тетрадь.
Элементы
прописи (обложка,
титульный
лист). История становления и развития письменности. Первые
учебные принадлежности
для
письма.
Знакомство с
шариковой
ручкой и правилами обращения с ней
при письме.
Правила посадки
при
письме. Знакомство с разлиновкой
прописи. Рабочая строка.
Отвечать на вопросы учителя
о назначении прописи.
Ориентироваться в первой
учебной тетради.
Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте, демонстрировать правильное положение ручки при
письме.
Воспроизводить с опорой на
наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и
др.) гигиенические правила
письма.
Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.
Обводить предметы по контуру.
Находить элементы букв в
контурах предметных картинок, данных на страницах
прописи.
Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи
направление движения руки.
Писать графические элементы по заданному в прописи
образцу: правильно располагать на рабочей строке эле-
1
На обучение грамоте выделяются часы учебного плана по русскому языку (115 ч) и по литературному чтению (92 ч).
В данном тематическом планировании подробно рассматривается деятельность учащихся, овладевающих
навыком чтения. Страницы «Азбуки» содержат разнообразные задания для развития речи и мышления детей с
разным уровнем подготовки, в том числе для читающих учащихся. В зависимости от особенностей состава
класса учитель сам определяет, какие именно материалы учебника и в каких дозах целесообразнее использовать на конкретном уроке и, исходя из этого, планирует деятельность читающих детей.
2
97
на уроке
Урок 2 (с. 6—
7).
Речь устная и
письменная.
Предложение.
Первые
школьные впечатления. Пословицы и поговорки
об
учении.
Правила поведения на уроке.
Правила
работы в группе.
Речевой этикет
в
ситуациях
учебного общения:
приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с
просьбой.
Роль знаний в
жизни человека
Принимать учебную задачу
урока и осуществлять еѐ
решение под руководством
учителя в процессе выполнения учебных действий.
Практически различать речь
устную (говорение, слушание) и речь письменную
(письмо, чтение).
Выделять из речи предложения. Определять на слух
количество предложений в
высказывании.
Отвечать на вопросы по
сюжетной картинке.
Соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то,
что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя.
Включаться в групповую
работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях,
полученных
в
первый
школьный день; внимательно, не перебивая, слушать
ответы товарищей, высказывать своѐ мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Воспроизводить
сюжеты
знакомых сказок с опорой на
Верхняя
и
нижняя линии
рабочей строки. Гигиенические правила
письма.
Подготовка
руки к письму.
Разные
типы
штриховки. Обводка предметов
по
контуру.
Письмо элементов букв
(овал, полуовал, прямая
наклонная короткая линия),
узоров, бордюров
Урок 2 (с. 7—
8). Рабочая
строка.
Верхняя
и
нижняя линии рабочей
строки.
Подготовка
руки к письму. Гигиенические правила
письма.
Разные типы
штриховки.
Обводка
предметов по
контуру.
Письмо элементов букв
(полуовал,
прямая
наклонная короткая линия,
короткая
наклонная линия с закруглением влево,
петля),
узоров, бордюров
менты букв, соблюдать интервал между графическими
элементами.
Чередовать элементы узоров,
ориентируясь на образец
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте.
Воспроизводить с опорой на
наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и
др.) гигиенические правила
письма, демонстрировать их
выполнение в процессе письма.
Обводить предметы по контуру.
Находить элементы букв в
контурах предметных картинок, данных на страницах
прописи.
Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи
направление движения руки.
Писать графические элементы по заданному в прописи
образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими
элементами, наклон.
Чередовать элементы узоров,
ориентируясь на образец.
Осваивать правила работы в
98
Урок 3 (с. 8—
9).
Слово и предложение.
Выделение
слов из предложения. Различение слова
и
предложения.
Различение
слова и обозначаемого им
предмета. Значение
слова.
Графическое
изображение
слова в составе
предложения.
Пословицы о
труде и трудолюбии
иллюстрации.
Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в
устной речи. Рассуждать о
роли знаний в жизни человека, приводить примеры.
Распределять на группы
предметы по существенным
признакам, определять основания для классификации.
Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия
отдельных предметов (ранец,
учебник; кукла, мяч, кубик),
и слова с общим значением
(учебные вещи; игрушки).
Оценивать результаты своей работы
на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.
Делить предложения на слова. Воспринимать слово как
объект изучения. Определять на слух количество
слов в предложении. Выделять отдельные слова из
предложений. Составлять
простейшие предложения и
моделировать их с помощью
схем.
Составлять
предложения по заданным
схемам. «Читать» предложения по схемам.
Произносить по образцу
предложения с восклицательной интонацией. Соотносить произнесѐнное предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака в схеме предложения.
Отвечать на вопросы по
сюжетной картинке.
Составлять предложения по
сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами.
группе
Урок 3 (с. 9—
10). Письмо
овалов и полуовалов.
Под-готовка
руки к письму. Правила
посадки при
письме. Составление
предложений
к иллюстрациям прописи.
Обозначение
изображѐнных
предметов
словом. Модели предложения.
Обводка и штриховка
предметных
рисунков. Рисование бордюров и чередующихся узоров. Классификация
предметов на
основе общего
признака
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте.
Применять
гигиенические
правила письма при выполнении заданий.
Находить овалы и полуовалы
в изображении предметов.
Обводить
изображѐнные
предметы по контуру, штриховать.
Называть героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему.
Называть предметы, изображѐнные на странице прописи
(яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по
группам.
Составлять предложения к
иллюстрациям, данным в
прописи.
Воспроизводить и применять правила работы группе
99
Урок 4 (с.
10—11). Слог.
Слог как минимальная
произносительная единица
языка.
Деление слов
на
слоги.
Определение
количества
слогов в словах. Графическое изображение слова,
разделѐнного
на слоги.
Составление
небольших
рассказов по
сюжетным
Различать предмет и слово,
его называющее.
Различать слово и предложение по их функциям (без
термина). Делать под руководством учителя вывод:
предложения сообщают чтото, передают наши мысли, а
слова — называют что-то.
Распределять на группы
предметы по существенным
признакам:
сравнивать
предметы, выделять в них
общее и различное, называть группу предметов одним словом.
Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии.
Объяснять смысл пословиц.
Рассуждать о роли труда в
жизни людей. Объяснять
значение слова «трудолюбие». Строить высказывания
о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей
готовности помогать взрослым.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свою работу на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.
Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации.
Воспринимать слово как
объект изучения, материал
для анализа. Произносить
слова по слогам.
Делить слова на слоги,
определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи
схем.
Приводить примеры слов,
состоящих из заданного количества слогов.
Устанавливать
слоговой
состав слов, называющих
Урок
4
(с. 11—12).
Рисование
бордюров.
Подготовка
руки к письму. Освоение
правил правильной посадки
при
письме.
Штриховка и
обводка
предметных
рисунков.
Воспроизведение сказки
по серии сюжетных картинок. Объединение
предметов в
группу
по
общему при-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте.
Применять
гигиенические
правила письма при выполнении заданий.
Соотносить предметную картинку и схему слова.
Дорисовывать овалы, круги
и предметы, не выходя за
строку и дополнительные линии.
Обводить предметы по контуру, штриховать.
Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку, называть
группу предметов одним словом.
Воспроизводить сказку по
100
картинкам, по
материалам
собственных
наблюдений.
изображѐнные
предметы. знаку
Соотносить
предметную
картинку и схему слова;
объяснять данное соответствие.
Дикие и до- Отвечать на вопросы к илмашние
жи- люстрации.
Составлять
вотные. Забота предложения на заданную
о животных
тему.
Группировать слова по общему признаку (домашние и
дикие животные). Строить
высказывания о своих домашних питомцах, об уходе
за ними, о своѐм отношении
к животным.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать
свою работу на уроке
Урок 5 (с.
13—14).
Письмо
длинных
прямых
наклонных
линий. Освоение правил
правильной
посадки при
письме.
Штриховка и
обводка
предметных
рисунков. Деление слова
на слоги, графическое
изображение
слога в схемемодели слова.
Знак ударения
в
схемемодели слова.
Воспроизведение эпизода
сказки по иллюстрации
серии сюжетных картинок.
Инсценировать сказку «Колобок».
Воспроизводить и применять правила работы группе
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте.
Применять
гигиенические
правила письма при выполнении заданий.
Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя
за контур.
Составлять рассказы по сюжетным картинкам, данным в
прописи.
Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор.
Писать прямые длинные
наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию.
Соблюдать наклон, указанное направление движения
руки, выдерживать расстояние между элементами.
Обозначать условным знаком
(точкой) наиболее удавшийся
элемент.
Узнавать сказку и отдельный
эпизод из сказки по иллюстрации, воспроизводить его.
Называть группу предметов
101
Урок 5 (с. Принимать учебную задачу
12—13). Уда- урока. Осуществлять решение учебной задачи под рурение.
ководством учителя.
Ударный слог. Отвечать на вопросы учитеОпределение
ля по иллюстрации.
ударного слога Воспринимать слово как
в слове. Обо- объект изучения, материал
значение уда- для
анализа.
Выделять
рения на моде- ударный слог при произнели слова (сло- сении слова (большей силой
гоударные
голоса, протяжным произсхемы).
ношением). Определять на
слух ударный слог в словах.
Составление
Называть способы выделенебольших
ния ударного слога в слове (в
рассказов по- том числе: «позвать» слово,
вествователь«спросить» слово).
ного характера Обозначать ударный слог на
по сюжетным схеме слова условным знакартинкам, по ком.
материалам
Подбирать слова к задансобственных
ным схемам и приводить
наблюдений.
примеры слов с ударением
на первом, втором или треСемья. Взаи- тьем слоге.
моотношения в Соотносить слово, называдружной семье ющее изображѐнный предмет, со схемой-моделью,
обосновывать свой выбор.
Классифицировать
слова
по количеству слогов и месту ударения.
Составлять рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений.
Строить высказывания о
своей семье. Рассуждать о
том, какие взаимоотношения
должны быть в дружной семье. Приводить примеры
проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о
младших.
Объяснять смысл поговорки.
Контролировать свои дей-
Урок 6 (с.
15—17).
Письмо
наклонной
длинной линии с закруглением внизу
(влево).
Письмо короткой
наклонной
линии с закруглением
внизу (вправо). Соблюдение правил
правильной
посадки при
письме. Рисование бордюров.
Штриховка и обводка
предметных
рисунков. Слого-звуковой
анализ слов,
обозначающих предметы,
изображѐнные
в
прописи. Составление
рассказов по
сюжетным
картинкам
прописи
одним словом (посуда).
Воспроизводить эпизод из
знакомой сказки по иллюстрации, данной в прописи.
Воспроизводить и применять правила работы группе
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте.
Применять
гигиенические
правила письма при выполнении заданий.
Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя
за контур.
Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор
(соответствие количества слогов, места ударения в слове).
Писать длинную наклонную
линию с закруглением внизу
(влево).
Писать короткую наклонную
линию с закруглением внизу
(вправо).
Обозначать условным знаком
(точкой) наиболее удавшийся
элемент.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Составлять связные рассказы
по иллюстрациям, данным в
прописи.
Воспроизводить и применять правила работы в парах.
Воспроизводить и применять правила работы группе
102
Урок 6 (с.
14—15). Звуки
в
окружающем мире и в
речи.
Упражнения в
произнесении
и
слышании
изолированных звуков.
Составление
небольших
рассказов повествовательного характера
по сюжетным
картинкам, по
материалам
собственных
игр, занятий,
наблюдений.
Игры и забавы
детей
ствия при делении слов на
слоги, определении ударного
слога.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать
свою работу на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают.
Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить
примеры неречевых звуков.
Практически различать речевые и неречевые звуки.
Делать вывод: «Звуки мы
произносим и слышим».
Произносить и слышать
изолированные звуки.
Составлять рассказ по рисунку и опорным словам.
Составлять устные рассказы об играх детей с опорой
на иллюстрации и о своих
любимых забавах на основе
жизненных
впечатлений.
Рассказывать о своих отношениях с товарищами.
Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свою работу на уроке
Урок 7 (с. Принимать учебную задачу
16—17). Звуки урока. Осуществлять решение учебной задачи под рув словах.
ководством учителя.
ИнтонационВоспринимать слово как
ное выделение объект изучения, материал
звука на фоне для анализа. Воспроизвослова. Един- дить заданный учителем об-
Урок
7
(с. 18—20).
Письмо короткой
наклонной
линии с закруглением
вверху (влево). Письмо
длинной
наклонной
линии с закруглением
внизу (вправо). Соблюдение правил
правильной
посадки при
письме. Рисование бордюров.
Штриховка и обводка
предметных
рисунков.
Составление
рассказов по
иллюстрациям
прописи
Урок 8 (с.
21—23).
Письмо овалов больших
и маленьких,
их чередование. Письмо
коротких
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте.
Применять
гигиенические
правила письма при выполнении заданий.
Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя
за контур.
Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов,
места ударения в слове).
Писать короткую наклонную
линию с закруглением вверху
(влево).
Писать длинную наклонную
линию с закруглением внизу
(вправо).
Чередовать
короткую
и
длинную наклонные линии с
закруглением внизу (вправо),
соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.
Обозначать условным знаком
(точкой) наиболее удавшийся
элемент.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Составлять связные рассказы
по иллюстрациям, данным в
прописи.
Воспроизводить и применять правила работы группе
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте.
Применять
гигиенические
103
ство звукового
состава слова и
его значения.
Звуковой анализ слова. Сопоставление
слов, различающихся одним
звуком.
Гласные и согласные звуки,
их особенности.
Слогообразующая функция
гласных звуков.
Моделирование звукового
состава слова.
Составление
небольших
рассказов повествовательного характера
по сюжетным
картинкам, по
материалам
собственных
наблюдений.
Природа родного края
разец интонационного выделения звука в слове.
Анализировать слово с
опорой на его модель: определять количество слогов,
называть ударный слог,
определять количество и
последовательность звуков в
слове, количество звуков в
каждом слоге, выделять и
называть звуки в слове по
порядку.
Определять в звучащей речи слова с заданным звуком,
подбирать свои примеры.
Группировать слова по первому (последнему) звуку.
Составлять устные рассказы по сюжетной картинке.
Строить высказывания о
своѐм отношении к красоте
родной природы.
Соотносить слово, называющее изображѐнный предмет, с разными слогозвуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать свой выбор.
Наблюдать за артикуляцией
гласных и согласных звуков,
выявлять различия. Называть особенности гласных и
согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных
звуков, использовать их при
моделировании слов.
Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод
(под руководством учителя)
о том, что гласные образуют
слоги.
Работать в паре: задавать
друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать
ответ товарища, совместно
строить высказывания на
заданную тему, составлять
из них рассказ.
Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на предметной картинке, соотносить звуковую
форму слова и его модель.
наклонных
линий.
Соблюдение
правил правильной посадки
при
письме. Конструирование
из отдельных
элементов известных учащимся букв,
их печатание
(н, п). Сравнение элементов
письменных и
печатных
букв. Слогозвуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка
предметных
рисунков. Рисование
дуги.
Составление
рассказов по
иллюстрациям
прописи
правила письма при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы по контуру,
штриховать, не выходя за
контур.
Находить недостающие детали в изображѐнных предметах
и воссоздавать рисунок по заданному образцу.
Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов,
места ударения в слове).
Выполнять слого-звуковой
анализ слов, обозначающих
предмет, изображѐнный в
прописи.
Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.
Писать короткие наклонные
линии, объединяя их в группы
по две-три, соблюдая наклон,
высоту, интервалы между ними.
Обозначать условным знаком
(точкой) наиболее удавшийся
элемент.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.
Составлять связные рассказы
по иллюстрациям, данным в
прописи.
Воспроизводить и применять правила работы группе
104
Урок 8 (с.
18—19). Слогслияние.
Выделение
слияния
согласного звука
с гласным, согласного звука
за пределами
слияния. Графическое
изображение
слога-слияния.
Работа с моделями слов, содержащими
слог-слияние,
согласный
звук за пределами слияния.
Составление
небольших
рассказов повествовательного характера
по сюжетным
картинкам, по
материалам
собственных
наблюдений.
Правила безопасного поведения в быту
Контролировать свои действия и действия партнера
при решении познавательной
задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать
свою работу на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Различать гласные и согласные звуки, называть
основные
отличительные
признаки.
Воспринимать слово как
объект изучения, материал
для анализа. Наблюдать, как
образуется слог-слияние в
процессе
слого-звукового
анализа.
Выделять слоги-слияния и
звуки за пределами слияния
в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать
графические
обозначения
слогов-слияний и звуков за
пределами слияния, использовать их при моделировании слов.
Составлять предложения с
опорой на рисунки и схемы.
Работать
со
схемамимоделями слов: соотносить
слово, называющее предмет,
со слого-звуковой моделью,
доказывать
соответствие.
Устанавливать количество
слогов и их порядок, протяжно произносить каждый
слог.
Находить и называть слогслияние и примыкающие
звуки на слух и с опорой на
схему.
Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме.
Соотносить слово, называющее предмет, со схемоймоделью.
Отвечать на вопросы по
сюжету сказки. Рассуждать
Урок
9
(с. 24—26).
Письмо коротких
и
длинных
наклонных
линий, их чередование.
Письмо коротких
и
длинных
наклонных
линий с закруглением
влево
и
вправо.
Соблюдение
правил правильной посадки
при
письме. Конструирование
из отдельных
элементов известных учащимся букв
(и). Сравнение
элементов
письменных и
печатных
букв. Слогозвуковой анализ слов. Рисование бордюров,
узоров.
Штриховка и обводка
предметных
рисунков.
Составление
рассказов по
иллюстрациям
прописи
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте.
Применять
гигиенические
правила письма при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы по контуру,
штриховать, не выходя за
контур.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов по выбору учителя.
Писать короткие и длинные
линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними.
Писать короткие и длинные
наклонные линии с закруглением внизу вправо и влево.
Обозначать условным знаком
(точкой) наиболее удавшийся
элемент.
Сравнивать элементы письменных и печатных букв.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.
Составлять связные рассказы
по иллюстрациям, данным в
прописи.
Воспроизводить и применять правила работы группе
105
о необходимости соблюдать
правила безопасного поведения в отсутствие взрослых.
Объяснять смысл пословицы.
Различать
родо-видовые
понятия.
Работать в паре: задавать
друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы
товарища, выслушивать и
оценивать ответ товарища.
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать
свою работу на уроке
Урок 10 (с.
27—29).
Письмо короткой
наклонной
линии с закруглением
внизу вправо. Письмо
коротких
наклонных
линий с закруглением
вверху влево
и закруглением внизу
вправо.
Письмо
наклонных
линий с петлѐй вверху и
внизу.
Соблюдение
правил правильной посадки
при
письме. Конструирование
из отдельных
элементов известных учащимся букв
(п, г, т). Слого-звуковой
анализ слов.
Рисование
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте.
Применять
гигиенические
правила письма при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы по контуру,
штриховать, не выходя за
контур.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов по выбору учителя.
Писать короткую наклонную
линию с закруглением внизу
вправо.
Писать короткую наклонную
линию с закруглением вверху
влево и закруглением внизу
вправо.
Писать наклонные линии с
петлѐй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и
строчной буквы в), чередовать
их.
Обозначать условным знаком
(точкой) наиболее удавшийся
элемент.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы букв в изобра106
Урок 9 (с.
20—21). Повторение
и
обобщение
пройденного
материала.
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Использовать
термины
«речь»,
«предложение»,
«слово», «слог», «ударение»,
Слого«звук», «гласный», «согласзвуковой ана- ный», «слог-слияние».
лиз слов.
Вычленять из звучащей речи предложения, делить их
Работа со схе- на слова.
мамиОпределять
количество
моделями.
предложений в звучащей речи.
Любимые
Моделировать
предложесказки
ния, фиксировать их в схеме.
Определять порядок слов в
предложении.
Делить слова на слоги.
Определять количество слогов в слове.
Выделять ударный слог.
Выделять слог-слияние и
звуки за пределами слияния
в словах.
Устанавливать количество,
последовательность звуков и
характер их связи в слогах
(слияние, вне слияния) и в
слове в целом.
Моделировать с помощью
схем слова, слоги.
Объяснять
графические
обозначения
в
схемахмоделях (ударение, слоговые
границы, согласные вне слияния, слияния).
Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.
Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность,
бордюров,
узоров.
Штриховка и
обводка
предметных
рисунков. Составление
рассказов по
иллюстрациям
прописи
Урок 11 (с.
30—32).
Письмо
наклонных
линий с петлѐй вверху и
внизу. Письмо полуовалов, их чередование.
Письмо овалов. Соблюдение правил
правильной
посадки при
письме. Конструирование
из отдельных
элементов известных учащимся букв
(е).
Слогозвуковой анализ слов. Рисование бордюров,
узоров.
Штриховка и обводка
предметных
рисунков.
Составление
рассказов по
иллюстрациям
прописи
жении предметов.
Составлять связные рассказы
по иллюстрациям, данным в
прописи.
Воспроизводить и применять правила работы группе
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте.
Применять
гигиенические
правила письма при выполнении заданий.
Обводить графические элементы, предметы по контуру,
штриховать, не выходя за
контур.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов по выбору учителя.
Писать наклонные линии с
петлѐй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и
строчной буквы в).
Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон,
высоту и интервал между ними.
Писать овалы, не выходя за
рабочую строку.
Обозначать условным знаком
(точкой) наиболее удавшийся
элемент.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.
Составлять связные рассказы
по иллюстрациям, данным в
прописи.
Воспроизводить и применять правила работы группе
107
Урок 10 (с.
22—25). Гласный звук а,
буквы А, а.
Особенности
произнесения
звука а. Характеристика
звука [а].
Буквы А, а как
знак звука [а].
Печатные
и
письменные
буквы. Буквы
заглавные
(большие)
и
строчные (маленькие).
Знакомство с
«лентой букв».
Составление
устанавливать правильную
последовательность при еѐ
нарушении, реконструировать события и объяснять
ошибки художника.
Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые
сказки. Обосновывать свой
выбор (объяснять, почему
именно эти сказки самые
любимые).
Объяснять смысл поговорки
«Повторение — мать учения». Под руководством
учителя анализировать полученную на предыдущих
уроках информацию, делать
вывод о приобретении важных новых знаний и умений,
обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках. Строить высказывания
о своих первых достижениях
в обучении грамоте. Обобщать под руковод-ством
учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что
узнали на уроках чтения?»
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Отвечать на вопросы по
сюжетной картинке.
Производить
слогозвуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры).
Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с
опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.
Наблюдать над особенностями произнесения звука
[а].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а]
гласный.
Слышать звук [а] в произносимых словах, определять
место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со
звуком [а] в начале, сере-
Урок 12 (пропись № 2, с.
3—4).
Строчная и
заглавная
буквы А, а.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуком
[а].
Заглавная
буква в именах собственных
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы А, а.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы А, а
из различных материалов.
Писать буквы А, а в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
108
небольших
рассказов повествовательного характера
по сюжетным
картинкам.
Русские
народные
и
литературные
сказки.
Пословицы и
поговорки об
азбуке и пользе чтения
Урок 11 (с.
26—29). Гласный звук о,
буквы О, о.
Особенности
дине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и
строчную, печатные и письменные буквы А, а.
Соотносить звук [а] и букву,
его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и
текстах на страницах азбуки.
Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по
вопросам учителя, а затем
самостоятельно составлять
связный рассказ по этой картинке.
Объяснять смысл пословиц
и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения.
Пересказывать сказку по
серии картинок.
Читать предложение с восклицательной
интонацией
(А-а-а!).
Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, распределять
между собой предметные
картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между
словом, называющим изображѐнный предмет, и схемой-моделью, исправлять
ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать
правильность
выполнения
задания в доброжелательной
форме.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать
свою работу на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить
слогозвуковой анализ слова с изу-
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы А, а с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов, данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемоймоделью.
Правильно записывать имена собственные.
Воспроизводить и применять правила работы группе
Урок 13 (с.
5—6). Строчная и заглавная буквы О,
о. Сравнение
строчной
и
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения инструмен109
произнесения
чаемым звуком (окуни).
звука, его ха- Выделять звук [о] в процесрактеристика.
се слого-звукового анализа с
опорой на предметный рисуБуквы О, о как нок и схему-модель слова.
знаки
звука Наблюдать над особенностями произнесения звука
о.
[о].
Характеризовать выделенСоставление
ный звук с опорой на таблинебольших
рассказов по- цу. Доказывать, что звук [о]
гласный.
вествовательного характера Распознавать на слух звук
по сюжетным [о] в словах, определять мекартинкам, по сто нового звука в слове.
Приводить примеры слов со
материалам
звуком [о] в начале, сересобственных
игр, занятий, дине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и
наблюдений.
различать заглавную и
Взаимопомощь строчную, печатные и письменные буквы О, о.
Находить слова с буквами
О, о в текстах на страницах
«Азбуки».
Соотносить звук [о] и букву
о.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Объяснять смысл пословиц
и поговорок.
Рассуждать о взаимопомощи. Приводить примеры
ситуаций, когда людям требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям. Объяснять значение слова «взаимопомощь».
Читать предложение с восклицательной
интонацией
(О-о-о!).
Работать в паре: находить
на сюжетной картинке предметы, в названиях которых
есть звук [о], называть слова по очереди, не перебивая
друг друга, оценивать результаты совместной работы.
Обнаруживать несоответствие между словом, называющим
изображѐнный
предмет, и его схемоймоделью.
Исправлять
заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуком
[о].
Письмо предложения.
Обозначение
границ предложения
на
письме.
Заглавная буква
в именах собственных
тами, расположения тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы О, о.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы О, о
из различных материалов.
Писать буквы О, о в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы О, о с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов, данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемоймоделью.
Правильно записывать имена собственные.
Читать предложение, анализировать его, определять
интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме
границы предложения.
Воспроизводить и применять правила работы группе
110
Урок 12 (с.
30—33). Гласный звук и,
буквы И, и.
Особенности
произнесения
звука, его характеристика.
Наблюдение
над значением
слов.
Включение
слов в предложения.
Дружба и взаимоотношения
между друзьями
ошибку.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать
свою работу на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить
слогозвуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка).
Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с
опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.
Наблюдать над особенностями произнесения звука
[и].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и]
гласный.
Слышать звук [и] в произносимых словах, определять
место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со
звуком [и] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и
строчную, печатную и письменную буквы И, и.
Соотносить звук [и] и букву,
его обозначающую.
Находить слова с буквами
И, и в текстах на страницах
«Азбуки».
Составлять предложения по
сюжетной картинке. Строить высказывания о своѐм
отношении к красоте родной
природы, о необходимости
бережного отношения к ней.
Рассказывать о своѐм самом лучшем друге, о своѐм
отношении к нему. Использовать в своѐм высказывании слово «взаимопомощь».
Объяснять значение слова
Урок 14 (с.
7). Строчная
буква и.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Конструирование
буквы из различных материалов. Слого-звуковой
анализ слов со
звуком
[и].
Подбор слов
со звуком [и],
запись некоторых из них.
Комментированное письмо слов и
предложений
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчной букве и.
Называть правильно элементы буквы и.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать букву и из
различных материалов.
Писать букву и в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву и с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов, данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемоймоделью.
Приводить примеры слов со
звуком [и] в начале, середине,
111
«дружба».
Составлять предложения со
словом и. Включать слово и
в предложение.
Обнаруживать нарушение
последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке.
Рассказывать сказку.
Объяснять смысл пословицы.
Называть предметы, изображѐнные на предметных
картинках и делать вывод:
одно слово (иголки) может
называть разные предметы.
Работать в группе: отвечать
по очереди, произносить
слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого
члена группы, контролировать и оценивать правильность ответов.
Работать в паре: предлагать свой вариант предложения о ежике, внимательно
слушать и оценивать предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать
наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед классом.
Работать в паре — сочинять вместе с товарищем
новый вариант конца сказки:
обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее
удачный, высказывать своѐ
мнение, аргументировать
свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать
свою работу на уроке
конце слова.
Осваивать приѐмы комментированного письма.
Записывать слова с буквой и
под руководством учителя с
комментированием.
Воспроизводить и применять правила работы группе
112
Урок 15 (с. 8).
Заглавная
буква И.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв. Сравнение строчной
и
заглавной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуком
[и].
Работа по развитию речи:
составление
устного рассказа
по
опорным словам,
содержащим изученные звуки.
Запись с комментированием некоторых
слов. Заглавная буква в
именах собственных
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы И.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать букву И из
различных материалов.
Писать букву И в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву И с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов, данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемоймоделью.
Правильно записывать имена собственные.
Составлять устный рассказ
по опорным словам, содержащим изученные звуки.
Писать слоги, слова с новой
буквой, используя приѐм
комментирования.
Воспроизводить и применять правила работы в группе
113
Урок 13 (с.
34—37). Гласный звук ы,
буква ы.
Особенности
произнесения
нового звука.
Характеристика нового звука.
Буква ы как
знак звука ы.
Особенности
буквы ы.
Наблюдения за
изменением
формы слова
(единственное
и множественное число).
Наблюдения за
смыслоразличительной ролью
звуков.
Сопоставление
слов, различающихся одним
звуком. Единство звукового
состава слова и
его значения.
Учение — это
труд. Обязанности ученика
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Наблюдать за изменением
формы слова (шар — шары).
Устанавливать сходство и
различие слов.
Производить
слогозвуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары).
Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с
опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.
Наблюдать над особенностями произнесения звука
[ы].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук
[ы] гласный.
Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять
место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со
звуком [ы]. На основе
наблюдений над словами с
новым звуком делать вывод
(под руководством учителя)
о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях.
Узнавать новую букву,
сравнивать и различать
печатную и письменную
букву ы.
Характеризовать особенности буквы ы (бывает только
строчная, состоит из двух
частей). Соотносить звук
[ы] и букву, его обозначающую.
Находить слова с буквой ы в
текстах на страницах «Азбуки».
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков
(мишка — мышка).
Воспроизводить диалог героев сказки.
Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под
Урок 16 (с.
9—10).
Строчная
буква
ы.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Конструирование
буквы из различных материалов. Слого-звуковой
анализ слов со
звуком
[ы].
Подбор слов
со
звуками
[ы], [и], сравнение произношения
и
написания
слов с этими
звуками/буквами.
Комментированное письмо слов и
предложений
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы ы.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать букву ы из
различных материалов.
Писать букву ы в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву ы с образцом.
Писать слоги, слова с новой
буквой, используя приѐм
комментирования.
Оценивать свою работу.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов, данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемоймоделью.
Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием.
Воспроизводить и применять правила работы группе
114
Уроки 14 (с.
38—41). Гласный звук у,
буквы У, у.
Особенности
произнесения
нового звука.
Характеристика нового звука.
Повторение
гласных звуков
[а], [о], [и], [ы].
Ученье — путь
к уменью. Качества
прилежного ученика
руководством учителя) обязанности ученика на основе
осознания
собственного
учебного опыта. Делать вывод: учение — это труд. Высказывать свои суждения по
проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания
о своѐм отношении к учебному труду.
Работать в паре: придумывать слова с изученными
гласными, отвечать по очереди, произносить слова отчѐтливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность,
контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной
работы.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать
свою работу на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Производить
слогозвуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка).
Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с
опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.
Наблюдать над особенностями произнесения звука
[у].
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у]
гласный.
Слышать звук [у] в произносимых словах, определять
Урок 17 (с.
11—13).
Строчная и
заглавная
буквы У, у.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуком
[у].
Заглавная
буква в именах собственных. Письмо
предложений.
Обозначение
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетрадипрописи на рабочем месте.
Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы У, у.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы У, у
из различных материалов.
Писать буквы У, у в соответ115
место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со
звуком [у] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и
различать
заглавные
и
строчные, печатные и письменные буквы У, у.
Соотносить звук [у] и букву,
его обозначающую.
Находить слова с буквами
У, у в текстах на страницах
«Азбуки».
Соотносить
предметные
картинки и схемы-модели
слов.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать
восклицательную интонацию
при чтении восклицательных
предложений (Ау!).
Характеризовать особенности изученных гласных звуков.
Работать в группе: совместно определять цель задания,
называть слова по очереди,
контролировать правильность ответов друг друга,
определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах
совместной работы: как работали (дружно, соблюдали
правила работы в группе,
придумали много слов), кто
победил).
Отвечать на вопросы: «Кто
такой — прилежный
ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать
прилежным
учеником?»
Называть качества прилежного ученика.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Оценивать свои достижения
и достижения других учащихся
границ предложения
на
письме.
Закрепление
изученных
звуков и букв.
Взаимооценка
ствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы У, у с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов, данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемоймоделью.
Правильно записывать имена собственные.
Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме
границы предложения.
Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно.
Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом.
Дополнять данные в прописи
предложения словами, закодированными в предметных
рисунках.
Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать еѐ по критериям, данным учителем
116
Букварный период (120 ч)
Обучение чтению (53 ч)
Обучение письму (67 ч)
Урок 15 (с.
42—45). Согласные звуки н, н’,
буквы Н, н.
Урок
18
(с. 14—15).
Строчная и
заглавная
буквы Н, н.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [н],
[н‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами Н,
н. Заглавная
буква в именах собственных. Письмо
предложений
с комментированием.
Дополнение
предложения
словом, закодированным в
предметном
рисунке. Списывание
с
письменного
шрифта. Критерии оценивания выполненной работы
Твѐрдость
и
мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция
твѐрдых и мягких согласных
звуков. Обозначение твѐрдых и мягких
согласных на
схеме-модели
слова. Функция букв, обозначающих
гласный звук в
открытом слоге.
Способ чтения
прямого слога
(ориентация на
букву, обозначающую гласный звук).
Чтение слияний согласного
с гласным в
слогах.
Знакомство с
двумя видами
чтения —
орфографическим и орфоэпическим.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Производить
слогозвуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан,
конь).
Выделять звуки н, н‘ в
процессе
слого-звукового
анализа, наблюдать над
особенностями произнесения
новых звуков.
Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки
согласные, сравнивать их.
Слышать и различать звуки н, н‘ в словах. Обозначать твѐрдость и мягкость согласных на схемахмоделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним
звуком.
Приводить примеры слов с
новыми звуками.
Узнавать, сравнивать и
различать
заглавные
и
строчные, печатные и письменные буквы Н, н.
Соотносить новые звуки и
буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том,
что звуки н, н‘ обозначаются одинаково, одной и той
же буквой.
Наблюдать работу буквы
гласного как показателя
твѐрдости предшествующего
согласного звука (буквы а, о,
у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и).
Ориентироваться на букву
гласного при чтении слоговслияний с изменением буквы
гласного.
Составлять слоги-слияния
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы Н, н.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Конструировать буквы Н, н
из различных материалов.
Писать буквы Н, н в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Н, н с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов, данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемоймоделью.
Перекодировать
звукофонемную форму в буквенную (печатную и прописную).
Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать имена
собственные.
Списывать без ошибок с
117
из букв разрезной азбуки.
Любовь к Ро- Выбирать букву гласного
дине. Труд на звука в зависимости от твѐрблаго Родины
дости или мягкости предшествующего согласного (н
или н‘).
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Самостоятельно
читать
предложения (Но! Но! Но!).
Наблюдать над расхождением написания слов (оно,
она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова
так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной
записи с учѐтом орфоэпических правил (орфоэпическое
чтение)3. Сравнивать два
вида чтения.
Наблюдать
употребление
заглавной буквы в именах.
Составлять устные высказывания по иллюстрациям.
Объяснять смысл пословиц.
Составлять высказывания о
любви к Родине. Рассуждать
о необходимости трудиться
на благо родной страны.
Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания.
Воспроизводить сказку по
серии рисунков.
Строить собственные высказывания о любви к Родине.
Определять разные значения одного слова.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
письменного шрифта.
Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме
границы предложения.
Дополнять данные в прописи
предложения словами, закодированными в предметных
рисунках.
Применять критерии оценивания выполненной работы.
Работать в парах и группах:
анализировать работу товарищей и оценивать еѐ по
правилам
С этого урока во всех случаях расхождения написания слов с их звуковой формой вводятся два вида чтения
— орфографическое (прочитай слово так, как его пишут) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят).
3
118
Урок 16 (с.
46—49). Согласные звуки с, с’,
буквы С, с.
Особенности
артикуляции
новых звуков.
Формирование
навыка слогового
чтения.
Чтение слогов
с новой буквой.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и короткого текста.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Наблюдение
над родственными словами.
В осеннем лесу. Бережное
отношение к
природе
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить
слогозвуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).
Выделять звуки с, с‘ в
процессе
слого-звукового
анализа, наблюдать над
особенностями их произнесения.
Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они
согласные, сравнивать их.
Слышать и различать новые звуки в словах.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и
строчную, печатную и письменную буквы С, с.
Соотносить новые звуки и
букву, их обозначающую.
Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова
с новыми буквами.
Приводить примеры слов с
новыми звуками.
Читать слоги-слияния и
слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным
пометам). Ориентироваться
на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять
слоги-слияния.
Выбирать букву гласного
звука в зависимости от твѐрдости или мягкости предшествующего согласного (с
или с‘).
Составлять слова из букв и
слогов.
Отвечать на вопросы по
сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Читать
предложения с интонацией и
Урок 19 (с.
16).
Строчная и заглавная буквы С,
с. Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [с],
[с‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами С,
с. Заглавная
буква в именах собственных. Деформированное
предложение.
Запятая в деформированном предложении. Списывание
с
письменного
шрифта.
Письмо под
диктовку.
Правила оценивания выполненной
работы
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы С, с.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Конструировать буквы С, с
из различных материалов.
Писать буквы С, с в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы С, с с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов, данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемоймоделью.
Перекодировать
звукофонемную форму в буквенную (печатную и прописную).
Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать име119
паузами в соответствии со
знаками препинания. Отвечать на вопросы учителя по
содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию.
Продолжать текст по его
началу с опорой на иллюстрацию.
Рассказывать о красоте
осенней природы на основе
жизненных
впечатлений.
Отвечать на вопрос: «Как
нужно вести себя в лесу,
чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать под руководством
учителя простейшие правила
поведения в лесу и парке.
Объяснять смысл пословицы.
Отгадывать загадку.
Читать наизусть стихотворение.
Наблюдать за изменением
формы слова (осины — осина).
Наблюдать над родственными словами.
Работать в группе: отвечать
по очереди, произносить
слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения на уроке
на собственные.
Списывать без ошибок с
письменного шрифта.
Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова.
Восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со
смыслом, записывать восстановленное предложение на
строке прописи.
Сверять записанное предложение со схемой-моделью.
Работать в парах, тройках:
анализировать работу товарищей и оценивать еѐ по правилам
Урок
20
(с. 17).
Заглавная буква С. Сравнение строчной
и
заглавной
букв. Письмо
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма.
Анализировать образец изу120
чаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы С, с.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы С, с
из различных материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы С, с в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы С, с с образцом.
Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с
письменного шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
восклицательное
предложение.
Правильно интонировать при
чтении
восклицательное
предложение.
Составлять рассказ по заданной учителем теме.
Выполнять правила работы в
группе.
Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
Принимать учебную задачу Урок 21 (с. Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять реше- 18—19).
урока. Осуществлять решение учебной задачи под ру- Строчная и ние учебной задачи под рукоководством учителя.
водством учителя.
заглавная
Выделять новые звуки в буквы К, к. Выполнять
гигиенические
121
слов с буквами С, с. Заглавная буква
в именах собственных.
Списывание с
письменного
шрифта. Списывание с рукописного
текста. Восклицательное
предложение.
Оформление
границ предложения
на
письме. Работа по развитию речи: составление
устного рассказа по заданной учителем
теме.
Восклицательное предложение. Интонирование
восклицательных
предложений
Урок 17 (с.
50—53). Согласные звуки к, к’,
буквы К, к.
Формирование
навыка плавного слогового
чтения. Чтение
слогов с новой
буквой.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и короткого текста.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Сельскохозяйственные работы. Труженики села
процессе
слого-звукового
анализа.
Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по
твѐрдости-мягкости. Слышать и различать новые
звуки в словах.
Соотносить новые звуки и
букву, их обозначающую.
Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова
с новыми буквами.
Приводить примеры слов с
новыми звуками.
Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на
букву гласного при чтении
слогов-слияний. Составлять
слоги-слияния.
Выбирать
букву гласного звука в зависимости от твѐрдости или
мягкости предшествующего
согласного (к или к‘).
Объяснять работу букв
гласных звуков а, о, у, ы как
показателей
твѐрдости
предшествующего согласного звука к и работу буквы и
как показателя мягкости согласного к‘.
Составлять слова из букв и
слогов.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией.
Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации.
Рассказывать
о
своих
наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда
сельских тружеников. Строить высказывания о своем
уважительном отношении к
труженикам села.
Объяснять смысл пословицы.
Произносить предложения с
разной интонацией.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Рисование бордюров.
Слогозвуковой анализ слов со
звуками [к],
[к‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами К,
к. Заглавная
буква в именах собственных. Списывание
предложений. Повествовательная и восклицательная интонация.
Оформление
интонации на
письме. Интонирование
различных
предложений.
Границы
предложения.
Дефис
правила письма.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Называть правильно элементы буквы К, к.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы К, к
из различных материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы К, к в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
согласную букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным
знаком (точкой).
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы К, к с образцом.
Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с
письменного шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме восклицательное и повествовательное
предложение.
Правильно интонировать при
чтении восклицательное и повествовательное
предложение.
Выполнять правила работы в
группе.
Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
122
Урок 18—19
(с. 52—59).
Согласные
звуки т, т,
буквы Т, т.
Формирование
навыка плавного слогового
чтения.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и короткого текста.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Озаглавливать текст.
Наблюдать за изменением
слов.
Включать слово в предложение. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения.
Разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения.
Объяснять разные значения
одного слова.
Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков:
рассматривать
рисунки,
определять последовательность событий, называть
события,
озаглавливать
каждую картинку.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки в
процессе
слого-звукового
анализа.
Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по
твѐрдости-мягкости. Слышать и различать новые
звуки в словах.
Приводить примеры слов с
новыми звуками.
Соотносить новые звуки и
букву, их обозначающую.
Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова
с новыми буквами.
Читать слоги-слияния и
слова с новой буквой. Ориентироваться
на
букву
гласного при чтении слогов-
Урок 22—23
(с. 20—21).
Строчная и
заглавная
буквы Т, т.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [т],
[т‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами Т,
т. Списывание предложений
с
письменного
шрифта. Спи-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Т, т.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы Т, т
из различных материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы Т, т в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозна123
слияний. Характеризовать
Животные
и новые звуки.
растения
в Добавлять слоги до слова
сказках, рас- (то — лото, ти — дети и
сказах и на т.п.).
картинах ху- Читать слоги-слияния и
дожников
слова с ранее изученными
буквами.
Формулировать
работу
буквы гласного звука как показателя твѐрдости или мягкости предшествующего согласного звука.
Составлять рассказ по картинкам.
Читать текст вслух. Читать
предложения с интонацией и
паузами в соответствии со
знаками препинания. Соотносить текст и картинки.
Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации.
Определять
основную
мысль текста. Озаглавливать текст.
Называть животных и растения, изображѐнных на иллюстрациях, составлять о
них предложения. Задавать
учителю и одноклассникам
познавательные вопросы о
растениях и животных. Отвечать на вопросы.
Называть знакомые сказки
А.С. Пушкина.
Читать отрывки произведений А.С. Пушкина наизусть.
Составлять рассказ на основе опорных слов.
Подбирать слова, противоположные по значению.
Наблюдать над многозначностью слов. Определять
разные значения одного слова.
Разгадывать ребусы.
Объяснять
употребление
заглавной буквы в предложениях и словах (начало
предложения, имена людей).
Преобразовывать слова.
Работать в паре: задавать
друг другу вопросы со словами кто? И как? По очере-
сывание
с
письменного
шрифта. Создание письменных текстов
чать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Т, т с образцом.
Писать слоги, слова с новой
буквой, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с
письменного шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
восклицательное
предложение.
Правильно интонировать при
чтении
восклицательное
предложение.
Составлять текст из 2—3-х
предложений по заданной
учителем теме, записывать
его под руководством учителя.
Выполнять правила работы в
группе.
Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
124
Урок 20 (c.
60—65).
Согласные
звуки л, л,
буквы Л, л.
Звонкие и глухие согласные.
Формирование
навыка плавного слогового
чтения.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и короткого текста.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Досуг первоклассников:
чтение,
прогулки, игры на
свежем воздухе.
Правила
поведения
в
гостях.
Практическое
овладение
диалогической
формой речи.
Работа над речевым этикетом: приветствие, проща-
ди, внимательно слушать
друг друга, внятно и чѐтко
давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать
ответ товарища в доброжелательной форме.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Объяснять место буквы на
«ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из
слов, характеризовать их,
сравнивать,
обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной
буквой. Выкладывать из
букв разрезной азбуки слова
с новыми буквами.
Анализировать место каждой изученной буквы на
«ленте букв». Наблюдать
над произнесением звуков,
которые они обозначают.
Делать под руководством
учителя вывод: буквы н и л
обозначают звуки, при произнесении которых голос
преобладает над шумом, они
произносятся звонко; буквы
к, т, с обозначают звуки,
при произнесении которых
нет голоса, а есть только
шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.
Отвечать на вопросы по
сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию.
Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации.
Определять
основную
мысль текста.
Озаглавливать текст.
Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из
Урок
24
(с. 23—24).
Строчная и
заглавная
буквы Л, л.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [л],
[л‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами Л,
л. Рисование
бордюров.
Списывание с
письменного
шрифта. Правописание
имѐн
собственных.
Предложения
с
вопросительной интонацией. Сравнение предложений
с
различными
видами интонации. Обозначение интонации
в
письменной
речи знаками
«!», «?», «.».
Оформление
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Л, л.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы Л, л
из различных материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы Л, л в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Л, л с образцом.
Писать слоги, слова с новой
буквой, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
125
ние, благодар- сказок наизусть.
ность, обраще- Продолжать рассказ по его
ние с просьбой началу.
Находить
соответствия
между схемами-моделями и
предметными картинки.
Преобразовывать
слова
(колос — сокол).
Работать в группе: наблюдать за изменением слов,
сравнивать слова в парах,
придумывать аналогичные
пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать
ответы товарищей, оценивать правильность ответов.
Наблюдать над значением
слов. Определять значение
слова в контексте.
Определять место буквы л
на «ленте букв».
Составлять небольшие рассказы
повествовательного
характера о занятиях в свободное время. Обсуждать
вопрос: «Как следует себя
вести в гостях?» Описывать
случаи из своей жизни, свои
наблюдения и переживания.
Разыгрывать диалоги.
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения на уроке
границ предложения. Интонирование
различных
предложений
Списывать без ошибок с
письменного шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме вопросительное предложение.
Правильно интонировать при
чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в
группе.
Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем
Урок
25
(с. 22,
25).
Повторение и
закрепление
изученного.
Закрепление
написания
изученных
букв. Слогозвуковой анализ слов. Списывание
предложений
с печатного и
письменного
шрифта.
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма.
Обводить по контуру изученные буквы.
Анализировать
предложения, данные в прописи, определять количество слов в
них, объяснять известные
орфограммы (начало предложения, правописание имѐн
собственных).
Списывать без ошибок пред126
Урок 21 (с.
66—69). Согласные звуки р, р’,
буквы Р, р.
Особенности
артикуляции
звуков р, р‘.
Формирование
навыка плавного слогового
чтения.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Уход за комнатными рас-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из
слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их,
сравнивать,
обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной
буквой.
Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения,
растения, которые есть в
классной комнате, дома.
Рассказывать об уходе за
растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, где
можно найти необходимую
информацию.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы
учителя по содержанию тек-
Письмо
вопросительных, восклицательных,
повествовательных
предложений.
Двоеточие.
Кавычки.
Восстановление деформированного
предложения.
Работа по развитию речи:
составление и
запись текста
из 2—3 предложений
по
теме, предложенной учителем. Самооценка
Урок 26 (с.
26—27).
Строчная
буква р. Заглавная буква Р. Сравнение строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Письмо
слогов и слов.
Письменный
ответ на вопрос
ложения, данные в прописи,
грамотно обозначать границы предложения.
Восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов с опорой на схему-модель.
Дополнять предложения словами, закодированными в
схемах и предметных картинках.
Составлять текст из 2—3-х
предложений,
записывать
его под руководством учителя, используя приѐм комментирования.
Выполнять правила работы в
группе.
Осваивать правила оценивания своей работы
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Составлять план урока в соответствии с заданиями на
странице прописей. Выполнять задания в соответствии с
требованиями учителя.
Осваивать правила выполнения работы в паре на основе
образца, заданного учителем.
Называть правильно элементы букв.
Сравнивать элементы.
Находить элементы в написании строчных и прописных
гласных букв.
Конструировать букву из
различных элементов.
Анализировать написанную
букву.
Воспроизводить форму буквы и еѐ соединения по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву с образцом.
Писать слоги, слова, предло127
тениями
Урок 22 (с.
70—73). Согласные звуки в, в’,
буквы В, в.
Формирование
навыка плавного слогового
чтения с постепенным переходом
на
чтение целыми
словами.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
ста. Определять основную
мысль текста.
Определять значение слова
в контексте.
Объяснять смысл пословицы.
Объяснять разные значения
многозначных слов.
Разгадывать ребусы: определять цель задания, объяснять способ разгадывания
ребуса.
Устанавливать
соответствие между звуковой формой слова и его схемоймоделью.
Определять место новой
буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Анализировать выполнение
учебной задачи урока.
Оценивать результаты своей деятельности на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из
слов, характеризовать их,
сравнивать,
обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной
буквой.
Читать рассказ и отвечать
на вопросы по содержанию.
Определять
основную
мысль текста. Озаглавливать текст.
Объяснять смысл пословицы.
Наблюдать за изменением
слов. Находить в словах
жения.
Списывать с рукописного и
печатного текста.
Перекодировать
звукофонемную форму в буквенную (печатную и прописную).
Писать под диктовку буквы,
слоги, слова, предложения.
Соблюдать
санитарногигиенические нормы письма
Урок 27 (c.
28—30).
Строчная и
заглавная
буквы В, в.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [в],
[в‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами В,
в. Рисование
бордюров.
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы В, в.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы В, в
из различных материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы В, в в соответствии с образцом.
128
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
общую часть.
Объяснять разные значения
многозначных слов.
Определять место новой
буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и класФизкультура.
сифицировать все изученСпортивные
ные буквы.
игры.
Роль Определять цель учебного
физкультуры и задания,
контролировать
спорта
в свои действия в процессе его
укреплении
выполнения, оценивать праздоровья
вильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения на уроке
Дополнение
предложений
словами
по
смыслу.
Оформление
границ предложения. Запись и интонирование
предложений,
различных по
цели высказывания и интонации. Списывание
с
письменного
шрифта.
Письменный
ответ на вопрос
Урок 23 (с. 74
—79).
Гласные буквы Е, е.
Урок 28 (с.
31—32).
Строчная и
заглавная
буквы Е, е.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
Буква е в начале слов и после
гласных в середине и на
конце слов.
Буква е — показатель мягкости предшествующего со-
Принимать познавательную
задачу урока. Осуществлять
решение познавательной задачи под руководством учителя.
Производить
слогозвуковой анализ слова (ели):
определять количество слогов, количество звуков в
каждом слоге, делать вывод
о том, что в слове ели два
слога-слияния. Анализировать схему-модель слова.
Обозначать слияние j‘э
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы В, в с образцом.
Писать слоги, слова с новой
буквой, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с
письменного шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.
Записывать ответ на вопрос
с использованием приѐма
комментирования.
Правильно интонировать при
чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Е, е.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
129
гласного в слоге-слиянии.
Формирование
навыка плавного слогового
чтения с постепенным переходом
на
чтение целыми
словами.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
В лесу. Растительный и животный
мир
леса.
На реке. Речные обитатели
буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать
целый слог-слияние — два
звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные
и строчную, печатные и
письменные буквы Е, е.
Сравнивать звуковой состав
слов и их буквенную запись
в парах (высоки — высокие,
красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи
и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы
е в начале слов и после гласных в середине и на конце
слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е
в начале слов и после гласных в середине и на конце
слов читается одним и тем
же способом — просто называется.
Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму
слов с буквой е в начале слова и после гласных.
Производить
слогозвуковой анализ слова лес с
опорой на схему-модель.
Читать слоги-слияния с
буквой е. Наблюдать над
произнесением согласных в
слогах-слияниях с е. Делать
вывод (под руководством
учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ‘э, то пишется
буква е. Обозначать буквой
е гласный звук ‘э после
мягких согласных.
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы на
вопросы. Определять основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Заменять слово близким по
звуками [j‘э],
[‘э]. Двойная
роль буквы е.
Обозначение
буквой е мягкости предыдущего
согласного
на
письме.
Письмо слогов и слов с
буквами Е, е.
Бордюры.
Списывание с
письменного
шрифта. Составление ответа на поставленный в
тексте вопрос.
Дополнение
текста своим
предложением. Оформление
границ
предложения.
Запись и интонирование
предложений,
различных по
цели высказывания и интонации.
Конструировать буквы Е, е
из различных материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру, штриховать.
Писать буквы Е, е в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Е, е с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [j‘э],
[‘э].
Писать слоги, слова с новой
буквой, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с
письменного шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.
Записывать ответ на вопрос
с использованием приѐма
комментирования.
Правильно интонировать при
чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в
малой группе, в парах.
Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
130
Урок 24 (с.
80—85). Согласные звуки п, п’,
буквы П, п.
Формирование
навыка плавного слогового
чтения с постепенным переходом
на
чтение целыми
словами.
Чтение слов с
значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением.
Наблюдать за образованием
новых слов. Находить общую часть в этих словах.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением
(слова, называющие предметы; слова, называющие признаки).
Распространять предложения.
Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации4.
Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг
друга, контролировать свои
действия при выполнении
задания, оценивать ответы
друг друга, исправлять
ошибки, оценивать результат совместной работы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять новые звуки из
слов, характеризовать их,
сравнивать,
обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной
буквой. Объяснять роль
гласных и, е.
Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы на
вопросы. Определять основную мысль текста.
Урок 29 (пропись
№ 3,
с. 3—4).
Строчная и
заглавная
буквы П, п.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [п],
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы П, п.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы П, п
из различных материалов.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
В характеристике деятельности данного и предыдущих уроков подробно описана деятельность, связанная
с изучением нового звука, а также указаны другие важные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), которые в период обучения грамоте отрабатываются на каждом уроке. Далее представлены в основном учебные действия, обеспечивающие усвоение нового материала и закрепление
пройденного. Остальную работу на уроке планирует сам учитель, исходя из особенностей состава класса. Характер деятельности учащихся и духовно-нравственная тематика урока определяется содержанием конкретных
заданий «Азбуки», выбранных учителем для выполнения на уроке.
4
131
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Профессии родителей
Составлять рассказы о профессиях.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением
(слова, называющие предметы; слова, называющие действия).
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место новой
буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
[п‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами П,
п. Обведение
бордюрных
рисунков по
контуру. Дополнение
предложений
словами
по
смыслу.
Оформление
границ предложения.
Списывание с
печатного
шрифта.
Письменный
ответ на вопрос
Урок 30 (пропись № 3, с.
5). Строчная
и заглавная
буквы П, п.
Закрепление
изученного.
Писать буквы П, п в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы П, п с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов с новыми звуками
[п], [п‘].
Писать слоги, слова с новой
буквой, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать предложения, заменяя в необходимых случаях
печатный шрифт на письменный.
Дополнять
предложения,
данные в прописи, словами по
смыслу и записывать их, используя приѐм комментирования.
Составлять самостоятельно
предложения по образцу и
записывать их в прописи.
Грамотно
оформлять
на
письме все виды предложений.
Выполнять правила работы в
малой группе.
Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и про132
Слогозвуковой анализ слов со
звуками [п],
[п‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами П,
п. Обведение
бордюрных
рисунков по
контуру. Дополнение
предложений
словами
по
смыслу.
Оформление
границ предложения.
Списывание с
печатного
шрифта.
Письменный
ответ на вопрос. Работа
по развитию
речи: составление и запись текста из
2—3-х предложений
на
тему, сформулированную
самими учащимися
писных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы П, п.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Обводить бордюрные рисунки по контуру.
Писать буквы П, п в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы П, п с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов с новыми звуками
[п], [п‘].
Писать слоги, слова с новой
буквой, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять
предложения,
данные в прописи, словами по
смыслу и записывать их, используя приѐм комментирования.
Дополнять предложение словами, закодированными в
схемах-моделях.
Грамотно
оформлять
на
письме все виды предложений.
Вставлять
пропущенные
буквы в слова, объяснять
смысл каждого слова.
Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать
лучший, обосновывать свой
133
Уроки 25—26
(с. 86—91).
Согласные
звуки
м,
м’, буквы М,
м.
Формирование
навыка плавного слогового
чтения с постепенным переходом
на
чтение целыми
словами.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Москва
столица
сии
—
Рос-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки м, м‘ из
слов, характеризовать их,
сравнивать,
обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной
буквой.
Группировать
изученные
гласные по общему признаку
(обозначать твѐрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные
по
глухости-твѐрдости.
Определять место новой
буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную
мысль текста.
Строить
самостоятельно
связные высказывания о столице России. Описывать
свои чувства, связанные с
этим городом.
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Уроки 31—32
(с. 6—8).
Строчная и
заглавная
буквы М, м.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [м],
[м‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами М,
м.
Письмо
элементов
буквы М в
широкой
строке безотрывно.
Дополнение
предложений
словами
по
смыслу.
Оформление
границ предложения. Запись и интонирование вопросительных
предложений.
Списывание с
печатного
шрифта.
Письменные
ответы на вопросы. Разгадывание ребусов
выбор.
Записывать текст из 2—3-х
предложений на выбранную
тему.
Выполнять правила работы в
малой группе.
Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы М, м.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы М, м
из различных материалов.
Обводить элементы буквы М
безотрывно, не выходя за
пределы широкой строки.
Писать буквы М, м в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы М, м с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов с новыми звуками
[м], [м‘].
Писать слоги, слова с новой
буквой, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с пе134
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
Урок 27—28
(с. 92—97).
Согласные
звуки з, з’,
буквы З, з.
Сопоставление слогов и
слов с буквами з и с.
Формирование
навыка плавного слогового
чтения с постепенным переходом
на
чтение целыми
словами.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками пре-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки з, з‘ из
слов, характеризовать их,
сравнивать,
обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной
буквой.
Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст.
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с
сюжетной картинкой.
Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за,
со — зо, си — зи и т.д.).
Наблюдать за артикуляцией
звонких согласных з, з‘ и
глухих согласных с, с‘ в
парах. Различать парные по
глухости-звонкости согласные звуки з — с и з‘ —
с‘.
Наблюдать над словами с
буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на
Уроки 33—34
(с. 9—10).
Строчная и
заглавная
буквы З, з.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуками
[з],
[з‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами З, з.
Письмо элементов буквы
З в широкой
строке безотрывно.
Дополнение
предложений
словами
по
смыслу.
Оформление
границ предложения. Запись и интонирование
чатного шрифта.
Дополнять
предложения,
данные в прописи, словами,
закодированными в схемахмоделях и записывать их,
используя приѐм комментирования.
Грамотно
оформлять
на
письме все виды предложений.
Использовать приѐм антиципации при чтении слов,
объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова.
Разгадывать ребусы.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы З, з.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы З, з
из различных материалов.
Обводить элементы буквы З
безотрывно, не выходя за
пределы широкой строки.
Писать буквы З, з в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
135
пинания.
В зоопарке
месте букв з и с произносится один и тот же звук — с.
Устанавливать
способ
определения буквы согласного с на конце слов: надо
изменить слово (полз —ползут).
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место новой
буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
различных
видов предложений.
Списывание с
печатного
шрифта.
Письменные
ответы на вопросы. Самооценка и взаимооценка
Урок 35 (с.
11).
Строчная и заглавная буквы З,
з.
Письмо
слогов и слов
с изученными
буквами. Работа по развитию речи: составление
письменного
текста.
Дополнение содержания
письменного
текста. Письмо под диктовку
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы З, з с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов с новыми звуками
[з], [з‘].
Писать слоги, слова с новой
буквой, используя приѐм
комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять
предложения,
данные в прописи, словами,
закодированными в схемахмоделях и записывать их,
используя приѐм комментирования.
Грамотно
оформлять
на
письме все виды предложений.
Использовать приѐм антиципации при чтении слов,
объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Использовать правила при
оценивании своей деятельности и деятельности товарищей
в ситуациях, спланированных
учителем
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы З, з.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы З, з в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгорит136
Уроки 29—31
(с. 98—105).
Согласные
звуки б, б’,
буквы Б, б.
Сопоставление слогов и
слов с буквами б и п.
Формирование
навыка плавного слогового
чтения с постепенным переходом
на
чтение целыми
словами.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение пред-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки б и б‘ из
слов, характеризовать их,
сравнивать,
обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной
буквой.
Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать
текст. Определять главную
мысль текста. Озаглавливать текст.
Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных б, б‘ и глухих согласных п, п‘ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении б и п, б‘ и п‘. Раз-
Уроки 36—38
(с. 12—15).
Строчная и
заглавная
буквы Б, б.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [б],
[б‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами Б,
б. Рисование
бордюров
в
широкой
строке безотрывно.
Наблюдение
за изменением
му.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы З, з с образцом.
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя
приѐм комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Грамотно
оформлять
на
письме все виды предложений.
Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно.
Вставлять
пропущенную
букву в слово в соответствии
со смысловым значением.
Писать под диктовку слоги,
слова с изученными буквами.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Использовать правила при
оценивании своей деятельности и деятельности товарищей
в ситуациях, спланированных
учителем
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Б, б.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Конструировать буквы Б, б
из различных материалов.
Обводить элементы буквы Б
безотрывно, не выходя за
пределы широкой строки.
Писать буквы Б, б в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
137
ложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
личать парные по глухостизвонкости согласные звуки
б — п и б‘ — п‘ в словах.
Воспроизводить звуковую
форму слов со звуком п на
конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой
состав слов, сопоставлять
его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой
п на конце слов может обозначаться разными буквами
— п и б. Наблюдать над изменением слова (столб —
столбы).
Устанавливать
способ
определения буквы на месте
глухого согласного звука
(изменение слова).
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место новой
буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
Урок 32 (с.
106—109). Согласные звуки д, д’,
буквы Д, д.
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки д и д‘ из
слов, характеризовать их,
формы числа
существительного.
Единственное
и
множественное число существительных (один
—
много).
Дополнение
предложений
словами
по
смыслу.
Оформление
границ предложения. Запись и интонирование
различных
видов предложений.
Списывание с
печатного
шрифта.
Письменные
ответы на вопросы
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Б, б с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов с новыми звуками
[б], [б‘].
Писать слоги, слова с новой
буквой, используя приѐм
комментирования.
Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы
множественного числа с опорой на схему-модель.
Понимать значение слов
«один», «много», правильно
их употреблять в речи.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного
шрифта.
Дополнять
предложения,
данные в прописи, словами,
закодированными в схемахмоделях и записывать их,
используя приѐм комментирования.
Грамотно
оформлять
на
письме все виды предложений.
Дополнять тексты, данные в
прописи, своими предложениями, не нарушая смысла.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Использовать правила при
оценивании своей деятельности и деятельности товарищей
в ситуациях, спланированных
учителем
Урок
39 Принимать учебную задачу
(с. 16—18).
урока. Осуществлять решеСтрочная и ние учебной задачи под руководством учителя.
заглавная
буквы Д, д. Называть правильно элеменСравнение
ты буквы Д, д.
138
Формирование
навыка плавного слогового
чтения с постепенным переходом
на
чтение целыми
словами.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
сравнивать,
обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной
буквой.
Читать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию текста.
Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной
картинке и опорным словам.
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место новой
буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [д],
[д‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами Д,
д. Рисование
бордюров
в
широкой
строке безотрывно.
Наблюдение
за изменением
формы числа
существительного.
Единственное
и
множественное число существительных (один
—
много).
Дополнение
предложений
словами
по
смыслу.
Оформление
границ предложения. Запись и интонирование
различных
видов предложений.
Списывание с
печатного
шрифта.
Письменные
ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. Работа с
поговорками
Урок 40 (с.
18).
Строчная и заглавная буквы Д,
д.
Письмо
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Д, д в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Д, д с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [д],
[д‘].
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя
приѐм комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме все виды предложений.
Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно.
Образовывать форму единственного и множественного
числа существительных с
опорой на слова один —
много и схему-модель.
Разгадывать ребусы.
Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы
названия знакомых рек.
Объяснять смысл поговорки,
записывать поговорку без
ошибок
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элемен139
слогов и слов
с изученными
буквами. Рисование бордюров в широкой строке
безотрывно.
Наблюдение
за изменением
формы числа
существительного.
Единственное
и
множественное число существительных (один
—
много).
Списывание с
печатного
шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление
рассказа с использованием
поговорки
Урок 33 (с.
110—111).
Согласные
звуки д, д’,
буквы Д, д.
Сопоставление слогов и
слов с буквами д и т.
Формирование
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных д, д‘ и глухих согласных т, т‘ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесе-
Урок 41 (с.
19). Заглавная буква Д.
Письмо слогов и слов с
изученными
буквами. Рисование бордюров в широкой строке
безотрывно.
ты буквы Д, д.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Д, д в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Д, д с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [д],
[д‘].
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя
приѐм комментирования.
Правильно записывать имена собственные — названия
рек.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного
шрифта.
Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы
названия знакомых рек.
Объяснять смысл поговорки,
записывать поговорку без
ошибок.
Употреблять в соответствии
со смысловым значением поговорку в устном высказывании
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Д.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать букву Д в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
140
навыка плавного слогового
чтения с постепенным переходом
на
чтение целыми
словами.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
Уроки 34—36
(с. 112—119).
Гласные буквы Я, я.
Буква
я
в
начале слов и
после гласных
в середине и
на конце слов.
Буква я —
показатель
нии д и т, д‘ и т‘. Различать парные по глухостизвонкости согласные звуки
д — т и д‘ — т‘ в словах.
Воспроизводить звуковую
форму слов со звуком т на
конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой
состав слов, сопоставлять
его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой
т может обозначаться на
конце слов разными буквами
— т и д. Наблюдать над
изменением слова (плот —
плоты,
труд — труды).
Устанавливать
способ
определения буквы на месте
глухого согласного звука
(изменение слова).
Читать тексты и анализировать их содержание по
вопросам. Составлять рассказ по вопросам.
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
Наблюдение
за изменением
формы числа
существительного.
Единственное
и
множественное число существительных (один
—
много).
Оформление
границ предложения.
Списывание с
печатного
шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление
рассказа с использованием
поговорки
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить
слогозвуковой анализ слова (маяк): определять количество
слогов, количество звуков в
каждом слоге, делать вывод
о том, что в слове маяк два
слога-слияния. Анализиро-
Уроки 42—44
(с. 20—21).
Строчная и
заглавная
буквы Я, я.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву Д с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [д],
[д‘].
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя
приѐм комментирования.
Правильно записывать имена собственные — названия
городов.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного
шрифта.
Образовывать форму единственного и множественного
числа существительных с
опорой на слова один —
много и схему-модель.
Разгадывать ребусы.
Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы
названия знакомых городов.
Объяснять смысл поговорки,
записывать поговорку без
ошибок.
Употреблять в соответствии
со смысловым значением поговорку в устном высказывании
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Я, я.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
141
мягкости
предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
вать схему-модель слова.
Обозначать слияние j‘а
буквой я. Объяснять разницу между количеством букв
и звуков в словах. Называть
особенность буквы я (обозначать
целый
слогслияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную,
печатную и письменную
буквы Я, я.
Сравнивать звуковой состав
слов и их буквенную запись.
Выявлять способ чтения
буквы я в начале слов и после гласных в середине и на
конце слов. Делать вывод
(под руководством учителя):
буква я в начале слов и после
гласных в середине и на
конце слов читается одним и
тем же способом — просто
называется.
Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму
слов с буквой я в начале слова и после гласных.
Производить
слогозвуковой анализ слова с
гласным звуком а после
мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой
я. Сопоставлять слоги с
гласными а и я. Наблюдать
над произнесением согласных в слогах-слияниях с я.
Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ‘а, то
пишется буква я. Обозначать буквой я гласный звук
‘а после мягких согласных.
Находить в текстах слова с
буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [j‘а],
[‘а]. Двойная
роль буквы я.
Обозначение
буквой я мягкости предыдущего
согласного
на
письме.
Письмо слогов и слов с
буквами Я, я.
Бордюры.
Списывание
предложений
с печатного и
письменного
шрифта. Дополнение
предложений
словами
по
смыслу с опорой на схемумодель. Дополнение текстов своими
предложениями. Оформление границ
предложения.
Обозначение
буквами а—я
твѐрдости/мягкости
предыдущего
согласного на
письме
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Я, я с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [j‘а],
[‘а].
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя
приѐм комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного и
письменного шрифта.
Обозначать на письме твѐрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а.
Обозначать одной буквой я
звуки [j‘а] в начале слова и
после гласной.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Использовать правила при
оценивании своей деятельности и деятельности товарищей
в ситуациях, спланированных
учителем
142
Определять место буквы я
на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
Урок 45 (с.
22—23).
Строчная и
заглавная
буквы Я, я.
Слогозвуковой анализ слов со
звуками [j‘а],
[‘а]. Двойная
роль буквы я.
Обозначение
буквами а, я
твѐрдости—
мягкости
предыдущего
согласного на
письме.
Письмо слогов и слов с
буквами Я, я.
Бордюры. Антиципация.
Многозначность
слов.
Списывание
слов и предложений с печатного
и
письменного
шрифта.
Оформление
границ предложения
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Я, я.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Я, я с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [j‘а],
[‘а].
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя
приѐм комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного и
письменного шрифта.
Обозначать на письме твѐрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я, а.
Обозначать одной буквой я
звуки [j‘а] в начале слова и
после гласной.
143
Уроки 37—38
(с. 120—125).
Согласные
звуки г, г’,
буквы Г, г.
Сопоставление слогов и
слов с буквами г и к.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки г и к‘ из
слов, характеризовать их,
сравнивать,
обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной
буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными
буквами ы и я.
Читать текст, находить в
нем слова с заглавной буквы,
объяснять употребление заглавной буквы в этих словах.
Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных г, г‘ и глухих согласных к, к‘ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении г и к, г‘ и к‘. Различать парные по глухостизвонкости согласные звуки
г — к и г‘ — к‘ в словах.
Воспроизводить звуковую
форму слов со звуком к на
конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой
состав слов, сопоставлять
его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой
к на конце слов может обозначаться разными буквами
— г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики).
Устанавливать
способ
определения буквы на месте
глухого согласного звука
(изменение слова).
Определять место новой
буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравни-
Уроки 46—47
(с.
24—26).
Строчная и
заглавная
буквы Г, г.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Рисование бордюров
в
широкой
строке безотрывно. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [г],
[г‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами Г, г.
Число имени
существительного. Дополнение
предложений
словами
по
смыслу. Обращение, запятая при обращении.
Оформление
границ предложения. Запись и интонирование
различных
видов предложений.
Списывание с
печатного
шрифта. Дополнение текстов своими
предложениями
Толковать значение многозначных слов (язык), правильно употреблять их в устной речи
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Г, г.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать
его условным знаком (точкой), ориентироваться на
лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Г, г с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [г],
[г‘].
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя
приѐм комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного
шрифта.
Наблюдать за употреблением
запятой при обращении.
Обозначать начало предложения заглавной буквой, а
конец предложения знаками
препинания.
Интонировать предложения
различных видов.
Дополнять текст, данный в
прописи, свои-ми предложениями.
Выполнять правила работы
группе, в паре.
144
вать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
Уроки 39—40
(с. 4—9).
Мягкий
согласный звук
ч’, буквы Ч,
ч.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук ч‘ из слов,
устанавливать с помощью
учителя, что звук ч‘ всегда
мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать
слоги-слияния,
устанавливать на основе
наблюдений и сообщения
учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу
всегда пишется у, поскольку
звук ч‘ всегда мягкий, его
мягкость не надо показывать
особой буквой.
Читать слова с изученной
буквой. Отвечать на вопрос:
«Почему в сочетании ча пишется буква а?»
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста.
Определять место новой
буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
Использовать правила при
оценивании своей деятельности и деятельности товарищей
в ситуациях, спланированных
учителем
Уроки 48—49
(c. 27—28).
Строчная
буква
ч.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв. Рисование бордюров
в
широкой
строке безотрывно. Слогозвуковой анализ слов со
звуком
[ч‘].
Характеристика звука.
Правописание
ча, чу. Письмо
слогов и слов
с буквой ч.
Число имени
существительного.
Личные местоимения я,
они. Наблюдение за изменением
формы числа
глаголов.
Оформление
границ предложения.
Списывание с
печатного
шрифта. Разгадывание
кроссвордов
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы ч.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать букву ч в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву ч с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуком [ч‘].
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя
приѐм комментирования.
Списывать слова и предложения с печатного шрифта.
Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глагола.
Обозначать начало предложения заглавной буквой, а
конец предложения знаками
препинания.
Вставлять
пропущенные
буквы в слова в соответствии
со смыслом слова.
Разгадывать кроссворды
145
Урок 50 (c.
29). Заглавная буква Ч.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуком
[ч‘].
Письмо слогов и слов с
буквами Ч, ч.
Правописание
ча, чу. Правописание имѐн
собственных.
Работа по развитию речи:
составление
предложений
о героях рассказа А. Гайдара «Чук и
Гек». Работа с
пословицей
Уроки 41—42
(с. 10—15).
Буква ь —
показатель
мягкости
предшествующих соглас-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить
слогозвуковой анализ слова гуси (с
опорой на схему). Состав-
Уроки 51—52
(с. 30—32).
Буква
ь.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв. Рисова-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ч.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать букву Ч в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву Ч с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуком [ч‘].
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя
приѐм комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу.
Обозначать начало предложения заглавной буквой, а
конец предложения знаками
препинания.
Составлять предложения о
героях литературного произведения, записывать лучшие
из них.
Толковать смысл пословицы,
употреблять правильно в речи. Оценивать свои достижения на уроке
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы ь.
Обводить бордюрные рисун146
ных звуков.
Обозначение
буквой ь мягкости согласных на конце и
в
середине
слова.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
Уроки 43—44
(с. 16—23).
Твѐрдый согласный звук
ш, буквы Ш,
ш.
лять слово гуси из букв.
Объяснять, как обозначена
мягкость согласного звука
с‘.
Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой.
Устанавливать количество
звуков в слове. Участвовать
в обсуждении проблемы:
«Как обозначить мягкость
согласного на конце слова
гусь?».
Читать слова с ь в середине
и конце, производить их
слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие
количества букв количеству
звуков. Делать вывод: буква
ь звука не обозначает, она
нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.
Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в
середине слов.
Читать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст. Находить
в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость
каких звуков обозначена
буквой ь.
Определять место новой
буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
ние бордюров
в
широкой
строке безотрывно. Слогозвуковой анализ слов с ь.
Обозначение
мягким знаком мягкости
предыдущего
согласного.
Письмо слогов и слов с
буквой ь в
конце и середине
слова.
Тире. Вопросительные
слова «кто?»,
«что?». Образование существительных с
помощью
уменьшительного суффикса –к-. Списывание с печатного
шрифта.
Письменный
ответ на вопрос
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук ш из слов,
наблюдать за произношени-
Уроки 53—54
(пропись № 4,
с. 3—4).
Строчная и
заглавная
буквы Ш, ш.
ки безотрывно.
Писать букву ь в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву ь с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов с мягким знаком
на конце слова.
Соотносить количество букв
и звуков в слове.
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя
приѐм комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного
шрифта.
Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова.
Обозначать начало предложения заглавной буквой, а
конец предложения знаками
препинания.
Составлять ответ на вопрос и
записывать его.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Использовать критерии оценивания своей деятельности и
деятельности товарищей в ситуациях,
спланированных
учителем
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ш, ш.
147
Сочетание
ши.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
ем нового звука в словах,
устанавливать на основе
наблюдений, что звук ш
глухой и всегда твѐрдый.
Распознавать в словах новый звук. Характеризовать
его, обозначать буквой.
Читать
слоги-слияния,
устанавливать на основе
наблюдений, что в слоге ши
пишется всегда и, в слоге ше
— е. Делать вывод (под руководством учителя): эти
буквы не указывают на то,
как надо произносить звук
ш; звук ш всегда остается
твѐрдым.
Читать слова с изученной
буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в
сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании
ше?».
Классифицировать слова в
соответствии с их значением
(слова, называющие предметы; слова, называющие действия.)
Определять место новой
буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Рисование бордюров
в
широкой
строке безотрывно. Слогозвуковой анализ слов со
звуком
[ш].
Письмо слогов и слов с
буквами Ш,
ш. правописание сочетания
ши. Правописание
имѐн
собственных.
Списывание с
печатного
шрифта.
Письменный
ответ на вопрос. Работа с
пословицей.
Оформление
границ предложения. Самооценка.
Шкала самооценки
Урок 55 (пропись № 4, стр.
5).
Письмо
слогов и слов
с изученными буквами.
Сопоставление букв и, ш,
И, Ш. Слогозвуковой анализ слов с со-
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву Ш с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуком [ш].
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя
приѐм комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного
шрифта.
Писать грамотно слова с сочетанием ши.
Обозначать правильно границы предложения.
Составлять ответ на вопрос и
записывать его.
Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в
своих устных высказываниях.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы букв И, Ш, и, ш.
Писать буквы И, Ш, и, ш в
соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозна148
четаниями
ши,
запись
слов с ши под
диктовку.
Анализ предложений.
Письмо под
диктовку изученных букв,
слов с изученными буквами,
1—2
предложений.
Работа по развитию речи:
составление
рассказа
по
иллюстрации,
запись 2—3-х
предложений
с комментированием
Уроки 45—46
(с. 24—29).
Твѐрдый согласный звук
ж, буквы Ж,
ж. Сопоставление звуков
ж и ш.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соот-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук ж из слов,
наблюдать за произношением нового звука в словах,
устанавливать на основе
наблюдений, что звук ж
звонкий и всегда твѐрдый.
Распознавать в словах новый звук. Характеризовать
его, обозначать буквой.
Читать
слоги-слияния,
устанавливать на основе
наблюдений, что в слоге жи
пишется всегда и, в слоге же
— е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на
Уроки 56—57
(пропись № 4,
с. 6—9).
Строчная и
заглавная
буквы Ж, ж.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Рисование бордюров
в
широкой
строке безотрывно. Слогозвуковой анализ слов со
чать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуком [ш],
слов с сочетанием ши.
Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку.
Записывать под диктовку без
ошибок 1—2 предложения
после предварительного анализа.
Составлять рассказ по иллюстрации, записывать 2—3
предложения с комментированием.
Писать грамотно слова с сочетанием ши.
Обозначать правильно границы предложения.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ж, ж.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
149
ветствии
со вопросы: «Какая буква пизнаками пре- шется в сочетании жи?»,
пинания
«Какая буква пишется в сочетании же?».
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного ж и глухого согласного ш,в парах.
Устанавливать сходство и
различие в произнесении ж
и ш. Различать парные по
глухости-звонкости согласные звуки ш — ж в словах.
Воспроизводить звуковую
форму слов со звуком ж на
конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой
состав слов, сопоставлять
его с буквенной записью.
Устанавливать, что глухой
ж на конце слов может обозначаться разными буквами
— ж и ш. Наблюдать за изменением слова (малыш —
малыши,
чиж — чижи).
Устанавливать
способ
определения буквы на месте
глухого согласного звука
(изменение слова).
Классифицировать слова в
соответствии с их значением
(слова, называющие предметы; слова, называющие действия).
Определять место новой
буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
Уроки 47—48 Принимать учебную задачу
звуком
[ж].
Письмо слогов и слов с
буквами
Ж,
ж. Правописание сочетания жи, же.
Оглушение
[ж] на конце
слова, проверочное слово.
Правописание
имѐн
собственных
(имѐн людей и
кличек
животных). Списывание с печатного
шрифта.
Наращивание
слов с целью
получения новых слов (Анна — Жанна).
Образование
простой сравнительной
степени наречий по образцу (низко —
ниже). Работа
с пословицей.
Запись предложений,
оформление
границ.
Дополнение
предложения
словом, закодированном в
схеме-модели.
Письменный
ответ на вопрос. Вопросительные
слова «Кто?»,
«Что?»
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Ж, ж с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуком [ж].
Наблюдать за оглушением
звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по
образцу, данному в прописи
(чиж — чижи).
Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.
Писать правильно имена собственные (имена людей и
клички животных).
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного
шрифта.
Писать грамотно слова с сочетанием жи, же.
Образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи
(низко — ниже).
Обозначать правильно границы предложения.
Дополнять предложение словом в соответствии со схемоймоделью.
Составлять ответ на вопрос и
записывать его.
Правильно употреблять вопросительные слова «Кто?»,
«Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы.
Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в
своих устных высказываниях.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 58—59 Принимать учебную задачу
150
(с. 30—33).
Гласные буквы Ё, ѐ.
Буква ѐ в начале слов и после
гласных в середине и на
конце слов.
Буква ѐ —
показатель
мягкости
предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить
слогозвуковой анализ слова ѐжик.
Обозначать слияние j‘о
буквой ѐ. Объяснять разницу между количеством букв
и звуков в словах. Называть
особенность буквы ѐ (обозначать
целый
слогслияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же
особенность.
Узнавать,
сравнивать и различать
заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы
Ё, ѐ .
Сравнивать звуковой состав
слов и их буквенную запись.
Формулировать
способ
чтения буквы ѐ в начале слов
и после гласных в середине и
на конце слов: буква ѐ в
начале слов и после гласных
в середине и на конце слов
читается одним и тем же
способом — просто называется.
Читать слова с буквой ѐ в
начале слова и после гласных.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Читать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Производить
слогозвуковой анализ слова с
гласным звуком о после
мягкого согласного с опорой
на схему-модель. Читать
слоги-слияния с буквой ѐ.
Сопоставлять слоги с гласными о и ѐ. Наблюдать над
произнесением согласных в
слогах-слияниях с ѐ. Делать
вывод: если в слиянии после
мягкого согласного слышится звук о, то пишется буква
(пропись № 4,
с. 10—11).
Строчная
буква
ѐ.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв. Рисование бордюров
в
широкой
строке безотрывно. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [j‘о],
[‘о]. Двойная
роль йотированного ѐ в
начале слова и
после
гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ѐ,
твѐрдости
предыдущего
согласного
буквой
о.
Письмо слогов и слов с
буквой
ѐ.
Обозначение
мягкости
предыдущего
согласного
буквой
ѐ.
Правописание
сочетаний
жи—ши.
Оглушение
звука [ж] на
конце слова.
Подбор проверочных
слов. Списывание с печатного шрифта.
Образование
существительных
—
названий детѐнышей животных по об-
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы ѐ.
Писать букву ѐ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [ж],
[ш], [j‘о].
Обозначать на письме твѐрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ѐ—о.
Сопоставлять
количество
звуков и букв в словах с йотированными гласными.
Обозначать одной буквой ѐ
звуки [j‘о] в начале слова и
после гласной.
Подбирать проверочные слова к словам, на конце которых
слышится звук [ш] (по образцу, данному в прописи).
Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного
шрифта.
Образовывать от существительных-названий животных
существительные-названия
детѐнышей с помощью суффиксов по образцу, данному в
прописи.
Обозначать правильно границы предложения.
151
ѐ. Обозначать буквой ѐ
гласный звук о после мягких согласных.
Находить в текстах слова с
буквой ѐ и объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Определять место буквы ѐ
на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
разцу, данному в прописи.
Запись предложений,
оформление
границ.
Дополнение
предложения
словом, закодированном в
схеме-модели
Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом и с опорой на схемумодель.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 60 (пропись № 4, с.
12). Заглавная буква Ё.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Рисование бордюров
в
широкой
строке безотрывно. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [j‘о],
[‘о]. Двойная
роль йотированного ѐ в
начале слова и
после
гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ѐ,
твѐрдости
предыдущего
согласного
буквой
о.
Письмо предложений, содержащих
слова с буквой ѐ. Обозначение мяг-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Ё, ѐ.
Обводить бордюрные рисунки безотрывно.
Писать буквы Ё, ѐ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Ё, ѐ с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [j‘о],
[‘о].
Обозначать на письме мягкость предыдущего согласного буквой ѐ, а твѐрдость
предыдущего согласного буквой о.
Наблюдать за звуком [ш] на
152
Урок
49
(с. 34—37).
Звук j’, буквы Й, й.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук j‘ в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах
вне слияния (в конце слогов
и слов), определять место
звука j‘ в словах. Преобразовывать слова (мой — моѐ
— моя, твой — твоѐ —
твоя); моделировать слогозвуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его
схемой-моделью.
Делать
вывод: буква й обозначает
кости предыдущего
согласного буквой ѐ. Правило правописания жи—ши.
Образование
существительныхназваний детѐнышей животных по образцу, данному в прописи.
Списывание с
печатного
шрифта. Запись предложений,
оформление
границ. Письменный ответ
на вопрос. Работа по развитию речи: составление
устного рассказа по серии
сюжетных
картинок, запись к каждой
из них одного
предложения
с комментированием
конце слова, подбирать проверочные слова по образцу,
данному в прописи (ѐрш —
ерши), сопоставлять звучание [ж] и [ш] на конце слова,
правильно обозначать эти
звуки в конце слова, сравнивать проверочные слова по
звучанию и написанию.
Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же.
Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.
Списывать с печатного и рукописного текста.
Обозначать правильно границы предложения.
Составлять ответ на вопрос и
записывать его.
Составлять устный рассказ
по серии сюжетных картинок,
записывать по одному предложению к каждой из них с
комментированием.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного
шрифта.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 61 (пропись
№ 4,
с. 13—14).
Строчная и
заглавная
буквы Й, й.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Рисование верхнего
элемента букв
Й, й в широкой
строке.
Рисование
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Й, й.
Обводить бордюрные узоры
по образцу.
Писать буквы Й, й в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изу153
согласный звук, не входящий
в слияние; звук j‘ слога не
образует.
Характеризовать
новый
звук, обозначать буквой.
Читать слова с изученной
буквой.
Читать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением
(слова, называющие предметы; слова, называющие признаки).
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте
букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
бордюров
в
широкой
строке безотрывно. Слогозвуковой анализ слов со
звуком
[j‘].
Письмо слогов и слов с
буквой
й.
Признаки
предмета.
Употребление
имѐн прилагательных в речи для характеристики
предмета.
Списывание с
печатного
шрифта. Работа с поговоркой.
Запись предложений,
оформление
границ. Письменный ответ
на
вопрос.
Вопросительное
слово
«какой?». Замена
существительного
личным местоимением
он в тексте.
Разгадывание
кроссворда
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки х и х‘ из
слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой.
Чтение слов с Распознавать в словах ноновой буквой, вые звуки, читать слоги и
чтение пред- слова с изученной буквой.
Уроки 62—64
(с. 15—17).
Строчная и
заглавная
буквы Х, х.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
Уроки 50—52
(с. 38—45).
Согласные
звуки
х, х’, буквы
Х, х.
чаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Й, й с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуком [j‘].
Наблюдать за звуком [j‘] на
конце и в середине слова,
слышать его, обозначать на
письме буквой й.
Писать слова с изученными
буквами под диктовку и с
комментированием.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного
шрифта.
Понимать
обобщѐнный
смысл поговорки, толковать
поговорку.
Обозначать правильно границы предложения.
Правильно
интонировать
восклицательные,
вопросительные, повествовательные
предложения.
Составлять ответ на вопрос и
записывать его.
Называть признаки предмета, характеризовать предмет
с помощью прилагательных.
Записывать текст с использованием
прилагательных,
заменять
существительное
личным местоимением он в
необходимых случаях.
Выполнять правила работы в
паре.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Х, х.
Обводить по контуру бордюрные узоры безотрывно,
самостоятельно копировать
их в соответствии с образцом,
заданным в прописи.
154
ложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
Сопоставлять звуки г] —
[г‘, к] — [к‘, х] — [х‘,
выявлять сходство и различие в их произнесении.
Читать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте
букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с
опорой на «ленту букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
букв. Рисование бордюров
в
широкой
строке безотрывно. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [х],
[х‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами Х,
х. Признаки
предмета.
Употребление
имѐн прилагательных в речи для характеристики
предмета.
Слова, противоположные
по
смыслу.
Прилагательные-антонимы. Правописание парных
согласных на конце
слова, проверочное слово.
Правописание
имѐн
собственных
(имена
людей). Дополнение предложений словами, закодированными в
схемахмоделях. Списывание с печатного
и
письменного
шрифта. Списывание с печатного текста. Работа с
пословицами
и поговорками.
Запись
предложений,
оформление
границ. Разга-
Писать буквы Х, х в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Х, х с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [х],
[х‘].
Грамотно обозначать буквой
на письме парный согласный,
находящийся в конце слова,
подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного.
Писать слова с изученными
буквами под диктовку и с
комментированием.
Составлять предложения из
слов, содержащих новые буквы Х, х.
Грамотно писать имена собственные в предложениях и
текстах.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного и
письменного шрифта.
Понимать
обобщѐнный
смысл пословиц и поговорок,
толковать их.
Обозначать правильно границы предложения.
Правильно
интонировать
восклицательные предложения.
Дополнять предложение словами, закодированными в
схемах-моделях.
Называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных.
155
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить
слогоБуква ѐ в нача- звуковой анализ слова юла.
ле слов и после Обозначать слияние j‘у
Уроки 53—54
(с. 46—49).
Гласные буквы Ю, ю.
дывание крос- Подбирать
антонимысворда
прилагательные по образцу,
данному в прописи.
Записывать текст с использованием прилагательных.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 65 (с. Принимать учебную задачу
18). Письмо урока. Осуществлять решение учебной задачи под рукоизученных
букв, слогов. водством учителя.
гигиенические
Письмо эле- Выполнять
ментов изу- правила письма, осуществченных букв. лять взаимоконтроль и оценРисование
ку их выполнения.
узоров в ши- Называть правильно элеменрокой строке. ты изученных букв.
Письмо сло- Обводить по контуру узор в
гов и слов с прописи, копировать с опоизученными
рой на образец.
буквами. Ра- Писать
каллиграфически
бота по разви- правильно изученные буквы,
тию речи. За- выбирать наиболее удавпись предло- шийся вариант, обозначать
жения
под его условным знаком (точдиктовку
с кой), ориентироваться на
предварилучший вариант в процессе
тельным раз- письма.
бором. Спи- Писать под диктовку предсывание с пе- ложение после предварительчатного
и ного разбора.
письменного
Списывать без ошибок слова
шрифта. Ра- и предложения с печатного и
бота с посло- письменного шрифта.
вицей.
Понимать
обобщѐнный
Составление
смысл поговорки, толковать
рассказа
по его.
поговорке,
Составлять рассказ с использапись текста зованием поговорки, записыиз 3—5 пред- вать текст из 3—5 предложеложений са- ний, отражать смысл погомостоятельно ворки в своѐм письменном
высказывании.
Обозначать правильно границы предложения.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Уроки 67—68 Принимать учебную задачу
(с. 19—21).
урока. Осуществлять решеСтрочная и ние учебной задачи под руководством учителя.
заглавная
гигиенические
буквы Ю, ю. Выполнять
Сравнение
правила письма, осуществстрочной
и лять взаимоконтроль и оцен156
гласных в середине и на
конце слов.
Буква ѐ —
показатель
мягкости
предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания
буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв
и звуков в словах. Называть
особенность буквы ю (обозначать
целый
слогслияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же
особенность.
Узнавать,
сравнивать и различать
заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы
Ю, ю.
Сравнивать звуковой состав
слов и их буквенную запись.
Формулировать
способ
чтения буквы ю в начале
слов и после гласных в середине и на конце слов.
Читать слова с буквой ю в
начале слова и после гласных.
Производить с опорой на
схему-модель
слогозвуковой анализ слова с
гласным звуком ‘у после
мягкого согласного. Читать
слоги-слияния с буквой ю.
Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над
произнесением согласных в
слогах-слияниях с у. Делать
вывод: если в слиянии после
мягкого согласного слышится звук ‘у, то пишется буква ю. Обозначать буквой ю
гласный звук ‘у после мягких согласных.
Читать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по
содержанию.
Озаглавливать текст. Пересказывать
текст.
Находить в текстах слова с
буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте
букв».
Отвечать на итоговые во-
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Рисование бордюров
в
широкой
строке безотрывно. Рисование узоров в
широкой
строке. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [j‘у],
[‘у]. Письмо
слогов и слов
с буквами Ю,
ю. Обозначение на письме
звуков
[j‘у]
буквами Ю, ю
в начале слова
и после гласного. Обозначение буквой
ю
мягкости
предыдущего
согласного,
буквой
у
твѐрдости
предыдущего
согласного.
Звукисмыслоразличители
(лук — люк).
Правописание
имѐн
собственных
(имена
людей). Личные
местоимения
я — они. Списывание с печатного
и
письменного
шрифта. Работа с поговоркой.
Запись предложений,
оформление
границ. Пись-
ку их выполнения.
Называть правильно элементы букв Ю, ю.
Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в
прописи.
Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Ю, ю с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [j‘у],
[‘у].
Грамотно обозначать буквой
ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой
у — твѐрдость предыдущего
согласного.
Грамотно писать имена собственные в предложениях в
процессе списывания и под
диктовку.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного и
письменного шрифта.
Понимать
обобщѐнный
смысл поговорки, толковать
его.
Обозначать правильно границы предложения.
Правильно интонировать вопросительные предложения.
Составлять ответ на вопрос и
записывать его.
Изменять форму глагола в
соответствии с местоимением
по образцу, данному в прописи.
157
Уроки 55—56
(с. 50—55).
Твѐрдый согласный звук
ц, буквы Ц,
ц.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Отработка
техники чтения.
Развитие осознанности
и
выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений
просы урока и оценивать менный ответ Выполнять правила работы в
свои достижения
на вопрос
паре.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Принимать учебную задачу Уроки 69—70 Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять реше- (с. 22—23).
урока. Осуществлять решение учебной задачи под ру- Строчная и ние учебной задачи под рукоководством учителя.
водством учителя.
заглавная
гигиенические
Выделять звук ц из слова буквы Ц, ц. Выполнять
Сравнение
правила
письма,
осуществкузнец с опорой на схему,
и лять взаимоконтроль и оценхарактеризовать его (со- строчной
ку их выполнения.
гласный, глухой, всегда заглавной
только твѐрдый), обозначать букв. Сравне- Называть правильно элеменние печатной ты букв Ц, ц.
буквой.
Распознавать в словах но- и письменной Обводить по контуру отдельвый звук, читать слоги и букв. Рисова- ные элементы буквы ц в шиние
отдель- рокой строке.
слова с изученной буквой.
Называть (с опорой на ных элемен- Писать буквы Ц, ц в соответ«ленту букв») буквы, кото- тов буквы ц в ствии с образцом.
Анализировать написанную
рые используются для обо- широкой
значения твѐрдости соглас- строке. Слого- букву, выбирать наиболее
ных, и буквы, которыми обо- звуковой ана- удавшийся вариант, обозназначаются всегда твѐрдые лиз слов со чать его условным знаком
звуком
[ц]. (точкой), ориентироваться
согласные звуки (ж, ш, ц).
на лучший вариант в процессе
Читать стихотворные тек- Характеристика
звука
письма.
сты. Выполнять задания к
[ц].
Письмо Воспроизводить форму изутекстам.
слогов
и слов чаемой буквы и еѐ соединения
Определять цель учебного
задания,
контролировать с буквами Ц, с другой буквой по алгоритсвои действия в процессе его ц. Слова, обо- му.
Соблюдать
соразмерность
выполнения, оценивать пра- значающие
вильность выполнения, об- один предмет элементов буквы по высоте,
наруживать и исправлять и много пред- ширине и углу наклона.
метов (един- Сравнивать
написанные
ошибки.
и буквы Ц, ц с образцом.
Определять и обосновы- ственное
Выполнять слого-звуковой
вать место буквы на «ленте множественное
число
суанализ слов со звуком [ц], хабукв».
рактеризовать его, указывая
Отвечать на итоговые во- ществительных).
Списына
его постоянный признак —
просы по теме урока и оцевание с печат- твѐрдость.
нивать свои достижения
ного и пись- Изменять форму числа имени
менного
существительного в соответшрифта. Ра- ствии с образцом прописи.
бота с посло- Писать слова с изученными
вицами и по- буквами под диктовку и с
говорками.
комментированием.
ИнтонироваСоставлять предложения из
ние восклица- слов, содержащих новые буктельного
вы Ц, ц.
предложения. Списывать без ошибок слова
Запись пред- и предложения с печатного и
ложений,
письменного шрифта.
оформление
Интонировать
правильно
границ. Тире. восклицательные и повество158
Двоеточие.
Классификация понятий,
объединение в
группу
по
общему признаку
Урок 71 (с.
24). Письмо
слогов и слов
с буквами Ц,
ц и другими
изученными
буквами. Работа по развитию
речи.
Письмо элементов изученных букв.
Рисование
бордюров
в
широкой
строке. Письмо букв Ц, ц и
других
изученных букв.
Письмо предложений с использованием
слов с изученными буквами. Правописание гласных после ц.
Письменный
ответ на вопрос. Списы-
вательные предложения.
Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.
Списывать без ошибок предложение с тире по образцу,
данному в прописи.
Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия.
Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним
словом.
Понимать
обобщѐнный
смысл пословиц и поговорок,
толковать их.
Обозначать правильно границы предложения.
Выполнять правила работы в
паре.Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Называть правильно элементы букв Ц, ц.
Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в
прописи.
Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать
изученные буквы.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного и
письменного шрифта.
Соотносить звучание и написание слогов-слияний со звуком [ц], правильно записывать слова цирк, цыплѐнок,
полотенце, следуя образцу.
Обозначать правильно границы предложения.
Использовать слова-опоры
159
Уроки 57—58
(с. 56—61).
Гласный звук
э, буквы Э, э.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Отработка
техники чтения.
Развитие осознанности
и
выразительности чтения
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук из начала
слова эхо. Устанавливать,
что звук э — знакомый, т.к.
раньше уже выделяли его в
слогах-слияниях и обозначали буквой е.
Выделять звук э в начале
слов и после гласных. Обозначать буквой э данный
звук в начале слов и после
гласных.
Читать слова с новой буквой.
Читать тексты. Отвечать на
вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по
содержанию.
Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты.
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на «ленте
букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
вание с печатного и письменного
шрифта. Составление
рассказа
с
опорой
на
прилагательные по теме,
предложенной
учителем. Запись текста по
опорным словам
Уроки 72—73
(с. 25—26).
Строчная и
заглавная
буквы Э, э.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Рисование бордюрных узоров в
широкой
строке. Слогозвуковой анализ слов со
звуком
[э].
Письмо слогов и слов с
буквами Э, э.
Указательные
местоимения.
Правописание
сочетания жи.
Правописание
имѐн
собственных
(имена
людей). Списывание с печатного и письменного
шрифта. Работа над деформированным предложением. Тире.
Обогащение
при составлении рассказа на
заданную тему.
Записывать текст из 4—6
предложений по опорным
словами.
Выполнять правила работы в
паре.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Называть правильно элементы букв Э, э.
Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.
Писать буквы Э, э в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Э, э с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуком [э].
Записывать правильно слова
с сочетанием жи.
Записывать с заглавной буквы имена собственные.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного и
160
представлений учащихся
о
мужских
именах
Уроки 59—60
(с. 62—69).
Мягкий глухой
согласный звук щ’.
Буквы Щ, щ.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Отработка
техники чтения.
Развитие осознанности
и
выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звук щ‘ из слов,
устанавливать с помощью
учителя, что звук щ‘ согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах
новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать
слоги-слияния,
устанавливать на основе
наблюдений и сообщения
учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу
всегда пишется у, поскольку
звук щ‘ всегда мягкий, его
мягкость не надо показывать
особыми буквами.
Читать слова с изученной
буквой.
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к
текстам.
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать место новой буквы на
«ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
Уроки 74—75
(с. 27—28).
Строчная
буква
щ.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв. Рисование бордюрных узоров в
широкой
строке. Слогозвуковой анализ слов со
звуком [щ‘].
Соотношение
звучания
и
написания
слогов ща, щу.
Письмо слогов и слов с
буквой
щ.
Правописание
сочетаний ща,
щу. Составление слов из
слогов. Списывание с печатного
и
письменного
шрифта. Тире.
Антиципация.
Дополнение
слогов
до
полного слова.
Письмо
предложений
с комменти-
письменного шрифта.
Устанавливать связь слов в
предложении, восстанавливать деформированный текст.
Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.Списывать без ошибок
предложение с тире по образцу, данному в прописи.
Обозначать правильно границы предложения.
Самостоятельно придумывать мужские имена, записывать их в строке прописи.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку их выполнения.
Называть правильно элементы буквы щ.
Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой
строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки.
Писать букву щ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву щ с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуком [щ‘],
характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость.
161
свои достижения
рованием
Урок 76 (с.
27—28). Заглавная буква Щ. Работа
по развитию
речи. Сравнение строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Рисование бордюрных узоров в
широкой
строке. Слогозвуковой анализ слов со
звуком [щ‘].
Соотношение
звучания
и
написания
слогов ща, щу.
Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.
Записывать правильно слова
с сочетаниями ща, щу.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного и
письменного шрифта.
Комментировать
запись
предложения, используя орфографическое проговаривание.
Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.
Списывать без ошибок предложение с тире по образцу,
данному в прописи.
Обозначать правильно границы предложения.
Составлять слова из слогов,
объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова без ошибок.
Дополнять слоги по догадке
так, чтобы получились слова,
объяснять значение получившихся слов.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Щ.
Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой
строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки.
Писать букву Щ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгорит162
Правописание
сочетаний ща,
щу.
Письмо
слогов и слов
с буквами Щ,
щ. Списывание текста с
образца. Дополнение
предложения
словом в соответствии со
смыслом
предложения.
Восстановление деформированного
предложения.
Сочинение
рассказа
по
заданному
началу
Урок 61 (с.
70—73).
Согласные
звуки
ф,
ф’, буквы Ф,
ф.
Чтение слов с
новой буквой,
чтение предложений и коротких
текстов.
Чтение предложений с ин-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки ф и ф‘ из
слов, характеризовать их,
сравнивать,
обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
слоги и слова с изученной
буквой.
Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих
согласных ф, ф‘ и звонких
Урок 77 (с.
30—31).
Строчная и
заглавная
буквы Ф, ф.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв. Сравнение печатной
и письменной
букв. Рисование бордюрных узоров в
широкой
му.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву Щ с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуком [щ‘],
характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость.
Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.
Записывать правильно слова
с сочетаниями ща, щу.
Списывать без ошибок слова
и предложения с письменного
шрифта.
Комментировать
запись
предложения, используя орфографическое проговаривание.
Обозначать правильно границы предложения.
Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения.
Устанавливать связь слов в
предложении, на основе этого
восстанавливать деформированное предложение.
Составлять рассказ по заданному началу.
Записывать
составленный
текст (2—3 предложения) самостоятельно.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Ф, ф.
Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.
Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозна163
тонацией и паузами в соответствии
со
знаками препинания.
Отработка
техники чтения.
Развитие осознанности
и
выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений
согласных в, в‘ в парах.
Устанавливать сходство и
различие в произнесении ф
и в, ф‘ и в‘. Различать
парные по звонкости —
глухости согласные звуки
в — ф и в‘ — ф‘ в словах.
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к
стихотворным текстам.
Определять цель учебного
задания,
контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.
Определять и обосновывать место новой буквы на
«ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
строке. Слогозвуковой анализ слов со
звуками [ф],
[ф‘]. Письмо
слогов и слов
с буквами Ф,
ф. Правописание
имѐн
собственных
(имена
людей). Составление слов с
заданными
буквами. Списывание с печатного
и
письменного
шрифта. Запись предложений
под
диктовку
с
предварительным разбором
чать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы Ф, ф с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов со звуками [ф],
[ф‘].
Записывать с заглавной буквы имена собственные.
Списывать без ошибок слова
и предложения с печатного и
письменного шрифта.
Записывать под диктовку
предложения после предварительного разбора.
Обозначать правильно границы предложения.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 62 (с.
74—81).
Мягкий
и
твѐрдый разделительные
знаки.
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Производить фонетический
анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что в последнем слоге
после мягкого согласного
т‘, слышится слияние j‘а.
Обсуждать проблему: как
обозначить буквами примыкание согласного т‘ к слиянию j‘а — т‘j‘а?
Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта
буква после согласных перед
гласными я, е, ю, ѐ, и.
Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем
мягкости,
устанавливать
различия.
Урок 78 (с.
32).
Строчные буквы ь,
ъ. Сравнение
печатной
и
письменной
букв. Рисование бордюрных узоров в
широкой
строке. Слогозвуковой анализ слов, пишущихся с ь и
ъ.
Письмо
слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ.
Списывание с
письменного
шрифта. Запись предложений с комментировани-
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Называть правильно элементы букв ь, ъ.
Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.
Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться
на лучший вариант в процессе
письма.
Воспроизводить форму изу-
Развитие осознанности
и
выразительности чтения на
материале стихотворений.
Отработка
техники чтения
164
Урок 63 (с.
79—81).
Русский алфавит.
Правильное
называние
букв русского
алфавита. Алфавитный порядок слов.
Отработка
техники чтения.
Развитие осознанности
и
выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений
Производить фонетический
анализ слова съел с опорой
на схему. Устанавливать,
что после мягкого согласного с‘, слышится слияние
j‘э. Анализировать буквенную запись слова съел.
Определять роль новой буквы — разделительного твердого знака (ъ).
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к
стихотворным текстам.
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст.
Читать слова с разделительным твѐрдым знаком, объяснять, что показывает эта
буква после согласных перед
гласными я, е, ю, ѐ.
Определять место буквы ъ
на «ленте букв».
Соотносить все изученные
буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения
Принимать учебную задачу
урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать ленту букв:
называть
группы
букв
(гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость
согласных и т.д.); объяснять
особенности букв каждой
группы.
Правильно называть все
буквы. Сравнивать порядок
расположения букв на «ленте
букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте
букв» и в алфавите разная.
Читать алфавит. Называть
количество букв русского
алфавита.
Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оце-
ем. Сопоставление написания
слов
сел — съел,
семь — съем,
их фонетический анализ.
Включение
слов с буквами ь, ъ в
предложения,
их
запись.
Письмо под
диктовку изученных букв,
слогов, слов
чаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы ь, ъ с образцом.
Выполнять слого-звуковой
анализ слов, пишущихся с
буквами ь, ъ.
Сопоставлять
написание
слов сел — съел, семь — съем,
выполнять
фонетический
анализ данных слов.
Записывать слова с буквами
ь, ъ по образцу, включать их в
предложения.
Записывать
предложения,
содержащие слова с буквами
ь, ъ, с комментированием.
Списывать без ошибок слова
и предложения с письменного
шрифта.
Обозначать правильно границы предложения.
Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Урок 79. Начиная с этого урока используется
рабочая тетрадь в узкую линейку. Работа планируется учителем в соответствии с уровнем
подготовленности учащихся в букварный период
165
нивать свои достижения
Резерв учебного времени на букварный период — 10 ч.
Тематическое
планирование
Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои
произведения. Чтение по
ролям.
Одна у человека мать;
одна и родина.
К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение
главной мысли текста.
Активизация и расширение словарного запаса.
Наблюдения над значением слов. Пословицы и
поговорки о Родине
История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
познавательного текста
(В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск
информации в тексте и
на основе иллюстрации
Послебукварный период (36 ч)5
Обучение чтению (16 ч)
Характеристика деятельности учащихся
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
На основе названия текста определять его содержание.
Читать текст самостоятельно.
Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием.
Назвать героев произведения.
Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р».
Определить качества характера Жени на основе представленного
на доске списка.
Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.
Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Разыграть фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные
персонажи иллюстрации.
Придумывать рассказы по иллюстрации.
Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.
Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову
«отечество».
Читать текст самостоятельно.
Отвечать на вопросы учителя по тексту.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Определять главную мысль текста.
Соотносить еѐ с пословицей.
Объяснять своими словами смысл этого текста
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).
Слушать текст в чтении учителя.
Читать текст самостоятельно.
Определять известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривать иллюстрацию.
Делать подписи к иллюстрации на основе текста
Уроки письма в послебукварный период (20 ч) носят обобщающий характер. Их планирует сам
учитель в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.
5
166
В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации
в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство
со старинной азбукой.
Создание азбуки
А.С. Пушкин.
Выставка книг
Сказки.
Л.Н. Толстой. Рассказы
для детей. Нравственный
смысл поступка
К.Д. Ушинский Рассказы
для детей. Поучительные
рассказы для детей
К.И. Чуковский. Телефон.
Инсценирование стихотворения.
Выставка
книг К. Чуковского для
детей
К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения —
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
На слух определять известную и неизвестную информацию.
Читать старинную азбуку.
Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать название русских букв и старинных.
Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут
запомнить название старинных букв русского алфавита.
Придумать рассказ о своей азбуке (кто еѐ автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали)
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать портрет А.С. Пушкина.
Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать
из представленных на выставке книгах знакомые.
Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.
Определить название сказки на основе иллюстрации.
Читать самостоятельно отрывок из сказки.
Определить, из какой книги прочитанный отрывок.
Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно
эту книгу
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого.
Определять смысл поступка героев.
Соотносить поступки героев со своими поступками.
Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации.
Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого.
Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.
Находить книгу Л. Толстого в библиотеке
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Читать названия рассказов К. Ушинского.
Объяснять смысл названия рассказов.
Читать самостоятельно рассказы.
Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа.
Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.
Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах
«Телефон».
Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.
Читать наизусть известные отрывки сказки.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображѐнных на рисунке.
Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Читать самостоятельно текст стихотворения.
167
небылицы
В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа
С.Я. Маршак. Угомон.
Дважды два. Приѐмы заучивания стихотворений
наизусть
М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста —
описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей:
С. Маршак, А. Барто,
Вычитать из текста стихотворения, как неправильно разговаривают герои.
Прочитать, как надо разговаривать героям.
Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и
жестов монологи героев
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию.
Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг.
Находить на выставке нужную книгу.
Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).
Читать самостоятельно текст.
Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать выставку книг С. Маршака.
Определять тему выставки на основе предложенных вариантов
(стихи для детей, весѐлые стихи для детей).
Находить знакомые книги.
Читать стихотворения С. Маршака.
Объяснять смысл слова «угомон».
Придумывать, как может выглядеть «угомон».
Определять героев стихотворения.
Распределять роли; читать по ролям.
Декламировать стихотворение хором.
Самостоятельно читать наизусть.
Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.
Находить возможные ошибки.
Читать самостоятельно наизусть
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить
картину природы.
Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова.
Рисовать словесные картины.
Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.
Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.
Читать текст самостоятельно.
Называть героев рассказа.
Отвечать на вопросы по содержанию.
Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображѐнных на рисунке.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем
Рассматривать выставку книг.
Находить нужную книгу.
Рассказывать о книге.
168
В. Осеева.
Сравнение Читать наизусть знакомые стихи.
стихотворений и расска- Читать самостоятельно.
Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся
зов
произведение.
Сравнивать рассказ и стихотворение(что общее и чем различаются).
Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.
Определять героев произведения.
Распределять роли.
Разыгрывать диалог
Весѐлые стихи Б. Заходе- Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу.
Рассказывать о книге.
ра.
Читать наизусть знакомые стихи.
В. Берестова.
Песенка — азбука. Вы- Читать самостоятельно.
разительное чтение сти- Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся
произведение.
хотворений
Определять настроение стихотворения.
Находить слова, которые помогают передать настроение.
Читать стихотворение, отражая настроение.
Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев
оценивания
Проект: «Живая Азбука» Участвовать в групповом проекте.
Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей.
Читать наизусть с выражением
Наши достижения. Пла- Определять уровень своих достижений на основе диагностической
нируемые
результаты работы в Азбуке.
изучения
Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики
Резерв учебного времени на послебукварный период — 10 ч.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (50 часов)
Тематическое
планирование
Характеристика деятельности учащихся
Наша речь (2 ч)
Знакомство с учебником.
Высказываться о значении языка и речи в
Язык и речь, их значение в жизни людей.
жизни людей, о великом
Виды речи (общее представление).
достоянии русского народа — русском языРечь устная и речь письменная (общее пред- ке, проявлять уважение к языкам
ставление)
других народов.
Приобретать опыт в различении устной и
письменной речи.
Оценивать результаты выполненного зада169
ния: «Проверь себя»
Текст, предложение, диалог6 (3 ч)
Текст (общее представление).
Различать текст и предложение.
Смысловая связь предложений в тексте.
Подбирать заголовок к тексту.
Заголовок текста.
Составлять текст из деформированных
предложений.
Составлять небольшие тексты по рисунку,
на заданную тему, по данному
началу и концу.
Находить информацию (текстовую, графиПредложение как группа слов, выражающая ческую, изобразительную) в
законченную мысль.
учебнике, анализировать еѐ содержание.
Выделение предложения из речи.
Отличать предложение от группы слов, не
Установление связи слов в предложении.
составляющих предложение.
Выделять предложения из речи.
Определять границы предложения в деформированном тексте,
выбирать знак препинания в конце предложения.
Соблюдать в устной речи интонацию конца
предложения.
Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.
Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной
схеме.
Диалог.
Различать диалог.
Знаки препинания в конце предложения Сотрудничать с одноклассниками при вы(точка, вопросительный, восклицательный полнении учебной задачи:
распределять роли при чтении диалога. Вызнаки
разительно читать текст по ролям.
Употреблять заглавную букву в начале
предложения и точку в конце предложения.
Писать слова в предложении раздельно.
Наблюдать над постановкой тире (—) в диалогической речи.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику
Слова, слова, слова … 7 (4 ч)
Слово. Роль слов в речи.
Определять количество слов в предложении,
Слова-названия предметов и явлений, слова- вычленять слова из предложения.
названия признаков предметов, слова- Различать предмет (действие, признак) и
названия действий предметов.
слово, называющее предмет (признак предТематические группы слов.
мета, действие предмета).
Вежливые слова.
Приобретать опыт в различении слов6
Работа над текстом и предложением продолжается при изучении всех разделов курса.
7
Работа над словом продолжается при изучении всех разделов курса
170
Слова однозначные и многозначные (общее
представление).
Слова, близкие и противоположные по значению.
названий предметов, признаков
предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.
Классифицировать и объединять слова по
значению (люди, животные, растения и др.) в
тематические группы.
Использовать в речи «вежливые слова».
Наблюдать над употреблением однозначных
и многозначных слов, а также
слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт
в их различении.
Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.
Воспитание чувства личной ответственности
за своѐ поведение на основе содержания текстов учебника.
Работать со словарями учебника: толковым
и близких и противоположных
по значению слов, находить в них нужную
информацию о слове.
Развитие познавательного интереса к проис- Работать со страничкой для любознательхождению слов.
ных. Наблюдать над этимологией
слов пенал, здравствуйте, благодарю.
Выполнять тестовые задания электронного
приложения к учебнику.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
и электронному приложению к учебнику.
*Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.
Развитие речи. Составление текста по ри- Составлять текст по рисунку и опорным
сунку и опорным словам
словам
Слово и слог. Ударение (6 ч)
Слово и слог (2 ч)
Слог как минимальная произносительная Различать слово и слог.
единица (общее представление).
Наблюдать над слоговой структурой различных слов.
Деление слов на слоги.
Определять количество в слове слогов.
*Слова с непроверяемым написанием: лисица Находить новые способы определения сло(лисичка).
гов в слове через проведение
лингвистического опыта со словом.
Перенос слов (2 ч)
Правила переноса слов (первое представле- Анализировать модели слов, сопоставлять
ние): стра-на, уро-ки.
их по количеству слогов и на
ходить слова по данным моделям.
Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных
звуков.
Классифицировать слова по количеству в
них слогов.
Развитие речи. Наблюдение над словом как Составлять слова из слогов.
средством
создания
словесно- Самостоятельно подбирать примеры слов с
171
художественного образа.
заданным количеством слогов.
Развитие творческого воображения через со- Оценивать результаты выполненного задаздание сравнительных образов.
ния «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Ударение (общее представление)
(2 ч)
Способы выделения ударения.
Сравнивать слова по возможности переноса
слов с одной строки на другую
Словообразующая роль ударения.
(крот, улей, зима).
Зависимость значения слова от ударения.
Определять путѐм наблюдения способы пеГрафическое обозначение ударения.
реноса слов с одной строки на
другую (ва-силѐк, васи-лѐк ).
Переносить слова по слогам.
Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они
использованы авторами.
Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Наблюдать над ролью словесного ударения
в слове, осознавать его
значимость в речи.
Определять ударение в слове, находить
наиболее рациональные способы
определения ударения в слове.
Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и
замок).
Различать ударные и безударные слоги.
Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним
слова.
Составлять простейшие слогоударные модели слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в Произносить слова в соответствии с нормасоответствии с нормами современного рус- ми литературного произношения и оцениского литературного языка.
вать с этой точки зрения произнесѐнное слово.
Слогоударные модели слов.
Знакомство с орфоэпическим словарѐм.
Работать с орфоэпическим словарѐм, нахо*Слова с непроверяемым написанием: соро- дить в нѐм нужную информацию
ка, собака.
о произношении слова.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику
Развитие речи. Коллективное составление Составлять сказку по еѐ данному началу и
содержания основной части сказки.
заключительной части и
рисункам к сказке.
Звуки и буквы (34 ч)
172
Звуки и буквы (2 ч)
Смыслоразличительная роль звуков и букв в
слове.
Условные звуковые обозначения слов.
*Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело.
Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.
Русский алфавит, или Азбука (2 ч)
Значение алфавита.
Знание алфавита: правильное
букв, их последовательность.
называние
Использование алфавита при работе со словарями.
*Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.
Различать звуки и буквы.
Наблюдать над образованием звуков речи на
основе проведения лингвистического опыта.
Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков.
Распознавать условные обозначения звуков
речи.
Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.
Работа со страничкой для любознательных.
Знакомство с принятыми в русском языке
обозначениями звуков.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Наблюдать над образностью русских слов,
звучание которых передаѐт
звуки природы.
Высказываться о значимости изучения алфавита.
Правильно называть буквы в алфавитном
порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в
учебнике.
Классифицировать буквы по сходству в их
Гласные звуки
названии, по характеристике звука, который
(3 ч)
они называют.
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Смыслоразличительная роль гласных звуков Располагать заданные слова в алфавитном
и букв, обозначающих гласные звуки (сон— порядке.
Применять знание алфавита при пользовасын).
нии словарями.
Буквы е, ѐ, ю, я и их функции в слове.
Осуществлять сотрудничество в парах при
Слова с буквой э.
выполнении учебных задач.
*Слово с непроверяемым написанием: дерев- Работа со страничкой для любознательных.
Знакомство с этимологией слов
ня.
алфавит и азбука.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Развитие речи. Составление развѐрнутого
ответа на вопрос.
Ударные и безударные гласные звуки (5 ч) Различать в слове гласные звуки по их приПроизношение ударного гласного звука в знакам.
Правильно произносить гласные звуки.
слове и его обозначение буквой на письме.
Различать гласные звуки и буквы, обознаПроизношение безударного гласного звука в чающие гласные звуки.
Работать с форзацем учебника «Чудослове и его обозначение буквой на письме.
городок звуков» и «Чудо-городок
Особенности проверяемых и проверочных букв», а также с памяткой в учебнике «Глас173
слов. Правило обозначения буквой безудар- ные звуки и буквы».
ного гласного звука в двусложных словах.
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (измене- Определять «работу» букв, обозначающих
ние формы слова).
гласные звуки в слове.
Написание слов с непроверяемой буквой без- Соотносить количество звуков и букв в таударного гласного звука (ворона, сорока ких словах, как клѐн, ѐлка, мяч,
и др.).
маяк.
Объяснять причины расхождения количеРабота с орфографическим словарѐм.
ства звуков и букв в слове.
Анализировать слова с целью выделения в
них гласных звуков, одинаковых гласных
Проверочный диктант.
*Слова с непроверяемым написанием: заяц, звуков и др..
петух, корова, молоко.
Наблюдать над способами пополнения слоРазвитие речи. Составление устного рассказа варного запаса русского языка.
Находить незнакомые слова и определять
по рисунку и опорным словам.
их значение по толковому словарю.
Составление развѐрнутого ответа на вопрос
по содержанию сказки
Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».
Определять качественную характеристику
гласного звука: гласный ударный
или безударный.
Знакомиться с памяткой: «Как определить в
слове ударный и безударный гласные звуки».
Использовать приѐм планирования учебных
действий:
определять с опорой на заданный алгоритм
безударный и ударный гласные
звуки в слове.
Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой
надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое слова.
Использовать приѐм планирования учебных
действий при подборе проверочного слова
путѐм изменения формы слова (слоны —
слóн, трáва — трáвы).
Писать двусложные слова с безударным
гласным и объяснять их правописание.
Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах,
предусмотренных программой 1 класса.
Работать с орфографическим словарѐм
учебника, находить в нѐм
174
информацию о правописании слова.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Составлять устный рассказ по рисунку и
Согласные звуки
опорным словам.
(3 ч)
Различать в слове согласные звуки по их
Буквы, обозначающие согласные звуки.
признакам.
Смыслоразличительная роль согласных зву- Наблюдать над образованием согласных
ков и букв, обозначающих согласные звуки звуков и правильно их
произносить.
(точка — бочка).
Определять согласный звук в слове и вне
слова.
Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.
Дифференцировать гласные и согласные
звуки.
Определять «работу» букв, обозначающих
согласные звуки в слове.
Слова с удвоенными согласными.
Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).
Буквы Й и И
Различать согласный звук [й‘] и гласный
Слова со звуком [й‘] и буквой «и краткое».
звук [и].
*Слова с непроверяемым написанием: класс, Составлять слова из слогов, в одном из коклассный, дежурный.
торых есть звук [й‘].
Определять путѐм наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).
Накапливать опыт в переносе слов с буквой
«и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Различать в слове и вне слова мягкие и
твѐрдые, парные и непарные согласные звуки.
Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках. Работа с форзацем
учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудогородок
букв».
Буквы для обозначения твѐрдых и мягких со- Определять и правильно произносить мяггласных звуков.
кие и твѐрдые согласные звуки.
Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твѐрдые и
мягкие согласные звуки.
Распознавать модели условных обозначений
твѐрдых и мягких согласных
[м], [м‘].
Твѐрдые и мягкие согласные звуки
(3 ч)
Согласные парные и непарные по твѐрдостимягкости.
175
Обозначение мягкости согласных звуков на
письме буквами и, е, ѐ, ю, ь.
*Слово с непроверяемым написанием: ребята.
Определять «работу» букв и, е, ѐ, ю, ь после
согласных в слове.
Объяснять, как обозначена на письме твѐрдость — мягкость согласного звука.
Использовать приѐмы осмысленного чтения
при работе с текстами.
Формирование на основе содержания текстов
учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять мир в своей стране и во
всѐм мире.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.
Объяснять причины расхождения звуков и
букв в этих словах.
Подбирать примеры слов с мягким знаком
(ь).
Определять путѐм наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь)
в середине слова.
Накапливать опыт в переносе слов с мягким
знаком (паль-цы, паль-то).
Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в
середине слова перед согласным (день, коньки).
Обсуждать (на основе текста) состояние
внешнего облика ученика.
Осознавать (на основе текста) нравственные
нормы (вежливость, жадность,
доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как
взаимовыручка, взаимопомощь.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч)
Использование на письме мягкого знака как
показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине
слова перед согласным (день, коньки).
Формирование нравственных представлений
о качествах и свойствах личности.
Развитие речи. Восстановление текста с
нарушенным порядком предложений.
Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок,
составлять текст из предложений.
Согласные звонкие и глухие (5 ч)
Звонкие и глухие согласные звуки на конце Различать в слове и вне слова звонкие и
слова.
глухие (парные и непарные) согласные звуки.
Работать со страничкой для любознательных. Проводить лингвистический
опыт с целью выделения в языке парных по
глухости-звонкости согласных
звуков.
Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки.
Работать с форзацем учебника «Чудогородок звуков» и «Чудо-городок
176
Произношение
парного
по
глухостизвонкости согласного звука на конце слова и
его обозначение буквой на письме.
Правило обозначения буквой парного по
глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности
проверяемых и проверочных слов.
букв» и с памяткой «Согласные звуки русского языка» в учебнике.
Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.
Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца
учебника.
Работа со страничкой для любознательных.
Знакомство с происхождением
слова тетрадь.
Определять на слух парный по глухостизвонкости согласный звук на конце слова.
Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука
на конце слова.
Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание
которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое слова.
Планировать учебные действия при подборе
проверочного слова путѐм
изменения формы слова.
Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).
Проверочный диктант.
*Слова с непроверяемым написанием: тет- Подбирать проверочное слово путѐм измерадь, медведь.
нения формы слова (дуб — дубы,
снег — снега).
Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным
звуком на конце, объяснять их правописание.
Развитие речи. Выполнение текстовых зада- Определять тему и главную мысль, подбиний (определение темы и главной мысли, рать заголовок, выбирать и
подбор заголовка, выбор предложений, кото- записывать предложения, которыми можно
рыми можно подписать рисунки).
подписать рисунки.
Высказываться о бережном отношении к
природе и всему живому на земле.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
и электронному приложению к учебнику.
Различать шипящие согласные звуки в слоШипящие согласные звуки (5 ч)
Буквы шипящих согласных звуков:
ве и вне слова.
непарных твѐрдых ш, ж;
Дифференцировать непарные мягкие и ненепарных мягких ч, щ.
парные твѐрдые согласные звуки.
*Слова с непроверяемым написанием: рабо- Правильно произносить шипящие согласные
та (работать).
звуки.
Работать со страничками для любознательных: знакомство с происхождением названий
шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.
Проект
«Скороговорки».
Составление Создавать совместно со сверстниками и
сборника «Весѐлые скороговорки».
взрослыми (родными и др.) собственный ин177
формационный объект (по аналогии с данным).
Участвовать в презентации своих проектов.
Находить в словах сочетания чк, чн, чт,
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими
сочетаниями. Работать с форзацем учебника
нч.
«Чудо-городок звуков» и
*Слово с непроверяемым написанием: девоч- «Чудо-городок букв».
ка.
Произносить слова с сочетаниями чн, чт
(чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесѐнное слово.
Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.
Развитие речи. Наблюдение над изобрази- Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлѐнный предмет
тельными возможностями языка.
наделяется свойствами одушевлѐнного.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
Проверочный диктант.
и электронному приложению к учебнику.
Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, Соотносить произношение ударных гласных
в сочетаниях жи—ши, ча—ща,
ЧУ—ЩУ.
Правило правописания сочетаний жи—ши, чу—щу и их обозначение буквами.
Находить в словах сочетания жи—ши, ча—
ча—ща, чу—щу.
ща, чу—щу, подбирать
примеры слов с такими сочетаниями.
*Слово с непроверяемым написанием: маши- Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуна
ков [ж] и [ш] в древнерусском и современном
русском языке.
Работать с форзацем учебника «Чудогородок звуков» и «Чудо-городок букв».
Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—
ща, чу—щу.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
и электронному приложению к учебнику.
Развитие речи. Воспроизведение по памяти Вспомнить по рисунку и по памяти содерсодержания русской народной сказки «Лиса жание сказки и передать еѐ содержание.
Анализировать таблицу с целью поиска
и Журавль».
сведений об именах собственных.
Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением названий
некоторых русских городов.
Находить информацию о названии своего
Заглавная буква в словах (3 ч)
Заглавная буква в именах, фамилиях, отче- города или посѐлка (в процессе беседы со
ствах, кличках животных, названиях городов взрослыми).
Писать имена собственные с заглавной буки т.д. (общее представление).
вы, объяснять их написание.
178
Работать с форзацем учебника «Чудогородок звуков» и «Чудо-городок букв».
Составлять ответы на вопросы, составлять
рассказ по рисунку.
Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
и электронному приложению к учебнику.
Развитие речи. Составление ответов на во- Создавать собственную иллюстративную и
текстовую информацию о любимой сказке.
просы; составление рассказа по рисунку.
Правила вежливого обращения.
Проект «Сказочная страничка» (в названиях Участвовать в еѐ презентации.
сказок — изученные правила письма).
2 класс
Тематическое планирование
Виды речи (2 часа)
Знакомство с учебником.
Язык и речь, их значение в жизни людей.
Родной язык, его их
значение в жизни людей. Роль русского
языка как национального языка русского
народа, как Государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения.
Виды речевой деятельности.
Речь устная, письменная, внутренняя. Характеристика человека
по его речи. Требования к речи
Характеристика деятельности учащихся
Наша речь (3 часа)
Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка
Анализировать речь людей (при анализе текстов).
Наблюдать за особенностями своей речи и оценивать еѐ.
Различать устную, письменную речь и речь про себя.
Работать с памяткой «Как правильно списывать предложение».
Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диа
Участвовать в учебном диалоге.
Соблюдать в речи правила речевого этикета,
оценивать свою речь на предмет еѐ вежливости и
доброжелательности по отношению к собеседнику.
Работать со страничкой для любознательных.
Диалог и монолог
(1 час)
Речь диалогическая и
Наблюдать над этимологией слог монолог и
монологическая.
Развивать познаватель- диалог.
Оценивать результаты выполнения заданий.
ный интерес к происхождению слов.
Текст (4 часа)
Текст (2 часа)
179
Признаки текста: целостность, связность,
законченность.
Тема и главная мысль
текста.
Заглавие.
Части текста (2 часа)
Построение
текста:
вступление, основная
часть, заключение.
Воспроизведение прочитанного текста.
Создание устных и
письменных текстов в
соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей.
Развитие речи. Составление рассказа по
рисунку,
данному
началу и опорным словам
Предложение (3 часа)
Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли,
связь слов в предложении.
Значение предложений,
различных по цели высказывания (без терминологии) : первое
представление..
Знаки препинания в
конце предложения
(точка, вопросительный, восклицательный
знак).
Члены предложения
(9 часов)
Главные члены предложения (основа).
Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Подлежащее и сказуемое – главные члены
предложения.
Распространенные
и
Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать
текст.
Определять тему и главную мысль текста.
Соотносить текст и заголовок.
Подбирать заголовок к заданному тексту.
Составлять текст по заданной теме.
Выделять части текста и обосновывать
правильность их выделения.
Выбирать ту часть текста, которая соответствует
коммуникативной задачей.
Передавать устно содержание прочитанного
текста-образца или составленного текста.
Создавать устный и письменный текст в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей.
Составлять рассказ по рисунку, заданному началу
и опорным словам.
Оценивать результаты выполнения заданий.
Предложение (12 часов)
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.
Определять границы предложения в деформированном
тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения.
Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения.
Соблюдать в устной речи логическое (смысловое)
ударение и интонацию конца предложения.
Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно)
ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и
ния в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно.
Находить главные члены (основу) предложения.
Обозначать графически грамматическую основу.
Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.
Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.
Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах
предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении
подлежащего и сказуемого.
Различать распространѐнное (с второстепенными членами) и
нераспространѐнное (без второстепенных членов) предложения.
180
нераспространенные
предложения.
Связь слов в предложении.
Составлять нераспространѐнные и распространѐнные предложения.
Распространять нераспространѐнные предложения.
Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами
предложения.
Развитие речи. Коллективное составление
рассказа по репродукции пейзажной картины
художника
И.С.Остроухова «Золотая осень».
Формирование чувства
прекрасного в процессе
анализа репродукции
пейзажной картины
художника
И.С.Остроухова (в
«Картинной галерее»
учебника.
Проверочная работа.
Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных
по смыслу).
Слово и его значение
(4 часа)
Номинативная (назывная) функция слова.
Понимание слова как
единства звучания и
значения. Слово как
общее название многих
однородных предметов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое
и переносное значение
слов
Развитие речи. Наблюдение над переносным
значением слов как
средством создания
словестнохудожественных образов.
Работа с толковым и
орфографическими
словарями.
Синонимы и антонимы (4 часа)
Расширение представлений о предметах и
явлениях через лексику.
Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень»
в «Картинной галерее» учебника.
Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая
осень», используя данное начало и опорные слова.
Слова, слова, слова… (18 часов)
Определять значение слова по толковому словарю.
Объяснять лексическое значение слова.
Находить в тексте незнакомые слова.
Классифицировать слова по тематическим группам.
Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном
значениях.
Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над
этимологией слова лопата.
Работать с толковым и орфографическим словарями.
Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в
пейзажных зарисовках.
Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.
Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы.
Подбирать к слову синонимы, антонимы.
Работать со страничкой для любознательных.
Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним.
Работать со словарями синонимов и антонимов учебника.
Находить нужную информацию о слове в этих словарях.
181
Работа со словарями Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с
антонимов и синони- определѐнными жизненными ситуациями.
мов.
Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых
средств.
Развитие речи. Изло- Подбирать заголовок к тексту.
жение текста по дан- Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.
ным к нему вопросам.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по
учебнику и электронному приложению
Однокоренные слова
(4 часа)
Родственные (одноко- Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.
ренные) слова.
Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова
Корень слова (первое и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
представление).
Группировать однокоренные слова с разными корнями.
Различие родственных Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.
(однокоренных) слов и Работать с памяткой «Как найти корень слова».
синонимов, родствен- Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.
ных (однокоренных)
Работать со словарѐм однокоренных слов учебника.
слов и слов с омониПроизводить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.
мичными корнями.
Делить слова на слоги.
Выделение корня слова Определять количество в слове слогов.
в однокоренных слоКлассифицировать слова по количеству в них слогов.
вах.
Работа со словарѐм однокоренных слов учебника. Единообразное
написание корня в однокоренных словах.
Формирование умений
выполнять логические
действия: анализ, сравнение, обобщение.
Слог. Ударение. Перенос слова (6 часов)
Слог как минимальная Определять ударение в слове.
произносительная еди- Наблюдать за ролью словесного ударения.
Различать ударные и безударные слоги.
ница.
Слогообразующая роль Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения.
Составлять простейшие слогоударные модели слов.
гласных звуков.
Ударение. Словесное и Находить слова по заданной модели.
Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним
логическое (смыслослова.
вое) ударение в предложении.
Словообразующая
функция ударения.
Разноместность и подвижность русского
ударения.
Произношение звуков
и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского языка.
Работать с орфоэпическим словарѐм, находить в нѐм нужную информацию
Работа с орфоэпиче182
ским словарем.
Орфоэпические нормы
современного русского
литературного языка.
Перенос слов по слогам. Правила переноса
части слова с одной
строки на другую
(якорь, уче-ник, кольцо, суб-бота, чай-ка).
Формирование чувства
ответственности за
«братьев наших меньших», попавших в беду, готовность прийти
им на помощь (на основе нравственного содержания текстов
учебника).
Проверочная работа.
Развитие речи. Составление рассказа по
серии сюжетных рисунков, вопросам и
опорным словам.
Звуки и буквы (1 час).
Звуки и их обозначение
буквами на письме.
Условные звуковые
обозначения слов.
Замена звуковой модели слова.
Русский алфавит, или
Азбука (3 часа)
Знание алфавита: правильное называние
букв, знание их последовательности.
Употребление прописной (заглавной) буквы.
Использование алфавита при работе со словарем.
Сведения из истории
русского языка: о прописных и строчных
буквах и др. («Странички для любознательных»).
Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения с
совместной деятельности в парах правильность произношения слов.
Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на
другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам.
Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колокольчик)
при выполнении заданий «Про верь себя» в учебнике и по электронному
приложению.
Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным
словам.
Звуки и буквы (59 часов)
Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль
звуков и букв в слове.
Распознавать условные обозначения звуков речи.
Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.
Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.
Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите.
Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.
Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике
звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в
алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы
по отношению к заданной.
Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в
алфавитном порядке.
Использовать знание алфавита при работе со словарями.
Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной
буквы в словах.
Использовать правило написания имѐн собственных и первого слова в
предложении.
Работать со страничками для любознательных (знакомство со сведениями
из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о
прописных и строчных буквах и др.)
Составлять рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За
Развитие речи. Кол- обедом», используя опорные слова (под руководством учителя).
лективное составление
183
рассказа по репродукции картины.
Проверочная работа.
Гласные звуки (2 часа)
Признаки гласного
звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных
звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы для гласных
звуков.
Буквы е, ѐ, ю, я и их
функции в слове: обозначают один гласный
звук и указывают на
мягкость предшествующего согласного звука на письме; обозначают в определѐнных
позициях два звука —
согласный звук [й‘] и
последующий гласный
звук.
Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка.
Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков.
Правильно произносить гласные звуки.
Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.
Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения».
Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла,
поют.
Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове.
Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь).
Определять качественную характеристику гласного звука: гласный
ударный или безударный.
Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со сведениями
из истории русского языка (о букве э).
Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова.
Формирование на основе нравственного содержания текстов
учебника готовности
оказывать помощь тем,
кто в этом нуждается.
Развитие речи. Работа
с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.
Правописание слов с
безударным гласным
звуком в корне
(15 часов)
Произношение ударного гласного звука в
корне слова и его обозначение на письме.
Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста.
Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст
и рисунок.
Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове.
184
Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука,
Произношение безнаписание которой надо проверять.
ударного гласного зву- Различать проверочное и проверяемое слова.
ка в корне слова и его
обозначение на письме.
Подбирать проверочные слова путѐм изменения формы слова и подбора
Различие форм одного однокоренного слова (слоны - слон, слоник; трава - травы, травка).
и того же слова и однокоренных слов.
Особенности проверяемого и проверочного
слов (для правила обозначения буквой безударного гласного
звука).
Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Единообразное напинаписании слов с безударным гласным в корне.
сание гласных в корне
форм одного и того же
слова и в однокоренных словах.
Планировать учебные действия при решении орфографической задачи
Понятие об орфограм- (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять
ме. Проверяемые и не- пути еѐ решения, решать еѐ в соответствии с изученным правилом.
проверяемые
орфо- Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь
алгоритмом проверки написания.
граммы.
Проверочный
дик- Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.
Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного
тант.
Развитие речи.
ренных программой 1 и 2 классов.
Работать с орфографическим словарѐм учебника: находить слова с
изучаемой орфограммой и проверять написание слова по
орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой
орфограммой.
Работать со страничками для любознательных. Знакомство со сведениями о
грамма, малина, земляника
Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения
Наблюдение над ис- (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др.
пользованием в речи
фразеологизмов
как
выразительных средств
языка.
Составлять текст из предложений.
Составление текста из
предложений с нарушенным порядком повествования.
Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима
Коллективное состав- пришла. Детство» (под руководством учителя).
ление рассказа по ре- Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в
продукции картины.
учебнике и по электронному приложению.
Согласные звуки
(1 час)
Признаки согласного
звука.
Смыслоразличимая
Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные
звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные
звуки.
Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка».
185
роль согласных звуков
в слове.
Формирование на основе содержания текста учебника чувства
уважения к старшим по
возрасту и готовности
оказать им посильную
помощь
Развитие речи. Восстановление деформированного текста по
данным предложениям
и рисунку.
Согласный звук [й'] и
буква й (1 час)
Слова с удвоенными
согласными (2 часа)
Произношение и написание слов с удвоенными согласными.
Коллективное составление рассказа по репродукции
картины
А.С. Степанова «Лоси»
и опорным словам.
Проект «И в шутку и
в серьез». Создание
нового информационного объекта - занимательных заданий по
русскому языку.
Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из
составленных предложений - рассказ в соответствии с рисунком.
Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы об
[й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с
невидимке [й'].
Использовать правило при пере носе слов с буквой «и краткое» (чай-ка
шением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать
удвоенными согласными (ван-на).
Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и
вать составленный рассказ.
Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию
(занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материало
источниках и создавать свои занимательные задания.
Участвовать в презентации занимательных заданий.
Определять и правильно произносить мягкие и твѐрдые согласные
звуки.
Различать твердые и мягкие согласные звуки (парные и непарные).
Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.
Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти».
Планировать учебные действия при письме по памяти.
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо.
Твердые и мягкие со- Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих
гласные звуки и бук- словах.
вы для их обозначеПодбирать примеры слов с мягким знком (ь).
ния (2 часа).
Обозначение мягкости Переносить слова с мягким знаком (nаль-цы, паль-то).
согласных звуков на
письме буквами и, е, ѐ,
ю, ь.
Формирование бережного отношения к материальным ценностям,
к тому, что создано
трудом человека на основе содержания текстов учебника.
Мягкий знак (3 часа)
Правописание мягкого Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и
знака на конце и в се- гласным (день, коньки).
редине слова перед
другим согласным.
Развитие на основе
186
текстов учебника положительных качеств
личности: скромности,
бережливости, совестливости.
Развитие речи. Работа
с текстом. Составление
ответов на вопросы к
тексту.
Проект
«Пишем
письмо».
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8 часов).
Буквосочетания чк, чн,
чт, щн, нч (4 часа).
Орфоэпические нормы
произношения слов с
сочетаниями чн, чт.
Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч.
Развитие речи. Работа
с текстом.
Проект «Рифма». Развитие мотивов к исследовательской и творческой деятельности.
Буквосочетания ча-ща,
чу-щу, жи-ши (4 часа).
Правописание буквосочетаний ча-ща, чущу, жи-шиэ
Проверочный
диктант.
Развитие речи. Работа
с предложением и текстом.
Звонкие и глухие согласные звуки (1 час)
Звонкие и глухие согласные звуки (парные
и непарные) и их обозначение буквами.
Правописание слов с
парными по глухостизвонкости согласным
на конце слова и перед согласными (14
часов).
Произношение парного
по глухости-звонкости
согласного звука на
конце слова и в корне
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
в учебнике и по электронному приложению.
Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему
заголовок, определять части текста.
Анализировать текст с целью нахождения в нѐм информации для
ответов на вопросы, записывать ответы.
Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.
Различать непарные мягкие шипящие звуки.
Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать
примеры слов с такими сочетаниями.
Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с
сочетаниями чн, чт (чтобы,скучно и др.).
Работать с орфоэпическим словарѐм.
Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт,
щн, нч. Работать с текстом.
Подбирать к тексту заголовок.
Выделять в тексте части и определять их микротемы.
Записывать предложение из текста на заданную тему. Различать
непарные твѐрдые и мягкие шипящие звуки.
Находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать
примеры слов с такими буквосочетаниями.
Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи-ши ча-ща,
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в
учебнике и по электронному приложению.
Работать с предложением и текстом.
Составлять предложения из слов обсуждать, составляют ли они текст,
подбирать к тексту заголовок: записывать составленный текст.
Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные.
Характеризовать согласный звук (глухой - звонкий, парный - непарный)
и оценивать правильность данной характеристики.
Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова
и перед другими согласными (кроме сонорных).
187
перед согласными и Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на
его обозначение бук- конце слова и в корне перед согласным.
вой на письме.
Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости
Особенности проверя- согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.
емых и проверочных Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой
слов для правила обо- надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.
значения буквой пар- Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и
ного
по
глухости- подбора однокоренных слов (травка - трава, травушка,' мороз –
звонкости согласного морозы, морозный).
звука на конце слова и
перед согласным.
Использовать правило при написании слов с парным по глухости-з
Способы
проверки вонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне.
написания буквы, обо- Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости
значающей парный по согласным звуком на основе алгоритма проверки написания.
глухости-звонкости
Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.
согласный звук, на Сопоставлять приѐмы проверки написания гласных и согласных в
конце слова или перед корне слова.
согласным в корне: из- Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами.
менение формы слова,
подбор однокоренного
слова.
Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту», «Как провести
звуко-буквенный разбор слова», проводить звуко-буквенный разбор
Формировать умение
правильно писать сло- слова по заданному образцу.
ва с парными звонкими
и глухими согласными
на конце и в середине
слова; развивать орфографическую зоркость.
Обобщение знаний об
изучении правил
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
письма (2 часа)
Правописание гласных в учебнике и по электронному приложению.
и согласных в корне
слова.
Составление правил
обозначения буквами
гласного звука в безударном слоге корня и
парных по глухостизвонкости согласных
на конце слова и в
корне перед согласным.
Фонетический разбор
слова.
Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной
Проверочный дикоткрытки; излагать письменно текст по вопросам.
тант.
Развитие речи. Составление поздравительной открытки;
письменное изложение
текста по вопросам.
Разделительный мяг- Наблюдать над произношением слов с разделительным ь.
188
кий знак (4 часа).
Использование
на
письме разделительного мягкого знака.
Наблюдение над произношением слов с
разделительным Ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи.
Правило написания
разделительного мягкого знака в словах.
Развитие речи. Составление устного рассказа
по серии рисунков.
Проверочная работа.
Части речи (2 часа)
Соотнесение словназваний, вопросов, на
которые они отвечают,
с частями речи.
Формирование умений
работать с графической
информацией.
Имя существительное
(19 часов).
Имя существительное
как часть речи:
назначение и употребление в речи (3 часа).
Расширение представлений о предметах и
явлениях окружающего
мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления.
Одушевленные
и
неодушевленные имена существительные (4
часа)
Формирование представлений о профессиях и людях труда.
Собственные и нарицательные имена существительные (5 часов).
Заглавная буква в именах собственных.
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга.
Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком.
Различать слова с мягким знаком - показателем мягкости
предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком.
Использовать правило при написании слов с разделительным мягким
знаком (ь).
Объяснять написание разделительного ь в словах.
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
в учебнике и по электронному приложению.
Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя)
Части речи (58 часов)
Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы,
на которые они отвечают, с частями речи.
Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.
Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи,
пользуясь схемой.
Распознавать имя существительное среди других
частей речи по обобщѐнному лексическому значению и вопросу.
Обосновывать отнесение слова к имени существительному.
Объяснять лексическое значение слов - имѐн существительных.
Обогащать собственный словарь именами существительными разных
лексико-тематических групп.
Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим
значением имѐн существительных.
Различать одушевлѐнные и неодушевлѐнные имена существительные с
опорой на вопросы кто? и что? Подбирать примеры таких
существительных.
Классифицировать имена существительные одушевлѐнные и
неодушевлѐнные по значению и объединять их в тематические группы.
Различать собственные и нарицательные имена существительные,
подбирать примеры таких существительных.
Классифицировать имена существительные собственные и
нарицательные по значению и объединять их в тематические группы.
Писать с заглавной буквы имена собственные.
189
Развитие познавательного интереса к происхождению имѐн и фамилий, истории названия своего села.
Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной
литературы в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и
названии своего города (или села, посѐлка, деревни).
Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции
картины.
Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова
«Богатыри» (под руководством учителя).
Формирование чувства
гордости за богатырей,
защитников земли Русской, прославленных в
былинах и картинах
художников, воспитание патриотизма.
Составление устного
рассказа по личным
наблюдениям и вопросам
Число имен существительных (2 часа).
Изменение существительных по числам.
Имена существительные, употребляющиеся
только в одном числе:
единственном или во
множественном.
Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или
второстепенный член).
Обобщение знаний об
имени существительном (5 часов).
Формирование первоначальных представлений о разборе имени
существительного как
части речи.
Развитие логических
действий анализа,
сравнения, классификации, дифференциации, доказательства
при определении признаков имени существительного.
Развитие речи. Работа
Составлять устный рассказ о своѐм домашнем животном на основе
наблюдений и по вопросам учителя.
Определять число имѐн существительных (единственное и множественное)
Изменять имена существительные по числам (книга - книги).
Правильно произносить имена существительные в форме единственного
и множественного числа (туфля - туфли, простым - простыни).
Работать с орфоэпическим словарѐм.
Определять, каким членом предложения является имя существительное в
предложении.
Определять грамматические признаки имѐн существительных:
одушевлѐнное или неодушевлѐнное, собственное или нарицательное;
число (единственное или множественное),
роль в предложении.
Обосновывать правильность определения грамматических признаков
имени существительного.
Классифицировать имена существительные по определѐнному
грамматическому признаку.
Выбирать из ряда имѐн существительных имя существительное с
определѐнным признаком.
Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную
190
с текстом. Подробное
изложение повествовательного текста по
данным вопросам.
Проверочная работа.
мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять
ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии
с вопросами.
Проверять написанный текст.
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в
учебнике и по электронному приложению.
Распознавать глагол среди других частей речи по обобщѐнному
Глагол (12 часов).
Глагол как часть ре- лексическому значению и вопросу.
чи и употребление его Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу.
в речи (4 часа)
Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы,
Синтаксическая функ- употреблѐнные в прямом и переносном значениях.
ция глагола в предлоОпределять, каким членом предложения является глагол в предложении.
жении (чаще всего явВыбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.
ляется сказуемым).
Формирование представлений об обязанностях по дому, которые
могут выполнять мальчики и девочки на основе рисунков в учебнике.
Развитие речи. Составление рассказа по
репродукции картины
художника.
Число глагола (2 часа).
Изменение глагола по
числам.
Формирование навыка
правильного употребления глаголов (одеть и
надеть) в речи.
Правописание частицы не с глаголами
(1 час)
Обобщение знаний о
глаголе (2 часа).
Развитие речи. Восстановление текста с
нарушенным порядком
предложений.
Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»,
го рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ,
записывать рассказ.
Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимост
голы по числам, приводить примеры глаголов определѐнного числа,
употреблять глаголы в определѐнном числе.
Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические
нормы употребления глаголов.
Работать с орфоэпическим словарѐм.
Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать).
Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или
множественное), роль в предложении.
Обосновывать правильность определения признаков глагола.
Определять правильный порядок предложений, составлять текст,
подбирать к нему название и записывать составленный текст.
Распознавать текст-повествование.
Тексте-повествование
и роль в нѐм глаго- Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.
лов (3 часа)
Понятие
о
текстеповествовании.
Роль глаголов в текстеповествовании.
191
Развитие речи. Составление
текста- Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить
повествования
на нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.
предложенную тему,
составление письменного ответа на один из
вопросов к заданному
тексту.
Проверочная работа.
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в
Имя прилагательное учебнике и по электронному приложению.
(13 часов).
Имя прилагательное
как часть речи: значение и употребление в Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по
речи. Связь имени обобщѐнному лексическому значению и вопросу.
прилагательного
с Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей
именем существитель- появления названия имя прилагательное и лексическим значением имѐн
ным (6 часов).
прилагательных.
Синтаксическая функ- Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному.
ция имени прилага- Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических
тельного в предложе- групп. Выделять из предложения словосочетания с именами
нии
прилагательными.
Приводить примеры имѐн прилагательных.
Формирование чувства Определять, каким членом предложения является имя прилагательное в
уважения к русскому предложении.
языку, гордости за рус- Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.
ский язык.
Подбирать имена прилагательные - сравнения для характеристики
качеств, присущих людям и животным.
Сравнение как одно из
выразительных средств
языка.
Единственное и множественное
число Определять число имѐн прилагательных, распределять имена прилагатель
имен прилагательных от их числа, изменять прилагательные по числам.
Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их
(2 часа).
Изменение
прилага- форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.
тельных по числам. За- Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с
висимость формы чис- именем существительным, число (единственное или множественное), роль в
ла имени прилагатель- Распознавать текст-описание.
ного от формы числа Наблюдать над ролью имѐн прилагательных в тексте-описании.
имени существитель- Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное о
ного.
тельной работы).
Воспитание
чувства
уважения к родным, к
маме на основе анализа
текстов о маме.
Литературные нормы
употребления в речи
таких слов и их форм,
как кофе, мышь, фамилия, шампунь и т.д.
Обобщение знаний об
192
имени прилагательном
(2 часа).
Проверочная работа.
Текст-описание и
роль в нѐм имѐн прилагательных (3 часа).
Понятие
о
текстеописании.
Роль имен прилагательных
в
текстеописании.
Развитие речи. Составление
текстаописания на основе
личных
наблюдений
(описание домашнего
животного либо комнатного растения). Составление
текстаописания натюрморта
по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и
птичка».
Местоимение (4 часа).
Местоимение (личное)
как часть речи: его
значение, употребление в речи (общее
представление) (2 часа).
Развитие речи.
Редактирование текста
с
повторяющимися
именами
существительными.
Составление текста из
предложений с нарушенной
последовательностью повествования.
Составление по рисункам текста-диалога.
Формирование экологических представлений (природу надо беречь).
Текст-рассуждение
(2 часа)
Структура
текстарассуждения.
Развитие речи. Работа
с текстом.
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в
учебнике и по электронному приложению.
Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П.
Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя).
Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других
слов и в предложении.
Различать местоимения и имена существительные.
Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными место
Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать
Составлять по рисункам диалоги.
Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в
высказываниях.
Распознавать текст-рассуждение.
Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.
Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль,
выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.
193
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в
учебнике и по электронному приложению.
Узнавать предлоги в устной и письменной речи.
Предлоги (6 часов)
Роль предлогов в речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы).
Ознакомление с наибо- Раздельно писать предлоги со словами.
лее употребительными Редактировать текст; восстанавливать деформированный
предлогами. Функция повествовательный текст.
предлогов.
Правописание предлогов с именами существительными.
Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста.
Проверочная работа. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в
Проект «В словари – учебнике и по электронному приложению.
Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями,
за частями речи!»
Контрольный
дик- словарями антонимов и синонимов, словарѐм однокоренных слов.
Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные
тант.
задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презе
даний.
Повторение (16 часов)
Проверочная работа.
3 класс
Характеристика деятельности учащихся
Язык и речь (2 ч)
Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях
Наша речь и наш язык (2 часа).
Виды речи. Речь, еѐ назначение. жизни мы пользуемся разными видами речи и что таРечь — отражение культуры чело- кое хорошая речь.
Рассказывать о сферах употребления в России русвека.
ского языка и национальных языков.
Язык, его назначение и его выбор в
соответствии с целями и условиями Анализировать высказывания о русском языке (высказывания А. Куприна). Находить выразительные
общения.
средства русской речи в поэтических строках А. ПушФормирование представлений о
языке как основе национального са- кина.
Составлять текст по рисунку (рассматривать рисумосознания.
нок, определять его тему, обсуждать содержание
Развитие речи. Составление текста
предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в
по рисунку.
содержании рассказа, записывать составленный
текст).
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Текст. Предложение. Словосочетание. (14 часов)
Текст (2 ч)
Признаки текста: смысловая связь
Различать текст и предложение, текст и набор предпредложений в тексте, законченложений.
ность, тема, основная мысль.
Определять тему и главную мысль текста.
Построение текста: вступление, ос- Подбирать заголовок к заданному тексту и опреденовная часть, заключение.
лять по заголовку содержание текста.
Типы текстов: повествование, опиВыделять части текста и обосновывать правильсание, рассуждение.
ность их выделения.
Формирование навыка смыслового
Различать части текстов: повествование, описание,
194
Тематическое планирование
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с учебными
целями и задачами (это учебное
действие формируется при изучении
всего курса русского языка).
Предложение (1 час).
Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по
репродукции картины.
Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные) и
по интонации (восклицательные и
невосклицательные). (3 часа)
Знаки препинания в конце предложений.
Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения
из истории главного города России –
Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.
Предложения с обращением
(1 час).
Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соответствии
с заданной коммуникативной задачей.
Состав предложения (3 часа).
Главные и второстепенные члены
предложения. Распространѐнные и
нераспространѐнные предложения.
Формирование навыков работы с
графической и текстовой информацией.
Разбор предложения по членам.
Простое и сложное предложения
(общее представление) (2 часа).
Запятая внутри сложного предложения.
Словосочетание (2 часа)
Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного
и зависимого слов при помощи вопроса.
Развитие речи. Составление предложений из деформированных слов,
а также по рисунку, по заданной теме, по модели.
рассуждение.
Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему
заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст.
Рассматривать репродукцию картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ
по картине, пересказывать составленный текст.
Соблюдать в устной речи логическое ударение и интонацию в конце предложения.
Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации.
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.
Анализировать непунктированный текст, выделять в
нем предложения.
Выделять в письменном тексте диалог.
Наблюдать над значением предложений, различных
по цели высказывания (без терминологии), находить
их в тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Обосновать
знаки в конце предложения.
Находить обращения в предложениях и наблюдать
за выделением обращения в письменной речи.
Анализировать содержание таблицы и составлять
сообщение о типах предложений.
Обосновывать знаки препинания в конце предложений.
Различать и выделять главные и второстепенные
члены в предложении, распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные предложения, словосочетание и предложение.
Выделять в письменном тексте диалог.
Установить при помощи вопросов связь между членами предложения.
Читать и составлять модели предложения, находить
по ним предложения в тексте.
Составлять сообщение по информации, представленной в таблице.
Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению».
Рассуждать при определении характеристик заданного предложения.
Различать словосочетание и предложение.
Выделять в предложении словосочетания.
Устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании и предложении.
Составлять предложения из деформированных слов,
195
Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая
осень».
Проверочная работа.
словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели.
Составлять небольшой текст по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень».
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Слово в языке и речи (19 часов)
Лексическое значение слова (2 часа).
Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их
Номинативная функция слова, полексическое значение по «Толковому словарю».
нимание слова как единства звучания и значения; однозначные и мно- Распознавать однозначные и многозначные слова,
объяснять их значение, составлять предложения,
гозначные слова, слова в прямом и
употребляя в них многозначные слова.
переносном значении; синонимы,
Составлять текст—сообщение на тему «Что я знаю о
антонимы.
Работа с Толковым словарѐм, слова- значениях слов русского языка».
Работать с рубрикой «Страничка для любознательрями синонимов и антонимов.
ных»: знакомиться со значениями слова погода.
Распознавать омонимы, объяснять их лексическое
Омонимы (1 час).
Использование омонимов в речи.
значение.
Работа со «Словарѐм омонимов» в Работать со «Словарѐм синонимов» и «Словарѐм анучебнике.
тонимов» в учебнике; находить в них необходимую
информацию о слове.
Различать слово и словосочетание как сложное
Слово и словосочетание (1 час)
название предмета.
Фразеологизмы (2 часа)
Значения фразеологизмов и их ис- Находить в тексте и в предложении фразеологизмы,
пользование в речи. Работа со объяснять их значение. Отличать фразеологизм от
«Словарѐм фразеологизмов». Разви- неустойчивого словосочетания. Работать со «Словатие интереса к происхождению рѐм фразеологизмов» в учебнике, находить в нѐм
слов, к истории возникновения фра- нужную информацию. Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: знакомиться со сведезеологизмов.
ниями о возникновении фразеологизмов: бить баклуши, спустя рукава и др.
Выбирать слова в соответствии с целью и адресом
Развитие речи. Подробное изложевысказывания.
ние с языковым анализом текста.
Устранять однообразное употребление слова в данном и собственном тексте.
Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторкое отношение, а также олицетворений,
сравнений в авторском тексте и письменно излагать
содержание текста-образца.
Узнавать изученные части речи среди других слов и
Части речи (5 часов).
в предложении, классифицировать их, приводить
Обобщение и углубление представлений об изученных частях ре- примеры слов, изученных частей речи.
чи (имени существительном, имени Определять грамматические признаки изученных чаприлагательном, глаголе, местоиме- стей речи и обосновывать правильность их выделении) и их признаках (3 часа).
ния.
Формирование умений видеть красоту и образность слов русского Выделять выразительные средства языка в пейзажязыка в пейзажных зарисовках тек- ных зарисовках.
ста.
Развитие речи. Составление пред- Составлять текст-натюрморт по репродукции карти196
ложений и текста по репродукции ны И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».
картины И. Т. Хруцкого «Цветы и
плоды».
Распознавать имя числительное по значению и по
вопросам (сколько? который?), объяснять значение
имѐн числительных в речи.
Приводить примеры слов-имѐн числительных.
Распознавать однокоренные слова, выделять в них
корень. Различать однокоренные слова и словасинонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Слово и слог. Звуки и буквы Приводить примеры однокоренных слов с заданным
(обобщение и углубление представ- корнем.
Различать слово и слог, звук и букву.
лений) (7 часов)
Слог, звуки и буквы. Гласные звуки Определять качественную характеристику гласных и
согласных звуков в словах типа роса, мороз, коньки,
и буквы для их обозначения.
Правописание слов с ударными (со- ѐж.
четания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и без- Работать с памяткой «Как сделать звукобуквенный
разбор слова».
ударными гласными в корне.
Согласные звуки и буквы для их Проводить звуковой и звукобуквенный разбор опреобозначения. Правописание слов с делѐнного слова с опорой на алгоритм памятки.
парными по глухости-звонкости со- Определять наличие в слове изученных орфограмм.
гласными звуками на конце слова и Находить и отмечать в словах орфограммы.
перед согласным в корне.
Обсуждать алгоритм орфографических действий при
Разделительный мягкий знак (ь). решении орфографической задачи.
Правописание слов с разделитель- Подбирать несколько проверочных слов с заданной
ным мягким знаком.
орфограммой.
Формирование установки на здоро- Объяснять, доказывать правильность написания
вый образ жизни (соблюдение пра- слова с изученными орфограммами.
вил дорожного движения при пере- Группировать слова по типу орфограмм.
ходе улицы).
Приводить примеры с заданной орфограммой.
Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно.
Оценивать результат выполненного задания «ПроПроверочный диктант.
верь себя» по учебнику.
Развитие речи. Изложение повест- Излагать письменно содержание повествовательного
вовательного текста по вопросам текста по данным вопросам или коллективно составили коллективно составленному ленному плану.
Подбирать из разных источников информацию о слоплану.
ве и его окружении. Составлять словарную статью о
Проект «Рассказ о слове».
слове, участвовать в еѐ презентации.
Состав слова (16 ч)
Корень слова (3 часа).
Корень слова. Однокоренные слова. Формулировать определения однокоренных слов и
Чередование согласных в корне.
корня слова.
Сложные слова.
Различать однокоренные слова, группировать одноРабота со «Словарѐм однокоренных коренные слова (с общим корнем), выделять в них
корень, подбирать примеры однокоренных слов.
слов».
Развитие интереса к истории языка, Различать однокоренные слова и синонимы, однокоизменениям, происходящим в нѐм.
ренные слова и слова с омонимическими корнями,
Правописание сложных слов (соеди- однокоренные слова и формы одного и того же слова,
нительные гласные).
сложные слова, находить в них корни.
Работать со словарем однокоренных слов, находить в
197
Имя числительное (общее представление) (2 часа).
Проверочная работа.
Однокоренные слова (1 час).
Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова.
Формы слова. Окончание (3 часа).
Приставка (3 часа).
Суффикс (3 часа).
Значение этих значимых частей в
слове.
Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В
голубом просторе».
Основа слова (1 час).
Разбор слова по составу.
Ознакомление со «Словообразовательным словарѐм».
Обобщение знаний о составе слова
(3 часа).
Изменяемые и неизменяемые слова,
их употребление в речи.
Разбор слова по составу.
Формирование навыка моделирования слов.
Проверочная работа.
Развитие речи. Редактирование
предложений с неуместным употреблением в нѐм однокоренных
слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым
анализом.
Проект «Семья слов».
Правописание частей слова (29
часов).
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова (1 час).
Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу,
определять пути еѐ решения, решать
еѐ в соответствии с изученным правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи.
Правописание слов с безударными
нем нужную информацию о слове, со страничкой для
любознательных, с форзацем учебника, с памятками.
Находить чередующиеся звуки в корне слова.
Формулировать определение окончания, выделять
окончание в слове, осознавать значимость окончания
в слове.
Различать однокоренные слова и формы одного и
того же слова.
Формулировать определение приставки и суффикса.
Объяснять значение приставок и суффиксов в слове.
Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки и суффикса.
Рассматривать картину, высказывать своѐ отношение к картине. Анализировать содержание, составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст.
Выделять в словах основу слова.
Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: наблюдать над статьями в «Словообразовательном словаре». Работать с форзацем учебника
«Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных слов и способами их образования.
Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу».
Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове
значимых частей. Различать однокоренные слова и
синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного
и того же слова. Анализировать модели состава слова и подбирать слова по этим моделям.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Редактировать предложения с однокоренными словами.
Подробно излагать содержание повествовательного
текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту.
Составлять семью слов по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы.
Определять наличие в слове изученных и изучаемых
орфограмм.
Находить и отмечать в словах орфограммы в значимых частях слова.
Обсуждать алгоритм действий для решения орфографической задачи и использовать алгоритм в практической деятельности.
198
гласными в корне (4 часа).
Слова старославянского происхождения и их следы в русском языке.
Формирование уважительного отношения к истории языка.
Подбирать несколько проверочных слов с заданной
орфограммой.
Объяснять, доказывать правильность написания
слова с заданной орфограммой.
Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными на
конце слов и перед согласным в
корне (5 часов).
Правописание слов с непроизно- Работать со страничкой для любознательных (знасимым согласным звуком в корне (5 комство со старославянизмами).
Группировать слова по типу орфограммы, по мечасов).
сту орфограммы в слове.
Правописание слов с удвоенными Приводить примеры слов с заданной орфограмсогласными (2 часа).
мой.
Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при
Правописание суффиксов и при- проверке выполненной письменной работы.
Контролировать правильность записи текста,
ставок (4 часа).
находить неправильно написанные слова и исПравописание приставок и пред- правлять ошибки.
Работать с орфографическим словарѐм.
логов (3 часа).
Составлять словарики слов с определѐнной орфоПравописание слов с раздели- граммой.
тельным твердым знаком (5 часов).
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику.
Развитие речи. Составление текста Составлять текст по репродукции картины В. М.
по репродукции картины В. М. Вас- Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.
нецова «Снегурочка». Изложение Восстанавливать содержание повествовательного
повествовательного деформирован- деформированного текста, составлять письменного текста по самостоятельно со- ный пересказ данного текста по самостоятельно
составленному плану.
ставленному плану.
Работать с памяткой «Как подготовиться к излоСоставление объявления.
жению».
Составлять объявление.
Части речи (76 часов)
Определять по изученным признакам слова различЧасти речи (1 час).
Части речи: имя существительное,
ных частей речи.
имя прилагательное, имя числиКлассифицировать слова по частям речи (имя сутельное, местоимение, глагол, пред- ществительное имя прилагательное, глагол, местолог, частица не, союз (общее предимение, имя числительное).
ставление).
Подбирать примеры слов изученных частей речи.
Контрольный диктант.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
(30 ЧАСОВ)
Повторение и углубление представлений (8 часов)
Значение и употребление имѐн существительных в речи.
Одушевленные и неодушевленные
Распознавать имена существительные среди слов
других частей речи, определять лексическое значение
имѐн существительных.
Различать среди однокоренных слов имена существительные.
Находить устаревшие слова – имена существительные.
199
существительные.
Представление об устаревших словах в русском языке.
Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Правописание имен собственных.
Проект «Тайна имени».
Развитие интереса к тайнам имѐн,
происхождению и значению своего
имени; развитие мотивов к проведению исследовательской работы.
Выделять среди имѐн существительных одушевлѐнные и неодушевлѐнные (по вопросу и по значению).
Находить среди имѐн существительных в тексте
устаревшие слова, объяснять их значение.
Письменно излагать содержание текста-образца по
самостоятельно составленному плану.
Распознавать собственные и нарицательные имена
существительные, определять значение имѐн собственных.
Обосновывать написание заглавной буквы в именах
собственных.
Наблюдать над толкованием значения некоторых
имѐн.
Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своѐм
имени.
Изменять форму числа имѐн существительных.
Распознавать имена существительные, имеющие
форму одного числа.
Число имен существительных
(2 часа).
Изменение имѐн существительных
по числам.
Имена существительные, имеющие
форму одного числа (салазки, мѐд).
Развитие речи. Работа с текстом.
Письмо по памяти.
Род имен существительных
(7 часов).
Имена существительные общего
рода (первое представление).
Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах
личности (жадности, неряшливости,
невежестве, ябедничестве, лжи и
др.).
Формирование навыка культуры
Работать с текстом: определять тему, главную
мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану, выписать трудные слова, записать
текст по памяти.
Определять род имѐн существительных.
Классифицировать имена существительные по роду
и обосновывать правильность определения рода.
Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. Определять род имѐн
существительных общего рода.
Правильно употреблять в речи словосочетания типа
серая мышь, ночная тишь.
Писать имена существительные мужского и женского рода с шипящим звуком на конце слова и обосновывать правильность написанного.
Подробно письменно излагать содержание текста—
образца.
Составлять устный и письменный рассказ по серии
рисунков.
Записывать текст под диктовку и проверять написанное.
Анализировать таблицу «Склонение (изменение по
падежам) имѐн существительных» по вопросам учебника. Изменять имена существительные по падежам.
Запоминать названия падежей и вопросы к ним.
Определять падеж имѐн существительных по вопросам.
Составлять рассказ (под руководством учителя) по
репродукции картины.
200
речи: нормы согласования (серая
мышь, ночная тишь).
Распознавать именительный падеж (родительный
падеж и др.), в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.
Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нѐм имя существительное в заданной падежной форме.
Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи,
Падеж имѐн существительных
родительный и винительный падежи имѐн существи(12 часов).
тельных одушевлѐнных мужского рода и др.).
Падеж имен существительных.
Определение падежа, в котором Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на
вопросы к тексту, определять тип текста, тему и
стоит имя существительное
главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельНеизменяемые имена существино составлять план, подробно излагать содержание
тельные.
по самостоятельно составленному плану.
Развитие речи. Составление расска- Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять
за по репродукции картины И. Я.
недочѐты и ошибки.
Билибина «Иван-царевич и лягушСоставлять сообщение об изученных падежах имѐн
ка-квакушка».
Именительный падеж.
существительных с опорой на вопросы.
Родительный падеж.
Определять начальную форму имени существительДательный падеж.
ного.
Винительный падеж.
Работать с памяткой «Порядок разбора имени суТворительный падеж.
ществительного».
Предложный падеж.
Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоФормирование представлений о
ритму и обосновывать правильность их определения.
трудолюбии, мастерстве.
Составлять устно (под руководством учителя) текст
по репродукции картины художника К.Ф. Юона
«Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словаРазвитие речи. Работа с текстом.
ми.
Подробное изложение повествоваПодбирать слова — имена существительные на тему
тельного типа.
«Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящѐнные зимней природе. Создавать свою зимнюю страничку (или свой
словарь зимних слов), подготовиться к еѐ (его) преВсе падежи (3 часа)
зентации.
Работа с таблицей «Признаки падежей».
Начальная форма существительного.
Морфологический разбор имени
существительного.
Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста. Составление устного рассказ по серии
картин.
Проверочный диктант.
Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины К.
Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».
Проект «Зимняя страничка».
Проверочный диктант.
Писать диктант и проверять написанное.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику.
Распознавать в тексте имена прилагательные, определять их лексическое значение.
201
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
(19 часов)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном (3 часа)
Лексическое значение имѐн прилагательных. Обогащение словарного
запаса именами прилагательными.
Связь имени прилагательного с
именем существительным.
Роль имен прилагательных в тексте
Сложные имена прилагательные,
обозначающие цвета и оттенки
цветов, их правописание.
Синтаксическая функция имени
прилагательного в предложении.
Текст-описание (2 часа).
Художественное и научное описание. Использование имен прилагательных в тексте-описании.
Развитие речи. Составление текстаописания растения в научном стиле.
Формирование чувства прекрасного
в процессе работы с поэтическими
текстами и репродукциями картин
русских художников.
Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств
в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М. А. Врубеля
«Царевна-Лебедь».
Определять синтаксическую функцию имѐн прилагательных в предложении.
Выделять из предложений словосочетания с именами прилагательными.
Распознавать сложные имена прилагательные и
правильно их записывать (серебристо-белый и др).
Определять, каким членом предложения является
имя прилагательное.
Распознавать художественное и научное описания,
наблюдать над употреблением имѐн прилагательных
в таких текстах.
Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка.
Составлять текст-описание о растении в научном
стиле.
Находить изобразительно-выразительные средства в
описательном тексте (о картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»).
Рассматривать репродукцию картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своѐ отношение к ней.
Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цветов (голубой,
лазоревый, бирюзовый).
Определять род имѐн прилагательных, классифиФормы имен прилагательных.
цировать имена прилагательные по роду.
Род имен прилагательных
Наблюдать зависимость рода имени прилагательно(4 часа).
Изменение имѐн прилагательных по го от формы рода имени существительного.
родам в единственном числе. ЗавиИзменять имена прилагательные по родам в единсимость рода имени прилагательно- ственном числе. Образовывать словосочетания, сого от формы рода имени существистоящие из имѐн прилагательных и имѐн существительного.
тельных.
Родовые окончания имѐн прилагаПисать правильно родовые окончания имѐн прилательных, их правописание.
гательных.
Соблюдать нормы правильного употребления в речи
имѐн прилагательных в словосочетаниях типа серая
мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др.
Число имѐн прилагательных
(2 часа).
202
Изменение имѐн прилагательных по
числам.
Зависимость формы числа имени
прилагательного от формы числа
имени существительного.
Развитие речи. Составление текстов о животном по личным наблюдениям.
Определять форму числа имени прилагательного,
изменять имена прилагательные по числам.
Подбирать имена прилагательные для сравнения
признаков предметов.
Падеж имен прилагательных
(2 часа)
Изменение имѐн прилагательных,
кроме имѐн прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин, по падежам (первое
представление). Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.
Начальная форма имени прилагательного.
Анализировать таблицу в учебнике «Изменение
имѐн прилагательных по падежам».
Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.
Определять начальную форму имени прилагательного.
Определять падеж имѐн прилагательных по падежу
имѐн существительных.
Правильно про износить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном
падеже (доброго здоровья).
Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного».
Разбирать имя прилагательное как часть речи в том
порядке, какой указан в памятке.
Определять изученные грамматические признаки
имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.
Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.
Обобщение знаний об имени прилагательном (6 часов).
Морфологический разбор имени
прилагательного.
Развитие речи. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками».
Проект «Имена прилагательные
в загадках».
Контрольный диктант.
Составлять (устно) текст-описание о животном по
личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста.
Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
МЕСТОИМЕНИЕ (5 часов).
Личные местоимения 1-го, 2-го и 3го лица.
Личные местоимения единственного и множественного числа.
Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных
местоимений 3-го лица единственного числа по родам.
Морфологический разбор местоимения.
Формирование бережного отношения к природе.
Распознавать личные местоимения среди других
частей речи.
Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа).
Обосновывать правильность выделения изученных
признаков местоимений.
Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями.
Оценивать уместность употребления местоимений в
тексте.
Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное
местоимение как часть речи.
Проверочная работа.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
203
Развитие речи. Составление письма.
Составлять письмо другу или кому-либо из родств
картинок
ГЛАГОЛ (21 час)
Повторение и углубление знаний
о глаголе (4 часа).
Значение и употребление глаголов в
речи. Число. Изменение глаголов по
числам.
Распознавать глаголы среди других частей речи.
Различать глаголы, отвечающие на определѐнный
вопрос.
Определять лексическое значение глаголов.
Развитие речи. Составление текста Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учителя).
по сюжетным рисункам.
Формы глагола
Начальная (неопределенная) форма
глагола. Глагольные вопросы ч т о
делать? и что сделать? (2
часа).
Число глаголов (2 часа).
Изменение глаголов по числам.
Узнавать неопределѐнную форму глагола по вопросам.
Образовывать от глаголов в неопределѐнной форме
однокоренные глаголы. Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределѐнной форме.
Распознавать число глагола.
Изменять глаголы по числам.
Развитие речи. Составление пред- Составлять предложения из слов; определять, могут
ложений (с нарушенным порядком ли предложения составить текст, подбирать заголослов), их запись.
вок к тексту.
Время глагола (5 часов).
Изменение глаголов по временам.
Распознавать время глагола. Изменять глаголы по
временам. Образовывать от неопределѐнной формы
глагола временные формы глаголов.
Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста.
Развитие речи. Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и
самостоятельно составленному плану.
Род глаголов в прошедшем вре- Определять род и число глаголов в прошедшем времени.
мени (2 часа).
Родовые окончания глаголов (-а, -о). Правильно записывать родовые окончания глагола
в прошедшем времени (-а, -о). Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарѐм.
Развитие речи. Составление пред- Трансформировать предложения (записать глаголы
ложений и текста.
в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последовательность предложений,
чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и
записать составленный текст.
Правописание частицы НЕ с гла- Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с чаголами (2 часа).
Обобщение знаний о глаголе (4 стицей не. Работать с памяткой «Порядок разбора
глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как
часа).
часть речи. Определять изученные грамматические
204
признаки глагола и обосновывать правильность их
выделения.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Проверочная работа.
Контрольный диктант.
Формирование чувства гордости и
уважения к защитникам России,
русским солдатам.
Развитие речи. Проведение «кон- Самостоятельно выбирать тему и подготовить маференции» на тему «Части речи в териал для доклада на конференции «Части речи в
русском языке».
русском языке».
Повторение (14 часов)
4 класс (153 часа)
Тематическое планирование
Наша речь и наш язык. Текст
(3 часа).
Диалогическая и монологическая
речь.
Развитие речи. Составление текста
по рисунку с включением в него
диалога.
Текст и его план. Признаки текста:
смысловое единство предложений в
тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста.
Комплексная работа над структурой
текста (чтение, определение темы и
главной мысли текста, озаглавливание, структура текста, определение
микро-тем, составление плана).
Воспитание чувства любви к своей
большой и малой родине.
Развитие чувства ответственности
за порученное дело.
Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Создание собственных текстов по
предложенным темам с использованием разных типов речи.
Предложение (2 часа)
Характеристика деятельности учащихся
Повторение (9 ч)
Анализировать высказывания о русском языке.
Находить пословицы о языке и речи; составлять текст
(о речи или о языке) по выбранной пословице.
Высказываться о значении волшебных слов в речевом общении, использовать их в речи.
Различать монолог и диалог.
Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога.
Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и
текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста.
Соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и
др.)
Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».
Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: знакомство с происхождением
слова каникулы.
Подробно излагать содержание повествовательного
текста, соблюдать при письме нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), проверить написанное изложение.
Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять
тексты разного стиля.
Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста».
Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой,
типом речи и стилем.
205
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Знаки препинания в конце предложений.
Находить в тексте и составлять собственные предложения, различные по цели высказывания. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение
и интонацию конца предложения.
Классифицировать предложения по цели высказывания, обосновывать использование знаков
препинания в конце предложений.
Находить в тексте предложения, различные по цели
высказывания и по интонации.
Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации.
Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации.
Различать диалог.
Обосновывать использование знаков препинания в
конце предложений и знака тире в диалогической речи.
Обращение (1 час).
Предложения
с
обращением.
Нахождение в предложении обращения в начале, середине.
Знаки препинания в предложениях
с обращением.
Различать предложения с обращением.
Находить обращение в начале, середине и конце
предложения.
Составлять предложения с обращением.
Выделять обращения на письме.
Главные и второстепенные члены. Основа предложения. (2 часа)
Связи между словами в предложении. Нахождение главных членов
предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Моделирование предложений. Разбор предложений по
членам предложения.
Словосочетание (1 час).
Определение в словосочетании
главного и зависимого слов при
помощи вопроса.
Развитие речи. Составление предложений по теме, по схеме; восстановление деформированного
текста; письменное выборочное
изложение по вопросам.
Определять роль главных и второстепенных членов в
предложении.
Различать и выделять главные члены предложения и
объяснять способы нахождения главных членов
предложения.
Различать распространѐнные и нераспространѐнные
предложения.
Устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в предложении.
Анализировать схемы предложений, составлять по
ним собственные предложения.
Работать с памяткой «Разбор предложения по членам
предложения».
Разбирать предложение по членам предложения.
Проверочная работа.
Сравнивать предложение, словосочетание и слово;
объяснять их сходство и различия.
Определять в словосочетании главное и зависимое
слова при помощи вопроса.
Устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании, ставить вопросы к зависимому слову.
Выделять в предложении основу и словосочетания.
Составлять из словосочетаний предложение.
Выборочно письменно передавать содержание исходного текста повествовательного характера.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Предложение (8 часов)
206
Однородные члены предложения
(4 часа).
Представление о предложениях с
однородными членами.
Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации
перечисления, при помощи союзов
(и, а, но).
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но.
Запятая между однородными членами, соединенными союзами.
Сведения о трудовой деятельности
людей, работающих в сельской
местности. Формирование уважительного отношения к труду, людям
труда.
Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.И.
Левитана «Золотая осень».
Простые и сложные предложения
(4 часа).
Различие простых и сложных предложений.
Различие сложного предложения и
простого предложения с однородными членами.
Союзы в сложном предложении.
Знаки препинания в сложных предложениях.
Распознавать предложения с однородными членами,
находить их в тексте.
Определять, каким членом предложения являются
однородные члены.
Распознавать однородные второстепенные члены
предложения, имеющие при себе пояснительные слова.
Соблюдать интонацию перечисления в предложениях
с однородными членами.
Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение.
Составлять предложения с однородными членами без
союзов и с союзами (и, а, но).
Объяснять выбор нужного союза в предложении с
однородными членами.
Продолжать ряд однородных членов.
Обосновывать постановку запятых в предложениях с
однородными членами.
Оценивать текст с точки зрения пунктуационной
правильности.
Составлять рассказ по репродукции картины И.И.
Левитана «Золотая осень» и данному плану.
Сравнивать простые и сложные предложения.
Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение.
Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения.
Ставить запятые между простыми предложениями,
входящими в состав сложного.
Выделять в сложном предложении его основу.
Составлять сложное предложение.
Оценивать результаты выполненного задания «ПроПроверочная работа.
Развитие речи. Письменное изловерь себя» по учебнику.
жение повествовательного текста по Письменно передавать содержание повествовательсамостоятельно составленному пла- ного текста по самостоятельно составленному плану.
ну.
Слово в языке и речи (19 часов).
Анализировать высказывания о русском языке.
Лексическое значение слова (3
Выяснять слова, значения которых требует уточнечаса).
Понимание слова как единства зву- ния.
чания и значения.
Определять значение слова по тексту или уточнять с
Выяснение слов, значение которых помощью толкового словаря.
требует уточнения.
Объяснять принцип построения толкового словаря.
Определение значения слова по тек- Определять (выписывать) значение слова, пользуясь
сту или уточнение значения по тол- толковым словарем (с помощью учителя, затем самоковому словарю.
стоятельно). Составлять собственные толковые слоУглубление представлений об одно- варики, внося в них слова, значение которых ранее
значных и многозначных словах, о
было неизвестно.
207
прямом и переносном значении
слов, о синонимах, антонимах, омонимах, устаревших и новых словах,
заимствованных словах, фразеологизмах. Наблюдение за использованием слов в тексте.
Работа с лингвистическими словарями: толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов.
Высказывания о русском языке русских писателей; формирование эмоционально-ценностного отношения
к родному языку.
Сведения об источниках пополнения русского языка словами.
Значение изобразительновыразительных средств языка.
Развитие речи. Наблюдение над
изобразительно-выразительными
средствами языка (словами, употребленными в переносном значении значениями фразеологизмов).
Составление текста по рисунку и
фразеологизму.
Состав слова (9 часов)
Значимые части слова (3 часа)
Корень, приставка, суффикс, окончание. Значение суффиксов и приставок.
Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же
слова. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в ловах с однозначно выделенными морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса –ся), основы. Различие изменяемых и неизменяемых
слов. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Моделирование слова с определенным составом.
Правописание гласных и согласных в значимых частях слова
(4 часа).
Правописание слов с безударным
Распознавать многозначные слова, слова в прямом и
переносном значениях, омонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова, фразеологизмы.
Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значениях.
Сравнивать прямое и переносное значение слов,
подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении.
Подбирать к слову синонимы, антонимы.
Контролировать уместность использования слов в
тексте, выбирать из ряда предложенных слов для
успешного решения коммуникативной задачи.
Работать с лингвистическими словарями учебника:
толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов и др. Находить в них нужную информацию
о слове.
Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из частей которой является часть «библио». Работать с таблицей слов,
пришедших к нам из других языков.
Работать со словарѐм иностранных слов.
Наблюдать над изобразительно-выразительными
средствами языка (словами, употреблѐнными в переносном значении, значении фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму.
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Контролировать правильность объединения слов в
группу: обнаруживать лишнее слова в ряду предложенных.
Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок.
Работать с памяткой «Разбор слова по составу».
Объяснять алгоритм разбор слова по составу, использовать его при разборе слова по составу.
Анализировать заданную схему слова и подбирать
слова заданного состава.
Анализировать текст с целью нахождения в нѐм однокоренных слов, слов с определенными суффиксами
и приставками.
Моделировать слова.
Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание.
Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове.
Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова.
208
гласным в слове, с парным по глухости-звонкости согласным, с непроизносимым согласным.
Правописание двойных согласных в
словах.
Правописание приставок и суффиксов. Правописание суффиксов –ик,
и –ек.
Правописание твѐрдого и мягкого
разделительных знаков (2 часа).
Работа с орфографическим словарем.
Контрольный диктант.
Анализировать разные способы. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы.
Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова».
Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов.
Работать с орфографическим словарѐм.
Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять
ошибки.
Развитие речи. Письменное изложение повествовательного деформированного текста.
Составление объявления.
Восстанавливать нарушенную последовательность
частей текста и письменного подробно воспроизводить содержание текста.
Сочинять объявление.
Части речи (7 часов).
Повторение и углубление представлений о частях речи (3 часа).
Части речи, деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение и глагол.
Формирование представлений о
национальных ценностях Росси и
бережном к ним отношении.
Различать изученные части речи.
Классифицировать слова по частям речи на основе
изученных признаков.
Анализировать изученные грамматические признаки
частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи.
Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи». Составлять по ним сообщения.
Подбирать примеры изученных частей речи.
Оценивать результат выполнения орфографической
задачи.
Находить наречия среди данных слов в тексте.
Анализировать грамматические признаки наречия.
Определять роль наречий в предложении и тексте.
Классифицировать наречия по значению и вопросам.
Образовывать наречия от имен прилагательных.
Оценивать результаты выполненного задания «ПроПроверочная работа.
верь себя» по учебнику.
Развитие речи. Сочинение-отзыв по Обсуждать представленный отзыв С.И. Мамонтова о
картине В.М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером
репродукции картины В.М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером вол- волке», высказывать своѐ суждении, сочинять собственный текст-отзыв о картине художника.
ке».
Наречие (4 часа)
Значение и употребление в речи.
Имя существительное (39 часов)
Изменение по падежам (4 часа).
Определение падежа, в котором
Различать имена существительные, определять приупотреблено имя существительное. знаки, присущие имени существительному.
Различие падежных и смысловых
Изменять имена существительные по падежам.
(синтаксических) вопросов.
Работать с таблицей «Признаки падежных форм имен
Начальная форма имени существисуществительных».
тельного. Имена существительные, Различать падежные и смысловые (синтаксические)
которые употребляются в одной
вопросы. Определять падеж, в котором употреблено
форме.
существительное. Различать имена существительные,
209
которые употреблены в начальной и косвенной формах.
Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имен существительных в речи.
Три склонения имѐн существительных (7 часов).
1-е склонение имѐн существительных.
Падежные окончания имѐн существительных 1-го склонения.
Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый
снег» (сочинение-описание).
2-е склонение имен существительных.
Падежные окончания имѐн существительных 2-го склонения.
3-е склонение имен существительных.
Падежные окончания имѐн существительных 3-го склонения.
Развитие речи. Составление сочи-
Определять принадлежность существительных к 1-му
склонению и обосновывать правильность определения.
Подбирать примеры существительного 1-го склонения.
Анализировать таблицу «Падежные окончания имѐн
существительных 1-го склонения».
Составлять описательный текст по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» (под
руководством учителя).
Определять принадлежность имѐн существительных
ко 2-му склонению и обосновывать правильность
определения, подбирать примеры существительного
2-го склонения.
Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го
склонений: находить сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям.
Анализировать таблицу «Падежные окончания имѐн
существительных 2-го склонения», сопоставлять
ударные и безударные окончания существительных 2го склонения.
Определять принадлежность имѐн существительных
ко 3-му склонению и обосновывать правильность
определения, подбирать примеры существительного
3-го склонения.
Сравнивать имена существительные разных склонений: находить сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям.
Анализировать таблицу «Падежные окончания имѐн
существительных 3-го склонения», сопоставлять
ударные и безударные окончания существительных 3го склонения.
Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница».
Устанавливать в именах существительных наличие
безударного падежного окончания и определять способ его проверки.
Анализировать различные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный
способ проверки при написании слова.
Сопоставлять формы имѐн существительных, имеющих окончания е и и.
Обосновывать написание безударного падежного
210
нения по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» (сочинение-отзыв).
окончания.
Контролировать правильность записи в тексте имѐн
существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки.
Правописание безударных падежных окончаний имѐн существительных в единственном числе (19
часов).
Способы проверки безударных падежных окончаний имѐн существительных (1 час).
Именительный и винительный падежи (1 час).
Родительный падеж (2 часа).
Именительный, родительный и винительный падежи одушевлѐнных
имен существительных (2 часа).
Дательный падеж (3 часа).
Творительный падеж (2 часа).
Правописание имѐн существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц.
Предложный падеж (2 часа).
Правописание безударных окончаний имѐн существительных во всех
падежах (6 часов).
Использовать правило при написании имѐн существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц (врачом – задачей).
Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по
самостоятельно оставленному плану.
Подробно излагать содержание повествовательного
текста.
Правописание безударные падежных окончаний имен существительных во множественном числе
(7 часов).
Общее представление о склонении
имѐн существительных во множественном числе (1 час).
Именительный падеж (1 час).
Родительный падеж (2 часа).
Винительный падеж одушевлѐнных
имѐн существительных (1 час).
Дательный, творительный и предложный падежи (2 часа).
Лексические и грамматические
нормы употребления имѐн существительных.
Обсуждение вопросов экологической этики и правил поведения в
лесу на основе содержания текстов
учебника.
Контрольный диктант.
Обосновывать написание безударного падежного
окончания имѐн существительных в формах множественного числа.
Контролировать правильность записи в тексте имѐн
существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки.
Правильно употреблять в устной и письменной речи
имена существительные во множественном числе (директора, шофѐры и др.) в именительном и родительном падеже (нет яблок, но апельсинов и др.)
Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи».
Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного.
Оценивать результаты выполнения задания «Проверь
211
себя» по учебнику.
Обобщение знаний об имени суще- Подробно письменно передавать содержание повествовательного текста.
ствительном (2 часа).
Морфологический разбор имѐн существительных.
Развитие речи. Подробное изложе- Сочинять текст-сказку творческого воображения по
данному началу.
ние повествовательного текста по
самостоятельно составленному плану.
Сочинение сказки на основе творчеИсследовать речь взрослых (сверстников) относиского воображения по данному
тельно употребления некоторых форм имѐн существиначалу.
тельных множественного числа в родительном падеФормирование мотивации к провеже.
дению исследовательской работы.
Проект «Говорите правильно!»
Имя прилагательное (28 часов).
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном (3 часа).
Значение и употребление в речи.
Находить имена прилагательные среди других слов в
Словообразование имѐн прилагатексте.
тельных.
Подбирать к данному имени существительному макРод и число имѐн прилагательных.
симальное количество имен прилагательных.
Изменение прилагательных по чис- Образовывать имена прилагательные при помощи
лам, по родам (в единственном чис- суффиксов.
ле).
Определять род и число имѐн прилагательных.
Начальная форма имѐн прилагаИзменять имена прилагательные по числам, по родам
тельных.
(в единственном числе).
Различать начальную форму имени прилагательного.
Согласовывать форму имени прилагательного с
формой имени существительного при составлении
словосочетаний «им. сущ. + им. прил.».
Правильно писать родовые окончания имен прилагательных.
Развитие речи. СочинениеРаботать с памяткой «Как подготовиться к составлеописание по личным наблюдениям
нию описательного текста». Сочинять текст о любина тему «Моя любимая игрушка».
мой игрушке.
Проект «Имена прилагательные в Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль.
«Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.
Проводить лексический анализ слов – имен прилагаПушкина».
тельных.
Изменение по падежам имен прилагательных (2 часа).
Изменение по падежам имен прилагательных в единственном числе.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Развитие речи. Составление текстарассуждения по репродукции картины В. Серова «Мика Морозов».
Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имен прилагательных в единственном числе».
Изменять имена прилагательные по падежам (кроме
прилагательных на –ий, -ья, - ов, -ин).
Работать с памяткой «Как определить падеж имен
прилагательных».
Определять падеж имени прилагательного и обосновывать правильность его определения.
Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения»». Составлять текстрассуждение о своѐм впечатлении от картины.
212
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Склонение имѐн прилагательных
мужского и среднего рода в единственном числе (9 часов).
Именительный падеж.
Родительный падеж.
Дательный падеж.
Именительный, винительный, родительный падежи.
Творительный, предложный падежи.
Окончание имен прилагательных
мужского и среднего рода в каждом
из падежей.
Развитие чувства любви к родному
краю - частичке своей большой Родины на основе содержания текстов.
Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного текста
элементами описания.
Склонение имен прилагательных
женского рода в единственном
числе (7 часов).
Именительный и винительный падежи.
Родительный, дательный, творительный падежи.
Формирование уважения к национальному достоянию Российского
государства, древним архитектурным памятникам, созданным руками русского народа, а также к национальному достоянию других стран
и народов.
Развитие речи. Письмо по памяти
сравнительного описательного текста. Составление сообщения о достопримечательностях своего города (села).
Склонение имен прилагательных
во множественном числе (5 часов).
Иметь представление об окончаниях имен прилагательных множественного числа в каждом из падежей.
Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста; составление текста по репродукции
картины Н.К. Рериха «Заморские
гости».
Именительный и винительный па-
Сравнивать падежные окончания мужского и среднего рода по таблице.
Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в
единственном числе». Определять способ проверки
написания безударного падежного окончания имени
прилагательного.
Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и
выбирать наиболее рациональный способ проверки
для имени прилагательного.
Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имени прилагательного мужского и среднего рода, проверять правильность написанного.
Анализировать и излагать письменно содержание
описательной части текста-образца.
Сравнивать падежные окончания имен прилагательных женского рода по таблице.
Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имен прилагательных женского
рода, проверять правильность написанного.
Записывать текст по памяти.
Находить информацию о достопримечательностях
своего города (села), обобщать еѐ и составлять сообщение.
Сравнивать падежные окончания имен прилагательных во множественном числе. Изменять имена прилагательные во множественном числе по падежам.
Самостоятельно подготовиться к изложению повествовательного текста и записывать его.
Проверять написанное.
Составлять (под руководством учителя) текст по репродукции картины Н.К. Рериха «Заморские гости».
Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имѐн прилагательных множе213
дежи.
Родительный и предложный падежи.
Дательный и творительный падежи.
Нормы правильного согласования
имен прилагательных и имен существительных в речи.
Осознание эстетической стороны
речевого высказывания при анализе
художественных текстов.
ственного числа, оценивать правильность написанного.
Контролировать правильность записи в тексте имен
прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах ошибки.
Обобщение знаний об имени приРаботать памяткой «Разбор имени прилагательного»
лагательном (2 часа).
Определять последовательность действий при разбоМорфологический разбор имен
ре имени прилагательного как части речи по заданноприлагательных.
му алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного.
Контрольный диктант.
Развитие речи. Составление устного сообщения о своих впечатлениях, Оценивать результаты выполнения задания «Просвязанных с восприятием репродук- верь себя» по учебнику.
Высказывать своѐ мнение о картине И.Э. Грабаря
ции картины И.Э. Грабаря «Фев«Февральская лазурь».
ральская лазурь».
Личные местоимения (7 часов).
Местоимение (повторение и углуб- Распознавать местоимения среди других частей речи.
ление представлений о личных меОпределять наличие в тексте местоимений.
стоимениях) (2 часа).
Определять лицо, род, число у местоимений 3-го лиРоль личных местоимений в речи.
ца.
Личные местоимения 1-го, 2-го и 3- Работать с таблицей склонений личных местоимений;
го лица единственного и множеизменять личные местоимения по падежам.
ственного числа.
Различать начальную и косвенную формы личных
местоимений.
Определять падеж личных местоимений, употребИзменение по падежам личных
ленных в косвенной форме.
местоимений. Правописание меОценивать уместность употребления местоимений в
стоимений (5 часов).
Склонение личных местоимений 1- тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена суго и 2-го лица единственного и
ществительные соответствующими местоимениями.
множественного числа.
Редактировать текст, в котором неправильно упоСклонение личных местоимений 3- треблены формы местоимений.
го лица единственного и множеСоблюдать формы употребления в речевых высказыственного числа.
ваниях местоимений и их форм.
Окончание личных местоимений в
Устанавливать наличие в словах-местоимениях оркосвенных формах.
фограмм и обосновывать написание местоимений,
Правописание косвенных форм
употребленных в формах косвенных падежей.
личных местоимений, раздельное
Раздельно писать предлоги с местоимениями.
написание местоимений с предлоРаботать с памяткой «Разбор местоимения как части
гами.
речи». Выполнять разбор личного местоимения как
части речи, пользуясь алгоритмом, данном в учебнике.
Морфологический разбор личных
местоимений.
Проверочная работа.
Формирование почтительного отношения к родным, окружающим,
уважительного отношения мальчиков к девочкам.
Оценивать результаты выполнения задания «Проверь себя» по учебнику.
214
Развитие речи. Составление небольших устных высказываний по
рисункам использованием в них
диалога; подробное изложение повествовательного текста; составление поздравительной открытки.
Повторение и углубление представлений о глаголе как части
речи (3 часа).
Значение глаголов в речи. Время
глаголов. Изменение глаголов по
временам.
Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать
правильность употребления в них местоимений.
Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста.
Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта.
Глагол (31 час).
Различать глаголы среди других слов в тексте.
Определять изученные грамматические признаки
глаголов (число, время, роль в предложении).
Трансформировать текст, изменяя время глагола.
Различать неопределенную форму глагола среди других форм глагола и отличать еѐ от омонимичных существительных (знать, печь).
Образовывать от глагола в неопределенной форме
временные формы глагола.
Ставить вопросы к глаголам в неопределенной форме
и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?
Образовывать глаголы при помощи суффиксов и
приставок.
Развитие речи. Письменное излоПодробно излагать повествовательный текст по саможение по самостоятельно составстоятельно составленному плану.
ленному плану.
Оценивать правильность содержания, структуры
написанного текста и использования в нѐм языковых
средств.
Работать с таблицей изменение глаголов настоящего
Спряжение глагола
Изменение глаголов в настоящем и и будущего времени по лицам и числам.
будущем времени по лицам и чисИзменять глаголы в настоящем и будущем времени
лам (5 часов).
по лицам и числам.
Лицо и число глаголов.
Определять лицо и число глаголов. Выделять личГлаголы, которые не употребляются ные окончания глаголов.
в форме 1-го лица настоящего и бу- Работать со страничкой для любознательных: знакомдущего времени (победить, пылесо- ство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лисить и др.).
це единственного числа.
2-е лицо глаголов. Правописание
Определять роль мягкого знака в окончании глаголов
окончаний глаголов во 2-м лице
2-го лица единственного числа в настоящем и будунастоящего и будущего времени в
щем времени (-ешь, -ишь).
единственном числе.
Использовать правило при написании глаголов 2-го
лица единственного числа в настоящем и будущем
времени.
Развитие речи. Сочинение по реПисать сочинение на основе анализа искусствоведчепродукции картины И.И. Левитана ского текста и репродукции картины.
«Весна. Большая вода».
Неопределенная форма глагола
(4 часа).
Формирование представлений о
гражданских обязанностях и нормах
поведения в обществе.
I и II спряжение глаголов (3 часа).
Спряжение глаголов в настоящем
времени.
Спряжение глаголов в будущем
времени. Личные окончания глаго-
Работать с таблицами спряжения глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени;
наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжения.
Определять спряжение глаголов.
215
Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбик таблицы «I и II
спряжения глаголов».
Правописание глаголов.
Работать с памяткой определения безударного личноПравописание глаголов с безударными личными окончаниями го окончания глагола по неопределенной форме.
Моделировать в процессе коллективной работы алго(7 часов).
Способы определения I и II спряже- ритм определения спряжения глаголов с безударными
ния глаголов с безударными личличными окончаниями.
ными окончаниями.
Обсуждать последовательность действий при выборе
Правописание глаголов с безударличного окончания глагола.
ными личными окончаниями.
Обосновывать правильность написания безударного
личного окончания глагола.
Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания.
Правописание возвратных глаго
Узнавать возвратные глаголы среди других форм глалов (3 часа).
Возвратные глаголы (общее предгола. Правильно произносить и писать возвратные
ставление).
глаголы.
Правописание возвратных глаголов Отличать возвратные глаголы, употребленные в нев настоящем и будущем времени.
определенной форме 3-го лица единственного и мноПравописание –тся и –ться в возжественного числа настоящего и будущего времени.
вратных глаголах.
лов I и II спряжения.
Развитие речи. Работа текстом.
Подробное изложение повествовательного деформированного текста.
Работать с текстом: составлять текст, определять тип
текста, тему, главную мысль, части текста; составлять
план, выписывать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы).
Правописание глаголов в прошедшем времени (3 часа).
Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов.
Формирование уважения к обычаям, принятым в нашей стране и других странах.
Формирование представлений о
значении спорта в жизни людей и
страны.
Определят и обосновывать формы глаголов в прошедшем времени.
Обосновывать правильность написания родовых
окончаний глаголов.
Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов пошедшего времени с частицей не и без частицы.
Развитие речи. Составление текста
на спортивную тему по выбору
учащихся.
Составлять текст на спортивную тему (на основе
наблюдений за спортивной информацией или личного
интереса какой-либо спортивной деятельности).
Обобщение по теме «Глагол» (3
часа).
Морфологический разбор глаголов.
Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи».
Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму,
обосновывать правильность выделения изученных
признаков глагола.
Оценивать результаты выполнения задания «Проверь себя» по учебнику.
Контрольный диктант.
216
Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста.
Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм.
Подробно воспроизводить содержание текста и оценивать написанное.
Повторение (13 часов).
Материально-техническое обеспечение
№ п\п
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1. Книгопечатная продукция
1 Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. Горецкий В.Г., Канакина В.П. и др.
2 Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1. Горецкий В.Г. и др.
3 Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2 . Горецкий В.Г. и др.
4 Русский язык. Учебник. 1 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.
5 Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1 . Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.
6 Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2 . Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.
7 Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.
8 Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.
9 Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.
10 Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.
11 Пропись 1. Н. А. Федосова, В. Г. Горецкий
12 Пропись 2. Н. А. Федосова, В. Г. Горецкий
13 Пропись 3. Н. А. Федосова, В. Г. Горецкий
14 Пропись 4. Н. А. Федосова, В. Г. Горецкий
15 Русский язык. Тестовые задания. 1 класс. Канакина В.П.
16 Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы. Канакина
В.П., Щеголева Г.С.
2. Печатные пособия
1. Комплекты для обучения грамоте (наборное поло но, набор букв, образцы письменных букв).
2. Касса букв и сочетаний.
3. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими
рекомендациями. Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е.
4. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
5. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
6. Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный.
3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
7. Электронное приложение к учебнику «Азбука», 1 класс. (Диск CD-ROM), авторы
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
8. Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 1 класс. (Диск CD-ROM),
авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.
9. Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 2 класс. (Диск CD-ROM),
авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.
10.Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 3 класс. (Диск CD-ROM),
авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.
11.Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 4 класс. (Диск CD-ROM),
авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.
4. Технические средства обучения
217
12.Компьютер с принтером
13.Классная доска с приспособлениями для крепления таблиц
14.Магнитная доска
15.Мультимедийный проектор
16.Документ – камера
17.Интерактивная доска
18.Телевизор
19.Видеоплеер
20.Аудиоцентр/ магнитофон
5. Игры и игрушки.
21.Наборы ролевых игр, игрушек, конструкторов по темам (дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.)
6. Оборудование класса.
22.Ученические столы и стулья
23.Стол учительский
24.Шкафы для хранения учебников, дидактического материала, пособий и пр.
25.Настенные доски для вывешивания демонстрационного материала.
218
2.2.2.2. Литературное чтение.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Примерной программы по литературному чтению в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учѐтом авторской программы: Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина, система «Школа России»;
-основной образовательной программы школы;
-требований к результатам освоения ООП НОО;
-программы формирования УУД
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.
Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес
к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребѐнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в
выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение
в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои
поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка
чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать еѐ для расширения своих знаний об окружающем
мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, рабо219
тать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приѐмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники
учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи,
рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,
труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический
опыт ребѐнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырѐх лет обучения меняются приѐмы овладения
навыком чтения: сначала идѐт освоение целостных (синтетических) приѐмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приѐмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение),
постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приѐмами чтения и понимания прочитанного,
орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведѐтся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приѐмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно
с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится
на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется
монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или
220
проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного
произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка,
прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся
осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает
свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объѐме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приѐмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и
проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со
словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребѐнка и активизируются
образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает
полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственноэстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки
из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актѐров, режиссѐров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется 540 ч., из них в 1 классе 132 ч
(4 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-3 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе). На основании приказа Минобрнауки РФ от 09.03.2004 № 1312 и
приказа Министерства образования и науки Краснодарского края от 17.07.2012 года № 3793
«О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений Краснодарского
края», на курс ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года в 4 классах отводится 34 часа в год. В связи с
221
этим количество часов по литературному чтению при 5-ой дневной рабочей неделе составляет 119 часов (3,5 часа в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение
в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовнонравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребѐнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой. Огромную роль при этом
играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность.
Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к
другим людям, к Родине.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся
к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения: осознавать место и роль литературного чтения в познании
окружающего мира, понимать значение чтения для формирования общей культуры человека,
формирования личностных качеств и социальных ценностей; понимать значение литературы
как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями; работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с
другими видами искусства) и нравственной сущности
(ценностные ориентации, нравственный выбор);применять анализ, сравнение, сопоставление для
определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст; осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах; работать со
справочно-энциклопедическими изданиями.
Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей:
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни
(будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека и переживание чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через работу над текстами художественных и научно-популярных произведений литературы, включенных в учебники русского языка.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть языковых явлений, понимания закономерностей, лежащих в
их основе; приоритета знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих
корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
222
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлѐнности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма– осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: еѐ истории, языку, культуре, еѐ жизни и еѐ народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, еѐ историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным
и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами;
223
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей еѐ достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и еѐ людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приѐмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности.
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
224
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у
них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, еѐ справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями
и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение
225
эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным
материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по
обсуждаемому
произведению
(художественному,
учебному,
научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой
на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование
грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
226
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия
младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произ227
ведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в
различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить
литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой
выбор.
7. Тематическое планирование по литературному чтению
1класс (36 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Вводный урок (1 ч)
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в содержании учебника.
Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.
Предполагать на основе названия содержание
главы.
Находить в словаре непонятные слова
Жили-были буквы (7 ч)
Знакомство с учебником по литературному
чтению. Система условных обозначений.
Содержание учебника. Словарь.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг
по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чѐрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения. Проектная деятельность. «Создаѐм
город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.
Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. Стихотворения Г. Сапгира,
М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись как приѐм
характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.
Прогнозировать содержание раздела.
Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии
с коллективно составленным планом.
Выбирать книгу по заданному параметру.
Воспринимать на слух произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми
словами; передавать интонационно конец
предложения.
Объяснять название произведения.
Выбирать из предложенного списка слова для
характеристики различных героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер,
привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт.
Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.
Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.
Составлять план пересказа прочитанного: что
произошло в начале, потом, чем закончился
рассказ.
Находить в стихах слова с созвучным окончанием.
Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.
Использовать приѐм звукописи при изображении различных героев.
228
Читать стихи наизусть.
Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли
чтеца.
Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги на выставку в соответствии
с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом,
обсуждать прочитанное.
Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.
Читать известную сказку плавно, целыми
словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение.
Анализировать представленный в учебнике
картинный план.
Соотносить иллюстрацию с содержанием
текста.
Рассказывать сказку на основе картинного
плана.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную
Пересказывать сказку подробно на основе
картинного плана и по памяти.
Сравнивать народную и литературную сказку.
Сравнивать различные произведения малых
и больших жанров: находить общее и отличия.
Отгадывать загадки на основе ключевых
(опорных) слов загадки, сочинять загадки,
небылицы; объединять их по темам.
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах
и самостоятельно оценивать свои достижения
Апрель, апрель. 3венит капель! (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг
по теме. Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки. Рассказывание сказки на основе
картинного плана. Инсценирование. Главная
мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки.
Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои
потешки. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений
229
Прогнозировать содержание раздела.
Отбирать книги на выставке в соответствии с
темой раздела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак
препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок
разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения разных поэтов на
одну и ту же тему; на разные темы.
Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим;
придумывать свои сравнения.
Отгадывать загадки на основе ключевых
(опорных) слов загадки.
Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Проверять чтение друг друга, оценивать
свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом
И в шутку и всерьѐз (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг
по теме. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозѐрова,
С. Маршака. Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Литературная загадка.
Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок».
Чтение наизусть стихотворений.
Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок.
Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное
чтение
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела.
Выставка книг по теме. Весѐлые стихи для
детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева,
Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы для
детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст.
Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение
произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка достижений
Прогнозировать содержание раздела. Подбирать книги к выставке в соответствии с
темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с
разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое
произведение; находить характерные черты
юмористического
текста.
Определять
настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают
характер героя. Передавать при чтении
настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения
230
на одну и ту же тему; находить сходства и
различия.
Оценивать свои достижения.
Я и мои друзья (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнози- Планировать работу на уроке в соответствии
рование содержания раздела. Выставка книг с содержанием результатов шмуцтитула.
по теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Анализировать книги на выставке в соответПляцков-ского. Заголовок — «входная
ствии с темой раздела.
дверь» в текст. План рассказа. Стихотворе- Представлять книгу с выставки в соответния Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, ствии с коллективно составленным планом.
Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивова-ровой, Я.
Прогнозировать содержание раздела.
Акима, Ю. Энтина. Тема произведений.
Воспринимать на слух художественное проГлавная мысль. Нравственно-этические
изведение.
представления. Соотнесение содержания
Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая
произведения с пословицами. Сравнение
дружба», кого можно назвать другом, приятерассказа и стихотворения. Выразительное
лем.
чтение. Заучивание наизусть. Проект: «Наш Читать произведение, отражая настроение,
класс — дружная семья». Создание летописи высказывать своѐ мнение о прочитанном.
класса. Оценка достижений
Обсуждать варианты доброжелательного и
необидного способа общения.
Определять тему произведения и главную
мысль.
Соотносить содержание произведения с пословицами.
Составлять план рассказа.
Сравнивать рассказы и стихотворения.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
Участвовать в работе группы; распределять
работу в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять
найденную информацию группе
О братьях наших меньших (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование
работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме.
Стихотворения о животных С. Михалкова, Р.
Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение
стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки
— несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-популярный тексты.
Сравнение художественного и научнопопулярного текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации. Оценка достижений
Планировать работу на уроке в соответствии
с содержанием результатов шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу.
231
Читать произведение с выражением.
Сравнивать художественный и научнопопулярный текст.
Определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).
Называть особенности сказок — несказок;
придумывать свои собственные сказки —
несказки; находить сказки — несказки, в книгах.
Характеризовать героя художественного
текста на основе поступков.
Рассказывать содержание текста с опорой на
иллюстрации.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Рассказывать истории из жизни братьев
наших меньших, выражать своѐ мнение при
обсуждении проблемных ситуаций.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения
2 класс (132 ч – 4 часа в неделю)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Вводный урок по курсу литературного чтения (1ч)
Знакомство с учебником по литературному чте- Ориентироваться в учебнике по литению. Система условных обозначений. Содержание ратурному чтению.
учебника. Словарь.
Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержании с содержанием текста в учебнике.
Знать и применять систему условных
обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Пользоваться словарѐм в конце учебника.
Самое великое чудо на свете (4ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирова- Прогнозировать содержание раздела.
ние содержания раздела.
Планировать работу с произведением
Выставка книг по теме. Книги, прочитанные ле- на уроке.
том. Любимые книги. Герои любимых книг. Твор- Представлять выставку книг, прочичество читателя, талант читателя.
танных летом.
Представлять любимую книгу и любимых героев.
Ориентироваться
в
пространстве
школьной библиотеки.
Находитьнужную и интересную книгу
Проект: «О чѐм может рассказать школьная
232
по тематическому каталогу в библиотеке.
Рассказывать о прочитанной книге по
плану, разработанному коллективно.
Составлять список прочитанныхкниг.
Составлять рекомендательный список
по темам (например, о книге)
Участвовать в коллективном проекте
«О чѐм может рассказать школьная библиотека».
Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации.
Готовить выступление на заданную тему.
Читать вслух с постепенным переходом
на чтение про себя.
Размышлять над прочитанным.
Находить информацию о старинных
книгах из учебника.
Подготовить сообщение о старинных
книгах для одноклассников и учеников
1 класса.
Обсуждать в паре и группе высказываний великих людей о книге и о чтении.
Сравнивать высказывания великих
людей о книге и чтении: находить общее и отличия.
Устное народное творчество (15 ч)
Знакомство с название раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела. Планирование работы уча- Планировать работу с произведением в
щихся и учителя по освоению содержания разде- соответствии с условными обозначенила.
ями видов деятельности.
Устное народное творчество. Малые и большие Читать вслух с постепенным переходом
жанры устного народного творчества. Пословицы на чтение про себя.
и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль Читать, выражая настроение произве– собиратель пословиц русского народа. Сочине- дения.
ние по пословице.
Читать с выражением, опираясь на
Русские народные песни. Образ деревьев в рус- ритм произведения.
ских народных песнях. Рифма. Выразительное Объяснять смысл пословиц.
чтение русских песен.
Соотносить пословицы с содержанием
Потешки и прибаутки – малые жанры устного книг и жизненным опытом.
народного творчества. Отличия прибаутки от по- Придумывать рассказ по пословице;
тешки. Слово как средство создания образа.
соотносить содержание рассказа с поСчиталки и небылицы – малые жанры устного словицей.
народного творчества. Ритм – основа считалки. Находить созвучные окончания слов в
Сравнение считалки и небылицы.
песне.
Загадки – малые жанры устного народного твор- Сочинять колыбельные песни, потешчества. Распределение загадок по тематическим ки, прибаутки, небылицы, опираясь на
группам.
опыт создания народного творчества.
Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и бо- Находить различия в потешках и прибовое зѐрнышко». «У страха глаза велики». Ис- баутках, сходных по теме.
пользование приѐма звукописи при создании ку- Находить слова, которые помогают
мулятивной сказки. «Лиса и тетерев». «Лиса и жу- представить героя произведений устно233
библиотека».
Старинные и современные книги. Сравнение книг.
Подготовка сообщения на темы: «Старинные книги Древней Руси», «О чѐм может рассказать старинная книга».
Высказывание о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого. Классификация высказываний.
Напутствие читателю Р. Сефа. Выразительное
чтение напутствия.
Пересказ содержания научно-познавательных текстов.
равль». «Каша из топора». «Гуси-лебеди». Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом.
Герои сказок. Характеристика героев сказки на
основе представленных качеств характера. Рассказывание сказки по рисункам. Рассказывание сказки по плану. Творческий пересказ: рассказывание
сказки от лица еѐ героев.
Оценка достижений.
го народного творчества.
Анализировать загадки.
Соотносить загадки и отгадки.
Распределять загадки и пословицы по
тематическим группам.
Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок.
Называть другие русские народные
сказки; перечислять героев сказок.
Соотносить пословицу и сказочный
текст, определять последовательность
событий, составлять план.
Рассказывать сказку (по иллюстрации,
по плану, от лица другого героя сказки).
Соотносить рисунок и содержание
сказки; делать подписи под рисунками.
Придумывать свои собственные сказочные сюжеты.
Исправлять допущенные ошибки при
повторном чтении.
Контролировать своѐ чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.
Люблю природу русскую (8ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирова- Прогнозировать содержание раздела.
ние содержания раздела.
Читать стихотворения, передавая с поКартины осенней природы.
мощью интонации настроение поэта,
Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотне- сравнивать стихи разных поэтов на одсение загадки и отгадки.
ну тему; выбирать понравившиеся, объЛирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Баль- яснять свой выбор.
монта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С. Есе- Различать стихотворный и прозаиченина. Настроение. Интонация стихотворения. ский текст.
Осенние картины природы. Средство художе- Сравнивать их.
ственной выразительности. Сравнение. Приѐм Сравнивать художественный и научнозвукописи как средство выразительности. Сравне- познавательный текст.
ние художественного и научно-популярного тек- Наблюдать за жизнью слов в художестов. Сравнение лирического поэтического и про- ственном тексте.
заического текстов. Выразительное чтение стихо- Объяснять интересные выражения в
творений.
лирическом тексте.
Оценка достижений.
Придумывать собственные сравнения.
Слушать звуки осени, переданные в
лирическом тексте; сравнивать звуки,
описанные в художественном тексте, с
музыкальным произведением; подбирать музыкальное сопровождение к
стихотворному тексту.
Представлять картины осенней природы.
Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.
Находить средства художественной
выразительности; подбирать свои собственные придуманные слова; созда234
вать с помощью слова собственные
картины.
Оценивать свой ответ.
Исправлять допущенные ошибки при
повторном чтении.
Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои
достижения.
Русские писатели (14ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирова- Находить содержание раздела.
ние содержания раздела.
Читать произведения вслух с постепенА. С. Пушкин – великий русский писатель. Вступ- ным переходом на чтение про себя,
ление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные называть волшебные события и предчудеса. Лирические стихотворения. Картины при- меты в сказках.
роды. Настроение стихотворения. Средства худо- Сравнивать авторские и народные
жественной выразительности. Эпитет. Сравнение. произведения.
Олицетворение. «Сказка о рыбаке и рыбке». Отличать басню от стихотворения и
Сравнение литературной и народной сказок. Кар- рассказа.
тины моря в сказке. Характеристика героев произ- Знать особенности басенного текста.
ведения.
Соотносить пословицы и смысл басенИ. А. Крылов. Басни. Нравственный смысл басен ного текста.
И. А. Крылова. Сравнение басни и сказки. Струк- Характеризовать героев басни с опотура басни, модель басни. Герой басенного текста. рой на текст.
Характеристика героев басни. Соотнесение смыс- Наблюдать за жизнью слов в художела басни с пословицей.
ственном тексте.
Л. Ню Толстой. Басни Л. Н. Толстого. Нравствен- Определять в тексте красочные, яркие
ный смысл басен. Соотнесение пословицы со определения (эпитеты).
смыслом басни. Рассказы Л. Н. Толстого. Герои Придумывать свои собственные эпитепроизведений. Характеристика героев произведе- ты; создавать на их основе собственний. Подробный пересказ.
ные небольшие тексты-описания; текОценка достижений.
сты-повествования.
Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения.
Составлять устно текст-описание героя
и текст-рассуждение (при сравнении героев) по сказке.
Определять действия, которые помогают представить неживые предметы
как живые.
Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте.
Слушать звуки, переданные в лирическом тексте.
Представлять картины природы.
Воспринимать на слух художественные
произведения.
Соотносить пословицы и смысл прозаического текста.
Пересказывать текст подробно, выборочно.
Характеризовать героев рассказа и
сказки на основе анализа их поступков,
авторского отношения к ним; собственных впечатлений о герое.
235
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Выбирать книги по авторам и по темам.
Пользоваться тематической картотекой
для ориентировки в доступном кругу
чтения.
Участвовать в проекте, распределять
роли, находить нужную информацию,
представлять эту информацию в группе.
О братьях наших меньших (12ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирова- Прогнозировать содержание раздела.
ние содержания раздела.
Планировать работу с произведением,
Весѐлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Захо- выбирать виды деятельности на уроке.
дера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Заголовок Читать вслух с постепенным переходом
стихотворения. Настроение стихотворения. Приѐ- на чтение про себя.
мы сказочного текста в стихотворении. Герой сти- Воспринимать на слух прочитанное.
хотворения. Характер героев. Рифма. Научно- Сравнивать художественный и научнопопулярный текст Н. Сладкова.
популярный тексты.
Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Сравнивать сказки и рассказы о жиБ. Жидкова, В. Бианки. Герои рассказа. Нрав- вотных.
ственный смысл поступков. Характеристика геро- Определять последовательность собыев. Подробный пересказ на основе плана, вопро- тий.
сов, рисунков.
Составлять план.
Оценка планируемых достижений.
Пересказывать подробно по плану
произведение.
Видеть красоту природы, изображѐнную в художественных произведениях.
Определять героев произведения; характеризовать их.
Выражать своѐ собственное отношение
к героям, давать нравственную оценку
поступкам.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в
учебнике.
Выбирать книги по темам и авторам.
Пользоваться тематической картотекой
для ориентировки в доступном кругу
чтения.
Из детских журналов (9ч)
Знакомство с названием раздела. ПрогнозироваПрогнозировать содержание раздела.
ние содержания раздела.
Планировать работу на уроке.
Придумывание своих вопросов по содержанию,
Придумывать свои вопросы по содерсравнение их с необычными вопросами из детских жанию, сравнивать их с необычными
журналов.
вопросами из детских журналов.
Произведения из детских журналов. Игра в стихи. Подбирать заголовок в соответствии с
Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский.
содержанием, главной мыслью.
236
Читать вслух с постепенным переходом
на чтение про себя.
Воспринимать на слух прочитанное.
Отличать журнал от книги.
Ориентироваться в журнале.
Находить интересные и нужные статьи
в журнале.
Находить нужную инфо по заданной
теме.
Участвовать в работе пары и группы.
Участвовать в проекте «Мой любимый
детский журнал»; распределять роли;
Находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой.
Создавать собственный журнал устно,
описывать его оформление.
Придумывать необычные вопросы для
дет. журнала и ответы к ним.
Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала.
Писать (Составлять) свои рассказы и
стихи для детского журнала.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Оценивать свои достижения.
Люблю природу русскую. Зима (9ч)
Знакомство с названием раздела. ПрогнозироваПрогнозировать содержание раздела.
ние содержание раздела.
Рассматривать сборники стихов, опреЗимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.
делять их содержание по названию
Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальсборника.
монта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С.
Соотносить загадки и отгадки.
Дрожжина.
Читать выразительно, отражая
Настроение стихотворения. Слова, которые помо- настроение стихотворения.
гают представить зимние картины. Авторское от- Воспринимать на слух художественношение к зиме.
ный текст. Соотносить пословицы с
Русская народная сказка. Два Мороза. Главная
главной мыслью произведения.
мысль произведения. Соотнесение пословицы с
Сравнивать произведения разных поглавной мыслью произведения. герой произведеэтов на одну тему.
ния. Характеристика героев.
Рисовать словесные картины зимней
Новогодняя быль. С. Михалков. Особенности
природы с опорой на текст стихотвореданного жанра. Чтение по ролям.
ния.
Весѐлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева.
Подбирать музыкальное сопровождеОценка достижений.
ние текстом; придумывать свою музыку.
Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.
Чувствовать ритм и мелодику стихотворения. Читать стихи наизусть.
Понимать особенности были и сказочного текста.
Сравнивать и характеризовать героев
произведения на основе их поступков,
использовать слова антонимы для их
характеристики.
237
Заголовок. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. Ритм стихотворного
текста. Выразит. чтение на основе ритма.
Проект : «Мой любимый детский журнал».
Оценка своих достижений.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Писатели детям (17ч)
Знакомство с названием раздела. ПрогнозироваПрогнозировать содержание раздела.
ние содержание раздела.
Читать выразительно, отражая настроК. Чуковский. Сказки. «Путаница». «Радость».
ение стихотворения.
«Федорино горе». Настроение стихотворения.
Воспринимать на слух художественРифма. Приѐм звукописи как средства создания
ный текст.
образа. Авторское отношение к изображаемому.
Определять смысл произведения.
Чтение по ролям.
Соотносить смысл пословицы с содерС. Я. Маршак. Герои произведения С. Маршака.
жанием произведения.
«Кот и лодыри». Соотнесение смысла пословицы
Объяснять лексическое значение некос содержанием стихотворения.
торых слов на основе словаря учебника
С. В. Михалков. «Мой секрет», «Сила воли».
и толкового словаря.
Эпическое стихотворение. Заголовок. Содержание Определять особенности юмористичепроизведения. Деление текста на части. Герой
ского произведения; хар-тьгероя исстиха. Хар-ка героя произв. с опорой на его попользуя слова-антонимы.
ступки.
Находить слова, которые с помощью
А. Л. Барто. Стихи. Заголовок стиха. Настроение
звука помогают представить образ героя
стиха. Звукопись как средство создания образа.
произведения.
Выразительное чтение стихотворения.
Рассказывать о героях, отражая собН. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей. ственное отношение к ним; выразительГерои юмористического рассказа. авторское отно читать юмористические эпизоды из
ношение к ним. Составление плана текста. попрозведений.
дробный пересказ на основе самостоятельно соСоставлять план произведения, переставленного плана.
сказывать текст подробно на основе
Подробный пересказ на основе картинного плана. плана.
Оценка достижений.
Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать
свое мнение.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Читать тексты в паре, организовывать
взаимоконтроль, оценивать своѐ чтение.
Я и мои друзья (10 ч)
Знакомство с названием раздела. ПрогнозироваПрогнозировать содержание раздела.
ние содержание раздела.
Читать вслух с постепенным переходом
Стихи о дружбе и друзьях Ф. Берестова, Э. Машна чтение про себя; увеличивать темп
ковская, В. Лунина. Соотнесение пословиц и
чтения в слух, исправляя ошибки при
смысла стихотворения. Нравственные и этические повторном чтении текста.
представления. Рассказы Н. Булгакова, Ю. ЕрмоВоспринимать на слух художественное
лаева, В. Осеевой. Смысл название рассказа. Сопроизведение.
отнесение названия рассказ с пословицей. Состав- Определять последовательность собыление плана рассказа. Устные рассказы о дружбе, тий в произведении.
взаимовыручке.
Придумывать продолжение рассказа.
Оценка достижений.
Соотносить основную мысль рассказа
стихотворения с пословицей.
Объяснять нравственный смысл рассказов.
Объяснять и понимать поступки героев.
Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно чи238
тать по ролям.
Составлять план рассказа пересказывать по плану .
Оценивать свой твет в соответствии с
образцом.
Планировать возможный вар-т исправления допущенных ошибок.
Составлять короткий рассказ на предложенную тему.
Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
Знакомство с названием раздела.
Прогнозировать содержание раздела.
Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадЧитать стихотворение и загадки с выкой. Сочинение весенних загадок.
ражением, передавать настроение с
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плепомощью интонации, темпа чтения, сищеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Блалы голоса.
гининой, Э. Мошковской. Настроение стихотвоНаблюдать за жизнью слова.
рения. Прием контраста в создании картин зимы и Отгадывать загадки.
весны. Слово как средство создания весенней кар- Соотносить отгадки с загадками.
тины природы. Звукопись.
Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок.
Представлять картины весенней природы.
Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев
Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.
Сравнивать стихотворение о весне
разных поэтов
Придумывать самостоятельно вопросы
к стихотворению.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант допущенных ошибок.
Контролировать и оценивать свое
чтение, оценивать свои достижения
И в шутку и всерьез (14 ч)
Знакомство с названием раздела. ПрогнозироваПрогнозировать содержание раздела.
ние содержание раздела.
Планировать виды работ с текстом.
Веселые стихи Б. Заходера, У. Успенского, В. Бе- Читать произведение вслух с постепенрестова, И. Токмаковой. Анализ заголовка. Загоным увеличением темпа чтения и переловок – «входная дверь» в текст. Авторское отно- ходом на чтение про себя.
шение к читателю. Герой авторского стихотвореПонимать особенности юмористичения. Сравнение героев стихотворения. Ритм стиского произведения.
хотворения. Чтение стихотворения на основе рит- Анализировать заголовок произведема. Инсценирование стихотворения. Веселые рас- ния.
сказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В. Дра- Сравнивать героев произведения; хагунского. Герои юмористических рассказов. Осо- рактеризовать их поступки, используя
бое отношение к героям юмористического текста. слова с противоположным значением.
Восстановление последовательности текста на ос- Восстанавливать последовательность
нове вопросов. Составление плана. Пересказ тексобытий на основе событий.
ста на основе вопросов.
Пересказывать подробно на основе воОценка планируемых достижений
просов учебника; выразительно читать
отрывки из них.
239
Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов.
Пересказывать веселые рассказы.
Придумывать собственные веселые
истории.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Литература зарубежных стран (12 ч)
Знакомство с названием раздела. ПрогнозироваПрогнозировать содержание раздела.
ние содержание раздела. Выставки книг.
Выбирать книгу для самостоятельного
Американские, английские, французские, немецчтения.
кие народные песенки в переводе С. Маршака, В.
Читать вслух с постепенным переходом
Викторова, Л. Яхнина. Сравнение русских и зару- про себя.
бежных песенок.
Воспринимать на слух художественное
Ш. Перро. «Кот в сапогах». «Красная Шапочка».
произведение.
Герои зарубежных сказок. Сравнение героев зару- Сравнивать песенки разных народов с
бежных и русских сказок. Творческий пересказ:
русскими песенками, находить общее и
дополнение содержание сказки.
различие.
Г.-Х. Андерсен. «Принцесса на горошине». Герои Объяснять значение незнакомых слов.
зарубежных сказок.
Определять героев произведения.
Эни Хогарт. «Мафин и паук». Герои сказок. СоСравнивать героев зарубежных сказок
ставление плана сказки для подробного пересказа. с героями русских сказок, находить
Соотнесение смысла сказки с русской пословицей. общее и различие.
Проект: «Мой любимый писатель-сказочник». Давать характеристику героев произвеОценка достижений
дения.
Придумывать окончание сказок.
Сравнивать сюжеты сказок разных
стран.
Составлять план сказки, определять
последовательность событий.
Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть
волшебные события и предметы в сказке.
Участвовать в проектной деятельности.
Создавать свои собственные проекты.
Инсценировать литературные сказки
зарубежных писателей.
Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеке; составлять списки книг для чтения
летом (с учителем).
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя, сверяя свой ответ с
текстом, и самостоятельно оценивать
свои достижения.
3 класс (136 часов)
240
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч)
Знакомство с учебником по литератур- Ориентироваться в учебнике по литературному
ному чтению. Система условных обо- чтению.
значений. Содержание учебника. Сло- Знать и применять систему условных обозначений
варь
при выполнении
заданий.
Находить нужную главу и нужное произведение в
содержании учебника. Предполагать на основе
названия содержание главы. Пользоваться словарѐм в конце учебника.
Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Планировать
гнозирование содержания раздела.
работу по теме, используя условные обозначения.
Рукописные книги Древней Руси. Под- Читать текст вслух целыми словами, интонационно
готовка сообщения на основе статьи объединяя их в словосочетания, увеличивать темп
учебника. Первопечатник Иван Фѐдо- чтения при повторном чтении текста, выборочно
ров. Фотографии, рисунки, текст — читать текст про себя, отвечать на вопросы. Нахообъекты для получения необходимой дить необходимую информацию в книге. Обобщать
информации. Подготовка сообщения о полученную информацию по истории создания книпервопечатнике
Иване
Фѐдорове. ги. Осмыслить значение книги для прошлого,
Оценка достижений
настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом.
Читать возможные аннотации на книги. Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя).
Придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации.
Участвовать в работе пары и группы, читать текст
друг другу. Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к
чужому мнению.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Устное народное творчество (14 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Планировать
гнозирование содержания раздела.
работу на уроке. Различать виды устного народноРусские народные песни. Обращение к го творчества: малые и большие жанры.
силам природы. Лирические народные Воспроизводить наизусть текст русских народных
песни. Шуточные народные песни.
песен. Отличать докучные сказки от других видов
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок, называть их особенности.
сказок. Произведения прикладного ис- Принимать участие в коллективном сочинении скакусства: гжельская и хохломская посу- зок, с опорой на особенности их построения. Назыда, дымковская и богородская игрушка. вать виды прикладного искусства.
Русские народные сказки «Сестрица Читать текст целыми словами, без ошибок и повтоАленушка и братец Иванушка». «Иван- ров. Осмысливать содержание прочитанного текста
Царевич и Серый Волк». «Сивка- (с помощью вопросов, пересказа, са- мостоятельно).
Бурка». Особенности волшебной сказ- Использовать чтение про себя для составления выки. Деление текста на части. Составле- борочного и краткого пересказов.
ние плана сказки. Характеристика ге- Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося его
роев сказки. Иллюстрации к сказке В. с содержанием. Определять особенности текста
241
Васнецова и И. Били- бина. Сравнение
художественного и живописного текстов.
Проект: «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений
волшебных сказок, называть волшебные предметы,
описывая волшебные события. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. Делить текст на
части.
Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке. Использовать слова с противоположным значением при характеристике героев.
Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать
героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные истории.
Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства.
Участвовать в работе группы, читать фрагменты
текста в паре. Договариваться друг с другом, выражать свою позицию. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Поэтическая тетрадь 1 ( 1 1 ч )
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Проект: «Как научиться читать стихи»
на основе научно-популярной статьи
Я. Смоленского.
Русские поэты XIX—XX века. Ф. И.
Тютчев «Весенняя гроза». «Листья».
Звукопись,
еѐ
художественновыразительное значение. Олицетворение — средство художественной выразительности. Сочинение — миниатюра
«О чѐм расскажут осенние листья».
А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...» «Зреет рожь над жаркой нивой...»
Картины природы. Эпитеты — слова,
рисующие картины природы. Выразительное чтение стихотворения. И. С.
Никитин «Полно, степь моя...» «Встреча зимы». Заголовок стихотворения.
Подвижные картины природы. Олицетворение как приѐм создания картины
природы. Подготовка сценария утренника «Первый снег». И. 3. Суриков
«Детство». «Зима». Сравнение как
средство создания картины природы в
лирическом стихотворении. Оценка
достижений
Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно стихи, передавая настроение автора.
Наблюдать за повторением ударных и безударных
слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся
слова.
Определять различные средства выразительности.
Использовать приѐмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса,
выбрать тон и темп чтения).
Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности.
Участвовать в работе группы, читать стихи друг
другу, работая в паре, самостоятельно оценивать
свои достижения
242
Великие русские писатели (24 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Планировать
гнозирование содержания раздела.
работу на уроке, выбирать виды деятельности.
А. С. Пушкин. Подготовка сообщения Читать произведения вслух и про себя, увеличивая
«Что интересного я узнал о жизни А. С. темп чтения.
Пушкина». Лирические стихотворения. Понимать содержание прочитанного, высказывать
Настроение стихотворения. Средства своѐ отношение.
художественной выразительности: эпи- Различать лирическое и прозаическое произведетет, сравнение. Звукопись, еѐ вырази- ния. Называть отличительные особенности стихотельное значение. Приѐм контраста как творного текста. Объяснять значение некоторых
средство создания картин.
слов с опорой на текст или пользуясь словарѐм в
«Сказка о царе Салтане...». Тема сказ- учебнике либо толковым словарѐм.
ки. События сказочного текста. Срав- Находить средства художественной выразительнонение народной и литературной сказок. сти в лирических текстах (эпитеты, сравнения).
Особенности волшебной сказки. Герои Использовать средства художественной выразилитературной сказки. Нравст- венный тельности в устных высказываниях.
смысл сказки А. С. Пушкина. Рисунки Знать особенности литературной сказки.
И. Билибина к сказке. Соотнесение ри- Определять нравственный смысл литературной
сунков с художественным текстом, их сказки.
сравнение. И. А. Крылов. Подготовка Сравнивать произведение живописи и произведесообщения о И. А. Крылове на основе ние литературы.
статьи учебника, книг о Крылове. Давать характеристику героев литературной сказСкульптурный портрет И. А. Крылову. ки. Определять самостоятельно тему и главную
Басни И. А. Крылова. Мораль басен. мысль рассказа.
Нравственный урок читателю. Герои Сравнивать рассказ-описание и рассказбасни. Характеристика героев на осно- рассуждение.
ве их поступков. Инсценирование бас- Составлять разные виды планов, воссоздавать
ни.
текст по плану. Соотносить заглавие рассказа с теМ. Ю. Лермонтов. Статья В. Воско- мой и главной мыслью, отвечать на вопросы по собойникова. Подготовка сообщения на держанию.
основе статьи. Лирические стихотво- Определять особенности басни, выделять мораль
рения. Настроение стихотворения. басни в текстах. Представлять героев басни.
Подбор музыкального сопровождения Характеризовать героев басни на оск лирическому стихотворению. Срав- нове их поступков. Инсценировать
нение лирического текста и произведе- басню.
ния живописи. Л. Н. Толстой. Детство Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
Л. Н. Толстого. Из воспоминаний пи- достижения.
сателя. Подготовка сообщения о жизни Различать в басне изображѐнные события и замаси творчестве писателя. Рассказы Л. Н. кированный, скрытый смысл
Толстого. Тема и главная мысль рассказа. Составление различных вариантов плана. Сравнение рассказов (тема,
главная мысль, события, герои). Рассказ-описание. Особенности прозаического лирического текста. Средства
художественной выразительности в
прозаическом
тексте.
Текстрассуждение. Сравнение текста-рассуждения и текста-описания. Оценка
достижений
243
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Воспринигнозирование содержания раздела.
мать стихи на слух.
Н. А. Некрасов. Стихотворения о при- Читать стихотворение, выражая авторское настроероде. Настроение стихотворений. Кар- ние.
тины природы. Средства художествен- Сравнивать текст-описание и текст-повествование.
ной выразительности. Повествователь- Находить средства художественной выразительноное произведение в стихах «Дедушка сти: сравнения, эпитеты, олицетворения.
Мазай и зайцы». Авторское отношение Следить за выражением и развитием чувства в лик герою. Выразительное чтение стихо- рическом произведении.
творений. К. Д. Бальмонт, И. А. Бунин. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с
Выразительное чтение стихотворений. опорой на текст,
Создание словесных картин.
с помощью словаря в учебнике или толкового слоОценка достижений.
варя.
Высказывать свои собственные впечатления о
прочитанном стихотворении.
Создавать словесные картины по тексту стихотворения.
Находить среди стихотворений произведение с использованием текста-повествования.
Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения
Литературные сказки (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Воспринигнозирование содержания раздела.
мать на слух тексты литературных сказок, выскаД. Н. Мамин-Сибиряк «Алѐнушкины зывать своѐ мнение, отношение. Читать сказку
сказки». Присказка. Сравнение литера- вслух и про себя, использовать приѐмы выразитурной и народной сказок. Герои ска- тельного чтения при перечитывании сказки.
зок. Характеристика героев сказок. Сравнивать содержание литературной и народной
Нравственный смысл сказки. В. М. сказок; определять нравственный смысл сказки.
Гаршин «Лягушка-путешественница». Наблюдать за развитием и последовательностью
Герои сказки. Характеристика героев событий в литературных сказках.
сказки. Нравственный смысл сказки. В. Объяснять значения разных слов с опорой на текст,
Ф. Одоевский «Мороз Иванович». с помощью словаря в учебнике или толкового слоСравнение народной и литературной варя.
сказок. Герои сказки. Сравнение героев Сравнивать героев в литературной сказке, хараксказки. Составление плана сказки. По- теризовать их, используя текст сказки.
дробный и выборочный пересказ сказ- Определять авторское отношение
ки.
к изображаемому. Читать сказку в
Оценка достижений
лицах.
Проверят^» себя и самостоятельно оценивать свои
достижения на основе диагностической работы,
представленной в учебнике
Были-небылицы (10 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Определять
гнозирование содержания раздела.
особенности сказки и рассказа.
М. Горький «Случай с Евсейкой».
Различать вымышленные события и реальные.
Приѐм сравнения — основной приѐм
Определять нравственный смысл поступков героя.
описания подводного царства. Творче- Выражать собственное отношение к поступкам геский пересказ: сочинение продолжения роев в сказочных и реальных событиях.
сказки.
Находить средства художественной выразительноК. Г. Паустовский «Растрѐпанный вости в прозаическом тексте.
робей». Определение жанра произвеСоставлять план для краткого и полного перескадения. Герои произведения. Характезов. Пересказывать текст подробно и кратко, выбо244
рочно. Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Рассказывать о прочитанных книгах.
Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории. Находить в тексте слова и выражения,
подтверждающие высказанную мысль.
Читать сказку выразительно по ролям
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Читать стигнозирование содержания раздела.
хотворение, отражая настроение.
Саша Чѐрный. Стихи о животных. Находить в стихотворениях яркие, образные слова
Средства художественной выразитель- и выражения. Сравнивать стихи разных поэтов на
ности. Авторское отношение к изобра- одну и ту же тему. Выбирать стихи по своему вкусу
жаемому. А. А. Блок. Картины зимних и читать их выразительно. Объяснять смысл выразабав. Средства художественной выра- жений с опорой на текст. Определять авторское отзительности для создания образа. ношение к изображаемому. Придумывать стихоСравнение стихотворений разных ав- творные тексты.
торов на одну и ту же тему.
Проверять правильность высказывания, сверяя его
С. А. Есенин. Выразительное чтение
с текстом; самостоятельно оценивать свои достистихотворения. Средства художествен- жения
ной выразительности для создания картин цветущей черѐмухи. Оценка достижений
Люби живое (16 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Планировать
гнозирование содержания раздела.
работу с произведением на уроке, используя условМ. Пришвин «Моя родина». Заголовок ные обозначения. Читать и воспринимать на слух
— «входная дверь» в текст. Основная
произведения. Определять жанр произведения.
мысль текста. Сочинение на основе
Понимать нравственный смысл рассказов.
художественного текста.
И. С. Со- Определять основную мысль рассказа. Составлять
колов-Микитов «Листопадничек». По- план произведения.
чему произведение так называется?
Рассказывать о герое, подбирая в произведении
Определение жанра произведения. Ли- слова-определения, характеризующие его поступки
стопадничек — главный герой произи характер.
ведения. Рассказ о герое. Творческий
Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных
пересказ: дополнение содержания тек- с рассказом автора. Пересказывать произведение
ста. В. И. Белов. «Малька провинина основе плана. Придумывать свои рассказы о
лась». «Ещѐ про Мальку». Озаглавлиживотных.
вание текста. Главные герои рассказа.
Проверять составленный план, сверяя его с текВ. В. Бианки «Мышонок Пик». Состом и самостоятельно оценивать свои достижения
ставление плана на основе названия
глав. Рассказ о герое произведения.
Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои
произведения. Пересказ. Краткий пересказ. В. П. Астафьев «Капалуха».
Герои произведения. В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа. Оценка достижений
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Планировать
гнозирование содержания раздела.
работу на уроке, осмысливать цели чтения.
С. Я. Маршак «Гроза днѐм». «В лесу Читать и воспринимать на слух лирические тексты.
над росистой поляной...» Заголовок Читать стихотворения, отражая позицию автора и
245
ристика героев. А. И. Куприн «Слон».
Основные события произведения. Составление различных вариантов плана.
Пересказ. Оценка достижений
стихотворения. Выразительное чтение.
А. Л. Барто «Разлука». «В театре». Выразительное чтение.
С. В. Михалков «Если». Выразительное
чтение. Е. А. Благинина «Кукушка».
«Котѐнок». Выразительное чтение.
Проект: «Праздник поэзии». Оценка
достижений
своѐ отношение
к изображаемому.
Сравнивать название произведения и его содержание, высказывать своѐ мнение.
Находить в произведениях средства художественной выразительности:
олицетворения, эпитеты, сравнения.
Сочинять стихотворения.
Участвовать в творческих проектах.
Заучивать стихи наизусть.
Проверять чтение друг друга, работая в паре самостоятельно оценивать свои достижения
Собирай по ягодке — наберѐшь кузовок (12 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Объяснять
гнозирование содержания раздела.
смысл, название темы: подбирать книги, соответБ. В. Шергин «Собирай по ягодке — ствующие теме.
наберѐшь кузовок». Особенность заго- Планировать работу с произведением на уроке с
ловка произведения. Соотнесение по- использованием условных обозначений.
словицы и содержания произведения.
Воспринимать на слух художественное произведеА. П. Платонов «Цветок на земле». ние; читать вслух и про себя, осмысливая содержа«Ещѐ мама». Герои рассказа. Особен- ние. Объяснять смысл названия стихотворения. Соности речи героев. Чтение по ролям.
относитьпословицу с содержанием произведения.
М. М. Зощенко «Золотые слова». «Ве- Отвечать на вопросы по содержанию произведеликие
путешественники».
Смысл ния; определять главную мысль текста.
названия рассказа. Особенности юмо- Придумывать свои вопросы к текстам. Наблюдать
ристического рассказа. Главная мысль за особенностями речи героев.
произведения. Восстановление порядка Понимать особенности юмористических произвесобытий.
дений; выделять эпизоды, которые вызывают смех;
Н. Н. Носов «Федина задача». «Телеопределять отношение автора к событиям и героям.
фон». «Друг детства». Особенности
Придумывать самостоятельно юмористические
юмористического рассказа. Анализ за- рассказы о жизни детей.
головка. Сборник юмористических
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
рассказов Н. Носова. Оценка достиже- достижения
ний
По страницам детских журналов (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Планировать
гнозирование содержания раздела.
работу на уроке (начало, конец, виды деятельности).
«Мурзилка» и «Весѐлые картинки» — Выбирать для себя необходимый и интересный
самые старые детские журналы. По
журнал.
страницам журналов для детей.
Определять тему для чтения.
Ю. Ермолаев «Проговорился». «ВосНаходить в библиотеке детские журналы по выпитатели». Вопросы и ответы по собранной теме.
держанию. Пересказ. Г. Остер «ВредВоспринимать на слух прочитанное и отвечать на
ные советы». «Как получаются левопросы по содержанию.
генды». Создание собственного сборЧитать текст без ошибок, плавно соединяя слова в
ника добрых советов. Что такое леген- словосочетания.
да. Пересказ. Легенды своей семьи,
Использовать приѐм увеличения темпа чтения —
своего дома, своего города. Р. Сеф
«чтение в темпе разговорной речи».
«Весѐлые стихи». Выразительное чтеПридумывать самостоятельно вопросы по содерние. Оценка достижений
жанию.
Находить необходимую информацию в журнале.
Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала.
Сочинять по материалам художественных текстов
246
свои произведения (советы, легенды).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Зарубежная литература (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Про- Прогнозировать содержание раздела. Планировать
гнозирование содержания раздела.
работу на уроке.
Древнегреческий миф. Храбрый Пер- Читать и воспринимать на слух художественное
сей. Отражение мифологических пред- произведение.
ставлений людей в древнегреческом Находить в мифологическом тексте эпизоды, расмифе. Мифологические герои и их по- сказывающие о представлениях древних людей о
двиги. Пересказ. Г.-Х. Андерсен «Гад- мире.
кий утѐнок». Нравственный смысл Составлять рассказ о творчестве писателя (с помосказки. Создание рисунков к сказке. щью учителя).
Подготовка сообщения о великом ска- Пересказывать выборочно произведение. Сравнизочнике. Оценка достижений
вать сказки разных народов.
Сочинять свои сказки.
Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя). Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному выбору; записывать
названия и авторов произведений, прочитанных летом.
Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных
писателей, выражать своѐ мнение.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
4 класс (119 часов)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Вводный урок по курсу литературного чтения (1ч)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Прогнозировать содержание раздела.
Система условных обозначений. Содержание учеб- Ориентироваться в учебнике по линика. Словарь. Рассматривание иллюстраций и
тературному чтению.
оформление учебника.
Знать и применять систему условных
обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу и нужное
произведение в содержании учебника;
знать фамилии, имена, отчества писателей, произведения которых читали в
1-3 классах.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Пользоваться словарѐм в конце учебника.
Летописи, былины, жития (10 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела.
Планировать работу на уроке.
Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах
Понимать ценность и значимость лиЦарьграда». События летописи – основные события тературы для сохранения русской
Древней Руси. Сравнение текста летописи и истокультуры.
рических источников.
Читать отрывки из древних рукопиИз летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Лесей, былины, жития о Сергии Радотопись – источник исторических фактов. Сравнение нежском.
текста летописи с текстом произведения
Находить в тексте летописи данные о
А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге».
различных исторических фактах.
247
Сравнивать текст летописи с художественным текстом.
Сравнивать поэтический и прозаический текст былины.
Пересказывать былину от лица еѐ героя.
Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст.
Сравнивать былины и волшебные
сказки.
Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и
поступки.
Составлять рассказ по репродукциям
картин известных художников.
Описывать скульптурный памятник
известному человеку.
Находить информацию об интересных
фактах из жизни святого человека.
Описывать характер человека; высказывать своѐ отношение.
Рассказывать об извеестном историческом событии на основе опорных
слов и других источников информации.
Участвовать в проектной деятельноПроект: Создание календаря исторических сости.
бытий».
Оценка достижений.
Составлять летопись современных
важных событий (с помощью учителя).
Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие
вопросы учебника.
Чудесный мир классики (20 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела.
Планировать работу на уроке.
П.П.Ершов «Конѐк-горбунок». Сравнение литераВоспринимать на слух художествентурной и народной сказок. Мотвы народной сказки ное произведение; читать текст в темв литературной. События литературной сказки. Ге- пе разговорной речи, осмысливая его
рои сказки. Младший брат Иван – настоящий герой содержание.
сказки. Характеристика героя.Сравнение словесно- Наблюдать за развитием событий в
го и изобразительного искусства.
сказке.
А.С.Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча». «Унылая по- Сравнивать начало и конец сказки.
ра! Очей очарованье…» Авторское отношение к
Составлять самостоятельно план.
изображаемому. Интонация стихотворения. СравПересказывать большие по объѐму
нение произведений словесного и изобразительного произведения.
искусства. Заучивание наизусть. «Сказка о мѐртвой Понимать позицию писателя, его отцаревне и семи богатырях». Мотивы народной
ношение к окружающему миру, своим
сказки в литературной. Герои пушкинской сказки.
героям.
Характеристика героев и отношение к ним. ДелеХарактеризовать героев разных жанние сказки на части. Составление плана сказки. Пе- ров.
248
Поэтический текст былины «Ильна три поездочки».
Сказочный характер былины. Прозаический текст
былины в пересказе Н.Карнауховой. Сравнение поэтического и прозаического текстов. Герой былины
– защитник государства Российского. Картина
В.Васнецова «Богатыри». Сергий Радонежский –
сятой земли русской. В.Клыков. Памятник Сергию
Радонежскому. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о
битве а Куликовом поле на основе опорных слов и
репродукций картин.
Сравнивать произведения разных
жанров.
Сравнивать произведения словесного
и изобразительного искусства.
Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях
лучших русских писателей.
Выражать своѐ отношение к мыслям
автора, его советам и героям произведений.
Высказывать суждение о значении
произведений русских классиков для
России и русской культуры.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
Поэтическая тетрадь ( 11 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела.
Готовиться к уроку, подбирая стихи
Ф.И.Тютчев «Ещѐ земли печален вид…». «Как
русских поэтов.
неожиданно и ярко…». Отбор средств художеВоспринимать на слух художественственной выразительности для создания картины
ное произведение; читать выразительприроды. Ритм, порядок слов, знаки препинания
но стихи русских поэтов, воспроизвокак отражение особого настроения в лирическом
дить их наизусть.
тексте.
Определять средства художественной
А.А.Фет. «Весенний дождь». «Бабочка». Картины
выразительности в лирическом тексте.
природы в лирическом стихотворении. Ритм стихо- Наслаждаться поэзией, понимать и
творения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотволюбить еѐ.
рения.
Определять самостоятельно интонаЕ.А.Баратынский Передача настроения и чувства в цию, которая больше всего соответстихотворении.
ствует содержанию произведения.
А.Н.Плещеев. «Дети и птичка». Ритм стихотвореОпределять по тексту, как отражаютния.
ся переживания автора в его стихах.
И.С.Никитин «В синем небе плывут над поляРазмышлять, всегда ли совпадают
ми…». Изменение картин природы в стихотвореони с собственными, личными перении.
живаниями и отношениями к жизни,
Н.А.Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки…». природе, людям.
Выразительное чтение.
Высказывать своѐ мнение о героях
И.А.Бунин «Листопад». Картина осени в стихах
стихотворных произведений; опредеИ.А.Бунина. Слово как средство художественной
лять, принадлежат ли мысли, чувства,
выразительности. Сравнения, эпитеты. Оценка донастроение только автору или они выстижений.
ражают личные чувства других людей.
Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженных автором.
Самостоятельно оценивать своѐ чтение.
Литературные сказки (14 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела.
Планировать работу на уроке.
В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». ОсобенноЧитать и воспринимать на слух прости данного литературного жанра. Заглавие и глав- читанное.
ные герои литературной сказки. Деление текста на
Сравнивать народную и литератур249
ресказ основных эпизодов сказки.
М.Ю.Лермонтов. «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. Выразительное чтение.
«Ашик- Кериб». Турецкая сказка. Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой
сказки. Характеристика героев, отношение к ним.
Л.Н.Толстой «Детство». События рассказа. Характер главного героя рассказа Л.Толстого. Басня.
«Как мужик камень убрал». Особенности басни.
Главная мысль.
А.П.Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа.
Главные герои рассказа – герои своего времени.
Характер героев художественного текста. Оценка
достижений.
части. Составление плана сказки. Подробный пересказ.
В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности
данного литературного жанра. Сказка или рассказ.
Текст-описание в содержании художественного
произведения. Герои литературного текста. Главная
мысль произведения.
П.П.Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте. Мотивы народных
сказок в литературном тексте. Заглавие. Герои художественного текста. Деление текста на части. Составление плана. Выборочный пересказ сказки.
Словесное иллюстрирование. Оценка достижений.
ную сказки.
Определять виды текстов.
Знать отличительные особенности литературной сказки.
Рассказывать о герое с опорой на
текст сказки.
Определять главную мысль произведения и смысл заглавия.
Делить текст на части.
Составлять план сказки с опорой на
главные события.
Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно.
Придумывать свой вариант сказки,
используя литературные приѐмы.
Составлять рекомендованный список
литературы.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Делу время – потехе час (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела.
Объяснять смысл пословицы, опредеЕ.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени». Нрав- ляющей тему раздела.
ственный смысл произведения. Жанр произведеВоспринимать на слух художественния. Инсценирование произведения.
ное произведение. Читать без ошибок,
В.Ю.Драгунский «Главные реки». «Что любит
в темпе разговорной речи.
Мишка». Особенности юмористического текста.
Определять нравственный смысл
Авторское отношение к изображаемому. Пересказ
произведения.
текста от лица героев. Юмористические рассказы
Определять жанр произведения.
В.Ю Драгунского.
Анализировать заголовок произведеВ.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл
ния, соотносить его с темой и главной
заголовка. Герои произведения. Инсценирование
мыслью произведения.
произведения. Оценка достижений.
Определять прямое и переносное значение слов.
Понимать, как поступки характеризуют героев произведения, определять
их нравственный смысл.
Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать режиссѐра.
Пересказывать текст от лица автора
или одного их героев.
Узнавать, что произведения могут
рассказывать о своѐм авторе.
Находить необходимую информацию
в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя.
Готовить сообщение о писателе.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения.
Страна детства (7 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
250
Планировать работу на уроке.
Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании.
Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно диалоги.
Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов; определять
отношение автора к героям.
Определять, что важное и серьѐзное
скрывается за усмешкой автора.
Анализировать возможные заголовки
произведения.
Использовать в своей речи средства
художественной выразительности
(сравнения, эпитеты).
Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту.
Составлять план текста.
Пересказывать текст на основе плана.
Придумывать смешные рассказы о
школьной жизни, не обижая своих
друзей.
Оценка достижений.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Поэтическая тетрадь ( 4 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела.
Подбирать любимые стихи к теме.
В.Я.Брюсов «Сон». «Детская» Тема стихотворений. Воспринимать на слух художественРазвитие чувства в лирическом стихотворении.
ное произведение; размышлять над
Выразительное чтение.
его содержанием.
С.А.Есенин «Бабушкины сказки». Тема стихотвоСравнивать стихотворения разных
рений. Развитие чувства в лирическом произведепоэтов.
нии.
Определять тему, объединяющую
М.И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»
разные произведения поэтического
«Наши царства». Тема детства в произведениях
творчества.
М.Цветаевой. Сравнение произведений разных по- Определять особенности поэтическоэтов на одну и ту же тему. Конкурс чтецов. Оценка го творчества разных поэтов, вырадостижений.
жать своѐ отношение.
Рассказывать об эпизодах из своего
детства.
Участвовать в конкурсе чтецов со
своим любимым произведением.
Природа и мы (11 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела.
Планировать работу на уроке.
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приѐмыш». Анализ заголов- Воспринимать на слух художественка. Подготовка выборочного пересказа. Отношение ное произведение; высказывать своѐ
человека к природе.
мнение.
А.И.Куприн «Барбос и Жулька». Герои произведеЧитать текст вслух и про себя, пониния о животных. Поступок как характеристика гемать смысл прочитанного.
роя произведения.
Анализировать заголовок произведеМ.М.Пришвин «Выскочка». Анализ заголовка. Гения.
рои произведения. Характеристика героя на основе Характеризовать героя произведения
251
содержания раздела.
Б.С.Житков «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета. Герой произведения.
К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
Особенности развития событий: выстраивание их в
тексте. Герои произведения. Музыкальное сопровождение произведения.
М.М.Зощенко «Ёлка». Герои произведения. Составление плана. Пересказ.
поступка.
Е.И.Чарушин «Кабан». Герои произведения. Характеристика героя на основе поступка.
В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа.
Деление текста на части. Составление плана. Выборочный пересказ.
на основе поступка.
Определять отношение автора к героям на основе текста.
Наблюдать, как авторы передают красоту природы с помощью слова.
Объяснять нравственный смысл рассказа.
Определять тему, которая объединяет
рассказы в разделе, формулировать
основную мысль темы.
Делить текст на части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Находить необходимую информацию
в разных источниках для подготовки
выступления по теме.
Проект «Природа и мы».
Составлять самостоятельно текст для
энциклопедического словаря.
Читать выразительно диалоги из текОценка достижений.
ста.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Поэтическая тетрадь (7 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела.
Подобрать сборники стихов к выставБ.Л.Пастернак «Золотая осень». Картины осени в
ке книг.
лирическом произведении Б.Пастернака.
Заучивать стихи наизусть.
Д.Б.Кедрин «Бабье лето».С.А.Клычков. Картины
Воспринимать на слух художественвесны и лета в их произведениях.
ное произведение, читать стихи выраН.М.Рубцов «Сентябрь». Изображение природы в
зительно.
сентябре в лирическом произведении. Средства ху- Определять настроение поэта и лиридожественной выразительности.
ческого героя.
С.А.Есенин «Лебѐдушка». Мотивы народного
Наблюдать за особенностями оформтворчества в авторском произведении.
ления стихотворной речи.
Находить средства художественной
выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять.
Сравнивать произведения живописи,
музыки и литературы, определять общее настроение.
Проверять себя и самостоятельно
Оценка достижений.
оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
Родина (7 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела.
Планировать работу на уроке, подбиИ.С.Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом рать книги по теме.
произведении. Ритм стихотворения.
Воспринимать на слух художественС.Д.Дрожжин «Родине». Авторское отношение к
ное произведение.
изображаемому.
Читать стихи выразительно, передаА.В.Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…».
вая чувство гордости за своих предков.
Тема стихотворения. Авторское отношение к изоб- Понимать особенности поэтического
ражаемому.
текста.
252
Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения.
Предполагать содержание произведения по его названию.
Участвовать в работе группы, читать
стихи друг другу.
Писать сценарий поэтического вечера.
Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своѐ отношение к
Родине.
Участвовать в работе проекта; расПроект «Они защищали Родину»
пределять роли; находить нужную
информацию; представлять еѐ в соответствии с заданной тематикой.
Оценка планируемых достижений.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Страна Фантазия (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела.
Читать и воспринимать на слух хуЕ.С.Велтистов «Приключения Электроника». Осодожественное произведение.
бенности фантастического жанра. Необычные геОпределять особенности фантастичерои фантастического рассказа.
ского жанра.
Кир Булычѐв «Путешествие Алисы». Особенности
Сравнивать и характеризовать герофантастического жанра. Сравнение героев фантаев произведения.
стических рассказов.
Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно).
Оценка достижений.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Зарубежная литература (13 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование Прогнозировать содержание раздела.
содержания раздела. Планировать работу учащихся Планировать работу на уроке.
и учителя по усвоению содержания раздела.
Подготовить к выставке книги заруДж.Свифт «Путешествие Гулливера». Особое разбежных писателей.
витие сюжета в зарубежной литературе. Герои при- Читать и воспринимать на слух хуключенческой литературы. Особенности их харакдожественное произведение, читать
теров.
диалоги выразительно.
Г.- Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. РасПересказывать самые интересные
сказ о Русалочке.
эпизоды произведений от лица героев
Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Особенпроизведений.
ности повествования. Герои приключенческой лиСоставлять рассказ о герое, используя
тературы. Сравнение героев, их поступков.
авторский текст. Высказывать своѐ
мнение о прочитанном произведении.
Характеризовать поступки героев
произведения.
Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книг.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Поэтический вечер.
253
8. Материально-техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1.Книгопечатная продукция
1 Рабочие программы. Литературное чтение. 1-4 классы. Климанова Л.Ф., Бойкина
М.В.
2 Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1 Климанова Л.Ф., Голованова
М.В., Виноградская Л.А.
3 Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2 Климанова Л.Ф., Голованова
М.В., Виноградская Л.А.
4 Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1 Климанова Л.Ф., Голованова
М.В., Виноградская Л.А.
5 Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2 Климанова Л.Ф., Голованова
М.В., Виноградская Л.А.
6 Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1 Климанова Л.Ф., Голованова
М.В., Виноградская Л.А.
7 Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.2 Климанова Л.Ф., Голованова
М.В., Виноградская Л.А.
8 Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.1 Климанова Л.Ф., Голованова
М.В., Виноградская Л.А. Бойкина М.В.
9 Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.2 Климанова Л.Ф., Голованова
М.В., Виноградская Л.А. Бойкина М.В.
10 Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
11 Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.
12 Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения.
Поурочные разработки. 3 класс.
13 Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. Голованова М.В. Уроки литературного чтения.
Поурочные разработки. 4 класс.
2.Печатные пособия
14 Детские книги из круга детского чтения.
15. Портреты поэтов и писателей.
3.Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
16 Аудиприложение к учебнику Л.Ф.Климановой. 2 класс.
17 Аудиприложение к учебнику Л.Ф.Климановой. 3 класс.
18 Аудиприложение к учебнику Л.Ф.Климановой. 4 класс.
4. Технические средства обучения
5.
Компьютер с принтером
6.
Классная доска с приспособлениями для крепления таблиц
7.
Магнитная доска
8.
Мультимедийный проектор
9.
Документ – камера
10. Интерактивная доска
№ п\п
254
2.2.2.3. Английский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса составлена на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по
иностранному языку (2004 г.);
- авторской программы В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. «Английский
язык» Программы общеобразовательных учреждений, 2-4 классы, М.: «Просвещение»,2011г.- 80с.,
- Федерального базисного учебного (образовательного) плана общеобразовательного учреждения Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от
09.03.2004;
Инструктивно-методического письма «О преподавании иностранных языков в 2012 - 2013
учебном году в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края».
- Учебно-методический комплект — Кузовлев В.П. и др. «Английский язык» 2 класс Москва.
Просвещение, 2011, рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный
перечень учебников на 2002/2013 учебный год.
Рабочая программа разработана учителем английского языка МБОУ СОШ
№23с.ГайдукКателкиной Натальей Александровной и рассчитана на 204 часа на 3 года
обучения, по 68 часов в год.
Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому
языку в и разработана на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева
В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»). В процессе разработки программы основывались на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по иностранному языку.
Цели и задачи курса.
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе направлено на формирование у учащихся:
- первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и
поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как средства
межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
- основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих
сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с
носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах:
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится
лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
- основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные
задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом
культуры страны (стран) изучаемого языка;
- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и
устной формах общения;
- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений
255
(СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.
Общая характеристика курса.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества
возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:
повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики
внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);
вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное
сообщество;
доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.
Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными
учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные
ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.
Обучение межкультурному общению способствует:
формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они
получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные
поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;
развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения,
овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового
общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;
общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца
– качество, присущее каждому культурному человеку;
расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего
мышления. На основе сопоставления иностранного языка сродным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный
язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания
образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением наИЯ стало сегодня одним из условий
профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и
перспективу карьерного роста.
Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения учебного предмета на этапе начального
образования, за три года обучения, в том числе из расчета 2-х учебных часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на 204 учебных часа: во 2-м классе-68 часов за год, в 3-м классе68 часов за год, в 4-м классе-68 часов за год. Национально-региональный компонент входит в
курс изучения предмета - 10-12 % от основного содержания учебного предмета.
256
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного
аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс
обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание
новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности,
определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несѐт в себе содержание образования, и именно это
культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всѐ от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая
соответствует идеалу образования – человеку духовному (homomoralis).
Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели –
развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур.
Начальное общее образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс
иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных
аспекта:
- познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание
иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой);
- развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных
действий);
- воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными ценностями родной и мировой культур);
- учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том
смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как
средства общения в социуме.
Cодержание образовательной дисциплины «иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе
функционирования всех четырех аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный аспекты,
которые опираются на познавательный и учебный. Это оказывается возможным благодаря
определенной стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру».
Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка
(видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры. Указанная
стратегия переориентирует образование со знаниецентрического на культуросообразное,
обеспечивая духовное развитие учащихся в соответствии с национальным воспитательным
идеалом.
Культура как система ценностей, является содержанием образования, овладевая которой, ученик становится человеком духовным.
Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с
родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.
Результаты изучения программы начального образования по английскому языку
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является
осознание предмета «иностранный язык» как возможности личностного, социального, позна257
вательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учетом
того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
- формирование основ гражданской идентичности, т.е. осознания себя как гражданина
России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за
свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с
представителями других культур, конфессий и взглядов;
- формирование мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного опыта;
- знание определенного набора фактов иностранной культуры: доступные образцы
детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и
фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т.п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
- наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
- владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
- сформированностьосновных (соответствующих возрасту и особенностям предмета
«иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и
способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования;
- сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной
деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и
творческую атмосферу.
Личностные результаты
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной
школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а
также между носителями разных культур;
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта,
желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими
нормами;
258
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов;
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
родной культуры и культуры англоязычных стран;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
отношение к учебе как творческой деятельности;
5.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению
иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой
деятельности со сверстниками и взрослыми;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам,
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
любознательность и стремление расширять кругозор
6.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
7.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря
развивающему аспекту иноязычного образования.
У младших школьников будут развиты:
1. положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению
ИЯ;
- элементарное представление оИЯ как средстве познания мира и других культур;
- первоначальный опыт межкультурного общения;
- познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У выпускников будет возможность развивать:
259
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск
средств ее осуществления.
2. языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы;
языковые способности:
- к слуховой дифференциации (фонематический и интонационный слух)
- к зрительной дифференциации (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций и т.п.)
- к имитации (речевой единицы на уровне слова, фразы)
- к догадке (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.);
- к выявлению языковых закономерностей (выведению правил).
способности к решению речемыслительных задач:
- к соотнесению/сопоставлению (языковых единиц, их форм и значений)
- к осознанию и объяснению (правил, памяток и т.д.)
- к построению высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и
без использования опор);
- к трансформации (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
психические процессы и функции:
- восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия)
- мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
- внимание (повысится устойчивость, разовьется способность к распределению и переключению, увеличится объем);
У выпускника будет возможность развить
языковые способности
- к выявлению главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
- к логическому изложению (содержания прочитанного письменно зафиксированного высказывания, короткого текста);
способности к решению речемыслительных задач:
- к формулированию выводов (из прочитанного, услышанного);
- к иллюстрированию (приведение примеров);
- к антиципации (структурной и содержательной);
- к выстраиванию логической/хронологической последовательности (порядка, очередности);
- к оценке/самооценке (высказываний, действий и т.д.);
психические процессы и функции:
- такие качества ума как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность;
- память (расширение объема оперативной слуховой и зрительной памяти);
- творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия.
специальные учебные умения
- работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
- работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями,
грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
- пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,
ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний;
- пользоваться электронным приложением;
- оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
260
Выпускник получит возможность научиться:
-- рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы упражнений и т.п.);
- пользоваться электронным приложением;
универсальные учебные действия
- работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
- сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе, а также работать самостоятельно;
- выполнять задания в различных тестовых форматах.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать
главную информацию от второстепенной;
- вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- планировать и осуществлять проектную деятельность;
- работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);
- контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
- осуществлять логические действия: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник
научится:
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности британских и американских национальных и семейных
праздников и традиций;
-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;
- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их
героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
- представлять реалии своей страны средствами английского языка.
- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог-обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах
тематики начальной школы).
261
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудированиивыпускник научится:
понимать на слух:
- речь учителя по ведению урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и\или содержащие
некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) –
время звучания до 1 минуты;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:
по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования
изучаемых видовременных форм;
редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:
читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между членами простых предложенийответить на вопросы
по содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по
- знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов,
- аналогии с родным языком,
- конверсии,
- контексту,
- иллюстративной наглядности;
262
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарем, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
Выпускник получит возможность научиться:
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико - интонационным оформлением простые распространенные предложения с однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста и определять:
- главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
- хронологический/логический порядок;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом;
В письме выпускник научится:
- правильно списывать,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- делать записи (выписки из текста),
- делать подписи к рисункам,
- отвечать письменно на вопросы,
- писать открытки - поздравления с праздником и днем рождения (объѐм 15-20 слов),
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объѐм 30-40 слов) с опорой на
образец;
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии по-английски,
- писать записки друзьям,
- составлять правила поведения/инструкции,
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на
план/ключевые слова (объѐм 50-60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография.
Выпускник научится:
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;
пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
писать транскрипционные знаки;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
использовать словарь для уточнения написания слова.
263
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать случаи использования связующего ―r‖ и использовать их в речи;
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления).
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать имена собственные и нарицательные;
распознавать по определенным признакам части речи;
понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);
использовать правила словообразования;
догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т.д.)
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать и употреблять в речи изученные существительные с определенным
/неопределенным/ нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол havegot, глагол-связку tobe,
модальные глаголы can, may, must, should, видовременные формы Present/Past/FutureSimple,
PresentPerfect, PresentProgressive, конструкцию tobegoingto для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений;
основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения,
предложения с оборотом thereis/thereare, побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах;
Выпускник получит возможность:
• понимать и использовать в наиболее распространенных случаях неопределенный,
определенный и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) неопределенные (some, any) местоимения;
264
•понимать и использовать в речимножественное число существительных,
образованных не по правилам
•понимать и использовать в речи сложносочиненные предложения с союзами and и
but;
•понимать и использовать в речи сложноподчиненные предложения с союзом because
•дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
•приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
В результате обучения английскому языку в начальной школе ученик должен
знать, понимать:
-алфавит,буквы,основныесловосочетания,звуки английского языка
-основные правила чтения и орфографии английского языка;
-особенности интонации основных типов предложений;
-название страны-родины английского языка, ее столицы;
-имена наиболее известных персонажей английских детских литературных произведений;
-наизусть рифмованные произведения детского фольклора, доступные по форме и содержанию.
Уметь: в области аудирования:
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность;
в области говорения:
-участвовать в элементарном этикетном диалоге ( знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие );
-расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы ( Кто? Что? Где? Когда? ) и отвечать
на них;
-кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания предмета,
картинки ( о природе, школе) по образцу.
в области чтения:
-читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные
по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
-читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем.
в области письма и письменной речи:
-списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
-писать краткое поздравление с опорой на образец.
Предметное содержание курса.
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера.Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые занятия членов семьи. Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с семьей. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната.
Я и мои друзья. Знакомство.Приветствие, прощание. Мои друзья: черты характера,
внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия. Письмо зарубежному другу.
265
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и
летние виды спорта, занятия различными видами спорта.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки. Каникулы.
Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия в различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов, стран и
городов. Достопримечательности. Столицы. Национальные праздники и традиции. Мой город/деревня: общественные места, места отдыха.
Литературные произведения, анимационные фильмы и телевизионные передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов, сказок и рассказов, герои этнических легенд, черты характера, что умеют делать, любимые занятия.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе, на
улице, во время совместного времяпрепровождения).
Распределение предметного содержания речи по годам обучения с указанием примерного количества часов, отводимых в каждом классе на изучение определенной темы, представлено в Таблице 1.
Таблица №1.
Распределение предметного содержания по годам обучения.
Предметное со2 класс
3 класс
4 класс
держание
Возраст членов семьи.
Отдых с семьей.
Я и моя семья. Члены семьи, их
имена и черты хаСовместное времяпреПрофессии, занятия
(33 ч.)
рактера. Любимые
провождение каждый
людей различных
занятия членов седень и в свободное вре- профессий. Выбор
мьи. Обязанности
мя. Покупки. Подарки.
профессии. (10 ч.)
членов семьи, их
Любимая еда. (8 ч.)
взаимоотношения и
работа по дому. Любимая еда. (15 ч.)
Распорядок дня. Обыч- Распорядок дня
Мой день. (12
ные занятия в будние и школьника. Распоряч.)
выходные дни. (4 ч.)
док дня в семье. Обозначение времени.
Занятия в будние и
выходные дни. (8 ч.)
Работа по дому и в саду. Дом/квартира: комМой дом. (16 ч.)
(8 ч.)
наты и предметы мебели и интерьера.
Моя комната. Работа
по дому. (8 ч.)
Мои лучшие друзья.
Письмо зарубежному
Я и мои друзья. Мои друзья, что
умеют делать. СовЧерты характера.
другу. (3 ч.)
(24 ч.)
местные игры, люВнешность, одежда.
Знакомство.
бимые занятия. Зна- Совместные игры и закомство со сверстнятия.
никами и взрослыми, Письмо зарубежному
приветствие, проща- другу. (8 ч.)
ние. (13 ч.)
Игрушки, песни.
Игрушки, песни, книги. Магазин игрушек. (2
Мир моих
266
увлечений. (19
ч.)
Моя школа. (14
ч.)
Мир вокруг
меня. (32 ч.)
Погода. Времена года.
Путешествия.
(19 ч.)
Страна/страны
изучаемого
языка и родная страна.
(35 ч.)
Литературные произведения, анимационные
фильмы, телевизионные
передачи и их
герои*.
Любимые игры и занятия. Зимние и летние виды спорта, занятия различными
видами спорта. (9 ч.)
Любимые игры и занятия. Компьютерные игры. Прогулка в парке,
зоопарке. (8 ч.)
ч.)
Летний лагерь. Занятия
в нем, занятия детей летом. (2 ч.)
Классная комната.
Школьные принадлежности. Учебные
предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке
и
на перемене. Школьные ярмарки. (12 ч.)
Продолжение Таблицы №1.
Домашние питомцы.
Любимые животные.
Животные, описание
Любимые животные.
Домашние питомцы и животных. Животные
Что умеют делать жиуход за ними. (10 ч.)
в цирке, на ферме и в
вотные. (14 ч.)
зоопарке. (8 ч.)
Виды транспорта. (2 ч.) Любимое время года.
Путешествия по страПогода: занятия в раз- нам изучаемого языличную погоду. (8 ч.)
ка/родной стране. (9
ч.)
Названия континентов, Столицы. Город и
Мой город/деревня:
стран и городов. Описельская местность,
общественные места,
сание местности.
общественные места,
места отдыха. РазвлеДостопримечательночения в городе. Доописание местности.
сти: скульптуры скастопримечательности
Любимые места в гозочных героев.
роде. Достопримечастран изучаемого языНациональный праздтельности стран изука и родной страны. (8
ник (День благодаречаемого языка и родч.)
ния). Рождество и Но- ной страны. Празднивый год: герои рожде- ки: детские праздниственского и новогодки, День Дружбы,
него праздника, их
день рожденья, Рожчерты характера и лю- дество и Новый год:
бимые занятия, новоподготовка и праздногодние костюмы.
вание, маскарадные
Коренные американцы костюмы. (12 ч.)
и предметы их быта.
(15 ч.)
Сказочные животные,
Герои сказок и литеГерои литературных
герои детских стихов и ратурных произведепроизведений для десказок, герои этничений для детей.
тей.
ских легенд, компьютерные персонажи, их
черты характера, что
умеют делать, их любимые занятия.
* Знакомство с персонажами литературных произведений, анимационных фильмов, телевизионных передач происходит в рамках предложенной тематики.
267
Содержание воспитательного аспекта. Содержание развивающего аспекта.
Сущность развивающего аспекта иноязычной культуры (ИК) заключается в том, что
он направлен на развитие в индивидуальности ученика (как индивида, субъекта деятельности, личности) таких еѐ свойств, сторон, механизмов, которые играют наиболее важную роль
для процессов познания, воспитания и учения, а следовательно и для становления индивидуальности и превращения еѐ в homomoralis.
Развивающий аспект обучения ИК направлен главным образом на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык» в
начальной школе.
Содержание развивающего аспекта ИК включает в себя:
Формирование положительного отношения к учебному предмету и устойчивой моти
вации к дальнейшему изучению ИЯ;
Линия УМК «Мир английского языка» даѐт возможность развивать три вида мотивации: познавательную, ситуативно-коммуникативную и мотивацию успеха.
Средства развития познавательной мотивации:
Стратегия «Культура через язык, язык через культуру», которая заключается в том,
что сначала всегда предъявляется факт культуры. На нем основано все содержание урока. На
его основе происходит овладение языком. На него опираются и развитие, и воспитание. В
процессе речевой деятельности ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже
познает его, чувствует и понимает.
Полиаспектные упражнения. Полиаспектные упражнения это упражнения, в которых имеют место все четыре аспекта иноязычной культуры: познавательный (социокультурный), развивающий, воспитательный, учебный. Главная отличительная особенность полиаспектного упражнения состоит в том, что оно строится на специально отобранном факте
культуры (отсюда и возникает предпосылка для появления познавательного интереса), при
обсуждении которого учащимся предлагается ряд заданий, обеспечивающих не только овладение языковым материалом, но и реализацию всех аспектов иноязычной культуры.
Экспозиции к упражнениям, т.е. такое вступление к упражнению (высказывание
учителя), которое вводит ученика в ситуацию общения. Функции экспозиции: мотивировать
учащихся к беседе, настроить на общение, вызвать необходимые ассоциации с темой, актуализировать имеющиеся в опыте учащихся знания, способствующие восприятию информации, служить логическим переходом от одного упражнения к другому.
Лингвострановедческий справочник, цель которого пояснить или расширить лингвострановедческие знания учащихся о предъявляемых на страницах учебника понятиях и реалиях. Обращение к лингвострановедческому справочнику способствует не только повышению познавательной мотивации, но и развивает у учащихся УУД, необходимые для работы
со справочной литературой.
Малые литературные формы (стихи, песни, рифмовки, считалки, скороговорки и т.
п.), которые являются эффективным средством воздействия на эмоциональную сферу учащихся и помогают учителю превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное занятие, вовлечь в учебный процесс учащихся с разными уровнями подготовленности.
Электронные приложения к Учебникам, которые содержат много дополнительной
страноведческой информации в первую очередь в специально разработанной рубрике «Это
интересно».
Дополнительные материалы для развития познавательного интереса, представленные на сайте Интернет-поддержки к линии УМК «Мир английского языка»
(www.prosv.ru/umk/we).
Средства развития ситуативно-коммуникативной мотивации:
Сюжетная организация содержания, при которой каждый урок представляет собой звено в сюжетной линии. Учащиеся постоянно включены в игру, сказку и т.п., где
им приходится решать разнообразные игровые, познавательные, поведенческие и другие задачи.
268
Условно-речевые упражнения, т.е упражнения, предназначенные для формирования речевых навыков и навыков общения. По характеру эти упражнения речевые (у
каждого своя речевая задача) и ситуативны (оба собеседника понимают, о чем идет речь), но
по организации они – условны, так как в установке к упражнению учитель обусловливает
(задает) определенную задачу. Установки могут быть разными, в зависимости от стадии
формирования навыка.
Интерактивный характер упражнений и постоянная смена речевых партнеров: кроме общения с учителем и друг с другом учащиеся общаются со сказочными персонажами, героями литературных произведений, мультфильмов, с британскими сверстниками,
вымышленными героями;
Разнообразныеигры: ―Follow the Leader‖, ―Foley Artist‖, ―Alphabet Race‖,
―Word train‖, ―Bingo‖, ―I spy with my eye‖идр. (всего более 50 игр).
Учет свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность:
- контекста деятельности, то есть совокупности явлений, событий, происходящих в
тех видах деятельности разных сфер действительности, к которым человек причастен благодаря принадлежности к тому или иному коллективу или социуму (общественные поручения
ученика, помощь по дому, кружки и спортивные секции, любимые телепередачи, книги и
т.п.);
- личного опыта, что стимулирует общение, заставляет человека обмениваться впечатлениям, советовать, убеждать, предупреждать и т.д.;
- сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), которые служат неиссякаемым источником коммуникативной мотивации. Таковым их делают по крайней мере два
важных свойства: во-первых, то, что интересы относятся к мотивирующей сфере нашего сознания; во-вторых, то, что интересы удовлетворяются главным образом в двухстороннем
общении людей;
- эмоционально-чувственной сферы, которая является катализатором, содержанием
человеческого общения;
- мировоззрения, которое является интегративным и генерализирующим свойством
личности. Мировоззрение тесно связано с речевой деятельностью человека и чаще всего
проявляется в двустороннем общении, взаимодействии людей. Научить отстаивать свои
взгляды, убеждения при общении с зарубежными сверстниками – одна из главных задач иностранного языка как образовательной дисциплины;
- статуса личности, т.е. положения, которое ученик занимает в системе межличностных отношений. От этого зависит его общее «эмоциональное благополучие» и удовлетворенность в общении. Без учета статуса личности школьника учителю невозможно рационально распределить время междуобучаемыми, индивидуализировать свои контакты с учениками и учеников друг с другом, т.е. создать должный психологический климат общения,
который способствовал бы подключению личностных свойств к речевой деятельности учащихся.
Адекватное использование средств развития познавательной и ситуативнокоммуникативной мотивации способствует преодолению такого важного противоречия процесса раннего обучения ИЯ, как противоречие между желанием взрослых как можно раньше
приобщить ребенка к изучению ИЯ и отсутствием у младших школьников реальной потребности в овладении иноязычным общением.
Средства развития мотивации успеха:
Отбор и использование на начальном этапе только коммуникативно-ценного материала, который даѐт возможность учащимся удовлетворить потребность в элементарном общении наИЯ: назвать свое имя, узнать имя собеседника, поприветствовать, попрощаться, предложить поиграть, пойти куда-то и т.д.
Дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала и организация
неспешного (адекватного) темпа его усвоения, доступного для всех учащихся класса.
269
Повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого-либо
речевого действия ведет к автоматизированности и легкости его выполнения, что в
свою очередь обеспечивает возникновение мотивации успеха. Для подлинного
«повторения», а точнее – для многократного использования какого-либо материала
в различных условиях необходимо соблюдение принципа новизны - одного из ведущих принципов.
Посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен
учащимся и в то же время достаточно информативен. Информационно бедный материал не обладает мотивационным эффектом. Выполнение каждого последующего
упражнения подготовлено предыдущими упражнениями, а домашнее задание всем ходом урока.
Заключительные внеклассные мероприятия, позволяющие учащимся продемонстрировать их успехи в овладении ИЯ, и осознавать себя успешными учениками.
Итоговые творческие проектные задания. Организация проектной деятельности
предоставляет возможность каждому ученику, даже самому слабому в языковом
отношении и менее активному в психологическом плане, участвовать самостоятельно или совместно с другими учащимися в работе по выполнению проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фантазию, творчество, активность и
самостоятельность.
Использование перечисленных выше средств позволяет преодолеть противоречие
между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго и упорно
трудиться.
Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и про
цессов.
УМК ―English 2-4‖ позволяют учитывать разный уровень готовности младших школьников к овладению ИЯ и развивать способности, необходимые для успешного обучения.
Линия УМК «Мир английского языка» предоставляет возможность для развития учащихся начальной школы:
языковых способностей к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению;
психических процессов и функции: восприятие, мышление, такие качества ума как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность, память, внимание, творческие способности и воображение;
способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраивание логической/хронологической последовательности, структурной и смысловой антиципации, дополнению, к перефразированию, трансформации и т.д.
Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций и
процессов используются следующие средства:
комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсировать недостающие способности, благодаря работе всех анализаторов;
различные виды опор (транскрипция, транслитерация, логико-синтаксические
схемы, грамматические схемы (таблицы), текст аудиозаписи, иллюстративная
наглядность и т.п.), компенсирующие недостающие способности;
альтернативные варианты выполнения упражнений, необходимость в которых
возникает, когда упражнение из учебника приходится использовать в классе с учениками разного уровня обученности и разными способностями;
правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки
овладения материалом учащимися с разными способностями;
дополнительные упражнения, необходимость в которых возникает чаще всего в
двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низким уровнем обученности
они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, сильным учащимся для
270
того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготовленными учениками.
Развитие специальных учебных умений и универсальных учебных действий.
Особое внимание в рамках развивающего аспекта в соответствии с требованиями
ФГОС-2 уделяется работе по овладению СУУ и УУД:
Учащиеся овладевают следующими СУУ:
- работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
- пользоваться справочным материалом: англо-русским словарем, русско-английским
словарем, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;
- пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний;
- пользоваться электронным приложением;
Учащиеся овладевают следующими УУД:
- работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию,
читать с полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам,
рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной, понять последовательность описываемых событий, делать выписки
из текста, пользоваться языковой догадкой, осуществлять словообразовательный анализ слова, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии;
- рационально организовать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы
упражнений и т.п.);
- сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе, вести диалог, учитывая позицию собеседника, а также работать самостоятельно;
- планировать и осуществлять проектную деятельность;
- выполнять задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;
- работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).
В УМК для начальной ступени заложена программа по развитию СУУ и УУД.
В качестве средств развития СУУ и УУД используются различные виды упражнений
и памяток (LearningtoLearnNotes). Памятка, как специальное средство развития СУУ и УУД
представляет собой вербальную модель приема учебной деятельности, т.е. словесное описание того зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие наиболее рациональным образом.
Технология работы с памяткой зависит от ее вида. В УМК ―English 2-4‖ разработаны и
используются следующие виды памяток:
Памятка – алгоритм – предлагает строго фиксированную последовательность операций.
Памятка – инструкция – предлагает желаемую последовательность операций, но ученику дается возможность самостоятельно изменить эту последовательность или свернуть некоторые операции.
Памятка-совет – рекомендует возможные способы выполнения действия, оставляя
ученику право выбора подходящего для него способа выполнения действия.
Памятка – показ – дает пример выполнения задания.
Памятка – стимул – стимулирует активность через раскрытие перспектив
Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. В
учебниках каждый урок имеет свое название, которое отражает лексический, грамматический материал и содержание урока. Каждый урок заканчивается вопросом Whatisthetitleofthelesson?, который помогает осознать цели и задачи урока. В 4-м классе каждый цикл начинается со страницы, которая знакомит с содержанием цикла и позволяет видеть перспективы
работы.
271
Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с по
ставленной задачей.Учебники для начальной школы имеют специальные разделы Consolidation для повторения и обобщения лексико-грамматического материала, а также специальные разделы TestYourself, которые позволяют учащимся проверить и оценить свои знания и
умения по всем видам речевой деятельности. Кроме того в УМК входит пособие для учащихся Контрольные задания. 2-4 классы, которое содержит четвертные и годовые контрольные работы.
Овладение различными способами поиска материала, сбора, обработки, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и позна
вательными задачами.
Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь, таблицу соответствий
английских и русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем по правилам» (4 класс), что
позволяет учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации.
Содержание учебника расширено в мультимедийных приложениях, которые содержат: наглядные презентации грамматических явлений, дополнительные упражнения для более прочного усвоения грамматического и лексического материала, разнообразный дополнительный лингвострановедческий материал разделов «Лингвострановедческий справочник» и
«Это интересно», расширяющих знания учащихся о различных аспектах жизни англоязычных стран и родной страны. Электронные приложения адаптированы к работе с интерактивной доской и может быть использовано во внеурочной деятельности, а также дома.
Умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и зада
чами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными
задачами.
Учащиеся учатся читать небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
(запрашиваемой) информации; учатся читать и понимать содержание текста на уровне значений.
Учебники и Книги для чтения 2-4 классов содержат разные типы текстов: письменно
зафиксированные высказывания, письма личного характера, поэтические тексты (стихи, тексты песен), детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки), короткие фабульные рассказы,
народные и авторские сказки, комиксы.
В каждом цикле уроков заключительный урок направлен на совершенствование речевых навыков. Учащиеся учатся строить монологическое и диалогическое высказывание по
заданной теме, используя различные виды опор.
Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифи
кации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных свя
зей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Учащиеся учатся определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности.
Задания построены таким образом, что, проанализировав особенности грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена работа над правилами чтения.
Учащиеся определяют причинно-следственные связи внутри текста: почему произошли определенные события, почему герои поступили таким образом, анализируют различные слова с целью выделения признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным признакам.
Цели развивающего аспекта указываются перед каждым уроком, а средства для их достижения описываются в методических комментариях Книги для учителя.
Учет и развитие способностей в совокупности с формированием СУУ и УУД помогают преодолеть два важных противоречия:
272
первое - между коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса овладения ИЯ; второе - между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение
ИЯ.
Содержание познавательного (социокультурного) аспекта
Содержание социокультурного (познавательного) аспекта направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Объектами овладения являются социокультурные знания и умения. Учащиеся учатся:
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности британских и американских национальных и семейных
праздников и традиций (День Благодарения, Рождество, День матери, День отца, детские
праздники: день рождения, Индейская или футбольная вечеринка и т.п.);
-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей (герои сказки Александра Милна «Вини-Пух и
все, все, все»; герои сказки Элвина Брукса Уайта «Стюарт Литл», известная английская
сказочница Матушка Гусыня и герои ее стихотворений и т.д.;
- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и
их героев, а также анимационные фильмы и их героев;
- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
- представлять реалии своей страны средствами английского языка.
Распределение содержания познавательного (социокультурного) аспекта по годам
обучения в начальной школе представлено в Таблице №2.
Таблица № 2.
Распределение содержания познавательного (социокультурного) аспекта по годам обучения.
Социокультурные знания
Названия
стран и
континентов.
2 класс
Africa, Europe, Australia, Asia, America;
3 класс
Great Britain, England, Scotland, Wales;
Russia
Russia
4 класс
America, Africa,
Australia;
England, Scotland,
the USA;
Russia
Символика стран
изучаемого языка/родной
страны.
London, New York;
Столицы
и крупные
Государственный
флаг Великобритании.
Государственный
флаг Российской
Федерации.
London, Edinburgh,
Cardiff, New York
London, Oxford, Edinburgh, Washing-
Основные
виды деятельности
учащихся
- знакомятся с
местоположением
стран и
континентов и
находят их
на географической
карте;
- знакомятся с
государственной
символикой;
- знакомятся со
273
города,
некоторые сведения о
них.
Moscow
Достопримечательности
стран
изучаемого языка/родной
страны.
памятникилитературнымгероям: the
Peter Pan Statue
(London), the Alice in
Wonderland Sculpture
(New York), the Sherlock Holmes Sculpture
(London);
Kensington Gardens
(London);
Central Park (New
York);
Disneyland (the USA);
the Goldfish Sculpture
(Moscow)
City;
ton, New York;
Moscow
Moscow, St Petersburg, Vladivostok,
Kazan, Lipetsk
Big Ben, Loch Ness,
Disneyland, the Lake
District, Mount
Snowdon;
London: Hyde Park,
the British Museum,
London Zoo, Hamleys, and other
sights; Edinburgh
and its sights;
Washington and its
sights;
Paris Disneyland;
the Kremlin, Lake
Baikal
Москва (Moscow):
Кремль (the Kremlin), Парким. Горького (GorkyPark),
Музей изобразительных искусств
им. Пушкина (the
Pushkin Museum of
Fine Arts), Московскийзоопарк (the
Moscow zoo),
Lake Seliger, the
Volga
столицами
и крупными городами;
- сообщают сведения о своем городе/селе, их
достопримечательностях;
- узнают,
какие памятники
материальной и
духовной
культуры
являются
предметом
гордости;
- расспрашивают о
достопримечательностях
своей
страны
или города/села;
- описывают достопримечательности своей
страны
или города/села;
- выражают отношение к
достопримечательностям
страны
изучаемого языка/своей
страны/родног
о города/села;
274
Известные писатели, литературные произведения
и их персонажи.
персонажи литературных произведений:
Алан Александр
Милн истории о Вини-Пухе ( AlanAlexanderMilneWinniethe-Poohstories); Элвин Брукс Уайт
«Стюарт Литл»
(ElwynBrooksWhiteStuartLittle); Матушка Гусыня (MotherGoose) и
герои ее стихотворений; Хью Лофтинг
«История доктора
Дулитла» (HughLoftingDoctorDollitle);
Джеймс Барри «Питер Пэн» (JamesBarriePeterPan); Лео
Леони «Фредерик»
(LeoLeonniFrederick)
; Фрэнк Баум «Удивительный волшебник из Страны Оз»
(FrankBaumTheWonderfulWizardofOz);
сказка о Трех Поросятах
(TheThreeLittlePigs);
братья Гримм «Белоснежка» (TheBrothersGrimmSnowWhite);
Шарль Перро «Красная Шапочка», «Золушка» (CharlesPerraultTheLittleRedRidingHood,
Cinderella); Астрид
Линдгрен «Карлсон,
который живет на
крыше» (AstridLindrenKarlssonontheroof); Антуан де
Сент-Экзюпери
«Маленький принц»
(AntoinedeSaintExuperyTheLittlePrince) и др.;
«Снегурочка»
(Snowgirl); «Колобок» (Gingerbread-
отрывки из литературных произведений:
Элвин Брукс Уайт
«Стюарт Литл»
(ElwynBrooksWhiteStuartLittle); Льюис
Кэрролл «Алиса в
Стране чудес» (LewisCarrollAlice’sAdventuresi
nWonderland); Алан
Александр Милн истории о Вини-Пухе (
AlanAlexanderMilneWinnie-thePoohstories); Фрэнк
Баум «Удивительный волшебник из
Страны Оз» (FrankBaumTheWonderfulWizardofOz); Памела
Трэверс «Мэри Поппинс»
(PamelaTraversMaryPoppins); Дик КингСмит «Поросеноковчарка» (DickKingSmithSheep-pig) и
др.;
Юрий Олеша «Три
толстяка» (YuriOleshaThreeFatMen
) и др.;
персонажи литературных произведений:
братья Гримм «Белоснежка»
(TheBrothersGrimmSnowWhite); Шарль
Перро «Золушка»
(CharlesPerraultCinderella) и др.
отрывки из литературных произведений:
Беатрис Поттер
«Сказка о Кролике
Питере» (BeatrixPotterTheTaleofPeterRabbit,
TheTaleofTwoBadMice); Элвин Брукс
Уайт «Стюарт
Литл» (ElwynBrooksWhiteStuartLittle); Артур
КонанДойль «Рассказы о Шерлоке
холмсе» (ArthurConanDoylestoriesaboutSherlockHolmes); Даниэль
Дэфо «Робинзон
Крузо» (DanielDefoeRobinsonCrusoe); Кэтрин
Мэнсфилд «Кукольный домик»
(KatherineMansfieldTheDoll’sHouse
); Луиза МэйОлкотт «Маленькие
женщины»
(LouisaMayAlcottLittleWomen)и
др.
- узнают
наиболее
известных
литературных
героев и
литературные
произведения;
- сообщают сведения о любимых литературных героях;
- описывают любимого
литературного
персонажа;
- выражают отношение к
героям литературных произведений;
- расспрашивают о
любимом
литературном
герое;
Николай Носов
«Приключения
Незнайки и его друзей» (NikolayNosovAdventuresofNeznaikaandhisfriends) и др.
275
Праздники и традиции.
Проведение досуга.
Школа и
школьная
man); «Гуси-лебеди»
(Geese-Swans); «Морозко» (Morozko);
Николай Носов
«Приключения
Незнайки и его друзей» (NikolayNosovAdventuresofNeznaikaandhisfriends);
Корней Чуковский
«Доктор Айболит»
(KorneyChukovskyDoctorAibolit)
и др.
День благодарения
(ThanksgivingDay),
обычаи, традиции и
история появления
праздника День благодарения
(ThanksgivingDay) в
США, парад в честь
Дня благодарения
(Macy‘sThanksgivingDay
Parade); обычаи и
традиции празднования Рождества
(Christmas) в англоязычных странах,
рождественская символика в англоязычных странах, рождественские реалии
(Lapland, SantaPark,
ElfSchool,
SantaClaus, любимый
олень Санта Клауса
Рудольф (Rudolph),
рождественские эльфы (Elves), символы
Рождества и Нового
года в англоязычных
странах и России,
традиционные зимние поздравительные
открытки и правила
их написания.
последний день
Масленицы (PancakeDay), Рождество
(Christmas), Санта
Клаус (SantaClaus),
День благодарения
(ThanksgivingDay),
Новый год
(NewYear), День
Дружбы (FriendshipDay), День матери (Mother‘sDay),
День отца (Father‘sDay), вечеринка-сюрприз (asurpriseparty), индейская вечеринка
(anIndianparty), футбольная вечеринка
(afootballparty)
День отца (Father‘sDay)
школьный зоопарк,
школьные праздни-
начальная и средняя школа (prima-
- узнают о
праздниках и традициях в
англоязычных
странах;
- сравнивают с
аналогичными
праздниками в
родной
стране;
- сообщают о подготовке и
праздновании
Рождества,
Нового
года, Дня
отца, Дня
матери,
Дня дружбы, дня
рождения;
- расспрашивают о
праздновании дня
рождения;
- сообщают о любимых
формах
досуга;
- узнают о
школьной
276
жизнь.
Игры, игрушки,
песенки,
стихотворения.
настольные и подвижные игры, детские песни и считалки.
Популярные телепередачи,
анимационные
фильмы и
их герои.
персонажи популярных телепередач и
анимационных
фильмов:
телепередача «Улица
Сезам»
(SesameStreet), персонаж телепередачи
«Улицы Сезам» в
ки,
школьный дневной
лагерь
ryschool, secondaryschool),
assembly, registration, Международная неделя образования (InternationalEducationWeek),
словарь Вэбстера
(Webster‘sDictionary),
скауты (Scouts)
детские игры, спортивные игры, компьютерные игры,
популярные куклы и
игрушки;
детские стихи и считалочки,
стихотворения,
написанные британскими детьми, детские новогодние
песни, песни о школе, колыбельные.
детские игры, популярные игрушки,
детские песни и
стихи о животных,
о школе и т.п.
жизни зарубежных
сверстников;
- сравнивают ее со
своей
школьной
жизнью;
- рассказывают о
школьном
распорядке дня;
- рассказывают о
внеклассных занятиях и
школьных
праздниках;
- выражают отношение к
школьной
жизни,
школьным
праздникам и мероприятиям.
- узнают
наиболее
популярные в
странах
изучаемого языка
детские
песенки,
стихотворения и
игры;
- узнают
наиболее
популярные в
странах
изучаемого языка
детские
телепере277
русской версии Зелибоба (Zeliboba);
героиня легенд об
индейцах, а также
одноименного мультфильма У. Диснея –
Покахонтас
(Pocahontas) и др.
дачи и их
героев, а
также
анимационные
фильмы и
их героев;
- выражают отношение к
героям
анимационных
фильмов и
телепередач;
- сообщают о любимых героях анимационных фильмов и телепередач;
- описывают любимого
персонажа
анимационных
фильмов и
телепередач.
Содержание учебного аспекта
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов общего начального образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение.
Обучение диалогической формеречи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалогпобуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической форме речи– на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика, выражение отношения.
Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. В 3 и 4 классах развитию монологической и диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения на этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в
новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках ―PairWork‖, ―GroupWork‖, ―RolePlay‖ учащиеся учатся работать в парах и группах.
Конкретное содержание обучения диалогической и монологической формам речи в
начальной школе представлено в Таблице №3.
278
Содержание обучения диалогической и монологической формам речи в начальной школе.
Предметное содержание
Я и моя семья.
Члены семьи, возраст и черты
характера, обязанности. Взаимоотношения между членами семьи. Любимые занятия
членов семьи. Семейные
праздники и традиции. Подарки. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.
Таблица №3.
Монологическая
форма речи
Диалог этикетного характе- Описание
- семьи;
ра
Диалогическая
форма речи
-попросить о помощи;
Рассказ
-согласиться помочь, вежливо - о себе и членах семьи;
отказать в просьбе
- об обязанностях членов семьи;
Диалог- расспрос
- о членах семьи и их возрасте;
- об обязанностях в семье;
- о том, кто и как заботится
друг о друге в семье;
- о правилах поведения в семье;
- о помощи по дому;
- о совместном времяпрепровождении;
- о занятиях каждый день и в
свободное время;
Сообщение
-о покупке одежды
- о любимых занятиях в сво- Изложение прочитанного и
услышанного
бодное время;
- о любимой еде.
- о правилах поведения детей в
британской семье;
Выражение отношения
Диалог- обмен мнениями - к выполнению домашних
обязанностей;
- о помощи по дому.
Я и мои друзья. Знакомство,
приветствие, прощание. Мои
друзья: черты характера,
внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры,
любимые занятия.
Диалог этикетного характе- Описание
ра
- друзей, их черт характера,
- приветствие;
- знакомство.
-представление своего друга
Диалог-расспрос
- о друге, его внешности,
характере, совместном
времяпрепровождении.
Диалог-обмен мнениями
- о любимой одежде.
Мой день. Распорядок дня.
Занятия в будни и в выходные
дни.
любимой одежды;
- внешности друга;
Сообщение
- о совместных увлечениях;
- о взаимоотношениях с друзьями;
- об одежде, подходящей для
разных случаев жизни.
Выражение отношения
- к друзьям.
Диалог этикетного характе-Рассказ
- о режиме дня
ра
- о том, который час.
Сообщение
Диалог – расспрос
- об умении планировать время
279
-о занятиях в определенное
время суток;
Изложение услышанного
- о занятиях в будние дни и в
-о занятиях британских школьвыходные.
ников в выходные дни;
Диалог- обмен мнениями -о том, как провел выходные
- об умении планировать вре- дни ваш собеседник
мя.
Диалог-побуждение к действию
Мир моих увлечений. Игры,
игрушки, книги, песни. Занятия различными видами спорта.
-правильно соблюдать режим
дня
Диалог-расспрос
Описание
- о любимых занятиях, играх, - любимого талисмана Олимигрушках, книгах, телевизи- пийских Игр;
онных программах, любимых - любимой игрушки;
видах спорта.
- своей коллекции.
Диалог-побуждение к действию
Сообщение
- предложение заняться
чем-нибудь в свободное
- о любимых играх и видах
время.
спорта;
- о любимых занятиях в свободное время.
Описание
-дома/квартиры/комнаты.
Дом/квартира. Комнаты,
Диалог-расспрос
предметы мебели и интерьера. - о доме/квартире, комнате
друга.
Моя комната.
Диалог–обмен мнениями
Сообщение
- об изменениях (ремонте) в - о любимом месте в доме.
доме, квартире, комнате.
Моя школа. Классная комнаДиалог этикетного характе- Описание
та. Школьные принадлежнора
- школьных принадлежностей;
сти. Учебные предметы. Расвыяснение
значения
и
пропорядок дня в школе. Занятия
- классной комнаты.
детей на уроке и на перемене. изношения на английском
Сообщение
языке незнакомых слов.
Школьные ярмарки. Канику- ошкольных ярмарках;
лы. Летний лагерь. Занятия
- о прошедших /предстоящих
детей в каникулы.
каникулах;
Диалог– расспрос
-о планах на летние каникулы
-о школьных принадлежноРассказ
стях;
- о школе, классной комнате, о
- о занятиях на уроке и на
школьных принадлежностях, о
перемене.
сходстве и различиях между ни- о школьной ярмарке;
ми в Британии и в родной стране
-о любимых занятияхв
летнее время года;
Выражение отношения
Диалог – обмен мнениями
- о том, что значит быть
– к школьным правилам;
- к начальной и средней школе,
280
образцовым учеником;
- к проведению каникул в лет- о начальной школе и сред- нем лагере
ней школе,
Профессии. Профессии членов семьи. Популярные профессии.
-о занятиях в каникулы
Диалог- расспрос
- о профессиях членов семьи;
- о популярных профессиях;
- о выборе профессии.
Диалог- обмен мнениями
- о выбранной профессии.
Мир вокруг меня. Домашние Диалог-расспрос
питомцы и уход за ними. Лю- - о любимом животном;
бимые животные. Животные в - о любимом питомце;
цирке, на ферме и в зоопарке
Диалог – обмен мнениями
- о диких животных.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время
года. Погода: занятия в различную погоду. Семейные
путешествия. Виды транспорта.
Диалог-расспрос
- о любимых занятияхв
летнее время года;
- о прошедшем/ предстоящем путешествии;
- о погоде;
- о любимом времени года;
Изложение прочитанного и
услышанного
- о любимых профессиях и
планах на будущее сверстников в англоязычных странах и
в России.
Выражение отношения
- к выбранной профессии.
Описание/характеристика
- любимого животного;
- любимого питомца;
- любимых фруктов.
Рассказ
- о домашнем питомце и об
уходе за ним;
- о диких животных.
Выражение отношения
- к любимым животным;
- к питомцам.
Описание
- любимого времени года.
Сообщение
- о погоде в своей стране, в
своем регионе.
- о совместном семейном пу- любимых занятиях в разных тешествии.
погодных условиях.
Диалог- побуждение к
действию
Праздники и традиции.
Описание
– представителя определенной
профессии.
Сообщение
- о личных планах на будущее.
- предложить вид транспорта
для путешествия.
- совет о том, что можно и
что не следует делать в соответствии с разными погодными условиями.
Диалог-расспрос
- о детской вечеринке;
- о праздновании дня рождения;
Выражение отношения
- к разным временам года.
Сообщение
- о подготовке и праздновании Рождества, Нового года,
Дня отца, Дня дружбы, дня
281
рождения.
Герои литературных произве- Диалог-расспрос
дений, анимационных фильмов - о любимом персонаже
и телевизионных передач англо- (как зовут, где живет, чем
язычных стран и родной страны.любит заниматься, что умеет делать, каким характером обладает).
Описание
- любимого персонажа.
-характера, внешности любимого литературного персонажа.
Сообщение
- о любимых персонажах, их
занятиях и увлечениях.
Выражение отношения
- к героям литературных произведений, анимационных
фильмов и телевизионных передач.
Изложение прочитанного и
услышанного
Страна/страны изучаемого
языка и родная страна.
Общие сведения. Столицы.
Достопримечательности. Мой
город/деревня: общественные
места, места отдыха.
Диалог этикетного характера
- обратиться к незнакомому
человеку и расспросить о
дороге к месту назначения;
- выразить готовность помочь;
- поблагодарить.
Диалог- расспрос
- о стране, родном городе/селе, любимых местах и
достопримечательностях.
-о впечатлениях от посещения достопримечательностей.
-о том, что делают по дому сказочные персонажи;
Описание
– страны, города/села, достопримечательностей
Сообщение
- о памятнике любимому литературному персонажу.
Выражение отношения
- к родному городу/ селу;
- к достопримечательностям
родного города/ села.
Выражение отношения к
прочитанному
-к различным городам Великобритании и США.
Диалог-обмен мнениями
- о достопримечательностях
страны, города.
В аудированииучащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя, одноклассников. Для формирования навыков аудирования в Учебнике, в Рабочей тетради и в
Книге для учителя даются комплексы упражнений (рубрики ―Followtheleader‖, ―FoleyArtist‖,
«Учитесь слушать и слышать», ―Let’sSing!‖). Ученики также учатся понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся, начитанных носителями языка с разными стратегиями: полное понимание услышанного, понимание
основного содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из
аудиотекстов. Конкретные задачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урока
в Книгах для учителя.
282
В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты с
целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с
целью полного понимания содержания Упражнения под рубриками «Учитесь читать»,
«Знаки и звуки», «Буквы и звуки» (2 класс) учат детей читать вслух по транскрипции, знакомят с правилами чтения согласных букв, развивают способность к зрительной дифференциации. В рубриках ―ReadingRules‖ (3 и 4 классы) происходит формирование и совершенствование навыков чтения по правилам.
В 3 и 4 классах осуществляется обучение трем основным видам чтения: с общим
охватом содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением конкретной информации. Развитие умения читать осуществляется на специальных уроках
―ReadingLessons‖, разработанных в Книге для чтения, которые проводятся в классе под руководством учителя. На уроке используются упражнения, направленные на развитие определенных умений чтения, таких как: умение работать со словарем (рубрика
―Usingadictionary‖),определять основную мысль текста, выстраивать последовательность
событий, действий и вычленять главные и второстепенные предложения в абзацах и т.д.
Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в поурочных целях
и тематических картах в разделе ―Reading‖ Книг для учителя.
Вписьмеучащиеся овладеваюткаллиграфией и орфографией, используют письмо как
средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного
письма). Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений
письменной речи в Учебнике и Рабочей тетради даются упражнения под рубриками «Учитесь писать правильно», ―WordsforFrederick‖(2 класс), ―Writeitright‖, ―AllAboutMe‖, ―InyourCulture‖ (2, 3, 4 классы). Выполняя занимательные развивающие задания в «Прописях»
(2 класс), учащиеся не только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но также становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями детской
англоязычной литературы.
Для развития воображения и обучения началам связного письменного высказывания в
Учебнике выделена рубрика ―MyFriend‖ (2 класс).
Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела ―AllAboutMe‖, в которых учащиеся учатся в письменной форме рассказывать о себе, своей семье, друзьях, городе
и т.д. (в пределах тематики начальной школы). Конкретные задачи по обучению письму указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего ―r‖ (thereis/thereare). Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений:
повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными
членами (интонация перечисления).
При обучениипроизносительной стороне речииспользуются упражнения, помещенные
в рубриках «Учись слушать и слышать», ―FollowtheLeader‖, ―Let’sSing!‖, ―FoleyArtist‖, а
также чтение под фонограмму стихов и рифмовок.
Лексическая сторона речи
При обучении лексической стороне речи учащимся предъявляется 792 лексические
единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы: отдельные слова; устойчивые
словосочетания; реплики-клише, соответствующие речевому этикету англоязычных стран;
283
интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика; лексика классного обихода, речевые функции; способы словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия). В УМК ―English 2-4‖ используется правило избыточности речевого
материала, согласно которому для обучения говорению лексические единицы подаются в избытке, и при решении коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии со своими индивидуальными особенностями.
Таким образом, у каждого учащегося может быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.
Объем лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в начальной школе
представлен в Таблице №4.
Таблица № 4.
Объем лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в начальной школе.
Лексика
Начальная школа
УМК―English-2‖
УМК―English-3‖
УМК―English-4‖
Всего
Продуктивная
245
147
152
544
Рецептивная
29
92
127
248
Общий лексический запас
274
239
279
792
Распределение лексического материала по классам:
2 класс
Лексический запас составляет 274 лексические единицы, предназначенные для рецептивного
и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2
класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
устойчивыесловосочетания(to play the piano, to be good at, etc.);
интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);
оценочная лексика (Great! etc.);
лексикаклассногообихода (Read the text., Do exercise 1., etc.);
речевыефункции: Greeting (Hi!), Introducing (I’m … This is…), Praising (You are
nice. You are a nice hen.), Suggesting (Let’s …), Responding to a suggestion (Why not? Great! OK!
Let’s … Oh no.), Expressing likes (He / She likes ... We like ...), Expressing agreement / disagreement (You are (not) right.), Asking about ability / inability to do sth(Can you…?), Expressing ability / inability to do sth (I can … I can’t …), Giving your opinion (I think that ...) ит.д.
3 класс
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе, так и нового. Лексический запас составляет 239 лексических единиц, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
устойчивыесловосочетания(to go for a walk, to stay at home, to look like etc.);
интернациональная лексика (jeans, popcorn, picnic, etc.);
284
многозначные слова (togive – давать; отдавать; дарить);
фразовыеглаголы(to put on, to look after, to look for, etc);
оценочнаялексика(Fine! Excellent!, etc.);
лексикаклассногообихода (Listen and check., Work in pairs., etc.);
речевыефункции: Asking for permission (May I …?), Asking for personal information (How old are is …? What country … from? etc.), Giving personal information (I am 9. My
sister is… I’m from…, etc.), Giving advice (You should … You should not …)ит. д.
Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:
аффиксацией: суффиксы имен прилагательных –y (sunny, frosty, windy, snowy,
stormy, rainy), - er (helper), числительных –teen(sixteen, seventeen, etc.), –ty (sixty, seventy, etc.);
приставки прилагательныхun- (happy - unhappy);
словосложением (N+Nsnowman);
конверсией(water - to water, to clean – clean (house) etc.)
4 класс
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и
нового. Лексический запас составляет 279 лексических единиц, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 4 класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
устойчивыесловосочетания(to go shopping, to go to bed, to be scared of, etc.);
интернациональная лексика (film, festival, etc.);
многозначные слова (aletter – буква; письмо; tolearn – учить; узнавать);
фразовыеглаголы(to get up, to turn off, to look for, etc.);
оценочнаялексика(Fantastic!, etc.);
лексикаклассногообихода (Act out the dialogue., Let’s sing., etc.);
речевыефункции: Asking and telling (the) time (What‘s the time? What time is it?
It‘s … o‘clock. It‘s a quarter to … It‘s half past …), Asking for information (Did you…? When did
you…? Have you …? Will you…? When …? What …? How …?), Expressing surprise (Really?),
Expressing good wishes (Good luck! Have a nice time! Have fun!), Thanking (Thank you very
much. Thanks a lot. Thank you anyway.)и т.д.
Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:
аффиксацией: суффиксы существительных –er (asinger, areporter), -or
(anactor), -ion (celebration), -ing (reading); образования прилагательных в сравнительной степени –er (larger), прилагательных в превосходной степени –est (thebiggest); порядковых числительных –th (sixth); приставки глаголов re- (topaint – torepaint), прилагательныхun- (usual unusual);
словосложением(N+N
–
class
+room=classroom;
Adv+N
down+stairs=downstairs);
конверсией(to work – work, to phone – a phone, to tidy – tidy (room))
Обучение лексической стороне речи во 2 классе происходит во взаимосвязи с обучением произносительной стороне речи, чтению по транскрипции и грамматической стороне
речи. В 3 и 4 классах в цикле уроков выделяются специальные уроки по формированию лексических навыков, на которых с помощью комплекса упражнений (имитативные, подстановочные, упражнения на комбинирование и репродукцию речевого материала) учащиеся
учатся выражать согласие, опровергать, сравнивать, спрашивать, выражать свое мнение по
темам, представленным в текстах упражнений. Комплекс упражнений для формирования
285
лексических навыков состоит из упражнений, помещенных как в Учебнике, так и в Рабочей
тетради.
Конкретные лексические единицы (для продуктивного и рецептивного овладения),
грамматические явления, речевые функции для овладения в говорении указаны в речевом
материале в целях каждого урока в Книгах для учителя.
Грамматическая сторона речи
В начальной школе учащиеся овладевают следующими грамматическими явлениями.
Имя существительное. Существительные в единственном и множественном числе.
Образование множественного числа существительных (по правилу и исключения). Притяжательный падеж существительных.
Артикль. Неопределенный, определенный и нулевой артикли в наиболее распространенных случаях их употребления (с существительными единственного и множественного
числа, с именами собственными);
Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная степени прилагательных (образованные по правилу, исключения);
Имя числительное. Количественные числительные (до 100). Порядковые числительные (до 30);
Местоимение. Личные местоимения в именительном и объектном падежах. Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные (some, any) местоимения.
Глагол. Неопределенная форма глагола. Причастие I и II (для образования видовременных форм). Правильные и неправильные глаголы. Глагол havegot. Глагол-связка tobe.
КонструкцияI’d
like…
.
Модальныеглаголыcan,
may,
must,
should.
ВидовременныеформыPresent/ Past/ Future Simple, Present Perfect, Present Progressive. Вспомогательные глаголы tohave, todo, tobe, will. Конструкция tobegoingto для выражения будущих действий.
Наречие. Наречиявремени (now, always, often, usually, yesterday, soon, tomorrow), места
(there, near, here), образадействия (well), степени (much, very).
Предлог. Предлогиместаинаправления (from, of, to, in, at, into, on, across, around, up,
down, out of, off), времени (at, in, on);
Простое предложение. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (Iliveinabigcity), составным именным сказуемым (Myfriendisnice.), составным глагольным сказуемым
(Iliketodance.She can play the piano). Общийиспециальныйвопрос. Вопросительныеслова what,
who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Побудительные предложения в
утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don’tworry) формах. Безличные предложения
(It‘scold.It‘s 5 o‘clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространенные
предложения, предложения с однородными членами.
Сложное предложение. Сложносочиненные предложения с союзами andи but. Сложноподчиненные предложения с союзом because.
Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.
Распределение грамматических явлений по классам
2 класс
1. Имя существительное
имена существительные нарицательные и собственные;
-мужской, женский и средний род имен существительных;
одушевленные и неодушевленные имена существительные;
-исчисляемые имена существительные;
множественное число имен существительных; образование множественного числа при
помощи окончания -s/-es; особые случаи образования множественного числа (mouse – mice,
child – children);
286
-особенности правописания существительных во множественном числе (wolf – wolves,);
2. Артикль
основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;
3. Имя прилагательное
положительная степень имен прилагательных.
4. Имя числительное
количественные числительные от 1 до 10.
5. Местоимение
личные местоимения в именительном падеже;
притяжательные местоимения;
указательные местоимения в единственном и множественном числе (this – these, that –
those);
неопределенныеместоимения (some,any).
6. Глагол
глагол tobe в настоящем простом времени;
глагол havegot;
-оборот thereis/thereare в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях
(общий вопрос).
видо-временная форма PresentSimple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);
модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);
-глагольные конструкции (Ilikedoing…);
7. Наречие
наречие степени (very).
наречие места (there).
-наречие образадействия (well);
8. Предлог
-Наиболее употребительные предлоги: in, on, from, with.
9. Простое предложение
-Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами.
- Повествовательные утвердительные и отрицательные предложения;
- Вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы);
- Предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’sgothere.).
10. Сложное предложение
-Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
11. Основные правила пунктуации. Точка. Вопросительный знак.
3 класс
Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе,
так и нового.
1. Имя существительное
-притяжательный падеж имен существительных в единственном и множественном
числе;
- особые случаи образования множественного числа (tooth – teeth, hair – hair)
2. Артикль
-основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;
3. Местоимение
- личные местоимения в объектном падеже (me, you, her, him, etc);
4. Имя числительное
- количественные числительные от 11 до 100;
5. Глагол
- правильные и неправильные глаголы;
287
- видо-временная форма PastSimple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
- глаголto beвPast Simple (was – were);
- видо-временная форма FutureSimple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
-модальныеглаголы must, may, should;
- -глагольные конструкции (I’dlike…);
6. Наречие
- наречиявремени (often, always, usually, sometimes, never, yesterday, tomorrow, soon,
etc.);
- наречия степени (much);
7. Предлог
-предлоги места и направления (from, of, to, in, at, on);
-предлоги времени (at, in, on);
8. Простое предложение
-порядок слов в повествовательном предложении;
-предложения с однородными членами.
-безличные предложения (Itiscold.Itiswinter.)
-вопросительные предложения (специальные вопросы)
4 класс
Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3
классах, так и нового.
1. Имя существительное
-особенности правописания существительных во множественном числе (shelf-shelves);
-особые случаи образования множественного числа (sheep-sheep);
2. Артикль
-основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;
3. Имя прилагательное
-положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных (large-larger-largest, interesting-moreinteresting- mostinteresting);
-образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по
правилам (good – better – best,bad – worse – worst);
4. Имя числительное
- порядковые числительные от 1 до 30.
-использование числительных в датах.
5. Глагол
- понятие причастия настоящего и прошедшего времени;
- видо-временная форма PresentPerfect(Ihaveseenthisfilm) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
- видо-временная форма PresentProgressive в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
-tobegoingto для выражения действия в будущем;
- -глагольные конструкции (Iliketo…);
6. Предлог
-предлогинаправления (into, across, around, up, down, out of, off);
7. Простое предложение
- безличные предложения (Itisfiveo’clock.).
- повелительные предложения (утвердительные повелительные предложения
(Becareful!), отрицательные повелительные предложения (Don’tworry!)
8. Сложное предложение
-сложноподчиненные предложения с союзом because
9. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный
знак
288
Таблица №5.
Тематическое планирование
Содержание курса и ориентировочное
Характеристика основных видов деятельколичество часов, отводимое на тему
ности учащихся
Я и моя семья. Члены семьи, их имена,
Характеристика основных видов деятельности
возраст, профессии, черты характеучащихся приводится в последующих раздера.Обязанности членов семьи и их взаимо- лах.
отношения. Любимые занятия членов семьи. Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение.
Отдых с семьей. Работа по дому и в саду.
Покупки. Любимая еда. (33 ч.)
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни. (12 ч.)
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната. (16
ч.)
Я и мои друзья. Знакомство. Мои друзья:
черты характера, внешность, одежда, что
умеют делать, совместные игры, любимые
занятия. Знакомство со сверстниками и
взрослыми: приветствие, прощание. Письмо зарубежному другу. (24 ч.)
Мир моих увлечений. Любимые игры и
занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и
летние виды спорта, занятия различными
видами спорта. (19 ч.)
Моя школа. Классная комната. Школьные
принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки. Каникулы. Летний лагерь. Занятия детей на
каникулах. (14 ч.)
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и
уход за ними. Любимые животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке (32 ч.)
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия в различную погоду. Семейные путешествия.
Виды транспорта. (19 ч.)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов, стран и
городов. Достопримечательности. Столицы. Мой город/деревня: общественные места, места отдыха. Национальные праздники и традиции. (35 ч.)
289
Литературные произведения, анимационные фильмы и телевизионные передачи. Сказочные персонажи, герои детских
стихов, сказок и рассказов, герои этнических легенд, черты характера, что умеют
делать, любимые занятия.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая форма
начинать, поддерживать и завершать разго- диалог-расспрос
вор;
- диалог этикетного характера
выражатьосновныеречевыефункции:
- диалог-обмен мнениями
Greeting; Introducing; Praising; Suggesting / Re- диалог-побуждение к действию
sponding to a suggestion; Thanking; Asking about
ability / inability to do sth / Expressing ability /
inability to do sth; Asking and telling (the) time;
Asking for information; Asking for personal information / Giving personal information; Asking
for permission; Expressing agreement / disagreement; Expressing good wishes; Expressing likes;
Expressing surprise; Giving advice; Giving opinions;
расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы;
соблюдать правила речевого этикета (приветствовать, знакомиться, поздравить, поблагодарить, попросить о чем-либо и реагировать на просьбу собеседника, попросить о
Монологическая форма
помощи, выразить готовность помочь);
- основные коммуникативные типы речи:
высказываться логично и связно;
описание, сообщение, рассказ, характери говорить выразительно (соблюдать синтагстика.
матичность речи, логическое ударение, правильную интонацию);
говорить в нормальном темпе
уметь использовать основные коммуникативные типы речи:
описывать (предмет, картинку, персонаж);
сообщать (о взаимоотношениях с друзьями,
совместных увлечениях, любимых праздниках, любимых персонажах и т.п.);
рассказывать (о себе, своей семье, друге,
школе, родном крае, стране и т.п.);
характеризовать (предмет, картинку, персонаж);
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
кратко излагать содержание прочитанного/услышанного (по опорам, без опор);
высказываться логично и связно;
говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию);
290
говорить в нормальном темпе
Аудирование
- воспринимать и понимать на слух речь
учителя и одноклассников
- воспринимать и понимать на слух информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных текстов
- понимать на слух разные типы текста соответствующие возрасту и интересам учащихся (время звучания текста - до 1 минуты.)
понимать на слух речь учителя по ведению
урока;
понимать на слух связные высказывания
учителя, построенные на знакомом материале и\или содержащие некоторые незнакомые слова;
понимать на слух выказывания одноклассников;
вербально или невербально реагировать на
услышанное.
понимать небольшие тексты / сообщения,
построенные на изученном речевом материале как при непосредственном общении,
так и при восприятии аудиозаписи;
понимать содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы: кто?
что? где? и т. д.)
понимать основную информацию;
извлекать конкретную информацию;
понимать детали текста;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимание не незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста
понимать на слух разные типы текста:
краткие сообщения,
краткие диалоги,
описания,
детские стихотворения и рифмовки,
песни,
загадки
Чтение:
- овладеть техникой чтения
читать по транскрипции;
читать по правилам (на основе распознавания открытого и закрытого типов
слогов и на основе структурного анализа слова):
- согласные и гласные буквы и их основные
сочетания;
- окончания существительных во множественном числе;
- приставки и суффиксы существительных и
глаголов;
- окончания порядковых числительных и прилагательных при изменении степени сравнения;
- многосложные слова с правильным словес291
- читать разного типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью
извлечения конкретной информации и с
целью полного понимания содержания
- читать разные типы текстов
(максимальный объем 250 лексических
единиц).
ным ударением
- написанные цифрами время, количественные
числительные и даты;
- окончания глаголов при изменении лица или
видовременной формы;
- редуцированные формы вспомогательных
глаголов, используемых для образования изучаемых видовременных форм;
- редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
читать и понимать тексты, написанные
разными типами шрифтов
читать предложения с правильным фразовым и логическим ударением;
читать с соответствующим ритмико- интонационным оформлением основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные) и простые распространенные
предложения с однородными членами;
читать со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста;
читать разного типа короткие тексты
- с целью понимания основного содержания
(не обращать внимания не незнакомые слова,
не мешающие пониманию основного содержания текста);
- с целью извлечения конкретной информации
- с целью полного понимания содержания на
уровне значения (уметь ответить на вопросы
по содержанию текста на основе понимания
взаимоотношений между членами предложений);
понимать внутреннюю организацию
текста и определять: - главную идею
текста и предложения, подчиненные
главному предложению;
- хронологический/логический порядок;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств
читать и понимать содержание текста на
уровне смысла и:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу
прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков
героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом;
читать и уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразова292
Письмо
- овладеть каллиграфией и орфографией
тельным элементам (приставки, суффиксы,
составляющие элементы сложных
слов),аналогии с родным языком, конверсии,
контексту, иллюстративной наглядности;
пользоваться справочными материалами
(англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником) с применением знания
алфавита и транскрипции;
читать разные типы текстов:
- письменно зафиксированные высказывания
- подписи под картинками
-письма личного характера
- поэтические тексты (стихи, тексты песен)
-детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки)
-короткие фабульные рассказы
-народные и авторские сказки
-объявления, вывески
- комиксы
- использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности
- писать с опорой на образец
писать буквы английского алфавита, цифры,
записывать слова в транскрипции,
соблюдать правила орфографии: правописание окончаний глаголов при изменении
лица или видовременной формы (study –
studies), правописание окончаний прилагательных при образовании степеней сравнения (big – bigger),
писать слова с заглавной буквы (Monday),
писать числительные, даты (January, 1),
правильно писать орфограммы слов ( teen read),
правильно списывать,
выполнять лексико-грамматические
упражнения,
делать записи (выписки из текста),
писать русские имена и фамилии поанглийски,
отвечать письменно на вопросы,
фиксировать устные высказывания в письменной форме,
делать подписи к рисункам,
писать открытки - поздравления с праздником и днем рождения (объѐм 15-20 слов),
писать личные письма в рамках изучаемой
тематики (объѐм 30-40 слов), сообщать
краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию;
писать записки друзьям,
заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст,
293
хобби),
составлять правила поведения/инструкции,
правильно оформлять конверт (с опорой на
образец)
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы английского алфавита. Зву- распознавать слова, написанные разными
кобуквенные соответствия. Основные букшрифтами;
восо-четания. Знаки транскрипции. Апо отличать буквы от транскрипционных знастроф. Основные правила чтения и орфоков;
графии.
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
писать транскрипционные знаки;
писать все буквы английского алфавита
и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
владеть основными правилами орфографии;
владеть навыками английской каллиграфии.
Фонетическая сторона речи
Звуки английского языка. Нормы про различать на слух и адекватно произносить
изношения звуков английского языка: долвсе звуки английского языка;
гота и краткость гласных, отсутствие оглу- соблюдать нормы произношения звуков
шения звонких согласных в конце слов, отанглийского языка в чтении вслух и устной
сутствие смягчения согласных перед гласречи;
ными, связующее ―r‖ (thereis/thereare). Сло- распознавать случаи использования связувесное ударение. Деление предложений на
ющего ―r‖ и использовать их в речи,
смысловые группы. Логическое и фразовое соблюдать правильное ударение в изолироударение. Ритмико-интонационное оформванном слове, фразе;
ление основных коммуникативных типов
понимать и использовать логическое удапредложений: повествовательного (утверрение во фразе, предложении;
дительного и отрицательного), вопроси различать коммуникативный тип предлотельного (общий и специальный вопрос),
жения по его интонации;
побудительного, восклицательного. Ритми правильно произносить предложения с точко-интонационное оформление предложеки зрения их ритмико-интонационных осоний с однородными членами (интонация
бенностей (повествовательное (утвердиперечисления).
тельное и отрицательное), вопросительное
(общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное, а также предложения с однородными членами (интонация
перечисления).
Лексическая сторона речи
Лексический запас в объеме 792 лекси- понимать значение лексических единиц в
ческие единицы, предназначенные для реписьменном и устном тексте;
цептивного и продуктивного овладения и
использовать в речи лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения в преобслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы: отдельделах тематики начальной школы в соотные слова; устойчивые словосочетания; реветствии с коммуникативной задачей;
плики-клише, соответствующие речевому
распознавать имена собственные и нарицаэтикету англоязычных стран; интернациотельные;
нальные слова, фразовые глаголы; оценоч294
ная лексика; лексика классного обихода,
речевые функции; первоначальное представление о способах словообразования
(аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия).
распознавать по определенным признакам
части речи;
понимать значение лексических единиц по
словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);
использовать правила словообразования;
догадываться о значении незнакомых
слов, используя различные виды догадки (по
аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т.д.)
Грамматическая сторона речи
Имя существительное. Существительные в В рецептивных видах речевой деятельности
единственном и множественном числе. Об- (аудировании и чтении) учащиеся должны понимать грамматические явления, в продуктивразование множественного числа сущеных (говорении и письме) использовать грамствительных (по правилу и исключения).
Притяжательный падеж существительных. матические явления.
Понимать и использовать в речи сущеАртикль. Неопределенный, определенный и
нулевой артикли в наиболее распростраствительные единственного и множественного
ненных случаях их употребления (с сущечисла. Понимать и использовать в речи притяствительными единственного и множежательный падеж существительного.
ственного числа, с именами собственныРазличать существительные с определенми);
ным/неопределенным/нулевым артиклем и
Имя прилагательное. Положительная, срав- употреблять их в речи.
нительная и превосходная степени прилагательных (образованные по правилу, исПонимать и использовать степени сравнеключения);
ния прилагательных.
Имя числительное. Количественные числительные (до 100). Порядковые числительные (до 30);
Местоимение. Личные местоимения в име- Понимать и использовать в речи количественнительном и объектном падежах. Притяжа- ные числительные (до 100) и порядковые чистельные, вопросительные, указательные,
лительные (до 30);
неопределенные (some, any) местоимения.
Понимать и использовать в речи личные
Глагол. Неопределенная форма глагола.
местоимения в функции подлежащего и доПричастие I и II (для образования видовре- полнения, указательные, притяжательные, воменных форм). Правильные и неправильпросительные и неопределенные местоименые глаголы. Глагол havegot. Глагол-связка ния.
Понимать и использовать в речи глагол
tobe. КонструкцияI’d like… . Модальныеглаголыcan, may, must, should. Видоhavegot, глагол-связку tobe, конструкцию
временныеформыPresent/ Past/ Future Sim- I’dlike… , модальные глаголы can, may, must,
ple, Present Perfect, Present Progressive.
should.
Вспомогательные глаголы tohave, todo,
tobe, will. Конструкция tobegoingto для выражения будущих действий.
Понимать и использовать в речи видовреНаречие. Наречиявремени (now, always, of- менные формы Present/ Past/ FutureSimple,
ten, usually, yesterday, soon, tomorrow), меPresentPerfect, PresentProgressive. конструкста (there, near, here), образадействия (well), цию tobegoingto для выражения будущих дейстепени (much, very).
ствий.
Предлог.Предлогиместаинаправления
(from, of, to, in, at, into, on, across, around,
up, down, out of, off), времени (at, in, on);
Понимать и использовать в речи наречия
Простое предложение. Основные коммуни- времени, места, образа действия и степени.
кативные типы предложений: повествова295
тельное, вопросительное, побудительное,
восклицательное. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с
простым глагольным сказуемым (Iliveinabigcity), составным именным сказуемым
(Myfriendisnice.), составным глагольным
сказуемым (Iliketodance.She can play the piano). Общийиспециальныйвопрос. Вопросительныеслова what, who, when, where,
why, how. Порядок слов в предложении.
Безличные предложения (It‘scold.It‘s 5
o‘clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Побудительные предложения в
утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don’tworry) формах. Простые распространенные предложения, предложения с
однородными членами.
Сложное предложение. Сложносочиненные
предложения с союзами andи but. Сложноподчиненные предложения с союзом because.
Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.
Понимать и использовать в речи предлоги
места, направления, времени.
Использовать в речи основные коммуникативные типы предложения.
Понимать и использовать в речи отрицательные предложения.
Понимать и использовать в речи простые
предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми. Понимать и использовать в речи вопросительные слова.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Понимать и использовать в речи безличные предложения; оборот thereis/thereare, побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах.
Понимать и использоватьв речи простые
распространенные предложения, предложения
с однородными членами.
Понимать и использоватьв речи сложносочиненные предложения с союзами andи but,
сложноподчиненные предложения с союзом
because.
Правильно использовать основные знаки
препинания: точку, запятую, восклицательный
знак, вопросительный знак.
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием
учебного предмета
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К - полный комплект (для каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек)
№
Наименования объектов и
средств материальнотехнического обеспечения
1
1.
2
Таблица №6.
Необходимоеколичест-во
Примечания
3
4
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
296
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Примерная программа
начального общего образования
Рабочая (авторская) программа к линии «Мир английского языка» для 2-4
классов общеобразовательной школы
Учебно-методический комплект "English 2" (Учебник,
Рабочая тетрадь)
Прописи (2 кл.)
Д
Д
Д
К
К
Учебно-методический комплект "English 3" (Учебник, Рабочая тетрадь, Книга для чтения)
Учебно-методический комплект "English 4" (Учебник, Рабочая тетрадь, Книга для чтения)
Грамматический справочник
с упражнениями (для 2-го, 3- К
го и 4-го классов)
К
Книги для учителя (методические рекомендации к УМК
"English 2-4")
Д
Контрольные задания для
начальной школы (2-4 классы)
Методические рекомендации
к контрольным заданиям с
CD дисками (2-4 классы)
Пособия по страноведению
Великобритании/ США/...
Двуязычные словари
Толковые словари (одноязычные)
2.
К
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Прописи являются составной частью УМК по английскому языку для 2-го класса и могут быть использованы как на уроке, так и во внеклассной
работе.
Грамматические справочники с упражнениями
являются составной частью УМК по английскому
языку для 2-4 классов и могут быть использованы
как на уроке, так и во внеклассной работе.
Книги для учителя являются составной частью УМК.
К
Контрольные задания для начальной школы являются составной частью УМК"English 2-4".
Д
Методические рекомендации к контрольным
заданиям с CD дисками являются составной частью УМК"English 2-4".
Д/П
Д/П
Д
297
Наглядно-дидактический
материал (2 кл.)
Демонстрационнотематические плакаты для
начальной школы (для 2-го,
3-го и 4-го классов)
Д
Алфавит (настенная таблица)
Д
Произносительная таблица
Д
Грамматические таблицы к
основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для
начальной ступени обучения
Д
Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры
стран изучаемого языка
Д
Карты на иностранном языке
Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка
Карта мира (политическая)
Карта Европы (политическая,
физическая)
Карта России (физическая)
Предлагаемый наглядно-дидактический материал является составной частью УМК по английскому языку
для 2-го класса, разработан в помощь учителю, начинающему обучение английскому языку в начальной
школе по линии УМК «Мир английского языка».
Наглядно-дидактический материал содержит разрезной алфавит и рисунки с изображением наиболее популярных сказочных героев, персонажей литературных произведений, детских мультфильмов, телепередач, Интернет сайтов и т.д. На оборотной стороне рисунка приводятся речевые образцы, которые демонстрируют лексический и грамматический материал,
необходимый для описания или рассказа о том или
ином герое.
Тематические таблицыявляются составной частью
УМК по английскому языку для 2-го 3-го и 4-го классов и могут быть использованы как на уроке, так и во
внеклассной работе. Они содержат красочные сюжетные и тематические картинки, способствующие
более эффективному усвоению лексического и грамматического материала, представленного в Учебнике.
Для каждой Тематической таблицы разработан комплекс упражнений, в которых задания расположены
по мере возрастания трудностей. Каждое упражнение
к плакату соотнесено с конкретным уроком учебника.
Упражнения сопровождаются подробными рекомендациями с описанием возможных вариантов выполнения упражнений. Многие упражнения содержат
также учебный материал, который можно размножить
и использовать для организации индивидуальной,
парной и групповой работы.
Д
Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях
Д
Д
Карты могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.
Д
Д
Д
298
3.
Флаги стран изучаемого языка
Д
Набор фотографий с изображением ландшафта, городов,
отдельных достопримечательностей стран изучаемого
языка
Д
Флаги могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Мультимедийные приложения к УМК "English 2-4"
Мультимедийные приложеД/П
могут использоваться как в классе (с применением
ния к УМК "English 2", "Engмультимедийного проектора, интерактивной доски и
lish 3","English 4", адаптироперсональных компьютеров) так и для самостоятельванные к работе с интеракной работы дома. Содержание электронных прилотивной доской
жений соотнесено со страницами учебника, что дает
возможность использовать электронные ресурсы в
нужный момент учебного процесса.
Методический портфель как
Электронный методический портфель (на DVD носиД
средство профессиональной
теле) содержит пакет учебно-методических материаподдержки учителя (DVD)
лов, помогающих учителю глубже осмыслить авторскую концепцию и лучше овладеть технологией коммуникативного иноязычного образования.
Серия учебных фильмов по
технологии коммуникативного обучения с комментариями авторов:
1. «Технология взаимосвязанного обучения произношению и чтению по транскрипции» (по УМК
«English-5», первый год обучения)
2. «Обучение чтению на английском языке по правилам» (по УМК «English-5»,
первый год обучения)
3. «Коммуникативная технология овладения иноязычной
культурой в начальной школе» (по УМК «English-2»)
4. «Коммуникативная технология формирования речевых
грамматических навыков»
(по УМК «English-6»)
Компьютерные словари
Д
Данные учебные фильмы демонстрируют
наиболее важные и сложные для практики
обучения аспекты коммуникативной технологии иноязычного образования на примере серии УМК «Мир английского языка».
Д/П
299
4.
5.
Электронные библиотеки
Д/П
Электронные библиотеки могут размещаться на
CDROM, либо создаваться в сетевом варианте (в
т.ч. на базе образовательного учреждения). Они
включают комплекс информационно-справочных
материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, т.ч. исследовательскую
проектную работу.
Компьютерные программы
(по изучаемым языкам)
Д/П
Игровые компьютерные программы могут быть использованы как работы на уроке, так и для работы
дома.
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРА МОГУТ БЫТЬ
ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)
Аудиозаписи к УМК "English
2", "English 3", "English 4"
для изучения английского
языка (CD, MP3)
Д
Аудиозаписи являются составной частью
УМК "English 2-4".
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в
стандарте для начальной ступени обучения
Д
Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, выделяемой в стандарте для
разных ступеней обучения
Д
Таблицы-фолии, соответствующие основным разделам грамматического материала (для разных ступеней
обучения), а также фолии для
развития речи
Д
Фолии для развития речи могут быть в виде все
усложняющихся сюжетных картинок, накладываемых друг на друга
Материалы к электронным
доскам
Д/П
Могут быть использованы на уроке параллельно с
учебником на бумажном носителе, отдельные задания могут быть использованы для работы дома
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Мультимедийный компьютер
Д
Принтер лазерный с запасным картриджем
Д
Технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков. Аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет.
Оснащенность акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных
программ (текстовых, табличных, графических и
презентационных).
300
6
Копировальный аппарат
Д
Копировальный аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного
учреждения.
Сканер
Д
Средства телекоммуникации
Д
Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, телеконференции, локальные и
региональные сети, создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых
финансовых и технических условий.
Аудиоцентр (аудиомагнитофон)
Д
Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков CDR, CDRW, МРЗ, а также магнитных записей. Для копирования аудиозаписей — двухкассетныйаудиомагнитофон.
Web-камера
Д
Лингафонные устройства
(лингафонный кабинет)
Д
Лингафонные устройства должны осуществлять
двустороннюю звуковую связь между преподавателем и учениками (учеником), между учащимися.
Лингафонный кабинет может быть реализован в
традиционном виде, либо на базе музыкальных
плееров, в виде компьютерной лингвистической
лаборатории (компьютерный класс со специальным
программным обеспечением)
Мультимедийный проектор
Д
Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
Интерактивная доска
Д
Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Классная доска с магнитной
поверхностью
Д
Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов,
кассет и др.)
П
Шкаф
П
Кабель VGA6M
Д
Сетевой фильтр-удлинитель
(5 евророзеток)
Д
Ученические столы 2местные с комплектом стульев
Ф
301
2.2.2.4. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009г. № 373).
2. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
3. Основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ № 23.
4. Примерной программы начального общего образования по математике для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.
5. Программы общеобразовательных учреждений авторов Моро М.И., Колягина Ю.М.,
Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В., Волковой С.И., Степановой С.В. «Математика. 14 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения
учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приѐмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определѐнные обобщѐнные
знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и
явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не
только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но
и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Задачи:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений, умение их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
302
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний,
связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами,
а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нѐм объединѐн
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и
проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его
изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате
счѐта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и
результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между
сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приѐмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся
пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неѐ элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей
между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпуск303
ников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного
курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное
действие для еѐ решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных
в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать
по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно
выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на
вопрос задачи и проверять правильность еѐ решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к еѐ изучению. Сюжетное содержание
текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в
стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство
гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в
различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертѐжными инструментами (линейка, чертѐжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром,
кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаѐт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано
не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты
создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаѐт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планиро304
вать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и
отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в
изменѐнные условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин,
взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на
расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса
школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении
учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной
грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий,
задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных
действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении
этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой
для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаѐт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания
для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует
развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение
и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные
305
задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами
действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и
потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в
познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаѐт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для
постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведѐнных до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших
школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий,
задач даѐт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю.
Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по
136 ч. (34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
понимание математических отношений является средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени, образование
целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
306
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы еѐ осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями еѐ выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своѐ выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей еѐ достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика»
Предметные результаты
— Использование приобретѐнных математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счѐта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы,
схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
307
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в
игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать еѐ на
принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины (86 часов)
Счѐт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счѐта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия (362 часа)
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения
и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трѐхзначное число. Способы
проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8
∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a · b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений
при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами (23 часа)
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …»,
«меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс
движения (скорость, время, пройденный путь), расчѐт стоимости товара (цена, количество,
общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один
предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и
продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
308
Пространственные отношения. Геометрические фигуры (13 часов)
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырѐхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины (17 часов)
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних
единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближѐнное (с помощью палетки) измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией (ежеурочно)
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и
слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Итоговое повторение и контроль знаний (39 часов)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (132 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Первая четверть (36 ч)
ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (8 ч)
Учебник математики. Роль математики в жизни
людей и общества.
Счѐт предметов (с использованием количеНазывать числа в порядке их следования
ственных и порядковых числительных). Сравпри счѐте.
нение групп предметов.
Отсчитывать из множества предметов
заданное количество (8—10 отдельных
Отношения «столько же», «больше», «меньше», предметов).
«больше (меньше) на … « (5 ч)
Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на
сравнение чисел в порядке их следования
309
при счѐте; делать вывод, в каких группах
предметов поровну (столько же), в какой
группе предметов больше (меньше) и на
сколько.
Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов:
вверху, внизу, слева, справа, за.
Упорядочивать события, располагая их в
порядке следования (раньше, позже, ещѐ
позднее).
ЧИСЛА ОТ 1 до 10. ЧИСЛО 0
Нумерация (28 ч)
Воспроизводить последовательность чиЦифры и числа 1—5 (9 ч)
Названия, обозначение, последовательность чи- сел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратсел.
ном порядке, начиная с любого числа.
Прибавление к числу по одному и вычитание из Определять место каждого числа в этой
числа по одному.
последовательности, а также место числа 0
Принцип построения натурального ряда чисел. среди изученных чисел.
Считать различные объекты (предметы,
группы предметов, звуки, слова и т.п.) и
устанавливать порядковый номер того
или иного объекта при заданном порядке
счѐта.
Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+»,
Писать цифры. Соотносить цифру и чис«–», «=».
ло.
«Странички для любознательных» — задания
Образовывать следующее число прибавтворческого и поискового характера: определе- лением 1 к предыдущему числу или вычиние закономерностей построения рядов, содер- танием 1 из следующего за ним в ряду чижащих числа, геометрические фигуры, и иссел.
пользование найденных закономерностей для
Выполнять задания творческого и поисвыполнения заданий; простейшая вычисликового характера,
тельная машина, которая выдаѐт число следуприменять знания и способы действий в
ющее при счете сразу после заданного числа (2 измененных условиях.
ч)
Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине» (1 ч)
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.
Луч. Ломаная линия. Многоугольник (4 ч)
Упорядочивать объекты по длине (на
глаз, наложением, с
использованием мерок).
Различать и называть прямую линию,
кривую, отрезок, луч, ломаную.
Различать, называть многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т. д.).
Знаки «>», «<», «=».
Строить многоугольники из соответствуПонятия «равенство», «неравенство» (2 ч)
ющего количества палочек.
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.
Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами.
Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки
сравнения «>», «<», «=». Составлять чис310
Пространственные и временные представления
(2 ч)
Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше — ниже, слева — справа, левее —
правее, сверху — снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево, направо.
Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.
Проверочная работа (1 ч)
Цифры и числа 6—9. Число 0. Число 10 (19
ч)
Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.
Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение, запись и сравнение чисел.
Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках»8.
Единица длины сантиметр. Измерение отрезков
в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины (2 ч)
ловые равенства и неравенства.
Упорядочивать заданные числа.
Составлять из двух чисел числа от 2 до 5
(4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1).
Отбирать загадки, пословицы и поговорки. Собирать и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки).
Работать в группе: планировать работу,
распределять работу между членами
группы. Совместно оценивать
результат работы.
Измерять отрезки и выражать их длины в
сантиметрах.
Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).
Понятия «увеличить на …, уменьшить на …» (2
Использовать понятия «увеличить на …,
ч)
уменьшить на …» при составлении схем и
при записи числовых выражений.
«Странички для любознательных» — задания
творческого и поискового характера: определе- Выполнять задания творческого и поискового характера,
ние закономерностей построения таблиц; проприменять знания и способы действий в
стейшая вычислительная машина,
измененных условиях.
которая работает как оператор, выполняющий
арифметические действия сложение и вычитание; задания с высказываниями, содержащими
логические связки «все», «если…, то…» (2 ч)
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему
научились» (1 ч)
Проверочная работа (1 ч)
Вторая четверть (28 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10
Сложение и вычитание (28 ч)
Моделировать действия сложение и выСложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2 (16
читание
с помощью предметов (разрезноч)
Конкретный смысл и названия действий слого материала), рисунков; составлять по
жение и вычитание.
рисункам схемы арифметических действий
Названия чисел при сложении (слагаемые,
сложение и вычитание, записывать по
сумма).
ним числовые равенства.
Использование этих терминов при чтении запи- Читать равенства, используя математичесей.
скую терминологию (слагаемые, сумма).
Выполнять сложение и вычитание вида: □
± 1, □ ± 2.
Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1, □ + 2, Присчитывать и отсчитывать по 2.
□ – 2. Присчитывание и отсчитывание по 1, по
Работать на простейшей вычислительной
2 (7 ч)
машине, используя еѐ рисунок.
8
Работа проводится в течение всего полугодия
311
Задача. Структура задачи (условие, вопрос).
Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи.
Задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий сложение и вычитание.
Составление задач на сложение и вычитание по
одному и тому же рисунку, по схематическому
рисунку, по
решению (3 ч)
Решение задач на увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц (3 ч)
Повторение пройденного (3 ч)
Сложение и вычитание вида □ ± 3 (12 ч)
Приѐмы вычислений (5 ч)
Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение
задач9.
«Странички для любознательных» — задания
творческого и поискового характера: классификация объектов по заданному условию; задания
с высказываниями, содержащими логические
связки «все», «если…, то…», логические задачи
(4 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились» (2 ч)
Проверочная работа «Проверим себя и оценим
свои достижения» (тестовая форма). Анализ
результатов (1 ч)
Работать в паре при проведении математических игр: «Домино с картинками»,
«Лесенка», «Круговые примеры».
Выделять задачи из предложенных текстов.
Моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать
задачи, раскрывающие смысл действий
сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц.
Объяснять и обосновывать действие,
выбранное для решения задачи.
Дополнять условие задачи недостающим
данным или вопросом.
Выполнять сложение ми вычитание вида
□ ± 3.
Присчитывать и отсчитывать по 3.
Дополнять условие задачи одним недостающим данным
Выполнять задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы действий в изменѐнных условиях.
Контролировать и оценивать свою работу.
Третья четверть (40 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10
Сложение и вычитание (продолжение) (28 ч)
Повторение пройденного (вычисления вида
□ ± 1, 2, 3; решение текстовых задач (3 ч)
Сложение и вычитание вида □ ± 4 (4 ч)
Выполнять вычисления вида: □± 4.
Решение задач на разностное сравнение чисел
Решать задачи на разностное сравнение
чисел.
(1 ч)
Применять переместительное свойство
Переместительное свойство сложения (6 ч)
Переместительное свойство сложения (2 ч)
сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ +
Применение переместительного свойства сло7, □ + 8, □ + 9.
жения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ +
Проверять правильность выполнения
8, □ + 9 (4 ч)
сложения, используя
«Странички для любознательных» — задания
другой приѐм сложения, например приѐм
творческого и поискового характера: построеприбавления по частям (□ + 5 = □ + 2 + 3).
ние геометрических фигур по заданным услоСравнивать разные способы сложения,
Текстовые задачи с сюжетом, способствующим формированию уважительного отношения к семейным ценностям, к труду.
9
312
виям; логические задачи; задания с высказываниями, содержащими логические связки «все»,
«если…, то…» (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились» (2 ч)
Связь между суммой и слагаемыми (14 ч)
Названия чисел при вычитании (уменьшаемое,
вычитаемое, разность). Использование этих
терминов при чтении записей (2 ч)
Вычитание в случаях вида 6 – □, 7 – □, 8 – □, 9 –
□,
10 – □. Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 (6 ч)
Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания — обобщение изученного (1 ч)
Подготовка к решению задач в два действия —
решение
цепочки задач (1 ч)
Единица массы — килограмм. Определения
массы предметов с помощью весов, взвешиванием (1 ч)
Единица вместимости литр (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились» (1 ч)
выбирать наиболее удобный.
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.
Использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.
Выполнять вычисления вида: 6 – □ , 7 – □,
8 – □, 9 – □,
10 – □, применяя знания состава чисел 6,
7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых.
Выполнять сложение с использованием
таблицы сложения чисел в пределах 10.
Наблюдать и объяснять, как связаны
между собой две
простые задачи, представленные в одной
цепочке.
Взвешивать предметы с точностью до килограмма.
Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы.
Сравнивать сосуды по вместимости.
Упорядочивать сосуды по вместимости,
располагая их в заданной последовательности.
Контролировать и оценивать свою работу и еѐ результат
Проверочная работа «Проверим себя и оценим
свои достижения» (тестовая форма). Анализ
результатов (1 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20
Нумерация (12 ч)
Нумерация (12 ч)
Числа от 1 до 20. Названия и последовательОбразовывать числа второго десятка из
ность чисел.
одного десятка и нескольких единиц.
Образование чисел второго десятка из одного
Сравнивать числа в пределах 20, опирадесятка и нескольких единиц. Запись и чтение
ясь на порядок их следования при счѐте.
чисел второго десятка (3 ч)
Читать и записывать числа второго деЕдиница длины дециметр. Соотношение между сятка, объясняя, что обозначает каждая
дециметром и сантиметром (1 ч)
цифра в их записи.
Случаи сложения и вычитания, основанные на
Переводить одни единицы длины в друзнаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10 (1 гие: мелкие в более крупные и крупные в
более мелкие, используя соотношения
ч)
Текстовые задачи в два действия. План решемежду ними.
ния задачи.
Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 –
10
Запись решения (2 ч)
1, 10 + 5, 14 – 4,
18 – 10, основываясь на знаниях по нумеТекстовые задачи с сюжетом, способствующим формированию желаний заниматься
спортом и вести здоровый образ жизни.
10
313
«Странички для любознательных» — задания
рации.
творческого и поискового характера: сравнение Составлять план решения задачи в два
массы, длины объектов; построение геометридействия.
ческих фигур по заданным условиям; простейРешать задачи в два действия.
шие задачи комбинаторного характера (1 ч)
Выполнять задания творческого и поисПовторение пройденного «Что узнали. Чему
кового характера,
научились» (2 ч)
применять знания и способы действий в
Контроль и учѐт знаний (2 ч)
измененных условиях
Четвертая четверть (28 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20
Сложение и вычитание (продолжение) (22 ч)
Табличное сложение (11 ч)
Общий приѐм сложения однозначных чисел с
Моделировать приѐм выполнения дейпереходом через десяток. Рассмотрение каждо- ствия сложение с переходом через десяток,
го случая в порядке постепенного увеличения
используя предметы, разрезной материал,
второго слагаемого (□ + 2, □ + 3, □ + 4, □ + 5, □ счѐтные палочки, графические схемы.
+ 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел второго
Выполнять сложение чисел с переходом
десятка. Таблица сложения (9 ч)
через десяток в пределах 20.
«Странички для любознательных» — задания
Выполнять задания творческого и поистворческого и поискового характера: логичекового характера,
ские задачи; задания с продолжением узоров;
применять знания и способы действий в
работа на вычислительной машине, выполняю- изменѐнных условиях.
щей вычисление значения числового выражения в два действия; цепочки (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились» (1 ч)
Моделировать приѐмы выполнения действия вычитание
Табличное вычитание (11 ч)
Общие приѐмы вычитания с переходом через
с переходом через десяток, используя
десяток:
предметы, разрезной материал, счѐтные
1) приѐм вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – палочки, графические схемы.
2);
Выполнять вычитание чисел с переходом
2) приѐм, который основывается на знании сочерез десяток в пределах 20.
става числа и связи между суммой и слагаемы- Выполнять задания творческого и поисми (8 ч)
кового характера,
Решение текстовых задач включается в каждый применять знания и способы действий в
урок.
измененных условиях.
«Странички для любознательных» — задания
творческого и поискового характера: определе- Собирать информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток.
ние закономерностей в составлении числового
Наблюдать, анализировать и устанавряда; задачи с недостающими данными; логические задачи (1 ч)
ливать правила чередования формы, разПроект: «Математика вокруг нас. Форма, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования.
мер, цвет. Узоры и орнаменты».
Составлять свои узоры.
Контролировать выполнение правила, по
которому
составлялся узор.
Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между
членами группы, устанавливать сроки
выполнения работы по этапам и в целом,
оценивать результат работы.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему
Контролировать и оценивать свою рабонаучились» (1 ч)
ту, еѐ результат,
Проверочная работа «Проверим себя и оценим
314
свои достижения» (тестовая форма). Анализ
делать выводы на будущее
результатов (1 ч)
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» (5 ч)
Проверка знаний (1 ч)
Тематическое планирование
2 класс (136 часов)
Характеристика деятельности учащихся
Первая четверть (36 часов)
Числа от 1 до 100.
Нумерация. 16 часов
Образовывать, называть и записывать числа в
Повторение: числа от 1 до 20 (2 часа)
пределах 100. Сравнивать числа и записывать
Нумерация (14 часов)
Числа от 1 до 100. Счет десятками. Обрезультат сравнения.
разование записи чисел от 20 до 100.
Упорядочивать заданные числа.
Устанавливать правило, по которому составлена
Поместное значение цифр.
Однозначные и двузначные числа. Число числовая последовательность, продолжать еѐ,
100
или восстанавливать пропущенные в ней числа.
Классифицировать (объединять в группы) числа
по заданному или
Замена двузначного числа суммой разсамостоятельно установленному правилу. Замерядных слагаемых.
нять двузначное число суммой разрядных слагаСложение и вычитание вида 35 + 5, 35 – емых. Выполнять сложение и вычитание вида 30
30, 35 – 5. (7 часов)
+ 5, 35 - 5, 35 - 30. Переводить одни единицы
Единицы длины: миллиметр, метр. Табдлины в другие: мелкие в более крупные и круплица единиц длины. (3 часа)
ные в более мелкие, используя соотношения
Единицы стоимости: рубль, копейка. Со- между ними. Сравнивать стоимость предметов в
отношения между ними. (1 час)
пределах 100 р.
Выполнять задания творческого и поискового
«Странички для любознательных» - захарактера, применять знания и способы дейдания творческого и поискового харакствий в изменѐнных условиях.
тера. (1 час)
Соотносить результат проведѐнного самоПовторение пройденного «Что узнали.
контроля с целями, поставленными при изучении
Чему научились» (1 час)
темы, оценивать их и делать выводы
Проверочная работа. Анализ результатов. (1 час)
Сложение и вычитание (20часов)
315
Составлять и решать задачи, обратные заданной.
Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах
на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестною уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Объяснять ход решения задачи.
Обнаруживать и устранять логические ошибки и ошибки в вычислениях при решении задачи.
Время. Единицы времени – час, минута.
Отмечать изменения в решении задачи при изСоотношение между ними (1 час)
менении еѐ условия или вопроса. Определять по
Длина ломаной. Периметр многоугольчасам время с точностью до минуты.
ника. (2 часа)
Вычислять длину ломаной и периметр многоугольника.
Числовые выражения. Порядок выполнения действий. Скобки в числовых вы- Читать и записывать числовые выражения в два
ражениях. Сравнение числовых выраже- действия. Вычислять значения выражений со
скобками и без них, сравнивать два выражения.
ний. (3 часа)
Применять переместительное и сочетательное
Свойства сложения. (2 часа)
свойства сложения при вычислениях.
Выполнять задания творческого и поискового
характера, применять знания и способы дей«Странички для любознательных» - заствий в изменѐнных условиях.
дания творческого и поискового характера. (3 часа)
Собирать материал по заданной теме.
Проект: «Математика вокруг нас. Узоры Определять и описывать закономерности в отона посуде»
бранных узорах. Составлять узоры и орнаменты.
Повторение пройденного «Что узнали.
Составлять план работы. Распределять работу в
Чему научились» (3 часа)
группе, оценивать выполненную работу.
Контроль и учет знаний (2 часа)
Вторая четверть (28 часов)
Числа от 1 до 100
Сложение и вычитание (28 часов)
Моделировать и объяснять ход выполнения
Устные приѐмы сложения и вычитаустных приѐмов сложение и вычитание в предения чисел в пределах 100 (20 часов
Устные приемы сложения и вычитания
лах 100.
для случаев вида: 36 + 2 , 36 + 20, 36 – Выполнять устно сложение и вычитание чисел в
2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + пределах 100 (табличные, нумерационные слу7, 35 – 7 (9 часов)
чаи, сложение и вычитание круглых десятков,
Решение задач. (3 часа)
сложение двузначного и однозначного чисел и
др.). Сравнивать разные способы вычислений,
«Странички для любознательных» - завыбирать наиболее удобный. Записывать решедания творческого и поискового харакния составных задач с помощью выражения.
тера. (1 час)
Выполнять задания творческого и поискового
характера. Выстраивать и обосновывать страПовторение пройденного «Что узнали.
тегию успешной игры.
Чему научились» (3 часа)
Вычислять значение буквенного выражения с
одной переменной при заданных значениях букВыражения с переменной вида: а+12, b- вы, использовать различные приѐмы при вычис15, 48-с (2 часа)
лении значения числового выражения, в том чисКонтроль и учет знаний (2 часа)
ле правила о порядке выполнения действий в выражениях, свойства сложения, прикидку резульУравнение. (2 часа)
тата.
Числовые выражения, содержащие
действия сложение и вычитание (10
часов)
Составление и решение задач, обратных
данной, на нахождение неизвестного
уменьшаемого, на нахождение неизвестного вычитаемого. (4 часа)
Проверка сложения и вычитания (8
часов)
Решать уравнения вида: 12+х=12, 25—л:=20, х2 = 8, подбирая значение неизвестного.
316
Проверка сложения. Проверка вычитания. (3 часа)
Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились» (3 часа)
Проверочная работа «Проверим себя и
оценим свои достижения». Анализ результатов. (1 час)
Контроль и учет знаний (1 час)
Выполнять проверку правильности вычислений.
Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений.
Оценивать результаты освоения темы, проявлять
личностную заинтересованность в приобретении
и расширении знаний и способов действий
Третья четверть (40 часов)
Числа от 1 до 100
Сложение и вычитание (22 часа)
Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел без перехо- Применять письменные приѐмы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений
да через десяток (8 часов)
Сложение и вычитание вида: 45 + 23, 57 столбиком, выполнять вычисления и проверку.
Различать прямой, тупой и острый углы. Чер– 26 ( 4 часа)
тить углы разных видов на клетчатой бумаге.
Угол. Виды углов.
Выделять прямоугольник (квадрат) из множеПрямоугольник. Свойство противопоства четырѐхугольников. Чертить прямоугольложных сторон многоугольника. Квадник (квадрат) на клетчатой бумаге.
рат. (4 часа)
Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток (14 часов)
Решение текстовых задач (3 часа)
Сложение и вычитание вида: 37 + 48,
50-24 (6 часов)
«Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера. (1 час)
Проект: «Оригами». Изготовление различных изделий из заготовок в форме
квадрата (1 час)
Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились» (2 часа)
Взаимная проверка знаний: «Помогаем
друг другу сделать шаг к успеху» работа
в паре по тесту «Верно? Неверно?» (1
час)
Решать текстовые задачи арифметическим способом.
Выполнять задания творческого и поискового
характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.
Выбирать заготовки в форме квадрата.
Читать знаки и символы, показывающие, как работать с бумагой при изготовлении изделий в
технике оригами. Собирать информацию по теме
«Оригами» из различных источников, включая
Интернет.
Читать представленный в графическом виде
план изготовления изделия и изготавливать по
нему. Составлять план работы.
Работать в паре: обмениваться собранной информацией, распределять, кто какие фигурки
будет изготавливать, оценивать работу друг друга, помогать друг другу устранять недочѐты. Работать в группах: анализировать и оценивать
ход работы и еѐ результат.
Работать в паре: оценивать правильность высказывания товарища, обосновывать свой ответ.
317
Числа от 1 до 100
Умножение и деление (18 часов)
Конкретный смысл действия умноже Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков, схение (9 часов)
Умножение. Конкретный смыл действия матических чертежей. Заменять сумму одинакоумножения. Связь умножения со сложе- вых слагаемых произведением и произведение
нием. Знак действия умножения. Назвасуммой одинаковых слагаемых (если возможно).
ние компонентов и результата умножеУмножать 1 и 0 на число.
Использовать переместительное свойство умнония. Приѐмы умножения 1 и 0. Перемежения при вычислениях.
стительное свойство умножения. (6 чаИспользовать математическую терминологию
сов)
при записи и выполнении арифметического действия умножение. Моделировать с использоваТекстовые задачи, раскрывающие смысл нием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей и решать текстовые задачи на
действия умножение (2 часа)
умножение. Находить различные способы решения одной и той же задачи.
Вычислять периметр прямоугольника.
Моделировать действие деление с использованиПериметр прямоугольника. (1 час)
Конкретный смысл действия деления ем предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Решать текстовые задачи на
(9 часов)
деление.
«Странички для любознательных» - заВыполнять задания творческого и поискового
дания творческого и поискового харакхарактера, применять
тера. (1 час)
знания и способы действий в изменѐнных услоПовторение пройденного «Что узнали.
виях.
Чему научились» (3 часа)
Работать в паре: оценивать правильность высказывания товарища, обосновывать свой ответ.
Взаимная проверка знаний: «Помогаем
друг другу сделать шаг к успеху» работа
в паре по тесту «Верно? Неверно?» (1
час)
Четвѐртая четверть (32 часа)
Числа от 1 до 100
Умножение и деление. Табличное умножение и деление (21 час)
Связь между компонентами и результаИспользовать связь между компонентами и ретом умножения. (7 часов)
зультатом умножения для выполнения деления.
Прием деления, основанный на связи
Умножать и делить на К).
Решать задачи с величинами: цена, количество,
между компонентами и результатом
умножения.
стоимость. Решать задачи на нахождение третьего слагаемого.
Прием умножения и деления на 10. (3
Оценивать результаты освоения темы, проявлять
часа)
личностную заинтересованность в приобретении
Задачи с величинами: «цена», «количеи расширении знаний и способов действий.
ство», «стоимость».
Задачи на нахождение неизвестного тре- Выполнять умножение и деление с числами 2 и
3.
тьего слагаемого. (3 часа)
Выполнять задания творческого и поискового
Проверочная работа «Проверим себя и
характера, применять знания и способы дейоценим свои достижения». Анализ рествий в изменѐнных условиях.
зультатов. (1 час)
Табличное умножение и деление (14
часов)
Умножение числа 2 и на 2. Деление на 2.
Оценивать результаты освоения темы, проявлять
Умножение числа 3 и на 3.
личностную заинтересованность в приобретении
Деление на 3. (10 часов)
318
«Странички для любознательных» - заи расширении знаний и способов действий
дания творческого и поискового характера. (1 час)
Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились» (2 часа)
Проверочная работа «Проверим себя и
оценим свои достижения». Анализ результатов. (1 час)
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились во 2 классе» (10 часов)
Проверка знаний (1 час)
3 класс (136 часов)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Первая четверть (36 часов)
Числа от 1 до 100
Сложение и вычитание (продолжение) (8 часов)
Повторение изученного (8 часов)
Выполнять сложение и вычитание чисел в
Устные и письменные приемы сложения и
пределах 100. Решать уравнения на нахожвычитания. (2 часа)
дение неизвестного слагаемого, неизРешение уравнений с неизвестным слагаевестного уменьшаемого, неизвестного вымым на основе взаимосвязи на основе взаичитаемого на основе знаний о взаимосвязи
мосвязи чисел при сложении. Решение уравчисел при сложении, при вычитании.
нений с неизвестным уменьшаемым, с неизОбозначать геометрические фигуры буквестным вычитаемым на взаимосвязи чисел
вами.
при вычитании (3 часа)
Обозначение геометрических фигур буквами. Выполнять задания творческого и поискового характера
(1 час)
«Странички для любознательных» — представление
информации в табличной форме. (1 час)
Повторение изученного «Что узнали. Чему
научились» (1 час)
Табличное умножение деление (продолжение) (28 часов).
Повторение (5 часов)
Применять правила о порядке выполнения
Связь умножения и деления. Таблицы умнодействий в числовых выражениях со скобжения и деления с числами 2 и 3. Четные и
ками и без скобок при вычислениях значенечетные числа. Зависимости между величи- ний числовых выражений.
нами «цена», «количество», «стоимость». (3
Вычислять значения числовых выражений
часа)
в два-три действия со скобками и без скоПорядок выполнения действий в числовых
бок.
выражениях со скобками и без скобок (2 часа)
Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений.
Использовать различные приѐмы проверки
правильности вычисления значения числового выражения (с опорой на свойства
Зависимость между пропорциональными
арифметических действий, на правила о повеличинами (11 часов)
рядке выполнения действий в числовых выЗависимости между пропорциональными веражениях).
личинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными спосоткани на один предмет, количество предмебами, в том числе в табличной форме.
тов, расход ткани на все предметы (3 часа)
319
Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел (3 часа)
Задачи на нахождение четвертого пропорционального (2 часа)
Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами.
Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действий для решения.
Сравнивать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на
увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, приводить объяснения.
Составлять план решения задачи.
— представление
информации в табличной форме. (1 час)
Повторение изученного «Что узнали. Чему
научились» (1 час)
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).
Анализ результатов (1 час)
«Странички для любознательных»
Таблицы умножения и деления с числами
4, 5, 6, 7. Таблица Пифагора (12 часов)
Таблицы умножения и деления с числами 4,
5, 6, 7. (8 часов)
Действовать по предложенному и самостоятельно составленному плану.
Пояснять ход решения задачи.
Наблюдать и описывать изменения в решении задачи при изменении еѐ условия и,
наоборот, вносить изменения в условие
(вопрос) задачи при изменении в еѐ решении.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и вычислительного
характера, допущенные при решении.
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменѐнных условиях.
Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия
и управлять ими.
«Странички для любознательных» — задания
творческого и поискового характера. (1 час)
Проект: «Математические сказки»
Повторение изученного «Что узнали. Чему
научились» (2 часа)
Контроль и учет знаний (1 час)
Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с
числами 4, 5, 6, 7.
Применять знания таблицы умножения
при вычислении значений числовых выражений.
Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с
числами 2, 3. Применять знания таблицы
умножения при вычислении значений числовых выражений.
Находить число, которое в несколько раз
больше (меньше) данного.
Выполнять задания творческого и поискового характера. Работать в паре. Составлять
план успешной игры. Составлять сказки,
рассказы с использованием математических
понятий, взаимозависимостей, отношений,
320
чисел, геометрических фигур, математических терминов.
Анализировать и оценивать составленные
сказки с точки зрения правильности использования в них математических элементов.
Собирать и классифицировать информацию. Работать в паре. Оценивать ход и результат работы.
Вторая четверть (28 часов)
Числа от 1 до 100
Табличное умножение и деление (продолжение) (28 часов)
Таблицы умножения и деления с числами
Воспроизводить по памяти таблицу умно8 и 9. (17 часов)
жения и соответствующие случаи деления.
Таблицы умножения и деления с числами 8 и Применять знания таблицы умножения при
9. Сводная таблица (4 часа)
выполнении вычислений. Сравнивать геоПлощадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр. Площадь прямоугольника (6 часов)
Умножение на 1. Умножение на 0. Деление
вида
а : а, 0 : а. (2 часа)
Текстовые задачи в три действия (3 часа)
Составление плана действий и определение
наиболее эффективных способов решения
задач.
Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр).
Вычерчивание окружности при помощи циркуля (2 часа)
Доли (11 часов)
Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Задачи
на нахождение доли числа и числа по его доле (2 часа)
Единицы времени: год, месяц, сутки (2 часа)
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера. (3 часа)
Повторение изученного «Что узнали. Чему
научились» (2 часа)
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).
Анализ результатов (1 час)
Контроль и учет знаний (1 час)
метрические фигуры по площади. Вычислять площадь прямоугольника разными
способами.
Умножать числа на 1 и на 0. Выполнять деление 0 на число, не равное 0.
Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами. Составлять
план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов.
Чертить окружность (круг) с использованием циркуля. Моделировать различное
расположение кругов на плоскости. Классифицировать геометрические фигуры по
заданному или найденному основанию
классификации. Находить долю величины
и величину по еѐ доле. Сравнивать разные
доли одной и той же величины.
Описывать явления и события с использованием величин времени. Переводить одни
единицы времени в другие: мелкие в более
крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Выполнять
задания творческого и поискового характера. Дополнять задачи-расчѐты недостающими данными и решать их. Располагать
предметы на плане комнаты по описанию.
Работать (по рисунку) на вычислительной
машине, осуществляющей выбор продолжения работы.
Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия
и управлять ими.
321
Третья четверть (40 часов)
Числа от 1 до 100
Внетабличное умножение и деление (27 часов)
Приѐмы умножения для случаев вида 2 3 ∙ 4 , Выполнять внетабличное умножение и де4∙23 (6 часов)
Умножение суммы на число. Прием умножения и деления для случаев вида 20 ·3, 3·20,
60:3, 80 : 20. (6 часов)
Приѐмы деления для случаев вида 78 : 2, 69 : 3 (9
часов)
Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка деления. (4 часа)
Прием деления для случаев вида 87 : 29, 66 :
22. Проверка умножения делением. (3 часа)
Выражения с двумя переменными при заданном значении букв (1 час)
Решение уравнений на основе связи между
компонентами и результатами умножения и
деления (2 часа)
Деление с остатком (12 часов)
Приемы нахождения частного и остатка.
Проверка деления с остатком (3 часа)
Решпние задач на нахождение четвертого
пропорционального (1 час)
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера. (3 часа)
Проект: «Задачи – расчеты»
Повторение изученного «Что узнали. Чему
научились» (3 часа)
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).
Анализ результатов (1 час)
ление в пределах 100 разными способами.
Использовать правила умножения суммы
на число при выполнении внетабличного
умножения и правила деления суммы на
число при выполнении деления.
Сравнивать разные способы вычислений,
выбирать наиболее удобный.
Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножение и деление.
Вычислять значения выражений с двумя
переменными при заданных значениях входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результата.
Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.
Разъяснять смысл деления с остатком, выполнять деление с остатком и его проверку.
Решать текстовые задачи арифметическим
способом.
Выполнять задания творческого и поискового характера: задания, требующие соотнесения рисунка с высказываниями, содержащими логические связки: «если не ....
то», «если не ..., то не ...»; выполнять преобразование геометрических фигур по заданным условиям.
Составлять и решать практические задачи
с жизненными сюжетами. Проводить сбор
информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими данными, и решать их.
Составлять план решения задачи.
Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы .
Оценивать результаты освоения темы, проявлять заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий.
Анализировать свои действия и управлять
ими.
322
Числа от 1 до 1000.
Нумерация (13 часов)
Нумерация (13 часов)
Устная и письменная нумерация в пределах
1000. Разряды счетных единиц. Натуральная
последовательность трехзначных чисел. Увеличение (уменьшение) числа в 10, в 100 раз.
Замена числа суммой разрядных слагаемых.
Сравнение трехзначных чисел. Определение
общего числа единиц (десятков, сотен) в числе (9 часов)
Единицы массы – килограмм, грамм. (1 час)
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера. (1 час)
Повторение изученного «Что узнали. Чему
научились» (2 часа)
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).
Анализ результатов (1 час)
Читать и записывать трѐхзначные числа.
Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения.
Заменять трѐхзначное число суммой разрядных слагаемых. Упорядочивать заданные числа.
Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность,
продолжать еѐ или восстанавливать пропущенные в ней числа.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному основанию.
Переводить одни единицы массы в другие:
мелкие в более крупные и крупные в более
мелкие, используя соотношения между ними.
Сравнивать предметы по массе, упорядочивать их. Выполнять задания творческого
и поискового характера.
Читать записи, представленные римскими
цифрами, на циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении веков.
Анализировать достигнутые результаты и
недочѐты, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий.
Четвѐртая четверть (32 часа)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1 ООО
Сложение и вычитание (10 часов)
Приемы устного сложения и вычитания в
Выполнять устно вычисления в случаях,
пределах 1000. (3 часа)
сводимых к действиям в пределах 100, исПриемы устных вычислений, в случаях, вопользуя различные приѐмы устных вычисдимых к действиям в пределах 100 (900+20,
лений. Сравнивать разные способы вы500-80, 120·7, 300:6 и др.) (3 часа).
числении, выбирать удобный.
Алгоритмы письменного сложения и выПрименять алгоритмы письменного сложечитания в пределах 1000. (7 часов)
ния и вычитания чисел и выполнять эти дейПриемы письменных вычислений: алгоритм
ствия с числами в пределах 1 000. Контрописьменного вычитания, лгоритм письменно- лировать пошагово правильность применего сложения (3 часа)
ния алгоритмов арифметических действий
Виды треугольников: разносторонни, равнобедренный, равносторонний. (1 час)
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера. (1 час)
Повторение изученного «Что узнали. Чему
научились» (1 час)
Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг
другу сделать шаг к успеху» Работа в паре по
тесту «Верно? Неверно?» (1 час)
при письменных вычислениях. Использовать различные приѐмы проверки правильности вычислений.
Различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди равнобедренных — равносторонние) и называть их.
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
323
действий в изменѐнных условиях.
Работать в паре. Находить и исправлять
неверные высказывания. Излагать и отстаивать своѐ мнение, аргументировать свою
точку зрения, оценивать точку зрения одноклассника
Умножение и деление (12 часов)
Приемы устных вычислений (4 часа)
Использовать различные приѐмы для устПриѐмы устного умножения и деления. (3 чаных вычислений. Сравнивать разные споса)
собы вычислений, выбирать удобный.
Виды треугольников по видам углов: прямоРазличать треугольники: прямоугольный,
угольный, тупоугольный, остроугольный (1
тупоугольный, остроугольный. Находить их
час)
в более сложных фигурах.
Приемы письменного умножения и делеПрименять алгоритмы письменного умнония на однозначное число (8 часов)
жения и деления многозначного числа на
Приѐм письменного умножения на однооднозначное и выполнять эти действия.
значное число. (3 часа)
Приѐм письменного деления на однозначное
число. (3 часа)
Использовать различные приѐмы проверки
Знакомство с калькулятором. (1 час)
правильности вычислений, проводить проПовторение изученного «Что узнали. Чему
верку правильности вычислений с использонаучились» (1 час)
ванием калькулятора.
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 3 классе» (9 часов)
Проверка знаний (1 час)
4 класс (136 часов)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Первая четверть (36 часов)
Числа от 1 до 1000
Повторение (13 часов)
Повторение (10 часов)
Нумерация (1 час)
Четыре арифметических действия (9 часа)
Знакомство со столбчатыми диаграммами.
Чтение и составление столбчатых диаграмм Читать и строить столбчатые диаграммы
(1 час)
Повторение пройденного «Что узнали. ЧеРаботать в паре. Находить и исправлять
му научились» (1 час)
неверные высказывания. Излагать и отстаВзаимная проверка знаний: «Помогаем друг
ивать своѐ мнение, аргументировать свою
другу сделать шаг к успеху» Работа в паре
точку зрения, оценивать точку зрения товапо тесту «Верно? Неверно?» (1 час)
рища, обсуждать высказанные мнения.
324
Числа, которые больше 1000
Нумерация (11 часов)
Нумерация (11 часов)
Новая счѐтная единица – тысяча. Класс единиц и класс тысяч. Чтение и запись многозначных чисел.
Представление многозначных чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение
многозначных чисел. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100 и 1000 раз. Выделение в числе общего количества единиц любого разряда. Класс миллионов, класс миллиардов. (9 часов)
Считать предметы десятками, сотнями, тысячами.
Читать и записывать любые числа в пределах миллиона.
Заменять многозначные числа суммой разрядных слагаемых.
Выделять в числе общего количества единиц любого разряда. . Определять и называть в числе общего количества единиц любого разряда.
Сравнивать числа по классам и разрядам.
Упорядочивать заданные числа.
Проект: «Математика вокруг нас». Создание математического справочника «Наше
село»
Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать еѐ, восстанавливать пропущенные
в ней элементы.
Оценивать правильность составления числовой последовательности.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку,
находить несколько вариантов группировки.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (2 часа)
Увеличивать (уменьшать) числа в 10, 100,
1000 раз.
Собрать информацию о своѐм селе и на этой
основе создать математический справочник
«Наше село в числах».
Использовать материал справочника для
составления и решения различных текстовых
задач.
Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
Составлять план работы.
Анализировать и оценивать результаты работы.
Величины (12 часов)
Величины (12 часов)
Переводить одни единицы длины в другие:
Единица длины километр. Таблица единиц
мелкие в более крупные и крупные в более
длины. (2 часа)
мелкие, используя соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный километр,
квадратный миллиметр. Таблица единиц
Измерять и сравнивать длины, упорядочивать их значения.
Сравнивать значения площадей фигур.
325
площади. Определение площади с помощью
палетки (4 часа)
Масса. Единицы массы: центнер, тонна.
Таблица единиц массы. (3 часа)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (3 часа)
Переводить одни единицы площади в другие, используя соотношения между ними.
Определять площади фигур произвольной
формы, используя палетку.
Переводить одни единицы массы в другие,
используя соотношения между ними.
Приводить примеры и описывать ситуации,
требующие перехода от одних единиц измерения к другим (от мелких к более крупным
и от крупных к более мелким).
Исследовать ситуации, требующие сравнения объектов по массе, упорядочивать их.
Вторая четверть (28 часов)
Числа, которые дольше 1000
Величины (продолжение) (6 часов)
Величины (продолжение) (6 часов)
Переводить одни единицы времени в друВремя. Единицы времени: секунда, век.
гие.
Таблица единиц времени. (4 часа)
Использовать ситуации, требующие сравнеРешение задач на определение начала, прония событий по продолжительности, упорядолжительности и окончания событий. (2
дочивая их.
часа)
Решать задачи на определение начала, продолжительности и конца событий.
Сложение и вычитание (11 часов)
Письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел (11 часов)
Алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел (3 часа)
Сложение и вычитание значений величин (2 Выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел, опираясь на знание
часа)
Решение задач на увеличение (уменьшение) алгоритмов их выполнения; сложение и вычитание величин.
числа на несколько единиц, выраженных в
косвенной форме (2 часа)
Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (сложение, вычитание).
«Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера. (1
час)
Повторение изученного «Что узнали. Чему
научились» (2 часа)
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).
Анализ результатов (1 час)
Выполнять сложение и вычитание значений
величин.
Моделировать зависимости между величинами в текстовых задачах и решать их.
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
действий в изменѐнных условиях.
Оценивать результаты усвоения учебного
материала, делать выводы, планировать
действия по устранению выявленных недочѐтов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий.
326
Умножение и деление (11 часов)
Алгоритм письменного умножения и деВыполнять умножение и деление многоления многозначного числа на однозначзначных чисел на однозначное.
ное (11 часа)
Осуществлять пошаговый контроль праАлгоритм письменного умножения многовильности выполнения арифметических дейзначного числа на однозначное (3 часа)
ствий (умножение и деление многозначного
Алгоритм письменного деления многозначчисла на однозначное).
ного числа на однозначное (3 часа)
Решение текстовых задач (2 часа)
Составлять план решения текстовых задач и
Повторение изученного «Что узнали. Чему
решать их арифметическим способом.
научились» (2 часа)
Оценивать результаты усвоения учебного
Проверочная работа «Проверим себя и оцематериала, делать выводы, планировать
ним свои достижения» (тестовая форма).
действия по устранению выявленных недоАнализ результатов (1 час)
чѐтов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий.
Третья четверть (40 часов)
Числа, которые больше 1000
Умножение и деление (продолжение) (40 часов)
Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние (4 часа)
Скорость. Время. Расстояние. Единицы скорости. Взаимосвязь между скоростью, вреМоделировать взаимосвязи между величименем и расстоянием. Решение задач с венами: скорость, время, расстояние.
личинами: скорость, время, расстояние. (4
Переводить одни единицы скорости в дручаса)
гие. Решать задачи с величинами: скорость,
Умножение числа на произведение (12
время, расстояние.
часов)
Умножение числа на произведение. Устные
Применять свойство умножения числа на
приѐмы умножения вида 18·20, 25·12.
произведение в устных и письменных вычисПисьменные приемы умножения на числа,
лениях.
оканчивающиеся нулями. (7 часов)
Выполнять устное и письменное умножение
«Странички для любознательных» — задана числа, оканчивающиеся нулями, объясния творческого и поискового характера. (2
нять используемые приемы.
часа)
Повторение изученного «Что узнали. Чему
Выполнять задания творческого и поисконаучились» (2 часа)
вого характера, применять знания и способы
Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг действий в измененных условиях.
другу сделать шаг к успеху» Работа в паре
Работать в паре. Находить и исправлять
по тесту «Верно? Неверно?» (1 час)
неверные высказывания. Излагать и отстаивать своѐ мнение, аргументировать свою
Деление числа на произведение (11 часов)
точку зрения, оценивать точку зрения товаУстные приемы деления для случаев вида
рища.
600:200, 5600:800. Деление с остатком на 10,
Применять свойство деления числа на про100, 1000. Письменное деление на числа,
изведение в устных и письменных вычислеоканчивающиеся нулями. (6 часов)
ниях.
Решение задач на одновременное встречное
движение, на одновременное движение в
Выполнять устно и письменно деление на
противоположных направлениях. (3 часа)
числа, оканчивающиеся нулями, объяснять
используемые приѐмы.
Проект: «Математика вокруг нас». Состав-
Выполнять деление с остатком на 10, 100,
327
ление сборника математических задач и заданий.
1000.
Повторение изученного «Что узнали. Чему
научились» (1 час)
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).
Анализ результатов (1 час)
Составлять план решения. Обнаруживать
допущенные ошибки. Собирать и систематизировать информацию по разделам.
Письменное умножение многозначного
числа на двузначное и
трѐхзначное число (13 часов)
Умножение числа на сумму. Алгоритм
письменного умножения многозначного
числа на двузначное и трѐхзначное число
(10 часов)
Решение задач на нахождение неизвестного
по двум разностям (1 час)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (1 час)
Контроль и учѐт знаний (1 час)
Выполнять схематические чертежи по текстовым задачам на одновременное встречное
движение и движение в противоположных
направлениях решать такие задачи.
Отбирать, составлять и решать математические задачи и задания повышенной трудности.
Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
Составлять план работы.
Анализировать и оценивать результаты работы.
Оценивать результаты усвоения учебного
материала, делать выводы, планировать
действия по устранению выявленных недочѐтов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Соотносить результат с поставленными целями
изучения темы.
Применять в вычислениях свойство умножения числа на сумму нескольких слагаемых.
Выполнять письменное умножение многозначных чисел на двузначное и трѐхзначное
число, опираясь на знание алгоритмов письменного действия умножение.
Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты арифметического действия умножение.
Решать задачи на нахождение неизвестного
по двум разностям.
Выполнять прикидку результата, проверять
полученный результат.
Четвёртая четверть (32 часа)
Числа, которые больше 1000
Умножение и деление (продолжение) (20 часов)
Письменное деление многозначного чисОбъяснять каждый шаг в алгоритмах письла на двузначное и
менного деления многозначного числа на
трѐхзначное число (20 часов)
двузначное и трѐхзначное число.
Алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное и трѐхзначное
число (10 часов)
Выполнять письменное деление многозначного числа на двузначное и трѐхзначное число, опираясь на знание алгоритмов письмен328
Проверка умножения делением и деления
умножением (4 часа)
Куб. Пирамида. Шар. Расположение и
название геометрических тел:
Куб, пирамида: вершины, грани, рѐбра куба
(пирамиды). Развѐртка куба. Развѐртка пирамиды. Изготовление моделей куба и пирамиды. (3 часа)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (3 часа)
Итоговое повторение (10 часов)
Контроль и учѐт знаний (2 часа)
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
ного выполнения действия умножение.
Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия деление.
Проверять выполнение действия: умножения делением и деления умножением.
Распознавать и называть геометрические
тела: куб, шар, пирамида.
Изготовлять модели куба и пирамиды из
бумаги с использованием разверток.
Моделировать разнообразные ситуации
расположения объектов в пространстве и на
плоскости.
Соотносить реальные объекты с моделями
многогранников и шара.
Материально-техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1.Книгопечатная продукция
Рабочие программы. Математика. 1-4 классы. Моро М.И. и др.
Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.2 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.1 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.2 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч.1 Моро М.И., Волкова С.И.
Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч.2 Моро М.И., Волкова С.И.
Математика. Проверочные работы. 1 класс. Волкова С.И.
Математика. Проверочные работы. 2 класс. Волкова С.И.
Математика. Проверочные работы. 3 класс. Волкова С.И.
Математика. Проверочные работы. 4 класс. Волкова С.И.
Математика. Методическое пособие 1 класс. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В.
Математика. Методическое пособие 2 класс. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В.
Математика. Методическое пособие 3 класс. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В.
Математика. Методическое пособие 4 класс. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В.
2.Печатные пособия
Разрезной счетный материал по математике (Приложение к учебнику 1 класс)
Математика. Комплект таблиц для начальной школы. 1 класс. Моро М.И., Волкова
С.И., Степанова С.В.
329
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Математика. Комплект таблиц для начальной школы. 2 класс. Моро М.И., Волкова
С.И., Степанова С.В.
Математика. Комплект таблиц для начальной школы. 3 класс. Моро М.И., Волкова
С.И., Степанова С.В.
Математика. Комплект таблиц для начальной школы. 4 класс. Моро М.И., Волкова
С.И., Степанова С.В.
3.Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронное приложение к учебнику «Математика», 1 класс. (Диск CD-ROM), авторы
С.И. Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова
Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс. (Диск CD-ROM), авторы
С.И. Волкова, С.П. Максимова
Электронное приложение к учебнику «Математика», 3 класс. (Диск CD-ROM), авторы
С.И. Волкова, С.П. Максимова
Электронное приложение к учебнику «Математика», 4 класс. (Диск CD-ROM), авторы
С.И. Волкова, С.П. Максимова
3.Технические средства обучения
Компьютер с принтером
Классная доска с приспособлениями для крапления таблиц
Магнитная доска
Мультимедийный проектор
Документ – камера
Интерактивная доска
4.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Наборы счетных палочек
Наборы муляжей овощей и фруктов
Набор предметных картинок
Наборное полотно
Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, пирамида, прямоугольный параллелепипед, цилиндр
Демонстрационная оцифрованная линейка
Демонстрационный чертѐжный треугольник
Демонстрационный циркуль
Палетка
Счѐтный материал
330
2.2.2.5. Окружающий мир
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
2. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
3. Планируемых результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование целостной картины мира и осознание места в нѐм человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребѐнком личного
опыта общения с людьми и природой;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Задачи:
формирование уважительного отношения к семье, населѐнному пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, еѐ природе и культуре, истории и современной жизни;
осознание ребѐнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места
в нѐм;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания
и даѐт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях
даѐт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего
мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своѐ место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая в дальнейшем как своѐ личное, так и социальное благополучие.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаѐт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития
личности.
Используя для осмысления личного опыта ребѐнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения.
Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своѐ место в
окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты
Земля.
331
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами
практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурноценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нѐм заложена содержательная основа
для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет
«Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения,
русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлѐн на основе следующих ведущих
идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений
в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству
младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная
ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; еѐ реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой,
внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к
другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и
всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с
применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду.
Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.
332
Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми
различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие
формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребѐнка с окружающим миром.
Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной
деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы
имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для
начальной школы атласа-определителя;
моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем
(моделей);
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нѐм, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной
книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего
мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за еѐ стенами. Сам
учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители
учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 1ч в неделю. Курс рассчитан на 135ч: 1 класс —33ч (33 учебные недели),
2- 4 классы — по 34ч (34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всѐм многообразии еѐ форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как
основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России,
народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному
наследию, к самому себе и окружающим людям.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
333
Личностные результаты
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств еѐ осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;.
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир».
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
334
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты
Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни.
Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Человек и природа (63 часа)
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц,
смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн года.
Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в при335
роде и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила
сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека
на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы
их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации
(2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество (45 часов)
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —
основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого еѐ члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
336
Экономика, еѐ составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт,
торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина,
Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг
всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни (27 часов)
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
337
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное
время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт,
стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
1 класс (33 ч)
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить.
Задавать вопросы.
Вступать в учебный диалог.
Пользоваться условными обозначениями учебника.
Различать способы и средства познания окружающего мира.
Оценивать результаты своей работы на уроке.
Раздел «Что и кто?» (11 ч)
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выЧто такое Родина? (1ч)
Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — полнить.
эта наша страна Россия и наша малая родина. Перво- Работать с картинной картой России, актуализироначальные сведения о народах России, еѐ столице, о вать имеющиеся знания о природе и городах страны,
своей малой родине.
занятиях жителей.
Сравнивать, различать и описывать герб и флаг
России.
Рассказывать о малой родине» и Москве как столице
государства.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выЧто мы знаем о народах России? (1ч)
Многонациональный характер населения России; полнить.
Представления об этническом типе лица и нацио- Рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать
нальном костюме. Национальные праздники народов лица и национальные костюмы представителей разРоссии. Основные традиционные религии. Единство ных народов.
народов России.
Работать в паре: рассказывать (по фотографиям и
личным впечатлениям) о национальных праздниках;
Обсуждать, чем различаются народы России и что
связывает их в единую семью.
Работать со взрослыми: находить информацию о
народах своего края.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Что мы знаем о Москве? (1ч)
Москва — столица России. Достопримечательности выполнить.
Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из
Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей них нужную информацию о Москве.
Узнавать достопримечательности столицы.
— наших сверстников.
Работать в паре: рассказывать по фотографиям о
жизни москвичей своих сверстников.
Задавайте вопросы! (1ч)
Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласомопределителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелѐные страницы» и «Великан на поляне»).
Знакомство с постоянными персонажами учебника
— Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой.
338
Проект «Моя малая Родина»
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.
Что у нас над головой? (1ч)
Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звѐзды
и созвездия. Созвездие Большой Медведицы.
Что у нас под ногами?
Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней.
Что общего у разных растений? (1ч)
Части растения (корень, стебель, листья, цветок,
плод, семя). Представление о соцветиях.
Что растѐт на подоконнике?
Наиболее распространѐнные комнатные растения.
Зависимость внешнего вида растений от природных
условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе.
Что растѐт на клумбе? (1 ч)
Наиболее распространѐнные растения цветника
(космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений
цветника.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: фотографировать наиболее
значимые достопримечательности своей малой родины; находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; интервьюировать членов своей семьи
об истории и достопримечательностях своей малой
родины; составлять устный рассказ; выступать с
подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); оценивать результаты собственного
труда и труда товарищей.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить. Наблюдать и сравнивать дневное и ночное
небо, рассказывать о нѐм.
Моделировать форму Солнца.
Работать в паре: моделировать форму созвездий.
Работать со взрослыми: находить на ночном небе
ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за
созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей
тетради).
Группировать объекты неживой природы (камешки)
по разным признакам.
Практическая работа: определять образцы камней
по фотографиям, рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремень, известняк.
Работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из
них нужную информацию.
Практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть.
Работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать
цветки и соцветия, осуществлять самопроверку.
Наблюдать комнатные растения в школе и узнавать
их по рисункам.
Практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя.
Различать изученные растения.
Работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине
комнатных растений, осуществлять "самопроверку.
Приводить примеры комнатных растений.
Рассказывать об особенностях любимого растения.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнить.
Наблюдать растения клумбы и дачного участка и
узнавать их по рисункам.
Практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя.
Работать в паре: узнавать по фотографиям растения
339
Что это за листья?
Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие
их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям.
Что такое хвоинки? (1ч)
Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменѐнные листья.
Распознавание хвойных деревьев.
Кто такие насекомые?
Насекомые как группа животных. Главный признак
насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых.
Кто такие рыбы? (1ч)
Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуѐй. Морские и речные рыбы.
Кто такие птицы?
Знакомство с птицами как одной из групп животных.
Перья — главный признак птиц. Первоначальное
знакомство со строением пера птицы.
Кто такие звери? (1 ч)
Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные
признаки зверей: шерсть, выкармливание детѐнышей
молоком. Связь строения тела зверя с его образом
жизни.
цветника, осуществлять самопроверку.
Рассказывать о любимом цветке.
Наблюдать осенние изменения окраски листьев на
деревьях.
Узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях.
Сравнивать и группировать листья по различным
признакам.
Практическая работа в группе: определять деревья
по листьям.
Описывать внешний вид листьев какого-либо дерева.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стараться еѐ выполнит.
Различать лиственные и хвойные деревья.
Практическая работа в группе: определять деревья
с помощью атласа-определителя.
Сравнивать ель и сосну.
Описывать дерево по плану.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из
них информацию о строении насекомых, сравнивать
части тела различных насекомых.
Работать в паре: узнавать насекомых на рисунке,
определять
насекомых
с
помощью
атласаопределителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых.
очинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнить.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из
них нужную информацию.
Моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги.
Работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку.
Описывать рыбу по плану.
Приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя.
Практическая работа: исследовать строение пера
птицы.
Работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;
Сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнить.
Что окружает нас дома?
Систематизация представлений детей о предметах Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из
них нужную информацию.
домашнего обихода. Группировка предметов по их
Практическая работа: исследовать строение шерсти
340
назначению.
зверей;
Работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку.
Устанавливать связь между строением тела зверя и
его образом жизни.
Характеризовать назначение бытовых предметов.
Находить на рисунке предметы определѐнных групп.
Работать в группе: группировать предметы домашнего обихода. Проводить взаимопроверку; — приводить примеры предметов разных групп; — отвечать
на итоговые вопросы и оценивать свои достижения
на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Что умеет компьютер? (1 ч)
Знакомство с компьютером, его назначением и со- выполнить.
ставными частями. Роль компьютера в современной Определять составные части компьютера.
жизни. Правила безопасного обращения с ним.
Характеризовать назначение частей компьютера.
Сравнивать стационарный компьютер и ноутбук.
Работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о
возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни.
Моделировать устройство компьютера.
Что вокруг нас может быть опасным?
Первоначальное знакомство с потенциально опасны- Соблюдать правила безопасного обращения с компьми окружающими предметами и транспортом. Эле- ютером.
ментарные правила дорожного движения.
Выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода.
Характеризовать опасность бытовых предметов.
Работать в группе: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку.
Оценивать своѐ обращение с предметами домашнего
обихода и поведение на дороге.
Сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
На что похожа наша планета? (1ч)
Первоначальные сведения о форме Земли и еѐ дви- выполнить.
жении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Выдвигать предположения и доказывать их.
Использовать глобус для знакомства с формой нашей
Земли.
планеты.
Работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и
объяснять особенности движения Земли.
Проверим себя и оценим свои достижения по раз- Моделировать форму Земли.
Выполнять тестовые задания учебника.
делу
Выступать с сообщениями, иллюстрировать их
«Что и кто?»
наглядными материалами.
Презентация проекта «Моя малая Родина»
Проверка знаний и умений. Представление результа- Обсуждать выступления учащихся.
тов проектной деятельности. Формирование адекват- Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения и достижения других учащихся на уроке.
ной оценки своих достижений.
Раздел «Как, откуда и куда?» (6 ч)
Понимать учебную задачу данного урока и стреКак живѐт семья? Проект «Моя семья» (1ч)
Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — миться еѐ выполнить.
это самые близкие люди. Что объединяет членов се- Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника.
мьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Называть по именам (отчествам, фамилиям) членов
Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта своей семьи. Рассказывать об интересных событиях в
«Моя семья»: знакомство с материалами учебника, жизни своей семьи.
распределение заданий, обсуждение способов и сро- Оценивать значение семьи для человека и общества.
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых
ков работы.
учатся:
341
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнѐнной воды. Очистка загрязнѐнной воды.
Откуда в наш дом приходит электричество? (1ч)
Значение электроприборов в жизни современного
человека. Разнообразие бытовых электроприборов.
Способы выработки электричества и доставки его
потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы.
Как путешествует письмо?
Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи
для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации.
Куда текут реки? (1ч)
Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде
Откуда берутся снег и лѐд?
Снег и лѐд. Исследование свойств снега и льда.
отбирать из семейного архива фотографии членов
семьи во время значимых для семьи событий; интервьюировать членов семьи;
оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; составлять экспозицию
выставки.
Прослеживать по рисунку-схеме путь воды.
Обсуждать необходимость экономии воды.
Выяснять опасность употребления загрязнѐнной воды.
Практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и еѐ очистку.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнить.
Отличать электроприборы от других бытовых предметов,
не использующих электричество.
Запомнить правила безопасности при обращении с
электричеством и электроприборами.
Анализировать схему выработки электричества и
способа его доставки потребителям.
Обсуждать необходимость экономии электроэнергии.
Практическая работа в паре: собирать простейшую
электрическую цепь.
Наблюдать за работой почты и рассказывать о ней.
Работать в паре: строить из разрезных деталей схему
доставки почтовых отправлений, рассказывать по
схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку.
Различать почтовые отправления: письма, бандероли,
посылки, открытки.
Работать в группе: высказывать предположения о
содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнить.
Прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в
море;
сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду.
Практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды.
Сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку.
Практическая работа в группе: проводить опыты
по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов.
Наблюдать форму снежинок и отображать еѐ в рисунках.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Как живут растения? (1ч)
Растение как живой организм. Представление о жиз- выполнить.
342
ненном цикле растения. Условия, необходимые для Наблюдать за ростом и развитием растений, расскажизни растений. Уход за комнатными растениями.
зывать о своих наблюдениях.
Прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения.
Формулировать выводы об условиях, необходимых
для жизни растений.
Практическая работа в паре: ухаживать за комнатКак живут животные?
Животные как живые организмы. Представление о ными растениями.
жизненном цикле животных. Условия, необходимые Наблюдать за жизнью животных, рассказывать о
для жизни животных. Уход за животными живого своих наблюдениях.
уголка.
Работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Как зимой помочь птицам? (1 ч)
Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. выполнить.
Важность заботы о зимующих птицах. Устройство Наблюдать зимующих птиц, различать зимующих
кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц.
птиц по рисункам и в природе; обсуждать формы
кормушек и виды корма для птиц.
Практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного
подходящий для птиц корм.
Запомнить правила подкормки птиц.
Откуда берѐтся и куда девается мусор?
Источники мусора в быту. Необходимость со- Определять с помощью рисунков учебника источниблюдения чистоты в доме, городе, природном окру- ки возникновения мусора и способы его утилизации.
жении. Раздельный сбор мусора.
Обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в
городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора.
Практическая работа в группе: сортировать мусор
по характеру материала.
Сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Откуда в снежках грязь?(1ч)
Источники загрязнения нашей планеты и способы выполнить.
защиты еѐ от загрязнений. Распространение загряз- Практическая работа в паре: исследовать снежки и
нений в окружающей среде.
снеговую воду на наличие загрязнений.
Обсуждать источники появления загрязнений в снеге.
Формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений.
Сочинять и рассказывать сказку на предложенную
тему.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои доПроверим себя и оценим свои достижения по раз- стижения на уроке.
Выполнять тестовые задания учебника.
делу
«Как, откуда и куда?» Презентация проекта Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
«Моя семья»
Проверка знаний и умений. Представление ре- Оценивать свои достижения и достижения других
зультатов проектной деятельности. Формирование учащихся.
адекватной оценки своих достижений
Раздел «Где и когда?» (5ч)
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Когда учиться интересно? (1ч)
Знакомство с целями и задачами раздела. Условия выполнить. Анализировать иллюстрации учебника,
интересной и успешной учебы: хорошее оснащение обсуждать условия интересной и успешной учѐбы.
классного помещения, дружный коллектив класса, Работать в паре: сравнивать фотографии в учебнивзаимопомощь одноклассников, доверительные от- ке, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе.
ношения с учителем. Обращение к учителю.
Рассказывать о своѐм учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения.
343
Проект «Мой класс и моя школа»
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.
Когда придѐт суббота? (1ч)
Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели.
Когда наступит лето?
Последовательность смены времѐн года и месяцев в
нѐм. Названия осенних, зимних, весенних
и летних месяцев. Зависимость природных явлений
от смены времѐн года.
Где живут белые медведи? (1ч)
Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов.
Где живут слоны?
Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес.
Животный мир жарких районов.
Где зимуют птицы? (1ч)
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых
учатся:
фотографировать наиболее интересные события в
классе, здание школы, классную комнату; коллективно составлять рассказ о школе и классе; презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами).
Оформлять фотовыставку.
Оценивать результаты собственного труда и труда
товарищей.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнить.
Анализировать иллюстрации учебника, различать
прошлое, настоящее и будущее.
Работать в паре: отображать с помощью карточек
последовательность дней недели, называть дни недели
в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль.
Называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым.
Сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку.
Анализировать схему смены времѐн года и месяцев;
называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года.
Называть любимое время года и объяснять, почему
именно оно является любимым.
Работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника.
Наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнить.
Практическая работа в паре: находить на глобусе
Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль.
Рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника,
извлекать из них информацию о животном мире холодных районов.
Приводить примеры животных холодных районов.
Устанавливать связь между строением, образом
жизни животных и природными условиями.
Практическая работа в паре: находить на глобусе
экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их,
осуществлять самопроверку.
Работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации.
Приводить примеры животных жарких районов.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
344
Зимующие и перелѐтные птицы. Места зимовок перелѐтных птиц. Исследование учѐными маршрутов
перелѐта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать
на зиму.
Когда появилась одежда?
История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и еѐ назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная)
Когда изобрели велосипед? (1ч)
История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трѐхколѐсный). Правила дорожного
движения и безопасности при езде на велосипеде.
Когда мы станем взрослыми?
Отличие жизни взрослого человека от жизни ребѐнка. Необходимость выбора профессии, целевых
установок на будущее. Ответственность человека за
состояние окружающего мира.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс
и моя школа»
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование
адекватной оценки своих достижений.
выполнить.
Различать зимующих и перелѐтных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием
цветных фишек.
Работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять
самопроверку.
Объяснять причины отлѐта птиц в тѐплые края.
Приводить примеры зимующих и перелѐтных птиц.
Прослеживать с помощью иллюстраций учебника
историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку.
Отличать национальную одежду своего народа от
одежды других народов.
Работать в паре: различать типы одежды в зависимости от еѐ назначения, подбирать одежду для разных случаев.
Работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнить.
Сравнивать старинные и современные велосипеды
Работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять
самопроверку.
Обсуждать роль велосипеда в нашей жизни.
Запомнить правила безопасной езды на велосипеде.
Сравнивать жизнь взрослого и ребѐнка.
Определять по фотографиям в учебнике профессии
людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут
востребованы в будущем.
Работать в паре: сравнивать рисунки учебника,
формулировать выводы в соответствии с заданием.
Рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от
наших поступков.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Выполнять тестовые задания учебника.
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Обсуждать выступления учащихся.
Оценивать свои достижения и достижения других
учащихся.
Раздел «Почему и зачем?» (10 ч)
Почему Солнце светит днѐм, а звѐзды ночью?(1ч) Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — выполнить.
ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнитель- Сопоставлять видимые и реальные размеры звѐзд, в
ные размеры звѐзд. Созвездие Льва.
том числе и Солнца.
Работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звѐзд (Альдебаран, Регул,
Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку.
Использовать атлас-определитель для получения
нужной информации; моделировать созвездие Льва.
Работать со взрослыми: наблюдать картину звѐздного неба, находить на нѐм созвездие Льва.
Почему Луна бывает разной?
345
Луна — спутник Земли, еѐ особенности. Изменение Анализировать схемы движения Луны вокруг Земли
внешнего вида Луны и его причины. Способы изуче- и освещения еѐ поверхности Солнцем; формулирония Луны.
вать выводы о причинах изменения внешнего вида
Луны.
Моделировать из пластилина форму Луны.
Рассказывать с помощью рисунков в учебнике об
изучении Луны учѐными, осуществлять самопроверку.
Работать со взрослыми: наблюдать за изменениями
внешнего вида Луны, фиксировать результаты
наблюдений в рабочей тетради.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Почему идѐт дождь и дует ветер? (1ч)
Причины возникновения дождя и ветра. Их значение выполнить.
для человека, растений и животных.
Наблюдать за дождями и ветром.
Работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлѐст, ситничек);
отбирать из списка слов те, которые подходят для
описания ветра; объяснять причины возникновения
дождя и ветра; осуществлять самопроверку.
Почему звенит звонок?
Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина Сочинять и рассказывать сказку по рисунку.
возникновения и способ распространения звуков. Анализировать рисунок учебника и передавать гоНеобходимость беречь уши
лосом звуки окружающего мира.
Практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков;
Обсуждать, почему и как следует беречь уши.
Высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Почему радуга разноцветная? (1ч)
Радуга — украшение окружающего мира. Цвета ра- выполнить.
дуги. Причины возникновения радуги.
Описывать чувства, возникающие при виде радуги;
называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника.
Запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приѐма.
Высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку.
Работать в паре: отображать последовательность
цветов радуги с помощью цветных полосок, осуПочему мы любим кошек и собак?
Взаимоотношения человека и его домашних пи- ществлять взаимопроверку.
томцев (кошек и собак). Предметы ухода за до- Сочинять и рассказывать сказочную историю по
машними животными. Особенности ухода за кошкой рисунку.
Описывать по плану своего домашнего питомца
и собакой.
(кошку, собаку).
Обсуждать наше отношение к домашним питомцам.
Рассказывать по рисункам учебника об уходе за
кошкой и собакой.
Проект «Мои домашние питомцы»
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с ма- Практическая работа в паре: познакомиться с
териалами учебника, распределение заданий, обсуж- предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением.
дение способов и сроков работы
Участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца.
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых
учатся:
наблюдать за домашним любимцем и фиксировать
результаты наблюдений.
346
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? (1ч)
Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов
и бабочек. Необходимость сохранения природного
окружения человека. Правила поведения на лугу.
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу
Зачем мы спим ночью? (1ч)
Значение сна в жизни человека. Правила подготовки
ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену.
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при
употреблении овощей и фруктов.
Фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее
интересных ситуациях.
Составлять рассказ о своей кошке (собаке), еѐ характере, повадках, играх.
Презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);
Оформлять фотовыставку.
Оценивать результаты собственного труда и труда
товарищей.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнить.
Работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку.
Рассматривать и сравнивать рисунки учебника,
оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном.
Устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника.
Сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку.
Определять лесных обитателей по звукам, которые
они издают; передавать голосом звуки леса.
Объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в
лесу нужно соблюдать тишину.
Работать в паре: устанавливать причинноследственные связи
(на основе информации учебника), осуществлять самопроверку.
Оценивать своѐ поведение в лесу и поведение других
людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне».
Формулировать правила поведения в природе.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнить;
Сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека;
Работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания
цветные фишки, осуществлять взаимопроверку.
Оценивать правильность своей подготовки ко сну.
Рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые
ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелѐные страницы».
Определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе.
Различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек,
осуществлять самопроверку.
Работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием;
сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз-
347
недеятельности организма.
Сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку.
Запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Почему нужно чистить зубы и мыть руки? (1ч)
Важнейшие правила гигиены, необходимость их со- выполнить.
блюдения. Освоение приѐмов чистки зубов и мытья Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья
рук.
рук.
Отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение.
Рассказывать по рисункам, в каких случаях следует
мыть руки.
Практическая работа в паре: осваивать приѐмы
чистки зубов и мытья рук.
Запомнить, что зубная щѐтка и полотенце у каждого
человека должны быть личные.
Формулировать основные правила гигиены.
Зачем нам телефон и телевизор?
Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио,
телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства Различать средства связи и средства массовой инмассовой информации. Интернет.
формации.
Рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о
видах телефонов.
Объяснять назначение радиоприѐмника, телевизора,
газет и журналов.
Работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприѐмники).
Обсуждать назначение Интернета.
Моделировать ситуации вызова экстренной помощи
по телефону.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Зачем нужны автомобили?(1ч)
Автомобили — наземный транспорт, их разно- выполнить.
образие и назначение. Знакомство с устройством ав- Классифицировать автомобили и объяснять их
томобиля. Электромобиль — автомобиль будущего.
назначение.
Работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с
устройством автомобиля, проводить взаимопроверку.
Использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания.
Зачем нужны поезда?
Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды Сочинять и рассказывать сказочную историю по
поездов в зависимости от назначения. Устройство рисунку.
железной дороги. Представление о развитии желез- Классифицировать поезда в зависимости от их
назначения.
нодорожного транспорта.
Работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль.
Использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Зачем строят корабли? (1ч)
Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей выполнить.
в зависимости от назначения (пассажирские, грузо- Классифицировать корабли в зависимости от их
вые, рыболовные, исследовательские суда, военные назначения.
корабли). Устройство корабля.
Рассказывать о своих впечатлениях от плавания на
348
Зачем строят самолѐты?
Самолѐты — воздушный транспорт. Виды самолѐтов
в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолѐта.
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности? (1ч)
Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на
железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)
Почему на корабле и в самолѐте нужно соблюдать
правила безопасности?
Правила безопасности на водном и воздушном
транспорте. Спасательные средства на корабле и в
самолѐте.
Зачем люди осваивают космос?(1ч)
Систематизация сведений о космосе, полученных в
течение года. Освоение человеком космоса: цели полѐтов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт
Земли, искусственные спутники Земли, космические
научные станции.
Почему мы часто слышим слово «экология»?
Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта
«Мои домашние питомцы»
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование
адекватной оценки своих достижений
корабле.
Работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с
устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку.
Классифицировать самолѐты в зависимости от их
назначения.
Рассказывать о своих впечатлениях от полѐта на самолѐте.
Работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с
устройством самолѐта, проводить самопроверку и
взаимопроверку.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнить.
Обобщать сведения о транспорте, полученные на
предыдущих уроках.
Обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте.
Работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге;
рассказывать о правилах безопасности в автобусе,
троллейбусе, трамвае.
Участвовать в ролевой игре, моделирующей правила
безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации.
Работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в
самолѐте.
Участвовать в ролевой игре, моделирующей правила
безопасности на водном и воздушном транспорте и
действия в опасной ситуации.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнить.
Рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника.
Работать в группе: высказывать предположения по
вопросам учебника, осуществлять самопроверку.
Моделировать экипировку космонавта.
Участвовать в ролевой игре «Полѐт в космос».
Находить в тексте учебника ответы на вопросы.
Приводить примеры взаимосвязей между человеком
и природой.
Оценивать свои поступки по отношению к природе и
рассказывать о них.
Участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный
мир природы».
Выполнять тестовые задания учебника.
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Обсуждать выступления учащихся.
Оценивать свои достижения и достижения других
учащихся.
349
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс (34 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
2 класс (34 ч)
Раздел «Где мы живѐм» (2 часа)
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Родная страна (1ч)
Знакомство с целями и задачами раз- Различать флаг, герб России, представителей разных народов Росдела урока. Государственные символы сии.
Российской Федерации: герб, флаг, Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помогимн.
щью учителя.
Россия – многонациональная страна. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиГосударственный язык.
ями еѐ реализации.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания.
Ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Сравнивать город и село.
Составлять рассказ о своей малой родине; выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии.
Город и село.
Характерные особенности городских Составлять план и последовательность действий, вносить необхои сельских поселений.
димые коррективы в действие, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль.
Работать в паре: сравнивать городской и сельский дома; описывать
интерьер городской квартиры и сельского дома; оценивать преимущества и недостатки городских и сельских жилищ.
Ухаживать за памятниками.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Природа и рукотворный мир (1 ч)
Объекты природы и предметы руко- Различать объекты природы и предметы рукотворного мира, кластворного мира.
сифицировать их.
Обобщить и закрепить сведения, полученные на прошлых уроках.
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения
или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Использовать знания раздела в новых условиях.
Адекватно оценивать свои достижения.
Определять последовательность промежуточных целей и соответПроверим себя и оценим свои до- ствующих им действий с учѐтом конечного результата.
стижения по разделу «Где мы жи- Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
вѐм!»
Проверка знаний и умений.
Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Формулировать свои затруднения.
Раздел «Природа» (10ч)
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Неживая и живая природа (1 ч)
Признаки живых существ в отличие Различать объекты живой и неживой природы.
от неживой природы. Связи между Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и усложивой и неживой природой.
виями еѐ реализации.
Высказывать свое предположение (версию) на основе работы с ил-
350
Явления природы.
Явления живой и неживой природы.
Сезонные изменения. Измерение температуры воздуха, воды и тела человека.
Что такое погода (1 ч)
Погода и погодные явления. Условные метеорологические знаки для
обозначения
погодных
явлений.
Народные и научные предсказания
погоды.
люстрацией учебника.
Оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения
или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Работать в паре: анализировать существенные признаки живых
существ, обсуждать свои выводы, осуществлять самопроверку.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Наблюдать и описывать состояние погоды, вести Дневник наблюдений; изменения в живой и неживой природе осенью, устанавливать взаимосвязи между ними, формулировать выводы.
Составлять план рассказа и рассказывать по плану.
Классифицировать объекты природы по существенным признакам.
Определять природные объекты с помощью атласа-определителя
«От земли до неба».
Оценивать результаты своих достижений на экскурсии.
В гости к осени (экскурсия)
Наблюдение за осенними явлениями в
неживой и живой природе.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Звѐздное небо (1 ч)
Созвездия Кассиопея, Орион, Лебедь, Наблюдать звѐздное небо и находить на нѐм изученные созвездия.
Работать с картой звѐздного неба, моделировать изученные созвезЗодиак.
дия.
Знакомиться по учебнику с зодиакальными созвездиями, осуществлять самопроверку.
Работать со взрослыми: наблюдать звездное небо, находить на нѐм
изученные созвездия.; пользоваться для поиска созвездий атласомопределителем; находить информацию о зодиакальных созвездиях в
Заглянем в кладовые земли.
Горные породы и минералы. Гранит и дополнительной литературе, Интернете.
Практическая работа: исследовать с помощью лупы состав граниего состав.
та, рассматривать образцы полевого шпата, кварца и слюды.
Различать горные породы и минералы.
Работать в паре: с помощью атласа определителя приводить примеры горных пород и минералов, готовить краткие сообщения о
них.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Про воздух и про воду (1 ч)
Значение воздуха для растений, жи- Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха.
вотных и человека. Охрана чистоты Характеризовать свойства воздуха.
воздуха. Эстетическое воздействие Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее сосозерцания неба на человека.
стояние.
Вода, еѐ распространение в природе. Измерять температуру воздуха с помощью термометра; знать услоЗначение воды для растений, живот- вия, необходимые для жизни растений и животных.
ных и человека. Эстетическое воздей- Находить информацию об охране чистоты воздуха; отвечать на итоствие водных просторов на человека.
говые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды.
Характеризовать свойства воды.
Измерять температуру воды с помощью термометра.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Какие бывают растения (1 ч)
Многообразие растений. Деревья, ку- Классифицировать растения по отличительным признакам, сравнистарники, травы.
вать деревья, кустарники и травы.
351
Лиственные и хвойные растения.
Какие бывают животные (1 ч)
Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся.
Невидимые нити (1 ч)
Связи в природе, между природой и
человеком. Необходимость сохранения «невидимых» нитей.
Дикорастущие и культурные растения.
Разнообразие культурных растений.
Легенды о растениях.
Дикие и домашние животные (1 ч)
Сходство и различие. Значение для
человека. Разнообразие домашних
животных.
Комнатные растения.
Роль в жизни человека. Происхождение наиболее часто разводимых комнатных растений.
Знать отличия деревьев, кустарников, трав, лиственных и хвойных
деревьев.
Называть деревья, кустарники и травы своего края.
Составлять устный рассказ о красоте растений, фотографировать
красивые растения; находить в книгах и сети Интернет соответствующий материал; выступать с подготовленным сообщением,
опираясь на фотографии (слайды); оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Классифицировать животных по отличительным признакам, знать
особенности их внешнего вида, питания, размножения.
Выделять и сравнивать признаки этих групп.
Описывать внешний вид, характерные особенности представителей
зверей, птиц, рыб, насекомых.
Характеризовать диких и домашних животных.
Знать условия необходимые для жизни животных.
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в при роде.
Рассказывать о связях неживой и живой природы.
Находить связи в природе, между природой и человеком.
Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из
учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения.
Оценивать конкретные примеры поведения в природе.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Делить растения на дикорастущие и культурные (деревья, кустарники, травы), характеризовать их особенности.
Приводить примеры дикорастущих и культурных растений своего
края.
Называть культурные растения (овощные, плодовые, зерновые, декоративные, прядильные). Рассказывать, для чего люди выращивают культурные растения.
Оценивать воздействие человека на природу, выполнять правила
поведения в природе и участвовать в еѐ охране.
Отвечать на вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Сочинять и рассказывать сказочную историю о дикорастущем и
культурном растении (по выбору).
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Знать условия необходимые для жизни животных.
Объяснять, каких животных называют дикими, а каких – домашними.
Приводить примеры диких и домашних животных своего края.
Работать в парах: рассматривать иллюстрации учебника, рассказывать по ним, что человек получает от домашних животных.
Находить в книгах и сети Интернет информацию о животных.
Рассказывать о значении домашних животных для человека.
Характеризовать условия, необходимые для жизни растений; рассказывать о роли растений в природе и жизни людей.
Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения.
Знать особенности выращивания комнатных растений; с помощью
атласа-определителя узнавать названия комнатных растений своего
класса и определять их родину.
Выполнять практическую работу по уходу за комнатными расте-
352
ниями и их пересадке.
Отвечать на вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить; расскаЖивотные живого уголка (1 ч)
Аквариумные рыбки. Морская свинка. зывать, каких животных часто содержат в живых уголках.
Определять животных живого уголка, учиться ухаживать за некоХомячок. Канарейка. Попугай.
Особенности ухода за животными торыми из этих животных; с помощью атласа-определителя узнавать
живого уголка. Роль содержания жи- названия аквариумных рыбок. Рассказывать о своих домашних пивотных живого уголка для физическо- томцах.
го и психического здоровья человека. Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о
животных живого уголка; приводить примеры пород кошек и собак.
Про кошек и собак.
Кошки и собаки в доме человека. По- Различать изученные породы; с помощью атласа-определителя
называть породы собак.
роды.
Находить в дополнительной литературе и сети Интернет интересный
Роль их в жизни человека.
материал о кошках и собаках; выступать с подготовленным сообщеУход за домашними животными.
нием о какой-нибудь породе собак, опираясь на фотографии (слайды); оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; объясКрасная книга (1 ч)
Необходимость создания Красной нять экологические знаки.
книги. Красная книга России и регио- Работать в парах: обсуждать основные причины сокращения чиснальные Красные книги. Сведения о ленности растений и животных.
некоторых растениях и животных, Анализировать влияние современного человека на природу, оценивнесѐнных в Красную книгу России. вать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния
Меры по сохранению и увеличению природы.
численности растений и животных.
Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите, выполнять Правила друзей природы.
Знать историю создания Красной книги России; называть 2-3 вида
растений и животных, занесѐнных в Красную книгу.
Объяснять, почему они попали в Красную книгу.
Составлять общий план рассказа о редком растении или животном.
С помощью дополнительной литературы, Интернета находить интересный материал о Красной книге, выступать с подготовленным сообщением о любом растении или животном, внесѐнном в Красную
книгу России.
Выполнять правила поведения в природе.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения и
достижения других учащихся на уроке.
В ходе выполнения проекта ученики учатся: работать в парах и
группах; собирать в книгах и сети Интернет соответствующую инПроект «Красная книга, или Возь- формацию; готовить рисунки или фотографии; оформлять книгу; составлять устный рассказ; выступать с подготовленным сообщением,
мем под защиту»
Что угрожает природе. Правила дру- опираясь на фотографии (слайды); оценивать результаты собствензей природы. Экологические знаки.
ного труда и труда товарищей.
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;
обсуждать выступления учащихся.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Раздел «Жизнь города и села» (6 ч)
Понимать учебную задачу урока; знать понятие «экономика»; иметь
Что такое экономика (1 ч)
Экономика и еѐ составные части: первоначальные представления об экономике города и села, об отсельское хозяйство, промышлен- дельных производственных процессах. Называть составные части
ность, транспорт, торговля. Связи экономики и объяснять их взаимосвязь.
между составными частями эко- Работать в парах: рассказывать о представленных на фотографиях
отраслях экономики, называть профессии людей, которые трудятся
353
номики. Экономика родного края. в этих отраслях.
Объяснять, как взаимосвязаны отрасли экономики.
Деньги.
В дополнительной литературе, Интернете находить информацию о
том, какие деньги используются в разных странах.
Анализировать ситуации использования различных денежных единиц.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Из чего что сделано (1 ч)
Использование природных мате- Знать материалы и объекты труда; составные части экономики;
риалов для изготовления предме- названия товаров, профессий. Определять материалы, из которых
тов. Простейшие производствен- изготовлены товары.
ные цепочки: во что превращается Классифицировать и группировать материалы и товары,
глина, как рождается книга, как которые из них сделаны. Работать в парах: рассказывать по
рисункам, как производят товары.
делать шерстяные вещи.
Как построить дом (1 ч)
Представление о технологии строительства городского и сельского
домов. Строительные машины и
материалы.
Какой бывает транспорт.
Виды транспорта. Первоначальные
представления об истории развития транспорта.
Культура и образование (1 ч)
Учреждения культуры (музей, театр, цирк, выставочный зал, концертный зал, библиотека) и образования (школа, лицей, гимназия,
колледж, университет).
Все профессии важны.
Разнообразие профессий, их роль в
экономике и в жизни людей.
Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительной литературы и обсуждать полученные сведения.
Изображать производственную цепочку с помощью моделей.
Учиться уважительному отношению к труду.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Научиться узнавать различные строительные машины и материалы.
Находить сходства и различия при строительстве городского и сельского дома. Рассказывать о назначении строительных машин, определять какие строительные материалы для чего служат, этапы строительства дома.
Называть строительные профессии и характеризовать деятельность людей.
Рассказывать об истории транспорта, используя информацию из
учебных текстов. Приводить примеры различных видов транспорта: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный; личный, общественный.
Делить на группы средства транспорта.
Составлять общий план рассказа об истории различных видов
транспорта.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения и достижения других учащихся на уроке.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Знать понятия «культура», «образование», «культурное учреждение», «образовательное учреждение»; называть профессии в сфере
образования и культуры. Обсуждать, какую роль играют учреждения
культуры и образования.
Отвечать на вопросы и оценивать свои достижения.
Определять профессии людей по фотографиям и описаниям.
Приводить примеры профессий, связанных с различными отраслями экономики. Объяснять, как взаимосвязан труд людей разных
профессий.
Готовить рассказы о профессиях членов семьи, занятиях людей в
родном городе на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками.
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;
обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и
достижения других учащихся
В ходе выполнения проекта ученики учатся: собирать информацию о профессиях своих родителей или других родственников, зна-
354
Проект «Профессии»
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами
учебника, распределение заданий,
обсуждение способов и сроков работы.
В гости к зиме (1 ч)
Экскурсия.
Наблюдение над зимними явлениями в неживой и живой природе.
комых.
Записывать рассказы, дополнять их фотографиями из семейного
архива.
Выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии
(слайды).
Рассуждать о разнообразии профессий.
Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их
выполнить.
Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние.
Описывать зимние явления в неживой и живой природе.
Рассказывать о своих наблюдениях в природе родного края.
Исследовать связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.
Устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе. Формулировать правила безопасного поведения на улице зимой.
Проверим себя по разделу
«Жизнь города и села» ( 1 ч)
Презентация проектов.
Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
Представление результатов проектной деятельности.
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и
стремиться их выполнить.
Работать в паре: анализировать взаимосвязи отраслей
экономики; моделировать взаимосвязи отраслей экономики; извлекать из различных источников сведения об
экономике и важнейших предприятиях региона; читать
предложенный текст, находить в нем ответы на вопросы, формулировать собственные вопросы к тексту, оценивать вопросы одноклассников.
Классифицировать предметы по характеру материала.
Работать в группе: по рисункам учебника прослеживать производственные цепочки, моделировать их, составлять рассказ, приводить
другие примеры использования природных материалов для производства изделий.
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Раздел «Здоровье и безопасность» (5 ч)
Понимать учебную задачу урока; различать внешнее и внутреннее
Строение тела человека (1 ч)
Знакомство с целями и задачами строение человека. Показывать на своѐм теле части тела.
раздела. Внешнее и внутреннее Изучать с помощью рисунка внутреннее строение тела человека.
Показывать на своѐм теле, где находятся эти органы.
строение человека.
Знать основные системы органов человека, их роль в организме;
правила сохранения и укрепления здоровья; понятие «здоровый образ
жизни».
Оценивать результаты своего труда и труда товарищей.
Объяснять, почему нужно чистить зубы и мыть руки; почему нужно
есть много овощей и фруктов; зачем мы спим ночью.
Если хочешь быть здоров.
Составлять режим дня, рассказывать о своѐм режиме дня.
Режим дня. Правила личной гиги- Работать в парах: называть продукты растительного и животного
ены. Режим питания и разнообра- происхождения.
Знать правила сохранения и укрепления здоровья, основные правила
зие пищи. Уход за зубами.
личной гигиены, правила ухода за зубами.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на ито-
355
Берегись автомобиля!
пешехода
(1 ч)
Школа
Правила безопасного поведения на
улицах и дорогах.
Домашние опасности (1 ч)
Правила безопасного поведения в
лесу.
Пожар.
Правила противопожарной безопасности. Вызов пожарных по
телефону.
На воде и в лесу (1 ч)
Правила безопасного поведения на
воде и в лесу.
говые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока; знать правила поведения на дороге, в транспорте.
Различать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу.
Уметь выполнять правила дорожного движения.
Работать в парах: формулировать правила безопасности.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения и достижения других учащихся на уроке.
Знать правила поведения на дороге, в транспорте; различать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу.
Уметь выполнять правила дорожного движения.
Придумывать и выполнять различные упражнения, помогающие
лучше усвоить правила безопасности.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока; учиться предвидеть опасную ситуацию и не допускать еѐ. Объяснять, чем могут быть опасны предметы на фотографиях и рисунках в учебнике.
Знать правила обращения с электро- и газооборудованием, колющими и режущими предметами, лекарствами.
Уметь выполнять правила безопасного поведения дома.
Знать телефоны экстренной помощи.
Знать основные правила противопожарной безопасности; что нужно
делать в случае возникновения пожара.
Учиться вызывать пожарных по телефону.
Рассказывать, для чего нужны предметы, изображѐнные на фотографиях.
Объяснять, чем опасен пожар.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Знать основные правила безопасного поведения на воде и в лесу.
Различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы.
С помощью атласа-определителя узнавать названия жалящих насекомых; осуществлять самопроверку.
Рассказывать, как нужно вести себя во время купания в реке, озере
или море.
Работать в паре: различать съедобные и ядовитые грибы, обозначать их на рисунке фишками разного цвета, осуществлять контроль
и коррекцию.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока; знать правила поведения в социальной среде, как вести себя с неизвестными людьми.
Уметь выполнять правила безопасного поведения при встрече с незнакомыми людьми. Обсуждать ситуации, в которые попали герои
рассказов из учебника.
Приводить примеры подобных ситуаций.
Соблюдать осторожность при общении с незнакомыми людьми.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения и доПроверим себя по разделу «Здо- стижения других учащихся на уроке
ровье и безопасность» .
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленПроверка знаний и умений. Фор- ными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;
мирование адекватной оценки сво- обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и
достижения других учащихся.
их достижений.
Формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными
баллами.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на ито-
Опасные незнакомцы (1 ч)
Опасные ситуации при контактах с
незнакомыми людьми. Вызов милиции по телефону.
356
Наша дружная семья (1 ч)
Знакомство с целями и задачами
раздела. Семья как единство близких людей. Культура общения в
семье.
Проект «Моя родословная».
Представление результатов проектной деятельности.
В школе (1 ч)
Классный школьный коллектив.
Совместная учѐба, игры, отдых.
Правила вежливости.
Правила этикета в общении. Формулы приветствия и прощания.
Ты и твои друзья.
Правила поведения в гостях.
говые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Раздел «Общение» (3 ч)
Понимать учебную задачу урока; знать понятия «культура общения», «семья», рассказывать о своей семье, приводить примеры
семейных традиций.
Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста.
Оценивать реальные и игровые ситуации общения.
Знать правила культурного общения и учиться их выполнять.
В ходе выполнения проекта ученики учатся: собирать информацию
об истории своей семьи в нескольких поколениях.
Узнавать свою родословную и изображать еѐ в виде дерева.
Изучать свою родословную, расспрашивая старших, просматривая
семейный альбом, семейный архив, записывать рассказы.
Выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии
(слайды).
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Знать понятие «культура общения»; правила вежливости.
Уметь: выполнять элементарные нормы общения в семье, в школе;
выполнять основные правила поведения и элементарные нормы общения в общественных местах.
Рассуждать о роли школы в нашей жизни.
Знать и соблюдать правила культурного поведения в школе, правила
вежливости при общении со взрослыми и сверстниками.
Формулировать правила поведения на уроке и на перемене.
Оценивать характер взаимоотношений людей в школе.
Рассказывать о своѐм школьном коллективе.
Работать в парах: моделировать ситуации общения, разговора по
телефону (реальные и игровые ситуации общения), обсуждать правила поведения за столом по рисункам в учебнике; объяснять, что
самое ценное в дружбе.
Находить пословицы и поговорки разных народов о дружбе, друзьях,
согласии, взаимопомощи, о добре и справедливости.
Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Мы – зрители и пассажиры (1 ч) Понимать учебную задачу урока; знать основные правила поведеПравила поведения в обществен- ния в общественных местах.
Моделировать ситуации общения с людьми в транспорте, театре.
ных местах.
Объяснять, зачем нужна культура поведения в общественных местах.
Оценивать реальные и игровые ситуации общения.
Моделировать ситуации общения со взрослыми и сверстниками в
семье, в школе, в театре, транспорте, в других общественных местах.
Объяснять, зачем нужна культура поведения.
Оценивать реальные и игровые ситуации общения.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленПроверим себя по разделу «Об- ными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;
обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и
щение».
достижения других учащихся.
Проверка знаний и умений.
Формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными
баллами.
357
Раздел «Путешествия» (7 ч)
Посмотри вокруг (1 ч)
Знакомство с целями и задачами
раздела. Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Форма
земли.
Ориентирование на местности.
Ориентиры. Ориентирование по
компасу, солнцу, местным природным признакам.
Формы земной поверхности (1
ч)
Равнины и горы. Холмы и овраги.
Красота гор.
Водные богатства.
Водные богатства нашей планеты.
Части реки. Водные богатства
родного края. Красота моря.
В гости к весне (1 ч)
Экскурсия.
Наблюдения над весенними явлениями природы.
Россия на карте (1 ч)
Что такое карта. Изображение территории России на карте. Как читать карту. Правила показа объектов на настенной карте.
Проект «Города России».
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Знать понятия «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта»;
условные обозначения сторон горизонта, правила определения сторон горизонта с помощью компаса; условные обозначения сторон
горизонта
Обозначать стороны горизонта на схеме.
Перечислять основные и промежуточные стороны горизонта.
Учиться ориентироваться на местности с помощью компаса; показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Осваивать приѐмы ориентирования на местности по компасу,
солнцу, по местным природным признакам; показывать на карте,
глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки.
Уметь пользоваться компасом.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока; различать по карте и показывать
различные формы земной поверхности.
Сравнивать по схеме холм и гору.
Находить на физической карте России равнины и горы и определять
их названия. Рассказывать о красоте гор по фотографиям и своим
впечатлениям.
Моделировать формы поверхности из глины или пластилина.
Знать понятие «водоѐм».
Сравнивать и различать разные формы водоемов.
Работать в парах: рассказывать по схеме о частях реки, анализировать схему, осуществлять самопроверку; на основе наблюдений рассказывать о водных богатствах своего края.
Рассказывать о водных богатствах страны по фотографиям и своим
впечатлениям.
Находить на физической карте России разные водоемы и определять их названия.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Наблюдать погоду и описывать ее состояние.
Рассказывать о весенних явлениях в неживой и живой природе.
Исследовать связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.
Узнавать и называть раннецветущие растения, перелѐтных птиц.
Объяснять, как изменяется весной высота солнца над горизонтом и к
чему это приводит. Оценивать свои достижения на экскурсии.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Работать с глобусом и картой: понимать условные знаки, показывать территорию России, ее государственные границы.
Участвовать в практической работе с картой: определять местонахождение Москвы и других крупнейших городов на карте России.
Сравнивать изображение нашей страны на глобусе и карте России.
Объяснять, что обозначают цвета на карте.
Уметь показывать объекты на настенной карте.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения и достижения.
В ходе выполнения проекта ученики учатся: готовить фоторассказы
о разных городах России.
Находить в книгах и сети Интернет соответствующий материал; выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии
358
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами
учебника, распределение заданий,
обсуждение способов и сроков работы.
Путешествие по Москве (1 ч)
Первоначальные сведения об истории основания города. План
Москвы. Герб Москвы.
Московский Кремль.
Достопримечательности Кремля и
Красной площади.
Город на Неве (1 ч)
Санкт-Петербург - северная столица России. Герб и план города. Архитектурные памятники. Памятник
Петру1.
Путешествие по Оке.
Старинные русские города, расположенные на реке Оке. ПриокскоТеррасный заповедник.
Путешествие по материкам (1 ч)
Особенности природы и жизни
людей на разных материках. Части
света: Европа и Азия.
(слайды); оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока; с помощью учебника выяснить,
когда и кем был основан город Москва.
Рассказывать о столице, о гербе Москвы.
Рассматривать план Москвы.
Описывать достопримечательности столицы России. Отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения и достижения других учащихся на уроке.
Рассказывать о достопримечательностях Москвы.
Объяснять, что значит Московский Кремль для каждого жителя России.
Находить в дополнительной литературе и сети Интернет сведения о
достопримечательностях Московского Кремля.
Рассказывать о Красной площади по фотографиям в учебнике и
своим впечатлениям, описывать достопримечательности Красной
площади по фотографиям.
Готовить сообщение по готовому плану.
Выступать перед классом, оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Описывать достопримечательности Санкт-Петербурга.
Рассматривать фотографии, находить в дополнительной литературе
и сети Интернет сведения о достопримечательностях Северной столицы.
Работать в паре: соотносить фотографии достопримечательностей
Санкт-Петербурга, находить на нѐм достопримечательности города;
обсуждать свои впечатления.
Отличать герб Санкт-Петербурга от гербов других городов.
Работать со взрослыми: совершать виртуальную экскурсию по
Санкт-Петербургу с помощью Интернета.
Выступать с сообщениями перед классом.
Прослеживать по схеме, какие старинные города расположены на
Оке; перечислять их в направлении от истока реки к устью.
Работать с глобусом и картой: понимать условные знаки, показывать на карте мира океаны и материки (континенты).
Работать с иллюстрациями и видеокадрами из разных уголков планеты.
Находить эти места на карте.
Сравнивать глобус и карту мира.
Работать в группе: готовить сообщение об одном из двух городов
на Оке, пользуясь учебником и другими источниками информации.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Работать с глобусом и картой: понимать условные знаки, показывать на карте мира материки, различать физическую и политическую карты.
Работать в группе: знакомиться с особенностями материков с помощью учебника и других источников информации; готовить сообщения о каждом материке и выступать перед классом.
Приводить примеры стран, расположенных на разных материках.
Называть достопримечательности 2-3 стран.
В ходе выполнения проекта ученики учатся: планировать работу,
359
Страны мира.
Физические и политические карты.
Политическая карта мира. Знакомство с некоторыми странами.
Проект «Страны мира».
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами
учебника, распределение заданий,
обсуждение способов и сроков работы.
Впереди лето (1 ч)
Летние явления в неживой и живой природе. Разнообразие растений и животных, доступных для
наблюдений в летнее время. Красота животных.
Проверим и оценим свои достижения.
Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
распределять обязанности по выполнению проекта; находить в
книгах и сети Интернет материал о какой-либо стране мира; выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Раздел «Заключение» (1ч)
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выполнить.
Знать основные термины и понятия, выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Рассказывать о сезонных явлениях природы.
Определять цветущие летом травы, насекомых и других животных с
помощью атласа-определителя «От земли до неба», приводить примеры летних явлений в неживой и живой природе; осуществлять самопроверку.
Определять растения и животных с помощью атласа-определителя.
Работать со взрослыми: за лето подготовить фоторассказы или
выполнить рисунки по темам «Красота лета», «Красота животных».
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Выполнять тестовые задания учебника.
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами.
Оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.
Формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными
баллами.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс (34 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
3 класс (34 ч)
Раздел «Как устроен мир» (3ч)
Знакомиться с учебником и учебными пособиями по
Природа (1 ч)
Разнообразие природы. Как классифицируют объек- курсу «Окружающий мир» для 3 класса, с целями и
ты природы. Биология – наука о живой природе. Цар- задачами раздела «Как устроен мир».
ства живой природы (растения, грибы, бактерии, жи- Выделять признаки живых существ.
вотные). Ценность природы для людей.
Раскрывать ценность природы для людей.
Знать, чем человек отличается от других живых суЧеловек.
Человек – часть природы. Отличия человека от дру- ществ.
гих живых существ. Внутренний мир человека. Сту- Различать внешность человека и его внутренний
пеньки познания человеком окружающего мира
мир.
Перечислять ступеньки познания человеком окружающего (восприятие, память, мышление, воображение).
Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выОбщество (1 ч)
360
Человек как член общества. Человечество. Семья как
часть общества, многообразие народов Земли. Страна
(государство). Символы государства. Глава государства. Представление о гражданстве. Мы – граждане
России.
Проект «Богатства, отданные людям».
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.
полнить.
Определять место человека в окружающем мире.
Характеризовать семью, народ, государство как части общества.
Описывать по фотографиям достопримечательности
разных стран.
Объяснять смысл названия проекта «Богатства, отданные людям».
Называть людей, которые могут служить примером
душевной щедрости, благородного служения Отечеству и другим людям.
Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Понимать учебные задачи урока; стремиться их выЧто такое экология (1 ч)
Экология как наука о связях между живыми суще- полнить.
ствами и окружающей средой, ее роль в жизни чело- Обнаруживать взаимосвязи в природе, между привека и общества. Экологические связи, их разнообра- родой и человеком.
зие.
Изображать экологические связи с помощью моделей.
Природа в опасности.
Положительное и отрицательное влияние человека на Осознавать необходимость бережного отношения к
природу. Морская корова, странствующий голубь - природе.
примеры исчезнувших животных по вине человека Принимать и сохранять целевые установки урока.
.Охрана природы. Заповедники и национальные пар- Сравнивать окружающую среду разных организмов.
ки – особо охраняемые территории.
Анализировать текст и схемы учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой
и человеком.
Классифицировать экологические связи.
Взаимодействовать в паре при выполнении учебных
заданий.
Осуществлять самопроверку.
Овладевать навыками смыслового чтения текста в
соответствии с поставленными задачами.
Сравнивать (по фотографиям в учебнике) примеры
отрицательного и положительного воздействия человека на природу.
Использовать дополнительную литературу, Интернет для поиска информации в соответствии с учебным
заданием.
Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Раздел «Эта удивительная природа» (9 ч)
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и
Тела, вещества, частицы (1 ч)
Знакомство с целями и задачами раздела. Естествен- стремиться их выполнять.
ные и искусственные тела. Твердые, жидкие, газооб- Классифицировать тела и вещества.
Выдвигать предложения (гипотезы) и доказывать
разные вещества.
их.
Взаимодействовать в паре при выполнении учебных
заданий.
Осуществлять самопроверку.
Разнообразие веществ.
Химия – наука о веществах. Наиболее распростра- Различать вещества по характерным признакам.
ненные в быту вещества (соль, сахар, крахмал, кисло- Использовать информацию из текста учебника для
объяснения содержания рисунков.
ты). Кислотные дожди.
Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стараться ее выВоздух и его охрана (1 ч)
Воздух как смесь газов. Свойства воздуха. Охрана полнить.
361
чистоты воздуха.
Вода.
Вода как вещество. Значение воды для жизни на Земле. Свойства воды.
Превращения и круговорот воды (1 ч)
Три состояния воды. Круговорот воды в природе.
Берегите воду!
Использование воды человеком. Источники загрязнения воды. Меры по охране чистоты воды и еѐ экономному использованию.
Как разрушаются камни (1 ч)
Процесс разрушения горных пород в природе, причины и последствия.
Что такое почва.
Почва как верхний плодородный слой земли. Состав
почвы. Значение плодородия почвы для жизни растений. Образование и разрушение почвы. Охрана почвы.
Разнообразие растений (1 ч)
Группы: водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые. Ботаника – наука о растениях.
Солнце, растения и мы с вами.
Анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава воздуха.
Извлекать из текста информацию в соответствии с
заданием.
Высказывать предложения, делать выводы.
Анализировать схемы и применять их для объяснения свойств воды; оказывать предложения.
Исследовать с помощью опытов свойства воды.
Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить.
Различать три состояния воды.
Моделировать круговорот воды в природе.
Анализировать рисунок-схему.
Высказывать предложения о состояниях воды в природе.
Формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя.
Извлекать из текста информацию в соответствии с
заданием.
Рассказывать о загрязнении воды с помощью модели.
Высказывать предложения о том, почему нужно беречь воду.
Ориентироваться на бережное отношение к природе,
формировать позицию эколога.
Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить.
Моделировать в виде схемы увеличение расстояний
между частицами твердых тел при нагревании и
уменьшение – при охлаждении.
Высказывать предложения о причинах разрушения
горных пород в природе.
Готовить рассказ на основе наблюдений.
Исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента, использовать полученные данные для проверки выдвинутых гипотез.
Анализировать рисунок учебника по предложенным
заданиям и вопросам.
Анализировать схему связей почвы и растения.
На основе схемы моделировать связи почвы и растений.
Высказывать предложения (гипотезы) о том, почему
почва плодородна, обосновать их.
Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить.
Доказывать, используя свои знания и рисунок учебника, что растение очень разнообразны.
Работать в группе: классифицировать растения из
предложенного списка, подготавливать сообщение
об одном из видов растений любой группы.
362
Дыхание и питание растений, связи между растения- Выявлять с помощью схемы сходство и различие
ми и окружающей средой. Роль растений в жизни процессов питания и дыхания растений; роль листьев,
животных и человека.
стебля и корня в питании растений.
Доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека.
Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу урока и стараться ее выРазмножение и развитие растений (1 ч)
Опыление. Роль насекомых в опылении растений. полнить.
Приспособленность растений к разным способам Уметь выполнять задания в соответствии с целью
отвечать на поставленные вопросы.
распространения семян. Развитие растений из семян.
Наблюдать в природе, как распространяются семена
деревьев.
Выявлять роль животных в размножении и развитии
растений;
уметь выражать личное восприятие мира и настроеОхрана растений.
Факторы отрицательного воздействия человека на ние.
мир растений. Растения, нуждающиеся в охране. Ме- Работать в паре и со взрослыми.
Планировать свои действия в течение урока.
ры охраны растений. Правила поведения в природе.
Актуализировать сведения, полученные в 1-2 классах, об исчезающих и редких растений, Красной книге, правилах поведения в природе.
Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Принимать
учебную задачу и стремиться еѐ выполРазнообразие животных (1 ч)
Многообразие животного мира, классификация жи- нять.
вотных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, Классифицировать животных, приводить примеры
паукообразные. Насекомые, рыбы, земноводные, животных разных групп.
пресмыкающиеся, птицы, звери. Зоология – наука о Обсуждать рассказ « история с пиявкой», рассказыживотных.
вать о животных по самостоятельно подготовленному сообщению.
Определять цель и этапы работы.
Анализировать схемы питания.
Работать с терминологическим словариком.
Совместно со взрослыми делать фотографии, находить материалы о природе родного края.
Контролировать и оценивать процесс и результат
Кто что ест? Проект «Разнообразие природы род- деятельности, анализ информации презентовать полученную информацию.
ного края»
Приспособление животных к добыванию пищи, за- Приводить примеры животных по типу питания, общите от врагов.
суждать материалы книги о божьих коровках, распределять обязанности в работе над проектом.
Принимать учебную задачу и стремиться еѐ выполРазмножение и развитие животных ( 1 ч)
нять.
Размножение и развитие животных разных групп.
Моделировать стадии размножения различных животных, работать со словарѐм терминов.
Находить дополнительную информацию из различных источников.
Рассказывать, как заботятся разные животные о своем потомстве.
Давать характеристику разным группам по способам
Охрана животных.
Факторы отрицательного воздействия человека на размножения.
мир животных. Исчезающие и редкие животные, вне- Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников,
сенные в Красную книгу. Правила поведения в при- осуществлять самопроверку, оценивать ответы.
С помощью атласа-определителя и электронного природе. Меры по охране животного мира.
ложения определять животных, занесенных в Красную книгу, создать книжку - малышку « Береги жи-
363
вотных».
Формулировать с помощью экологических знаков
правила поведения в природе, поиск информации из
различных источников.
Рассказывать о факторах отрицательного воздействия человека на животных, обсуждать меры по
охране животных, готовить сообщения о животных,
занесенных в Красную книгу.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Принимать учебную задачу и стремиться еѐ выполВ царстве грибов (1 ч)
Разнообразие грибов. Строение шляпочных грибов. нять.
Взаимосвязи грибов с деревьями. Съедобные и не- Моделировать различие грибов- двойников, нахосъедобные грибы, ядовитые грибы. Правила сбора дить дополнительный материал о грибах.
грибов.
Узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности.
Обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор».
Строить понятные для партнѐра высказывания
Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников,
осуществлять самопроверку, оценивать ответы.
Великий круговорот жизни.
Круговорот веществ. Основные звенья круговорота Моделировать круговорот веществ в природе, делать
веществ: производители, потребители, разрушители. выводы, сравнивать их с учебником.
Роль почвы в круговороте веществ.
Обсуждать опасность исчезновения одного из звеньев.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения.
Раздел « Мы и наше здоровье» (5 ч)
Принимать учебную задачу, стремиться ее выполОрганизм человека (1 ч)
Анатомия, физиология. Гигиена как науки. Понятие нять, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои
об органах, системе органов тела человека: нервная, достижения.
Анализировать схемы расположения органов челокровеносная, пищеварительная
века, выполнять практическую работу.
Характеризовать системы органов человека, показывать расположение внутренних органов на своем
теле, работать с терминологическим словарѐм.
Актуализировать знания по анатомии со 2 класса,
обсуждать взаимосвязь наук, работать в паре, измерять рост и массу тела.
Отвечать на итоговые вопросы, работать в группе.
Самостоятельно изучать материал темы и готовить
рассказы по предложенному плану.
Органы чувств.
Глаза, уши нос, язык, кожа, их рол в восприятии ми- Работать с терминологическим словарѐм.
Использовать тексты и иллюстрации учебника, друра. Гигиена органов чувств.
гие источники информации для поиска ответов на вопросы.
Работать в паре, изучать материалы темы и готовить
рассказы по плану.
Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Принимать учебную задачу, стремиться ее выполНадѐжная защита организма (1 ч)
Кожа как орган защиты от повреждений и внешних нять, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои
воздействий. Свойства кожи, Гигиена кожных покро- достижения.
вов. Первая помощь при обмораживании, ожогах, Работать с терминологическим словарем, формулировать выводы по теме, находить дополнительный
ранах, ушибах.
материал о правилах гигиены.
Опора тела и движение.
Опорно – двигательная система, ее роль в организме Сотрудничать со взрослыми: извлекать информачеловека, осанка, важность выработки и сохранения цию о гигиене кожи.
364
правильной осанки.
Наше питание (1 ч)
Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края»,
Школа кулинаров».
Питательные вещества, необходимые организму
(белки, жиры, углеводы, витамины), продукты, в которых они содержатся. Пищеварительная система, ее
строение и функционирование. Гигиена питания.
Подготовка к выполнению проекта.
Дыхание и кровообращение (1 ч)
Дыхательная и кровеносная системы, их строение и
работа. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем. Пульс и его частота.
Умей предупреждать болезни.
Закаливание как фактор предупреждения заболеваний, способы закаливания. Правила поведения в случае заболевания.
Здоровый образ жизни (1 ч)
Понятие о здоровом образе жизни, правила ЗОЖ для
школьников.
Работать в паре: рассказывать о средствах гигиены и
мерах первой помощи.
Подготовить рассказ об уходе за кожей.
Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников,
осуществлять самопроверку, оценивать ответы. Следить за своей осанкой на уроке и вне его.
Находить упражнения для формирования правильной
осанки.
Делать выводы из изученного материала, отвечать на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить.
Делать выводы из изученного материала, отвечать
на итоговые вопросы и оценивать достижения на
уроке.
Моделировать строение пищеварительной системы.
Практически определять наличие питательных веществ в продуктах, составлять меню здорового питания.
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности.
Обсуждать правила рационального питания, составлять меню здорового питания.
Готовиться к выполнению проекта.
Формировать адекватной оценки своих достижений.
Учиться извлекать информацию из различных источников, сотрудничать со взрослыми.
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Принимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнять.
Моделировать строение дыхательной системы, моделировать строение кровеносной системы, измерять
пульс у членов своей семьи.
Характеризовать строение кровеносной системы,
работать в паре, учиться измерять пульс, работать со
взрослыми, узнавать о взаимосвязи органов в организме.
Составлять инструкцию по предупреждению инфекционных болезней.
Находить дополнительный материал о профилактике
заболеваний.
Осознанно и произвольно строить сообщения в
письменной форме творческого характера.
Характеризовать факторы закаливания, формулировать правила, составлять памятку.
Формулировать выводы по теме урока; отвечать на
итоговые вопросы, оценивать свои ответы и ответы
одноклассников.
Принимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
выполнять.
Различать факторы, укрепляющие здоровье и факторы отрицательного воздействия на здоровье.
Работать с терминологическим словарѐм.
Обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни.
Работать в паре, составлять памятку.
Оценивать правильность и неправильность ответов.
Адекватно оценивать свои знания в соответствии с
365
набранными баллами.
Самостоятельно готовиться к тестам, изучая информацию учебника и дополнительную литературу.
Выполнять тесты с выбором ответа.
Сотрудничать со взрослыми.
Оценивать свои ответы и ответы одноклассников.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Раздел «Наша безопасность» (3 ч)
Принимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Огонь, вода и газ (1 ч)
Знакомство с целями и задачами раздела. Действия выполнять.
при пожаре, аварии водопровода, утечке газа.
Моделировать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа в виде схем и ролевой игры.
Работать с терминологическим словариком.
Характеризовать свои действия при пожаре, утечке
газа, прорыве водопровода.
Изучать материалы учебника.
Чтобы быть счастливым.
Делать выводы из изученного материала.
Правила поведения по дроге в школу, при переходе Выполнять тесты по теме, моделировать свои дейулицы, езде на велосипеде, транспорте.
ствия в различных ситуациях; готовить сообщения.
Работать в группах: готовить сообщения обсуждать
различные ситуации, ролевыми играми демонстрировать свои знания правил, разыгрывать свои действия
в ходе ролевых игр.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы, оценивать свои ответы и ответы
одноклассников.
Принимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Дорожные знаки (1 ч)
Знаки предупреждающие, запрещающие, предписы- выполнять.
вающие, информационно-указательные, знаки серви- Выполнять тесты с выбором ответа, моделировать в
виде схемы путь от школы домой.
са.
Обсуждать, как помогают знаки пешеходам.
Составлять схему своего двора и окрестностей опасных мест.
Опасные места. Проект «Кто нас защищает».
Правила поведения в потенциально опасных местах: Обсуждать опасные места в доме и вне его, работать
на балконе, в лифте. На стройплощадке, пустыре, в со взрослыми, опрашивать о мерах предосторожности.
парке, лесу и т.д.
Находить в Интернете информацию о вооруженных
Подготовка к выполнению проекта.
силах страны, оформлять собранные материалы в
виде стенда.
Брать интервью у ветеранов войны, презентовать
свой проект
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Принимать учебную задачу урока и стремиться еѐ
Природа и наша безопасность (1 ч)
Опасности природного характера (гроза, ядовитые выполнять.
Учиться отличать гадюку от ужа, ядовитые и съерастения и грибы, змеи, собаки, кошки).
добные грибы, находить информацию о ядовитых
растениях.
Обсуждать рассказ « Опасные двойники», рассказывать о правилах поведения в общении с домашними
животными.
Практическая работа: знакомство с устройством
бытового фильтра;
Экологическая безопасность.
Цепь загрязнения. Правила экологической безопасно- анализировать по схеме загрязнения; приводить
примеры цепей загрязнения; работать с терминологисти.
ческим словарѐм.
Моделировать пути поступления загрязняющих веПроверим себя и оценим свои достижения за 1 полугодие.
Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
366
ществ в организм.
Обсуждать проблему экологической безопасности и
меры по охране природы.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы, оценивать свои ответы и ответы
одноклассников.
Раздел «Чему учит экономика» (6 ч)
Принимать задачи раздела и урока, стремиться выДля чего нужна экономика (1 ч)
Потребности людей. Удовлетворение потребностей полнять их.
людей – главная задача экономики. Товары и услуги. Различать товары и услуги, приводить примеры.
Природные богатства и труд людей – основа эко- Добывать информацию об услугах в родном городе.
Раскрывать понятия « экономика», «потребности»,
номики.
Бережное использование природных богатств. Роль «товары».
труда людей в экономике, труд умственный и физи- Работать со взрослыми: рассказывать о роли труда в
создании товаров.
ческий. Роль образования в экономике.
Прослеживать, какие товары и услуги нужны семье;
взаимосвязь труда людей разных профессий.
Раскрывать роль природных богатств для экономики.
Рассказывать об использовании природных богатств, выяснять роль профессий родителей в экономике города.
Отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения.
Принимать учебную задачу урока, стремиться выПолезные ископаемые (1 ч)
Наиболее важные в экономике полезные ископаемые. полнять их.
Значение, способы добычи охрана полезных ископа- Определять полезные ископаемые с помощью атласа.
Рассказывать об особенностях добычи, по материаемых.
лам учебника, в музее выяснить, какие полезные ископаемые добывают у нас.
Строить монологическое высказывание.
Проект «Экономика родного края»
Оценивать результаты проекта и свою роль в его соПодготовка к выполнению проекта.
здании.
Собирать информацию об экономике родного края,
оформлять материалы в виде выставки, презентации.
Презентовать проект, выступать перед одноклассниками.
Коллективно создавать книгу « Экономика родного
края».
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы, оценивать свои ответы и ответы
одноклассников.
Принимать учебную задачу урока и стремиться ее
Растениеводство (1 ч)
Сельское хозяйство как составная часть экономики. выполнять.
Растениеводство как отрасль сельского хозяйства.
Практическая работа в паре: исследовать растение
и описать его по плану.
Выявить связь растениеводства и промышленности.
Исследовать, какие продукты используются в семье.
Обсуждать в паре: зачем люди занимаются растениеводством.
Рассказывать о роли выращивания культурных расЖивотноводство.
тений.
Животноводство как отрасль сельского хозяйства.
Актуализировать знания, полученные во 2 классе.
Домашние сельскохозяйственные животные. СодерКлассифицировать домашних и сельскохозяйственжание и разведение сельскохозяйственных животных животных.
ных.
Работать с терминологическим словарем.
Выявлять связь животноводства и растениеводства.
Осуществлять сотрудничество с учителем и со
сверстниками.
367
Узнать, какие продукты животноводства употребляет
семья.
Делать выводы из изученного материала, отвечать
на итоговые вопросы и оценивать достижения на
уроке.
Принимать задачи раздела и урока, стремиться выКакая бывает промышленность (1 ч)
Промышленность как составная часть экономики. полнять их.
Соотносить продукцию с отраслью, выявлять взаиОтрасли промышленности.
мосвязь отраслей.
Рассказывать о труде работников разных отраслей
промышленности, в каких отраслях работают члены
семьи, выяснить, рассказать в классе.
Оценивать свои достижения.
Что такое деньги.
Обмен товарами: бартер, купля – продажа. Роль денег Раскрывать роль денег в экономике.
Характеризовать виды обмена товарами.
в экономике. Виды денежных знаков.
Находить информацию об истории денег в других
источниках.
Работа в паре: сравнение монет разных стран.
Формировать адекватную самооценку.
Практическая работа по различению денежных единиц.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Принимать задачи урока, стремиться выполнять их.
Государственный бюджет (1 ч)
Понятие о государственном бюджете, расходах и до- Выявлять взаимосвязь между доходами и расходами.
Работать с терминологическим словарем.
ходах. Источники доходов.
Осуществлять сотрудничество с учителем и со
сверстниками.
Семейный бюджет.
Понятие о семейном бюджете. Доходы и расходы се- Выявлять сходство и различие государственного
бюджета и семейного, моделировать семейный
мьи.
бюджет.
Рассказывать о семейном бюджете, его доходах и
расходах, обсуждать, какие расходы первостепенные.
Принимать задачи урока, стремиться выполнять их.
Экономика и экология (1 ч)
Положительное и отрицательное воздействие эконо- Актуализировать знания, полученные во 2 классе.
мики на окружающую среду. Экологические прогно- Раскрывать взаимосвязь экономики и экологии.
Выяснить у взрослых об экологических мерах в резы, их влияние на экономику.
гионе.
Обсуждать, почему при осуществлении экономических проектов осуществляется экологическая экспертиза.
Осуществлять сотрудничество со взрослыми.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Раздел «Путешествия по городам и странам» (8 ч)
Понимать цель и задачи проекта и стремиться их
Золотое кольцо России (1 ч)
Золотое кольцо России – слава и гордость страны. выполнять.
Города Золотого кольца – Сергиев – Посад, Пере- Умение самостоятельно планировать свои действия
славль – Залесский, Ростов и их достопримечательно- при подготовке сообщения на заданную тему.
сти.
С помощью Интернета готовить сообщения о любом
городе, находить фотографии этих городов, выполПроект «Музей путешествий»
Подготовка к выполнению проекта.
нять задания из электронного приложения.
Составлять вопросы к викторине, прослеживать
маршрут путешествия по карте.
Моделировать маршрут Золотого кольца, используя
фотографии достопримечательностей, сувениры.
Рассказывать о достопримечательностях городов
Золотого кольца.
Прослеживать маршрут путешествия по карте.
368
Наши ближайшие соседи (1 ч)
Государства, граничащие с Россией, их столицы.
На Севере Европы.
Страны севера Европы (Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия) , их столицы, государственное
устройство. государственные языки, флаги и т.д.
Что такое Бенилюкс (1 ч)
Страны Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург), их столицы, государственное устройство, флаги, достопримечательности.
В центре Европы.
Страны центра Европы: Германия, Австрия, Швейцария, их столицы, флаги, достопримечательности,
знаменитые люди.
По Франции и Великобритании (Франция) (1 ч)
Франция, еѐ местоположение на карте, столица, государственные символы, достопримечательности, знаменитые люди.
По Франции и Великобритании (Великобритания)
(1 ч)
Великобритания, еѐ местоположение на карте, столица, государственные символы, достопримечательности, знаменитые люди.
Собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки), оформлять экспозицию музея, готовить
сообщения; презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать цель и задачи урока и стремиться их выполнять.
Формировать адекватную самооценку.
С помощью дополнительной литературы готовить
сообщения о странах.
Работать с терминологическим словарем.
Обсуждать, почему с соседними государствами нужно иметь добрососедские отношения.
Соотносить государства и флаги, составлять вопросы
викторины по странам Европы, находить материал о
достопримечательностях стран.
Работать в группе: готовить сообщения о государстве, на основе материалов учебника.
Работать со взрослыми: выяснять, какие материалы
и из каких стран в магазинах города.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать цель и задачи урока и стремиться их выполнять.
Принимать мнение других членов группы.
Находить в Интернете о странах, выяснять о товарах
стран Бенилюкса.
Работать в группе: договариваться о распределение функций и ролей в совместной деятельности.
Описывать достопримечательности, готовить сообщения о стране. Выступать от группы.
Находить в Интернете о странах, работать со взрослыми, выяснять о товарах стран центра Европы.
Работать в группе: изучать страны центра Европы,
распределять материал на несколько сообщений
между членами группы; выступать от группы.
Описывать достопримечательности, готовить сообщения о стране.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать цель и задачи урока и стремиться их выполнять.
Адекватно оценивать своих товарищей.
Выполнять задания электронного приложения,
находить в Интернете о странах, работать со взрослыми, выяснять о товарах из Франции.
Работать в группе: изучать достопримечательности
Франции, готовить сообщения о стране, распределять материал на несколько сообщений между членами группы; выступать от группы.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать цель и задачи урока и стремиться их выполнять.
Составлять вопросы к викторине, найти интересные
факты о стране
Находить в Интернете о странах, работать со взрос-
369
На юге Европы (1 ч)
Греция и Италия, их географическое положение, столица, государственное устройство, факты истории,
памятники архитектуры и искусства, города.
По знаменитым местам мира (1 ч)
Отдельные памятники архитектуры и искусства. Являющиеся символами стран, в которых они находятся
(Тадж-Махал в Индии, египетские пирамиды, статуя
Свободы в США, здание Сиднейской оперы).
Проверим себя и оценим свои достижения за 2 полугодие (1 ч)
Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценке своих достижений.
лыми, выяснять о товарах из Великобритании.
Работать в группе, изучать достопримечательности
Великобритании, находить на карте, готовить сообщения о стране. Выступать от группы.
Распределять материал на несколько сообщений
между членами группы.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать цель и задачи урока и стремиться их выполнять.
Планировать свои действия при подготовке сообщения на заданную тему.
Составлять вопросы к викторине, найти интересные
факты о стране
Находить в Интернете о странах, работать со взрослыми, выяснять о памятниках стран.
Работать в группе, готовить сообщения о городах и
памятниках архитектуры, описывать достопримечательности.
Формулировать выводы из изученного материала,
оценивать свои достижения и товарищей по группе.
Принимать учебную задачу урока и стремиться их
выполнять.
Находить в дополнительной литературе о знаменитых памятниках стран.
Описывать по фотографиям памятники.
Обсуждать цели международного туризма, работать с
картой, показывать и рассказывать о достопримечательностях.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Принимать учебную задачу урока и стремиться их
выполнять.
Формирование адекватной оценки своих достижений.
Самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания.
Выполнять тесты с выбором ответа.
Адекватно оценивать свои знания.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс (34 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
4 класс (34 ч)
Раздел «Земля и человечество» ( 4 ч)
Принимать учебную задачу урока и стремиться их
Мир глазами астронома (1ч)
Понятие об астрономии как науке.
выполнять.
Знакомство с картой звездного неба. Глобус и гео- Различать планеты и их спутники.
графическая карта. Пояса Земли. Знакомство с исто- Работать в паре: анализировать схемы вращения
рическими картами.
Земли вокруг своей оси и обращения вокруг Солнца.
Практическая работа: моделировать движение ЗемПланеты Солнечной системы.
Характеристика планет Солнечной системы. Есте- ли вокруг своей оси и вокруг Солнца.
ственные спутники планет. Изучение планет астро- Обнаруживать и формулировать учебную проблему.
номами.
Работать со взрослыми: наблюдать Луну невоору-
370
Звѐздное небо – Великая книга Природы (1ч)
Правила наблюдения звѐздного неба. Созвездия: малая медведица, Большой Пѐс, Телец. Звѐзды: Полярная звезда, Сириус и др.
Плеяды – скопления звѐзд ив созвездии Тельца.
Мир глазами географа.
Понятие о географии как науке и географических
объектах. Карта полушарий. История создания карт
в мире и в России, история создания глобуса.
Мир глазами историка (1ч)
Понятие об истории как науке. Источники исторических сведений. Значение летописи и археологии,
архивов и музеев для изучения истории.
Когда и где?
Понятие о веке (столетии) и тысячелетии. Летосчисление в древности и в наши дни. «Лента времени».
Мир глазами эколога (1ч)
Представления о развитии человечества во взаимодействии с природой. Международные соглашения
по охране окружающей среды.
Сокровища Земли под охраной человечества.
Понятие о Всемирном наследии и его составных частях (Всемирном природном и Всемирном культурном наследии). Наиболее значимые объекты Всемирного природного и культурного наследия в России и за рубежом. Международная Красная книга.
жѐнным глазом и с помощью бинокля (телескопа).
Преобразовывать информацию из одной формы в
другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Работать в паре: изучать по учебнику правила наблюдения звѐздного неба, соотносить их с собственным
практическим опытом, находить на карте звѐздного
неба знакомые созвездия.
Определять направления на север по Полярной звезде.
Работать с терминологическим словариком.
Сравнить глобус и карту полушарий.
Находить условные знаки на карте полушарий.
Обсуждать о значении глобуса и карт в жизни человечества.
Составлять рассказ о географических объектах.
Извлекать информацию о географических объектах из
различных источников.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Составлять рассказы о мире, с точки зрения историка.
Характеризовать роль исторических источников для
понимания событий прошлого.
Посещать краеведческий музей и готовить рассказ на
основании его экспонатов его региона, города (села).
Работать с терминологическим словариком.
Определить по «Ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события.
Обсуждать сроки начала года в разных летосчислениях.
Работать в паре: анализировать историческую карту,
рассказывать по ней об исторических событиях.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Рассказывать о мире с точки зрения эколога.
Работать в группе: анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению.
Знакомиться с Международным сотрудничеством в
области охраны окружающей среды.
Находить информацию в Интернете о способах решения экологических проблем.
Рассказывать о причинах появления Списка Всемирного наследия .
371
Различать объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Работать в паре: знакомиться по карте-схеме с
наиболее значимыми объектами Всемирного наследия.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Раздел « Природа России» (5ч)
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выРавнины и горы России (1ч)
полнить.
Формы земной поверхности России.
Работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты,
Моря, озѐра и реки России.
Моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантиче- рассказывать о них по карте.
Различать холмистые и плоские равнины.
ского океанов.
Характеризовать формы земной поверхности России,
Озѐра: Каспийское, Байкал, Ладожское, Онежское.
Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур. Дальнево- рассказывать о них по личным впечатлениям.
Различать моря Северного Ледовитого, Тихого, Атлансточный морской заповедник.
тического океанов.
Находить в Интернете сведения о загрязнении воды в
морях, озѐрах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями.
Готовить сочинения на тему урока.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выПриродные зоны России (1ч).
Карта природных зон России. План изучения при- полнить.
родной зоны. Причина смены природных зон с севе- Работать в паре: знакомиться с картой природных
зон России; сравнивать еѐ с физической картой Росра на юг.
сии; определять по карте природные зоны России;
высказывать предположения о причинах их смены;
осуществлять самопроверку.
Устанавливать причино-следственные связи между
освещѐнностью Солнцем между поверхностью Земли и
Зона арктических пустынь.
Местоположения зоны арктических пустынь. По- сменой природных зон.
лярный день и полярная ночь. Экологические про- Находить и показывать на карте зону арктических
блемы и охрана природы в зоне арктических пу- пустынь, осуществлять взаимопроверку.
Работать в паре: определять по рисунку учебника,
стынь.
какие организмы обитают в зоне арктических пустынь,
объяснять, как они приспособлены к условиям жизни;
рассказывать по рисунку об экологических связях в
изучаемой природной зоне; моделировать характерные цепи питания.
Рассказывать об освоении природных богатств в зоне
арктических пустынь по плану.
Характеризовать зону арктических пустынь по плану.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выТундра (1ч)
Местоположение зоны тундры, обозначение на кар- полнить.
те еѐ природных зон. Природные особенности зоны Сравнивать общий вид тундры и арктической пустытундры. Занятия местного населения. Экологические ни.
Описывать тундру по фотографии; выходить и покапроблемы и охрана природной зоны тундры.
зывать на карте природных зон зону тундры, рассказывать о ней по карте.
Выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны
тундры и еѐ освещѐнности солнечными лучами.
Работать в паре: рассматривать в гербарии и на рисунке растения тундры, выявлять черты приспособленности к условиям жизни; знакомиться по рисунку
Зона степей.
372
Местоположение зоны степей, обозначение на карте
еѐ природных зон. Природные особенности зоны
степей. Заповедники степной зоны. Питомники для
редких животных.
учебника с животным миром тундры.
Характеризовать зону тундры по плану; сравнивать
природу тундры и арктических пустынь.
Описывать степь по фотографии.
Устанавливать зависимость особенностей степной
зоны от распределения тепла и влаги.
Обсуждать экологические проблемы зоны степей и
пути их решения.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выЛеса России (1ч)
Местоположение зон тайги, смешанных и широко- полнить.
лиственных лесов, зависимость их природы от рас- Находить и показывать на карте зону лесов, расскапределения тепла и влаги.
зывать о них.
Устанавливать зависимость особенностей лесных зон
распределения тепла и влаги.
Работать в группе: знакомиться по материалам
учебника с природой лесных зон; определять с помощью атласа-определителя растения лесов; моделировать характерные цепи питания.
Лес и человек.
Роль леса в природе и жизни людей. Экологические
проблемы и охрана природы в лесных зонах. Запо- Обсуждать экологические проблемы леса, предлагать
ведники и национальные парки лесных зон.
меры по его охране.
Совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета в национальный парк «Лосиный остров», обсуждать экологические проекты этого парка.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выПустыни (1ч)
Местоположение зон полупустынь и пустынь, их полнить.
природные особенности. Приспособление растений Устанавливать зависимость природы полупустынь и
и животных полупустынь и пустынь к природным пустынь от распределения тепла и влаги.
условиям. Заповедник «Чѐрные земли».
Работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром пустынь, рассказывать по рисунку об экологических связях в пустыне; моделировать характерные цепи питания.
Обсуждать экологические проблемы полупустынь и
пустынь и пути их решения.
Изготавливать макет участка пустыни.
Находить и показывать на карте зону субтропиков,
У Чѐрного моря.
Местоположение зоны субтропиков, еѐ природные рассказывать о ней по карте.
особенности. Правила безопасности во время отдыха Обсуждать правила безопасности во время отдыха у
у моря. Национальный парк «Сочинский».
моря; экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Раздел «Родной край – часть большой страны» (8ч)
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выНаш край (1ч)
Политико-административная карта России. Наш полнить.
Работать в паре: знакомиться с политикокрай на карте России. Общая характеристика края.
административной картой России; находить на карте
свой регион; знакомится с картой своего региона.
Характеризовать родной край по предложенному в
Поверхность нашего края.
учебнике плану.
Формы земной поверхности родного края.
Описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края: находить на карте региона
основные формы земной поверхности родного края.
Работать со взрослыми: интервьюировать взрослых
о формах поверхности рядом с городом (селом) о
373
Водные богатства нашего края (1ч)
Водные объекты своего региона, их значение для
жизни края. Правила поведения на воде.
Наши подземные богатства.
Важнейшие полезные ископаемые родного края, их
свойств, способы их добычи, использование. Охрана
подземных богатств.
Земля-кормилица (1ч)
Разнообразие почв России, наиболее распространѐнные типы почв. Почвы родного края. Охрана почв.
Жизнь леса.
Лес – сложное единство живой и неживой природы.
Природное сообщество смешанного леса.
наличии оврагов и истории их возникновения.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Работать в группе: составлять список водных объектов родного края; описывать одну из рек по приведѐнному в учебнике плану; составлять план-описание
другого водного объекта.
Участвовать в водоохранных мероприятиях.
Находить на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых.
Практическая работа в группе: определять полезное ископаемое, изучать его свойства; находить информацию о применении, местах и способах добычи;
описывать по плану; готовить сообщение и представлять его классу.
Работать со взрослыми: выяснять в краеведческом
музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Различать типы почв на иллюстрациях учебника и
образцах.
Работать в паре: извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; изготавливать макет разреза почвы; доказывать огромное значение почвы для жизни на Земле; осуществлять самопроверку.
Рассказывать по своим наблюдениям о том, какие
растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края.
Моделировать цепи питания , характерные для лесного сообщества региона.
Обсуждать нарушения экологических связей в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути
решения экологических проблем.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выЖизнь луга (1ч)
Природное сообщество луга. Влияние человека на полнить.
жизнь луга. Охрана лугов.
Работать в паре: описывать луг по фотографии;
определять растения луга в гербарии; знакомиться с
животными луга по иллюстрации учебника; выявлять
экологические связи на лугу.
Рассказывать по своим наблюдениям о луговых растениях, животных и грибах своего региона.
Сравнивать природные особенности леса и луга.
Жизнь в пресных водах.
Природное сообщество пресных вод. Правила пове- Описывать водоѐм по фотографии.
дения у водоѐма. Охрана пресноводных растений и Определять с помощью атласа-определителя растения
животных. Болота и их охрана.
пресного водоѐма.
Характеризовать пресноводное сообщество своего
региона по данному в учебнике плану.
Извлекать из книг «Зелѐные страницы», «Великан на
поляне» информацию об обитателях пресноводных
вод, о поведении людей и обсуждать еѐ.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
374
итоговые вопросы.
Наблюдать объекты и явления природы.
Определять природные объекты с помощью атласаопределителя.
Фиксировать результаты наблюдений.
Сравнивать результаты наблюдений, сделанных в
различных природных сообществах.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выРастениеводство в нашем крае (1ч)
полнить.
Выявлять зависимость растениеводства в регионе от
природных условий.
Работать в группе: знакомиться с материалами
учебника и краеведческой литературой с одной из отраслей растениеводства; готовить сообщения; представлять их классу.
Практическая работа: определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры в гербарии; разЖивотноводство в нашем крае.
личать зѐрна зерновых культур.
Выявлять зависимость животноводства в регионе от
природных условий.
Различать породы домашних животных.
Работать со взрослыми: наблюдать за трудом животновода; участвовать в посильной работе по уходу
за домашними сельскохозяйственными животными.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Проверим себя и оценим свои достижения за 1 Выполнять тестовые задания учебника.
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюполугодие (1ч)
Проверка знаний и умений. Формирование адекват- стрировать их наглядными материалами.
Оценивать правильность/неправильность предложенной оценки своих достижений.
ных ответов.
Формировать адекватную самооценку в соответствии
с набранными баллами.
В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения:
Презентация проектов (по выбору)
Презентация проектов с демонстрацией иллюстра- - извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета;
ций и других подготовленных материалов.
- посещать музеи;
-обрабатывать материалы экскурсий;
- интервьюировать старших членов семьи;
- готовить тексты сообщений;
- выступать с сообщениями в классе;
- оценивать свои достижения по выполнению проекта
и достижения товарищей.
Раздел « Страницы Всемирной истории» (3ч)
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выНачало истории человечества (1ч)
История первобытного общества. Первобытное ис- полнить.
кусство.
Знакомиться с разворотом «Наши проекты» во 2-ой
части учебника; выбирать проекты для выполнения.
Понимать по «ленте времени» длительность периода
первобытной истории.
Обсуждать роль огня и приручения животных.
Анализировать иллюстрации учебника.
Понимать роль археологии в изучении первобытного
общества.
Мир древности: далѐкий и близкий.
История Древнего мира: Древний Египет, Древняя Находить по карте местоположение древних госуГреция; Древний Рим. Культура, религия, археоло- дарств.
гические находки.
Извлекать информацию из учебника; готовить сообщения; презентовать их в классе.
Экскурсия в природное сообщество родного края
(2ч)
Природные сообщества, характерные для края, где
живут учащиеся.
375
Средние века: время рыцарей и замков (1ч)
Возникновение городов. Появление мировых религий в древности и в Средние века. Рыцари и замки.
Изобретение книгопечатания.
Новое время: встреча Европы и Америки (1ч)
Новое время в истории Европы. Великие географические открытия. Развитие техники.
Новейшее время: история продолжается сегодня.
Исследования Арктики и Антарктики. Развитие парламентаризма и республиканской формы правления.
Первая и Вторая мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединѐнных Наций.
Понимать роль появления и развития письменности в
древности для развития человечества; сопоставлять
алфавиты древности.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Сопоставлять длительность исторических периодов
Древнего мира и Средневековья; определять по «ленте времени» длительность Средневековья.
Находить по карте местоположение крупных городов,
возникших в средневековье.
Сопоставлять исторические источники по изучению
Древнего мира и Средневековья.
Развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья.
Сопоставлять мировые религии; выявлять их сходство и различие: место и время их возникновения, особенности храмов.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время.
Прослеживать по карте маршруты великих географических открытий.
Обсуждать методы изучения истории Древнего мира
и Нового времени.
Характеризовать научные открытия и технические
изобретения Нового времени.
Находить по «ленте времени» начало Новейшего
времени.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Раздел « Страницы истории России» (10ч)
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выЖизнь древних славян (1ч)
Расселение восточных славян. Древне - славянские полнить.
Анализировать карту расселения древних славян.
племена. Союзы племѐн.
Выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их
занятий с природными условиями того времени.
Характеризовать верования древних славян.
Составлять план рассказа на материале учебника.
Во времена Древней Руси.
Торговый путь « из варяг в греки». Основание Нов- Прослеживать по карте Древней Руси путь « из вагорода и Киева. Призвание на княжение Рюрика. ряг в греки» и расширении территории государства в
Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси. IX – XI веках.
Характеризовать систему государственности Древней Руси.
Отмечать на «ленте времени» дату крещения Руси.
Обсуждать причину введения на Руси христианства и
значение Крещения.
Анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
376
Страна городов (1ч)
Устройство древнерусского города. Древний Киев и
Древний Новгород. Берестяные грамоты как исторический источник. Основание Москвы.
Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Кирилл и Мефодий – создатели славянской письменности. Рукописные книги.
Трудные времена на русской земле (1ч)
Феодальная раздробленность. Руси в середине XII
века. Нашествие Батыя. Монгольское иго. Александр Невский.
Русь расправляет крылья.
Возрождение северо-восточных земель Руси в конце
XIII –
начале XIVвека. Московский князь Иван Калита –
собиратель русских земель. Сергий Радонежский.
Куликовская битва (1ч)
Поход Мамая на Русь. Подготовка объединѐнного
русского войска под командованием московского
князя Дмитрия Ивановича. Благословление Сергия
Радонежского. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск.
Иван Третий.
Противостояние на Угре. Падение монгольского ига.
Объединение княжеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в Москве.
Иван Грозный – первый российский царь. Начало
освоения Сибири.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Работа в группах: анализировать карты Древнего
Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия
горожан, систему правления, готовить сообщения;
презентовать их на уроке.
Обсуждать важность находок берестяных грамот; почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде.
Характеризовать значение летописи об основании
Москвы как исторического источника.
Обсуждать роль создания славянской письменности
для распространения культуры в Древней Руси.
Выявлять роль летописей для изучения истории России.
Сопоставлять оформление древнерусских книг с современными.
Обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Прослеживать на карте нашествие Батыя на Русь.
Обсуждать причины поражения древней Руси в ходе монгольского нашествия.
Рассказывать о монгольском нашествии по плану
учебника.
Находить на карте места сражения Александра
Невского со шведскими и немецкими захватчиками.
По иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение
русских воинов и немецких рыцарей.
Приводить факты возрождения северо-восточных
земель Руси.
Прослеживать по карте объединение русских земель
вокруг Москвы.
Обсуждать, как личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Прослеживать по карте передвижение русских и ордынских войск.
Составлять план рассказа о Куликовской битве.
Обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского.
Рассказывать о поединках богатырей.
Рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды.
Описывать по иллюстрациям в учебнике изменения
в облике Москвы.
Обсуждать значение освобождения от монгольского
ига.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
377
Мастера печатных дел (1ч)
Начало книгопечатания в России. Первопечатник
Иван Фѐдоров.
Патриоты России.
Смута. Польская интервенция. Народное ополчение
под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила Романова.
Пѐтр Великий (1ч)
Организация «потешных полков». Реформы Петра.
Основание Петербурга. Создание русского флота.
Пѐтр I – первый российский император.
Михаил Васильевич Ломоносов.
Биография Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание Московского университета.
Екатерина Великая (1ч)
Екатерина Великая – продолжительница реформ
Петра I.
Положение крестьянства. Восстание под руководством Емельяна Пугачѐва. Война с Турцией за выход к Азовскому и Чѐрному морям.
Отечественная война 1812г.
Вторжение в Россию армии Наполеона. Бородинская
битва. Партизанское движение Д.В. Давыдова. Победа над Наполеоном.
Страницы истории XIX века (1ч)
Декабристы, основные идеи движения. Освобождение крестьян от крепостной зависимости в 1861г.,
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Обсуждать, как повлияло книгопечатание на развитие
просвещения и культуры в России.
Рассказывать о первопечатнике Иване Фѐдорове и
издании первых русских учебников.
Сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям.
Обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции.
Отмечать на «ленте времени» год освобождения
Москвы.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Рассказывать о реформах на основе материала учебника.
Извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию, которой нет в учебнике.
Описывать
достопримечательности
СанктПетербурга.
Обсуждать, заслуженно ли Пѐтр I стал называться великим.
Составлять план рассказа о Ломоносове.
Обсуждать, каковы были заслуги Ломоносова в развитии науки и культуры.
Извлекать из Интернета сведения о современном
МГУ им.
М. Ломоносова.
Высказывать своѐ отношение к личности М. В. Ломоносова.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая стала
называться Великая.
Описывать достопримечательности Петербурга.
Сравнивать положение разных слоѐв российского
общества.
Рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е.
Пугачѐва.
Рассказывать о Бородинском сражении.
Отмечать на «ленте времени» Отечественную войну
1812г.
Обсуждать, почему война 1812г. стала называться
Отечественной; почему на Красной площади воздвигнут памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Работать с историческими картами, находить на кар-
378
те Транссибирскую магистраль.
Сопоставлять исторические источники.
Извлекать из исторической литературы сведения о
технических новшествах, появившихся в XIX веке в
Россия вступает в XX век.
Николай II – последний император России. Возник- регионе.
новение политических партий. Гражданская война. Отмечать на «ленте времени» начало Первой МироГибель царской семьи. Победа большевиков.
вой войны, Февральской и Октябрьской революций.
Интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли Октябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выСтраницы истории 1920 – 1930 –х годов (1ч)
Образование СССР. Борьба с неграмотностью. Из- полнить.
менения в жизни города и деревни. Репрессии 1930- Знакомиться по карте СССР с административнох годов.
территориальным устройством страны.
Сравнивать гербы России и СССР по иллюстрациям;
знакомиться с символикой герба СССР.
Сравнивать тексты гимнов дореволюционной России,
СССР и Российской Федерации.
Прослушивать в записях песни 1930-х годов.
Составлять план рассказа о ходе Великой ОтечеВеликая война и великая Победа.
ственной войны.
Рассказывать о ней по плану.
Обсуждать, в чѐм значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира.
Встречаться с ветеранами войны; интервьюировать
их.
Прослушивать в записи песню « Вставай, страна
огромная!» и другие песни времѐн войны.
Делиться впечатлениями от фотографий военных
лет и от картин на тему войны и Парада Победы.
Выяснять в краеведческом музее, какой вклад внѐс
город (село) в Победу.
Собирать материал о мероприятиях празднования
годовщины Победы в родном городе (селе), в регионе.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выСтрана, открывшая путь в космос (1ч)
Начало освоения космоса в 1957 г. Юрий Гагарин – полнить.
первый космонавт Земли. Развитие СССР до 1980-х Извлекать из дополнительной литературы, Интернета
годов: достижения и проблемы. Перестройка. Распад информацию об освоении космоса.
СССР.
Интервьюировать старших членов семьи о том, как
они запомнили день 12 апреля 1961 г.
Прослушивать в записи песни, посвящѐнные полѐту
Юрия Гагарина.
Знакомиться с репродукциями картин космонавта А.
Леонова на космическую тему.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Раздел « Современная Россия» (4 ч)
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выОсновной закон России и права человека (1ч)
Понятие р федеративном устройстве России. Мно- полнить.
Находить на политико-административной карте РФ
гонациональный характер населения России.
Конституция - основной закон страны. Конвенция о края , области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения.
правах ребѐнка.
его значение. Технические достижения.
379
Мы граждане России.
Понятие о гражданстве. Права и обязанности гражданина России. Государственное устройство Российской Федерации: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Славные символы России (1ч)
Государственные герб, флаг и гимн, их история,
значение в жизни государства и общества. Уважение
к государственным символам – уважение к родной
стране.
Такие разные праздники.
Праздники в жизни человека, семьи, страны.
Путешествие по России (1ч).
Регионы и города России, их история, важнейшие
достопримечательности. Народы России, особенности их традиционной культуры. Знаменитые соотечественники, уважение к их вкладу в историю и
культуру России.
Проверим себя и оценим свои достижения (1ч)
Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
Презентация проектов.
Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций и других подготовленных материалов.
Анализировать, закреплѐнные в Конвенции права ребѐнка.
Обсуждать, как права одного человека соотносятся с
правами других людей.
Готовить проекты «Декларации прав», обсуждать их
в классе.
Различать права и обязанности гражданина; устанавливать их взаимосвязь.
Различать прерогативы Президента, Федерального
собрания, Правительства.
Следить за государственными делами по программам
новостей ТВ и печатным средствам массовой информации.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Знакомиться с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой.
Отличать герб России от гербов других государств.
Знакомиться с Государственным флагом России, его
историей; с красным знаменем Победы.
Выучить текст гимна России, знакомиться с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать
гимн России от гимнов других государств.
Обсуждать, зачем государству нужны символы.
Различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные.
Знакомиться с праздниками и Памятными днями России; обсуждать их значение для страны и каждого его
гражданина.
Рассказывать о своих любимых праздниках.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.
Знакомиться по материалам учебника и дополнительной литературе с регионами, городами, народами России.
Рассказывать по личным впечатлениям о разных
уголках России.
Совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разные города России, посещать музеи,
осматривать памятники истории и культуры.
Анализировать и сравнивать гербы городов России,
выяснять их символику.
Работать с терминологическим словариком.
Формулировать выводы по теме урока, отвечать на
итоговые вопросы.
Выполнять тесты с выбором ответа.
Оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.
Адекватно оценивать свои знания в соответствии с
набранными баллами.
В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения:
- извлекать информацию из дополнительных источ-
380
ников и Интернета;
- посещать музеи;
-обрабатывать материалы экскурсий;
- интервьюировать старших членов семьи;
- готовить тексты сообщений;
- выступать с сообщениями в классе;
- оценивать свои достижения по выполнению проекта
и достижения товарищей.
№ п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Материально-техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1Книгопечатная продукция
Рабочие программы. Окружающий мир. 1-4 классы. Плешаков А.А.
Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1 Плешаков А.А.
Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2 Плешаков А.А.
Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1 Плешаков А.А.
Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2 Плешаков А.А.
Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1 Плешаков А.А.
Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.2 Плешаков А.А.
Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.1 Плешаков А.А.
Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.2 Плешаков А.А.
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч.1 Плешаков А.А.
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Плешаков А.А.
Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.
Окружающий мир. Тесты. 2 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.
Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.
Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.
Окружающий мир. Поурочные разработки .1 класс. Плешаков А.А., Александрова В.П.,
Борисова С.А.
Окружающий мир. Поурочные разработки .2 класс. Плешаков А.А., Александрова В.П.,
Борисова С.А.
Окружающий мир. Поурочные разработки .3 класс. Плешаков А.А., Александрова В.П.,
Борисова С.А.
Окружающий мир. Поурочные разработки .4 класс. Плешаков А.А., Александрова В.П.,
Борисова С.А.
Окружающий мир. Атлас-определитель «От земли до неба» Плешаков А.А.
Окружающий мир.Книга для учащихся «Зелѐные страницы» Плешаков А.А.
2Печатные пособия
Таблицы по окружающему миру. 1 класс. Плешаков А.А.
3.Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 1 класс. (Диск CD-ROM),
автор А.А. Плешаков
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 2 класс. (Диск CD-ROM), автор
А.А. Плешаков
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 3 класс. (Диск CD-ROM), автор
Плешаков А.А.
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 4 класс. (Диск CD-ROM), автор
Плешаков А.А.
4.Технические средства обучения
Компьютер с принтером
Классная доска с приспособлениями для крепления таблиц
Магнитная доска
381
34. Мультимедийный проектор
35. Документ – камера
36. Интерактивная доска
5.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
37. Наборы муляжей овощей и фруктов.
38. Набор предметных картинок
39. Модели дорожных знаков
40. Глобус
6.Натуральные объекты
41. Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учѐтом содержания обучения)
42. Коллекция полезных ископаемых.
43. Живые объекты (комнатные растения)
7. Оборудование класса
44. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
45. Стол учительский.
46. Шкафы для хранения дидактических материалов, пособий и пр.
47. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
48. Держатели для карт.
2.2.2.6. Основы религиозных культури светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники
в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
382
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари
религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества
и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утверждѐн приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. №373)
2. Основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ
№23 (утверждена решением педагогического совета (протокол от 25.08.2012 г. №1).
3. Примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству для
образовательных учреждений с русским языком обучения.
4. Программы общеобразовательных учреждений автора Неменского Б.М. «Изобразительное
искусство. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с
остальными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
383
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе
- формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения,
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребѐнка.
Задачи:
- художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ
самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка.
- развитие эмоционально-нравственного потенциала ребѐнка, его души средствами приобщения к
художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в
современных условиях.
- культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в
основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие
культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.
Программа разработана на основе авторской программы по изобразительному искусству под редакцией Б.М. Неменского, - М.: Просвещение, 2011 г..
Общая характеристика курса
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества,
значение искусства в развитии каждого ребѐнка – главный смысловой стержень программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер,
так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись,
графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими,
то есть временными и синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трѐх основных видов художественной
деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и
конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение — это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность — это создание
предметно-пространственной среды; декоративная деятельность — это способ организации общения
людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме к. Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни,
более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития
384
курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе
обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей
со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность
ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребѐнок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт
художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т.д.), а
также тожественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету,
изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие
чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений
искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником
развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ:
развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е.
способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое
отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих
собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми
материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности самостоятельного видения
мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной
культуры.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за
годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественноэмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его
освоением культуры выражен в самой структуре программы.
Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием
разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с
разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания
изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства
различных художественных материалов.
Тема 2 класса — «Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на
способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной
оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.
Тема 3 класса — «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных
искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и
385
каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике — везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.
Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети узнают, почему у разных народов поразному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской
красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся
видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и ее традиции.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому
способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуальноколлективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще
всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и
многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную
картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:
изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение
работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются
учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой,
литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями
архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои
работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1—4 классов начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч. Предмет изучается: в 1
классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Программа также может осуществляться, когда на изучение предмета отводится 2 часа в неделю.
При увеличении количества часов на изучение предмета за счет вариативной части, определяемой
участниками образовательного процесса, или за счет внеурочной деятельности предлагается не уве386
личение количества тем, а расширение времени на практическую художественно-творческую деятельность учащихся при сохранении самой логики программы. Это способствует качеству обучения
и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Данная учебная программа включает также задачи художественного труда и может рассматриваться как интегрированная программа «Изобразительное искусство и художественный труд».
Ценностные ориентиры
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие
ребенка, т, е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие
культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и
жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека,
способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом
развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта.
Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется
его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для
этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости.
В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как
собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Результаты изучения курса.
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» 1 начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
387
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких
и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в. т. числе на материале художественной культуры родного края,эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструи
388
ровании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, | видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
В результате изучения искусства у обучающихся: будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержание понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», ра389
зовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать
образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);
будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные
композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Ты ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ и СТРОИШЬ (33 часа)
Ты учишься изображать
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение).
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь
Мир полон украшений.
Цветы.
Красоту нужно уметь замечать.
Узоры на крыльях. Ритм пятен.
Красивые рыбы. Монотипия.
Украшения птиц. Объемная аппликация.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. Праздник весны.
Сказочная страна. Времена года.
Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ (34 часа)
Как и чем работает художник?
Три основных цвета — желтый, красный, синий.
390
Белая и черная краски.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Неожиданные материалы (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение
темы).
О чем говорит искусство
Изображение природы в различных состояниях.
Изображение характера животных.
Изображение характера человека: женский образ.
Изображение характера человека: мужской образ.
Образ человека в скульптуре.
Человек и его украшения. О чем говорят украшения.
Образ здания.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение,
свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Тихие и звонкие цвета.
Что такое ритм линий?
Характер линий. Ритм пятен.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС (34 часа)
Искусство в твоем доме
Твои игрушки.
Посуда у тебя дома.
Обои и шторы у тебя дома.
Мамин платок.
Твои книжки.
Открытки.
Труд художника для твоего дома (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Волшебные фонари.
Витрины.
Удивительный транспорт.
Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре.
391
Театр кукол.
Маски.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музей в жизни города.
Картина — особый мир.
Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД - ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В
ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ) (34 часа)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Деревня — деревянный мир.
Красота человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей земли
Родной угол.
Древние соборы.
Города Русской земли.
Древнерусские воины-защитники.
Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва.
Узорочье теремов.
Пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Народы гор и степей. Города в пустыне. Древняя Эллада.
Европейские города Средневековья.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение мы).
Искусство объединяет народы
Материнство.
Мудрость старости.
Сопереживание.
Герои - защитники.
Юность и надежды. Искусство народов мира (обобщение темы).
1 класс
Ты изображаешь, украшаешь и строишь(33ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Ты учишься изображать (9ч)
Изображение всюду вокруг нас.
Изображение в жизни человека.
Изображая мир, учимся его видеть и понимать.
Развитие наблюдательности и аналитических
возможностей глаза. Формирование поэтического видения мира.
Предмет «Изобразительное искусство .Чему
мы будем учиться на уроках изобразительного
искусства. Кабинет искусства – художествен-
Находить в окружающей действительности
изображения, сделанные художниками.
Рассуждать о содержании рисунков , сделанных детьми.
Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.
Придумывать и изображать то, что каждый
хочет, умеет, любит.
392
ная мастерская. Выставка детских работ и первый опыт и обсуждения.
Знакомство с мастером Изображения.
Мастер Изображения учит видеть.
Красота и разнообразие окружающего мира
природы.
Развитие наблюдательности. Эстетическое
восприятие деталей природы.
Знакомство с понятием «форма».
Сравнение по форме различных листьев, и выявление ее геометрической основы. Использование этого этапа в изображении разных по
форме деревьев.
Сравнение пропорций частей в составных,
сложных формах (например, из каких простых
форм состоит тело разных животных).
Задание: изображение сказочного леса, где все
деревья похожи на разные по форме листья.
Материалы: цветная бумага (для аппликации),
клей, ножницы или цветные карандаши, фломастеры.
Вариант задания: изображение животных (чем
они похожи и чем они отличаются ).
Материалы: цветные карандаши или фломастеры, мелки
Изображать можно пятном.
Развитие способности целостного обобщения
видения.
Пятно как способ изображения на плоскости.
Образ на плоскости. Роль воображения и фантазии при изображении на основе пятна.
Тень как примет пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ формы.
Метафорический образ пятна в реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на
мраморе и т.д.).
Образ на основе пятна в иллюстрациях известных художников ( Т. Маврина, Е.Чарушин,
В.Лебедев, М .Митурич и др.) к детским книгам о животных.
Навыки работы на уроке с кистью, краской
(одна банка) и водой.
Задание: превращение произвольного сделанного краской и кистью пятна в изображение
зверушки (дорисовать лапы, уши, хвост, усы
идр..)
Материалы: Одноцветная краска (гуашь, акварель или тушь), кисть, вода, черный фломастер.
Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально – образное, необычное) в
обыкновенных явлениях ( деталях) природы
(листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора
деревьев ит.п.)и рассуждать об увиденном
(объяснять увиденное).
Видеть зрительную метафору ( на что похоже)в
выделенных деталях природы.
Выявлять геометрическую форму простого
плоского тела (листьев).
Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.
Создавать , изображать на плоскости графическими средствами (цветные карандаши, фломастеры) заданный (по смыслу) метафорический образ на основе выбранной геометрической формы (сказочный лес, где все деревья
похожи на разные по форме листья).
Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости
Соотносить форму пятна с опытом зрительных
впечатлений.
Видеть зрительную метафору – находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки.
Воспринимать и анализировать ( на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам.
Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками
работы кистью и красками.
Создавать изображения на основе пятна методом от целого к частностям ( создание образов
зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е.
дорисовывания пятна (кляксы).
Находить выразительные, образные объемы в
природе (облака, камни, коряги, плоды и т.д.)
Воспринимать выразительность большой
формы в скульптурных изображениях, наглядно
сохраняющих образ исходного природного материала (скульптуры С.Эрьзи, С.Коненкова).
Овладевать первичными навыками изображения в объеме.
Изображать в объеме птиц, зверей способами
вытягивания и вдавливания.
Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками
393
Изображать можно в объеме.
Объемные изображения.
Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.
Выразительные , т.е. образные ( похожие на
кого-то), объемные объекты в природе (пни,
камни, коряги, сугробы и др.). Развитие
наблюдательности и фантазии при восприятии
объемной формы.
Целостность формы.
Лепка: от создания большой формы к проработке деталей. Изменения комка пластилина
способами вытягивания и вдавливания.
Задание: превращение комка пластилина в
птицу или зверушку и т.д. (лепка).
Материалы: пластилин, стеки, дощечка.
Изображать можно линией.
Знакомство с понятиями «линия», «плоскость».
Линии в природе.
Линейные изображения на плоскости.
Повествовательные возможности линии( линия-рассказчица).
Задание: рисунок линией на тему «Расскажи
нам о себе».
Вариант задания: рисунки на темы стихов
С.Маршака, А. Барто, Д.Хармса с веселым ,
озорным развитием сюжета.
Материалы: черный фломастер или карандаш,
бумага.
Разноцветные краски.
Знакомство с цветом. Краски гуашь.
Навыки работы с гуашью.
Организация рабочего места.
Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).
Задание: проба красок – создание красочного
коврика.
Вариант задания: нарисовать то,что каждая
краска напоминает.
Материалы: гуашь, широкая и тонкая кисти,
белая бумага.
работы графическими материалами (черный
фломастер, простой карандаш, гелевая ручка).
Находить и наблюдать линии и их ритм в
природе.
Сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей
жизни.
Овладевать первичными навыками работы с
гуашью.
Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т.д.), приводить примеры.
Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных
цветовых пятен, смешения и наложения цветовых пятен при создании красочных ковриков.
Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.
Осознавать , что изображать можно не только
предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т.д.)
Изображать радость или грусть.
Обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной
темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Воспринимать и эмоционально оценивать
выставку творческих работ одноклассников.
Участвовать в обсуждении выставки.
Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по
содержанию произведений художников
(В.Васнецов, М. Врубель, Н.Рерих, В.Ван Гог и
др.)
Изображать можно и то, что невидимо
(настроение).
Выражение настроения в изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и
394
мир наших чувств (невидимый мир). Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета. Какое настроение вызывают разные цвета?
Задание: изображение радости и грусти.
(Изображение с помощью цвета и ритма может
быть беспредметным).
Вариант задания: создание образов контрастных по настроению музыкальных пьес.
Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Художники и зрители (обобщение темы).
Художники и зрители. Первоначальный опыт
художественного творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности.
Учимся быть художниками, учимся быть зрителями. Итоговая выставка детских работ по
теме. Начальное формирование навыков восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности одноклассников.
Начальное формирование навыков восприятия
станковой картины.
Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура.
Цвет и краски в картинах художников.
Художественный музей.
Ты украшаешь ( 8 ч)
Мир полон украшений.
Украшения в окружающей действительности.
Разнообразие украшений (декор). Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя.
Знакомство с Мастером Украшения. Мастер
учит любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать жизнь красивее; он учится у природы.
Находить примеры декоративных украшений в
окружающей действительности (в школе, дома,
на улице).
Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе.
Видеть неожиданную красоту в неброских, на
первый взгляд незаметных, деталях природы,
любоваться красотой природы.
Цветы
Цветы – украшение Земли. Цветы украшают
нашу жизнь. Разнообразие цветов: их форм,
окраски, узорчатых деталей.
Создавать роспись цветов – заготовок, вырезанных из цветной бумаги.
Составлять из готовых цветов коллективную
работу (поместив цветы в нарисованную на
большом листе корзину или вазу).
Задание: составление ( с помощью учителя)
букета (корзины) из вырезанных сказочных
цветов, созданных детьми (первая коллективная работа).
Вариант задания: изображение сказочного
цветка.
Материалы: гуашь, кисти, цветная бумага.
Находить природные узоры (сережки на ветке,
кисть ягод, иней и т.д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления.
Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных
изображениях и украшениях.
395
Красоту нужно уметь замечать.
Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы.
Мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту.
Яркая и неброская , тихая и неожиданная красота в природе.
Многообразие и красота форм, узоров, расцветок, фактур в природе.
Узоры на крыльях.
Ритм пятен.
Любование красотой бабочек и рассматривание узоров на их крыльях.
Ритмичный узор пятен и симметричный повтор.
Задание: украшение крыльев бабочки (бабочка
украшается по вырезанной учителем заготовке
или рисуется (крупно на весь лист) детьми).
Материалы: гуашь, крупная и тонкая кисти,
цветная или белая бумага (возможна работа
графическими материалами).
Красивые рыбы.
Монотипия.
Знакомство с новыми возможностями художественных материалов и новыми техниками.
Развитие навыков работы красками, цветом.
Ритмическое соотношение пятна и линии.
Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна).
С позиций Мастера Украшения учимся видеть
красоту разнообразных поверхностей (любоваться узорами чешуи рыбы, корой дерева, рябью на воде, спилами камней, листьями растений, шероховатыми и гладкими раковинами,
кожей змеи или ящерицы на фотографиях),
мир наполнен неброскими рисунками узоров
разных поверхностей, их надо уметь замечать.
Монотипия – это цветное пятно(в форме рыбы), сделанное гуашью или акварелью на бумаге, которое сразу отпечатывается (прижимается рукой) на другом листе. Пятно приобретает выразительную фактуру.
Задание: украшение рыбок узорами чешуи (в
технике монотипии с графической дорисовкой).
Материалы: гуашь, (акварель), фломастер или
Изображать ( декоративно) птиц, бабочек, рыб
и т.д. , передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую
красоту фактуры.
Понимать простые основы симметрии.
Видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмические соотношения больших и мелких форм в узоре.
Осваивать простые приемы работы в технике
плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и
т.д.
Видеть ритмические соотношения пятна и линии в узоре.
Видеть декоративную красоту фактурных поверхностей в природных узорах.
Освоить простые примеры техники монотипии.
Развитие наблюдательности и эстетического
понимания красоты разнообразных фактур
природного мира.
Научиться соотносить пятно и линию в декоративном узоре.
Развитие декоративного чувства при рассматривании цвета и фактуры материала, при
совмещении материалов.
Видеть характер формы декоративно понимаемых элементов в природе, их выразительность.
Овладеть первичными навыками работы в
объѐмной аппликации коллаже.
Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, со396
тушь, палочка, бумага.
Украшение птиц.
Объемная аппликация.
Разнообразие украшений в природе и различные формы украшений. Многообразие форм
декоративных элементов.
Мастер Украшения помогает рассматривать
птиц, обращая внимание не только на цветной
орнамент окраски, но и на форму хохолков,
хвостов , оформление лапок. Наряд птицы помогает понять ее характер (веселая, быстрая,
важная).
Развитие начальных навыков объемной работы
с бумагой разной фактуры.
Задание: изображение нарядной птицы в технике объѐмной аппликации, коллажа.
Материалы: разноцветная и разнофактурная
бумага, ножницы , клей.
Узоры, которые создали люди.
Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека.
Природные и изобразительные мотивы в орнаменте.
Образные и эмоциональные впечатления от
орнаментов.
Где можно встретить орнаменты? Что они
украшают?
Задание: создание своего орнаментального рисунка на основе полученных впечатлений.
Материалы: гуашь, кисти, листы цветной бумаги.
зданных человеком.
Рассматривать орнаменты, находить в них
природные мотивы и геометрические мотивы.
Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги .
Получать первичные навыки декоративного
изображения.
Рассматривать изображения сказочных героев
в детских книгах.
Анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их.
Изображать сказочных героев, опираясь на
изображения характерных для них украшений
(шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в
сапогах и т.д.),
Придумать , как можно украсить свой класс к
празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алгоритма действий.
Создавать несложные новогодние украшения
из цветной бумаги (гирлянды), елочные игрушки, карнавальные головные уборы).
Выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в
создании новогодних украшений.
Как украшает себя человек.
Украшения человека рассказывают о своем хозяине.
Что могут рассказать украшения?
Какие украшения бывают у разных людей? Когда и зачем украшают себя люди? Украшения
могут рассказать окружающим, кто ты такой,
каковы твои намерения.
Задание: изображение любимых сказочных героев и их украшений.
Материалы: гуашь, кисть, цветная бумага.
Мастер украшения помогает сделать праздник
( обобщение темы).
Без праздничных украшений нет праздника.
Подготовка к Новому году. Традиционные новогодние украшения. Украшения для новогоднего карнавала. Новые навыки работы с бума397
гой. Обобщение материала всей темы: какие
бывают украшения и зачем они нужны?
Задание: создание украшения для новогодней
елки или карнавальных головных уборов: коллективного панно: «Новогодняя ѐлка»,
Материалы :цветная бумага, фольга, серпантин, ножницы, клей.
Ты строишь (11 ч)
Постройки в нашей жизни.
Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни.
Постройки, сделанные человеком.
Строят не только дома, но и вещи, создавая для
них нужную форму – удобную и красивую.
Знакомство с Мастером Постройки, который
помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из
каких материалов.
Дома бывают разными.
Многообразие архитектурных построек и их
назначение.
Из каких частей может состоять дом? Составные части(элементы) дома (стены, крыша,
фундамент, двери, окна и т.д.) и разнообразие
их форм.
Задание: изображение сказочного дома для себя и своих друзей.
Материалы: цветные мелки, тонированная бумага.
Вариант задания: построенные на бумаге дома
с помощью печаток.
Материалы: разведенная на блюдце гуашь
(акварель) одного цвета, коробок, ластик, колпачок от ручки (в качестве печатки), шероховатая бумага.
Домики, которые построила природа.
Многообразие природных построек (стручки,
орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т.п.),
их формы и конструкции.
Мастер Постройки учится у природы, постигая
формы и конструкции природных домиков.
Соотношение форм и их пропорций.
Задание: лепка сказочных домиков в форме
овощей и фруктов, грибов или изображение
сказочных домиков на бумаге ( к концу занятия учитель выстраивает из вылепленных домиков сказочный город),
Материалы: пластилин, стеки, тряпочка, дощечка, и гуашь.
Рассматривать и сравнивать разные архитектурные постройки, иллюстрации из детских
книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и
выразительности конструктивных пространственных форм.
Приобретать первичные навыки структурирования пространственной формы.
Соотносить внешний вид архитектурной постройки с еѐ назначением.
Анализировать из каких основных частей состоят дома.
Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков»).
Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчелиные соты, панцирь черепахи , раковины, стручки, орешки и т.д.),
анализировать их форму, конструкцию , пропорции.
Изображать (или лепить) сказочные домики в
форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т.п.,
выявляя их форму, конструкцию, взаимосвязь
частей.
Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.
Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых
предметов и др.) их вид снаружи и внутри.
Дом снаружи и внутри.
398
Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и
внутренней конструкции дома. Выражение
внутреннего пространства во внешней форме.
Понятия «внутри», «снаружи».
Назначение дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома, взаимоотношение его
частей.
Задание: изображение дома в виде буквы алфавита ( нарисовать крупно , на весь лист,
первую букву своего имени и , представив себе, что это дом, населить его маленькими человечками, показав, как бы они могли там
жить, что будет крышей, где будет вход и т.д.),
Вариант задания: изображение в виде домика
самых разных предметов.
Материалы: мелки, цветные карандаши, фломастер ( лучше по акварельному фону), бумага.
Строим город.
Развитие конструктивной фантазии и наблюдательности – рассматривание реальных зданий
разных форм. Игра в архитекторов.
Мастер Постройки помогает придумать город.
Архитектура. Архитектор. Планирование города. Деятельность художника – архитектора.
Роль конструктивной фантазии и наблюдательности в работе архитектора.
Приемы работы в технике бумагопластики.
Задание: постройка домика из бумаги путем
складывания бумажного цилиндра, его двукратного сгибания и добавления необходимых
частей; постройка города из бумажных домиков.
Материалы: цветная или белая бумага
,ножницы, клей.
Вариант задания: создание домиков из коробочек или пластилина; создание города из этих
домиков.
Все имеет свое строение.
Конструкция предмета.
Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т.е. то, как он построен.
Любое изображение – взаимодействие нескольких простых геометрических форм.
Задание: создание из простых геометрических
форм ( заранее вырезанных цветных прямоугольников, кругов, овалов, треугольников)
изображений зверей в технике аппликации.
Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Строим вещи.
Конструирование предметов быта.
Рассматривать и сравнивать реальные здания
разных форм.
Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги.
Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома.
Работать в группе, создавая коллективный макет игрового городка.
Анализировать различные предметы с точки
зрения строения их формы, их конструкции.
Составлять и конструировать из простых
геометрических форм ( прямоугольников , кругов, овалов, треугольников) изображения животных в технике аппликации.
Понимать, что в создании формы предметов
быта принимает участие художник – дизайнер,
который придумывает, как будет этот предмет
выглядеть.
Конструировать (строить) из бумаги различные простые предметы, упаковки, а затем
украшать их, производя правильный порядок
учебных действий.
Понимать , что в создании городской среды
принимает участие художник – архитектор, который придумывает , каким
быть городу.
Учиться воспринимать и описывать архитектурные впечатления.
Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии.
Участвовать в создании коллективных панноколлажей с изображением городских (сельских)
улиц.
Овладевать навыками коллективной творческой деятельности под руководством учителя.
399
Развитие первичных представлений о конструкторном устройстве предметов быта. Развитие конструктивного мышления и навыков
постройки из бумаги.
Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой
формой помогает украшать вещи. Как наши
вещи становятся красивыми и удобными?
Задание: конструирование упаковок или сумок, украшение их.
Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Участвовать в обсуждении итогов совместной
практической деятельности.
Город, в котором мы живем (обобщение темы),
Создание образа города.
Прогулка по родному городу или селу с целью
наблюдения реальных построек : рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера Постройки.
Анализ формы домов, их элементов, деталей, в
связи с их назначением. Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы,
деревья в городе.
Задание: создание панно: «Город, в котором
мы живем» (коллективная работа или индивидуальные работы по впечатлениям экскурсии.
Материалы: склеенный большой лист бумаги
( тонированная или обои)в качестве фона для
панно, цветная бумага (для создания построек
с наклеенными деталями в технике аппликации), гуашь ( для изображения жителей и машин). Готовые аппликации (постройки) и
изображения жителей, машин выразительно
располагаются (компонуются) на большом листе бумаги – фоне панно. Обсуждение работы.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч).
Три Брата – Мастера всегда трудятся вместе.
Изображение, украшение, постройка - три
стороны работы художника при создании произведения, три вида его художественной деятельности.
Три вида художественной деятельности присутствуют в процессе создания практической
работы и при восприятии помогают анализировать произведения искусства.
Три вида художественной деятельности (три
Брата- Мастера) как этапы, последовательность создания произведения. Три Брата – Мастера всегда взаимодействуют: они постоянно
помогают друг другу , но у каждого Мастера
своя работа , свое назначение (своя социальная
функция).
Различать три вида художественной деятельности по предназначению (цели) произведения,
его жизненной функции (зачем?): изображение,
украшение, постройка .
Анализировать, в чем состояла работа Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного),
Воспринимать и обсуждать выставку детских
работ (рисунки, скульптура, постройки, украшение) , выделять в них знакомые средства
выражения, определять задачи , которые решал
автор в своей работе.
400
Радовать поэтическому открытию наблюдаемого мира и своему творческому опыту.
Наблюдать и анализировать природные пространственные формы.
Овладевать художественными приемами работы с бумагой ( бумагопластика), графическими
материалами, красками.
Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции.
Придумывать, как достраивать простые заданные формы, изображая различных насекомых,
птиц, сказочных персонажей на основе анализа
зрительных впечатлений, а также свойств и
возможностей художественных материалов.
Праздник весны.
Праздник птиц.
Повторять и затем варьировать систему неРазвитие наблюдательности и изучение присложных действий с художественными материродных форм. Овладение практическими
алами, выражая собственный замысел.
навыками изображения, конструирования и
Творчески играть в процессе работы с худоукрашения (декорирования) разнообразных
жественными материалами, изобретая эксперипространственных форм.
ментируя, моделируя в художественной деятельности свои переживания от наблюдения
Разноцветные жуки.
жизни (художественное познание).
Сюжеты заданий (прилет птиц, пробуждение
Сотрудничать с товарищами в процессе совжучков, стрекоз, букашек, и т.д.) могут варьиместной работы ( под руководством учителя),
роваться в соответствии с целями и учебными
выполнять свою часть работы в соответствии с
задачами темы.
общим замыслом.
Задание: конструирование и украшение птиц
Овладевать навыками коллективной деятельили божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек.
ности, работать организованно в команде одМатериалы: цветная бумага, ножницы, клей,
ноклассников под руководством учителя.
нитки.
Учиться поэтическому видению мира, развивая фантазию и творческое воображение.
Участвовать в создании коллективного панноСказочная страна.
Создание коллективных панно и пространколлажа с изображением сказочного мира,
ственных композиций.
применяя приобретенные навыки работы с хуИзображение сказочного мира. Мастера помо- дожественными материалами.
гают увидеть мир сказки и воссоздать его.
Выделять этапы работы в соответствии с поАктивизация творческих способностей участавленной целью.
щихся, развитие воображения, эстетического
Соотносить цель, большую задачу с созданием
вкуса и коммуникативных умений. Коллекотдельных деталей для панно.
тивная работа с участием всех учащихся класса Овладеть приемами конструктивной работы с
по созданию панно – коллажа.
бумагой и различными фактурами.
Задание: коллективное панно или индивидуОвладевать навыками образного видения и
альные изображения по сказке.
пространственного масштабного моделироваМатериалы: цветная бумага, фольга, ножниния.
цы клей или гуашь, кисти, бумага.
В конкретной работе один из Мастеров всегда
главный , он определяет назначение работы,
т.е. что это- изображение, украшение или постройка.
Выставка работ учащихся. Обсуждение рисунков, скульптуры ит.д., выделение в них работы
каждого из Мастеров. Игра в художников и
зрителей.
Рассматривание произведений разных видов
искусства, в которых наиболее наглядно проявлены конструктивное , декоративное и изобразительное начала.
Времена года.
Создание коллажей и объемных композиций на
основе смешанных техник. Сочетание различных материалов, сочетание плоскостного и
объемного изображения в единой композиции.
Выразительность, ритмическая организация
элементов коллективного панно.
Навыки овладения различными приемами, ис-
Любоваться красотой природы.
Наблюдать живую природу с точки зрения
трех Мастеров, т.е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.
Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и желательно
подлинных произведений в художественном
401
пользуя сочетания цвета и линии.
Опыт творчества, творческого эксперимента в
условиях коллективной художественной игры.
Здравствуй, лето!
Урок любования ( обобщение темы).
Восприятие красоты природы.
Экскурсия в природу. Наблюдение живой природы с точки зрения трех Мастеров.
Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней природы ( ветки
с распускающимися почками, сережками, травинками, стволы деревьев, насекомые).
Повторение темы «Мастера Изображения,
Украшения и Постройки учатся у природы»,
Братья – Мастера помогают рассматривать
объекты природы: конструкцию (как построено), декор (как украшено).
Красота природы восхищает людей, еѐ воспевают в своих произведениях художники.
Образ лета в творчестве российских художников. Картина и скульптура. Репродукция.
Умение видеть. Развитие зрительских навыков.
Задание: создание композиции «Здравствуй,
лето!» по впечатлениям от природы.
Материалы: гуашь, кисти или графические
материалы, бумага.
музее или на выставке.
Выражать в изобразительных работах свои
впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников.
Развивать навыки работы с живописными материалами.
Создавать композицию на тему «Здравствуй,
лето!».
2 класс
Искусство и ты (34 ч)
Как и чем работает художник? (8 ч)
Три основных цвета – желтый, красный, синий.
Что такое живопись? Первичные основы цветоведения. Знакомство с основными и составными цветами, с цветовым кругом.
Многообразие цветовой гаммы осенней природы (в частности , осенних цветов).
Задание: изображение цветов (без предварительного рисунка; заполнение крупными изображениями всего листа).
Материалы: гуашь, крупные кисти, большие
листы белой бумаги.
Белая и черная краски.
Восприятие и изображение красоты природы.
Настроение в природе.
Темное и светлое (смешение цветных красок с
Наблюдать цветовые сочетания в природе.
Смешивать краски сразу на листе бумаги, посредством приема «живая краска».
Овладевать первичными живописными навыками.
Изображать на основе смешивания трех основных цветов разнообразные цветы по памяти
и впечатлению.
Учиться различать и сравнивать темные и
светлые оттенки цвета и тона.
Смешивать цветные работы гуашью.
Создавать живописными материалами различные по настроению пейзажи, посвященные
402
черной и белой).
Знакомство с различным эмоциональным звучанием цвета.
Расширение знаний о различных живописных
материалах: акварельные краски, темпера,
масляные и акриловые краски).
Задание: изображение природных стихий (
гроза, буря, извержение вулкана, дождь, туман
и т.д.) (без предварительного рисунка).
Материалы: гуашь (пять красок) , крупная
кисть, большие листы любой бумаги.
Пастель и цветные мелки , акварель , их выразительные возможности.
Мягкость, бархатистость пастели, яркость восковых и масляных мелков, текучесть и прозрачность акварели.
Выразительные возможности этих материалов,
особенности работы ими.
Передача различного эмоционального состояния природы.
Задание: изображение осеннего леса (по памяти и впечатлению).
Материалы: пастель или мелки , акварель; белая, суровая (оберточная) бумага.
Выразительные возможности аппликации.
Особенности создания аппликации (материал
можно резать или обрывать).
Восприятие и изображение красоты осенней
природы. Наблюдение за ритмом листьев в
природе. Представление о ритме пятен.
Задание: создание коврика на тему осенней
земли с опавшими листьями (работа в группе 1-3 панно; работа по памяти и впечатлению).
Материалы: цветная бумага, куски ткани, нитки, ножницы , клей.
Выразительные возможности графических материалов.
Что такое графика? Образный язык графики.
Разнообразие графических материалов.
Красота и выразительность линии.
Тонкие и толстые, подвижные и тягучие линии.
Задание: изображение зимнего леса (по впечатлению и памяти).
Материалы: тушь или черная гуашь, чернила,
перо, палочка, тонкая кисть или уголь; белая
бумага.
Выразительность материалов для работы в
объеме.
изображению природных стихий.
Расширять знания о художественных материалах.
Понимать красоту и выразительность пастели,
мелков, акварели.
Развивать навыки работы пастелью , мелками,
акварелью.
Овладевать первичными знаниями перспективы (загораживание, ближе – дальше).
Изображать осенний лес, используя выразительные возможности материалов.
Овладевать техникой и способами аппликации.
Понимать и использовать особенности изображения на плоскости с помощью пятна.
Создавать коврик на тему осенней земли,
опавших листьев.
Понимать выразительные возможности линии,
точки, темного и белого пятен ( язык графики)
для создания художественного образа.
Осваивать приемы работы графическими материалами (тушь, палочка, кисть).
Наблюдать за пластикой деревьев, веток, сухой травы на фоне снега.
Изображать , используя графические материалы , зимний лес.
Сравнивать, сопоставлять выразительные
возможности различных худож. Материалов,
которые применяются в скульптуре (дерево,
камень, металл и др.)
Развивать навыки работы с целым куском
пластилина.
Овладевать приемами работы с пластилином
(вдавливание, заминание, вытягивание, защипление).
Создавать объемное изображение животного с
передачей характера.
Развивать навыки создания геометрических
форм (конуса, цилиндра, прямоугольника) из
бумаги, навыки перевода плоского листа в разнообразные объемные формы.
Овладевать приемами работы с бумагой,
навыками перевода плоского листа в разнообразные объемные формы.
403
Что такое скульптура? Образный язык скульптуры.
Знакомство с материалами, которыми работает
скульптор. Выразительные возможности глины, дерева, камня и других материалов.
Изображение животных. Передача характерных особенностей животных.
Задание: изображение животных родного края
( по впечатлению и памяти).
Материалы: пластилин , стеки.
Выразительные возможности бумаги.
Что такое архитектура? Чем занимается архитектор? Особенности архитектурных форм.
Что такое макет? Материалы, с помощью которых архитектор создает макет (бумага, картон).
Работа с бумагой (сгибание, скручивание,
надрезание, склеивание). Перевод простых
объемных форм в объемные формы. Склеивание простых объемных форм (конус, цилиндр,
лесенка, гармошка).
Конструировать из бумаги объекты игровой
площадки.
Повторять и закреплять полученные на
предыдущих уроках знания о художественных
материалах и их выразительных возможностях.
Создавать образ ночного города с помощью
разнообразных неожиданных материалов.
Обобщать пройденный материал, обсуждать
творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную худож. деятельность и деятельность своих одноклассников.
Задание: сооружение игровой площадки для
вылепленных зверей (индивидуально, группами, коллективно, работа по воображению).
Материалы: бумага, ножницы , клей
Неожиданные материалы (обобщение темы).
Понимание красоты различных художественных материалов( гуашь, акварель, пастель ,
мелки, тушь, пластилин, бумага). Сходство
и различие материалов. Смешанные техники.
Неожиданные материалы.
Выразительные возможности материалов, которыми работают художники.
Итоговая выставка работ.
Задание: изображение ночного праздничного
города.
Материалы: неожиданные материалы (серпантин, конфетти, семена, нитки, трава и т.д.)
темная бумага( в качестве фона).
Реальность и фантазия ( 7 ч)
Изображение и реальность.
Мастер Изображения учит видеть мир вокруг
нас.
Учимся всматриваться в реальный мир, учимся
не только смотреть, но и видеть.
Рассматриваем внимательно животных, замечаем их красоту, обсуждаем особенности различных животных.
Задание: изображение любимого животного.
Материалы: гуашь (одна или две краски) или
Рассматривать, изучать и анализировать
строение реальных животных.
Изображать животных, выделяя пропорции
частей тела.
Передавать в изображении характер выбранного животного.
Закреплять навыки работы от общего к частному.
404
тушь, кисть и бумага.
Изображение и фантазия.
Мастер Изображения учит фантазировать
.Роль фантазии в жизни людей.
Сказочные существа. Фантастические образы.
Соединение элементов разных животных, растений, при создании фантастического образа.
Творческие умения и навыки работы гуашью.
Задание: изображение фантастического животного путем соединения элементов разных
животных , птиц и даже растений.
Материалы: гуашь, кисти, большой лист бумаги.
Украшение и реальность.
Мастер Украшения учится у природы.
Природа умеет себя украшать.
Умение видеть красоту природы, разнообразие
еѐ форм, цвета (иней, морозные узоры, паутинки, наряды птиц, рыб и т.п.)
Развитие наблюдательности.
Задание: изображение паутинок с росой, веточками деревьев или снежинок при помощи
линий (индивидуально по памяти).
Материалы: уголь, мел, тушь и тонкая кисть
или гуашь, бумага.
Размышлять о возможностях изображения как
реального, так и фантастического мира.
Рассматривать слайды и изображения реальных и фантастических животных (русская деревянная и каменная резьба и т.д.).
Придумывать выразительные фантастические
образы животных.
Изображать сказочные существа путем соединения воедино элементов разных животных ти
даже растений.
Развивать навыки работы гуашью.
Наблюдать и учиться видеть украшения в
природе.
Эмоционально откликаться на красоту природы.
Создавать с помощью графических материалов, линий изображения различных украшений
в природе ( паутинки, снежинки и т.д.)
Развивать навыки работы тушью, пером, углем, мелом.
Сравнивать, сопоставлять природные формы
с декоративными мотивами в кружевах, тканях
, украшениях на посуде.
Осваивать приемы создания орнамента: поУкрашение и фантазия.
вторение модуля, ритмическое чередование
Мастер Украшения учится у природы, изучает элемента.
еѐ.
Создавать украшения (воротничок для платья,
Преобразование природных форм для создания подзор, закладка для книг и т.д.), используя
различных узоров, орнаментов, украшающих
узоры.
предметы быта.
Работать графическими материалами ( роллеСоздание тканей, кружев, украшений для чело- ры, тушь, фломастеры) с помощью линий развека. Перенесение красоты природы Мастером личной толщины.
Украшения в жизнь человека и преобразование
Рассматривать природные конструкции, анаеѐ с помощью фантазии.
лизировать их формы, пропорции.
Задание: изображение кружева, украшение
узором воротничка для платья или кокошника, Эмоционально откликаться на красоту различных построек в природе.
закладки для книги.
Осваивать навыки работы с бумагой ( закруМатериалы: любой графический материал (
чивание, надрезание, складывание, склеивание).
один-два цвета).
Конструировать из бумаги формы подводного
мира.
Постройка и реальность
Участвовать в создании коллективной работы.
Мастер Постройки учится у природы.
Красота и смысл природных конструкций(соты
пчел, ракушки, орехи и т.д.), их функциональСравнивать, сопоставлять природные формы
ность, пропорции.
с архитектурными постройками.
Развитие наблюдательности.
Разнообразие форм подводного мира, их непо- Осваивать приемы работы с бумагой.
Придумывать разнообразные конструкции.
вторимые особенности.
Создавать макеты фантастических зданий,
Задание: конструирование из бумаги подводфантастического города.
ного мира ( индивидуально-коллективная ра405
бота).
Материалы: бумага, ножницы, клей.
Участвовать в создании коллективной работы.
Постройка и фантазия.
Мастер Постройки учится у природы.
Изучая природу, Мастер преобразует ее своей
фантазией, дополняет ее формы, создает конструкции, необходимые для жизни человека.
Мастер Постройки показывает возможности
фантазии человека в создании предметов.
Задание: создание макетов фантастических
зданий, фантастического города.
Материалы: бумага, ножницы, клей.
Повторять и закреплять полученные на
предыдущих уроков.
Понимать роль, взаимодействие в работе трех
Братьев-Мастеров.
Конструировать ( моделировать) и украшать елочные украшения (изображающие людей, зверей, растения) для новогодней елки.
Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников.
Братья – Мастера Изображения, Украшения и
Постройки всегда работают вместе (обобщение
темы).
Взаимодействие трех видов деятельностиизображения, украшения и постройки.
Обобщение материала всей темы.
Задание : конструирование( моделирование) и
украшение елочных игрушек, изображающих
людей, зверей, растения. Создание коллективного панно.
Материалы: гуашь, маленькие кисти, бумага,
ножницы, клей.
Выставка творческих работ. Отбор работ, совместное обсуждение.
О чем говорит искусство (11ч).
Изображение природы в различных состояниНаблюдать природу в различных состояниях.
ях.
Изображать живописными материалами конРазное состояние природы несет в себе разное трастные состояния природы.
настроение: грозное и тревожное, спокойное и Развивать колористические навыки работы
радостное, грустное и нежное.
гуашью.
Художник, изображая природу, выражает ее
настроение, состояние. Изображение, созданное художником, обращено к чувствам зрителя.
Задание: изображение контрастных состояний Наблюдать и рассматривать животных в разприроды (море нежное и ласковое, бурное и
личных состояниях.
тревожное и т.д.)
Давать устную зарисовку – характеристику
Материалы: гуашь, крупные кисти, большие
зверей.
листы бумаги.
Входить в образ изображаемого животного.
Развивать навыки работы гуашью.
Изображение характера животных.
Выражение в изображении характера и пластики животного, его состояния, настроения.
Знакомство с анималистическими изображениями, созданными художниками в графике, жи- Создавать противоположные по характеру
вописи и скульптуре.
женские образы (Золушка или злая мачеха, баба
Рисунки и скульптурные произведения
Бабариха и Царевна –Лебедь), используя живоВ.Ватагина.
писные и графические средства.
Задание: изображение животных веселых,
406
стремительных, угрожающих.
Материалы : гуашь, кисти.
Изображение характера человека: женский образ.
Изображая человека, художник выражает свое
отношение к нему, свое понимание этого человека.
Женские качества характера: верность, достоинство, нежность, добрата и т.д. Внешнее и
внутреннее содержание человека, выражение
его средствами искусства.
Задание: изображение противоположных по
характеру сказочных женских образов. Класс
делится на две части: одни изображают добрых, другие – злых.
Материалы: гуашь или пастель, мелки, цветная бумага.
Изображение характера человека: мужской образ.
Изображая , художник выражает свое отношение к тому, что он изображает.
Эмоциональная и нравственная оценка образа
в его изображении.
Мужские качества характера: отважность, смелость, решительность, честность , доброта и
др.
Возможности использования цвета, тона, ритма, для передачи характера персонажа.
Задание: изображение доброго или злого героя
из знакомых сказок.
Материалы:гуашь, кисти или пастель, мелки,
обои, цветная бумага.
Образ человека в скульптуре.
Возможности создания разнохарактерных героев в объеме.
Скульптурные произведения, созданные мастерами прошлого и настоящего.
Изображения, созданные в объеме - скульптурные образы – выражают отношение скульптора к миру, его чувства и переживания.
Задание: создание в объеме сказочных образов
с ярко выраженным характером (Царевна –
Лебедь, Баба Яга и др)
Материалы: пластилин, стеки, дощечки.
Человек и его украшения.
Украшая себя, человек рассказывает о себе:
кто он такой ( например, смелый воин защитник или агрессор).
Украшения имеют свой характер, свой образ.
Украшения для женщин подчеркивают их кра-
Характеризовать доброго и злого героев.
Сравнивать и анализировать возможности
использования изобразительных средств для
создания доброго и злого образов.
Учиться изображать эмоциональное состояние человека.
Создавать живописными материалами выразительные контрастные образы доброго или злого
героя (сказочные или былинные персонажи).
Сравнивать , сопоставлять выразительные
возможности различных художественных материалов, которые применяются в скульптуре
(дерево, камень, металл и др.)
Развивать навыки создания образов из целого
куска пластилина.
Овладевать приемами работы с пластилином.
Создавать в объеме сказочные образы с ярко
выраженным характером.
Понимать роль украшения в жизни человека.
Сравнивать и анализировать крашения,
имеющие разный характер.
Создавать декоративные композиции заданной
формы (вырезать из бумаги богатырские доспехи, кокошники, воротники).
Украшать кокошники, оружие для добрых и
злых сказочных героев и т.д.
Сопереживать, принимать участие в создании коллективного панно.
Понимать характер линии, цвета, формы, способных раскрыть намерения человека.
Украшать паруса двух противоположных по
намерениям сказочных флотов.
Учиться видеть художественный образ в архитектуре.
Приобретать навыки восприятия архитектурного образа в окружающей жизни и сказочных
построек.
Приобретать опыт творческой работы.
Повторять и закреплять полученные на
предыдущих уроках знания.
407
соту, нежность, для мужчин – силу, мужество.
Задание: украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников, воротников.
Материалы: гуашь, кисти.
Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность одноклассников.
О чем говорят украшения.
Через украшение мы не только рассказываем о
том, кто мы, но и выражаем свои цели, намерения: например, для праздника мы украшаем
себя, в будний день одеваемся по-другому.
Задание: украшение двух противоположных по
намерениям сказочных флотов (доброго,
праздничного и злого пиратского)
Материалы: гуашь, крупная и тонкая кисти,
клей, склеенные листы (обои).
Образ здания.
Здания выражают характер тех, кто в них живет. Персонажи сказок имеют очень разные
дома. Образы зданий в окружающей жизни.
Задание: создание образа сказочных построек
(дворцы доброй феи и Снежной королевы и
т.д.)
Материалы: гуашь, кисти, бумага.
В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение,
свое отношение к миру (обобщение темы).
Выставка творческих работ , выполненных в
разных материалах и техниках.
Обсуждение выставки.
Как говорит искусство ( 8ч)
Расширять знания о средствах художественТеплые и холодные цвета. Борьба теплого и
ной выразительности.
холодного.
Уметь составлять теплые и холодные цвета.
Цвет и его эмоциональное восприятие челове- Понимать эмоциональную выразительность
ком.
теплых и холодных цветов.
Деление цветов на теплые и холодные . приро- Уметь видеть в природе борьбу и взаимовлияда богато украшена сочетаниями теплых и хо- ние цвета.
лодных цветов.
Осваивать различные приемы работы кистью (
Умение видеть цвет. Борьба различных цветов, мазок «кирпичик», «волна», «пятнышко»).
смешение красок на бумаге.
Развивать колористические навыки работы
Задание :изображение горящего костра и хогуашью.
лодной синей ночи вокруг ( борьба тепла и хо- Изображать простые сюжеты с колористичелода) (работа по памяти и впечатлению) или
ским контрастом ( угасающий костер вечером,
изображение пера Жар – птицы (краски смесказочная жар – птица и т.п.)
шиваются прямо на листе, черная и белая
краски не применяются.
Уметь составлять на бумаге тихие (глухие и
Материалы: гуашь, крупные кисти, большие
звонкие цвета.
Иметь представление об эмоциональной выралисты бумаги.
зительности цвета – глухого и звонкого.
Тихие и звонкие цвета.
Уметь наблюдать многообразие и красоту
408
Смешение различных цветов с черной, серой,
белой красками – получение мрачных, тяжелых, нежных, легких оттенков цвета.
Передача состояния, настроения в природе с
помощью тихих (глухих) и звонких цветов.
Наблюдение цвета в природе, на картинах художников.
Задание: изображение весенней земли ( по памяти и впечатлению). Дополнительные уроки
можно посвятить создании. «теплого царства»,
«холодного царства». Главное- добиться колористического богатства цветовой гаммы.
Материалы: гуашь, крупные листы бумаги..
Что такое ритм линий?
Ритмическая организация листа с помощью
линий. Изменение ритма линий в связи с изменением содержания работы.
Линии как средство образной характеристики
изображаемого. Разное эмоциональное звучание линии.
Задание: изображение весенних ручьев
Материалы: пастель или цветные мелки.
Можно также работать гуашью на чистом листе.
Характер линий.
Выразительные возможности линий.
Многообразие линий: толстые и тонкие, корявые и изящные, спокойные и порывистые.
Умение видеть линии в окружающей действительности, рассматривание весенних веток (веселые трепет тонких, нежных веток берез и корявая, суровая мощь старых дубовых сучьев).
Задание: изображение нежных и ли могучих
веток, передача их характера и настроения
(индивидуально или по два человека; по впечатлению и памяти).
Материалы :гуашь, кисть, или тушь, уголь,
сангина; большие листы.
Ритм пятен.
Ритм пятен передает движение.
От изменения положения пятен на листе изменяется восприятие листа, его композиции. Материал рассматривается на примере летящих
птиц – быстрый или медленный полет: птицы
летят тяжело или легко.
Задание: ритмическое расположение летящих
птиц на плоскости листа ( работа индивидуальная или коллективная).
Материалы: белая и темная бумага, ножницы,
клей.
цветовых состояний в весенней природе.
Изображать борьбу тихого (глухого) и звонкого цветов, изображая весеннюю землю.
Создавать колористическое богатство внутри
одной цветовой гаммы.
Закреплять умения работать кистью.
Расширять знания о средствах худож. выразительности.
Уметь видеть линии в окружающей действительности.
Получать представление об эмоциональной
выразительности линии.
Фантазировать, изображать весенние ручьи,
извивающиеся змейками, задумчивые, тихие и
стремительные .
Развивать навыки работы пастелью , восковыми мелками.
Уметь видеть линии в окружающей действительности.
Наблюдать , рассматривать, любоваться весенними ветками различных деревьев.
Осознавать , как определенным материалом
можно создать художественный образ .
Изображать ветки деревьев с определенным
характером и настроением.
Расширять знания о средствах художественной выразительности.
Понимать, что такое ритм.
Уметь передавать расположение (ритм) летящих птиц на плоскости листа.
Развивать навыки творческой работы в технике обрывной аппликации.
Расширять знания о средствах художественной выразительности.
Понимать, что такое пропорции.
Создавать выразительные образы животных
или птиц с помощью изменения пропорций.
Повторять и закреплять полученные знания и
умения.
Понимать роль взаимодействия различных
средств художественной выразительности для
создания того или иного образа.
Создавать коллективную творческую работу
(панно) «Весна. Шум птиц»
Сотрудничать с товарищами в процессе сов409
Пропорции выражают характер.
Понимание пропорций как соотношения между собой частей одного целого.
Пропорции – выразительное средство искусства., которое помогает художнику создавать
образ, выражать характер изображаемого.
Задание :конструирование или лепка птиц с
разными пропорциями (большой хвост – маленькая головка – большой клюв).
Материалы: бумага белая и цветная, ножницы,
клей и пластилин, стеки.
местной творческой работы, уметь договариваться, объясняя замысел, уметь выполнять
работу в границах заданной роли.
Анализировать детские работы на выставке,
рассказывать о своих впечатлениях от работ
товарищей и произведений художников.
Понимать и уметь называть задачи, которые
решались в каждой четверти.
Фантазировать и рассказывать о своих творческих планах на лето.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности.
Ритм линий, пятен, цвет, пропорции составляют основы образного языка, на котором говорят Братья-Мастера – Мастер Изображения,
Мастер Украшения, Мастер Постройки, создавая произведения в области живописи, графики, скульптуры, архитектуры.
Задание: создание коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц»
Материалы: большие листы для панно, гуашь,
бумага, ножницы, клей.
Обобщающий урок года.
Выставка детских работ, репродукций работ
художников – радостный праздник, событие
школьной жизни.
Игра – беседа, в которой вспоминают все основные темы года.
Братья – Мастера - Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки – главные
помощники художника, работающего в области изобразительного , декоративного и конструктивного искусства.
3 класс
Искусство вокруг нас ( 34 ч)
Твои игрушки.
Играя , дети оказываются в роли художника,
потому , что одушевляют свои игрушки. Почти
любой предмет при помощи фантазии можно
превратить в игрушку. Надо увидеть заложенный в нем образ – характер и проявить его,
что-то добавляя и украшая. Дети, как и художники, могут сделать игрушку из разных предметов.
Разнообразие форм и декора игрушек. Роль игрушки в жизни людей. Игрушки современные
и игрушки прошлых лет. Знакомство с народными игрушками ( дымковские, филимонов-
Характеризовать и эстетически оценивать
разные виды игрушек, материалы, из которых
они сделаны.
Понимать и объяснять единство материала,
формы и внешнего оформления игрушек
(украшение).
Выявлять в воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров Изображения, а Украшения, Постройки , рассказывать о ней.
Учиться видеть и объяснять образное содержание конструкции и украшения предмета.
Создавать выразительную пластическую форму игрушки и украшать еѐ, добиваясь целост410
ские, городецкие и др.). Особенности этих игрушек. Связь внешнего оформления игрушки
(украшения) с еѐ формой.
Участие Братьев – Мастеров - Мастера Изображения, Мастера Украшения, Мастера Постройки –в создании игрушек. Три стадии создания игрушки: придумывание, конструирование, украшение.
Задание: создание игрушки из любых подручных материалов.
Вариант задания: лепка игрушки из пластилина или глины, роспись по белой грунтовке.
Посуда у тебя дома.
Разнообразие посуды: еѐ форма, силуэт, нарядный декор. Роль художника в создании образа
посуды.
Обусловленность формы, украшения посуды
ее назначением (праздничная или повседневная, детская или взрослая).
Зависимость формы и декора посуды от материала (фарфор, фаянс, дерево, металл, стекло).
Образцы посуды, созданные мастерами промыслов (Гжель, Хохлома).
Выразительность форм и декора посуды. Образные ассоциации, рождающиеся при восприятия формы и росписи посуды.
Работа Братьев – Мастеров по созданию посуды: конструкция – форма, украшение, роспись.
Задание: лепка посуды с росписью по белой
грунтовке.
Вариант задания: придумать и изобразить на
бумаге сервиз из нескольких предметов ( при
этом обязательно подчеркнуть назначение посуды: для кого она, для какого случая).
Материалы: пластилин или глина, водоэмульсионная краска, кисть; гуашь, тонированная
бумага.
Обои и шторы у тебя дома.
Роль художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов обоев как создание образа
комнаты и выражение еѐ назначения: детская
комната, спальня, гостиная и др. Роль цвета
обоев в настроении комнаты.
Повторяемость узора в обоях. Роль каждого из
Братьев- Мастеров в создании образа обоев и
штор ( построение ритма, выбор изобразительных мотивов , из превращение и орнамент).
Задание: создание эскизов обоев или штор для
комнаты, имеющей четкое назначение (спальня, гостиная, детская). Задание можно выполнить и в технике набойки с помощью трафарета или штампа.
ности цветового решения.
Характеризовать связь между формой, декором посуды (еѐ художественным образом)и ее
назначением.
Уметь выделять конструктивный образ ( образ
формы, постройки) и характер декора, украшения (деятельность каждого из Братьев – Мастеров в процессе создания образа посуды).
Овладевать навыками создания выразительной
формы посуды и еѐ декорирования в лепке, а
также навыками изображения посудных форм,
объединенных общим образным решением.
Понимать роль цвета и декора в создании образа комнаты.
Рассказывать о роли художника и этапах его
работы (постройка, изображение, украшение)
при создании обоев и штор.
Обретать опыт творчества и художественно –
практические навыки в создании эскиза обоев
или штор для комнаты в соответствии с ее
функциональным назначением.
Воспринимать и эстетически оценивать разнообразие вариантов росписи ткани на примере
платка.
Понимать зависимость характера узора, цветового решения платка от того, кому и для чего
он предназначен.
Знать и объяснять основные варианты композиционного решения росписи платка ( с акцентировкой изобразительного мотива в центре,
по углам, в виде свободной росписи), а также
характер узора ( растительный, геометрический).
Различать постройку (композицию), украшение (характер декора), изображение (стилизацию) в процессе создания образа платка.
Обрести опыт творчества и художественно –
411
Материалы :гуашь, кисти, клише, бумага или
ткань.
Мамин платок.
Знакомство с искусством росписи тканей. Художественная роспись платков их разнообразие. Орнаментальная роспись платка и роспись
ткани.
Выражение в художественном образе платка (
композиция, характер росписи, цветовое решение) его назначения : платок праздничный или
повседневный, платок для молодой женщины (
яркий, броский, нарядный) или для пожилой
(приглушенный , сдержанный, спокойный).
Расположение росписи на платке, ритмика
росписи. Растительный или геометрический
характер узора на платке. Цветовое решение
платка.
Задание: создание эскиза платка для мамы, девочки или бабушки (праздничного или повседневного).
Материалы: гуашь, кисти, белая и цветная бумага.
Твои книжки.
Многообразие форм и видов книг, игровые
формы детских книг.
Роль художника в создании книг.
Художники детской книги.(Т.Маврина,
Ю.Васнецов, В. Конашевич, И. Билибин, Е.
Чарушин и др.)
Роль обложки в раскрытии содержания книги.
Иллюстрация. Шрифт, буквица. Дружная работа трех Мастеров над созданием книги.
Задание : разработка детской книжки – игрушки с иллюстрациями.
Вариант задания: иллюстрация к сказке или
конструирование обложки для книжки – игрушки.
Материалы: гуашь или мелки, белая или цветная бумага, ножницы.
практические навыки в создании эскиза росписи платка (фрагмента), выражая его назначение ( для мамы, бабушки, сестры; праздничный
или повседневный).
Понимать роль художника и Братьев – Мастеров в создании книги ( многообразие форм
книг, обложка, иллюстрации, буквицы и др.)
Знать и называть отдельные элементы оформления книги ( обложка, иллюстрации, буквицы
и др.).
Узнавать и называть произведения нескольких художников – иллюстраторов детской книги.
Создавать проект детской книжки – игрушки.
Овладевать навыками коллективной работы.
Понимать и уметь объяснять роль художника
и Братьев-Мастеров в создании форм открыток,
изображений на них.
Создавать открытку к определенному событию
или декоративную закладку ( работа в технике
граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии, аппликации ).
Приобретать навыки выполнения лаконичного
выразительного изображения.
Участвовать в творческой обучающей игре,
организованной на уроке, в роли зрителей, художников, экскурсоводов, Братьев – Мастеров.
Осознавать важную роль художника , его труда в создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме.
Уметь представлять любой предмет с точки
зрения участия в его создании волшебных Братьев- Мастеров.
Эстетически оценивать работы сверстников.
Открытки.
Создание художником поздравительных открыток ( и другой мелкой тиражной графики).
Многообразие открыток. Форма открытки и
изображение на ней как выражение доброго
пожелания.
Роль выдумки и фантазии в создании тиражной
графики.
Задание: создание эскиза открытки или декоративной закладки (возможно исполнение в
технике граттажа, гравюры наклейками или
412
графической монотипии.
Материалы: плотная бумага маленького формата, графические материалы по выбору учителя.
Труд художника для твоего дома(обобщение
темы).
Роль художника в создании всех предметов в
доме. Роль каждого из Братьев – Мастеров в
создании формы предмета и его украшения.
Выставка творческих работ.
Игра в художников и зрителей, в экскурсоводов на выставке детских работ(дети ведут беседу от лица Братьев – Мастеров , выявляя работу каждого.)
Понимание неразрывной связи всех сторон
жизни человека с трудом художника.
Задание: проблемная беседа, обучающая игра,
выставка и обсуждение детских работ.
Искусство на улицах твоего города (7 ч).
Памятники архитектуры.
Знакомство со стариной и новой архитектурой Учиться видеть архитектурный образ , образ
родного города (села).
городской среды.
Воспринимать и оценивать эстетические доКакой облик будут иметь дома, придумывает
стоинства старинных построек родного города
художник- архитектор.
Образное воздействие архитектуры на челове- (села).
ка. Знакомство с лучшими произведениями ар- Раскрывать особенности архитектурного обхитектуры – каменной летописью истории чераза города.
ловечества (собор Василия Блаженного, Дом
Понимать , что памятники архитектуры – это
Пашкова в Москве, Московский кремль, здадостояние народа, которое необходимо беречь.
ние Московского государственного универсиРазличать в архитектурном образе работу
тета, здание Адмиралтейства в Санкт – Петер- каждого из Братьев – Мастеров.
бурге и др.).
Изображать архитектуру своих родных мест,
Памятники архитектуры – достояние народа,
выстраивая композицию листа, передавая в риэстафета культуры, которую поколения пересунке неповторимое своеобразие и ритмичедают друг другу.
скую упорядоченность архитектурных форм.
Бережное отношение к памятникам архитектуры. Охрана памятников архитектуры государством.
Задание: изучение и изображение одного из
Сравнивать и анализировать парки, скверы,
архитектурных памятников своих родных
бульвары с точки зрения их разного назначемест.
ния и устроения (парки для отдыха, детские
Материалы: восковые мелки или гуашь, кисти, парки, парки – музеи и др.)
тонированная или белая бумага.
Эстетически воспринимать парк как единый ,
целостный худож. ансамбль.
Создавать образ парка в технике коллажа, гуПарки, скверы, бульвары.
аши или выстраивая объемно – пространственАрхитектура садов и парков. Проектирование
ную композицию из бумаги.
не только зданий, но и парков, скверов (зелеОвладевать приемами коллективной творченых островков природы в городах)- важная ра- ской работы в процессе создания общего пробота художника. Проектирование художником екта.
парка как целостного ансамбля с дорожками,
газонами, фонтанами, ажурными оградами,
парковой скульптурой.
413
Традиция создания парков в нашей стране (
парки Петергофе, Пушкино, Павловске; Летний сад в Санкт – Петербурге и т.д.)
Разновидности парков ( парки для отдыха, детские парки, парки – музеи и т.д.) и особенности их устроения.
Строгая планировка и организация ландшафта
в парках – мемориалах воинской славы.
Задание: изображение парка, сквера (возможен
коллаж).
Вариант задания :построение игрового парка
из бумаги ( коллективная работа).
Материалы: цветная и белая бумага, гуашь
или восковые мелки, ножницы, клей.
Ажурные ограды.
Чугунные в Санкт – Петербурге и Москве , в
других городах.
Назначение и роль ажурных оград в украшении города. Ажурные ограды в городе, деревянное узорочье наличников , просечный ажур
дымников в селе.
Связь творчества художника с реальной жизнью.
Роль природных аналогов (снежинки, ажурно –
сетчатая конструкция паутин, крылья стрекоз,
жуков и т.д.)
В создании ажурного узорочья оград.
Задание: создание проекта ажурной решетки
или ворот – вырезание из цветной бумаги,
сложенной гармошкой ( решетки и ворота могут быть вклеены в композицию на тему «Парки, скверы, бульвары».
Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Волшебные фонари.
Работа художника по созданию красочного облика города, уличных и парковых фонарей.
Фонари – украшение города.
Старинные фонари Москвы, Санкт – Петербурга и др.
Художественные образы фонарей. Разнообразие форм и украшений фонарей.
Фонари праздничные, торжественные, лирические.
Связь образного строя фонаря с природными
аналогами.
Задание: графическое изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.
Материалы: тушь, палочка или белая и цветная бумага, ножницы, клей.
Витрины.
Роль художника в создании витрин.
Воспринимать , сравнивать, давать эстетическую оценку чугунным оградам в Санкт – Петербурге, Москве, в родном городе, отмечая их
роль в украшении.
Сравнивать между собой ажурные ограды и
другие объекты, выявляя их особенности.
Различать деятельность Братьев – Мастеров
при создании ажурных оград.
Фантазировать и создавать проект (эскиз)
ажурной решетки.
Использовать ажурную решетку в общей композиции с изображением парка или сквера.
Воспринимать , сравнивать, анализировать
старинные фонари Москвы, Санкт – Петербурга и др. городов, отмечать особенности
формы и украшений.
Различать фонари разного эмоционального
звучания.
Уметь объяснять роль художника и Братьев –
Мастеров при создании нарядных обликов фонарей.
Изображать необычные фонари, используя
графические средства или создавать необычные конструктивные формы фонарей , осваивая
приемы работы с бумагой (скручивание, закручивание, склеивание).
Понимать работу художника и Братьев – Мастеров по созданию витрины как украшения
улицы города и своеобразной рекламы товара.
Уметь объяснять связь художественного
оформления витрины с профилем магазина.
Фантазировать, создавать творческий проект
оформления витрины магазина.
Овладевать композиционными и оформительскими навыками в процессе создания образа
витрины.
Уметь видеть образ в облике машины.
Характеризовать, сравнивать, обсуждать
разные формы автомобилей и их украшение.
Видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с инженерными конструкциями и
образным решением различных видов транспорта.
414
Реклама товара. Витрины как украшение города. Изображение, украшение и постройка при
создании витрины.
Связь оформления витрины с назначением магазина ( «Ткани», «Детский мир, «Спортивные
товары», «Океан» и т.д.) с обликом здания,
улицы, с уровнем художественной культуры
города.
Праздничность и яркость оформления витрины, общий цветовой строй и композиция. Реклама на улице.
Задание: создание проекта оформления витрины любого магазина ( по выбору детей). При
дополнительном времени дети могут сделать
объемные макеты (по группам).
Материалы: белая и цветная бумага, ножницы,
клей.
Фантазировать, создавать образы фантастических машин.
Обрести новые навыки в конструировании из
бумаги.
Осознавать и уметь объяснять важную и всем
очень нужную работу художника и Мастеров
Постройки, Украшения, и Изображения в создании облика города.
Создавать из отдельных детских работ, выполненных в течение четверти, коллективную композицию.
Овладевать приемами коллективной творческой деятельности.
Участвовать в занимательной образовательной
игре в качестве экскурсоводов.
Удивительный транспорт.
Роль художника в создании образа машины.
Разные формы автомобилей.
Автомобили разных времен. Умение видеть
образ в форме машины. Все виды транспорта
помогает создавать художник.
Природа – неисчерпаемый источник вдохновения для художника – конструктора. Связь конструкции автомобиля, его образного решения с
живой природой ( автомобиль – жук, вертолет
– стрекоза, вездеход – паук и т.д.).
Задание: придумать , нарисовать или построить из бумаги образы фантастических машин (
наземных, водных, воздушных).
Материалы: графические материалы, белая и
цветная бумага, ножницы, клей.
Труд художника на улицах твоего города ( села) (обобщение темы).
Обобщение представлений о роли и значении
художника в создании облика современного
города.
Создание коллективного панно.
Задание: создание коллективного панно «Наш
город (село)» в технике коллажа, аппликации
(панорама улицы из нескольких склеенных в
полосу рисунков , с включением в них ажурных оград, фонарей, транспорта, дополненных
фигурками людей).
Беседа о роли художника в создании облика
города.
Игра в экскурсоводов, которые рассказывают о
своем городе , о роли художников , которые
создают художественный облик города (села).
Художник и зрелище (11 ч)
Художник в цирке.
415
Цирк – образ радостного , яркого, волшебного ,
развлекательного зрелища.
Искусство цирка – искусство преувеличения и
праздничной красочности, демонстрирующее
силу, красоту, ловкость человека, его бесстрашие.
Роль художника в цирке. Элементы циркового
оформления: занавес, костюмы, реквизит,
освещение, оформление арены.
Задание: выполнение рисунка или аппликации
на тему циркового представления.
Материалы: мелки, гуашь, кисти, цветная бумага, ножницы , клей.
Художник в театре.
Истоки театрального искусства ( народные
празднества, карнавалы, древний античный театр). Игровая природа актерского искусства (
перевоплощение, лицедейство, фантазия) – основа любого зрелища.
Спектакль: вымысел и правда, мир условности.
Связь театра с изобразительным искусством.
Художник – создатель сценического мира. Декорации и костюмы. Процесс создания сценического оформления. Участие трех Братьев –
Мастеров в создании художественного образа
спектакля.
Задание: театр на столе – создание карточного
макета и персонажей сказки для игры в спектакль.
Материалы: картонная коробка, разноцветная
бумага, краски, клей, ножницы.
Театр кукол.
Истоки развития кукольного театра.
Петрушка – герой ярмарочного веселья. Разновидности кукол: перчаточные, тростевые, куклы- марионетки. Театр кукол. Куклы из коллекции С.Образцова.
Работа художника над куклой. Образ куклы, ее
конструкция и костюм. Неразрывность конструкции и образного начала при создании
куклы.
Выразительность головки куклы: характерные,
подчеркнуто – утрированные черты лица.
Задание: создание куклы к кукольному спектаклю.
Материалы: пластилин, бумага, ножницы,
клей, куски ткани, нитки, мелкие пуговицы.
Понимать и объяснять важную роль художника в цирке ( создание красочных декораций,
костюмов и др)
Придумывать и создавать красочные выразительные рисунки или аппликации на тему циркового представления, передавая в них движение, характеры, взаимоотношения между персонажами.
Учиться изображать яркое, веселое, подвижное.
Сравнивать объекты, элементы театрально –
сценического мира, видеть в них интересные
выразительные решения, превращения простых
материалов в яркие образы.
Понимать и уметь объяснять роль театрального художника в создании спектакля.
Создавать «Театр на столе» - картонный макет
с объемными (лепными конструктивными) или
плоскостными (расписными) декорациями и
бумажными фигурками персонажей сказки для
игры в спектакль.
Овладевать навыками создания объемно –
пространственной композиции.
Иметь представление о разных видах кукол
(перчаточные, тростевые, куклы- марионетки.)
и их истории, о кукольном театре в наши дни.
Придумывать и создавать выразительную
куклу (характерную головку куклы, и характерные детали костюма, соответствующие сказочному персонажу); применять для работы пластилин, бумагу, нитки, ножницы, куски ткани.
Использовать куклу для игры в кукольный
спектакль.
Отмечать характер, настроение, выраженные в
маске, а также выразительность формы и декора, созвучные образу.
Объяснять роль маски в театре и на празднике.
Конструировать выразительные и острохарактерные маски к театральному представлению
или празднику.
Иметь представление о назначении театральной афиши, плаката ( привлекает внимание, соМаски.
общает название, лаконично рассказывает о саЛицедейство и маска. Маски разных времен и
мом спектакле).
народов.
Маска как образ персонажа. Маски- характеры, Уметь видеть и определять в афишах – плака416
маски – настроения. Античные маски – маски
смеха и печали – символы комедии и трагедии.
Условность языка масок и их декоративная
выразительность.
Искусство маски в театре и на празднике (театральные, обрядовые, карнавальные маски).
Грим.
Задание: конструирование выразительных и
острохарактерных масок.
Материалы: цветная бумага, ножницы, коей.
Афиша и плакат.
Значение театральной афиши и плаката как рекламы и приглашения в театр.
Выражения в афише образа спектакля.
Особенности языка плаката, афиши: броскость,
яркость, ясность, условность, лаконизм.
Композиционное единство изображений и текстов в плакате, афише.
Шрифт и его образные возможности.
Задание: создание эскиза плаката – афиши к
спектаклю или цирковому представлению.
Материалы: гуашь, кисти, клей, цветная бумага большого формата.
Праздник в городе.
Роль художника в создании праздничного облика города.
Элементы праздничного украшения города:
панно, декоративные праздничные сооружения, иллюминация, фейерверки, флаги и др.
Многоцветный праздничный город как единый
большой театр, в котором разворачивается яркое захватывающее представление.
Задание: выполнение рисунка проекта оформления праздника.
Вариант задания: выполнение рисунка
«Праздник в городе (селе)»
Материалы: мелки, гуашь, кисти, цветная бумага.
тах изображение, украшение и постройку.
Иметь творческий опыт создания эскиза
афиши к спектаклю или цирковому представлению; добиваться образного единства изображения и текста.
Осваивать навыки лаконичного, декоративно –
обобщенного изображения .
Объяснять работу художника по созданию облика праздничного города.
Фантазировать о том, как можно украсить город к празднику Победы (9 Мая), Нового года
или на Масленицу, сделав его нарядным , красочным, необычным.
Создавать в рисунке проект оформления
праздника.
Понимать роль праздничного оформления для
организации праздника.
Придумывать и создавать оформление к
школьным и домашним праздникам.
Участвовать в театрализованном представлении или веселом карнавале.
Овладевать навыками коллективного художественного творчества.
Школьный карнавал (обобщение темы).
Организация театрализованного представления
или спектакля с использованием сделанных на
занятиях масок, кукол, афиш, плакатов, костюмов и т.д.
Украшение класса или школы работами, выполненными в разных видах изобразительного
искусства ( графика, живопись, скульптура),
декоративного искусства , в разных материалах
и техниках.
Художник и музей ( 8 ч)
Музей в жизни города.
Понимать и объяснять роль художественного
Художественные музеи Москвы, Санкт – Пемузея, учиться понимать , что великие произве417
тербурга, других городов - хранители великих
произведений мирового и русского искусства.
Музеи в жизни города и всей страны. Разнообразие музеев ( художественные, литературные,
исторические музеи; музей игрушек, музей
космоса и т.д.).
Роль художника в создании экспозиции музея (
создание музейной экспозиции и особой атмосферы музея.).
Крупнейшие художественные музеи России :
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский музей, Музей изобразительных искусств им
А.С.Пушкина.
Музеи (выставочные залы) родного города.
Особые музеи : домашние музеи в виде семейных альбомов, рассказывающих об истории семьи, музеи личных памятных вещей и
т.д.
Рассказ учителя и беседа.
Картина- особый мир. Картина – пейзаж.
Картины, создаваемые художниками. Где и зачем мы встречаемся с картинами.
Как воспитывать в себе зрительские умения.
Мир в картине. Роль рамы для картины.
Пейзаж – изображение природы, жанр изобразительного искусства.
Знаменитые картины – пейзажи И. Левитана,
А.Саврасова и др.
Учимся смотреть картину - пейзаж. Образ Родины в картинах – пейзажах.
Выражение в пейзаже настроения, состояния
души. Роль цвета как выразительного средства
в пейзаже.
Задание: изображение пейзажа по представлению с ярко - выраженным настроением (радостный или грустный, мрачный или нежный,
певучий).
Материалы: гуашь, кисти или пастель , белая
бумага.
Картина – портрет
Знакомство с жанром портрета.
Знаменитые художники – портретисты (
Ф.Рокотов, Д. Левицкий, В.Серов, И Репин и
др.; художники эпохи Возрождения), их картины – портреты.
Портрет человека как изображение его характера, настроения, как проникновение в его
внутренний мир.
Роль позы и значение окружающих предметов.
Цвет в портрете кого – либо из дорогих, хорошо знакомых людей ( одного из родителей,
друга, подруги), или авторитета ( по представ-
дения искусства являются национальным достоянием.
Иметь представление и называть самые значительные музеи искусств России – Государственную Третьяковскую галерею, Государственный русский музей, Эрмитаж, Музей
изобразительных искусств имени А.С.Пушкина.
Иметь представление о самых разных видах
музеев и роли художника в создании их экспозиции.
Иметь представление , что картина – это особый мир, созданный художником, наполненный
его мыслями, чувствами и переживаниями.
Рассуждать о творческой работе зрителя, о
своем опыте восприятия произведений изобразительного искусства.
Рассматривать и сравнивать картины – пейзажи, рассказывать о настроении и разных состояниях, которые художник передает цветом
(радостное, праздничное, грустное, нежное и
др.)
Знать имена крупнейших русских художников
– пейзажистов.
Изображать пейзаж по представлению с ярко
выраженным настроением.
Выражать настроение в пейзаже цветом.
Иметь представление об изобразительном
жанре – портрете и нескольких известных картинах – портретах.
Рассказывать об изображенном на портрете
человеке (какой он, каков его внутренний мир,
особенности его характера.).
Создавать портрет кого – либо из дорогих, хорошо знакомых людей( родители, одноклассник, автопортрет) по представлению, используя
выразительные возможности цвета.
Воспринимать картину – натюрморт как своеобразный рассказ о человеке – хозяине вещей, о
времени , в котором он живет, его интересах.
Понимать, что в натюрморте важную роль играет настроение, которое художник передает
цветом.
Изображать натюрморт по представлению с
ярко выраженным настроением
Развивать живописные и композиционные
навыки.
418
лению).
Задание: создание портрета кого – либо из дорогих , хорошо знакомых людей или автопортрета.
Материалы: гуашь, кисти или пастель, акварель по рисунку восковыми мелками, бумага.
Картина – натюрморт.
Жанр натюрморта: предметный мир в изобразительном искусстве.
Натюрморт как рассказ о человеке.
Выражение настроения в натюрморте.
Знаменитые русские и западноевропейские художники, работавшие в жанре натюрморта (
Ж.-Б, Шарден, К.Петров – Водкин, П. Кончаловский и др).
Расположение предметов в пространстве картины. Роль цвета в натюрморте. Цвет как выразительное средство в картине – натюрморте.
Задание: создание радостного , праздничного
или тихого, грустного натюрморта ( по представлению с выражением настроения).
Вариант задания: в изображении натюрморта
рассказывать о конкретном человеке, его характере, его профессии и состоянии души.
Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Картины исторические и бытовые.
Изображение в картинах событий из жизни
людей.
Изображение больших исторических событий,
героев в картинах исторического жанра.
Красота и переживания повседневной жизни в
картинах бытового жанра: изображение обычных жизненных сценок из домашней жизни,
историй, событий.
Учимся смотреть картины.
Задание: изображение сцены из своей повседневной жизни в семье, в школе, на улице или
изображение яркого общезначимого события.
Материалы: акварель (гуашь) по рисунку восковыми мелками или гуашь , кисти, бумага.
Скульптура в музее и на улице.
Скульптура – объемное изображение , которое
живет в реальном пространстве. Отличие
скульптуры от живописи и графики. Человек и
животное – главные темы в искусстве скульптуры.
Передача выразительной пластики движений в
скульптуре. Скульптура и окружающее ее пространство.
Скульптура в музеях. Скульптурные памятники. Парковая скульптура.
Знать имена нескольких художников, работавших в жанре натюрморта.
Иметь представление о картинах исторического и бытового жанра.
Рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся (любимых) картинах , об их сюжете
и настроении.
Развивать композиционные навыки.
Изображать сцену из своей повседневной жизни (дома, в школе, на улице т т.д.), выстраивая
сюжетную композицию
Осваивать навыки изображения в смешанной
технике (рисунок восковыми мелками и акварель).
Рассуждать, эстетически относиться к произведению скульптуры, объяснять значение
окружающего пространства для восприятия
скульптуры.
Объяснять роль скульптурных памятников.
Называть несколько знакомых памятников и
их авторов, уметь рассуждать о созданных
образах.
Называть виды скульптуры (в музеях, парке и
др.), материалы, которыми работает скульптор.
Лепить фигуру человека или животного, передавая выразительную пластику движения.
Участвовать в организации выставки детского
худож. творчества, проявлять творческую активность.
Проводить экскурсии по выставке детских работ.
Понимать роль художника в жизни каждого
человека и рассказывать о ней.
419
Выразительное использование разнообразных
скульптурных материалов (камень, металл, дерево, глина).
Учимся смотреть скульптуру.
Задание: лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой скульптуры.
Материалы: пластилин, стеки, подставка из
картона.
Художественная выставка (обобщение темы).
Выставка лучших детских работ за год ( в качестве обобщения темы года «Искусство вокруг нас»),
Выставка как событие и праздник общения.
Роль художественных выставок в жизни людей.
Экскурсия по выставке и праздник искусств со
своим сценарием. Подведение итогов, ответ на
вопрос : «Какова роль художника в жизни
каждого человека?»
4 класс
Каждый народ – художник ( изображение,
украшение, постройка в творчестве народов всей земли) (34 ч).
Истоки родного искусства (8 ч).
Пейзаж родной земли.
Характеризовать красоту природы родного
Красота природы родной земли. Эстетические края, особенности красоты природы разных
характеристики различных пейзажей – средне- климатических зон.
Изображать характерные особенности красоты
русского, горного, степного, таежного и др.
разнообразие природной среды и особенности пейзажа родной природы.
среднерусской природы. Характерные черты,
Использовать выразительные средства живокрасота родного для ребенка пейзажа.
писи для создания образов природы.
Красота природы в произведениях русской жи- Овладевать живописными навыками работы
вописи ( И.Шишкин, А.Саврасов, Ф. Васильев гуашью.
и др.), роль искусства в понимании красоты
природы.
Изменчивость природы в разное время года в
течение дня. Красота разных времен года.
Задание: изображение российской природы
(пейзаж)
Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Деревня – деревянный мир.
Традиционный образ деревни и связь человека
с окружающим миром природы. Природные
материалы для постройки, роль дерева.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народа.
Образ традиционного русского дома – избы.
Воплощение в конструкции и декоре избы
космогонических представлений – представлений о порядке и устройстве мира.
Конструкция избы и назначение ее частей.
Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества.
Характеризовать значимость гармонии постройки с окружающим ландшафтом.
Объяснять особенности конструкции русской
избы и назначение ее отдельных элементов.
Изображать графическими или живописными
средствами образ русской избы и других построек традиционной деревни.
Овладевать навыками конструирования – конструировать макет избы.
420
Единство красоты и пользы. Единство функциональных и духовных смыслов.
Украшения избы и их значение. Магические
представления как поэтические образы мира.
Различные виды изб. Традиции конструирования и декора избы в разных областях России.
Разнообразие сельских деревянных построек:
избы, ворота, амбары, колодцы и т.д. деревянная храмовая архитектура. Красота русского
деревянного зодчества.
Задание: 1)изображение избы или ее моделирование из бумаги (объем, полуобъем) .2) создание образа традиционной деревни: коллективное панно или объемная пространственная
постройка из бумаги.
Материалы: гуашь, кисти, бумага, ножницы,
клей.
Красота человека.
Представление народа о красоте человека, связанное с традициями жизни и труда в определенных природных и исторических условиях.
Женский и мужской образы. Сложившиеся веками представления об умении держать себя,
одеваться.
Традиционная одежда как выражение образа
красоты человека. Женский праздничный костюм – концентрация народных представлений
об устройстве мира.
Конструкция женского и мужского народных
костюмов: украшения и их значение. Роль головного убора. Постройка, украшение и изображение в народном костюме.
Образ русского человека в произведениях художников ( А.Венецианов, В.Суриков и др).
Образ труда в народной культуре.
Воспевание труда в произведениях русских
художников.
Задание: изображение женских и мужских образов в народных костюмах.
Вариант задания: изготовление кукол по типу
народных тряпичных или лепных фигур.
Материалы: гуашь, кисти, бумага, клей, ножницы.
Создавать коллективное панно ( объемный макет) способом объединения индивидуально
сделанных изображений.
Овладевать навыками коллективной деятельности, работать организованно в команде одноклассников под руководством учителя.
Приобретать представление об особенностях
национального образа мужской и женской красоты.
Понимать и анализировать конструкцию русского народного костюма.
Различать деятельность каждого из Братьев
мастеров при создании русского народного костюма.
Характеризовать и эстетически оценивать
образы человека в произведениях художников.
Создавать женские и мужские народные образы (портреты).
Овладевать навыками изображения фигуры
человека.
Изображать сцены труда из крестьянской жизни.
Эстетически оценивать красоту и значение
народных праздников.
Знать и называть несколько произведений
русских художников на тему народных праздников.
Создавать индивидуальные композиционные
работы и коллективные панно на тему народного праздника.
Овладевать на практике элементарными основами композиции.
Народные праздники ( обобщение темы).
Праздник – народный образ радости и счастливой жизни.
Роль традиционных народных праздников в
жизни людей.
Календарные праздники: осенний праздник
урожая, ярмарка; народные гулянья, связанные
с приходом весны или концом страды и др.
Образ народного праздника в изобразительном
421
искусстве.
Задание :создание коллективного панно на тему народного праздника . Тема «Праздник»
может быть завершением коллективной работы, которая велась в течение нескольких занятий.
Материалы: гуашь, кисти, склеенные листы
бумаги (или обои).
Древние города нашей земли (7 ч)
Родной угол.
Понимать и объяснять роль и значение древнерусской архитектуры.
Образ древнего русского города.
Знать конструкцию внутреннего пространства
Значение выбора места для постройки города.
древнерусского города (кремль, торг, посад).
Впечатление, которое производил город при
Анализировать роль пропорций в архитектуре,
приближении к нему.
Крепостные стены и башни. Въездные ворота. понимать образное значение вертикалей и гоРоль пропорций в формировании конструктив- ризонталей в организации городского пространства.
ного образа города. Понятия «вертикаль» и
Знать картины художников, изображающие
«горизонталь» , их образное восприятие.
Знакомство с картинами русских художников. древнерусские города.
Создавать макет древнерусского города.
Задание: создание макета древнерусского гоЭстетически оценивать красоту древнерусрода (конструирование из бумаги или лепка
ской храмовой архитектуры.
крепостных стен и башен).
Вариант задания: изобразительный образ города – крепости.
Получать представление о конструкции здаМатериалы: бумага, ножницы, пластилин,
ния древнерусского храма.
стеки, графические материалы.
Понимать роль пропорций и ритма в архитектуре древних соборов .
Древние соборы.
Моделировать или изображать древнерусСоборы – святыни города, воплощение красоский храм (лепка или постройка макета здания;
ты, могущества и силы государства. Собор –
изобразительное решение).
архитектурный и смысловой центр города.
Конструкция и символика древнерусского каменного храма , смысловое значение его чаЗнать и называть основные структурные частей. Постройка, украшение, изображение в
сти города, сравнивать и определять их функздании храма.
Соотношение пропорций и ритм объемов в ор- ции и назначение.
Изображать и моделировать наполнение жизганизации пространства.
нью людей пространство древнерусского гороЗадание: лепка или постройка макета здания
да.
древнерусского каменного храма (для макета
Учиться понимать красоту исторического обгорода).
раза города и его значение для современной арМатериалы: пластилин, стеки, или бумага,
коробки, ножницы, клей; гуашь , кисти , бума- хитектуры.
Интересоваться историей своей страны.
га.
Города Русской земли.
Организация внутреннего пространства города.
Кремль, торг, посад – основные структурные
Знать и называть картины художников, изобчасти города. Размещение и характер живых
построек, их соответствие сельскому деревян- ражающих древнерусских воинов – защитников
Родины.
ному дому с усадьбой. Монастыри как произИзображать древнерусских воинов (князя и его
ведения архитектуры и их роль в жизни древдружину).
них городов.
Овладевать навыками изображения фигуры
Жители древнерусских городов, соответствие
их одежды архитектурно – предметной среде. человека.
Единство конструкции и и декора.
422
Задание: моделирование жилого наполнения
города, завершение постройки макета города (
коллективная работа).
Материалы: бумага, коробки, ножницы, клей;
тушь , палочка, гуашь, кисти.
Древнерусские воины – защитники.
Образ жизни людей древнерусского города :
князь и его дружина, торговый люд. Одежда и
оружие воинов: их форма и красота. Цвет в
одежде, символические значения орнаментов.
Развитие навыков ритмической организации
листа, изображения человека.
Задание: изображение древнерусских воинов,
княжеской дружины.
Материалы: гуашь и кисти или мелки , бумага.
Новгород. Псков. Владимир и Суздаль.
Москва.
Общий характер и архитектурное своеобразие
разных городов. Старинный архитектурный
образ Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля
идр. Архитектурная среда и памятники древнего зодчества Москвы.
Особый облик города, сформированный историей и характером деятельности жителей. Расположение города, архитектура знаменитых
соборов.
Храмы – памятники в Москве: Покровский собор на Красной площади, каменная шатровая
церковь Вознесения в Коломенском. Памятники архитектуры в других городах.
Задание: беседа – путешествие – знакомство с
исторической архитектурой города.
Материалы: гуашь, кисти, бумага, мелки и др.
Узорочье теремов.
Рост и изменение назначения городов – торговых и ремесленных центров. Богатое украшение городских построек. Терема, княжеские
дворцы, боярские палаты, городская усадьба.
Их внутреннее убранство. Резные украшения и
изразцы.
Отражение природной красоты в орнаментах .
Сказочность и цветовое богатство украшений.
Задание: изображение интерьера теремных
палат.
Материалы: листы бумаги для панно ( тонированная или цветная), гуашь, кисти.
Пир в теремных палатах (обобщение темы).
Роль постройки, украшения и изображения в
создании образа древнерусского города.
Уметь анализировать ценность и неповторимость памятников древнерусской архитектуры.
Воспринимать и эстетически переживать
красоту городов, сохранивших исторический
облик, - свидетелей нашей истории.
Выражать свое отношение к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов.
Рассуждать об общем и особенном в древнерусской архитектуре разных городов России.
Уметь объяснять значение архитектурных памятников древнего зодчества для современного
общества.
Создавать образ древнерусского города.
Иметь представление о развитии декора городских архитектурных построек и декоративном украшении интерьеров.
Различать деятельность каждого из Братьев –
Мастеров при создании теремов и палат.
Выражать в изображении праздничную
нарядность, узорочье интерьера терема ( подготовка фона для следующего задания).
Понимать роль постройки , изображения,
украшения при создании образа древнерусского
города.
Создавать изображения на тему праздничного
пира в теремных палатах; многофигурные композиции в коллективном панно.
423
Праздник в интерьере царских или княжеских
Сотрудничать в процессе создания общей
палат: изображение участников пира ( бояре,
композиции.
музыканты и др.); ковши и другая посуда на
праздничных столах длиннополая боярская
одежда с травяным узором.
Стилистическое единство костюмов людей и
облика архитектуры , убранства помещений.
Значение старинной архитектуры для современного человека.
Задание: создание праздничного панно «Пир в
теремных палатах» как обобщенного образа
народной культуры.
Материалы: гуашь, кисти, бумага, ножницы,
клей.
Каждый народ – художник ( 11 ч)
Страна восходящего солнца. Образ художеОбрести знания о многообразии представлений народов мира о красоте.
ственной культуры Японии.
Художественная культура Японии очень цеИметь интерес к иной и необычной художелостна, экзотична и в то же время вписана в
ственной культуре.
современный мир.
Иметь представления о целостности и внутОсобое поклонение природе в японской кульренней обоснованности различных художетуре. Умение видеть бесценную красоту кажственных культур.
дого маленького момента жизни, внимание к
Воспринимать эстетический характер традикрасоте деталей, из многозначность и симвоционного для Японии понимания красоты прилический смысл.
роды.
Японские рисунки – свитки. Искусство калли- Иметь представление об образе традиционных
графии.
японских построек и конструкции здания храма
Японские сады. Традиции любования , созер(пагоды).
цания природной красоты.
Сопоставлять традиционные представления о
Традиционные постройки. Легкие сквозные
красоте русской и японской женщин.
конструкции построек с передвижными ширПонимать особенности изображения , украшемами, отвечающие потребности быть в постония и постройки в искусстве Японии.
янном контакте с природой.
Изображать природу через детали, характерХрам – пагода. Изящная конструкция пагоды, ные для японского искусства (ветка дерева с
напоминающая дерево.
птичкой, цветок с бабочкой и др), развивать
Образ женской красоты – изящные ломкие ли- живописные и графические навыки.
нии, изобразительный орнамент росписи япон- Создавать женский образ в национальной
ского платья – кимоно, отсутствие интереса к
одежде в традициях японского искусства; обиндивидуальности лица. Графичность, хрупраз праздника в Японии в коллективном панно.
кость, ритмическая асимметрия – характерные Приобретать новые навыки в изображении
особенности японского искусства.
природы и человека, новые конструктивные
Традиционные праздники: «Праздник цветения навыки.
вишни – сакуры», «Праздник хризантем» и др. Приобретать новые умения в работе с выраОсобенности изображения, украшения и позительными средствами художественных матестройки в искусстве Японии.
риалов.
Задание1: изображение природы через харак- Осваивать новые эстетические представления
терные детали.
о поэтической красоте мира.
Материалы: листы мягкой бумаги, обрезанные как свиток, акварель, тушь, мягкая кисть.
Понимать и объяснять разнообразие и красоЗадание 2: изображение японок в кимоно, пету природы различных регионов нашей страны,
редача характерных черт лица, прически и др.
способность человека, живя в самых разных
Материалы: бумага , акварель или гуашь, паприродных условиях , создавать свою самостель, карандаши.
бытную худож. культуру.
Изображать сцены жизни людей в степи, в го424
Народы гор и степей.
Разнообразие природы нашей планеты и способность человека жить в самых разных природных условиях. Связь худож. образа культуры с природными условиями жизни народа.
Изобретательность человека в построении своего мира.
Поселения в горах. Растущие вверх каменные
постройки с плоскими крышами. Крепостной
характер поселений. Традиции , род занятий
людей; костюм и орнаменты.
Худож. традиции в культуре народов степей.
Юрта как произведение архитектуры. Образ
степного мира в конструкции юрты. Утварь и
кожаная посуда. Орнамент и его значение;
природные мотивы орнамента, его связь с разнотравным ковром степи.
Задание: изображение жизни в степи и красоты пустых пространств.
Материалы: бумага, гуашь, кисти.
рах., передавать красоту пустых пространств и
величия горного пейзажа.
Овладевать живописными навыками в процессе создания самостоятельной творческой
работы.
Города в пустыне.
Города в пустыне. Мощные портально – купольные постройки с толстыми стенами из
глины, их сходство со станом кочевников.
Глина – главный строительный материал. Крепостные стены.
Здание мечети: купол, торжественно украшенный огромный вход – портал. Минареты. Мавзолеи.
Орнаментальный характер культуры. Лазурные
узорчатые изразцы. Сплошная вязь орнаментов
и ограничения на изображения людей.
Торговая площадь – самое многолюдное место
города.
Задание: создание образа древнего среднеазиатского города ( аппликация на цветной бумаге
или макет основных архитектурных построек).
Материалы: цветная бумага, мелки, ножницы
клей.
Создавать образ древнего среднеазиатского
города.
Овладевать навыками конструирования из бумаги и орнаментальной графики.
Древняя Эллада.
Особое значение искусства Древней Греции
для культуры Европы и России.
Образ греческой природы. Мифологические
представления древних греков.
Воплощение в представлениях о богах образа
прекрасного человека: красота его тела, смелость, воля и сила разума.
Древнегреческий храм и его соразмерность,
гармония с природой. Храм как совершенное
произведение разума человека и украшение
пейзажа. Конструкция храма. Древнегрече-
Характеризовать особенности худож. культуры Средней Азии.
Объяснять связь архитектурных построек с
особенностями природы и природных материалов.
Эстетически воспринимать произведения искусства Древней Греции,
Выражать свое отношение к ним.
Уметь отличать древнегреческие скульптурные и архитектурные произведения.
Уметь характеризовать отличительные черты
и конструктивные элементы древнегреческого
храма, изменение образа при изменении пропорций постройки.
Моделировать из бумаги конструкцию греческих храмов.
425
ский ордер и его типы. Афинский Акрополь –
главный памятник греческой культуры. Гармоническое согласие всех видов искусств в едином ансамбле.
Конструктивность в греческом понимании красоты мира. Роль пропорций в образе построек.
Красота построения человеческого тела –
2архитектура» тела, воспетая греками. Скульптура. Восхищение гармоничным человеком –
особенность миропонимания.
Искусство греческой вазописи. Рассказ о повседневной жизни.
Праздники: Олимпийские игры, праздник Великих Панафиней.
Особенности изображения, украшения и постройки в искусстве древних греков.
Задание: изображение греческих храмов для
панно или объемное моделирование из бумаги,
изображение фигур олимпийских спортсменов
и участников праздничного шествия, создание
коллективного панно «Древнегреческий
праздник» 9 пейзаж , храмовые постройки и
др).
Материалы: бумага, ножницы, клей; гуашь и
кисти.
Европейские города Средневековья.
Образ готических городов средневековой Европы. Узкие улицы и сплошные фасады каменных домов.
Образ готического храма. Его величие и
устремленность вверх. Готические витражи и
производимое ими впечатление. Портал храма. Средневековая скульптура.
Ратуша и центральная площадь города.
Городская толпа, сословное разделение людей.
Ремесленные цеха, их эмблемы и одежды.
Средневековые готические костюмы, их вертикальные линии, удлиненные пропорции.
Единство форм костюма и архитектуры, общее
в их конструкции и украшениях.
Задание: поэтапная работа нид панно «Площадь средневекового города» с подготовительными этапами изучения архитектуры,
одежды человека и его окружения .
Материалы: цветная и тонированная бумага,
гуашь, кисти, ножницы, клей.
Многообразие худож. культур в мире (обобщение темы).
Худож. культуры мира – это пространственно
– предметный мир, в котором выражается душа народа.
Влияние особенностей природы на характер
Осваивать основы конструкции, соотношение
основных пропорций фигуры человека.
Изображать олимпийских спортсменов и
участников праздничного шествия.
Создавать коллективные панно на тему древнегреческих праздников.
Видеть и объяснять единство форм костюма и
архитектуры, общее в их конструкции и украшениях.
Использовать выразительные возможности
пропорций в практической творческой работе.
Создавать коллективное панно.
Использовать и развивать навыки конструирования из бумаги, навыки изображения человека в условиях новой образной системы.
Осознавать целостность каждой культуры ,
естественную взаимосвязь ее проявлений.
Рассуждать о богатстве и многообразии худож.
культур народов мира.
Узнавать по предъявляемым произведениям
худож. культуры, с которыми знакомились на
уроках.
Соотносить особенности традиционной куль426
традиционных построек, гармонию жилья с
туры народов мира в высказываниях, эмоциоприродой, образ красоты человека, народные
нальных оценках, собственной художественно
праздники.
– творческой деятельности.
Выставка работ и беседа на тему «Каждый
Осознавать как прекрасное то, что человеченарод – художник»
ство столь богато разными худож. культурами.
Понимание разности творческой работы в разных культурах.
Искусство объединяет народы ( 8 ч).
Материнство.
Узнавать и приводить примеры произведеВ искусстве всех народов есть тема воспевание ний искусства, выражающих красоту материнства.
материнства – матери, дающей жизнь. Тема
Рассказывать о своих впечатлениях от общематеринства – вечная тема в искусстве.
Великие произведения искусства на тему мате- ния с произведениями искусства, анализировать выразительные средства произведений.
ринства: образ Богоматери в русском и западРазвивать навыки композиционного изобраноевропейском искусстве, тема материнства в
искусстве ХХ века.
жения.
Изображать образ материнства , опираясь на
Развитие навыков творческого восприятия
произведений искусства и навыков композивпечатления от произведений искусства и жизционного изображения.
ни.
Задание: изображение и( по представлению)
матери и дитя, их единства, ласки, т.е. отношения друг к другу.
Материалы: гуашь, кисти или пастель , бумага.
Мудрость старости.
Красота внешняя и красота внутренняя, выражающая богатство духовной жизни человека.
Красота связи поколений, мудрости доброты.
Уважение к старости в традициях художественной культуры разных народов.
Выражение мудрости старости в произведениях искусства ( портреты Рембрандта, автопортреты Леонардо да Винчи и др.)
Задание: изображение любимого пожилого
человека, передача стремления выразить его
внутренний мир.
Материалы: гуашь, мелки, пастель и бумага.
Сопереживание.
Искусство разных народов несет в себе опыт
сострадания, сочувствия, вызывает сопереживание зрителя. Искусство воздействует на
наши чувства.
Изображение печали и страдания в искусстве.
Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страдании.
Искусство служит единению людей в преодолении бед и трудностей.
Задание: создание рисунка с драматическим
сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево и т.п.).
Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Развивать навыки восприятия произведений
искусства.
Наблюдать проявления духовного мира в лицах близких людей.
Создавать в процессе творческой работы эмоционально выразительный образ пожилого человека.
Уметь объяснять, рассуждать , как в произведениях искусства выражается печальное и трагическое содержание.
Эмоционально откликаться на образы страдания в произведениях искусства, пробуждающих чувства печали и участия.
Выражать худож. средствами свое отношение
при изображении печального события.
Изображать в самостоятельной творческой работе драматический сюжет.
427
Герои – Защитники.
Все народы имеют своих героев – защитников
и воспевают их в своем искусстве.
В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты.
Героическая тема в искусстве разных народов.
Памятники героям. Монументы славы.
Задание: лепка эскиза памятника герою.
Материалы: пластилин, стеки, дощечка.
Юность и надежды.
Тема детства, юности в изобразительном искусстве.
В искусстве всех народов присутствуют мечта,
надежда на светлое будущее, радость молодости и любовь к своим детям.
Примеры произведений, изображающих
юность в русском и европейском искусстве.
Задание: изображение радости детства, мечты
о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Материалы: гуашь, кисти или мелки, бумага.
Искусство народов мира ( обобщение темы).
Вечные темы в искусстве.
Восприятие произведений станкового искусства – духовная работа, творчество зрителя,
влияющее на его внутренний мир и представления о жизни.
Роль искусства в жизни человека.
Многообразие образов красоты и единство
нравственных ценностей в произведениях искусства разных народов мира.
Искусство помогает людям понимать себя и
других людей.
Итоговая выставка творческих работ.
Творческий отчет для родителей, учителей.
Обсуждение своих работ и работ одноклассников.
Приобретать творческий композиционный
опыт в создании героического образа.
Приводить примеры памятников героям Отечества.
Приобретать творческий опыт создания проекта памятника героям ( в объеме).
Овладевать навыками изображения в объеме,
навыками композиционного построения в
скульптуре.
Приводить примеры произведений изобразительного искусства, посвященных теме детства,
юности, надежды, уметь выражать свое отношение к ним.
Выражать худож. средствами радость при
изображении темы детства, юности, надежды.
Развивать композиционные навыки изображения и поэтического видения жизни.
Объяснять и оценивать свои впечатления от
произведений искусства разных народов.
Узнавать и называть, каким худож. культурам
относятся предлагаемые произведения искусства и традиционной культуры.
Рассказывать об особенностях худож. культуры разных народов, об особенностях понимания ими красоты.
Объяснять , почему многообразие худож.
культур является богатством и ценностью всего
мира.
Обсуждать и анализировать свои работы и
работы одноклассников с позиций творческих
задач, с точки зрения выражения содержания в
работе.
Участвовать в обсуждении выставки.
Материально-техническое обеспечение
№п/п
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1. Книгопечатная продукция
1.
Рабочие программы. Изобразительное искусство. 1-4 классы. Неменский Б.М.
2.
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь
1 класс
3.
Е.И.Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс
4.
Е.И.Коротеева. Искусство вокруг нас. 3 класс.
428
5.
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. 4 класс.
6.
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2класс.
7.
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 3 класс.
8.
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 4 класс.
9.
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Методическое пособие 1- 4 классы.
2. Печатные пособия
1.
Таблицы в соответствии с основными разделами программы
2.
Дидактический раздаточный материал
3.Технические средства обучения
1.
Компьютер с принтером
2.
Классная доска с приспособлением для крепления таблиц
3.
Магнитная доска
4.
Мультимедийный проектор
5.
Документ-камера
6.
Интерактивная доска
7.
Телевизор
3. Учебно-практическое оборудование
1.
Краски
2.
Кисти
3.
Ёмкость для воды
4.
Стеки
5.
Пластилин/глина
6.
Ножницы
4. Модели и натуры
1.
Гербарии
2.
Изделия декоративно-прикладного искусства и народного промыслов
3.
Муляжи овощей и фруктов
4.
Гипсовые орнаменты
2.2.2.8. Музыка
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по музыке для 1-4 классов разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального
общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования по музыке с
учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.
Предмет музыка в начальной школе имеет цель: формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры. Введение детей в многообразный мир му429
зыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих задач:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей
образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также
с возрастными особенностями развития учащихся.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве,
постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы
младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности;
освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к
ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проведения и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно – временную природу музыки, ее жанрово – стилистические особенности. При этом, занятия
музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения
каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально - ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание)
песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое
начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической);
в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового
концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются:
групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы
проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.
430
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает
знакомство учащихся с музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами коренных народов Урала и составляет 10% учебного времени.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с новым Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка»
отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю), во 2-4 классах-34 часа. Из которых, в соответствии
с гигиеническими требованиями к условиям реализации образовательных программ 1 класса
участвующего в муниципальном эксперименте по апробации ФГОС II поколения, программа
рассчитана на 29(30) часов классно-урочной деятельности. Остальные 4 часа, музыкальных занятий направлены на снятие статического напряжения младшего школьника.
Ценностные ориентиры
Основной задачей предмета «Музыка» является формирование и развитие эстетических и духовно-нравственных качеств личности. Известно, что эстетическое означает «чувственное». Отсюда
распространенное мнение, что на уроках надо говорить о чувствах и настроениях, которые возникают в результате контакта с искусством.
Любое чувство – это результат, реакция человека на какие-либо события или явления жизни,
его эмоциональная оценка, следствие сознательных и подсознательных мыслительных процессов человека. Следовательно, общаясь с искусством, нужно думать, оценивать, анализировать и обсуждать,
не само чувство, а причины породившие его. В результате содержанием музыкального произведения
окажутся не только чувства, а общечеловеческие ценности духовного порядка, выраженные в чувствах.
Таким образом, ученик познает музыкальное произведение как воплощение моральнонравственных понятий, что ведет к глубокому осмыслению музыки и духовному росту ученика.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст
уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и
изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального
мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных
трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений,
отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и
«внутреннего зрения».
Результаты освоения программы
В основе метапрограмности лежит мыслительный тип интеграции учебного материала. Говоря о
каком-либо предмете, явлении, понятии ученик не запоминает какие- либо определения, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную
область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или иного знания, он «переоткрывает» открытие, некогда
сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования данного знания. Осуществив работу на разном предметном материале, он делает предметом своего осознанного отношения
уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном
материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлексировать собственный процесс
работы: что именно он мысленно проделал, как он мысленно «двигался», когда восстанавливал генезис того или другого понятия. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные
материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления.
Личностные результаты:
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования
должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность моти431
вации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров
музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России;
- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки
и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально – ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного,
нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, т.е. учебные действия учащихся,
проявляющиеся в познавательной и практической деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской
и творческой деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка
своих музыкально – творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение, установления
аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных
432
носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).
Предметные результаты:
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно – нравственном
развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо виду)
музыкально - творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору,
музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание, интонационно – образный
смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.
Содержание учебного предмета (курса)
1 класс:
Содержание программы первого года делится на два раздела: ―Музыка вокруг нас‖ (посвящены музыке и ее роли в повседневной жизни человека) и второго полугодия ―Музыка и ты‖
(знакомство с музыкой в широком культорологическом контексте). Учащиеся должны почувствовать, осознать и постичь своеобразие выражения в музыкальных произведениях чувств и
мыслей человека, отображения окружающего его мира.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы
водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие
картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих
тетрадях.
Раздел 2. «Музыка и ты
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека
и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных
образов. Музыкальные инструменты. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке.
Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара.
Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
433
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Содержание музыкального материала:
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н. РимскийКорсаков.
«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев.
Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
«Гусляр Садко». В. Кикта.
«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с оркестром.
В. Кикта.
«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова
К. Алемасовой.
«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова
М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника; «Домисолька».
О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о
школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др.
«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная песня, русский
текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский текст В. Гурьяна.
«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.
Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина.
«Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке.
«Наигрыш». А. Шнитке.
«Утро». Э. Денисов.
«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
«Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению В. Шукшина). В. Гаврилин.
«Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Вечер». В. Салманов.
«Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
434
«Менуэт». Л. Моцарт.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Баба Яга». Детская народная игра.
«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите, пер.
М. Ивенсен.
Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин.
«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.
«Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.
«Волынка». И. С. Бах.
«Колыбельная». М. Кажлаев.
«Колыбельная». Г. Гладков.
«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
Лютневая музыка. Франческо да Милано.
«Кукушка». К. Дакен.
«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.
«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
«Клоуны». Д. Кабалевский.
«Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова
Е. Манучаровой.
Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
«Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского.
«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.
«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г. Гладков,
слова Ю. Энтина.
2 класс:
Содержание программы второго года делится на разделы:
1. ―Россия – Родина моя‖- 3 ч.
2. ―День, полный событий‖-6 ч.
3. ―О России петь – что стремиться в храм‖-7 ч.
4. ―Гори, гори ясно, чтобы не погасло!‖ -5 ч.
5. ―В музыкальном театре‖-4 ч.
6. ―В концертном зале‖-3 ч.
7. ―Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье‖-6 ч.
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки. Песня.
Мелодия. Аккомпанемент.
Раздел 2. «День, полный событий»
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и С. Прокофьева.
Музыкальный материал — фортепиано.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви. Рождество
Христово. Молитва.
Хорал.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
435
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской народной
музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча
весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр.
Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Темы-характеристики
действующих лиц. Детский музыкальный театр.
Раздел 6. «В концертном зале»
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов симфонического оркестра.
Партитура.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык. Выразительность
и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.
Содержание музыкального материала
«Рассвет на Москве-реке», вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
«Гимн России». А. Александров, слова С. Михалкова.
«Здравствуй, Родина моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева.
«Моя Россия». Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
Пьесы из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Начинаем перепляс». С. Соснин, слова П. Синявского.
«Сонная песенка». Р. Паулс, слова И. Ласманиса.
«Спят усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой.
«Ай-я, жу-жу», латышская народная песня.
«Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.
«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
Кантата «Александр Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте,
люди русские». С. Прокофьев.
Народные песнопения о Сергии Радонежском.
«Утренняя молитва», «В церкви». П. Чайковский.
«Вечерняя песня». А. Тома, слова К. Ушинского.
Народные славянские песнопения: «Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо»,
«Рождественская песенка». Слова и музыка П. Синявского.
Плясовые наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская».
«Наигрыш». А. Шнитке.
Русские народные песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли».
«Ходит месяц над лугами». С. Прокофьев.
«Камаринская». П. Чайковский.
Прибаутки. В. Комраков, слова народные.
Масленичные песенки.
Песенки-заклички, игры, хороводы.
436
«Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперы-сказки. М. Коваль.
«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев.
«Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский.
«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Песня-спор». Г. Гладков, слова В. Лугового.
Симфоническая сказка «Петя и волк». С. Прокофьев.
«Картинки с выставки». Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский.
Симфония № 40, экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
«Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
«Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; менуэт из Сюиты № 2; «За
рекою старый дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для органа; хорал; ария
из Сюиты № 3. И.-С. Бах.
«Весенняя». В.-А. Моцарт, слова Овербек, пер. Т. Сикорской.
«Колыбельная». Б. Флис — В.-А. Моцарт, русский текст С. Свириденко.
«Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.
«Песня жаворонка». П. Чайковский.
Концерт для фортепиано с оркестром № 1, фрагменты 1-й части. П. Чайковский.
«Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г. Свиридов.
«Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский.
«Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова.
«Пусть всегда будет солнце». А. Островский, слова Л. Ошанина.
«Большой хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.
3 класс:
Содержание программы третьего года выстраивается с учетом преемственности музыкального обучения учащихся и имеет те же разделы, что для II класса:
1. ―Россия – Родина моя‖- 3 ч.
2. ―День, полный событий‖-6 ч.
3. ―О России петь – что стремиться в храм‖-7 ч.
4. ―Гори, гори ясно, чтобы не погасло!‖ -5 ч.
5. ―В музыкальном театре‖-4 ч.
6. ―В концертном зале‖-3 ч.
7. ―Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье‖-6 ч.
Действие принципа концентричности и метода «забегания вперед и возвращения к пройденному»
(перспективы и ретроспективы в обучении) проявляется не только на уровне тематического повторения разделов, но и в том, что некоторые произведения из программы уроков музыки для I и II классов повторяются в III классе с новыми заданиями, на новом уровне их осмысления детьми.
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Раздел 2. «День, полный событий»
Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Образ
праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.
437
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания музыкального языка, исполнения.
Раздел 6. «В концертном зале»
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей. Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы
сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.
Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка — источник вдохновения и радости.
Содержание музыкального материала
Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский. «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника. «Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого. «Звонче жаворонка пенье».
Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
«Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Виватные канты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский». Русские народные песни: «Славны
были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!».
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев. «Иван Сусанин», фрагменты из оперы.
М. Глинка.
«Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
«Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
«С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
«Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощной». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери. «Аве Мария». Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А.
Плещеева. Прелюдия № 1 (до мажор) из I тома «Хорошо темперированного клавира». И. С. Бах.
«Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.
«Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос— суперзвезда». Л. Уэббер.
«Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока. «Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока. Величание князю Владимиру и княгине Ольге. «Баллада о князе Владимире». Слова А. Толстого.
«Былина о Добрыне Никитиче». Обраб. Н. Римского-Корсакова. «Садко и Морской царь», русская
былина (Печорская старина).
Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. Песни Садко, хор «Высота ли, высота» из
оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля, Проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Веснянки. Русские, украинские народные песни.
438
«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка. «Орфей и Эвридика», фрагменты из оперы. К.
Глюк. «Снегурочка», фрагменты из оперы. Н. Римский-Корсаков. «Океан — море синее», вступление
к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
«Спящая красавица», фрагменты из балета. П. Чайковский.
«Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной. «Волк и семеро козлят на новый лад»,
мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И. С. Бах.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк. «Мелодия». П. Чайковский. «Каприс»
Ns 24. Н. Паганини.
«Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ. Симфония Ns 3 («Героическая»),
фрагменты. Л. Бетховен. Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1-й части. Л. Бетховен. «Контрданс», «К
Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен. «Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н. Райского. «Волшебный смычок», норвежская народная песня. «Скрипка». Р. Бойко, слова И. Михайлова.
«Мелодия». П. Чайковский. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. «Шествие солнца» из сюиты
«Ала и Лоллий». С. Прокофьев. «Весна и Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к повести
А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
«Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина. «Слава солнцу, слава миру?», канон. В. А. МоцартСимфония № 40, фрагмент финала. В. А. Моцарт. Симфония № 9, фрагмент финала. Л. Бетховен.
«Мы дружим с музыкой». И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
«Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова 3. Александровой. «Всюду музыка живет». Я. Дубравин, слова В. Суслова. «Музыканты», немецкая народная песня. «Камертон», норвежская народная песня.
«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
«Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
4 класс:
Содержание программы четвертого года выстраивается с учетом преемственности музыкального
обучения учащихся и имеет те же разделы, что для III класса:
1. ―Россия – Родина моя‖- 4 ч.
2. ―День, полный событий‖-5 ч.
3. ―О России петь – что стремиться в храм‖-7 ч.
4. ―Гори, гори ясно, чтобы не погасло!‖ -5 ч.
5. ―В музыкальном театре‖-4 ч.
6. ―В концертном зале‖-3 ч.
7. ―Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье‖-6 ч.
Накоплению жизненно-музыкальных впечатлений учащихся, их интонационного словаря способствует повторение некоторых произведений «золотого фонда» музыкального искусства (принцип
концентричности) на новом уровне, с более сложными заданиями, в сопряжении с другими знакомыми и незнакомыми детям сочинениями.
Раздел 1. «Россия — Родина моя».
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры народных песен, их
интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая темы в русской классике.
Раздел 2. «День, полный событий»
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкально-поэтические образы.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Церковные песнопения:
стихира, тропарь, молитва, величание.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Интонационная
выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Музы439
кальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в народной и
композиторской музыке. Праздники русского народа. Троицын день.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Линии драматургического развития в опере. Основные темы — музыкальная характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл.
Раздел 6. «В концертном зале»
Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации народных танцев.
Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты симфонического оркестра.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей. Сходство и различие
музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонатная). Авторская песня. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
Содержание музыкального материала:
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром, главная мелодия
1-й части. С. Рахманинов. «Вокализ». С. Рахманинов.
«Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня. «Песня о России». В. Локтев, слова О. Высотской. Русские народные песни: «Колыбельная» в обраб. А. Лядова,
«У зори-то, у зореньки», «Солдатушки, бравы ребятушки», «Милый
мой хоровод», «А мы просо сеяли» в обраб. М. Балакирева, Н. Римского-Корсакова.
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев. «Иван Сусанин», фрагменты из оперы.
М. Глинка. «Родные места». Ю. Антонов, слова М. Пляцковского.
«В деревне». М. Мусоргский.
«Осенняя песнь» (Октябрь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Зимнее утро» из «Детского альбома». П. Чайковский.
«У камелька» (Январь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Русские народные песни: «Сквозь волнистые туманы», «Зимний вечер»; «Зимняя дорога». В. Шебалин, стихи А. Пушкина; «Зимняя дорога». Ц. Кюи, стихи А. Пушкина; «Зимний вечер». М. Яковлев,
стихи А. Пушкина.
«Три чуда», вступление ко II действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н. Римский-Корсаков.
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку», хоры из оперы «Евгений Онегин». П. Чайковский.
Вступление и «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.
«Земле Русская», стихира. «Былина об Илье Муромце», былинный напев сказителей Рябининых.
Симфония № 2 («Богатырская»), фрагмент 1-й части. А. Бородин.
«Богатырские ворота» из сюиты «Картинки с выставки».
М. Мусоргский.
Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев. Гимн Кириллу и Мефодию. П. Пипков,
слова С. Михайловски.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
«Баллада о князе Владимире», слова А. Толстого.
Тропарь праздника Пасхи.
«Ангел вопияше», молитва. П. Чесноков.
«Богородице Дево, радуйся» № 6 из «Всенощной». С. Рахманинов.
«Не шум шумит», русская народная песня.
«Светлый праздник», фрагмент финала Сюиты-фантазии для двух фортепиано. С. Рахманинов.
Народные песни: «Он ты, речка, реченька», «Бульба», белорусские;
«Солнце, в дом войди», «Светлячок», грузинские; «Аисты», узбекская;
440
«Солнышко вставало», литовская; «Сияв мужик просо», украинская;
«Колыбельная», английская; «Колыбельная», неаполитанская;
«Санта Лючия», итальянская; «Вишня», японская и др.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Камаринская», «Мужик на гармонике играет». П. Чайковский.
«Ты воспой, жавороночек» из кантаты «Курские песни». Г. Свиридов.
«Светит месяц», русская народная песня-пляска.
«Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Троицкие песни.
«Музыкант-чародей», белорусская сказка.
«Иван Сусанин», фрагменты из оперы: интродукция; танцы из II действия; сцена и хор из III действия; сцена из IV действия. М.Глинка.
Песня Марфы («Исходила младешенъка») из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Пляска персидок» из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. «Колыбельная» и «Танец с саблями»
из балета «Гаянэ». А. Хачатурян.
Первая картина из балета «Петрушка». И. Стравинский.
«Вальс» из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус.
Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу.
«Звездная река». Слова и музыка В. Семенова.
«Джаз». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.
«Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин.
«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром, фрагменты. П. Чайковский.
«Сирень». С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.
«Старый замок» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Песня франкского рыцаря», ред. С. Василенко.
«Полонез»(пя мажор); Мазурки № 47 (ля минор), № 48 (фа мажор), № 1 (си-бемоль мажор). Ф. Шопен.
«Желание». Ф. Шопен, слова С. Витвицкого, пер. Вс. Рождественского.
Соната № 8 («Патетическая»), фрагменты. Л. Бетховен.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.
«Арагонская хота».М. Глинка.
«Баркарола» (Июнь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Прелюдия (до-диез минор). С. Рахманинов.
Прелюдии № 7и № 20. Ф. Шопен.
Этюд № 12 («Революционный»). Ф. Шопен.
Соната Ns 8 («Патетическая»). Л.Бетховен.
«Песня Сольвейг» и «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт» Э.Григ.
Народные песни: «Исходила младешенъка», «Тонкая рябина», русские; «Пастушка», французская, в
обраб. Ж. Векерлена и др.
«Пожелания друзьями, «Музыкант». Слова и музыка Б. Окуджавы.
«Песня о друге». Слова и музыка В. Высоцкого.
«Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет». С. Никитин, слова Ю. Мориц.
«Шехеразада», фрагменты 1-й части симфонической сюиты. Н. Римский-Корсаков,
«Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
Тематическое планирование
1 класс
441
№
п/п
Тема урока
Колво
часов
Содержание
1.1
«И Муза вечная со
мной!» (Урок – путешествие)
«МУЗЫКА ВОКРУГ НАС»
1
Истоки возникновения музыки, рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния.
1.2
Хоровод муз. (Урок –
экскурсия)
1
Музыкальная речь как
способ общения между
людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
1.3
Повсюду музыка
слышна.
( Урок – игра)
1
1.4
Душа музыки - мелодия. (Урок – путешествие)
1
Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека.
Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия).
Мелодия – главная мысль
любого музыкального сочинения, его лицо, его суть, его
душа.
1.5
Музыка осени.
1
Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и
Характеристика деятельности учащихся
Понимать: правила поведения на
уроке музыки. Правила пения.
Смысл понятий «Композитор –
исполнитель – слушатель», муза.
Определять настроение музыки,
соблюдать певческую установку.
Владеть первоначальными певческими навыками,
Участвовать в коллективном пении.
Эмоционально откликаться на
музыкальное произведение и выражая свое впечатление в пении,
игре или пластике.
Узнавать на слух основную
часть музыкальных произведений.
Передавать настроение музыки
в пении.
Выделять отдельные признаки
предмета и объединять по общему признаку.
Давать определения общего характера музыки.
Определять характер, настроение, жанровую основу песенпопевок.
Принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности.
Выявлять характерные особенности жанров: песни, танца, марша.
Откликаться на характер музыки
пластикой рук, ритмическими
хлопками.
Определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных
произведениях.
Определять на слух основные
жанры музыки (песня, танец и
марш).
Эмоционально откликаться на
музыкальное произведение и выразить свое впечатление.
Различать тембр музыкального
инструмента - скрипки,
Выделять отдельные признаки
442
изобразительность в музыке.
1.6
Сочини мелодию.
1
Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально – поэтические традиции.
1.7
«Азбука, азбука каждому нужна…».
1
Нотная грамота как способ
фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Система графических знаков
для записи музыки.
1.8
Музыкальная азбука.
1
1.9
Музыкальные инструменты народов южного
Урала.
1
Нотная грамота как способ
фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Система графических знаков
для записи музыки.
Запись нот - знаков для
обозначения музыкальных
звуков.
Народные музыкальные традиции Отечества. Русские
народные музыкальные инструменты. Региональные
музыкальные традиции.
предмета и объединять по общему признаку,
Осмысленно владеть способами
певческой деятельности: пропевание мелодии, проникнуться
чувством сопричастности к
природе, добрым отношением к
ней.
Участвовать в коллективной
творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных образов.
Владеть элементами алгоритма
сочинения мелодии.
Самостоятельно выполнять
упражнения.
Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость.
Узнавать изученные произведения.
Участвовать в коллективном
исполнении ритма, изображении
звуковысотности мелодии движением рук.
Правильно передавать мелодию
песни.
Узнавать изученные произведения.
Участвовать в коллективном исполнении ритма, изображении
звуковысотности мелодии движением рук.
Сопоставлять звучание народных и профессиональных инструментов.
Выделять отдельные признаки
предмета и объединять по общему признаку.
Передавать настроение музыки
в пластическом движении, пении.
Давать определения общего характера музыки.
443
1.10
«Садко». Из русского
былинного сказа.
1
Наблюдение народного
творчества
Знакомство с народным
былинным сказом ―Садко‖.
Внимательно слушать музыкальные фрагменты и находить
характерные особенности музыки в прозвучавших литературных фрагментах.
Определять на слух звучание
народных инструментов.
2.1
Музыкальные инструменты.
1
Музыкальные инструменты.
Сопоставление звучания
народных инструментов со
звучанием профессиональных инструментов/
2.2
Звучащие картины.
1
Музыкальные инструменты.
Народная и профессиональная музыка.
2.3
Разыграй песню.
1
Многозначность музыкальной речи, выразительность и
смысл. Постижение общих
закономерностей музыки:
развитие музыки - движение
музыки. Развитие музыки в
исполнении.
2.4
Пришло Рождество,
начинается торжество.
Родной обычай старины.
1
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное
музыкальное творчество разных стран мира.
2.5
Добрый праздник среди
зимы.
1
Обобщенное представление
об основных образноэмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре
– балет.
2.6
Обобщающий урок по
теме «Музыка вокруг
1
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Распознавать духовые и струнные инструменты.
Вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания
народных инструментов.
Исполнять вокальные произведения без музыкального сопровождения.
Находить сходства и различия в
инструментах разных народов.
Музыкальные инструменты.
Народная и профессиональная
музыка.
Узнавать музыкальные инструменты по изображениям.
Участвовать в коллективном
пении, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты.
Планировать свою деятельность, выразительно исполнять
песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста.
Находить нужный характер звучания.
Импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера.
Соблюдать при пении певческую установку, петь выразительно, слышать себя и товарищей.
Вовремя начинать и заканчивать пение.
Понимать дирижерские жесты.
Узнавать освоенные музыкальные произведения.
Давать определения общего характера музыки.
Принимать участие в играх,
танцах, песнях.
Высказывать свое отношение к
различным музыкальным сочи444
нас»
нениям, явлениям.
Создавать собственные интерпретации.
Исполнять знакомые песни.
«МУЗЫКА И ТЫ»
2.7
Край, в котором ты живешь.
2.8
Художник, поэт, композитор.
2.9
Музыка утра.
1
Интонационно – образная
природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке.
2.10
Музыка вечера.
1
Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация –
источник элементов музыкальной речи.
2.11
Музы не молчали.
1
Обобщенное представление
исторического прошлого в
музыкальных образах.
3.1
Музыкальные портреты.
1
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
3.2
Мамин праздник.
1
Урок посвящен самому дорогому человеку - маме.
Осмысление содержания
построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и
произведениях изобрази-
1
Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Региональные музыкальные
традиции.
Высказывать, какие чувства
возникают, когда исполняешь
песни о Родине.
Различать выразительные возможности – скрипки.
Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Средства музыкальной выразительности.
Воспринимать художественные
образы классической музыки.
Передавать настроение музыки
в пластическом движении, пении.
Давать определения общего характера музыки.
Ритмическая и интонационная
точность во время вступления к
песне.
По звучавшему фрагменту
определять музыкальное произведение, проникнуться чувством
сопереживания природе.
Находить нужные слова для передачи настроения.
По звучавшему фрагменту
определять музыкальное произведение, проникнуться чувством
сопереживания природе.
Уметь сопоставлять, сравнивать,
различные жанры музыки.
Определять характер музыки и
передавать ее настроение.
Описывать образ русских воинов.
Сопереживать музыкальному образу, внимательно слушать.
Вслушиваться в музыкальную
ткань произведения.
На слух определять характер и
настроение музыки.
Соединять слуховые впечатления
детей со зрительными.
Передавать эмоционально во
время хорового исполнения
разные по характеру песни, импровизировать.
Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения,
имитационными движениями.
445
тельного искусства.
3.3
Разыграй сказку. «Баба
Яга» - русская народная
сказка.
1
Музыкальный и поэтический
фольклор России: игры –
драматизации. Развитие музыки в исполнении
3.4
Музыкальные инструменты. У каждого свой
музыкальный инструмент.
1
Музыкальные инструменты.
Инструментовка и инсценировка песен. Игровые
песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание
народных музыкальных
инструментов.
3.5
Музыкальные инструменты.
1
Музыкальные инструменты.
Встреча с музыкальными
инструментами – арфой и
флейтой. Внешний вид,
тембр этих инструментов,
выразительные возможности.
3.6
«Чудесная лютня» (по
алжирской сказке).
Звучащие картины.
1
Музыкальная речь как способ общения между людьми,
ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку
―Чудесная лютня‖.
3.7
Музыка в цирке.
1
Обобщенное представление
об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня,
танец, марш и их разновидности.
3.8
Дом, который звучит.
1
Обобщенное представление
об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера,
балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Музыкальные театры.
Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения:
изобразительные и выразительные.
Вслушиваться в звучащую музыку и определять характер
произведения.
Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения.
Имитационными движениями
изображать игру на музыкальных
инструментах.
Сравнивать звучание музыкальных инструментов.
Узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и по
звучанию.
Имитационными движениями
изображать игру на музыкальных инструментах.
Размышлять о возможностях
музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия.
Обобщать характеристику музыкальных произведений.
Воспринимать художественные
образы классической музыки.
Расширять словарный запас.
Передавать настроение музыки в
пластическом движении, пении.
Определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш.
Узнавать изученные музыкальные
произведения и называть имена
их авторов;
Передавать настроение музыки и
его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении.
Вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения.
Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения.
Эмоционально откликаться на
музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении,
игре или пластике.
446
3.9
Опера-сказка.
1
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость.
Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Называть понравившееся произведение, давая его характеристику.
Уметь сопоставлять, сравнивать,
различные жанры музыки.
3.10
Опера-сказка.
1
Детальное знакомство с
хорами из детских опер.
3.11
«Ничего на свете лучше нет».
1
3.12
Обобщающий урок по
теме «Музыка и ты».
Заключительный урокконцерт
1
Музыка для детей.
Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы и музыка, которая
звучит повседневно в
нашей жизни/
Слушание полюбившихся
произведений, заполнение
афиши, исполнение любимых песен.
Анализировать муз. произведения, определять настроение,
выделять характер построения:
инструментальное или вокальное, тембровое звучание тем.
Через различные формы деятельности систематизировать
словарный запас детей.
Итого:
33
1.1
Мелодия.
1.2
Здравствуй, Родина
моя! НРК. Музыкальные образы родного
края.
1.3
Гимн России.
Уметь размышлять о музыке.
Высказывать собственное отношение к различным музыкальным явлениям, сочинениям.
Создавать собственные исполнительские интерпретации.
2 класс
«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ»
1
Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Средства музыкальной выразительности
(мелодия). Различные виды
музыки – инструментальность, песенность.
Композитор – исполнитель
– слушатель.
1
Сочинения отечественных
композиторов о Родине.
Элементы нотной грамоты.
Формы построения музыки
(освоение куплетной формы: запев, припев). Региональные музыкальнопоэтические традиции.
1
Гимн России как один из основных государственных
символов страны, известных
всему миру.
Сочинения отечественных
композиторов о Родине.
Определять характер, настроение и средства выразительности
(мелодия) в музыкальном произведении.
Участвовать в коллективном пении.
Эмоционально откликаться на
музыкальное произведение и выражать свое впечатление в пении,
показывать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса.
Знакомство с символами России –
Флаг, Герб, Гимн.
Выявление общности интонаций,
ритмов, характера и настроения
этих произведений
447
«ДЕНЬ ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»
1.4
Музыкальные инструменты (фортепиано)
1
Тембровая окраска наиболее
популярных музыкальных
инструментов. Музыкальные
инструменты (фортепиано).
Элементы нотной грамоты.
Музыкальные инструменты
(фортепиано).
Знакомство с творчеством
отечественных композиторов. Выразительность и
изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость.
1.5
Природа и музыка.
Прогулка.
1
1.6
Танцы, танцы, танцы…
1
Песня, танец и марш как
три основные области музыкального искусства,
неразрывно связанные с
жизнью человека.
1.7
Эти разные марши.
1
Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности
(ритм, пульс).
1.8
Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.
1
Определять на слух основные жанры музыки (песня,
танец и марш), определять и
сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях, передавать настро-
Узнавать изученные произведения, называть их авторов,
сравнивать характер, настроение и средства выразительности
в музыкальных произведениях.
Воплощать в звучании голоса или
инструмента образы природы и
окружающей жизни, продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, эмоционально
откликнуться на музыкальное
произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или
пластике. Передавать настроение
музыки в пении, музыкальнопластическом движении.
Определять основные жанры музыки (песня, танец, марш). Уметь
сравнивать контрастные произведения разных композиторов,
определять их жанровую основу.
Наблюдать за процессом музыкального развития на основе
сходства и различия интонаций,
тем, образов. Уметь отличать по
ритмической основе эти танцы.
Исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкальнопластическое движение), продемонстрировать понимание
интонационно-образной природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной
речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств, эмоционально откликнуться
на музыкальное произведение.
Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие.
448
Русские народные инструменты. НРК. Инструменты Урала.
1
2.1
Великий колокольный
звон. Звучащие картины.
1
2.2
Святые земли русской.
Князь Александр
Невский. Сергий Радонежский.
1
2.3
Утренняя молитва.
1
2.4
С Рождеством Христовым!
1
2.5
Музыка на Новогоднем
празднике.
1
1.9
1.10
ение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных
музыкальных инструментах.
Музыкальный фольклор
народов России. Особенности звучания оркестра
народных инструментов.
Оркестр народных инструментов. Региональные музыкально-поэтические традиции.
Интонация – источник
элементов музыкальной
речи. Музыкальная речь
как сочинения композиторов, передача информации,
выраженной в звуках.
Передавать настроение музыки и
его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении,
игре на музыкальных инструментах, определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.
Звучащие картины.
1
Продемонстрировать понимание интонационно-образной
природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо
вида музыкально-творческой
деятельности.
«О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»
Композитор как создатель
музыки. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Музыка религиозной традиции.
Народные музыкальные
традиции Отечества.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата.
Духовная музыка в творчестве композиторов Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Музыка в народных обрядах и традициях. Народные
музыкальные традиции
Отечества. Праздники Русской православной церкви.
Народные музыкальные
традиции Отечества.
Выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений.
Продемонстрировать личностноокрашенное эмоциональнообразное восприятие музыки, исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без
сопровождения, кантилена, пение
а-capella.
Определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.
Охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных образов; эмоционально
откликнуться на музыкальное
произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или
пластике.
Выражать свое эмоциональное
отношение к музыкальным обра449
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Музыкальное исполнение
как способ творческого самовыражения в искусстве.
Накопление и обобщение
музыкально-слуховых впечатлений второклассников.
зам исторического прошлого в
слове, рисунке, пении и др.
Передавать настроение музыки и
его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении,
игре на музыкальных инструментах, определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях, исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров
(инструментальное музицирование, импровизация).
Обнаруживать и выявлять общность истоков народной и профессиональной музыки, характерные свойства народной и композиторской музыки, различать
музыку по характеру и настроению. Воплощать художественнообразное содержание музыкального народного творчества в песнях и играх.
Передавать настроение музыки и
его изменение в пении, музыкально-пластическом движении,
игре на музыкальных инструментах, исполнять несколько народных песен.
2.6
Обобщение темы « О
России петь - что стремиться в храм»
1
Продемонстрировать знания о
музыке, охотно участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
продемонстрировать личностноокрашенное эмоциональнообразное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными
занятиями и музыкальнотворческой деятельностью; развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения.
«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»
2.7
Русские народные инструменты. Плясовые
наигрыши. Разыграй
песню.
1
Наблюдение народного
творчества. Музыкальные
инструменты. Оркестр
народных инструментов.
Народные музыкальные
традиции Отечества.
2.8
Музыка в народном
стиле. Сочини песенку.
1
Наблюдение народного
творчества. Музыкальный
и поэтический фольклор
России: песни, танцы, хороводы, игрыдраматизации.
2.9
Проводы зимы. Встреча
весны…НРК. Вороний
праздник.
1
Музыка в народных обрядах
и обычаях. Народные музыкальные традиции родного
края.
«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
2.10
Детский музыкальный
театр. Опера
1
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более
сложных жанров – оперы.
Интонации музыкальные и
речевые.
Передавать настроение музыки
в пении, исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения.
450
2.11
Балет.
1
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более
сложных жанров – балет.
2.12
Театр оперы и балета.
Волшебная палочка дирижера.
1
Музыкальные театры. Опера, балет. Симфонический
оркестр.
3.1
Опера «Руслан и Людмила» Сцены из оперы.
Какое чудное мгновенье.
1
3.2
Увертюра. Финал.
1
3.33.4
Симфоническая сказка.
С. Прокофьев «Петя и
волк».
1
Музыкальные инструменты.
Симфонический оркестр.
Музыкальные портреты и
образы в симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности
(тембр).
Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью
какого-либо вида музыкальнотворческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение
музыкальных произведений.
3.5
Картинки с выставки.
Музыкальное впечатление
1
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и
фортепианной музыке.
3.6
«Звучит нестареющий
Моцарт».
1
Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение
музыки. Знакомство учащихся с творчеством ве-
Узнавать изученные музыкальные
произведения и называть их авторов, продемонстрировать понимание интонационно-образной
природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке.
Узнавать изученные музыкальные
произведения и называть имена
их авторов, определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музы-
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая. Формы построения
музыки.
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая.
«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»
Определять и сравнивать характер, настроение, выразительные
средства музыки. Исполнять
различные по характеру музыкальные произведения во время
вокально-хоровой работы, петь
легко, напевно не
Определять на слух основные
жанры (песня, танец, марш),
определять и сравнивать характер, настроение, выразительные
средства музыки.
Определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных фрагментах, эмоционально откликаясь на исполнение
музыкальных произведений.
Узнавать изученные музыкальные
произведения и называть имена
их авторов, определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных фрагментах.
451
3.7
ликого австрийского комкальных произведениях.
позитора В.А.Моцарта.
Симфония № 40. Увер1
Знакомство учащихся с проПередавать собственные музытюра к опере «Свадьба
изведениями великого авкальные впечатления с помоФигаро».
стрийского композитора
щью какого-либо вида музыВ.А.Моцарта.
кально-творческой деятельноРазвитие музыки в исполсти, выступать в роли слушатенении. Музыкальное разлей, эмоционально откликаясь
витие в сопоставлении и
на исполнение музыкальных
столкновении человечепроизведений.
ских чувств, тем, художественных образов.
«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ»
3.8
Волшебный цветиксемицветик. Музыкальные инструменты
(орган).
И все это – Бах.
1
Интонация – источник
элементов музыкальной
речи. Музыкальные инструменты (орган).
Узнавать изученные музыкальные
произведения и называть имена
их авторов, исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения.
3.9
Все в движении. Попутная песня. Музыка
учит людей понимать
друг друга.
1
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
3.10
Два лада. Легенда.
Природа и музыка. Печаль моя светла.
1
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
3.11
Мир композитора.
(П.Чайковский,
С.Прокофьев).
1
3.12
Могут ли иссякнуть
мелодии? Обобщающий урок.
1
Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Своеобразие
(стиль) музыкальной речи
композиторов
(С.Прокофьева,
П.Чайковского).
Определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных
произведениях, узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов.
Определять на слух основные
жанры (песня, танец, марш), эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить
свое впечатление в пении, игре
или пластике.
Уметь сравнивать контрастные
произведения по характеру. Делать самостоятельный разбор музыкальных произведений (характер, средства музыкальной выразительности).
Итого:
34
Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью
какого-либо вида музыкальнотворческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение
музыкальных произведений.
3 класс
«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ»
452
Мелодия – душа музыки.
1
1.2.
Природа и музыка. Лирические образы русских романсов.
1
1.3.
Жанр канта в русской
музыке.
1
1.4.
Кантата «Александр
Невский».
1
1.5.
Опера «Иван Сусанин».
Да будет вовеки веков
сильна…
1
1.1.
Отличительные черты русской музыки. Понятия «симфония», «лирика», «лирический образ».
Соединение изобразительного и выразительного в музыке.
Определения «романса»,
«лирического образа», «романса без слов». Певческие
голоса: сопрано, баритон.
Понятие «пейзажная лирика», подбор иллюстраций,
близких романсам, прослушанным на уроке.
Музыкальные особенности
виватного (хвалебного) канта
(песенность + маршевость,
речевые интонации призывного возгласа, торжественный, праздничный, ликующий характер) и солдатской
песни-марша.
Определение «песня-гимн»,
музыкальные особенности
гимна. Определение «кантаты». 3-частная форма. Особенности колокольных звонов - набат (имитация звона
в колокол).
Составные элементы оперы:
ария, хоровая сцена, эпилог.
Интонационное родство музыкальных тем оперы с
народными мелодиями.
Ориентироваться в музыкальных
жанрах (опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, романс,
кант и т.д.);
Определять средства музыкальной выразительности.
Выявлять жанровое начало музыки;
Оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание.
Выявление жанровых признаков,
зерна-интонации, лада, состава
исполнителей.Определять особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов.
Знать характерные особенности
музыкального языка великих
композиторов.
Характерные особенности колокольных звонов – благовест. Отличительные черты русской музыки. Жанры музыки (песня, танец, марш);
Особенности звучания знакомых
музыкальных инструментов и
вокальных голосов;
Уметь:
Выявлять жанровое начало музыки.
«ДЕНЬ ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»
1.6.
Образы утренней природы в музыке.
1
Воплощение образов утренней природы в музыке.
Принципы музыкального
развития. Развитие зернаинтонации в одночастной
форме. Имитация дирижерского жеста.
Оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание.
453
1.7.
1
Портрет в музыке
«В каждой интонации
спрятан человек».
Детские образы
М.П. Мусоргского и
П.И. Чайковского.
1
1.10.
Два музыкальных обращения к Богородице.
1
2.1.
Древнейшая песнь материнства.
Образ матери в музыке,
поэзии, живописи.
Образ матери в современном искусстве.
1
2.3.
Праздники православной церкви. Вербное
воскресение.
1
2.4.
Музыкальный образ
праздника в классической и современной музыке.
Святые земли Русской.
Княгиня Ольга, Князь
Владимир.
1
1.8.
1.9.
2.2.
2.5.
Портрет в музыке. Соединение выразительного и изобразительного. Музыкальная
скороговорка. Контраст в
музыке.
Понимать основные дирижерские
жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение;
Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации.
Участвовать в коллективной
исполнительской деятельности
(пении, пластическом интонировании, импровизации.
Характерные черты музыкального языка Чайковского П.И. и Мусоргского М.П.
Речитатив, интонационная
выразительность. Конкурсигра - изображение героев
при помощи пластики и
движений.
1
Контраст в музыке. Понятие Уметь видеть многообразие му«пейзажная лирика», подбор зыкальных сочинений. ИсполОбразы вечерней прииллюстраций, близких пронять песни о вечере мягко,
роды.
слушанным произведениям.
распределяя дыхание на всю
Интегративные связи видов
фразу.
искусств.
«О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»
1
1
Жанр прелюдии, музыкальный инструмент клавесин.
Певческий голос: дискант.
Отличительные особенности
песнопений западноевропейской и русской духовной музыки - эмоциональнообразное родство и различие.
Специфика воплощения образа Богоматери в западноевропейской и русской духовной музыки.
Специфика воплощения образа Богоматери в современном искусстве.
Определять характер музыки,
выражающий чувства художника.
Знакомство с традицией
празднования Вербного воскресения. Музыкальные особенности жанра величания.
Воплощение в классической
музыке традицией празднования Вербного воскресения.
Знакомство с праздниками
Православной церкви. Знать историю праздника «Вербное воскресение».
Исполнять знакомые песни о
праздниках /рождественские
песни/.
Жанры величания и баллады
в музыке и поэзии.
Историческая сказка о важных событиях истории России, традициях и обрядах
народа, об отношении людей
Определение музыкальных особенностей духовной музыки:
строгий и торжественный характер, напевность, неторопливость
движения. Сравнение баллады,
величания, молитвы и выявление
Сравнивать музыку Шуберта и
Рахманинова. Уметь характеризовать духовную музыку.
Сравнивать содержание художественных картин, музыкальные
и художественные образы.
454
к родной природе.
их интонационно-образного родства.
Демонстрировать навыки, приобретенные на уроках.
2.6.
Обобщающий урок.
1
Тестирование учащихся.
Музыка на Новогоднем
празднике.
«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»
2.7.
Былина как древний
жанр русского песенного фольклора.
2.8.
1
1
Образы народных сказителей в русских операх (Баян и Садко). Образ певца-пастушка Леля.
Жанровые особенности былины, специфика исполнения
былин.
Имитация игры на гуслях.
Сопоставление зрительного
ряда учебника с музыкальным воплощением былин.
Воплощение жанра былины
в оперном искусстве. Определение выразительных особенностей былинного сказа.
Певческие голоса: тенор,
меццо-сопрано. Народные
напевы в оперном жанре.
Определить характер былин,
знать содержание, особенности
исполнения народных певцов
русской старины - гусляров,
особенности жанра «былина»/
старина/.
Исполнение с сопровождением
простейших музыкальных инструментов – ложки, бубны, свистульки, свирели и др., с танцевальными движениями.
2.9.
Масленица – праздник
русского народа.
1
Знакомство с русскими
обычаями через лучшие образцы музыкального фольклора. Приметы праздника
Масленица. Воплощение
праздника масленица в оперном жанре. Характерные интонации и жанровые особенности масленичных песен.
«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
2.10.
Опера «Руслан и Людмила» М.И. Глинки.
Образы Руслана, Людмилы, Черномора.
1
2.11.
Образы Фарлафа,
Наины. Увертюра.
1
2.12.
Опера «Орфей и Эвридика» К. Глюка. Контраст образов. Опера
«Снегурочка»
Н.А. РимскогоКорсакова. Образ Сне-
1
Урок-путешествие в оперный театр.
Составные элементы оперы:
ария, каватина. Музыкальная
характеристика оперного
персонажа.
Певческие голоса: сопрано,
баритон.
3-частная форма арии.
Составные элементы оперы:
увертюра, оперная сцена,
рондо. Музыкальная характеристика оперного персонажа. Певческие голоса: бас.
Определение формы рондо.
Контраст в опере. Лирические образы. Унисон в хоре.
Музыкальная характеристика Снегурочки.
Импровизация на заданную мелодию и текст, ритмическое сопровождение, «разыгрывание» песни
по ролям.
Знакомство с разновидностями
голосов /баритон и сопрано/.
Составление характеристики героя, сравнение его поэтического
и музыкального образов.
Определение увертюры. Уметь
услышать, на каких темах построена музыка увертюры. Исполнять тему заключительного
хора.
Видеть контраст добра и зла,
познакомиться с мифом об Орфее, выучить темы. Услышать в
музыке современность/ написана
давно, но созвучна нашим чувствам/.
455
3.1.
гурочки.
Опера «Снегурочка».
Образ царя Берендея.
Танцы и песни в заповедном лесу.
1
Музыкальный портрет оперного персонажа на примере
образа царя Берендея. Музыкальные особенности шуточного жанра в оперном искусстве: жизнерадостный
характер пляски, яркие интонации-попевки, приемы
развития – повтор и варьирование. Театрализация пляски: притопы, прихлопы, сопровождение танца музыкальными инструментами
(бубны, ложки, свистульки и
пр.).
Приемы развития музыки в
оперном жанре. Повторение
3-частной формы. Контрастные образы в балете.
Сочинение сюжета в соответствии с развитием музыки.
Услышать контраст в музыке
пролога и сцены таяния, составить портрет царя Берендея,
проследить развитие пляски
скоморохов.
Образы природы в музыке Н.А. РимскогоКорсакова. «Океан –
море синее», вступление к опере «Садко».
Образы добра и зла в
балете «Спящая красавица»
П.И. Чайковского.
Мюзиклы: «Звуки музыки». Р. Роджерса,
«Волк и семеро козлят
на новый лад» А. Рыбникова.
1
1
Выявление сходных и различных черт между детской
оперой и мюзиклом. Определение характерных черт мюзикла.
«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»
Закрепление основных понятий:
опера, балет, мюзикл, музыкальная характеристика, увертюра,
оркестр.
3.4.
Инструментальный
концерт. Народная песня в концерте.
1
Уметь в музыке услышать близость народной песне.
3.5.
Сюита Э. Грига «Пер
Гюнт» из музыки к
драме Г. Ибсена. Контрастные образы и особенности их музыкального развития. Женские
образы сюиты, их интонационная близость.
Особенности интонационно-образного развития образов «Героической симфонии»
Л. Бетховена.
1
Определение жанра концерта.
Вариационное развитие
народной темы в жанре концерта.
Определение жанра сюиты.
Особенности вариационного
развития.
1
Жанр симфонии. Интонационно-образный анализ тем.
Определение трехчастной
формы 2 части. Черты траурного марша.
Сравнивать образ 1 части симфонии с картиной Айвазовского
«Буря на северном море». Сравнить характер тем финала.
Продирижировать оркестром.
Мир Л. Бетховена: выявление особенностей
музыкального языка
1
Повторение формы вариаций. Интонационное родство
частей симфонии.
Выявление стилистических особенностей музыкального языка
Л.Бетховена.
3.2.
3.3.
3.6.
3.7.
Услышать контраст во вступлении к балету, слушая финал,
рассказать о том, как заканчивается действие.
Сопоставление пьес сюиты на
основе интонационного родства:
сравнение первоначальных интонаций, последующее восходящее
движение.
456
композитора.
«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ»
3.8.
Джаз – одно из направлений современной музыки. Джаз и музыка
Дж. Гершвина.
1
3.9.
Мир композиторов:
Г.В. Свиридов и
С.С. Прокофьев, особенности стиля композиторов.
1
3.10.
Особенности музыкального языка разных
композиторов: Э. Григ,
П.И. Чайковский,
В.А. Моцарт.
Прославим радость на
земле.
Обобщающий урок
1
Итого:
34
3.11.
3.12.
1.1.
Россия – Родина моя.
Мелодия.
НРК Песни о Родине
композиторов Урала.
1.2.
Как сложили песню.
1.3.
«Ты откуда, русская,
зародилась музыка».
1
1
Знакомство с разновидностями, особенностями джазовой музыки.
Определение характерных элементов джазовой музыки.
Определение главной мысли, сопоставление на основе принципа
«сходства и различия».
Стилистические особенности Создать воображаемый портрет
музыкального языка
композиторов, что их объединяГ.В. Свиридова и
ет.
С.С. Прокофьева. Вокальная
импровизация на фразу
«Снег идет».
Стилистические особенности Подчеркнуть значение музыки в
музыкального языка
жизни человека, великую силу
Э. Грига, П.И. Чайковского,
искусства. Найти общее в музыВ.А. Моцарта. Ролевая игра
ке Моцарта, Бетховена, Глинки.
«Играем в дирижера».
Гимн человеческому счаСлушание гимна. Характерные
стью.
черты гимна.
Тестирование уровня музыИсполнять выразительно покального развития учащихся любившиеся мелодии.
3 класса.
4 класс
«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ»
1
Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия). Общность интонаций народной музыки.
Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Особенности тембрового звучания различных певческих
голосов и их исполнительские возможности.
1
Музыкальное исполнение
как способ творческого самовыражения в искусстве.
Музыкальный фольклор как
особая форма самовыражения.
1
Способность музыки в образной форме передать
настроения, чувства, характер человека, его отношение
к природе, к жизни. Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Жанры
народных песен, их интонационно-образные особенно-
Уметь составить сравнительную
характеристику музыки Чайковского и Рахманинова, подобрать
стихи о родном
крае, созвучные музыке этих
композиторов. Выделить мелодию, как главное выразительное
средство музыки.
Знать особенности русской
народной песни, уметь определять жанры, выразительно исполнять народные мелодии. В
музыке Рахманинова определять
мелодическое начало.
Уметь исполнять главные темы
хора «Вставайте, люди русские»,
услышать интонацию плача,
мольбы, определять
характер патриотической музыки. Сравнить хор «Славься»
Глинки и «Въезд Александра
Невского во Псков».
457
1.4.
«Я пойду по полю белому… На великий
праздник собралася
Русь!»
1
сти.
Музыкальная интонация как
основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Прокофьев «Александр
Невский».
«ДЕНЬ ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»
1.5.
« Приют
спокойствия, трудов и
вдохновенья».
А.С. Пушкин и музыка.
1
1.6.
Зимнее утро.
Зимний вечер. Чайковский «У камелька»
1
1.7.
«Что за прелесть эти
сказки». Прокофьев
«Сказочка». РимскийКорсаков «Сказка о
царе Салтане». «Три
чуда».
1
1.8.
Ярмарочное гулянье.
Святогорский монастырь.
1.9.
Романсы на стихи
Пушкина. «Приют,
сияньем муз одетый».
Знакомство со святыми земли
Русской, назвать имена святых
/Александр Невский, Сергий
Радонежский, Княгиня Ольга,
Великий князь Владимир/, знакомство с песней-гимном стихирой, слышать торжественный,
праздничный характер. Сравнить
музыку Бородина, Мусоргского
с картиной Васнецова.
Музыкальная интонация как
основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.
Чайковский «Зимнее утро» из
«Детского альбома». Описать
чувства ребенка. Сравнить с
настроением стихотворения
Пушкина. Уметь выразительно
читать стихи. Сравнить хор
Шебалина «Зимняя дорога» с
одноименным стихотворением
Пушкина.
Выразительность и изобраСравнивать музыку Чайковского
зительность в музыке. Общее и стихи, слышать мечтательный,
и особенное в музыкальной и задумчивый характер.
речевой интонациях, их эмо- Знать сказки Пушкина, вспомционально-образном строе.
нить героев сказки о царе Салтане, услышать, как в музыке
передается сказочность. Назвать
знакомые музыкальные инструменты, создающие образы белки,
богатырей, царевны. Знать понятие тембра и регистра.
Песенность, танцевальность,
маршевость. Выразительность и изобразительность.
Особенности звучания различных видов оркестров:
симфонического. Тембровая
окраска музыкальных инструментов.
1
Композитор как создатель
музыки. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Музыка в народных обрядах
и обычаях. Народные музыкальные традиции Отечества.
1
Выразительность и изобразительность в музыке. Общее
и особенное в музыкальной и
речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.
«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
Повторить жанры народной музыки: хороводные, плясовые. В
музыке Мусоргского из «Бориса Годунова» услышать отголоски колокольных звонов, определить характер музыки.
Слушая романсы, определять
характер музыки и слов. Знать
отличительные особенности
жанра романса.
Уметь определять на слух музыкальные произведения.
458
1.10- Глинка «Иван Суса2.1
нин».
«Праздников праздник,
торжество торжеств».
2.2.
Опера «Хованщина»
М.П.Мусоргского.
2.3.
2
Дальнейшее знакомство с
музыкой оперы. Знакомство
с песнопениями русской
Православной церкви.
Народная и профессиональная музыка. Знакомство с
творчеством отечественных
композиторов.
Услышать интонации народной
польской и русской музыки.
Определить содержание арии
Сусанина, характер музыки.
1
Слышать интонационное своеобразие музыки других народов. Сравнивать музыку Мусоргского «Пляска персидок » и
Глинки «Персидский хор», отличия от русской музыки.
Русский Восток.
1
Народная и профессиональУслышать своеобразный колоВосточные мотивы.
ная музыка.
рит, орнамент восточной музыМузыка Хачатуряна
ки, сравнить с картиной Сарьяна «Армения». В « Колыбельной Гаяне» обобщить особенности как армянской, так и русской музыки. Определить характер танца с саблями.
«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»
Основные отличия народной
и профессиональной музыки
как музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.
Музыкальный фольклор
народов России и мира,
народные музыкальные традиции родного края.
Особенности звучания различных видов оркестров:
народных инструментов. Панорама музыкальной жизни
родного края и музыкальные
традиции, придающие самобытность его музыкальной
культуре.
Музыкальный фольклор
народов России и мира,
народные музыкальные традиции родного края.
2.4.
Композитор – имя ему
народ.
Музыкальные инструменты России.
НРК Песни родной
стороны.
1
2.5.
Оркестр русских
народных инструментов. нрк. Творческие
коллективы Урала.
1
2.6.
«Музыкант-чародей».
Белорусская народная
сказка. Обобщающий
урок.
1
«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»
2.7.
Музыкальные инструменты.
Вариации на тему рококо. Чайковский
«Вариации».
1
Музыкальные инструменты.
Формы построения музыки
как обобщенное выражение
художественно-образного
содержания произведений.
Вариации.
Дальнейшее знакомство с музыкальными инструментами России. Исполнять народные песни
с движением.
Определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу
и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального
творчества разных стран мира;
продемонстрировать знания о музыкальных инструментах.
Уметь высказывать собственное
мнение в отношении музыкальных явлений, эмоционально откликаться на музыкальное произведение.
Знать особенности стиля рококо
в искусстве, определение музыкальной формы «вариации»,
сравнить тему вариаций и мелодию хора «Уж как по мосту,
мосточку». Выявить
интонационное сходство.
459
2.8.
Мусоргский «Картинки с выставки»
«Старый замок».
1
Различные виды музыки:
инструментальная.
2.9.
«Счастье в сирени
живет». Рахманинов
романс «Сирень».
1
2.10.
«Не молкнет сердце
чуткое Шопена...».
Танцы Шопена.
1
Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальное исполнение как
способ творческого самовыражения в искусстве. Различные виды музыки: вокальная, сольная.
Знакомство с творчеством
зарубежных композиторовклассиков: Ф. Шопен. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная.
2.11.
Патетическая соната
Бетховена.
Годы странствий.
Глинка романс «Венецианская ночь», «Арагонская хота», Чайковский «Баркарола».
1
Знакомство с творчеством
зарубежных композиторовклассиков: Л. Бетховен.
Формы построения музыки
как обобщенное выражение
художественно-образного
содержания произведений.
2.12.
«Царит гармония оркестра».
Концертные залы Челябинска
1
Особенности звучания различных видов оркестров:
симфонического.
«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
3.1.
Театр музыкальной
комедии. Мюзикл.
3.2.
Балет «Петрушка»
3.3.
Святые земли Русской.
Илья Муромец. Боро-
1
Закрепить музыкальные жанры:
песня, романс, вокализ. Определить образное содержание, характер и настроение музыки.
Найти общие черты в музыке
Рахманинова и Шопена, знать
особенности полонеза, вальса,
мазурки. Определять на слух
трехчастную форму музыки.
Определить душевное состояние, которое передает музыка,
эмоциональный строй, современна ли музыка сонаты. Сравнить музыку Бетховена со стихотворением Заболоцкого.
Увидеть интернациональность
музыкального языка. Закрепить
средства выразительности, свойственные баркароле. Сравнить с
ноктюрном Бородина
/любование природой/. Составить
сравнительную характеристику
музыки Глинки и Чайковского.
Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений.
Исполнение разученных произведений, участие в коллективном
пении.
Песенность, танцевальность,
маршевость как основа становления более сложных
жанров – оперетта и мюзикл.Знать названия изученных жанров музыки: оперетта, мюзикл. Понимать особенности взаимодействия и
развития различных образов
музыкального спектакля.
Песенность, танцевальность,
маршевость как основа становления более сложных
жанров – балета.
Знать названия изученных жанров
музыки: оперетта, мюзикл. Понимать особенности взаимодействия
и развития различных образов музыкального спектакля.
Музыкальный фольклор
народов России и мира,
Узнавать изученные музыкальные
произведения и называть имена
Демонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
«О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»
1
1
460
дин «Богатырская
симфония». Мусоргский
«Богатырские ворота».
3.4.
3.5.
3.6.
народные музыкальные традиции родного края.
их авторов, определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный
язык народного и профессионального музыкального творчества.
Кирилл и Мефодий.
1
Народные музыкальные тра- Уметь определять, оценивать, сонрк. Праздники народиции Отечества.
относить содержание, образную
дов Урала.
сферу и музыкальный язык
народного и профессионального
музыкального творчества.
Праздников праздник,
1
Музыка в народных обрядах Знать и понимать: народные муторжество из торжеств.
зыкальные традиции родного края
и обычаях. Музыкальный
(праздники и обряды), религиозфольклор как особая форма
ные традиции.
самовыражения.
Родной обычай стари1
Музыка в народных обрядах Уметь определять, оценивать, соны. Светлый праздник.
и обычаях. Народные музыотносить содержание музыкалькальные традиции родного
ных произведений. Понимать
края.
значение колокольных звонов и
колокольности в музыке русских
композиторов; - сравнивать музыкальные образы народных и
церковных праздников.
«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»
3.7.
Народные праздники.
Троица.
1
Музыка в народных обрядах
и обычаях. Народные музыкальные традиции родного
края. Народные музыкальные игры.
Знать и понимать народные музыкальные традиции родного
края.
Уметь исполнять и разыгрывать
народные песни, участвовать в
коллективных играхдраматизациях, сочинять мелодии
на поэтические тексты.
«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ»
3.8.
Прелюдия. Исповедь
души. Революционный
этюд.
1
3.9.
Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).
1
3.10.
В каждой интонации
спрятан человек.
1
Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Различные жанры
фортепианной музыки.
Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.
«Зерно»- интонация как возможная основа музыкального развития. Выразительность и изобразительность
музыкальной интонации.
Знать и понимать названия изучаемых жанров и форм музыки;
названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий
– музыкальный образ.
Проявлять интерес к отдельным
группам музыкальных инструментов; называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира.
Знать и понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
461
3.11.
Музыкальный сказочник.
1
3.12.
Рассвет на Москвереке. Обобщающий
урок.
1
Итого:
34
Выразительность и изобразительность музыкальной
интонации. Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Демонстрировать знания о различных видах музыки, певческих
голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров; взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.
Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью
различных видов музыкальнотворческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и
корректировать ее.
8. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
1 класс
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка: 1 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение, 2010.
Рабочая тетрадь для 1 класс, М.: Просвещение,
2010
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 1 кл.:
Фонохрестоматии музыкального материала к
учебнику «Музыка».1 класс. (СD)
2 класс
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка: 2 кл. учеб. для
общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение,
2010.
Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 2 класс.
М.: Просвещение, 2010.
Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального
материала к учебнику «Музыка»: 2 класс. М.:
Просвещение, 2007.
3 класс
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка: 3 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение, 2008.
Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 3 класс.
М.: Просвещение, 2010.
Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального
материала к учебнику «Музыка»: 3 класс. М.:
Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных
учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –
М.: Просвещение, 2007.
Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.
Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных
учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –
М.: Просвещение, 2007.
Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.
Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных
учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –
М.: Просвещение, 2007.
Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.
462
Просвещение, 2006.
4 класс
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка: 4 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение, 2008.
Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 4 класс.
М.: Просвещение, 2010.
Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального
материала к учебнику «Музыка»: 4 класс. М.:
Просвещение, 2007.
Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных
учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –
М.: Просвещение, 2007.
Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Стандарт основного общего образования по образовательной области «Искусство».
Примерная программа основного общего образования по музыке.
Авторская программа по музыке.
Хрестоматии с нотным материалом.
Сборники песен и хоров.
Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки).
Учебно-методические комплекты к программе по музыке, выбранной в качестве основной для
проведения уроков музыки.
8. Учебники по музыке.
9. Книги о музыке и музыкантах.
10. Научно-популярная литература по искусству.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
Печатные пособия
Атласы музыкальных инструментов.
Портреты композиторов.
Схема: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров.
Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы.
Дидактический раздаточный материал:
1.
2.
3.
Карточки с признаками характера звучания.
Карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств.
Карточки с обозначением исполнительских средств выразительности.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий».
Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо».
Мультимедийная программа «Музыка. Ключи».
Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.».
Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов».
Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453552f31d9b164.
Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/.
Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/.
CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс».
1. Музыкальный центр.
2. Видеомагнитофон.
3. Фортепиано.
Технические средства обучения
463
4. Компьютер.
5. Экран.
6. Проектор.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
Видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей.
Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей.
Видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов.
Видеофильмы с записью фрагментов из мюзиклов.
Нотный и поэтический текст песен.
Изображения музыкантов, играющих на различных инструментах.
Фотографии и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
2.2.298. Технология
Пояснительная записка
Программа по технологии разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
2. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
3. планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по технологии, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по технологии, завершѐнной предметной линии учебников «Технология», авт. . Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.
(УМК «Школа России»). Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную
экспертизу на соответствие ФГОС НОО, получила положительные отзывы РАН, РАО и вошла
в федеральный перечень учебников на 2011/2012 учебный год.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о
технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном
и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нѐм все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
464
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою
деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для
успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание
не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых
при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической
документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и
внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребѐнка,
становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных
технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
Освоение продуктивной проектной деятельности.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Приобретение личного опыта как основы обучения и познания.
Приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в
практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе
на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление
духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой
ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе
реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения, творческого мышления;
465
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять
его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию
обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с
конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах,
библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою
точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия
при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков,
составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития
личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу
на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается
как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета
осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Названные особенности программы отражены в ее структуре.
Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и
проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:
466
знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при
изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы)
разметки, раскроя, сборки, отделки;
первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в
обработке сырья и создании предметного мира;
изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного
восприятия);
осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей
конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения
поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка
результатов, коррекция деятельности);
использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то,
что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения
ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые
средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей.
Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека
позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются
неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление
с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в
процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные
формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и
творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это
способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций
в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия
изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие
школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с
образовательной областью «Математика и информатика».
467
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в
учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные
суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует
целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практикоориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуальнопрактической деятельности младших школьников и создаѐт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаѐт условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
МЕСТО КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч –
в 1 классе, по 34 ч - во 2 - 4 классах (34 учебные недели).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами
начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания;
изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
– формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
– формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
– развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
468
– формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
– развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
– ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
– овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты:
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
469
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение, излагать и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Содержание курса
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания (40 ч)
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование,
выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных
проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации
праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2.Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты(40 ч.)
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
470
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической
карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование (38 ч.)
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере (17 ч.)
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Тематическое планирование
1 класс (33 ч)
Тема урока
Характеристика деятельности учащихся
«Давайте познакомимся» 3 ч
Объяснять значение каждого пособия. ОсваиКак работать с учебником. (1ч)
вать критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему условных
Я и мои друзья
Знакомство с учебником; условными
знаков).
обозначениями; критериями оценки
Осуществлять поиск необходимой информации
471
изделия по разным основаниям.
Знакомство с соседом по парте, сбор
информации о круге его интересов,
осмысление собственных интересов и
предпочтений и заполнение анкеты.
Материалы и инструменты. (1ч)
Организация рабочего места.
Знакомство с понятиями: «материалы» и
«инструменты».
Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места
Что такое технология. . (1ч)
Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса
выполнения изделия). Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках.
Понятие: «технология».
Природный материал. (1ч)
Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор,
сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение
аппликации по заданному образцу.
Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения
работы» (текстовый и слайдовый).
Изделие: « Аппликация из листьев».
Пластилин. (2 ч)
Знакомство со свойствами пластилина.
Инструменты, используемые при работе
с пластилином. Приемы работы с пластилином.
Выполнение аппликации из пластилина.
Использование «Вопросов юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии.
Понятия: «эскиз», «сборка».
Изделие: аппликация из пластилина
«Ромашковая поляна».
Выполнение изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции.
Понятие: «композиция».
Изделие «Мудрая сова».
(задавать и отвечать на вопросы о круге интересов). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить ее в знаковосимволическую систему (рисунок- пиктограмму).
Находить и различать инструменты, материалы.
Устанавливать связи между видом работы и используемыми материалами и инструментами.
Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы, убирать
рабочее место.
Объяснять значение слово «технология».
Называть виды деятельности, соотносить их с
освоенными умениями. Осуществлять поиск
информации в словаре из учебника. Прогнозировать результат своей деятельности.
Осваивать правила сбора и хранения природных
материалов. Осмысливать значение бережного
отношения к природе. Выполнять практическую
работу из природных материалов: собрать листья высушить под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу,
заменять листья похожими по форме и размеру
на образец.
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Соотносить
природные материалы по форме и цвету с реальными объектами.
Выполнять работу с опорой на слайдовый или
текстовый план. Соотносить план с собственными действиями.
Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Соотносить форму и
цвет природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые материалы для выполнения изделия. Осваивать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию их природных
материалов. Осмысливать значение бережного
отношения к природе.
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Анализировать изделие, планировать последовательность его выполнения под руководством учителя. Корректировать выполнение изделия.
Оценивать выполняемое изделие на основе «Вопросов юного технолога».
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов.
Сравнивать свойства различных природных
472
Растения. (2 ч)
Проект «Осенний урожай».
Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство
с профессиями связанными с земледелием. Получение и сушка семян.
Понятие: «земледелие»,
Изделие: «заготовка семян»
Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование «Вопросов юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования инструментов.
Понятие: «проект».
Изделие. «Овощи из пластилина».
Бумага. (2 ч)
Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием,
соединение деталей при помощи клея
Составление симметричного орнамента
из геометрических фигур.
Знакомство с использованием бумаги и
правилами экономного расходования ее.
Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы».
Изделие. Закладка из бумаги.
Насекомые. (1 ч)
Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел. Составление плана выполнения изделия по образцу на
слайдах. Выполнение изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин, краски).
Изделие «Пчелы и соты».
Дикие животные. (1 ч)
Виды диких животных. Знакомство с
техникой «коллаж». Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике
коллаж.
материалов листьев, шишек, веточек, кленовых
крылаток, желудей, каштанов. Составлять план
работы над изделием при помощи «Вопросов
юного технолога».
Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для человека.
Выполнять практическую работу по получению
и сушке семян.
Осваивать приемы работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание). Подбирать материал для выполнения изделия.
Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, использовать «Вопросы юного
технолога», распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое
мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ними свои действия и
дополнять недостающие этапы выполнения изделия.
Осваивать приемы работы с бумагой, правила
работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей
изделия при помощи клея.
Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу.
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине.
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов.
Использовать различные виды материалов при
выполнении изделий (природные, бытовые и пластичные материалы). Осваивать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина.
Соотносить форму и цвет природных материалов
с реальными объектами и находить общее.
Самостоятельно планировать контролировать
и корректировать свою деятельность при выполнении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы, используя
«Вопросы юного технолога».
Осваивать приемы создания изделия в технике
коллажа. Отбирать материал для выполнения
изделия по тематике, цвету, размеру, проявлять
творчество. Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие.
473
Проект «Дикие животные».
Изделие: «Коллаж «Дикие животные»»
Новый год. (1 ч)
Проект «Украшаем класс к Новому
году».
Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону.
Соединение деталей изделия при помощи клея. Выполнение елочной игрушки
из полосок цветной бумаги.
Изделие: «украшение на елку»
Украшение на окно. Выполнение украшения на окно в форме елочки из тонкой
бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к
стеклу.
Изделие: «украшение на окно»
Домашние животные.(1 ч)
Виды домашних животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
Выполнение фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление навыков
работы с пластилином.
Изделие: «Котенок».
Такие разные дома.(1ч.)
Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке.
Практическая работа по определению
свойств гофрированного картона. Выполнение макета домика с использованием гофрированного картона и природных материалов.
Понятия: «макет», «гофрированный картон».
Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: распределять
роли, составлять план на основе «Вопросов
юного технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и деятельность
партнера при выполнении изделия; проводить
оценки и самооценку. Знакомиться с правилами
работы в паре: слушать собеседника, излагать
свое мнение.
Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Осваивать способы работы
с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру.
Создавать на основе заданной технологии и приведенных образцов собственного изделия.
Оформлять класс. Участвовать в творческой
деятельности по украшению класса.
Освоение проектной деятельности: работать в
парах, распределять роли, представлять работы
классу, оценивать готовое изделие.
Использовать умения работать над проектом
под руководством учителя: составлять план, используя «Вопросы юного технолога»; распределять роли, проводить самооценку. Слушать
собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность,
анализировать свою деятельность.
Использовать приемы работы с пластилином:
скатывание, сплющивание, вытягивание. Определять и использовать приемы работы с пластилином, необходимые для выполнения изделия. Понимать значение домашних животных в
жизни человека.
Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при выполнении изделий.
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов.
Определять по слайдовому плану последовательность выполнения изделия.
По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ о материалах, используемых при строительстве домов. Проводить
эксперимент по определению способа сгибания
гофрированного картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов (гофрированный картон и природные материалы) Осваивать способы работы с шаблоном и соединение
деталей при помощи пластилина.
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов. Исследовать,
474
Изделие: « Домик из веток».
Посуда. (2ч)
Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом при чаепитии.
Выполнение разных изделий по одной
технологии из пластилина. Работа в
группах при выполнении изделий для
чайного сервиза.
Понятия: «сервировка», «сервиз».
Проект «Чайный сервиз»
Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница»
Свет в доме.(1ч)
Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление навыков вырезания
окружности. Знакомство с правилами
безопасной работы с шилом.
Изделие: « Торшер».
Мебель.(1ч)
Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила
ухода за мебелью). Выполнение модели
стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу.
наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства
гофрированного картона. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в
учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Контролировать и корректировать выполнение работы на основе сайдового плана.
Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их выполнения. Использовать приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание. Соблюдать форму, цвет и размер реальных объектов при выполнении изделий.
Использовать правила сервировки стола для
чаепития при создании композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом.
Использовать умения работать над проектом
под руководством учителя: ставить цель, составлять и обсуждать план выполнения изделия, используя «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить оценку качества выполнения изделия. Слушать собеседника, излагать
свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность.
Анализировать форму, цвет и размер реальных
объектов.
На основе иллюстраций учебника составлять
рассказ о старинных и современных способах
освещения жилищ, находить элементарные причинно-следственные связи. Осваивать правила
работы с шилом и подготавливать рабочее место.
Выполнять раскрой деталей изделия с использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и пластилина. Выбирать удобный для
себя план работы над изделием.
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды осветительных приборов.
Анализировать конструктивные особенности
торшера. Планировать и осуществлять работу,
на основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по
шаблону, оформлять изделие по собственному
эскизу. Осваивать правила ухода за мебелью и
уборки квартиры. Составлять рассказ, основываясь на своем опыте, об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для уборки квартиры.
475
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Под руководством учителя определять виды
Одежда. Ткань. Нитки. (1ч )
тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и
Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изго- применение в быту и на производстве.
Осуществлять подбор тканей и ниток в зависитавливают. Способы создания одежды.
Виды ткани и нитей, их состав, свойства, мости от выполняемых изделий. Определять инструменты и приспособления необходимые для
назначение и применение в быту и на
работы. Осваивать умение наматывать нитки,
производстве.
связывать их и разрезать.
Создание разных видов кукол из ниток
Осмысливать способы изготовления одежды и
по одной технологии.
ее назначение.
Понятия: «выкройка», «модель»
Изделие: «Кукла из ниток»
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и волокнистые материалы.
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов.
Осваивать правила безопасной работы с иглой и
Учимся шить. (3 ч)
Знакомство с правилами работы с иглой. шилом при выполнении изделий. Осваивать виОсвоение строчки прямых стежков,
ды стежков и способы пришивания пуговиц и исстрочки стежков с перевивом змейкой,
пользовать их для оформления изделий. Осустрочки стежков с перевивом спиралью, ществлять выбор ниток и пуговиц для выполнеПришивание пуговицы с двумя и чения изделия по контрасту. Осваивать правила
тырьмя отверстиями. Использование
экономного расходования тканей и нитей при выразных видов стежков для оформления
полнении изделия.
закладки. Оформление игрушки при поСравнивать различные виды пуговицы (пуговимощи пуговиц.
цы с ушком, пуговицы со сквозными отверстияИзделия: «Закладка с вышивкой»,
ми) и способы их пришивания; способы выпол« Медвежонок»,
нения стежков на основе прямых стежков.
Организовывать рабочее место.
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов.
Осваивать приемы работы с конструктором:
Передвижение по земле. (1ч)
Знакомство со средствами передвижения знакомство с видами деталей и способами их
в различных климатических условиях.
соединения. Конструировать изделие на основе
Значение средств передвижения для
предложенного плана, искать и заменять детали
жизни человека.
конструкции, выбирать способы сборки. ПриЗнакомство с конструктором его деталя- менять «правило винта» при" сборке и разборке
ми и правилами соединения деталей.
моделей (завинчивать по часовой стрелке, отвинВыполнение из конструктора модели
чивать против часовой стрелки). Осваивать разтачки.
ные виды соединений деталей ( подвижное и неИзделие: «Тачка».
подвижное).
Моделировать и собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простого бытового механизма - тачки.
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов. Находить необходимую информацию в тексте.
«Человек и вода» (3 ч)
Осваивать способы проращивания семян в воде.
Вода в жизни человека.
476
Вода в жизни растений. (1ч)
Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений
и уход за комнатными растениями.
Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание
семян.
Понятие: «рассада».
Изделие: «Проращивание семян», «Уход
за комнатными растениями»
Питьевая вода.(1 ч)
Выполнение макета колодца из разных
материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия,
создание модели куба при помощи шаблона развертки и природного материала
(палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца.
Изделие: «Колодец»
Передвижение по воде. (1ч)
Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство со
способами сборки плота. Создание из
бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндра из бумаги.
Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со
способами и приемами выполнения изделий в технике оригами.
Осуществление работы над проектом.
Понятие: «оригами».
Проект: «Речной флот»,
Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»
Проводить эксперимент, исследовать всхожесть
семян, наблюдать и фиксировать наблюдения.
Определять и использовать инструменты и
приспособления необходимые для ухода за комнатными растениями. В практической деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями.
Исследовать значение воды в жизни человека,
животных, растений. Сравнивать с информацию, полученную из разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта.). На основе сравнения информации
делать выводы и обобщения.
Осуществлять поиск необходимой информации
о воде, ее значение для развития жизни на земле,
использовании воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением
воды для здоровья человека), о передвижении по
воде и перевозке грузов с использованием водного транспорта.
Отбирать материалы, инструменты и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике.
Осваивать последовательность создания модели
куба из бумаги при помощи шаблона развертки и
природного материала (палочек.).
Конструировать макет колодца. Использовать
известные свойства материалов при определении
приемов выполнения изделия. Составлять и
оформлять композицию по образцу или собственному замыслу
Самостоятельно анализировать образец. Сравнивать способы и приемы выполнения изделия.
Использовать различные виды материалов для
создания композиции и ее оформления.
Осваивать новые способы соединения деталей,
технику работы с бумагой — «оригами»
Составлять и оформлять композиции по образцу. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия.
Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать
приемы техники «оригами».
Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать макет плота с использованием данной технологии. Самостоятельно анализировать образец, определять
недостающие этапы его выполнения детали. Исследовать различные материалы на плавучесть.
Сравнивать модели одного изделия, выполненные из разных материалов.
Использовать умения работать над проектом под
руководством учителя: ставить цель, составлять
план, используя «Вопросы юного технолога»,
477
Использование ветра. (1ч)
Осмысление способов использования
ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами
разметки по линейке. Выполнение правил техники безопасности. Изготовление
модели флюгера из бумаги. Оформление
по самостоятельному замыслу.
Понятие: «флюгер».
Изделие: «Вертушка»
Полѐт птиц.(1ч)
Знакомство с видами птиц.
Закреплять навыки работа с бумагой.
Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная
бумага». Знакомство со способами экономного расходования бумаги материалов при выполнении техники «рваная
бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе.
Понятие: «мозаика».
Изделие: «Попугай»
Полѐты человека.(1 ч)
Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели самолета и парашюта. Закрепление
умения работать с бумагой в технике
«оригами», размечать по шаблону.
Оформление изделия по собственному
замыслу.
Понятия: «летательные аппараты».
Изделие: «Самолет», «Парашют»
Способы общения. (1ч)
Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пла-
распределять роли, проводить самооценку, обсуждать план. Слушать собеседника, излагать
свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность.
Осваивать технологию моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки.
Выполнять разметку деталей по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки.
Использовать приемы работы с бумагой. Выполнять украшение изделия по собственному замыслу.
Осуществлять поиск необходимой информации
об использовании ветра, о птицах, о полетах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять
полученную информацию со знаниями, полученными на других предметах, из собственных
наблюдений и прочитанных книг. Сравнивать
современные и старинные виды летательных аппаратов. Приводить собственные примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать
свои ответы.
Осваивать новый способ изготовления мозаики,
применяя технику «рваной бумаги». Подготавливать своѐ рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закреплять навыки работы с
бумагой и клеем. Осваивать и использовать
способы экономного расходования бумаги при
выполнении техники «равной бумаги».
Выполнять заготовки для мозаики в группе.
Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать
и контролировать последовательность выполнения.
Подготавливать своѐ рабочее место, размещать
материалы и инструменты, соблюдать технику
безопасности, закрепляя навыки самоорганизации
в деятельности.
Осваивать технологию моделирования. Использовать навыки работы с бумагой, правила работы
с ножницами и клеем. Самостоятельно создавать
изделие, использовать технику «оригами».
Проводить эксперимент, определять прямую
зависимость (чем тяжелее груз, тем скорость падения парашюта выше.).
Соотносить текстовый и слайдовый план.
Осваивать способы работы с новым материалом
- глина - и нанесение на нее рисунка с помощью
стеки. Переводить информацию в разные знаково-символические системы (анаграммы, пикто478
стичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в разные
знаково-символические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование
знаково-символической системы для передачи информации (кодирование, шифрование).
граммы) .
Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие детали. Использовать известные свойства материалов при определении
приемов выполнения изделия
Определять необходимые для выполнения изделия материалы и инструменты по слайдовому
плану.
Изделия: «Письмо на глиняной дощечке
Осуществлять поиск информации о способах
», «Зашифрованное письмо»,
общения. Анализировать и сравнивать способы общения и передачи информации и в разных
средах (животный мир, человек), на основании
полученного материала самостоятельно делать
простые выводы и обосновывать их.
Важные телефонные номера. Правила Ориентироваться в дорожных знаках. Объяснять их значение.
движения.(1ч)
Составлять таблицу важных телефонных номеЗнакомство со способами передачи инров, маршрута передвижения от дома до школы,
формации Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысле- использовать для этого информацию из учебника
ние значения дорожных знаков для обес- ОБЖ и собственный опыт. (Закрепить знания о
способах обеспечения собственной безопаснопечения безопасности. Нахождение безсти). Составлять простой графический план
опасного маршрута из дома до школы,
местности, расставлять дорожные знаки, опредеего графическое изображение.
лять маршрут.
Изделие: Составление маршрута безОсуществлять поиск информации о способах
опасного движения от дома до школы.
передачи информации. Анализировать, сравнивать, соотносить информацию с знаковосимволической системой.
Осваивать правила безопасного использования
Компьютер.(1ч)
Изучение компьютера и его частей.
компьютера.
Освоение правил пользования компьюОсваивать работу на компьютере: включать и
тером и поиска информации.
выключать его; называть и показывать части
Понятия: «компьютер», «Интернет»
компьютера.
Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных частях, сферах применения.
Находить информацию в Интернете с помощью
взрослого.
2 класс- 34 ч.
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Анализировать и сравнивать учебник,
Здравствуй, дорогой друг. Как рабораб.тетрадь, объяснять назначение каждого потать с учебником(1 час)
Знакомство с учебником и раб. тетрадью, собия. Использовать при изготовлении изделия
навигационную систему (условные обозначения)
усл. обозн-ми, критериями оценки по
и критерии оценки изготовления изделия.
разным основаниям.
Определять материалы и инструменты, необхоМатериалы и инструменты.
димые для изготовления изделий. Использовать
Рубрика «Вопросы юного технолога»
рубрику «Вопросы юного технолога» для
орг.проектной деят-ти.
Человек и земля(23 часа)
Искать и анализировать информацию о землеЗемледелие(1 час)
Деят-ть человека на земле. Способы обделии, его значении. Составлять рассказ о проработки земли и выращивания овощных
фессиях садовод и овощевод на основе наблюдекультур. Значение овощных культур для ний и собственного опыта. Понимать значимость
человека. Технология выращивания лука проф.деят-ти садовода и овощевода. Осваивать
479
в дом.условиях. Наблюдение за ростом
растения и оформление записей происходящих изменений. Понятие: земледелие.
Профессии: садовод, овощевод.
Практич.работа: выращивание лука.
Посуда(4 часа)
Виды посуды и материалы, из которых
она изготавливается. Способы изготовления посуды из глины и оформление ее
при помощи глазури. Назначение посуды. Способы хранения продуктов. Плетение корзин. Профессии: гончар, мастер-корзинщик. Понятия:керамика, глазурь
Изделие: «корзина с цветами»
технологию выращивания лука в дом.условиях.
Проводить наблюдения, оформлять их рез-ты.
Осуществлять поиск необходимой информации
о посуде, ее видах, материалах. Составлять по
иллюстрацичм учебника рассказ о способах изготовления посуды из глины. Анализировать
слайдовый план плетения корзины, выделять основные этапы и приемы ее изг-ия. Использовать
приемы плетения корзины при изготовлении изделия. Организовать рабочее место. Размечать
изделие по шаблону, составлять композицию.
Осваивать приемы наматывания, обмотки и переплетения ниток для изг-ия изделия. Соблюдать
правила работы ножницами.
Закрепление приемов работы с пластиСамостоятельно планировать послед-ть выполлином. Составление плана работы по
нения работы с опорой на слайдовый план. Опреслайдам. Оформление композиции с исделять и использовать необходимые инструпользованием прир.мат-лов. Издементы и приемы работы с пластилином. Органилие:»Семейка грибов на поляне». Пракзовать рабочее место. Соотносить размеры детатич.работы: «Съедобные и несъедобные лей изделия при выполнении композиции. Согрибы», «Плоды лесные и садовые».
ставлять рассказ о грибах, правилах поведения в
лесу.
Знакомство с новой техникой изготовле- Составлять рассказ о профессиях пекаря и конния изделий – тестопластикой. Сравнедитера на основе иллюстр. Мат-ла, собств.опыта
ние приемов работы с соленым тестом и и наблюдений. Осмысливать значение этих
с пластилином. Знак-во с профессиями
профессий. Составлять рассказ о нац.блюдах по
пекаря, кондитера, инструментами.
иллюстр.учебника. Осваивать способ приготовНац.блюда, изготовленные из теста.
ления соленого теста и приемы работы с ним.
Профессия: пекарь, кондитер.
Организовать рабочее место для работы с солеПонятия:тестопластика.
ным тестом. Выполнять изделие и оформлять
Изделие: «Игрушка из теста».
его с помощью красок. Сравнивать приемы работы с соленым тестом и пластилином.
Осваивать технику изготовления изделия из плаПроект «Праздничный стол».
Изготовление изделий из пластичных
стичных мат-лов. Сравнивать свойства пластичматериалов(по выбору учителя). Сравне- ных мат-лов. Анализировать форму и вид издение свойств соленого теста, глины, плалия, опред-ть послед-ть вып-я работы. Составстилина(внешне, состав, приемы работы, лять план изготовления изделия по иллюстрации
применение). Анализ формы и вида изв учебнике. Выбирать необходимые инструменделия, опред-е послед-ти вып-я работы.
ты, приспособления и приемы изготовления изделия. Использовать рубрику: «Вопросы юного
технолога» для орг-ции своей деят-ти.
Осуществлять поиск необх.информации об осоНародные промыслы(5 часов)
бенностях нар.промысла хохломская роспись.
Народный промысел хохломская росАнализировать с помощью учителя способы изпись. Технология создания хохломского
растительного орнамента. Способы нане- готовления изделий в технике хохломской росписи, выделять этапы работы. Наблюдать и выдесения орнамента на объемное изделие.
лять особенности хохл.росписи. Осваивать техТехника: папье-маше, грунтовка.
Понятия: народно-прикладное искусство, нологию изготовления изделия «папье-маше».
Соотносить этапы изготовления изделия с этаорнамент.
пами создания изделия в стиле хохлома. ИспольИзделие: «Золотая хохлома».
480
зовать приемы работы с бумагой и ножницами .
Сам-но делать выводы о значении народных
промыслов для развития декор-прикладного искусствыа, изучения истории родного края, сохранения нар.традиций.
Особенности народного промысла гороОсмысливать на практич.уровне понятие «имидецкая роспись. Особ-ти создания горотация». Наблюдать и выделять особенности годецкой росписи. Понятия: имитация,
родецкой росписи: тематика, композиция. Элероспись. Подмалевок. Изделие: «Гороменты(фигуры людей, животных, цветы). Сравдецкая роспись»
нивать особ-ти хохломской и городецкой росписи. Составлять план выполнения работы на основе слайдового плана и анализа образца изделия.
Организовать рабочее место, соблюдать правила безопасного использования инструментов. Использовать навыки работы с бумагой, раскроя
деталей изделия по шаблону. Осмысливать значение народных промыслов для развития декоративно-прикладного искусства, изучения истории
родного края, сохранения народных традиций.
Особ-ти нар.промысла дымковская игНаблюдать и выделять особенности создания
рушка. Особ-ти создания дымк.игрушки. дымковской игрушки(лепка, побелка, сушка, обЗакрепление навыков работы с пластижиг, роспись). Выделять элементы декора и рослином. Самост-е составление плана раписи игрушки. Использовать приемы работы с
боты по изготовлению изделий.
пластилином. Анализировать образец, опредеИзделие «Дымковская игрушка»
лять материалы, инструменты, приемы работы,
виды отделки и росписи. Составлять сам-но
план работы по изгот-ю игрушки. Контролировать и корректировать свою работу по слайдовому плану. Оценивать работу по заданным критериям. Сравнивать виды народных промыслов
История матрешки. Работа резника по
Использовать приемы работы с бумагой и кардереву и игрушечника(выбор дерева, вы- тоном и тканью по шаблону, оформлять изделие,
тачивание формы, подготовка формы под использовать эл-ты рисунка на ткани для составроспись, роспись. Лакировка). Разные
ления орнамента. Осваивать способ разметки
способы росписи матрешек: семеновская, деталей изделия на ткани по шаблону и способ
вятская, загорская(сергиево-посадская)
соединения из разных материалов(ткани из бумапорлхово-майдановская, авторская. Ана- ги) при помощи клея. Сравнивать орнаменты,
лиз изготовления изделия по заданной
используемые в росписи изделий народных пропоследовательности. Разметка деталей на мыслов. Анализировать способ создания матткани по шаблону. Соединение деталей
решки. Составлять сам-но план работы по изгоиз разных материалов при помощи клея
товлению изделия, контролировать и коррекПрофессия: игрушечник, резчик по дере- тировать работу по слайдовому плану. Составву.
лять рассказ о выполнении работы по рубрике
Изделие: «Матрешка».
«Вопросы юного технолога».
Выполнения деревенского пейзажа в
Осваивать технику изготовления рельефной
технике рельефной картины. Закреплекартины с использованием пластилина. Аналиние умений работать с пластилином и
зировать образец пейзажа, предложенного в
составлять тематич.композицию. Прием учебнике и на его основе создавать собственный
получения новых оттенков пластилина.
эскиз. Организовывать рабочее место. ИспольПонятия: рельеф, пейзаж.
зовать при создании эскиза худ.приемы построеИзделие :пейзаж «Деревня».
ния композиции, соблюдать пропорции при изображении перспективы, составлять композицию в
соответствии с тематикой. Использовать умение
работать с пластилином, создавать новые цвето481
Домашние животные и птицы(3 часа)
Значение лошади в жизни человека. Как
человек ухаживает за лошадью. Конструирование из бумаги движущейся игрушки лошадка. Создание движущейся
конструкции. Закрепление навыков разметки деталей по шаблону, раскроя при
помощи ножниц. Подвижное соединение
деталей изделия при помощи иглы и ниток, скрепок.
Профессии: животновод, коневод, конюх.
Понятия:лицевая сторона, изнаночная
сторона.
Изделие: «Лошадка».
Практич.работа: «Домашние животные»
Природные материалы для изготовления
изделий: пшено, фасоль, семена. Свойства природных материалови приемы работы с этими материалами. Аппликация
из природного материала. Прием нанесения разметки при помощи кальки. Понятия:инкубатор,калька, курятник,птичник,птицефабрика.
Изделия, «курочка из крупы», «цыпленок», «петушок»(по выбору учителя)
Проект «Деревенский двор»
ГРУППОВАЯ РАБОТА. Распределение
обязанностей в группе. Самостоятельное
составлении е плана работы на основе
рубрики «Вопросы юного технолога».
Изготовление объемных изделий на основе развертки.
Понятие: развертка.
Новый год(1 час).
История возникновения елочных игрушек и традиции празднования нового года.
Симметричные фигуры. Приемы изготовления изделий из яичной скорлупы.
вые оттенки путем смешивания пластилина.
Составлять рассказ о лошадях, их значении в
жизни людей, о профессиях людей, занимающихся разведением и содержанием домашних животных(на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений). Понимать значимость
этих профессий. Использовать умения работать
по шаблону, выполнять аппликацию из бумаги на
деталях изделия, оформлять изделие по собственному замыслу.
Осваивать правила работы иглой, шилом при
выполнении подвижного соединения деталей.
Осваивать соединение деталей изделия скрепками для достижения эффекта движущейся конструкции. Анализировать, контролировать,
корректировать и оценивать выполнение работы по планам, предложенным в учебнике. Составлять отчет о своей работе по рубрике «Вопросы юного технолога»
Осваивать способы и приемы работы с новыми
материалам, выполнять аппликацию в технике
мозаика. Составлять тематическую композицию,
использовать особ-ти материала для передачи
цвета, объема и фактуры реальных объектов. Использовать свои знания о материалах и приемах
работы в практической деятельности. Экономно
расходовать мат-лы при выполнении работы. Составлять план изготовления изделия на основе
слайдового плана, объяснять послед-ть выполнения работы. Находить в словаре и объяснять значение новых слов. Составлять рассказ об уходе
за домашними птицами.
Осуществлять с помощью учителя и при работе
рубрики все этапы проектной деят-ти, соблюдать
правила работы в группе, ставить цель, распределять обязанности, обсуждать план изготовления изделия, представлять и оценивать готовое
изделие. Составлять рассказ об уходе за
дом.жив.и их значении в жизни человека на основе иллюстр. мат-ла. Конструировать объемные
геометрич.фигуры животных их разверток. Использовать приемы работы с бумагой и клеем,
правила работы ножницами. Размечать и вырезать детали и развертки по шаблонам. Оформлять изделия по собственному замыслу. Создавать и оформлять тематич.композицию. Проводить презентацию композиции, использовать
малые фольклорные жанры и иллюстрации.
Использовать принцип симметрии при выполнении раскроя деталей маски. Выбирать приемы
оформления изделия в соотв. С видом карнавального костюма. Придумывать эскиз, выбирать
мат-лы для изготовления изделия, исходя из его
назначения, сам-но вып-ть отделку карнавальной
482
маски. Осваивать при изготовлении ел.игрушки
правила подг-ки скорлупы к работе и технику работы с целой яичной скорлупой. Сам-но оформлять готовое изделие. Использовать эл-ты
худ.творчества, оформлять готовое изделие при
пом.красок. создавать разные изделия на основе
одной технологии. Составлять рассказ об истории возникновения ел.игрушек и традициях
празднования нового года.
Понимать значимость проф.деят-ти людей,
Строительство(1 час)
Особ-ти деревянного зодчества. Знаком- связ.со строительством. Осваивать новые понятия, находить их значение в словаре учебнике и
ство с профессией плотник. Различные
др.источниках информации. Составлять рассказ
виды построек деревянного зодчества.
о конструкции избы на основе иллюстрации
Значение слова «родина, родной». Конструкция русской избы(венец, наличник, учебника и собств. Наблюдений. Сравнивать ее
с домами, кот.строятся в местности проживания.
причелина).Инструменты и мат-лы, исВыполнять разметку деталей по шаблону. Освапользуемые при сроит.избы.
ивать приемы работы с бумагой: разметка детаВып-е работы в технике полуобъемная
пластика. Особенности разметки деталей лей сгибани ем и скручивание на карандаше.
Применять навыки орг-ции рабочего места и
сгибанием и придание им объема, скрурац-го распределения времени на изготовление
чивание деталей с помощью карандаша.
Или работа с яичной скорлупой в техни- изделия. Контролировать и корректировать
свою работу по слайдовому плану. Оценивать
ке кракле. Свойства яичной скорлупы,
качество выполняемой работы. Осваивать техособенности работы с ней. Профессии:
плотник. Понятия: кракле, венец, налич- нику кракле. Применять навыки изготовления
мозаики при работе с новым материалом – яичник, причелина. Изделия: «Изба»,или
ной скорлупой. Сравнивать способы выполне«Крепость».
ния мозаики из разных материалов. По
собств.замыслу оформлять контур изделия при
помощи фломастеров.
Осуществлять поиск информации и сравнивать
В доме(4 часа)
Традиции оформления русской избы,
традиции убранства жилищ, поверья и правила
правила приема гостей. Традиции и поприема гостей у разных народов. Осваивать праверья разных народов. Правила работы с вила работы с циркулем. Использовать циркуль
новыми инструментами – циркудля выполнения разметки деталей изделия. Солем.Изготовление помпона и игрушки на блюдать правила безопасной работы с циркулем.
основе помпона. Работа с нитками и буВырезать круги при помощи ножниц. Приме
магой. Понятие циркуль. Изделие: «Донять при изготовлении помпона умения работать
мовой»
с нитками(наматывать, завязывать, разрезать).
Практич.работа: «Наш дом»
Оформлять изделия по собственному замыслу.
Выполнять сам-но разметку и раскрой детали
для отделки изделия.
Осваивать проектную деят-ть с пом. Учителя:
Проект: «Убранство избы»
Убранство русской избы. Утварь. Значе- анализировать изделие, планировать его изгоние печи в быту. Устройство печи: летовление, оценивать промежуточные этапы,
жанка, устье, шесток. Материалы, иносущ-ть коррекцию и оценивать кач-0во изгострументы и приспособления, использу- товления изделия, презентовать композицию по
емые в работе печника. Печная утварь и
спец.схеме. анализировать иллюстрацию учебспособы ее использования. Сравнение
ника и выделять основные эл-ты убранства избы,
русской печи с видами печей региона
сравнивать убранство русской избы с убранпроживания. Изготовление модели печи
ством трдиц-го для данного региона жилища. Соиз пластичных материалов. Сам-е составлять рассказ об устройстве печи, печной
ставление плана изготовления изделия по утвари, мат-лах, инструментах и приспособленииллюстрации.
ях, использ-ых печником для кладки печи. АнаСоздание разных изделий по одной технологии. Художеств.труд.
Изделия: «Новогодняя маска», «Елочные
игрушки из яиц»
483
Профессии: печник, истопник.
Понятия: утварь, лежанка, устье, шесток.
Изделие: «Русская печь»
Ткачество. Украшение дома ткаными изделиями(половики, ковры).Структура
ткани, переплетение нитей. Изготовление модели ковра способом переплетения полосок бумаги.
Понятия: переплетение, основа, уток.
Изделие: «коврик»
Мебель, традиционная для русской избы.
Конструкция стола и скамейки. Конструирование мебели из картона. Завершение
проекта «Убранство избы». Создание и
оформление композиции «Убранство избы».
Изделие: «Стол и скамья».
ли-ть конструкцию изделия по иллюстр.учебника, выделять детали, определять инструменты, необх.для вып-я работы. Составлять
сам-но план выполнения работы. Использовать
умения работать с пластилином, орг-ть свое рабочее место. Оформлять изделие по собств. замыслу
Наблюдать, анализировать структуру ткани,
находить уток и основу, опред-ть виды переплетений. Осваивать переплетение полосок бумаги.
Вып-ть разметку деталей по линейке, раскрой
деталей, соблюдать правила безопасной работы.
Создавать узор по своему замыслу.
Осуществлять поиск инф.о мебели и сравнивать ее с традиц. Анализировать конструкции
стола и скамейки. Определять детали, необх.для
их приготовления. Соблюдать послед-ть операций при конструир-ии. Использ-ть умения работать с бумагой, ножницами. Сам-но составлять
комп-ю и презентовать ее. Сам-но орг-ть свою
деят-ть. Овладевать способами экономного расходования мат-лов. Соблюдать технологию изгот-я изделий.
484
Народный костюм(4 часа).
Нац.костюм и особ-ти его украшения.
Нац. Костюмы разных народов и региона
проживания. Соотнесение мат-лов с
природными особ-ми региона. Виды, свва и состав тканей. Виды волокон.
Внешние признаки тканей из
натур.волокон. работа с нитками и картоном. Освоение приемов плетения в 3
нити.
Понятия: волокна, виды волокон, сутаж,
плетение.
Изделие «Русская красавица».
Создание нац.костюма(ж.и м.). Элементы их костюмов. Способы украшения
костюмов. Изготовление изделия с
пом.технологич.карты. Знак-во с правилами разметки ткани. Создание выкроек.
Разметка ткани по шаблону.
Изделие: «Костюм для Ани и Вани»
Технология выполнения строчки косых
стежков. Работа с ткаными материалами.
Разметка ткани по шаблону, изготовление выкройки. Виды ниток и их назначение. Правила работы иглой, правила
техники безоп.при работе с иглой. Орг-я
раб.места при шитье.
Изделие: «Кошелек»
Способ оформления изделий вышивкой.
Виды швов и стежков для вышивания.
Мат-лы, инструменты и приспособления
для вып.вышивки. Технология вып-я
тамбурного стежка.
Понятия: пяльцы.
Профессии: пряха, вышивальщица.
Изделия: «Тамбурные стежки», «Салфетки».
Искать и отбирать инф-ю о нац.костюмах народов
России. Сравнивать и находить общее и различное в нац.костюмах. Исследовать особ-ти
нац.костюма региона и соотносить их с природными условиями региона(мат-лы, цвет, узор). Исследовать виды, свойства и состав тканей. Определять по внешним признакам вид тканей из
натур.волокон.
Анализировать детали праздничного женского
головного убора и прически. Выполнять аппликацию на основе мат-ла учебника с учетом
нац.традиций. Осваивать приемы плетения косички в 3 нити. Использовать приемы работы с бумагой, раскроя деталей при помощи ножниц и применять правила безопасной работы с ними. Изготавливать детали для создания модели
нац.женского головного убора, определив мат-л
для его изготовления.
Искать и отбирать инф.о нац. Костюмах России.
Сравнивать и находить общее и раздичное в женском и мужском нац.костюмах. исследовать особти нац.костюма своего края т определять его особти- цвкт, форму, способы украшения. Осваивать
правила разметки ткани, изготавливать выкройки,
размечать ткань с пом.шаблона. моделировать
народные костюмы на основе аппликации из ткани.
Осваивать эл-ты худ.труда-офломлять костюм в
соотв.с образцом, использовать разл.виды мат-лов.
Орг-ть, контролировать и корректировать работу
по изготовлению изделия с пом.технологич.карты.
Исследовать виды ниток и определять с пом. Учителя их назначение. Осваивать строчку косых
стежков. Использ.правила работы с иглой, орг-ть
раб.место. выполнять разметку ткани по шаблону
, изгот-ть выкройку. Вып-ть строчку косых стежков. Использ-ть умение пришивать пуговицы разными способами. Контролировать и корректировать послед-ть выполнения работы. Оценивать
работу.
Исследовать способы украшения изделий при помощи вышивки. Осваивать технологию вып-я
тамбурного шва, использовать пяльцы для вышивания. Переносить на ткань рисунок при помощи
копир.бумаги. Использовать тамбурные стежки
для украшения салфетки. Применять и соблюдать
правила с иглой, орг-ть раб.место. Осваивать работу с технологич.картой. Составлять послед-ть
изготовления изделий по планам, сравнивать послед-ть изготовления изделий и находить общие
закономерности в их изготовлении. Анализировать текст, находить информацию о способах изготовления изделия. Использовать мат-л учебника
для составления рассказа и презентации изделия.
485
Человек и вода(3 часа)
Искать и отбирать нужную инф.из учебника. СоРыболовство(3 часа)
Вода и ее роль в жизни человека. Рыбоставлять рассказ о рыболовстве и объяснять
ловство. Приспособление для рыболовназначение инструментов и приспособлений для
ства. Новый вид техники – «изонить».
рыбной ловли. Объяснять значение воды для жизРациональное размещение мат-лов на
ни. Осваивать технику «изонить». Создавать израбочем месте.
делие, анализировать образец изделия, опредеПрофессия: рыболов.
лять необз.мат-лы и инструменты для его вып-я,
Изделие композиция «Золотая рыбка».
переносить рис.орнамента с пом копир.бумаги,
подбирать цвета ниток для орнамента, применять
правила работы с иглой. Составлять план изготовления изделий по слайдам, контролировать и
корректировать свою работу. Сам-но заполнять
графы в технологич.карте. Оценивать кач-во изготовления изделия по заданным критериям. Делать
выводы о значении воды в жизни человека.
Составлять рассказ об аквар.рыбках. РаспредеПроект «Аквариум».
Аквариум и аквариумные рыбки. Виды
ляться на группы, ставить цель, обсуждать план
рыбок. Композиция из прир.мат-лов. Со- изготовления изд. Анализ-ть пункты плана, расотнесение формы, цвета и фактуры прир. пределять работу по их вып-ю. Орг-ть раб.место,
Мат-лов с реальными объектами.
рац-но размещать мат-лы и инструменты для апПонятие: аквариум
пликации. Определять и отбирать прир.мат-лы
Изделие «аквариум»
для вып-я апплик.рыбок по форме, цвету и фактуре. Составлять композицию из прир.мат-лов. Выделять технологич операции: подг-ка, разметка,
сборка, отделка. Контролир-ть и корректировать
свою деят-ть. Предъявлять и оценивать изделие,
презентовать изделие.
Полуобъемная аппликация. Работа с бу- Осваивать технику создания полуобъемной апмагой и волокнистыми мат-ми. Знак-во
пликации, использовать умения раб.с бумагой и
со сказочными морскими персонажами.
способы придания ей объема. Анализировать обИспользование литер.текстов для преразец, опред-ть мат-лы и инстркм-ты, необх.для
зентации изделия.
вып-я работы, определять особ-ти технологии соПонятия: русалка, сирена
единения деталей в полуобъемной аппликации. ЗаИзделие: «Русалка»
полнять с пом.учителя технологич карту, определять основные этапы изгот-я изделия. Осущ-ть
контроль и корректировку своей деят-ти. По заданным критериям оценивать работу одноклассника.
Человек и воздух(3 часа)
Искать инф-ю о традициях использования симвоПтица счастья(1 час)
лич.птиц счастья в культуре разных народов. ОбъЗначение символа птицы в культуре.
яснять значение понятия «оберег», искать традиц-е
Оберег. Способы работы с бумагойсгибание, складывание. Освоение техни- для данного региона фольклорные произведения.
Осваивать способы работы с бумагой – сгибание,
ки оригами.
складывание. Осваивать приемы складывания изПонятия: оберег, оригами.
делий техникой оригами. Сам-но планировать
Изделие: «птица счастья»
свою работу. Составлять план изгот-я изделия с
опорой на план , контролир-ть и корректировать
свою работу . Оценивать свою работу и работу
других по заданным критериям.
Наблюдать за прир.явлениями в
Использование ветра(2час)
Использование силы ветра человеком.
возд.пространстве. Искать и обобщать инф.о возРабота с бумагой. Изготовление объемдухе, ветре, проводить эксперимент по определе486
нию скорости и направления ветра. Осмыслять
важность использования ветра человеком. Составлять рассказ о способах использования ветра человеком. Анализировать готовую модель, выбирать
необходимые для ее изготовления мат-лы и инструменты, определять приемы и способы изготовления. Организ-ть рабочее место, соблюдать
правила работы ножницами. Составлять план работы заполнять технол.карту. осваивать подвижное соединение деталей . конструировать объемное изделие на основе развертки, выполнять практич.работу, по плану в учебнике.
Флюгер, его назначение, конструктивСост. рассказ о назначении и истории флюгера, его
ные особ-ти, использование. Новый вид
конструктивных особ-тях и мат-лах, использовать
мат-ла –фольга. Свойства фольги. Исмат-лы учебника и собств.знания. Исследовать
пользование фольги.
свойства фольги, возможности ее применения,
Соединение деталей при помощи скреп- сравнивать ее свойства со свойствами других вики.
дов бумаги. Анализировать образец изделия,
Понятия: фольга, флюгер
определять мат-лы и инструменты . Составлять
Изделие: «флюгер»
план работы по изготовлению изделия, соотносить
план работы с технологич.картой. Осваивать способ соединения деталей при помощи скрепки. Самно выполнять раскрой и отделку изделия. Делать
выводы о значении использ-я силы ветра человеком.
Человек и информация(3 часа)
Составлять рассказ об истории книгопечатания, о
Книгопечатание(1 час)
История книгопечатания. Способы соспособах изготовления книг, о первопечатнике
здания книги. Значение книги для челоИ.Федорове. Делать выводы о значении книг.
века. Оформление разных видов книг.
Анализировать различные виды книг и опредеВыполнение чертежей, разметка по лилять особ-ти их оформления. Осваивать и иснейке.
пользовать правила разметки деталей по линейке.
Понятия: книгопечатание, книжкаОсваивать вклейку страницы и сгиб при помощи
ширма.
клапанов. Сам-но составлять план изготовления
Изделие: «Книжка-ширма»
изделия по текстовому и слайдовому плану. Проверять и корректировать план работы при составлении технологич.карты. выделять с опорой на
план и технологич.карту этапы работы для самост.
выполнения. Создавать книжку-ширму и использовать ее как папку своих достижений. Отбирать
для ее наполнения собств.работы по заданным критериям.
Поиск информации в Интернете(2 ча- Отбирать, обобщать и использовать на практике
инф.о компьютере и способах поиска ее в Интернеса)
Способы поиска информации. Правила
те. Осваивать правила безопасного использования
набора текста. Поиск инф.об УМК «Пер- компьютера, правила набора текста. Исследовать
спектива».
возможности Интернета для поиска инф. ФормулиПонятия: компьютер, Интернет, набор
ровать запрос для поиска инф. По разным основатекста
ниям(по слову, ключевой фразе). Находить инф.с
Практич.работа : «Ищем инф.в Интерне- пом.взрослого. Использовать свои знания для поте»
иска в Инете сведений об издательстве «Просвещение», УМК «Перспектива» и материалов для презентацтии своих изделий.
ной модели мельницы на основе развертки. Сам-е составление плана изгот-я
изделия.
Понятие: мельница
Профессия: мельник.
Изделие: «ветряная мельница»
487
Заключительный урок(1 час)
Подведение итогов за год. Организация
Орг-ть и оформлять выставку изделий. Презенвыставки изделий. Презентация изделий. товать работы. Оценивать выступления по заданным критериям.
Выбор лучших работ.
Тематическое планирование 3 класс (34 ч)
Тема урока
Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем
по городу.(1ч)
Маршрут экскурсии по городу. Деятельность человека в культурноисторической среде, в инфраструктуре
современного города. Профессиональная деятельность человека в городской
среде.
Понятия: городская инфраструктура,
маршрутная карта, хаотичный, экскурсия, экскурсовод
Архитектура (1ч) Основы черчения.
Выполнение чертежа и масштабирование при изготовлении изделия. Правила безопасной работы ножом. Объѐмная модель дома. Самостоятельное
оформление изделия по эскизу. Профессии: архитектор, инженер-строитель,
прораб.Понятия: архитектура, каркас,
чертѐж, масштаб, эскиз, технический
рисунок, развѐртка, линии чертежа. Изделие: «Дом»
Городские постройки (1ч)
Назначение городских построек, их
архитектурные особенности. Проволока: свойства и способы работы
(скручивание, сгибание, откусывание). Правила безопасной работы
плоскогубцами, острогубцами. Понятия: проволока, сверло, кусачки,
плоскогубцы, телебашня.
Объѐмная модель телебашни из проволоки.
Изделие: «Телебашня»
Характеристика деятельности учащихся
Отвечать на вопросы по материалу, изученному в
предыдущих классах (о материалах и их свойствах,
инструментах и правилах работы с ними). Планировать изготовление изделия на основе рубрики
«Вопросы юного технолога» и технологической
карты. Осмысливать понятия «городская инфраструктура», «маршрутная карта», «экскурсия»,
«экскурсовод». Объяснять новые понятия.
Создавать и использовать карту маршрута путешествия.
Прогнозировать и планировать процесс освоения умений и навыков при изготовлении изделий
Находить и отбирать информацию, необходимую для изготовления изделия, объяснять новые
понятия. Овладевать основами черчения и масштабирования М 1:2 и М 2:1, выполнять разметку
при помощи шаблона, симметричного складывания. Сравнивать эскиз и технический рисунок,
свойства различных материалов, способы использования инструментов в бытовых условиях и в
учебной деятельности. Анализировать линии чертежа, конструкции изделия. Соотносить назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Находить отдельные элементы архитектуры. Организовывать рабочее место.
Находить и рационально располагать на рабочем
месте необходимые инструменты и материалы.
Выбирать способы крепления скотчем или клеем.
Осваивать правила безопасной работы ножом
при изготовлении изделия
Сопоставлять назначение городских построек с
их архитектурными особенностями. Осваивать
правила работы с новыми инструментами, сравнивать способы их применения в бытовых условиях
и учебной деятельности. Наблюдать и исследовать особенности работы с проволокой, делать
выводы о возможности применения проволоки в
быту. Организовывать рабочее место. Выполнять
технический рисунок для конструирования модели
телебашни из проволоки. Применять при изготовлении изделия правила безопасной работы новыми инструментами: плоскогубцами, острогубцами — и способы работы с проволокой (скручивание, сгибание, откусывание)
488
Парк (1ч) Природа в городской
среде. Профессии, связанные с уходом за растениями в городских условиях. Композиция ИЗ природных материалов. Макет городского парка.
Сочетание различных материалов в
работе над одной композицией Профессии: ландшафтный дизайнер,
озеленитель, дворник.. Изделие:
«Городской парк»
Составлять рассказ о значении природы для города и об особенностях художественного оформления
парков, использовать при составлении рассказа
материал учебника и собственные наблюдения.
Анализировать, сравнивать профессиональную
деятельность человека в сфере городского хозяйства и ландшафтного дизайна. Определять назначение инструментов для ухода за растениями.
Составлять самостоятельно эскиз композиции. На
основе анализа эскиза планировать изготовление
изделия, выбирать природные материалы, отбирать необходимые инструменты, определять
приѐмы и способы работы с ними.
Применять знания о свойствах природных материалов, выполнять из природных материалов, пластилина и бумаги объѐмную аппликацию на пластилиновой основе
Применять на практике алгоритм организации деПроект «Детская площадка» (2ч)
Алгоритм построения деятельности в ятельности при реализации проекта, определять
этапы проектной деятельности. С помощью учипроекте, выделение этапов проекттеля заполнять технологическую карту и контроной деятельности. Заполнение технологической карты. Работа в минилировать с еѐ помощью последовательность выгруппах. Изготовление объѐмной мо- полнения работы. Анализировать структуру техдели из бумаги. Раскрой деталей по
нологической карты, сопоставлять технологическую карту с планом изготовления изделия, алгошаблону. Создание тематической
композиции, оформление изделия.
ритмом построения деятельности в проекте, определѐнным по рубрике «Вопросы юного технолога».
Презентация результата проекта, защита проекта. Критерии оценивания Распределять роли и обязанности для выполнеизделия (аккуратность, выполнение ния проекта. Проводить оценку этапов работы и
на еѐ основе корректировать свою деятельность.
всех технологических операций,
оригинальность композиции). Поня- Создавать объѐмный макет из бумаги.
тия: технологическая карта, защита
Применять приѐмы работы с бумагой» Размепроекта
чать детали по шаблону, выкраивать их при поИзделия: «Качалка», «Песочница»,
мощи ножниц, соединять при помощи клея.
Применять при изготовлении деталей умения
«Игровой комплекс», «Качели»
работать ножницами, шилом, соблюдать правила безопасной работы с ними. Составлять и
оформлять композицию.
Составлять рассказ для презентации изделия,
отвечать на вопросы по презентации. Самостоятельно проводить презентацию групповой работы
Различать разные виды одежды по их назначеАтелье мод. Одежда. Пряжа и
ткани (2ч) Виды и модели одежды. нию. Составлять рассказ об особенностях школьной формы и спортивной одежды.
Школьная форма и спортивная форма. Ткани, из которых изготавливают Соотносить вид одежды с видом ткани, из которазные виды одежды. Предприятия рой она изготовлена.
Делать вывод о том, что выбор ткани для изгопо пошиву одежды (ателье). Выкройка платья. Виды и свойства тка- товления одежды определяется назначением одежды (для школьных занятий, для занятий физической
ней и пряжи. Природные и химикультурой и спортом, для отдыха и т.д.). Опредеческие волокна. Способы украшения одежды — вышивка, монограм- лять, какому изделию соответствует предложенная в учебнике выкройка.
ма.
Сравнивать свойства пряжи и ткани. ОпредеПравила безопасной работы иглой.
Различные виды швов с использованием лять виды волокон и тканей, рассказывать о
489
пяльцев. Техника выполнения стебельчатого шва.
Строчка стебельчатых, петельных и
крестообразных стежков.
Аппликация. Виды аппликации. Алгоритм выполнения аппликации. Профессии: модельер, закройщик, портной,
швея.
Понятия: ателье, фабрика, ткань, пряжа, выкройка, кроить, рабочая одежда,
форменная одежда, аппликация, виды
аппликации, монограмма, шов.
Изделия: «Строчка стебельчатых
стежков», «Строчка петельных
стежков», «Украшение платочка монограммой», «Украшение фартука».
Практическая работа: «Коллекция
тканей»
Изготовление тканей (1ч)
Технологический процесс производства тканей. Производство полотна
ручным способом. Прядение, ткачество, отделка. Виды плетения в ткани
(основа, уток). Гобелен, технологический процесс его создания. Изготовление гобелена по образцу. Сочетание цветов в композиции. Профессии:
прядильщица, ткач.
Понятия: ткачество, ткацкий станок, гобелен.
Изделие: «Гобелен»
Вязание (1ч) Новый технологический процесс — вязание. История вязания. Способы вязания. Виды и
назначение вязаных вещей. Инструменты для ручного вязания — крючок и спицы. Правила работы вязальным крючком. Приѐмы вязания
крючком. Понятия: вязание, крючок,
способах их производства. Осваивать алгоритм
выполнения стебельчатых и петельных стежков.
Различать разные виды украшения одежды —
вышивку и монограмму. Различать виды аппликации, использовать их для украшения изделия,
исследовать особенности орнамента в национальном костюме.
Составлять рассказ (на основе материалов учебника и собственных наблюдений) об особенностях
использования аппликации и видах прикладного
искусства, связанных с ней. Определять материалы и инструменты, необходимые для выполнения
аппликации. Организовывать рабочее место, рационально располагать материалы и инструменты.
Применять правила безопасной работы иглой.
Осваивать алгоритм выполнения аппликации.
Соотносить текстовый и слайдовый планы изготовления изделия, контролировать и корректировать по любому из них свою работу.
Оценивать качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога».
Осваивать и применять в практической деятельности способы украшения одежды (вышивка, монограмма)
Находить и отбирать информацию о процессе
производства тканей (прядение, ткачество, отделка), используя разные источники.
Анализировать и различать виды тканей и волокон.
Сравнивать свойства материалов: пряжи и ткани.
Осваивать технологию ручного ткачества, создавать гобелен по образцу.
Выполнять работу по плану и иллюстрациям в
учебнике.
Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль и
корректировать работу над изделием.
Осуществлять разметку по линейке и шаблону,
использовать правила безопасности при работе
шилом, ножницами. Самостоятельно создавать
эскиз и на его основе создавать схему узора, подбирать цвета для композиций, определять или
подбирать цвет основы и утка и выполнять плетение.
Оценивать качество изготовления изделия по
рубрике «Вопросы юного технолога»
Находить и отбирать информацию о вязании, истории, способах вязания, видах и значении вязаных вещей в жизни человека, используя материал
учебника и собственный опыт. Осваивать технику
вязания воздушных петель крючком. Использовать правила работы крючком при выполнении
воздушных петель. Систематизировать сведения
о видах ниток. Подбирать размер крючков в со490
воздушные петли
Изделие: «Воздушные петли»
Одежда для карнавала (1ч) Карнавал. Проведение карнавала в разных странах. Особенности карнавальных костюмов. Создание карнавальных костюмов из подручных
материалов. Выкройка. Крахмал, его
приготовление. Крахмаление тканей.
Работа с тканью. Изготовление
карнавального костюма для мальчика и девочки с использованием одной
технологии. Понятия: карнавал,
крахмал, кулиска
Изделия: «Кавалер», «Дама»
Бисероплетение (1ч) Знакомство с
новым материалом — бисером. Виды
бисера. Свойства бисера и способы
его использования. Виды изделий из
бисера. Материалы, инструменты и
приспособления для работы с бисером. Леска, еѐ свойства и особенности. Использование лески при изготовлении изделий из бисера. Освоение способов бисероплетения. Понятия: бисер, бисероплетение
Изделия: «Браслетик «Цветочки»,
«Браслетик «Подковки».
Практическая работа: «Кроссворд
«Ателье мод»
Кафе (1ч) Знакомство с работой
кафе. Профессиональные обязанности повара, кулинара, официанта. Правила поведения в кафе. Выбор
блюд. Способы определения массы
ответствии с нитками для вязания. Осваивать
технику вязания цепочки из воздушных петель.
Самостоятельно или по образцу создавать композицию на основе воздушных петель. Анализировать, сравнивать и выбирать материалы, необходимые для цветового решения композиции. Самостоятельно составлять план работы на основе
слайдового и текстового планов, заполнять с помощью учителя технологическую карту и соотносить еѐ с планом работы
Объяснять значение понятия «карнавал». Составлять рассказ о проведении карнавала, обобщать
информацию, полученную из разных источников,
выделять главное и представлять информацию в
классе. Сравнивать особенности проведения карнавала в разных странах.
Определять и выделять характерные особенности
карнавального костюма, участвовать в творческой деятельности по созданию эскизов карнавальных костюмов. Осваивать способ приготовления крахмала. Исследовать свойства крахмала,
обрабатывать при помощи его материал. Работать с текстовым и слайдовым планами, анализировать и сравнивать план создания костюмов,
предложенный в учебнике, выделять и определять общие этапы и способы изготовления изделия с помощью учителя. Использовать умение
работать с шаблоном, осваивать и применять на
практике умение работать с выкройкой и выполнять разные виды стежков (косые и прямые)
и шов «через край». Соблюдать правила работы
ножницами и иглой. Выполнять украшение изделий по собственному замыслу
Находить и отбирать информацию о бисере, его
видах и способах создания украшений из него.
Составлять рассказ по полученной информации и
на основе собственного опыта. Сравнивать и различать виды бисера. Знать свойства и особенности лески, использовать эти знания при изготовлении изделий из бисера. Осваивать способы и
приѐмы работы с бисером. Подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления для работы с бисером. Соотносить схему изготовления изделия с текстовым и слайдовым
планами. Выбирать для изготовления изделия
план, контролировать и корректировать выполнение работы по этому плану. Оценивать качество
выполнения работы по рубрике «Вопросы юного
технолога»
Объяснять значение слов «меню», «порция», используя текст учебника и собственный опыт. Составлять рассказ о профессиональных обязанностях повара, кулинара, официанта, используя
иллюстрации учебника и собственный опыт. По491
продуктов при помощи мерок. Профессии: повар, кулинар, официант.
Понятия: порция, меню.
Работа с бумагой, конструирование модели весов.
Изделие: «Весы».
Практическая работа: тест «Кухонные принадлежности»
Фруктовый завтрак (1ч) Приготовление пищи. Кухонные инструменты и приспособления. Способы
приготовления пищи (без термической обработки и с термической
обработкой). Меры безопасности
при приготовлении пищи. Правила
гигиены при приготовлении пищи.
Рецепты блюд.
Освоение способов приготовления пищи. Приготовление блюда по рецепту и
определение его стоимости. Понятия:
рецепт, ингредиенты, стоимость.
Изделие: «Фруктовый завтрак»,
«Солнышко в тарелке» (по выбору
учителя).
Практическая работа: «Таблица «Стоимость завтрака»
Колпачок-цыплѐнок (1ч) Сервировка стола к завтраку. Сохранение
блюда тѐплым. Свойства синтепона.
Работа с тканью. Изготовление колпачка для яиц.
Понятия: синтепон, сантиметровая лента
Изделие: «Колпачок-цыплѐнок»
Бутерброды (1ч)Блюда, не требующие тепловой обработки, — холодные закуски. Приготовление холод-
нимать назначение инструментов и приспособлений для приготовления пищи.
Определять массу продуктов при помощи весов и
мерок. Использовать таблицу мер веса продуктов.
Анализировать текстовый план изготовления изделий и на его основе заполнять технологическую
карту. Выполнять самостоятельно раскрой деталей изделия по шаблону и оформлять изделие по
собственному замыслу. Осваивать сборку подвижных соединений при помощи шила, кнопки,
скрепки. Экономно и рационально использовать
материалы, соблюдать правила безопасного обращения с инструментами.
Проверять изделие в действии. Объяснять роль
весов, таблицы мер веса продуктов в процессе
приготовления пищи
Объяснять значение слов «рецепт», «ингредиенты», используя текст учебника и собственный
опыт. Выделять основные этапы и называть меры
безопасности при приготовлении пищи. Анализировать рецепт, определять ингредиенты, необходимые для приготовления блюда, и способ его
приготовления. Рассчитывать стоимость готового
продукта. Сравнивать способы приготовления
блюд (с термической обработкой и без термической обработки).
Готовить простейшие блюда по готовым рецептам в классе без термической обработки и дома с
термической обработкой под руководством взрослого. Соблюдать меры безопасности при приготовлении пищи. Соблюдать правила гигиены при
приготовлении пищи. Участвовать в совместной
деятельности под руководством учителя: анализировать рецепт блюда, выделять и планировать
последовательность его приготовления, распределять обязанности, оценивать промежуточные
этапы, презентовать приготовленное блюдо по
специальной схеме и оценивать его качество
Осваивать правила сервировки стола к завтраку.
Анализировать план работы по изготовлению изделия и заполнять на его основе технологическую
карту. Выполнять разметку деталей изделия с помощью линейки. Изготавливать выкройку. Самостоятельно выполнять раскрой деталей. Использовать освоенные виды строчек для соединения
деталей изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу. Соблюдать правила экономного расходования материала. Рационально организовывать рабочее место.
Знакомиться на практическом уровне с понятием
«сохранение тепла» и со свойствами синтепона
Осваивать способы приготовления холодных закусок. Анализировать рецепты закусок, выделять
их ингредиенты, называть необходимые для при492
ных закусок по рецепту. Питательные свойства продуктов. Простейшая
сервировка стола. Приготовление
блюд по одной технологии с использованием разных ингредиентов.
готовления блюд инструменты и приспособления.
Определять последовательность приготовления
закусок. Сравнивать изделия по способу приготовления и необходимым ингредиентам. Готовить закуски в группе, самостоятельно распределять обязанности в группе, помогать друг другу
при изготовлении изделия. Выделять из плана
Изделие: «Бутерброды», «Радуга на
работы свои действия. Соблюдать при изготовлешпажке» (по выбору учителя)
нии изделия правила приготовления пищи и правила гигиены. Сервировать стол закусками. Презентовать изделие.
Салфетница (1ч) Особенности сер- Использовать в работе знания о симметричных
вировки праздничного стола. Спосо- фигурах, симметрии (2 класс). Анализировать
бы складывания салфеток. Изготовплан изготовления изделия, заполнять на его осление салфеток для украшения
нове технологическую карту. Выполнять распраздничного стола с использованием крой деталей на листе, сложенном гармошкой.
симметрии. Понятия: салфетница,
Самостоятельно оформлять изделие.
сервировка.
Использовать изготовленное изделие для сервиИзделия: «Салфетница», «Способы
ровки стола. Осваивать правила сервировки стола
складывания салфеток»(работа с бумагой)
Магазин подарков (1ч) Виды мага- Составлять рассказ о видах магазинов, особеннозинов. Особенности работы магазина. стях их работы и о профессиях кассира, кладовщиПрофессии людей, работающих в
ка, бухгалтера (на основе текста учебника и собмагазине (кассир, кладовщик, бухственного опыта). Находить на ярлыке информагалтер).
цию о продукте, анализировать еѐ и делать выИнформация об изделии (продукте) на
воды. Обосновывать выбор, Товара. Анализироярлыке.
вать текстовый и слайдовый планы работы над
Изготовление подарка ко Дню защитизделием, выделять этапы работы над изделием,
ника Отечества. Профессии: товаровед, находить и называть этапы работы с использобухгалтер, кассир, кладовщик, оформи- ванием новых приѐмов. Использовать приѐмы
тель витрин.
приготовления солѐного теста, осваивать способы
Понятия: магазин, консультировать,
придания ему цвета. Сравнивать свойства солѐновитрина, этикетка, брелок.
го теста со свойствами других пластичных матеРабота с пластичным материалом (териалов (пластилина и глины). Применять приѐмы
стопластика).
работы и инструменты для создания изделий из соИзделия: «Солѐное тесто», «Брелок
лѐного теста. Самостоятельно организовывать радля ключей»
бочее место. Выполнять самостоятельно разметку
деталей по шаблону, раскрой и оформление изделия. Применять правила работы шилом. Использовать правила этикета при вручении подарка
Осваивать способы подготовки и приѐмы работы
Золотистая соломка (1ч)
Работа с природными материалами.
с новым природным материалом — соломкой.
Знакомство с новым видом природного Наблюдать и исследовать его свойства и особенматериала — соломкой. Свойства соности использования в декоративно-прикладном
ломки. Еѐ использование в декоратив- искусстве. Использовать технологию подготовки
но-прикладном искусстве. Технология
соломки для изготовления изделия. Составлять
подготовки соломки — холодный и гокомпозицию с учѐтом особенностей соломки, подрячий способы. Изготовление апплика- бирать материал по цвету, размеру. Анализироции из соломки. Учѐт цвета, фактуры
вать план работы по созданию аппликации из сосоломки при создании композиции. По- ломки, на его основе заполнять технологическую
нятия: соломка, междоузлия.
карту. Контролировать и корректировать рабоИзделие: «Золотистая соломка»
ту, соотносить этапы работы с технологической
картой, слайдовым и текстовым планами. Вы493
Упаковка подарков (1ч)
Значение подарка для человека. Правила упаковки и художественного
оформления подарков. Основы гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Оформление
подарка в зависимости от того, кому он
предназначен (взрослому или ребѐнку,
мальчику или девочке). Учѐт при выборе оформления подарка его габаритных
размеров и назначения. Понятия: упаковка, контраст, тональность.
Работа с бумагой и картоном. Изготовление коробки для подарка.
Изделие: «Упаковка подарков»
Автомастерская (1ч)
Знакомство с историей создания и
устройством автомобиля. Работа с картоном. Построение развѐртки при помощи вспомогательной сетки. Технология конструирования объѐмных фигур.
Профессии: инженер-конструктор, автослесарь.
Понятия: пассажирский транспорт, двигатель, экипаж, упряжка, конструкция,
объѐмная фигура, грань Создание объѐмной модели грузовика из бумаги. Тематическое оформление изделия.
Изделие: «Фургон «Мороженое»
Грузовик (1ч)
Работа с металлическим конструктором. Анализ конструкции готового
изделия. Детали конструктора. Инструменты для работы с конструктором.
Выбор необходимых деталей. Способы
их соединения (подвижное и неподвижное). Сборка изделия. Презентация. Понятия: подвижное соединение,
неподвижное соединение.Изделия:
«Грузовик», «Автомобиль». Практи-
полнять раскрой деталей по шаблону.
Использовать правила этикета при вручении подарка
Осваивать правила упаковки и художественного
оформления подарков, применять знание основ
гармоничного сочетания цветов при составлении
композиции. Соотносить выбор оформления, упаковки подарка с возрастом и полом того, кому он
предназначен, с габаритами подарка и его назначением. Использовать для оформления подарка
различные материалы, применять приѐмы и способы работы с бумагой. Соотносить размер подарка с размером упаковочной бумаги. Осваивать
приѐм соединения деталей при помощи скотча.
Анализировать план работы по изготовлению
изделия, на его основе контролировать и корректировать изготовление изделия. Оформлять
изделие по собственному замыслу, объяснять
свой замысел при презентации упаковки
Находить информацию об автомобилях в разных
источниках, сравнивать, отбирать и представлять необходимую информацию. Составлять
рассказ об устройстве автомобиля, истории его создания, используя материал учебника и дополнительные материалы. Анализировать внутреннее
устройство автомобиля по рисункам в учебнике и
определять его основные конструктивные особенности. Осваивать и применять правила построения развѐртки при помощи вспомогательной
сетки. При помощи развѐртки конструировать
геометрические тела для изготовления изделия.
Осваивать технологию конструирования объѐмных фигур. Анализировать конструкцию изделия
по иллюстрации учебника и составлять план изготовления изделия. Создавать объѐмную модель реального предмета, соблюдая основные его
параметры (игрушка-автомобиль). Самостоятельно оформлять изделия в соответствии с назначением (фургон «Мороженое»). Применять приѐмы
работы с бумагой, выполнять разметку при помощи копировальной бумаги, использовать правила работы шилом при изготовлении изделия
На основе образца готового изделия и иллюстраций к каждому этапу работы составлять план его
сборки: определять количество деталей и виды
соединений, последовательность операций. Самостоятельно составлять технологическую карту,
определять инструменты, необходимые на каждом этапе сборки. Осваивать новые способы соединения деталей: подвижное и неподвижное.
Сравнивать алгоритмы сборки различных видов автомобилей из конструктора. Презентовать
готовое изделие, использовать рубрику «Вопросы
494
ческая работа: «Человек и земля»
Мосты(1ч)
Мост, путепровод, виадук. Виды мостов
(арочные, понтонные, висячие, балочные), их назначение. Конструктивные
особенности мостов. Моделирование.
Изготовление модели висячего моста.
Раскрой деталей из картона. Работа с
различными материалами (картон, нитки, проволока, трубочки для коктейля,
зубочистки и пр.). Новый вид соединения деталей — натягивание нитей.
Понятия: мост, путепровод, виадук,
балочный мост, висячий мост, арочный мост, понтонный мост, несущая
конструкция.
юного технолога»
Находить и отбирать информацию о конструктивных особенностях мостов. Составлять рассказ на основе иллюстраций и текстов учебника о
назначении и использовании мостов. Создавать
модель висячего моста с соблюдением его конструктивных особенностей. Анализировать и
выделять основные элементы реального объекта,
которые необходимо перенести при изготовлении
модели. Заполнять на основе плана изготовления
изделия технологическую карту. Выполнять
чертѐж деталей и разметку при помощи шила.
Подбирать материалы для изготовления изделия,
отражающие характеристики или свойства реального объекта, заменять при необходимости основные материалы на подручные. Осваивать и использовать новые виды соединений деталей
Изделие: модель «Мост»
(натягивание нитей). Самостоятельно оформлять
изделие. Анализировать работу поэтапно, оценивать качество еѐ выполнения
Водный транспорт (1ч) Водный
Осуществлять поиск информации о водном
транспорт. Виды водного транспорта. транспорте и видах водного транспорта. ВыбиПроект «Водный транспорт» Проект- рать модель (яхта и баржа) для проекта, обосная деятельность. Работа с бумагой.
новывать свой выбор, оценивать свои возможности. Самостоятельно организовывать свою деяРабота с пластмассовым конструктором. Конструирование. Заполнение
тельность в проекте: анализировать контехнологической карты. Профессия: ко- струкцию, заполнять технологическую карту,
раблестроитель. Понятия: верфь, баржа, определять последовательность операций. Яхта:
контргайка.Изделия: «Яхта», «Баржа» самостоятельно выполнять раскрой деталей по
шаблону, проводить сборку и оформление изде(по выбору учителя)
лия, использовать приѐмы работы с бумагой, создавать модель яхты с сохранением объѐмной
конструкции. Баржа: выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей. Презентовать готовое изделие. Осуществлять самоконтроль и самооценку работы (по визуальному плану или технологической карте); корректировать свои действия
Составлять рассказ об океанариуме и его обитаОкеанариум (1ч)
Океанариум и его обитатели. Ихтиолог. телях на основе материала учебника. Различать
виды мягких игрушек. Знакомиться с правилами и
Мягкие игрушки. Виды мягких игрупоследовательностью работы над мягкой игрушшек (плоские, полуобъѐмные и объѐмкой. Осваивать технологию создания мягкой игные). Правила и последовательность
работы над мягкой игрушкой. Техноло- рушки из подручных материалов. Соотносить последовательность изготовления мягкой игрушки с
гия создания мягкой игрушки из подтекстовым и слайдовым планами. Заполнять
ручных материалов.
технологическую карту. Соотносить формы морПроект «Океанариум»
ских животных с формами предметов, из которых
Работа с текстильными материалами.
изготавливаются мягкие игрушки. Подбирать из
Изготовление упрощѐнного варианта
подручных средств материалы для изготовления
мягкой игрушки. Закрепление навыков
изделия, находить применение старым вещам.
выполнения стежков и швов. ПрофесИспользовать стежки и швы, освоенные на
сия: ихтиолог.
Понятия: мягкая игрушка, океанариум. предыдущих уроках. Соблюдать правила работы
иглой. Совместно оформлять композицию из осьИзделие: «Осьминоги и рыбки».
495
Практическая работа: «Мягкая игрушка»
Фонтаны (1ч)
Фонтаны. Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление
объѐмной модели фонтана из пластичных материалов по заданному образцу. Понятия: фонтан, декоративный
водоѐм.
Изделие: «Фонтан». Практическая
работа: «Человек и вода»
Зоопарк (1ч)
Знакомство с историей возникновения
зоопарков в России. Бионика. История
возникновения искусства оригами. Использование оригами. Различные техники оригами: классическое оригами, модульное оригами. Мокрое складывание.
Условные обозначения техники оригами.
Понятия: оригами, бионика
Работа с бумагой. Изготовление изделия
в технике оригами по условным обозначениям.
Изделие: «Птицы». Практическая работа: «Тест «Условные обозначения
техники оригами»
Вертолѐтная площадка (1ч)
Знакомство с особенностями конструкции вертолѐта. Особенности профессий
лѐтчика, штурмана, авиаконструктора.
Конструирование модели вертолѐта.
Знакомство с новым материалом —
пробкой. Профессии: лѐтчик, штурман,
авиаконструктор. Понятия: вертолѐт,
лопасть. Изделие: «Вертолѐт «Муха»
Воздушный шар (1ч)
Техника папье-маше. Применение
техники папье-маше для создания
предметов быта. Освоение техники
миногов и рыбок
Составлять рассказ о фонтанах, их видах и конструктивных особенностях, используя материал
учебника и собственные наблюдения. Изготавливать объѐмную модель из пластичных материалов по заданному образцу. Организовывать
рабочее место. Сравнивать конструкцию изделия
с конструкцией реального объекта. Анализировать план изготовления изделия, самостоятельно
осуществлять его. Выполнять раскрой деталей по
шаблонам, оформлять изделие при помощи пластичных материалов. Контролировать качество
изготовления изделия по слайдовому плану. Выполнять оформление изделия по собственному
эскизу. Самостоятельно оценивать изделие
Объяснять значение понятия «бионика», используя текст учебника. Анализировать иллюстративный ряд, сравнивать различные техники создания
оригами, обобщать информацию об истории возникновения искусства оригами и его использовании. Осваивать условные обозначения техники
оригами. Соотносить условные обозначения со
слайдовым и текстовым планами. Осваивать
приѐмы сложения оригами, понимать их графическое изображение. Определять последовательность выполнения операций, используя схему. Самостоятельно составлять план изготовления изделия. Самостоятельно выполнять работу по схеме, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по сложению оригами. Презентовать готовое изделие, используя рубрику «Вопросы юного технолога»
Анализировать, сравнивать профессиональную
деятельность лѐтчика, штурмана, авиаконструктора. Анализировать образец изделия, сравнивать
его с конструкцией реального объекта (вертолѐта).
Определять и называть основные детали вертолѐта. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления модели вертолѐта. Самостоятельно анализировать план изготовления
изделия. Применять приѐмы работы с разными
материалами и инструментами, приспособлениями.
Выполнять разметку деталей по шаблону, раскрой ножницами. Осуществлять при необходимости замену материалов на аналогичные по
свойствам материалы при изготовлении изделия.
Оценивать качество изготовленного изделия по
заданным критериям. Составлять рассказ для презентации изделия
Осваивать и применять технологию изготовления
изделия из папье-маше, создавать изделия в этой
технологии. Подбирать бумагу для изготовления
изделия «Воздушный шар», исходя из знания
496
папье-маше.
Украшение города и помещений при
помощи воздушных шаров. Варианты цветового решения композиции из
воздушных шаров. Способы соединения деталей при помощи ниток и
скотча. Понятие: папье-маше. Изделие: «Воздушный шар».
Украшаем город (материал рассчитан на внеклассную деятельность) Изделия:
«Композиция «Клоун».Практическая работа: «Человек и воздух»
Переплѐтная мастерская (1ч)
Книгопечатание. Основные этапы книгопечатания. Печатные станки, печатный пресс, литера. Конструкция книг
(книжный блок, обложка, переплѐт,
слизура, крышки, корешок). Профессиональная деятельность печатника, переплѐтчика. Переплѐт книги и его
назначение. Декорирование изделия.Освоение элементов переплѐтных
работ (переплѐт листов в книжный
блок) При изготовлении «Папки достижений». Профессии: печатник, переплѐтчик. Понятие: переплѐт.
Изделие: «Переплѐтные работы»
Почта (1ч)
Способы общения и передачи информации. Почта. Телеграф. Особенности работы почты и профессиональная деятельность почтальона. Виды почтовых
отправлений. Понятие «бланк». Процесс доставки почты. Корреспонденция. Заполнение бланка почтового отправления. Профессии: почтальон, почтовый служащий. Понятия: корреспонденция, бланк.
Кукольный театр (2ч)
Театр. Кукольный театр. Профессиональная деятельность кукольника, художника-декоратора, кукловода. Пальчиковые куклы. Театральная афиша, театральная программка. Правила поведения в театре. Спектакль. Осмысление
способов передачи информации при помощи книги, письма, телеграммы, афиши, театральной программки, спектакля.
Проект «Готовим спектакль» Проектная деятельность. Заполнение технологических карт. Изготовление пальчиковых кукол для спектакля. Работа с
свойств бумаги. Составлять на основе плана технологическую карту. Контролировать изготовление изделия на основе технологической карты. Самостоятельно выполнять раскрой деталей корзины. Оценивать готовое изделие и презентовать
работу. Создавать украшения из воздушных шаров для помещения. Применять способы соединения деталей при помощи ниток и скотча. Соблюдать пропорции при изготовлении изделия.
Соотносить форму шаров с деталью конструкции
изделия, выбирать шары по этому основанию.
Создавать тематическую композицию
Человек и информация (5ч)
Осуществлять поиск информации о книгопечатании из разных источников, называть основные
этапы книгопечатания, характеризовать профессиональную деятельность печатника, переплѐтчика. Анализировать составные элементы книги,
использовать эти знания для работы над изделием.
Осваивать технику переплѐтных работ, способ переплѐта листов в книжный блок для «Папки достижений». Самостоятельно составлять технологическую карту, использовать план работы. Использовать приѐмы работы с бумагой, ножницами
Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации. Анализировать и
сравнивать различные виды почтовых отправлений, представлять процесс доставки почты. Отбирать информацию и кратко излагать еѐ. Составлять рассказ об особенностях работы почтальона и почты, использовать материал учебника и
собственные наблюдения. Осваивать способы заполнения бланка телеграммы, использовать правила правописания
Осуществлять поиск информации о театре, кукольном театре, пальчиковых куклах. Отбирать
необходимую информацию и на еѐ основе составлять рассказ о театре. Анализировать изделие, составлять технологическую карту. Осмыслять этапы проекта и проектную документацию. Оформлять документацию проекта. Использовать технологическую карту для сравнения изделий по назначению и технике выполнения. Создавать изделия
по одной технологии. Использовать навыки работы с бумагой, тканью, нитками. Создавать модели пальчиковых кукол для спектакля, оформлять их по собственному эскизу. Самостоятельно
выбирать способы оформления изделия. Распре497
тканью, шитьѐ. Колпачок. Работа с бумагой по шаблону. Презентация, работа с технологической картой, расчѐт
стоимости изделия. Профессии: кукольник, художник-декоратор, кукловод. Понятия: театр, театр кукол, программа.
Изделие: «Кукольный театр»
Афиша (1ч)
Программа Microsoft Office Word. Правила набора текста. Программа Microsoft Word Document.doc. Сохранение
документа, форматирование и печать.
Понятия: афиша, панель инструментов,
текстовый редактор
Создание афиши и программки на компьютере.
Изделие: «Афиша»
делять в группе обязанности при изготовлении
кукол для спектакля. Оценивать качество выполнения работы. Рассказывать о правилах поведения в театре. Делать вывод о значении книг,
писем, телеграмм, афиш, театральных программок, спектаклей при передаче информации
Анализировать способы оформления афиши,
определять особенности еѐ оформления. Осваивать правила набора текста. Осваивать работу с
программой Microsoft Office Word. Создавать и
сохранять документ в программе Microsoft Word,
форматировать и печатать документ. Выбирать картинки для оформления афиши. На основе заданного алгоритма создавать афишу и программку для кукольного спектакля. Проводить
презентацию проекта «Кукольный спектакль»
Тематическое планирование 4 класс
34ч (1ч в неделю)
тематическое планирование
Как работать с учебником. (1ч) Путешествие по городу. Повторение изученного в предыдущих классах. Особенности
содержания учебника 3 класса. Планирование изготовления изделия на основе
«Вопросов юного технолога» и технологической карты.
Критерии оценки качества изготовления
изделий. Маршрут экскурсии по городу.
Деятельность человека в культурноисторической среде, в инфраструктуре современного города. Профессиональная
деятельность человека в городской среде.
Характеристика деятельности учащихся
Отвечать на вопросы по материалу, изученному в
предыдущих классах.
Планировать изготовления изделия на основе
«Вопросов юного технолога» и технологической
карты. Знакомство с технологическими картами и
критериями выполнения работы
Ориентирование по разделам учебника; Осознание необходимости
бережного обращения с книгой
Вагоностроительный завод. (2ч) Кузов
вагона. Пассажирский вагон. Знакомство
с историей развития железных дорог в
России, с конструкцией вагонов разного
назначения. Составление модели вагона
из бумаги, картона.
Проектная групповая деятельность, самостоятельное построение чертежа развертки вагона, чертеж и сборка цистерны.
Знакомство с производственным циклом
изготовления вагона. Понятия: машиностроение, локомотив, конструкция вагонов, цистерна, рефрижератор, хоппердозатор, ходовая часть, кузов вагона, рама
кузова.
Изделия: «Ходовая часть (тележ-
Находить и отбирать информацию, об истории
развития железнодорожного транспорта в России, о
видах и особенностях конструкции вагонов и последовательность их сборки из текстов учебника и
других источников.
Овладеть основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выполнять разметку деталей при
помощи циркуля. черчения;
Раскрой деталей при помощи ножниц; соблюдать
правила
безопасного использования инструментов
Находить и отбирать информацию; определять
этапы проектной
деятельности; распределять роли и обязанности
при выполнении проекта;
помогать участникам группы проводить оценку
498
ка)»,«Пассажирский вагон», «Кузов ваго- этапов работы и на ее основе контролировать свою
на»
деятельность
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в
различных жизненных ситуациях.
Находить и отбирать информацию о полезных исПолезные ископаемые. (2ч)
Буровая вышка. Знакомство с полезными копаемых, способах их добычи и транспортировки,
профессиях людей, занимающихся добычей полезископаемыми, способами их добычи и
расположением месторождений на терри- ных ископаемых. Находить и обозначать на карте
тории России. Изготовление модели буро- России крупнейшие месторождения нефти и газа.
Анализировать конструкцию реального объекта
вой вышки из металлического конструк(буровая вышка) и определять основные элементы
тора.
конструкции. соотносить детали конструкции и
Проектная работа.
способы соединения; составлять план изготовления
изделия; заполнять технологическую
Карту Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия;
применять на практике алгоритм построения деятельности в проекте;
распределять роли и обязанности в ходе выполнения проекта;
Осмысление необходимости бережного использования природных
Малахитовая шкатулка. Знакомство с
Находить и отбирать информацию о создании изполезными ископаемыми, используемыми делия из поделочных камней и технологии выполдля изготовления предметов искусства, с нения «русской мозаики» из текстов учебника и
новой техникой работы с пластилином
других источников. Определять технологию лепки
(технология лепки слоями). Изготовление слоями для создания имитации рисунки малахита.
изделия, имитирующего технику русской Смешивать пластилин близких оттенков для сомозаики. Коллективная работа: изготовздания нового оттеночного цвета.
ление отдельных элементов («малахитоНаходить и отбирать информацию; объяснять
вых плашек») учащимися.Понятия: поде- новые понятия; распределять роли и обязанности
лочные камни, имитация, мозаика, руспри выполнении проекта; составлять рассказ для
ская мозаика.
презентации изделия, отвечать на вопросы по преПрофессии: мастер по камню.
зентации.
Формирование уважительного отношения к истории и культуре других
Народов.
Автомобильный завод(2ч) Знакомство Находить и обозначать на карте России крупнейс производственным циклом создания ав- шие заводы, выпускающие автомобили. Выделять
томобиля «КамАЗ». Имитация бригадинформацию о конвейерном производстве, выденой работы (рекомендуется разделить
лять этапы и операции, объяснять новые понятия.
класс на группы, состоящие как из слаСоблюдать правила безопасного использования
бых, так и из сильных учащихся, послед- инструментов (отвертка, гаечный ключ) Анализиние будут помогать первым при сборке
ровать конструкцию реального объекта; опредеизделия).
лять основные элементы конструкции; соотносить
.Изделие КамАЗ. Кузов грузовик
детали конструкции и способы соединения; выбирать необходимые виды соединений; пользоваться гаечным ключом и отверткой. Распределять
роли и обязанности при выполнении проекта; организовывать рабочее место; проводить совместную оценку этапов работы; составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы
по презентации.
499
Монетный двор(2ч). Знакомство с основами чеканки моделей, особенностями
формы медали. Овладевать новым приемом – теснение по фольге. Совершенствовать умение заполнять технологическую
карту. Работа с металлизированной бумагой – фольгой. Изделие Стороны медали.
Медаль.
Фаянсовый завод. (2ч)
Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды. Изготовление изделия с соблюдением отдельных этапов
технологии создания изделий из фаянса.
Совершенствование умений работать пластилином. Знакомство с особенностями
профессиональной деятельности людей,
работающих на фабриках по производству
фаянса.
Понятия: операция, фаянс, эмблема, обжиг, глазурь, декор. Изделие Основа для
вазы. Ваза.
Швейная фабрика. (2ч) Знакомство с
технологией производственного процесса
на швейной фабрике и профессиональной
деятельностью людей. Определение размера одежды при помощи сантиметра, создание лекала и изготовление изделия с
повторением элементов технологического
процесса швейного производства.
Работа с текстильными материалами. Соблюдение правил работы с иглой, ножницами, циркулем.
Профессии: изготовитель лекал, раскройщик, оператор швейного производства,
утюжильщик.
Понятия: кустарное производство, массовое производство, швейная фабрика, лекало, транспортер, мерка, размер. Прихватка
Находить и отбирать информацию об истории
возникновения олимпийских медалей, способе их
изготовления и конструкции из материалов учебника и других источников. Освоить правила теснения
фольги. Знакомство с основами чеканки медалей.
Находить и отбирать информацию; объяснять
новые понятия тиснение по фольге; организовывать рабочее место; проводить совместную оценку этапов работы; составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации.
Находить и отбирать информацию и технологии
создания изделий из фаянса, их назначении и использовании из материалов учебника и других источников. Использовать элементы, нанесенные на
посуду, для определения фабрики изготовителя.
Находить и отмечать на карте России города, где
находятся заводы по производству фаянсовых изделий. Знакомство с основами изготовления фаянсовой посуды; изготовление изделия с соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса; знакомство с особенностями профессиональной деятельности людей, работающих
на фабриках по производству фаянса. объяснять
новые понятия; организовывать рабочее место;
применять на практике алгоритм деятельности в
проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы;
составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации;
Находить и отбирать информацию о технологии
производства одежды и профессиональной деятельности людей, работающих на швейном производстве, из материалов учебника и других источников. Находить и отмечать на карте города, в которых находятся крупнейшие швейные производства.
Знакомство с технологией производственного
процесса на швейной фабрике и профессиональной деятельностью людей; определение размера
Находить и отбирать информацию; объяснять
новые понятия; организовывать рабочее место;
применять на практике алгоритм деятельности в
одежды при помощи сантиметровой ленты; работа
с текстильными материалами; соблюдение правил
работы с иглой, ножницами, циркулем. Проводить
совместную оценку этапов работы;
составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по
презентации;
500
Освоение технологии создания мягкой
игрушки. Использование умений самостоятельно определять размер деталей по
слайдовому плану, создавать лекало и выполнять при помощи него разметку деталей. Соблюдать правила работы с иглой,
ножницами, циркулем. Самостоятельно
составлять план изготовления изделия.
Изготавливать разные виды изделий с использованием одной технологии.
Понятия: мягкая игрушка. Мягкая игрушка. Новогодняя игрушка. Птичка.
Находить и отбирать информацию о технологии
производства одежды и профессиональной деятельности людей, работающих на швейном производстве, из материалов учебника и других источников; организовывать рабочее место; применять
на практике алгоритм деятельности в одежды при
помощи сантиметровой ленты; работа с текстильными материалами; соблюдение правил работы с
иглой, ножницами, циркулем.
Находить и отбирать информацию о видах изделий, производимых на швейном производстве, из
материалов учебника и других источников. Использовать материалы учебника для знакомства с
технологическим процессом изготовления мягкой
игрушки. Выполнять самостоятельно разметку деталей изделия и раскрой изделия.
Обувное производство.(2 ч)
Модель детской летней обуви. Знакомство
с историей создания обуви. Виды материалов, используемых для производства
обуви. Виды обуви и ее назначение. Знакомство с технологическим процессом
производства обуви (конструкция, последовательность операций). Как снимать
мерку с ноги и определять по таблице
размер обуви. Создание моделей обуви из
бумаги (имитация производственного
процесса). Закрепление знания о видах
бумаги, приемах и способах работы с ней.
Профессия: обувщик. Понятия: обувь,
обувная пара, натуральные материалы,
искусственные материалы, синтетические материалы, модельная обувь, размер
обуви. Модель детской летней обуви
Деревообрабатывающее производство.
(2ч)
Знакомство с новым материалом – древесиной, правилами работы со столярным
ножом и последовательностью изготовления изделий из древесины. Различать виды пиломатериалов и способы их производства. Знакомство со свойствами древесины. Осмысление значения древесины
для производства и жизни человека. Изготовление изделия из реек. Самостоятельное декорирование. Работа с древесиной.
Конструирование. Профессия: столяр.
Понятия: древесина, пиломатериалы, текстура, нож-косяк.
Изделие. Лесенка-опора для растений.
Находить и отбирать информацию технологии
производства обуви и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве, из материалов учебника. Снимать мерки и
определять, используя таблицу размеров, свой
размер обуви. Знакомство с историей
создания обуви; знакомство с технологическим
процессом производства
обуви; создание модели обуви из бумаги; знакомство с профессией обувщик. Находить и отбирать
информацию; объяснять новые понятия;
организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять
этапы проектной деятельности;
проводить совместную оценку этапов работы; составлять рассказ для
презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации;
Находить и отбирать информацию о древесине, ее
свойствах, технологии производства пиломатериалов. Объяснять назначение инструментов для обработки древесины с опорой на материалы учебника. Обрабатывать рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия столярным клеем; организовывать рабочее место;
применять на практике алгоритм деятельности в
древесины; проекте; определять этапы проектной
деятельности; проводить совместную оценку этапов работы; составлять рассказ для презентации
изделия, отвечать на вопросы по презентации;
501
Кондитерская фабрика ( 2ч) Знакомство с историей и технологией производства кондитерских изделий, технологией
производства кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао-бобов. Знакомство с профессиями
людей, работающих на кондитерских
фабриках. Информация о производителе и
составе продукта на этикетке. Приготовление пирожного «картошка» и шоколадного печенья. Правила поведения при
приготовлении пищи. Правила пользования газовой плитой.
Профессии: кондитер, технолог-кондитер.
Понятия: какао-бобы, какао-крупка, какао
- тертое, какао-масло, конширование.
Изделие «Пирожное «Картошка»», «Шоколадное печенье»
Бытовая техника.( 2ч) Настольная лампа.
Знакомство с понятием «бытовая техника» и ее значением в жизни людей. Правила эксплуатации бытовой техники, работы с электричеством, знакомство с действием простой электрической цепи, работа с батарейкой. Сборка простой электрической цепи. Практическое использование электрической цепи на примере
сборки настольной лампы, правила утилизации батареек. Освоение приемов работы
в технике «витраж». Абажур/ плафон для
настольной лампы.
Профессии: слесарь-электрик, электрик,
электромонтер.
Понятия: бытовая техника, бытовое электрооборудование, источник электрической энергии, электрическая цепь, инструкция по эксплуатации, абажур, витраж.
Практическая работа: «Тест «Правила
эксплуатации электронагревательных
приборов»».
Изделие «Настольная лампа»
Тепличное хозяйство.(1ч)
Знакомство с видами и конструкциями
теплиц. Осмысление значения теплиц для
жизнедеятельности человека. Выбор семян для выращивания рассады, использование информации на пакетике для определения условий выращивания растения.
Уход за растениями. Создание минитеплицы, посадка семян цветов. Выращивание рассады в домашних условиях, уход
за рассадой.
Находить и отбирать информацию о технологии
производства кондитерских изделий (шоколада) и
профессиональной деятельности людей, работающих на кондитерском производстве. Отмечать на
карте города, где находятся крупнейшие кондитерские фабрики. Знакомство с историей и технологией производства кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао-бобов; чтение
информации на этикетке о производителе и составе продукта. Находить и отбирать информацию;
объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной
деятельности; проводить совместную оценку
этапов работы; составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации;
Соблюдать правила поведения при приготовлении
пищи, правила пользования газовой плитой.
Находить и отбирать информацию о бытовой
технике, ее видах и назначении. Находить и отмечать на карте России города, где находятся крупнейшие производства бытовой техники. Анализировать правила пользования электрическим чайником, осмысливание их значение для соблюдения
мер безопасности и составлять на их основе общие
правила пользования бытовыми приборами. Сборка
простой электрической цепи.
Знакомство с понятием «бытовая техника»; знакомство с правилами
эксплуатации бытовой техники; освоение приемов
работы в технике «витраж» Изготавливать абажур/
плафон для настольной лампы в технике «витраж».
Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте;
Находить и отбирать информацию о видах и конструкциях теплиц, их значение для обеспечения
жизнедеятельности человека. Анализировать информацию на пакетике с семенами, характеризовать
семена (вид, сорт, высота растения, однолетник или
многолетник) и технологию их выращивания. Знакомство с видами и конструкциями теплиц; выбор
семян для выращивания рассады; выращивание
рассады в домашних условиях.
Организовывать рабочее место, применять на
практике алгоритм деятельности в проекте; опре502
Профессии: агроном, овощевод.
Понятия: теплица, тепличное хозяйство,
микроклимат, рассада, агротехника
.Изделие « Цветы для школьной клумбы».
делять этапы проектной деятельности; составлять
рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. Проводить наблюдения за
растениями. Осмысление значения теплиц для
жизнедеятельности человека; формирование уважительного отношения к людям различных профессий.
Находить и отбирать информацию об устройстве
Водоканал.(1ч)
системы водоснабжения города и о фильтрации воЗнакомство с системой водоснабжения
города. Значение воды в жизни человека и ды. Использовать иллюстрации для составления
растений. Осмысление важности эконом- рассказа о системе водоснабжения города и значеного расходования воды. Познакомить со ния очистки воды для человека. Проводить эксперимент по очистки воды, составлять отчет на осспособом фильтрации воды и способом
нове наблюдений. Изготовить струеметр и исслеэкономного расходования воды, определение количества расходуемой воды при довать количество воды, которое расходуется человеком за 1 минуту при разном напоре водяной
помощи струи метра.
струи. Осмысления значения воды в жизни челоПонятия: водоканал, струемер, фильтравека и растений, необходимости бережного отноция, ультрафиолетовые лучи. Изделие
шения к воде. Составлять рассказ о значении во«Фильтр для воды.»
ды, способах фильтрации воды и экономного расходования.
Находить и отбирать информацию о работе и
Порт.(1ч)
Знакомство с работой порта и професси- устройстве порта, о профессии людей, работающих
ями людей, работающих в порту. Освоев порту. Находить и отмечать на карте крупнейние способов крепления предметов при
шие порты России. Анализировать способы вязапомощи морских узлов: простого, прямо- ния морских узлов, освоить способы вязания прого, якорного узлов. Осмысление важности стого и прямого узла. Осознать, где можно на
узлов для крепления грузов. Правильное
практике или в быту применять свои знания Освокрепление груза. Изготовление лестницы ение способов крепления предметов при помощи
с использованием способа крепления мор- морских узлов: простого, прямого, якорного узлов.
скими узлами.
Осмысление важности узлов для крепления груПрофессии: лоцман, докер, швартовщик, зов.. Соединять детали лестницы с использованием
такелажник, санитарный врач.Понятия:
способа крепления морскими узлами. Составлять
порт, причал, док, карантин, военнорассказ для презентации изделия, отвечать на воморская база, морской узел.
просы по презентации;
Изделие «Канатная лестница»
Освоить приемы выполнения одинарного и двойУзелковое плетение (1ч).
Браслет. Знакомство с правилами работы ного плоских узлов, приемы крепления нити в
и последовательностью создания изделий начале выполнения работы. Сравнивать способы
в технике «макраме». Освоение одинарно- вязания морских узлов в стиле «макраме». Нахого плоского узла, двойного плоского узла. дить и отбирать информацию из материала учебСравнение способов вязания морских уз- ника об истории узелкового плетения и макраме.
лов и узлов в технике «макраме».
Изготовление изделия с использованием одинарПонятие: макраме. Изделие «Браслет».
ного и двойного плоского узла, оформление изделия бусинами.
Сравнение способов вязания морских узлов и узлов в технике «макраме». Проводить совместную
оценку этапов работы; составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации.
503
Самолетостроение. Ракетостроение. 3ч
Первоначальные сведения о самолетостроении, о функциях самолетов и космических ракет, конструкция самолета и
космической ракеты. Самостоятельное изготовление модели самолета из конструктора. Закрепление умения работать с металлическим конструктором.Профессии:
летчик, космонавт.Понятия: самолет, картограф, космическая ракета, искусственный спутник Земли, ракета, многоступенчатая баллистическая ракета. Изделия:
«Самолет»
Находить и отбирать информацию об истории самолетостроения, о видах и назначении самолетов.
Находить и отмечать на карте России города, в
котором находятся крупнейшие заводы, производящие самолеты.
Объяснять, конструктивные особенности самолета, их назначение и области использования. Сравнивать функции самолетов и ракет; изготовление
модели самолета из конструктора; изготовление
модели
ракеты из бумаги и картона; освоение правил разметки деталей из бумаги и картона сгибанием. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации;
Ракето-носитель
Закрепление основных знаний о самолетостроении, о конструкции самолета и ракеты. Закрепление основных знаний на
бумаге: свойства, виды, история.
Модель ракеты из картона, бумаги на основе самостоятельного чертежа. . Изделия: «Ракета-носитель»,
Объяснять конструктивные особенности ракеты ,
их назначение и области использования. Сравнивать функции самолетов и ракет; изготовление
модели ракеты из бумаги и картона; освоение правил разметки деталей из бумаги и картона сгибанием.
Трансформировать лист бумаги в объемные геометрические тела –конус, цилиндр. Использование
основных знаний о бумаге .Самостоятельно декорировать изделие .Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации;
Находить и отбирать информацию об истории
Летательный аппарат. Знакомство с ис- возникновения, о видах и конструкциях воздушноторией возникновения воздушного змея.
го змея..
Конструкция воздушного змея. Освоение Объяснять конструктивные особенности воздушправил разметки деталей из бумаги и кар- ного змея и, их назначение и области использоватона сгибанием. Оформление изделия по ния. Изготовление модели воздушного змея из бусобственному эскизу.
маги и картона; освоение правил разметки деталей
Изделия: «Воздушный змей»
из бумаги и
картона сгибанием. Использование приемов работы шилом, ножницами, заполнение технологической карты. Составлять рассказ для презентации
изделия, отвечать на вопросы по презентации.
Проводить совместную оценку этапов работы.
Создание титульного листа(1ч). Знаком- Находить и отбирать информацию о технологичество с работой
ском процессе издания книги, о профессии людей,
издательства, технологией создания кни- участвующих в ее создании. Выделять этапы издаги, профессиями людей, участвующих в
ния книги, соотносить их с профессиональной деясоздании книги; элементы книги и истельностью людей, участвующих в ее создании
пользование ее особенностей при издаНаходить и отбирать информацию; объяснять нонии. Виды и способы передачи информа- вые понятия; организовывать рабочее место;
ции.
применять на практике алгоритм деятельности в
Профессии: редактор, технический редак- проекте; определять этапы проектной деятельнотор, корректор, художник.
сти; проводить совместную оценку этапов рабоПонятия: издательское дело, издательты; составлять рассказ для презентации изделия,
ство, печатная продукция, редакционно- отвечать на вопросы. Осмысление места и значеиздательская обработка, вычитка, ориния информации в жизни человека.
504
гинал-макет, элементы книги, форзац,
книжный блок, переплѐтная крышка, титульный лист.
Изделие «Титульный лист»
Закрепить знание и умение работы на компьютере.
Освоить набор текста, последовательность и особенности работы в текстовом редакторе Microsoft
Word. Определять и устанавливать число строк и
столбцов, вводить текст в ячейку таблицы, форматировать текст в таблице. Создавать на компьютере произвольную таблицу. Соблюдать правила
работы на компьютере.
Объяснить значение и возможности использования
Создание содержания книги.1ч
ИКТ на службе человека, работа с компь- ИКТ для передачи информации. Определять значение компьютерных технологий в издательском
ютером.
ИКТ в издательском деле. Процесс редак- деле, в процессе создания книги. Закреплять умения сохранять и распечатывать текст. Анализироционно-издательской подготовки книги,
элементы книги. Практическая работа на вать темы учебника и соотносить их с «Содержанием» для «Дневника путешественника»
компьютере. Формирование содержания
книги «Дневник путешественника» как
итогового продукта годового проекта
«Издаѐм книгу».
Переплетные работы. 2ч Знакомство с
Находить и отбирать информацию о видах выполпереплѐтными работами. Способ соединения переплетных работ. Объяснить значение разнения листов, шитьѐ блоков нитками
личных элементов (форзац, переплетная крышка)
втачку (в 5 проколов). Закрепление пракниги. Определять размеры деталей, выполнять
вил работы шилом и иглой. Осмысление
соединения листов, шитьѐ блоков нитками втачку
значения различных элементов в структу- (в 5 проколов). Создать эскиз обложки книги в соре переплета (форзац, слизура). Изготов- ответствии с выбранной тематики. Использование
ление переплета дневника и оформление приемов работы шилом, ножницами, заполнение
обложки по собственному эскизу.
технологической карты, проводить совместную
Понятия: шитье втачку, форзац, переоценку этапов работы; составлять рассказ для преплетная крышка, книжный блок.
зентации изделия, отвечать на вопрос
Формирование уважительного отношения к люКнига «Дневник путешественника».
дям различных профессий; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие навыков сотрудничества.
Организовать и оформлять выставку изделий.
Итоговой урок.1ч
Анализ своей работы на уроках техноло- Презентовать работы.
гии, выделение существенного, оценива- Оценивание своей и чужой работы, аргументироние своей работы с помощью учителя. вать и определять достоинства и недостатки; преПодведение итогов года. Презентация зентация работ.
своих работ, выбор лучших. Выставка
Работа с таблицами.1ч
Повторение правил работы на компьютере. Создание таблицы в программе MicrosoftWord.
Понятия: таблица, строка, столбец.
работ.
505
Материально- техническое обеспечение
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения
Книгопечатная продукция
Горецкий В.Г., Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология: Рабочие программы: 1-4 классы,
Просвещение 2011
Учебники
Н.И. Роговцева. Богданова Н.В., Добромыслова Учебник «Технология» 1 класс.
Н.И. Роговцева. Богданова Н.В., Добромыслова Учебник «Технология» 2 класс.
Н.И. Роговцева. Богданова Н.В., Добромыслова Учебник «Технология» 3 класс.
Н.И. Роговцева. ., Анащенкова С.В., ШипиловаН.В., «Технология» 4 класс.
Рабочие тетради
Н.И. Роговцева. Богданова Н.В, Фрейтаг И.П. Рабочая тетрадь для 1 класса.
Н.И. Роговцева. Богданова., ШипиловаН.В., Рабочая тетрадь для 2 класса.
Н.И. Роговцева. Богданова., ШипиловаН.В., Рабочая тетрадь для 3 класса.
Н.И. Роговцева. ., Анащенкова С.В., Рабочая тетрадь для 4 класса.
Методические пособия
Н.И. Роговцева. Богданова Н.В, Фрейтаг И.П «Уроки технологии: 1 класс»
Н.И. Роговцева. Богданова., ШипиловаН.В., «Уроки технологии: 2 класс»
Н.И. Роговцева. Богданова., Шипилова Н.В. «Уроки технологии: 3 класс»
Н.И. Роговцева. Шипилова Н.В., «Уроки технологии:4 класс»
«Технология. Технологические карты» для 1-2 классов- сайт издательства Просвещение
Печатные пособия
Демонстрационный и раздаточный материал.
Коллекции «Бумага и картон», «Лен», «Хлопок», «Шерсть».
Раздаточные материалы (справочные)
Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету ( по возможности)
Видеофрагменты ( труд людей, технологические процессы, народные промыслы)
Слайды соответствующего содержания
Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой
обучения
Конструкторы.
Объѐмные модели геометрических фигур
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
Настенные доски
2.2.2.10. Физическая культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009г. № 373).
2. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
3. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 23.
4. Примерной программы начального общего образования по математике для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.
506
5.
Программа общеобразовательных учреждений автора В.И.Ляха (М.: Просвещения, «Физкультура. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Физическая культура – обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях.
Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические
упражнения и игры на удлиненных переменах и в группах продленного дня), внеклассной работой по
физической культуре (спортивные секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады,
туристические слеты и походы) - достигается формирование физической культуры личности. Она
включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и
спортом, освоение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю
физическую подготовленность. Программа разработана на основе:
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ отмечено, что организация физического воспитания и образования в образовательных учреждениях
включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных
образовательных программ в объеме, установленном государственными образовательными
стандартами.
В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой).
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных
задач:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
- формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
- овладение школой движений;
- развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных,
временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования
на сигналы, согласование движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных,
скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
- формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил
техники безопасности во время занятий;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
- воспитания дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся начальной школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и подхоми при формировании данной
программы были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика
сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении всем и каждому
ученику одинакового доступа к основам физической культуры, максимальном раскрытии способно507
сти детей, построении преподавания на основе использования широких и гибких методов и средств
обучения для развития детей с разным уровнем их двигательных и психических способностей, изменении сути педагогических отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учете индивидуальных способностей личности каждого ребенка и педагога. Он строится в соответствии с личным опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и склонностями. Учителя обязаны предоставлять детям
разно-уровневый по сложности и субъективной трудности усвоения материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно
на основе педагогики сотрудничества – идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг
друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на усвоение готовых
знаний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Это отход от вербальных
методов и форм и передачи готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному
усвоению знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных выдах физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности.
Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом, применении активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские, сопряженного развития кондиционных и координационных способностей, акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного труда; широком использовании
компьютеров и других новых технологических средств.
Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере физической культуры учитель
реализует на основе расширения межпредметных связей из области разных предметов: литературы,
истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность
человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность. Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического
развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств,
соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержания курса основаны на положениях нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе:
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
- Законе «Об образовании»;
- Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
- примерной программе начального общего образования;
- приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. №889
Место курса в учебном плане
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчета 3 ч. в неделю (всего 405 ч.): в 1
классе – 99 ч., во 2 классе – 102 ч., в 3 классе – 102 ч., в 4 классе – 102 ч., Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введен приказом Минобрнауки от 30 августа
2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» ис508
пользовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся,
внедрение современных систем физического воспитания».
Ценностные ориентиры
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
Результаты изучения курса
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная
рабочая программа для 1-4 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование уважительного отношения к культур других народов;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего;
- развитие этических чувств, доброжелательного и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развития навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях,
умение не создавать к4онфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- определение общей цели и путем ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
509
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Знания о физической культуре. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности:
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно- оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики (18 часов) .Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения – упоры, седы, упражнения в группировке, перекаты, стойка на лопатках, кувырки вперед и назад, гимнастический мост.
Акробатические комбинации- 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок
вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок в перед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис
сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со
сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазания и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (21 час). Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движений, из разных исходных положений, челночный
бег, высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением, в длину и высоту,
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча на дальность разными способами (1 кг.).
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
510
Кроссовая подготовка (21 час). Преодоление горизонтальных и вертикальных препятствий. Бег по
пересеченной местности.
Подвижные и спортивные игры (24 часа). На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски, упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр: футбол – удар по неподвижному и катящемуся мячу, остановка мяча,
ведение мяча, подвижные игры на материале футбола.
баскетбол – специальные передвижения без мяча, ведение мяча, броски мяча в корзину, подвижные
игры на материале баскетбола.
гандбол – специальные передвижения без мяча, ведение мяча, броски мяча по воротам, подвижные
игры на материале гандбола.
волейбол – подбрасывание мяча, подача мяча, прием и передача мяча, подвижные игры на материале
волейбола.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1-4 классы
3 ч. в неделю, всего 405 ч.
Тематическое планирование
Характеристика видов деятельности учащихся
Что надо знать
Когда и как возникли физическая культура и
Сравнивают физическую культуру и спорт
спорт
эпохи Античности с современными физкультурой и спортом.
Называют движения, которые выполняют первобытные люди на рисунке.
Изучают рисунки, на которых изображены античные атлеты, и называют виды соревнований, в которых они участвуют.
Современные Олимпийские игры
Исторические сведения о развитии современОбъясняют смысл символики и ритуалов
ных Олимпийских игр (летних и зимних). Роль Олимпийских игр. Определяют цель возрождеПьера де Кубертена в их становлении. Идеалы ния Олимпийских игр. Объясняют роль Пьера
и символика Олимпийских игр. Олимпийские
де Кубертена в становлении олимпийского
чемпионы по разным видам спорта.
движения. Называют известных российских и
зарубежных чемпионов Олимпийских игр.
Что такое физическая культура
Физическая культура как система регулярных
Раскрывают понятие «физическая культура» и
занятий физическими упражнениями, выполанализируют положительное влияние ее комнение закаливающих процедур, использование понентов (регулярные занятия физическими
естественных сил природы.
упражнениями, закаливающие процедуры,
Связь физической культуры с укреплением
личная гигиена) на укрепление здоровья и разздоровья (физического, социального и психовитие человека.
логического) и влияние на развитие человека
Определяют признаки положительного влия(физическое, интеллектуальное, эмоциональния занятий физкультурой на успех в учебе.
ное, социальное).
Роль и значение занятий физической культурой
и поддержание хорошего здоровья для успешной учебы и социализации в обществе.
Твой организм (основные части тела человека, основные внутренние органы, скелет,
мышцы, осанка.
Строение тела, основные формы движений
Устанавливают связь между развитием физи(циклические, ациклические, вращательные),
ческих качеств и основных систем организма.
напряжение и расслабление мышц при их выХарактеризуют основные части тела человека,
511
полнении.
Упражнения на улучшение осанки, для укрепления мышц живота и спины, для укрепления
мышц стоп ног.
Игра «Проверь себя на усвоение правил здорового образа жизни»
формы движений, напряжение и расслабление
мышц при их выполнении, работу органов дыхания и сердечно-сосудистой системы во время
двигательной деятельности. Выполняют
упражнения на улучшение осанки, для укрепления мышц живота и спины, для укрепления
мышц стоп ног.
Узнают свою характеристику с помощью теста
«Проверь себя».
Сердце и кровеносные сосуды
Работа сердечно - сосудистой системы во вреУстанавливают связь между развитием физимя движений и передвижений человека.
ческих качеств и работой сердца и кровеносУкрепление сердца с помощью занятий физиных сосудов. Объясняют важность занятий фическими упражнениями.
зическими упражнениями, катания на велосипеде, плавания, бега для укрепления сердца.
Органы чувства
Роль органов зрения и слуха во время движеУстанавливают связь между развитием физиний и передвижений человека.
ческих качеств и органов чувств.
Строение глаз. Специальные упражнения для
Объясняют роль зрения и слуха при выполнеорганов зрения.
нии основных движений.
Органы осязания – кожа. Уход за кожей.
Выполняют специальные упражнения для органов зрения.
Анализируют советы, как беречь зрение, слух,
как ухаживать за кожей.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
Личная гигиена
Правила личной гигиены (соблюдения чистоты Учатся правильному выполнению правил личтела, волос, ногтей и полости рта, смена
ной гигиены.
нательного белья).
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
Игра: «Проверь себя» на усвоение правил личДают оценку своему уровню личной гигиены с
ной гигиены.
помощью тестового задания «Проверь себя».
Закаливание
Укрепление здоровья средствами закаливания. Узнают правила проведения закаливающих
Правила проведения закаливающих процедур.
процедур. Анализируют правила безопасности
при проведении закаливающих процедур.
Игра: «Проверь себя» на усвоение закаливания. Дают оценку своему уровню закаленности с
помощью тестового задания «Проверь себя».
Дают ответы на вопросы к рисункам. Анализируют ответы своих сверстников.
Мозг и нервная система
Местонахождения головного и спинного мозга Получают представление о работе мозга и
в организме человека. Центральная нервная
нервной системы.
система. Зависимость деятельности всего орга- Дают ответы на вопросы к рисункам.
низма от состояния нервной системы. Положи- Анализируют ответы своих сверстников.
тельные и отрицательные эмоции. Важная роль Обосновывают важность рекомендаций, как
работы мозга и центральной нервной системы в беречь нервную систему.
физкультурной и спортивной деятельности.
Рекомендации как беречь нервную систему.
Органы дыхания
Роль органов дыхания во время движений и
Получают представление о работе органов дыпередвижений человека. Важность занятий фи- хания.
512
зическими упражнениями и спортом для улуч- Выполняют упражнения на разные воды дыхашения работы легких. Как правильно дышать
ния (нижнее, среднее, верхнее, полное).
при различных физических нагрузках.
Органы пищеварения
Работа органов пищеварения.
Получают представление о работе органов пиВажность физических упражнений для укрепщеварения.
ления мышц живота и работы кишечника.
Комментируют схему органов пищеварения
человека.
Объясняют, почему вредно заниматься физическими упражнениями после принятия пищи.
Пища и питательные вещества
Вещества, которые человек получает вместе с
Узнают какие вещества, необходимые для ропищей, необходимые для роста и развития орста организма и для пополнения затраченной
ганизма и для пополнения
энергии, получает человек с пищей.
затраченной энергии.
Дают ответы на вопросы к рисункам
Рекомендации по правильному усвоению пиАнализируют ответы своих сверстников.
щи.
Обосновывают важность рекомендаций правильного употребления пищи.
Игра «Проверь себя» на усвоение рекомендаций Дают оценку своим привычкам, связанным с
правильного употребления пищи.
приемом пищи, с помощью тестового задания
«Проверь себя».
Вода и питьевой режим
Питьевой режим при занятиях физическими
Усваивают азы питьевого режима во время
упражнениями, во время тренировок и туритренировки и похода.
стических походов.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
Тренировка ума и характера
Режим дня, его содержание и правила планиро- Учатся правильно распределять время и сования. Утренняя зарядка и ее влияние на само- блюдать режим дня.
чувствие и работоспособность человека.
Физкультминутки (физкультпаузы), их значеОпределяют назначение утренней зарядки,
ние для профилактики утомления в условиях
физкульт-минуток, их роль и значение в оргаучебной и трудовой деятельности.
низации здоровьесберегающей жизнидеятельФизические упражнения и подвижные игры на ности.
удлиненных переменах, их значение для актив- Дают ответы на вопросы к рисункам.
ного отдыха, укрепление здоровья, повышение Анализируют ответы своих сверстников.
умственной и физической работоспособности,
выработки привычки к систематическим заняДают ответы своим привычкам, связанным с
тиям физическими упражнениями.
режимом дня, с помощью тестового задания
Игра: «Проверь себя» на усвоение рекоменда«Проверь себя».
ций по соблюдению режимадня.
Спортивная одежда и обувь
Требования к одежде и обуви для занятий фи- Руководствуются правилами выбора обуви и
зическими упражнениями и спортом (в помеформы одежды в зависимости от времени года
щении, на открытом воздухе, при различных
и погодных условий.
погодных условиях).
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Рекомендации по уходу за спортивной одеждой Анализируют ответы своих сверстников.
и обувью.
С помощью тестового задания «Проверь себя»
Игра: «Проверь себя» на усвоение требований
оценивают собственное выполнение требовак одежде и обуви для занятий физическими
ний к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями .
упражнениями, а также рекомендаций по уходу
за спортивной одеждой и обувью.
513
Самоконтроль
Понятие о физическом состоянии как уровне
Учатся правильно оценивать свое самочувфизического развития, физической готовности ствие и контролируют, как их организмы
и самочувствия в процессе умственной, трудо- справляются с физическими нагрузками. Определяют основные показатели физического развой и игровой деятельности. Измерение роста,
массы тела, окружности грудной клетки, плеча вития и физических способностей и выявляют
их прирост в течение учебного года.
и силы мышц. Приемы измерения пульса (чаХарактеризуют величину нагрузки по показастоты сердечных сокращений до, во время и
после физических нагрузок). Тестирование фи- телям частоты сердечных сокращений.
Оформляют дневник самоконтроля по основзических (двигательных способностей (каным разделам физкультурно-оздоровительной
честв); скоростных, координационных, силовых, выносливости, гибкости. Выполнение ос- деятельности и уровню физического состояния.
Выполняют контрольные упражнения (отжиновных движений с различной скоростью, с
мание, прыжки в длину и в высоту с места,
предметами, из разных исходных положений
подбрасывание теннисного мяча, наклоны).
(и.п.), на ограниченной площади опоры и с
ограниченной пространственной ориентацией.
Дают оценку навыкам самоконтроля с помоИгра: «Проверь себя» на усвоение правил перщью тестового задания «Проверь себя».
вой помощи. Подведение итогов игры.
Первая помощь при травмах.
Травмы, которые можно получить при заняти- Руководств профилактики правилами травмаях физическими упражнениями (ушиб, ссадины тизма.
и потертости кожи, кровотечение).
В паре со сверстниками моделируют случаи
травматизма и оказания первой помощи.
Игра «Проверь себя» на усвоение правил первой Дают оценку своим знаниям о самопомощи и
помощи. Подведение итогов игры.
первой помощи при получении травмы с помощью тестового задания «Проверь себя».
Подводят итоги игры на лучшее ведение здорового образа жизни.
Что надо уметь
Бег, ходьба, прыжки, метание 1-2 классы
Овладение знаниями: понятие – короткая диУсваивают основные понятия и термины в бестанция, бег на скорость, бег на выносливость; ге, прыжках и метании и объясняют их значеназвание метательных снарядов, прыжкового
ние.
инвентаря, упражнений в прыжках в прыжках в
длину и в высоту.
Описывают технику выполнения ходьбы, осваОсвоение навыков ходьбы и развитие коордиивают ее самостоятельно, выявляют и устранационных способностей: ходьба обычная, на
няют характерные ошибки в процессе освоеносках, на пятках, в полуприсяде, с различным ния.
положением рук, под счет учителя, коротким,
Демонстрируют вариативное выполнение
средним и длинным шагом. Сочетание различ- упражнений в ходьбе.
ных видов ходьбы с коллективным подсчетом, Применяют вариативные упражнения в ходьбе
с высоким подниманием бедра, в присяде, с
для раз координационных способностей.
преодолением 2-3 препятствий по разметкам.
Выбирают индивидуальный темп ходьбы, конОсвоение навыков бега, развитие скоростных
тролируют его по частоте сердечных сокращеи координационных способностей. Обычный
ний.
бег, с изменением направления движения по
указанию учителя, коротким, средним и длинным шагом. Обычный бег с чередованием с
Описывают технику выполнения беговых
ходьбой до 15 м., с преодолением препятствий упражнений, осваивают ее самостоятельно, вы(мячи, палки и т.д.). Обычный бег по размечен- являют и устраняют характерные ошибки в
ным участкам дорожки, челночный бег 3х5м.,
процессе освоения.
3х10м., эстафеты с бегом на скорость.
Демонстрируют вариативное выполнение бегоСовершенствование навыков бега и развитие
вых упражнений.
514
выносливости: равномерный, медленный, до 34 мин., кросс по слабопересеченной местности
до 1 км.
Совершенствование бега, развитие координационных и скоростных способностей: эстафеты – «Смена сторон», «Вызов номеров», «Круговая эстафета» (расстояние 5-15 м.). Бег с
ускорением от 10 до 15 м. (в1 классе), от 10 до
20м. (во 2 классе). Соревнование до 60 м.
Освоение навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных способностей: прыжки на одной и на двух ногах на месте, с поворотом на 90 градусов, с продвижением на одной и двух ногах, в длину с места, в
высоту до 30 см., с разбега (место отталкивания не обозначено) с приземлением на обе ноги, с разбега и отталкивания одной ногой через
плоские препятствия, через набивные мячи,
веревочку (высота 30-40 см.) с 3-4 шагов, через
длинную неподвижную и качающуюся скакалку, многоразовые ( от 3 до 6 прыжков) на правой и левой ноге. Н а одной и на двух ногах на
месте с поворотом на 180 градусов, по разметкам, в длину с места, в длину с разбега, с зоны
отталкивания 60-70см., с высоты до 40 см., в
высоту с 4-5 шагов разбега, с места и с небольшого разбега, с доставанием подвешенных
предметов, через длинную вращающуюся и короткую скакалку, многоразовые (до 8 прыжков).
Закрепление навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных способностей: игры с прыжками с использованием скакалки. Прыжки через стволы деревьев, земляные возвышения и т.п., в парах. Преодоление
естественных препятствий.
Овладение навыками метания, развитие скоростно-силовых и координационных способностей: метание малого мяча с места на дальность, из положения стоя грудью в направлении метания; на заданное расстояние; в горизонтальную и вертикальную цель (2х2м) с расстояния 3-4м. Бросок набивного мяча (0,5кг)
двумя руками от груди вперед-вверх, из положения стоя ноги на ширине плеч, грудью в
направлении метания; на дальность. Метание
малого мяча с места, из положения стоя грудью
в направлении метания на дальность и заданное расстояние; в горизонтальную и вертикальную цель (2х2м) с расстояния 4-5м., на
дальность отскока от пола и от стены. Бросок
набивного мяча (0,5кг) двумя руками от груди
вперед-вверх, из положения стоя грудью в
направлении метания; снизу вперед-вверх из
Применяют беговые упражнения для развития
координационных, скоростных способностей.
Выбирают индивидуальный темп передвижения, контролируют темп бега по частоте сердечных сокращений.
Взаимодействуют со сверстниками в процессе
освоения беговых и прыжковых упражнений,
при этом соблюдают правила безопасности.
Включают прыжковые упражнения в различные формы занятий по физической культуре.
Применяют прыжковые упражнения для развития скоростно-силовых и координационных
способностей.
Закрепляют в играх навыки прыжков и развивают скоростно-силовые и координационные
способности.
Описывают технику выполнения метательных
упражнений, осваивают ее самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в
процессе освоения.
Демонстрируют вариативное выполнение метательных упражнений.
515
того же и.п. на дальность.
Самостоятельные занятия.
Равномерный бег (до 6мин). Соревнования на
короткие дистанции (до 30м.). Прыжковые
упражнения на одной и двух ногах. Прыжки
через небольшие (высотой 40см) естественные
вертикальные и горизонтальные (до 100см)
препятствия. Броски больших и малых мячей,
других легких предметов на дальность и в цель
(правой и левой рукой).
3-4 классы
Овладение знаниями: понятия-эстафета, команды «старт», «финиш»; темп, длительность бега,
влияние бега на состояние здоровья, элементарные сведения о правилах соревнований в
беге, прыжках и метаниях, техника безопасности на занятиях.
Освоение навыков ходьбы и развитие координационных способностей. Ходьба обычная, на
носках, на пятках, в полуприсяде, с различным
положение рук, под счет учителя, коротким,
средним и длинным шагом, с изменением длины и частоты шагов, с перешагиванием через
скамейки, в различном темпе под звуковые
сигналы. Сочетание различных видов ходьбы с
коллективным подсчетом, с высоким поднимание бедра, в приседе, с преодоление 3-4 препятствий по разметкам.
Освоение навыков бега, развитие скоростных
и координационных способностей. Обучение
тем же элементам техники ходьбы, как в 1-2
классах. Обычный бег с изменением длины и
частоты шагов, с высоким подниманием бедра,
приставными шагами левым , правым боком
вперед, с захлестыванием голени назад.
Составляют комбинации из числа различных
упражнений и выполняют их.
Усваивают правила соревнований в беге,
прыжках и метаниях.
Демонстрируют вариативное выполнение
упражнений в ходьбе.
Применяют вариативные упражнения в ходьбе
для развития координационных способностей.
Выбирают индивидуальный темп ходьбы, контролируют его по частоте сердечных сокращений.
Взаимодействуют со сверстниками и родителями в процессе совместных пеших прогулок.
Включают упражнения в ходьбе в различные
формы занятий по физической культуре.
Описывают технику выполнения беговых
упражнений, осваивают ее самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в
процессе освоения.
Совершенствование навыков бега и выносливости. Равномерный, медленный, до 5-8 мин,
кросс по слабопересеченной местности до 1 км. Демонстрируют вариативное выполнение беговых упражнений.
Совершенствование бега, развитие координационных и скоростных способностей. Бег в коридоре 30-40 см. из различных и.п. с максиПрименяют беговые упражнения для развития
мальной скоростью до 60 м., с изменением
скорости, с прыжками через условные рвы под координационных, скоростных способностей.
звуковые и световые сигналы. «Круговая эстаВыбирают индивидуальный темп передвижефета» (расстояние 10-20 м.). Бег с ускорением
ния, контролируют темп бега по частоте серна расстояние от 20 до 30 м. (в 3 классе), от 40
до 60 (в 4 классе). Бег с вращением вокруг сво- дечных сокращений.
ей оси на полусогнутых ногах, зигзагом, в па516
рах.
Освоение навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных способностей. На одной и на двух ногах на месте, с поворотом на 180 градусов, по разметкам, в длину с места, стоя лицом, боком к месту приземления; в длину с разбега в зону отталкивания
30-50 см.; с высоты до 60 см; в высоту с прямого разбега, с хлопками в ладоши во время полета; многоразовые (до 10 прыжков); тройной и
пятерной с места. Прыжки на заданную длину
по ориентирам; на расстояние 60-110 см. в полосу приземления шириной 30 см ; чередование прыжков в длину с места в полную силу и
вполсилы (на точность приземления); с высоты
до 70 см с поворотом в воздухе на 90-120 градусов и с точным приземлением в квадрат; в
длину с разбега (согнув ноги); в высоту с прямого и бокового разбега; многоскоки (тройной,
пятерной, десятерной).
Закрепление навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных способностей. Эстафеты с прыжками на одной ноге (до
10 прыжков). Игры с прыжками и осаливанием
на площадке небольшого размера.
Овладение навыков метания, развитие скоростно-силовых и координационных способностей.
Метание малого мяча с места, из положения
стоя грудью в направлении метания, левая
(правая) нога впереди на дальность и заданное
расстояние; в горизонтальную и вертикальную
цель (1,5х1,5м) с расстояния 4-5 м. Бросок
набивного мяча (1кг) из положения стоя грудью в направлении метания двумя руками от
груди, из-за головы вперед-вверх; снизу вперед-вверх на дальность и заданное расстояние.
Метание теннисного мяча с места, из положения стоя боком в направлении метания, на
точность, дальность, заданное расстояние 5-6
м. Бросок набивного мяча (1 кг) двумя руками
из-за головы, от груди, снизу вперед-вверх, из
положения стоя грудью в направлении метания, левая (правая) нога впереди с места; то же
с шага на дальность и заданное расстояние.
Самостоятельные занятия. Равномерный бег
до 12 мин. Соревнования на короткие дистанции (до 60 м.). Прыжковые упражнения на одной и двух ногах. Прыжки через небольшие (до
50 см) естественные вертикальные и горизон-
Взаимодействуют со сверстниками в процессе
освоения беговых упражнений, при этом соблюдают правила безопасности.
Описывают технику выполнения прыжковых
упражнений, осваивают ее самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в
процессе освоения.
Демонстрируют вариативное выполнение
прыжковых упражнений.
Применяют прыжковые упражнения для развития координационных, скоростно-силовых способностей, выбирают индивидуальный темп
передвижения, контролируют физическую
нагрузку по частоте сердечных сокращений.
Взаимодействуют со сверстниками в процессе
освоения прыжковых упражнений, соблюдают
правила безопасности.
Включают прыжковые упражнения в различные формы занятий по физической культуре.
Описывают технику метания малого мяча разными способами, осваивают ее самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения.
Демонстрируют вариативное выполнение метательных упражнений.
Применяют упражнения в метании малого мяча
для развития координационных способностей,
контролируют физическую нагрузку по частоте
сердечных сокращений.
Взаимодействуют со сверстниками в процессе
освоения метательных упражнений, соблюдают
правила безопасности.
Включают метательные упражнения в различные формы занятий по физической культуре.
Включают беговые, прыжковые и метательные
упражнения в различные формы занятий по
физической культуре.
517
тальные (до 110 см) препятствия. Броски
больших и малых мячей, других легких предметов на дальность и в цель (правой и левой
рукой).
Составляют комбинации из числа разученных
упражнений и выполняют их.
Бодрость, грация, координация
Название снарядов и гимнастических элеменОбъясняют название и назначение гимнастичетов, правила безопасности во время занятий,
ских снарядов, руководствуются правилами
признаки правильной ходьбы, бега, прыжков,
соблюдения безопасности.
осанки, значения напряжения и расслабления
Осваивают комплексы упражнений утренней
мышц, личная гигиена, режим дня, закаливазарядки и лечебной физкультуры.
ние.
1-2 классы
Освоение общеразвивающих упражнений с
предметами, развитие координационных, силовых способностей и гибкости. Общеразвивающие упражнения с большими и малыми
мячами, гимнастической палкой, набивным
мячом (1 кг), обручем, флажками.
Описывают состав и содержания общеразвивающих упражнений с предметами и составляют комбинации из числа разученных упражнений.
Освоение акробатических упражнений и развитие координационных способностей. Группировка; перекаты в группировке, лежа на животе и из упора стоя коленях. Кувырок вперед;
стойка на лопатках согнув ноги; из стойки на
лопатках согнув ноги перекат вперед в упор
присев; кувырок в сторону.
Описывают технику акробатических упражнений и составляют акробатические комбинации
из числа разученных упражнений.
Освоение висов и упоров, развитие силовых и
координационных способностей. Упражнения в
висе стоя и лежа; в висе спиной к гимнастической стенке поднимание согнутых и прямых
ног; вис на согнутых руках; подтягивание в
висе лежа согнувшись, то же из седа ноги врозь
и в висе на канате; упражнения в упоре лежа и
стоя на коленях и в упоре на коне, бревне, гимнастической скамейке.
Описывают технику гимнастических упражнений, предупреждая появление ошибок и соблюдая правила безопасности. Оказывают помощь сверстникам в освоении новых гимнастических упражнений, анализируют их технику.
Освоение навыков лазания и перелезания, развитие координационных и силовых способностей, правильной осанки.
Лазание по гимнастической стенке и канату; по
наклонной скамейке в упоре присев и стоя на
коленях; подтягивание лежа на животе по горизонтальной скамейке; перелезание через горку матов и гимнастическую скамейкую Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в
упоре стоя на коленях и лежа на животе, подтягиваясь руками; по гимнастической стенке с
одновременным перехватом рук и перестановкой ног; перелезание через гимнастическое
бревно (высота до 60 см); лазание по канату.
Предупреждают появления ошибок и соблюдают правила безопасности.
Описывают технику упражнений в лазанье и
перелезании, составляют комбинации из числа
разученных упражнений.
Оказывают помощь сверстникам в освоении
упражнений в лазанье и перелезании, анализируют их технику, выявляют ошибки и помогают в их исправлении.
Осваивают технику в лазанье и перелезании,
предупреждают появление ошибок и соблюда518
ют правила безопасности.
Освоение навыков в опорных прыжках, развитие координационных, скоростно-силовых способностей. Перелезание через гимнастического
коня.
Описывают технику опорных прыжков и осваивают ее.
Оказывают помощь сверстникам при освоении
Освоение навыков равновесия. Стойка на носими упражнений в опорных прыжках, аналиках, на одной ноге (на полу и гимнастической
зируют их технику выполнения.
скамейке); ходьба по гимнастической скамейОписывают технику упражнений на гимнастике; перешагивание через мячи; повороты на 90 ческой скамейке и гимнастическом бревне, соградусов; ходьба по рейке гимнастической
ставляют комбинации из числа разученных
скамейки. Стойка на двух и одной ноге с заупражнений.
крытыми глазами; на бревне (высота 60 см) на
Осваивают технику упражнений на гимнастиодной и двух ногах; ходьба по рейке гимначеской скамейке и гимнастическом бревне,
стической скамейке и по бревну; перешагивапредупреждая появление ошибок и соблюдая
ние через набивные мячи и их переноска; поправила безопасности.
вороты кругом стоя и при ходьбе на носках и
на рейке гимнастической скамейки.
Оказывают помощь сверстникам в освоении
новых гимнастических упражнений, анализиОсвоение танцевальных упражнений и развируют их технику, выявляют ошибки.
тие координационных способностей. Шаг с
прискоком; приставные шаги; шаг голопа в
сторону. Стойка на двух и одной ноге с закры- Описывают технику танцевальных упражнений
и составляют комбинации из их числа.
тыми глазами; на бревне (60 см) на одной и
двух ногах; Ходьба по рейке гимнастической
Осваивают технику танцевальных упражнескамейки и по бревну; перешагивание через
ний, предупреждая появление ошибок и сонабивные мячи и их переноска; повороты крублюдая правила безопасности.
гом стоя и при ходьбе на носках и на рейке
гимнастической скамейки.
Оказывают помощь сверстникам в освоении
новых танцевальных упражнений.
Освоение строевых упражнений. Основная
стойка; построение в колонну по одному и в
Различают строевые команды.
шеренгу, в круг; перестроение по звеньям, по
заранее установленным местам; размыкание на
Точно выполняют строевые приемы.
вытянутые в сторону руки; повороту направо,
налево; команды «Шагом марш!», «Класс,
стой!». Размыкание и смыкание приставными
шагами; перестроение из колонны по одному в
колонну по два, из одной шеренги в две; передвижение в колонну по одному на указанные
ориентиры; команда «На два (четыре) шага
разомкнись!.
Освоение общеразвивающих упражнений без
предметов, развитие координационных способностей, силы и гибкости, а также правильной осанки. Основные положения и движения рук, ног, туловища, выполняемые на месте
и в движении. Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук. Комбинации (комплексы) общеразвивающих упражнений различной координационной сложности.
Осваивают состав и содержание общеразвивающих упражнений без предметов и составляют
комбинации из числа разученных упражнений.
Предупреждают появление ошибок и соблю519
дают правила безопасности.
3-4 классы
Освоение акробатических упражнений и разОписывают состав и содержание акробатичевитие координационных способностей. Переских упражнений с предметами и составляют
каты в группировке с последующей опорой ру- комбинации из числа разученных элементов.
ками за головой; 2-3 кувырка впере.; стойка на
лопатках; «мост» из положения лежа на спине.
Кувырок назад; кувырок вперед; кувырок назад
и перекатом стойка на лопатках; «мост» с помощью и самостоятельно.
Освоение навыков лазания и перелезания, развитие координационных и силовых способностей, правильной осанки. Лазание по наклонной скамейке в упоре стоя на коленях, в упоре
лежа, лежа на животе, подтягивание руками; по
канату; перелезание через бревно, коня. Лазание по канату в три приема; перелезание через
препятствие.
Освоение навыков в опорных прыжках, развитие координационных, скоростно-силовых способностей. Опорные прыжки на горку из гимнастических матов, на коня, козла; вскок стоя
на коленях и соскок взмахом рук.
Освоение навыков равновесия. Ходьба приставными шагами; ходьба по бревну (высота до 1
м); повороты на носках и на одной ноге; ходьба
приставными шагами; приседание и переход в
упор присев, упор стоя на колене, сед. Ходьба
по бревну большими шагами и выпадами;
ходьба на носках; повороты прыжком на 90 и
180 градусов; опускание в упор стоя на колене
(правом, левом).
Освоение танцевальных упражнений и развитие координационных способностей. Шаги галопа и польки в парах; сочетание изученных
танцевальных шагов; русский медленный шаг.
1 и 2 позиции ног; сочетание шагов галопа и
польки в парах; элементы народных танцев.
Освоение строевых упражнений. Команды
«Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчитайсь!»; построение в две
шеренги; перестроение в две шеренги в два
круга; передвижение по диагонали, противоходом, «змейкой». Команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»; рапорт учите520
лю; повороты кругом на месте; расчет по порядку; перестроение из одной шеренги в три
уступами, из колонны по одному в колонну по
три и четыре в движении с поворотом.
Самостоятельные занятия. Выполнение освоенных общеразвивающих упражнений с предметами и без предметов, упражнений на снарядах, акробатические упражнения на равновесие, танцевальных упражнений.
Играем все!
Название и правила игры, инвентарь, оборудо- Руководствуются правилами игр, соблюдают
вание, организация, правила поведения и безправила безопасности.
опасности.
1-2 классы
Закрепление и совершенствование навыков бе- Организовывают и проводят совместно со
га, развитие скоростных способностей, спосверстниками подвижные игры, осуществляют
собности к ориентированию в пространстве.
судейство.
Подвижные игры «К своим флажкам!, «Два
мороза», «Пятнашки».
Описывают технику игровых действий и приеЗакрепление и совершенствование навыков в
мов, осваивают их самостоятельно,
прыжках, развитие скоростно-силовых сповыявляют и устраняют типичные ошибки.
собностей, ориентирование в пространстве.
Подвижные игры «Прыгающие воробышки»,
Взаимодействуют со сверстниками в процессе
«Зайцы в огороде», «Лисы и куры».
совместной игровой деятельности.
Закрепление и совершенствование метаний на
дальность и точность, развитие способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых способностей. Подвижные игры «Кто дальше бросит», «Точный
расчет», «Метко в цель».
Овладение элементарными умениями в ловле,
бросках, передачах и ведении мяча. Ловля, передача, броски и ведение мяча индивидуально,
в парах, стоя на месте и в шаге. Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель (кольцо,
щит, мишень, обруч). Ведение мяча (правой,
левой рукой) в движении по прямой (шагом и
бегом).
Соблюдают правила безопасности.
Используют действия данных подвижных игр
для развития координационных и кондиционных способностей.
Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе.
Закрепление и совершенствование держания,
ловли, передачи, броска и ведения мяча и развитие способностей к дифференцированию па- Используют подвижные игры для активного
раметров движений, реакции, ориентированию отдыха.
в пространстве. Подвижные игры «Играй, играй, мяч не теряй», «Мяч водящему», «У кого
Применяют правила подбора одежды для заняменьше мячей», «Школа мяча», «Мяч в корзи- тий на открытом воздухе.
ну», «Попади в обруч».
3-4 классы
Закрепление и совершенствование навыков бе- Взаимодействуют со сверстниками в процессе
га, развитие скоростных способностей, спосовместной игровой деятельности.
собности к ориентированию в пространстве.
521
Подвижные игры «Пустое место», «Белые медведи», «Космонавты».
Закрепление и совершенствование навыков в
прыжках, развитие скоростно-силовых способностей, ориентирование в пространстве.
Подвижные игры «Прыжки по полосам»,
«Волк во рву», «Удочка».
Овладение элементарными умениями в ловле,
бросках, передачах и ведении мяча. Ловля и передача мяча на месте и в движении в треугольниках, квадратах, кругах. Ведение мяча с изменением направления (баскетбол, гандбол).
Броски по воротам с 3-4 м (гандбол) и броски в
цель (в ходьбе и медленном беге), удары по воротам в футболе. Ведение мяча с изменением
направления и скорости. Броски по воротам с
3-4м (гандбол) и броски в цель (в ходьбе и
медленном беге), удары по воротам в футболе.
Подбрасывание и подача мяча, прием и передача мяча в волейболе. Подвижные игры на материале волейбола.
Закрепление и совершенствования держания,
ловли, передачи, броска и ведения мяча и развитие способностей к дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию
в пространстве. Подвижные игры «Гонка мяча
по кругу», «Вызови по имени», «Овладей мячом», «Подвижная цель», «Мяч ловцу», «Охотники и утки», «Быстро и точно», «Снайперы»,
«Игры с ведением мяча».
Комплексное развитие координационных и
кондиционных способностей, овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями. Подвижные игры «Борьба за
мяч», «Перестрелка», «Мини-баскетбол»,
«Мини-гандбол», варианты игры в футбол, мини-волейбол.
Соблюдают правила безопасности.
Организовывают и проводят совместно со
сверстниками данные игры, осуществляют судейство.
Взаимодействуют со сверстниками в процессе
совместной игровой деятельностью.
Соблюдают правила безопасности.
Используют подвижные игры для активного
отдыха.
Взаимодействуют со сверстниками в процессе
совместной игровой деятельности.
Используют подвижные игры для активного
отдыха.
Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе.
Используют действия данных подвижных игр
для развития координационных и кондиционных способностей.
Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе, используют подвижные игры для активного отдыха.
Самостоятельные занятия. Упражнения в
бросках, ловле и передачах мяча, ударах и
остановках мяча ногами, ведение мяча на месте, в ходьбе и беге, выполняемые обеими
Включают упражнения с мячом в разные форверхними и нижними конечностями.
мы занятий по физической культуре.
Жизненно важное умение
Овладение знаниями. Название плавательных
Описывают технику выполнения плавательных
упражнений, способов плавания и предметов
упражнений, осваивают ее под руководством
для обучения. Влияние плавания на состояние
учителя и самостоятельно, выявляют и устраздоровья, правила гигиены и техники безопасняют характерные ошибки в процессе освоености, поведение в экстремальной ситуации.
ния.
522
Освоение умений плавать и развитие координационных способностей. Специально плавательные упражнения для освоения с водной
средой (погружение в воду с открытыми глазами, задержка дыхания под водой, «поплавок»,
скольжение на груди, спине и др.) Движение
рук и ног при плавании способом кроль на груди, кроль на спине или брасс. Проплывание
одним из способом 25м. Прыжки с тумбочки.
Повороты.
Применяют плавательные упражнения для развития физических способностей, контролируют
физическую нагрузку по частоте сердечных
сокращений.
Совершенствование умений плавать и развитие выносливости. Повторное проплывание
отрезков 10-25 м (2-6 раз), 100м (2-3 раза). Игры и развлечения в воде.
Применяют плавательные упражнения для развития физических способностей.
Взаимодействуют со сверстниками в процессе
совместного освоения плавательных упражнений.
Применяют плавательные упражнения для развития физических способностей. Используют
разученные плавательные упражнения в организации активного отдыха.
Твои физические способности
Понятие о физическом состоянии как уровне
Раскрывают понятие «физические способности
физического развития, физической готовности человека», выделяют его основные компоненты
и самочувствия в процессе умственной, трудо- и определяют их взаимосвязь со здоровьем чевой и игровой деятельности. Изменение роста, ловека.
массы тела, окружности грудной клетки, плеча Выполняют основные упражнения для развии силы мышц. Приемы измерения пульса (чатия гибкости, быстроты, согласования движестота сердечных сокращений до, во время и
ний и силы из различных разделов учебника.
после физических нагрузок). Тестирование физических (двигательных) способностей (качеВыполняют контрольные упражнения для
ства): скоростных, координационных, силовых, оценки своей физической подготовленности.
выносливости, гибкости.
С помощью родителей сравнивают свои результаты со средними показателями ребенка 710 лет
Твой спортивный уголок
Примерный перечень снарядов для устройства Вместе с родителями выбирают спортивный
спортивного уголка дома. Приспособления для инвентарь и снаряды для выполнения в домашразвития силы, гибкости, координации и выних условиях утренней гимнастики и тренироносливости
вочных занятий. Вместе с родителями оборудуют спортивный уголок.
523
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
№
п/п
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.
2.1
Наименование объектов и средств материально-технического оснащения
необходимое количе- примечание
ство
начальная школа
библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
стандарт начального общего образования
Д
стандарт по физичепо физической культуре
ской культуре, примерные программы,
авторские рабочие
программы входят в
состав обязательного
программнометодического обеспечения кабинета по
физической культуре.
Примерные программы по учебным
предметам. Физическая культура 1-4
классы.
Рабочие программы по физической культуре
Учебник и пособия, которые входят в
предметную линию В.И.Ляха.
В.И.Лях. Физическая культура. 1-4 классы. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Г.А.Колодницкий,
В.С.Кузнецов, М.В.Маслов. Внеурочная
деятельность учащихся. Легкая атлетика
(Серия «Работаем по новым стандартам»).
Г.А.Колодницкий, В.С.Кузнецов. Физическая культура. Учебно-наглядное пособие для учащихся начальной школы 1-4
классы.
Учебная, научная, научно-популярная литература по физической культуре, спорту,
олимпийскому движению.
Методические издания по физической
культуре для учителей.
Д
Д
К
Учебник, рекомендованный Министерством образования и
науки Российской Федерации, и пособия
входят в библиотечный фонд.
Д
В составе библиотечного фонда.
Д
методические пособия
и рекомендации, журнал «Физическая
культура в школе».
Демонстрационные учебные пособия
Таблицы по стандартам физического разД
вития и физической подготовленности.
Комплекты плакатов
по методики обучения
двигательным действиям, гимнастическим комплексам, общеразвивающим и
коррегирующим
упражнениям.
524
3.2
Портреты выдающихся спортсменов, деяД
телей физической культуры, спорта и
олимпийского движения.
Экранно-звуковые пособия
Аудиовизуальные пособия по основным
Д
разделам и темам учебного предмета
«Физическая культура» (на цифровых носителях).
Аудиозаписи
Д
4
4.1
Технические средства обучения
Телевизор с универсальной приставкой
Д
2.3
3.1
Пришкольный стадион ( площадка)
Легкоатлетическая дорожка
Д
Сектор для прыжков а длину
Д
Сектор для прыжков в высоту.
Д
Игровое поле для футбола (миниД
футбола).
Площадка игровая баскетбольная
Д
Площадка игровая волейбольная
Д
Гимнастический городок
Полоса препятствий
2.2.2.11. Кубановедение
Для проведения гимнастических комплексов, обучение танцевальным движениям;
проведение спортивных соревнований и
физкультурных
праздников.
Не менее 72 см по
диагонали.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по кубановедению разработана на основе авторской программы по кубановедению для 1 – 4 классов образовательных учреждений Краснодарского края.
Авторы- составители: Еременко Е.Н., Зыгина Н.М. и др. Краснодар: Перспективы образования,
2013г.
В современных условиях модернизации российского образования одним из важных вопросов является формирование его региональной составляющей. В Краснодарском крае региональный (национально-региональный) компонент содержательно реализуется посредством преподавания с 1 по 11
класс учебного предмета «Кубановедение», который является обязательным.
Историко-культурологический принцип построения программы объясняет еѐ содержательную
доминанту и определяется целеполаганием:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к малой родине;
освоение знаний об истории и культуре Кубани;
формирование ценностных ориентаций;
овладение нравственной, социальной, геоэкологической культурой в ходе ознакомления с
исторически сложившимися культурными, национальными традициями, географическими
особенностями природы, населения и хозяйства Краснодарского края, разнообразием еѐ
флоры и фауны;
развитие коммуникативной и культуроведческой компетенции;
применение приобретѐнных знаний, умений и навыков в практической деятельности и в
повседневной жизни.
525
Основная цель курса «Кубановедение» в начальной школе в развитии и воспитании гуманной,
социально активной личности, ответственно и бережно относящейся к богатству природы Кубани,
еѐ истории, культуре, и с уважением – к жителям края.
Данный курс в системе общего развития учащихся призван решать следующий задачи:
на основе предметных знаний и умений подвести учеников к пониманию объективносуществующих краеведческих природных связей и зависимости между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия окружающего мира в заимозависимости;
развитие экологического мышления, формирование экологической грамотности на основе регионального компонента;
формирование эмоционально-волевых, нравственных качеств личности ребенка, толерантного отношения к людям разных национальностей, вероисповеданий;
развитие креативности младшего школьника, способности к позитивному преобразованию
окружающего мира;
воспитание чувства ответственности за сохранение и преумножение исторического и
культурного наследия.
Курс позволяет активизировать знания учащихся о родной Кубани, еѐ природе и общественнокультурной жизни человека в историческом развитии. Поэтому ведущим принципом отбора материала является краеведение в сочетании с мироведением.
«Кубановедение» в начальной школе является интегрированным курсом. При его изучении
младший школьник узнаѐт об особенностях природы Краснодарского края, об историческом развитии своей малой Родины, о поэтах, писателях, композиторах и художниках, выдающихся деятелях
науки, медицины и др., о хозяйственной деятельности жителей родного края.
Учебный материал разработан так, что у детей должна сложиться целостная, яркая картина природных условий и жизни людей на Кубани, сформироваться общее представление об этнографических, трудовых и культурных особенностях региона.
Общение с богатой природой края при активизации эмоционально-чувственной сферы ребѐнка
станет хорошей базой для воспитания у младших школьников чувства ответственности за свою малую родину и чувства уважения перед теми, кто открывал, осваивал, защищал землю Кубани.
Содержание данного курса позволяет развить коммуникативные способности младших школьников в ходе грамотно организованной деятельности.
В основе построения программы лежит концентрический принцип, который обеспечивает подбор
наиболее актуальных для младшего школьника знаний, использование его жизненного опыта и в
дальнейшем на этой базе возможность систематизации, обобщения и более глубокого изучения
предмета.
Общая характеристика учебного курса
Основная цель курса «Кубановедение» в начальной школе заключается в формировании у младших школьников целостной научной картины мира и понимания роли своей малой Родины, в воспитании гуманной, социально активной личности, относящейся ответственно и бережно к богатству
природы Кубани, еѐ истории, культуре, уважительно – к жителям края.
Курс призван активизировать знания учащихся о родной Кубани, еѐ природе и общественнокультурной жизни человека в историческом развитии. Поэтому ведущим принципом отбора материала является краеведение в сочетании с мировидением.
«Кубановедение» в начальной школе является интегрированным курсом. При его изучении
младший школьник узнаѐт об особенностях природы Краснодарского края, об историческом событии своей малой Родины, о поэтах, писателях, композиторах, художниках, выдающихся деятелях
науки, медицины и др., о хозяйственной деятельности жителей родного края. Учебный материал разработан так, что у детей должно сложиться целостная, яркая картина природных условий и жизни
людей на Кубани, сформироваться общее представление об этнографических, трудовых и культурных особенностях региона. Опираясь на естественнонаучные исследовательские методы (наблюдение, опыты и др.), экскурсии на природу, младшие школьники узнают о достопримечательностях
родного города, станицы, хутора, о многонациональном населении Кубани, о своей семье, о фамилии, которую они носят, познакомятся с устным народным творчеством казачества, предметами
526
культуры своих предков. Загадки, пословицы, поговорки, казачьи песни обогатят образный строй
речи детей и помогут лучше осмыслить своеобразие кубанского говора.
Общение с богатой палитрой природной среды при активизации эмоционально-чувственной сферы ребѐнка станет хорошей базой для воспитания у младших школьников чувства ответственности за
свою малую Родину и чувства уважения перед теми, кто открывал, осваивал, защищал земли Кубани.
Экскурсии на природу, в места трудовой и боевой славы кубанцев, в краеведческий, художественный музеи и т. п. обеспечат накопление чувственного опыта и облегчат осознание учебного материала.
Место курса в учебном плане
Учебная программа «Кубановедение» разработана для 1-4 класса начальной школы. На изучение
предмета отводится 1 час в неделю, всего на курс – 135 часов. Предмет изучается в 1 классе – 33 ч.
в год, во 2-4 классах -34 ч. в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры
Курс призван активизировать знания учащихся о родной Кубани , еѐ природе и общественнокультурной жизни человека в историческом развитии. Поэтому ведущим принципом отбора материала является краеведение в сочетании с мироведением.
«Кубановедение» в начальной школе является интегрированным курсом. При его изучении
младший школьник узнаѐт об особенностях природы Краснодарского края, об историческом развитии своей малой родины, о поэтах, писателях, композиторах и художниках, выдающихся деятелях
науки, медицины и др.; о хозяйственной деятельности жителей родного края. Учебный материал разработан так, что у детей должна сложиться целостная, яркая картина природных условий и жизни
людей на Кубани, сформироваться общие представления об этнографических, трудовых и культурных особенностях региона.
Опираясь на научно-исследовательские методы, экскурсии на природу, младшие школьники
узнают о своей семье, о фамилии, которую они носят, о достопримечательностях родного города,
станицы, хутора, у многонационального населения Кубани, познакомиться с устным народным творчеством казачества, предметами культуры своих предков. Загадки, пословицы, поговорки, казачьи
песни обогатят образный строй речи детей и помогут лучше осмыслить своеобразие кубанского говора.
Общение с богатой палитрой природной среды при активизации эмоционально-чувственной сферы ребѐнка станет хорошей базой для воспитания у младших школьников чувства ответственности за
свою малую родину и чувства уважения перед теми, кто открывал, осваивал, защищал земли Кубани.
Экскурсии на природу, в места трудовой и боевой славы кубанцев, в краеведческие и художественные музеи и т.п., обеспечат накопление чувственного опыта и облегчат осознание учебного материала.
Результаты изучения курса
В ходе реализации программы «Кубановедения» на ступени начального общего образования
должно обеспечиваться достижения обучающимися воспитательных результатов и воспитательного
эффекта.
Личностные результаты
осознание себя жителем Краснодарского края, чувство ответственности за сохранение
его природы;
осознание себя членом общества и государства; чувство любви к своему краю, выражающееся в интересе к его природе, сопричастности к его истории и культуре, в желании
участвовать в делах и событиях современной кубанской жизни;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всѐм разнообразии культур, национальностей, религий Кубани;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов Кубани;
расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
527
способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм,
требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий жителей Кубани и мотивация к творческому труду.
Метапредметные результаты:
способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность ,направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира
природы Кубани, социальной действительности и внутренней жизни человека;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе
( селе) и др.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира
родного края.
Предметные результаты:
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий
мир Кубани в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин;
умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов Краснодарского края; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде Кубани;
понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии
России, в еѐ современной; понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края,
в истории и культуре России;
понимание особой роли Кубани в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 класс (33 часа).
Раздел 1: «Я и моя семья» ( 10 часов).
Мой родной край. Будем знакомы! Любимые занятия. Моя семья. Мои обязанности в семье. Семейные традиции.
Раздел 2: «Наша школа» (7 часов)
Наша школа. Правила поведения в школе. знакомство со школой. Школьные поручения. Школьная дружба.
Раздел 3: «Родной город (село, станица, хутор)» (8 часов).
Родной город (станица, хутор). Улица, на которой я живу. Правила безопасного поведения на
улице. Виды транспорта. Правила поведения в общественном транспорте. Достопримечательности
моего города (села, станицы, хутора). Труд людей моей местности.
Раздел 4: «Будем жить в ладу с природой»(8 часов).
528
Будем жить в ладу с природой. Красота природы родного края. Растительный и животный
мир. Забота о братьях наших меньших. Красная книга Краснодарского края. Люблю тебя, мой край
родной (итоговое занятие).
2 класс (34 часа).
Раздел 1: «Земля отцов – моя земля» (2 часа).
Моя малая родина. Гимн, герб, флаг Краснодарского края. Флаг, герб родного города (района).
Раздел 2: «Природа родного края» (14 часов)
Лето на Кубани. Дары лета. Формы поверхности земли. Водоѐмы моей местности и их обитатели.
Растения моей местности. Лекарственные растения. Ядовитые растения. Животный мир моей местности. Красная книга Краснодарского края. Бережное отношение к природе Краснодарского края.
Раздел 3: «Труд и быт жителей Кубани» (11 часов).
Труженики родного края. Профессии моих земляков. Загадки кубанской зимы. Казачья хата. Православные праздники. Ремѐсла на Кубани. Быт казаков. Уклад кубанской семьи.
Раздел 4; «Населѐнные пункты Краснодарского края»(7 часов).
Родной город (станица, хутор, село). Кубанская весна. Улицы моего населенного пункта. Населѐнные пункты Краснодарского края. Краснодар – главный город Краснодарского края. События Великой Отечественной войны на Кубани. День Победы – всенародный праздник.
3 класс ( 34 часа)
Раздел 1: «Нет в мире краше Родины нашей» (12 часов).
Рельеф Краснодарского края. Природные явления (дождь, ветер, смерч, наводнение). Водоѐмы
Краснодарского края. Почвы, их значение для жизни растений и животных. Разнообразие растительного и животного мира в прошлом и настоящем. Грибы: съедобные и несъедобные. Правила
сбора. Кубань – здравница России. Красота окружающего мира. Нет в мире краше Родины нашей
(проектная работа).
Раздел 2 «Без прошлого нет настоящего»» (10 часов).
«Лента времени». Древние города. Переселение казаков на Кубань. Основание городов и станиц.
С верою в сердце. История Кубани в символах. Добрые соседи. Без прошлого нет настоящего (проектная работа).
Раздел 3 «Казачьему роду нет переводу» (12 часов).
Твоя родословная. Ты и твоѐ имя. Из истории кубанских фамилий. При солнышке – тепло, при
матери – добро. Кто ленится, тот не ценится. Кубанские умельцы. Народные обычаи и традиции. Казачий фольклор. Казачьему роду нет переводу (проектная работа).
4 класс (34 часа).
Раздел 1 «Береги землю родимую, как мать любимую» (11 часов).
Природные зоны края. Заказники и заповедники. Использование и охрана водоѐмов Краснодарского края. Защита и охрана почв. Полезные ископаемые Краснодарского края, их использование.
Краснодарский край на корте России. Береги землю родимую, как мать любимую (проектная работа).
Раздел 2 «Земля отцов – моя земля» (15 часов).
История Кубани в архитектуре. Вещи рассказывают о прошлом. Народные ремѐсла. Одежда жителей Кубани. Письменные источники. Как изучают историю Кубани. Обычаи и праздники народов,
живущих на Кубани. Устная история родного края. Екатеринодар – Краснодар. Символика Краснодарского края. Земля отцов – моя земля (проектная работа).
Раздел 3 «Жизнь дана на добрые дела» (8 часов).
Просветители земли кубанской. Наши земляки в годы Великой Отечественной войны Труженики
полей. Радетели земли кубанской. Ты – наследник земли отцов. Жизнь дана на добрые дела (проектная работа).
Календарно-тематическое планирование
1 класс-33 часа
529
№п/п
Тема урока
Я И МОЯ СЕМЬЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Колво часов
10
Осмысливать значение понятия «Моя Родина»
Находить на карте России родной регион и административный центр
Готовить рассказ о семье, домашнем хозяйстве,
профессиях членов семьи на основе бесед
школьников с родителями, со старшими родственниками в семье
Практическая работа: составлять вместе со
старшими родственниками родословное древо
семьи на основе бесед с ними о поколениях в семье
Знакомиться по словарям личных имен и фамилий со значением имен и фамилий своей семьи.
Знакомиться с понятием родственные связи
Готовить рассказ о семейных традициях
Практическая работа: составлять перечень
обязанностей школьника о семье и обсуждать
его с одноклассниками
Мой родной край. Вводный урок.
Многонациональный состав жителей Кубани.
Будем знакомы! Наш класс –
многонациональная семья.
Будем знакомы!
Любимые занятия
Любимые занятия
Моя семья
Моя семья
Мои обязанности в семье
Мои обязанности в семье
Семейные традиции. Семейные
традиции народов Кубани
НАША ШКОЛА
Наша школа
Правила поведения в школе
Знакомство со школой
Школьные поручения
7
Познакомиться с учителем, одноклассниками
Познакомиться с историей школы
Познакомиться и обсудить правила поведения
в школе, особенности во взаимодействии с
взрослыми, сверстниками
Проводить наблюдения во время экскурсии по
школе (учиться находить класс, свое место в
классе и т.п.)
Оценивать свою роль в жизнедеятельности
класса
Выбирать с позиции нравственных норм оптимальные формы поведения во взаимоотношениях
с одноклассниками, друзьями
15. Школьные поручения
16. Школьная дружба. Наша школа –
дом, в котором уютно детям разных народов.
17. Школьная дружба
РОДНОЙ ГОРОД (СЕЛО, СТА
НИЦА,
ХУТОР).
18. Родной город (станица, хутор).
19. Улица, на которой я живу.
20. Правила безопасного поведения
на улице
21. Виды транспорта
8
Изображать путь от дома до школы с помощью
условных обозначений
Оценивать степень личной ответственности за
сохранение своего здоровья, за здоровье и безопасность окружающих
Выполнять правила уличного движения в ходе
учебных игр
Демонстрировать в учебной игре правила поль530
22. Правила поведения в личном
транспорте
23. Достопримечательности моего
города (села, станицы, хутора)
зования разными видами транспорта
Различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в общественных местах
Называть основные достопримечательности города, важные сведения из истории родного города
Оценивать яркие проявления профессионального мастерства и результаты труда
24. Достопримечательности моего
города (села, станицы, хутора)
25. Труд людей моей местности
БУДЕМ ЖИТЬ В ЛАДУ С ПРИ
РОДОЙ
8
Проводить групповые наблюдения во время
экскурсии «Времена года в нашем крае»
Анализировать народные приметы, связанные с
погодой, проверять их достоверность
Приводить примеры явлений природы
Группировать объекты живой и неживой природы по отличительным признакам
Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями
Характеризовать особенности дикорастущих и
культурных растений, диких и домашних животных
Рассказывать о роли растений и животных в
природе и жизни людей
Различать правильные и неправильные формы
поведения в природе
Подготавливать небольшие сообщения о прошлом родного края, известных людях, обычаях,
праздников, на основе сведений, полученных во
время экскурсий, бесед со старшими членами
семьи
26. Будем жить в ладу с природой
27. Красота природы родного края
28. Растительный и животный мир
29. Растительный и животный мир
30. Забота о братьях наших меньших
31. Забота о братьях наших меньших
32. Красная книга Краснодарского
края
33. Люблю тебя, мой край родной.
Итоговое занятие. Ценность семьи. Мой дом. Родная земля.
ИТОГО
33
2 КЛАСС – 34 ЧАСА
№ п/п
1.
2.
3.
Тема урока
ЗЕМЛЯ ОТЦОВ – МОЯ
ЗЕМЛЯ.
Моя малая родина. Гимн,
герб, флаг Краснодарского
края.
Флаг, герб родного города
(региона)
ПРИРОДА РОДНОГО
КРАЯ
Лето на Кубани
Колво
часов
2
Характеристика учебной деятельности
Находить на карте России родной регион
Исполнять гимн Краснодарского края,
родного города.
Характеризовать символику Краснодарского края, родного города.
14
Различать времена года по признакам.
531
4.
Дары лета
Характеризовать времена года.
5.
6.
7.
Формы поверхности земли.
Экскурсия.
Водоемы моей местности и
их обитатели.
Экскурсия.
Растения моей местности
Приводить примеры использования человеком богатств природы.
8.
9.
10.
11.
12.
Лекарственные
Растения
13.
Ядовитые растения
14.
Животный мир моей местности
15.
Красная книга Краснодарского края
16.
Бережное отношение к природе родного края
ТРУД И БЫТ ЖИТЕЛЕЙ
КУБАНИ
17.
Приводить примеры съедобных и ядовитых грибов.
Группировать по названиям известные
дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних
животных.
Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы.
Характеризовать условия, необходимые
для жизни растений и животных.
Сравнивать и различать диких и домашних животных.
Труженики родного края
Оценивать конкретные примеры поведения в
природе.
Оценивать влияние на природу современного
человека.
Характеризовать работу людей по сохранению природы.
Оценивать личную роль в охране природы.
11
1
Оценивать яркие проявления профессионального мастерства и результаты труда.
Извлекать необходимую информацию из
учебника и дополнительных источников
знаний (словари, энциклопедии, справочники) и обсуждать полученные сведения.
18.
Профессии моих земляков
1
19.
Экскурсия.
Профессии моих земляков
1
20.
Загадки кубанской зимы
1
21.
Казачья хата. Традиционное
жилище народов Кубани.
Казачья хата. Дом, в
котором жили наши предки.
1
23.
Православные праздники.
1
24.
Многообразие религий как
единство народов.
Ремесла на Кубани. Национальные особенности реме-
1
22.
25.
1
1
Наблюдать погоду самостоятельно и в
группах и описывать ее состояние. Проверять достоверность народных примет о
погоде.
Собирать материал на основе бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Проявлять уважение к праздникам, связанными с религиозными верованиями. Участвовать в праздновании
Дня города.
Готовить рассказ о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе на основе бесед
532
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
сел жителей Кубани.
Уклад кубанской семьи.
1
Уклад кубанской семьи Семья и семейные традиции
НАСЕЛЕННЫЕ ПУНКТЫ
КРАСНОДАРСКОГО
КРАЯ
Родной город (станица, хутор, село)
Кубанская весна
1
Улицы моего населенного
пункта
Населенные пункты Краснодарского края
Краснодар – главный город
Краснодарского края
События Великой Отечественной войны на Кубани
День Победы - всенародный
праздник
Итого
1
3 класс -34 ч.
Тема урока
НЕТ В МИРЕ КРАШЕ РОДИНЫ НАШЕЙ
Рельеф Краснодарского края
Природные явления (дождь,
ветер, смерч, наводнение)
Водоемы Краснодарского
края (естественные)
Водоемы Краснодарского
края (искусственные)
Почва, их значение для жизни растений и животных
Разнообразие растительного
мира в прошлом и настоящем
Разнообразие животного мира в прошлом и настоящем
Грибы: съедобные и несъедобные. Правила сбора.
Кубань – здравница России
7
1
1
1
1
1
1
школьников с родителями, со старшими
родственниками
Находить на карте России родной регион.
Выявлять признаки времен года на основе собственных наблюдений.
Извлекать дополнительную информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) и обсуждать полученные сведения.
Сопровождать обсуждение иллюстративным материалом.
Подготавливать небольшие сообщения о исторических событиях на основе дополнительной информации.
Участвовать в групповой работе по подготовке
устного сочинения «Рассказ от первого лица – очевидцы событий ХХ века» (о Великой Отечественной войне – рассказы ветеранов войны об их вкладе
в общую победу.)
Знакомиться во время посещения школьного музея
с прошлым родного края, с местами исторических
событий и памятниками истории.
Участвовать в праздновании Дня Победы.
34
Колво
часов
12
Характеристика учебной деятельности
Находить на карте России родной регион
и его административный центр.
Сравнивать и различать разные формы
земной поверхности.
Находить на физической карте разные
формы земной поверхности и определять
их название.
Приводить примеры явлений природы.
Проводить самостоятельно наблюдения
явлений природы.
Оценивать результаты своих наблюдений.
Различать состав почвы, роль почвы в
экосистеме и роль живых организмов в образовании почвы.
Характеризовать условия необходимые
для жизни растений и животных.
Рассказывать о роли растений и животных в природе и жизни людей.
533
10.
Красота окружающего мира
11.
Нет в мире краше Родины
нашей (проектная деятельность)
Защита проектной работы
«Нет в мире краше Родины
нашей»
12.
13.
БЕЗ ПРОШЛОГО НЕТ
НАСТОЯЩЕГО
«Лента времени»
14.
Древние города
15.
16.
Переселение казаков на Кубань
Основание станиц
17.
Основание городов
18.
С верою в сердце
19.
История Кубани в символах
20.
Добрые соседи
21.
23.
Без прошлого нет настоящего (проектная деятельность)
Защита проектной работы
«Без прошлого нет настоящего»
КАЗАЧЬЕМУ РОДУ НЕТ
ПЕРЕВОДУ
Твоя родословная
24.
Ты и твое имя
25.
Из истории кубанских фамилий
26.
27.
При солнышке – тепло, при
матери – добро
Кто ленится, тот не ценится
28.
Кто ленится, тот не ценится
22.
Различать съедобные и ядовитые грибы.
Практическая работа: составлять сообщения о городах – курортах и их здравницах.
Подготавливать небольшие сообщения о
родине на основе дополнительной информации и обсуждать полученные сведения.
10
Практическая работа: с «Лентой времени» (определять последовательность исторических событий).
Извлекать дополнительную информацию
из учебника и дополнительных источников
знаний (словари, энциклопедии, справочники) и обсуждать полученные сведения о
прошлом региона.
Знакомиться с особенностями символики
Краснодарского края.
Практическая работа: составлять сообщение о прошлом и настоящем региона и
обсуждать полученные сведения.
12
Оценивать степень участия своей семьи в
истории и вклад в культуру родного края.
Знакомиться по словарям личных имен и
фамилий со значением имен и фамилий
своей семьи (рода).
Практическая работа: подбирать в творчестве народов своего края пословицы и
поговорки (фольклор), обычаи и традиции
на Кубани.
Составлять устные сочинения с использованием сведений о выдающихся деяте534
29.
Кубанские умельцы (писатели)
30.
Кубанские умельцы (художники, композиторы)
31.
Народные обычаи и традиции
32.
Казачий фольклор
33.
Казачьему роду нет переводу
(проектная деятельность)
Защита проектной работы
«Казачьему роду нет переводу»
34.
Итого
лей Кубани.
Обсуждать ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов, к их языкам, традициям и
обычаям, религии.
Извлекать дополнительную информацию
из учебника и дополнительных источников
знаний (словари, энциклопедии, справочники) и обсуждать полученные сведения о
казачьем роде.
34
4 КЛАСС – 34 ЧАСА
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема урока
БЕРЕГИ ЗЕМЛЮ РОДИМУЮ, КАК МАТЬ ЛЮБИМУЮ
Природные зоны края
Природные зоны края
Влияние человека на природу изучаемых зон
Заказники и заповедники
Использование и охрана водоемов
Использование и охрана водоемов
Водоемы родного края
Защита и охрана почв
Полезные ископаемые Краснодарского края, их использование
Значение полезных ископаемых в жизни человека
Краснодарский край на карте
России
Колво
часов
11
Характеристика учебной деятельности
Находить на карте изученные природные
зоны
Характеризовать климат, растительный и
животный мир, влияние человека на природу изучаемых природных зон
Анализировать примеры использования
человеком богатств природы
Оценивать чистоту воды в водоемах.
Характеризовать свойства воды, круговорот воды в природе
Характеризовать состав почвы, роль
почвы в природе и роль живых организмов
в образовании почвы
Пересказывать и понимать тексты о
природе
Характеризовать свойства изученных
полезных ископаемых
Описывать их применение в хозяйстве
человека
Находить на карте России родной регион
Извлекать (по заданию учителя) необхо535
10.
11.
12.
Береги землю родимую, как
мать любимую (проектная
работа)
Береги землю родимую, как
мать любимую (проектная
работа)
ЗЕМЛЯ ОТЦОВ – МОЯ
ЗЕМЛЯ
История Кубани в архитектуре
15.
История Кубани в архитектуре
Памятники истории и культуры региона, их охрана
Вещи рассказывают о прошлом. Экскурсия в музей
Народные ремесла
16.
Одежда жителей Кубани
17.
Письменные источники
18.
Как изучают историю Кубани
Обычаи и праздники народов, живущих на Кубани
Обычаи и праздники народов, живущих на Кубани
Устная история родного края
13.
14.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
димую информацию из учебника и дополнительных источников(словари, энциклопедии, справочники) и обсуждать полученные сведения.
15
Подготавливать небольшие сообщения о
культурных памятниках родного края на основе дополнительной информации
Наблюдать (в родном крае, городе) исторические памятники, культовые сооружения,
соотносить их с определенной эпохой, событием, фактом
Оценивать вклад своих земляков в сохранение российского историко-культурного наследия.
Подготавливать групповое сообщение об
одном из народов Кубани; изготавливать (по
возможности) модель национального костюма
или его элементов.
Находить дополнительную информацию о
прошлом родного края, известных людях, о
обычаях, религиозных и светских праздниках
народов, населяющих край (на основе бесед со
старшими членами семьи, с помощью дополнительной литературы)
Разыгрывать воображаемые ситуации общения с носителями других языков.
Собирать материал о праздничных днях,
обычаях родного города, на основе бесед с
родными.
Называть образ одного из выдающихся соотечественников как пример для подражания.
Извлекать дополнительную информацию из
учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники),
обсуждать полученные сведения.
Объяснять символический смысл основных
изображений Государственного флага Краснодарского края, родного города, узнавать его
среди других флагов.
Народы, проживающие в
родном городе, характерные
особенности быта
Екатеринодар – Краснодар
Символика Краснодарского
края
Земля отцов – моя земля
(проектная работа)
Земля отцов – моя земля
(проектная работа)
ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА
Просветители земли кубанской
Наши земляки в годы Вели-
8
Практическая работа: составлять сообщения о героях ВОВ, просветителей ку536
29.
30.
31.
32.
33.
34.
банской земли: тружеников полей и обсуждать полученные сведения.
Участвовать в групповой работе по поиску информации и подготовке устного
сочинения «О Великой Отечественной
войне» (рассказы ветеранов, их вклад в
общую победу).
Посещение школьного музея, встреча с
ветеранами ВОВ.
кой Отечественной войны.
Дети в годы Великой Отечественной войны.
Труженики полей
Радетели земли кубанской
Ты – наследник земли отцов
Жизнь дана на добрые дела
(проектная работа)
Защита проектной деятельности «Жизнь дана на добрые дела».
итого
34
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
№
Наименование обьектов и средств материально – технического обеспечения
п/п
1.Книгопечатная продукция
Учебник – тетрадь по кубановедению: учебное пособие для 1 класса. Авторы: Ерѐменко Е.Н., Зы1
гина Н.М., Шевченко Г.В. Краснодар: Перспективы образования, 2012 г.
Тетрадь по кубановедению: учебное пособие для 2 класса. Авторы: Ерѐменко Е.Н., Зыгина Н.М.,
2.
Шевченко Г.В. Краснодар: Перспективы образования, 2012г.
3.
Учебник по кубановедению для 3 , 4 классов. Авторы: Мирук М.В., Ерѐменко Е.Н., Паскевич Н.Я.,
Науменко Т.А. Краснодар: Перспективы образования, 2013г.
4
Науменко Т.А.Рабочая тетрадь по кубановедению 3 класс, ОИПЦ «Перспективы образования»,
5.
Краснодар, 2014г.
Науменко Т.А.Рабочая тетрадь по кубановедению 4 класс, ОИПЦ «Перспективы образования»,
6.
Краснодар, 2014г.
7. Лотышев И.П.Путешествие по родному краю,ОИПЦ «Перспективы образования», Краснодар, 2005
8 Моя родословная, автор-составитель Ерѐменко Е.Н., Краснодар, Традиция, 2009 г.
.
2.Технические средства обучения
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер.
6. Интерактивная доска
4. Экранно – звуковые пособия
1. Мультимедийные (цифровые образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения)
2. Видеофильмы (в том числе и в цифровой форме) по кубановедению.
3. Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе и в цифровой форме).
3.Игры и игрушки
1. Настольные развивающие игры по тематике предмета «Кубановедение».
2. Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования
4.Оборудование класса.
1. Ученические столы двуместные с комплектом стульев.
2. Стол учительский.
3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
4. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
5. Подставки для книг, держатели для таблиц и т. п.
537
2.2.11. Программы внеурочной деятельности
1. Духовно-нравственное направление
1.1 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории и культуре кубанского казачества разработана на основе образовательной программы дополнительного образования детей «История и культура кубанского казачества» 1-4 классы, допущенной департаментом образования и
науки Краснодарского края. – Краснодар: «Традиция», 2009 и методических рекомендаций для общеобразовательных организаций Краснодарского края о преподавании
курса «История и культура кубанского казачества» (1-4 классы) в классах и группах
казачьей направленности. Изменения внесены в соответствии с рекомендациями
Письма МОН и МП КК «Об изменениях в программах для классов и групп казачьей
направленности» от 09.01.2017 года №17-31\17-11.
Цель - формирование начального представления о кубанском казачестве, приобщение к историческим и культурным традициям кубанского казачества, осознание
своей причастности к духовному и культурному наследию кубанского казачества, становление патриотизма учащихся.
Задачи, решаемые данной программой:
воспитание учащихся патриотами, активными гражданами Кубани;
привитие нравственных и духовных устоев кубанских казаков;
знакомство с укладом жизни кубанских казаков, их традициями и обычаями, основными занятиями, ремеслами и промыслами;
приобщение учащихся к традициям и обычаям казаков Кубани;
знакомство с основными событиями в истории и современности кубанского казачества;
формирование представлений о Кубанском казачьем войске;
развитие творческих способностей детей;
формирование у учащихся интереса к исследовательской работе.
Ценностные ориентиры содержания курса «История и культура кубанского казачества»:
Ответственноеотношениечеловекаксамомусебеироднымлюдям,кисторическомуикультурномунаследиюсвоегонарода.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности духовно-нравственных традиций кубанского казачества и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты развитой личности.
Православная культура как основа духовных ценностей казака
Курс «История и культура кубанского казачества» содержательно интегрируется с курсами
« К у б а н о в е д е н и е » , « О с н о в ы п р а в о с л а в н о й к у л ь т у р ы , курсом внеурочной деятельности «Мой край», направленных на воспитание юного казака.
На изучение курса «История и культура кубанского казачества» в начальной школе выделяется
135часов. В первом классе–33часа(1час в неделю,33учебные недели).Во2–4классах отводится по 34
часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
В соответствии с этим тематическое распределение материала курса «История и культура кубанского казачества» представлено в таблице:
538
1 класс
аудит
внеаудит
аудит
внеаудит
Кубанские казаки
3
3
-
2
2
-
4
4
-
3
3
-
2
Традиции и обычаи кубанских казаков
Труд и быт
6
2
4
5
3
2
5
4
1
6
3
3
8
2
5
5
1
4
5
1
4
5
-
5
4
1
3
7
4
3
6
2
4
5
4
1
5
4
1
7
4
3
9
5
4
10
4
6
7
2
5
8
4
4
5
3
2
5
4
1
33
14
19
34
18
16
34
19
15
34
18
16
Православие в жизни кубанского казачества
5
Кубанское казачье войско: история и современность
6
Традиционная культура
кубанского казачества
Итого – 135 часов
Всего часов
внеаудит
1
4
Всего часов
аудит
Кол-во
часов
Наименование разделов,
блоков,
тем
3
Всего часов
Кол-во
часов
внеаудит
Колво
часов
4 класс
аудит
Кол-во
часов
3 класс
Всего часов
№
2 класс
2. Планируемые результаты изучения курса«История и культура кубанского казачества»
В ходе изучения данного курса предполагается ориентация на достижение обучающимися личностных и метапредметных результатов.
При изучении курса «История и культура кубанского казачества» достигаются следующие метапредметные результаты:
Знать:
природные условия, территориальную принадлежность, коренное население, особенности
хозяйственной деятельности, быта и культуры в Краснодарском крае;
природные богатства родного края и их использование человеком;
«символику» Краснодарского края;
органы местного самоуправления;
даты важнейших событий в истории края, города, станицы, хутора и т.д.;
особенности культуры и быта народов, населяющих территорию Краснодарского края;
достопримечательности родного края, своего района;
наиболее важные события исторической, общественной, спортивной и культурной жизни
Краснодарского края;
особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на территории края;
важнейшие экологические проблемы Краснодарского края;
заповедник, находящийся на территории Краснодарского края;
фамилии и имена выдающихсяисторических, научных, культурных деятелей Кубани.
Иметь, уметь:
способность осознавать цель и задачи изучения предмета;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
539
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в ходе исследовательской деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы исследования для достижения результата;
освоение доступных способов изучения истории и культуры кубанского казачества (наблюдение, запись, сравнение и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
использование различных способов поиска (интервьюирование, справочники, Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
задачами; фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины;
умение составлять тексты в устной и письменной формах, выступать; соблюдать нормы информационной этики;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; аргументировать свою точку
зрения.
Освоение курса «История и культура кубанского казачества» должны отражать:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
осознание себя гражданином России и жителем казачьего края, чувство гордости за свою Родину, кубанское казачество;
уважительное отношения к Отечеству, Кубани, истории, культуре, своей семье;
социальная роль учащегося, мотивов учебной деятельности, изучения истории и культуры кубанского казачества;
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах поведения;
чувства доброжелательности и отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в социальных ситуациях;
мотивации к труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
3. Содержание курса «История и культура кубанского казачества»
1 год обучения
1. Кубанские казаки – 3ч.
Зачем мы изучаем курс «История и культура кубанского казачества». Кто такие казаки. Наши
предки – казаки.
2. Традиции и обычаи кубанских казаков- 6 ч.
Казачья станица. Уважение к старшим, к старикам. Обычай взаимопомощи. Казачья семья.
Традиции и обычаи семьи. Обычаи, связанные с рождением и детством казачат. Верный друг
казака.
3. Труд и быт 8 ч.
Как жили казаки. Хата казака. Красный угол. Быт казачьей семьи. Обустройство жилища, домашняя утварь. Труд казачьей семьи. Мастеровые руки. Дети-помощники. Обязанности детей
в казачьих семьях.
4. Православие в жизни кубанского казачества 4 ч.
Казак без веры – не казак. Храм. Правила поведения в храме. Казачьи традиции. Рождество
Христово. Казачьи традиции. Светлое Христово Воскресение.
5. Кубанское казачье войско: история и современность 5ч.
Как казаки на Кубань пришли. Кубанское казачье войско. Атаман. Казачьи заповеди. Казачья
служба. Казаки в годы Великой Отечественной войны. Кущевская атака.
6. Традиционная культура кубанского казачества 7 ч.
540
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
Дети в казачьей семье. Как казачат учили. Мы - казачата. Поведение и форма казачат. Семейные реликвии. Игры кубанских казачат. Казачьи пословицы.
2 год обучения
Кубанские казаки 2ч.
Нравственные ценности казаков: труд, правда, честь, Отечество. Казачьи заповеди.
Традиции и обычаи кубанских казаков 5 ч.
Казачья станица. Традиции и обычаи кубанских казаков. Почитание гостя. Календарные
праздники и обряды Кубанского казачества
Труд и быт 5 ч.
Двор. Дом. Уклад казачьей семьи. Занятия казаков. Казачья пища.
Православие в жизни кубанского казачества 7 ч.
Казак без веры – не казак. Православные храмы родной станицы, города. Казак в храме. Для
чего приходят в Православный храм. Святой, покровитель Кубанского казачьего войска –
князь Александр Невский. Святые, особо почитаемые среди кубанских казаков. Икона в храмах и жилищах.
Кубанское казачье войско: история и современность 7 ч.
Кубанские казаки на рубежах Отечества. Основание первых куреней. Екатеринодар – град казачий. Памятник казакам-переселенцам. Поминовения казаков-героев Кубанского казачьего
войска. Наше казачье общество.
Традиционная культура кубанского казачества 8 ч.
Народное творчество для казачат. Песни, сказки, поговорки, предания в моей семье. Кубанская «балачка». Песенная культура кубанских казаков. Бандура - казачий музыкальный инструмент.
3 год обучения
Кубанские казаки 4 ч.
Народы Кубани. Добрососедство. Нравственные качества кубанского казака. Сила духа и
доблесть казаков.
Традиции и обычаи кубанских казаков 5ч.
Уважение к женщине: бабушке, матери, сестре, жене, вдове. День матери-казачки. Казачий
род. Моя родословная. Календарные праздники и обряды Кубанского казачества.
Труд и быт 5 ч.
Казак – хозяин и труженик. Занятия, ремесла и промыслы кубанских казаков. Одежда казака.
Одежда казачки. Декоративно-прикладное творчество кубанских казаков.
Православие в жизни кубанского казачества 6ч.
Казак без веры – не казак. Молитва. Православные храмы Кубани. Войсковой храм. Войсковой священник. Православный праздник Покрова Пресвятой Богородицы.
Кубанское казачье войско: история и современность 9 ч.
Переселение казаков на Кубань. Лента времени. Основные памятные даты. Героизм кубанских казаков. Поминовения казаков Кубанского казачьего войска. Кубанское казачье войско в
наши дни. Отделы Кубанского казачьего войска. Атаман Кубанского казачьего войска. Несение службы современными казаками. Почѐтный караул войска. Час Славы Кубани.
Традиционная культура кубанского казачества 5ч.
Устное народное творчество кубанских казаков. Казачьи сказы, былички. Говор кубанских казаков. Танцевальная культура кубанских казаков. «Казачий дид» Федор Андреевич Щербина.
4 год обучения
Кубанские казаки 3 ч.
Территория проживания, язык, культура казаков. Казачьи войска России. Казачьи заповеди.
Традиции и обычаи кубанских казаков 6ч.
Родители и дети. Воспитание мальчиков. Подготовка к службе, к взрослой жизни. Воспитание
девочек-казачек. Подготовка к взрослой жизни. Казачий курень. Казачий круг. Календарные
праздники и обряды Кубанского казачества.
Труд и быт 5ч.
541
Традиционные ремесла и промыслы кубанских казаков. Декоративно-прикладное творчество
кубанских казаков. Казачий военный костюм. Оружие казака. Награды.
4 Православие в жизни кубанского казачества 5ч.
Казак без веры – не казак. Заповеди Божьи. Православные храмы Кубани и России. Традиции
и обычаи кубанских казаков по Православному календарю.
5 Кубанское казачье войско: история и современность10 ч.
Лента времени. Основные памятные даты. Поминовения казаков Кубанского казачьего войска. Кубанское казачье войско в наши дни. Управление Кубанским казачьим войском. Несение казаками службы в наше время. Охрана порядка. Помощь в чрезвычайных ситуациях.
Помощь в охране природы. Выдающиеся казаки Кубани. Сохранение истории кубанского казачества. Памятники и музеи. Регалии и реликвии Кубанского казачьего войска.
6 Традиционная культура кубанского казачества 5 ч.
Казачья семья в современной жизни. Отношение к семье на Кубани. История семьи в истории
родной Кубани. Сохранение и преумножение семейных традиций. Обрядовый фольклор кубанских казаков. Кубанский казачий хор.
4. Тематическое планирование курса «История и культура кубанского казачества».
№
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
Разделы, темы
Класс
КолОсновные виды деятельново части
сов
Кубанские казаки. – 12 часов
Зачем мы изучаем курс «История 1
3
Исследовательская
работа«Историческое прошлое Куи культура кубанского казачебани.»,«Происхождение казаства».
чества», «Образованием казаКто такие казаки.
чьих войск России»,
Наши предки – казаки.
«Казачьи заповеди – в чѐм их
Нравственные ценности казаков: 2
2
сила?»
труд, правда, честь, Отечество.
«Народы Кубани. Обычаи, заКазачьи заповеди.
коны – различие и сходство»
Народы Кубани. Добрососедство. 3
4
Нравственные качества кубанского казака.
Выполнение
исследоваСила духа и доблесть казаков.
тельского
проекта
на тему
Территория проживания, язык, 4
3
«История и культура кубанкультура казаков.
ского казачества»
Казачьи войска России. Казачьи
заповеди.
Традиции и обычаи кубанских казаков.- 22 часа
Казачья станица. Уважение к 1
6
Исследовательские проекты
старшим, к старикам.
«Моя семья», «Родословная
Обычай взаимопомощи. Казачья
моей семьи», «Занятия кусемья.
банских казаков».
Традиции и обычаи семьи. ОбыФольклорные
праздники,
чаи, связанные с рождением и
викторины, конкурс инсцедетством казачат.
нировок.
Творческие проекты «РоВерный друг казака.
дословная моей семьи»
Казачья станица. Традиции и 2
5
Знание различных фолькобычаи кубанских казаков. Полорных форм кубанского
читание гостя. Календарные
казачества. знание особенпраздники и обряды Кубанского
ностей проведения обрядоказачества
вых праздников кубанских
Уважение к женщине: бабушке, 3
5
казаков.
умение
исполматери, сестре, жене, вдове.
542
День матери-казачки.
Казачий род.
Моя родословная. Календарные
праздники и обряды Кубанского
казачества.
2.4 Родители и дети.
4
Воспитание мальчиков. Подготовка к службе, к взрослой жизни.
Воспитание
девочек-казачек.
Подготовка к взрослой жизни.
Казачий курень.
Казачий круг.
Календарные праздники и обряды Кубанского казачества.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.
4.1
4.2
нять,демонстрироватьразли
чные фольклорные формы
кубанского казачества. умение реконструировать основные праздничные обряды.
6
Семейные праздники, выставка «Семейные реликвии»,
выпуск стенгазет «Кубанская семья»
Встречис
казаками
–
наставниками. Экскурсии в
музей ст.Натухаевской.
Выставки рисунков, поделок.
Труд и быт. – 23 часа
Как жили казаки. Хата казака. 1
8
Экскурсии
Красный угол.
«Казачья хата» ст. НатухаевБыт казачьей семьи. Обустройской, «АТАМАНЬ»
ство жилища, домашняя утварь.
Выставки творческих раТруд казачьей семьи. Мастеробот (либо изделий) «Традивые руки.
ционные ремесла и промысДети-помощники. Обязанности
лы», «Кубанская старина»,
детей в казачьих семьях.
Проекты «Занятия кубанДвор. Дом.
2
5
ских казаков»
Уклад казачьей семьи.
Занятия казаков.
Викторины, тестирование
Казачья пища.
«Ремесла и виды декоративКазак – хозяин и труженик. Заня- 3
5
но – прикладного искусства",
тия, ремесла и промыслы кубанвыставка и анализ творческих
ских казаков.
работ учащихся
Одежда казака. Одежда казачки.
Декоративно-прикладное творчеСоздание электронной фотоство кубанских казаков.
сессии «Ремѐсла на Кубани»,
Традиционные ремесла и про- 4
5
мыслы кубанских казаков. ДекоЭлектронные
презентации
ративно-прикладное творчество
«Кубанские казачьи регалии»
кубанских казаков. Казачий военный костюм. Оружие казака.
Награды.
Православие в жизни кубанского казачества.- 22 часа
Казак без веры – не казак. Храм. 1
Экскурсии в храмы станицы,
4
Правила поведения в храме.
города Новороссийска, КрасКазачьи традиции. Рождество
нодара.
Христово.
Исследовательская работа:
Казачьи традиции. Светлое Хри«История храма»
стово Воскресение.
«Чьѐ имя носит храм»
«История иконы»
Казак без веры – не казак. Пра- 2
7
«Иконы в нашем храме, истовославные храмы родной станирия их появления в храме»
цы, города.
Выставки рисунков, приКазак в храме. Для чего приходят
кладного творчества.
в Православный храм.
Святой, покровитель Кубанского
543
казачьего войска – князь Александр Невский. Святые, особо
почитаемые среди кубанских казаков. Икона в храмах и жилищах.
4.3 Казак без веры – не казак. Мо- 3
литва.
Православные храмы Кубани.
Войсковой храм. Войсковой
священник.
Православный праздник Покрова
Пресвятой Богородицы.
4.4 Казак без веры – не казак. Запо- 4
веди Божьи. Православные храмы Кубани и России.
Традиции и обычаи кубанских
казаков по Православному календарю.
6
5
Видео-слайдвикторина,
акция «Во имя России, во
славу Кубани», творческий
проект «История памятника» (по выбору учащихся)
Знание основных памятных
сооружений, связанных с
историей и культурой кубанского казачества.
Выполнение
исследовательского проекта на тему
«Традиции и обычаи кубанских казаков по Православному
календарю»Викторины,
тестирование
Выпуск журналов, альбомов,
газет; создание презентаций,
фотоотчѐтов.
Кубанское казачье войско: история и современность.- 31 час
Как казаки на Кубань пришли. 1
Видео-слайдвикторины,
5
Кубанское казачье войско. АтаАкция «Во имя России, во
ман.
славу Кубани», творческий
Казачьи заповеди. Казачья служпроект «История памятниба.
ка» (по выбору учащихся)
Казаки в годы Великой ОтечеЗнание основных памятных
ственной войны. Кущевская атасооружений, связанных с
ка.
военной историей кубан5.2 Кубанские казаки на рубежах 2
7
ского казачества.
Отечества.
Выполнение исследовательОснование первых куреней. Екаского проекта на тему «Катеринодар – град казачий. Памятник казакам-переселенцам.
заки в годы Великой ОтечеПоминовения казаков-героев Куственной войны»
банского казачьего войска. Наше
«Героизм кубанских казаков»
казачье общество.
5.3 Переселение казаков на Кубань. 3
9
«Час Славы Кубани»
Лента времени. Основные паВикторины, тестирование.
мятные даты. Героизм кубанских
казаков. Поминовения казаков
Праздники, связанные с паКубанского казачьего войска.
мятными датами.
Кубанское казачье войско в наши
дни.
Экскурсии
Отделы Кубанского казачьего
Встречи с атаманами, с кавойска. Атаман Кубанского казачьего войска.
заками- наставниками
Несение службы современными
Исследовательская работа
казаками. Почѐтный караул войпо разделу: по выбору учаска.
щихся.
Час Славы Кубани.
5.4 Лента времени. Основные па- 4
10
Структура и направления
мятные даты.
деятельности
Кубанского
5.
5.1
544
6.
6.1
6.2
6.3
6.4
Поминовения казаков Кубанскоказачьего войска.
го казачьего войска. Кубанское
Выполнение исследовательказачье войско в наши дни.
ского проекта на тему «ИсУправление Кубанским казачьим
тория и культура кубансковойском.
Несение
казаками
го казачества»
службы в наше время. Охрана
порядка. Помощь в чрезвычайИсследовательский проект
ных ситуациях.
«Казаки – воины моей сеПомощь в охране природы. Вымьи» тестирование, фрондающиеся казаки Кубани. Сотальная беседа. викторина
хранение истории кубанского
«Кубанские казачьи регаказачества. Памятники и музеи.
лии»
Регалии и реликвии Кубанского
казачьего войска.
Традиционная культура кубанского казачества.-25 часов
Дети в казачьей семье.
1
7
Фольклорные праздники,
Как казачат учили.
викторины, конкурсы инМы - казачата.
сценировПоведение и форма казачат. Секи,Исследовательские
мейные реликвии.
проекты «Моя семья»
Игры кубанских казачат. Казачьи
«Песни, сказки, поговорки,
пословицы.
предания в моей семье»
Народное творчество для каза- 2
8
чат.
«Песенная культура кубанских
Песни, сказки, поговорки, предаказаков».
ния в моей семье. Кубанская
«Бандура - казачий музыкаль«балачка». Песенная культура
ный инструмент.»
кубанских казаков.
Бандура - казачий музыкальный
«Устное народное творчество
инструмент.
кубанских казаков.»
Устное народное творчество ку- 3
5
«Казачьи
сказы,
быличбанских казаков.
ки.»«Говор кубанских казаКазачьи сказы, былички. Говор
ков.»«Танцевальная культура
кубанских казаков. Танцевальная
кубанских казаков.»
культура кубанских казаков.
««Казачий дид» Федор Андре«Казачий дид» Федор Андреевич
евич Щербина»
Щербина.
«Кубанский казачий хор.»
Казачья семья в современной 4
5
жизни. Отношение к семье на
Экскурсии.
Кубани.
История семьи в истории родной
Посещение концертов.
Кубани.
Проведение концертов.
Сохранение и преумножение семейных традиций. Обрядовый
Выпуск журналов, альбомов,
фольклор кубанских казаков.
газет; создание презентаций,
Кубанский казачий хор.
фотоотчѐтов.
Итого
135 часов
Методические рекомендации программы является выделение шести основных тематических разделов в течение каждого из 4-х лет обучения: «Кубанские казаки», «Традиции и обычаи кубанских казаков», «Труд и быт», «Православие в жизни кубанского казачества», «Кубанское казачье
войско: история и современность», «Традиционная культура кубанского казачества». Разделы призваны реализовать цель и задачи программы. Содержание, основные формы работы каждого раздела
усложняются в зависимости от возраста учащихся.
545
Восновепостроенияпрограммылежитконцентрическийпринцип,которыйобеспечиваетусвоениенаиболееактуальныхдлямладшегошкольниказнаний,использован
иеегожизненногоопытаи, в дальнейшем, систематизации, обобщения, более глубокого изучения
предмета.
Содержаниепервогогодаобученияпосвященоизучениютого,чтоближевсегоребѐнку6–7летнеговозраста,тому,чтоокружаетего:егосемье,школе, жизни в своем городе, станице. Дети получают
общие представления об основных понятиях, связанных с историей и культурой казачества. Актуализациязнанийучащегося,обращениекегоопыту,формированиевнимательногоотношениякближайшемуокружениюребѐнка–
всѐэтосоответствуетважнейшемупринципуобученияивоспитания–принципуприродосообразности.
Содержание второго, третьего и четвѐртого годов обучения направлены на знакомство с историей и приобщение к культуре кубанских казаков в своем населенном пункте, районе, на Кубани в
целом в различные исторические периоды, значимости деятельности кубанских казаков.
Осознание включенности в жизнь своего края формируется у учащихся через личностноориентированные вопросы и задания, связь сведений с жизнью своей семьи, своих родственников,
своего района и города. С этой же целью в содержание учебного пособия введены сквозные герои,
обсуждение которыми учебных тем, проблемных вопросов помогают ребѐнку сориентироваться при
выполнении заданий, в доступной форме получить сложную для понимания информацию.
Формы и виды контроля.
Для курса «История и культура кубанского казачества» предусмотрены следующие виды и формы
контроля:
конкурсы рисунков, сочинений, эссе, стихов; проектные работы, выпуск журналов, альбомов, газет;
создание презентаций, исследовательские работы, фотоотчѐтов, видеофильмов, видеороликов.
5. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
№ п\п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2.1
3.1
4.1
4.2
4.3
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Краснодару - 210 лет: Информационно-популярный фотоальбом.
Анфимов Н.В. Золото Кубани. Краснодар, 1990.
Аннотированный список видеофильмов по Кубановедению: «Ты, Кубань, ты
наша Родина». - Краснодар, 2006. - 62 с.
Бардадым В. Радетели земли кубанской. Краснодар, 1998.
Батька Кондрат: от сердца к сердцу. Краснодар: «Советская Кубань», 2002 - 464
с.
Борисов В.И.
Занимательное краеведение.
Н.В. Борисова Путешествие по книжной Вселенной: методическое пособие в
помощь организаторам детского чтения / Краснодар, 2006. - 120 с: фото.
Краснодару - 210 лет: Информационно-популярный фотоальбом.
«Азбука Новороссийска»
«Мой любимый Новороссийск»
2. Печатные пособия
Тетради по кубановедению.
3. Технические средства обучения
Нетбук
4. Экранно – звуковые пособия
Мультимедийное оборудование
Компьютер
DVD-проигрыватель
Кол-во
1
1
1
1
1
1
1
1
23
23
по колву уч-ся
23
1
1
1
546
В ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ ЛЕЖАТ СЛЕДУЮЩИЕ ДОКУМЕНТЫ
Конвенция ООН о правах ребенка;
Национальная доктрина образования в Российской Федерации;
Закон Российской Федерации ‗‘Об образовании‘‘;
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
Письмо Министерства РФ «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»;
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 г.г.»
Устав образовательного учреждения
Сроки реализации программы и распределение часов по годам обучения
1класс - 28ч
2 класс -34ч
3класс - 34ч
4 класс –34ч
Механизм реализации программы:
создание микроколлективов - экипажей для групповой работы на уроке и творческих
дел во внеурочной деятельности;
оформление класса в соответствии с морской тематикой;
ведение летописи класса;
система ролевых поручений, связанных с морской тематикой (командир, штурман,
дежурный и т.д.);
организация режима дня (введение элементов морской жизни);
информационный стенд о достижениях учащихся, папка «Мои достижения»;
различные формы учебной деятельности (уроки-выставки, уроки-презентации, уроки-спектакли, конкурсы, викторины и т.д.);
беседы с учащимися о базовых ценностях, формирующих личность человека (честность, образование, любовь и служение Отечеству);
использование информационных технологий (компьютерные презентации, програмно-методический комплекс «Школьный наставник», уроки-путешествия «Мой любимый город», развивающие игры, видеофильмы);
экскурсии в музеи и к памятным местам города;
организация выездных занятий в музеях, действующих кораблях, на предприятиях,
связанных с морем;
спортивные соревнования, праздники;
родительские собрания, круглые столы, семинары, практикумы.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ - портфолио детей, соревнования и турниры, проектная деятельность,
выставки и конференции
547
I год обучения
1
Вводное занятие. Россия –
морская держава.
2
История Военно-морского
флота
25
1
2 год обучения
Военно-морские училища
и клубы юных моряков
12
3
Внеаудиторные
Аудиторные
№
Тематическое планирование занятий
Наименование разделов,
Всего, Количество
Характеристика деятельности
блоков, тем
час
часов
учащихся
3
22
11
3
1
Знакомство с понятиями «моря»,
«океаны», «водоѐмы», «водная
поверхность». Знакомство с образованием водной поверхности
и их особенностями.
Развивать
творческие
способности:
рисование
«Черного моря».
Знакомство с историей создания
Военно – морского.
Посещение музея, изучить
историю мореплавания.
Развивать умения моделировать.
Знакомство со строительством
флотов и судостроительных
верфей, с русскими строителями
кораблей, с устройством
корабля.
Знакомство с современным флотом России, его символикой,
традициями.
Знакомство с понятием «морской узел».
Посещение военного корабля
для изучения устройства корабля.
Профориентация учащихся.
Знакомство с морскими профессиями.
Знакомство с понятиями «морские карты», «магнитны компас», «ориентирование на море»
Посещение набережной для изучения истории основания города
Новороссийска.
Знакомство с картой Краснодарского края.
Знакомство с созданием первых
морских школ и военно-морских
548
училищ.
Знакомство с понятием «судоверфи»
Посещение морской академии,
познакомиться
с
жизнью
курсанта
академии,
с
дисциплинами,
которые
он
изучает.
Профориентация
учащихся.
Знакомство
с
морскими
специальностями.
Развивать
творческие
способности: рисование юнги.
Развивать технические умения и
умения моделировать.
Знакомство с ролью воды в
жизни человека. Знакомство с
обитателями морей и океанов.
Сбор информации об обитателях
Черного моря.
Создание проектов «Жители
Черного моря».
Знакомство с экологическими
проблемами моря.
Посещение музея.
Профориентация учащихся. Знакомство с профессиями, связанные с морем и его обитателями.
2
О роли воды в жизни
человека
9
8
1
3
Подвиги российских
моряков, отраженные в
литературе, музыке,
живописи, скульптуре.
13
12
1
Знакомство с подвигами российских моряков, отраженные в литературе, музыке, живописи,
скульптуре.
Составить рассказ о моряках героях. Сбор информации о подвигах военных моряков. Создание
и защита проектов «Подвиги
военных моряков».
34
31
3
Знакомство с историей создания
Военно-морского флота РФ, его
символикой. Знакомство с авиацией ВМФ РФ. Знакомство с понятием «адмирал».
Посещение военного корабля.
Развивать творческие способности: рисование военного корабля.
Профориентация учащихся.
Изучение физической и психологической подготовки военного
моряка. Изучение морских традиций на корабле.
3 год обучения
1
Военно-Морской флот
Российской Федерации
549
4 год обучения
1
Повторение
6
2
Подготовка компьютерной
презентации по истории
ВМФ
21
3
Итоговая конференция по
истории российского
флота
7
5
1
Изучить
основные
понятия
морского дела.
Знакомство с подвигами военных
моряков. Обзорная экскурсия по
городу.
Посещение
Мемориального
комплекса.
Знакомство
с
понятием
«Морская держава – Россия»
Сбор информации из файлов по
военно-морской
тематике.
Анализ
полученной
информации. Работа в сети
Интернет.
Оформление
собранных материалов. Создание
и просмотр презентаций по
темам:
«Известные
мореплаватели»,
«Виды
кораблей», «Военные корабли»,
«История создания российского
флота»,
«ВМФ»,
«Подвиги
военных моряков» и др.
Сбор информации для создания
проекта «Подвиги моряков».
Создание и защита проекта.
6
1
Подготовить материал для проведения конференции по истории российского флота. Проведение итоговой конференции .
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Реализация данной Программы осуществляется в ходе следующих этапов:
диагностический;
проектировочно-деятельностный;
контрольно-аналитический.
1. Диагностический этап
Этот этап предполагает проведение психолого-педагогической диагностики (с участием психологов)
с целью выявления:
уровня и характера мотивации учащихся к учебной деятельности;
психологического климата в классе и особенностей взаимоотношений между детьми;
индивидуальных особенностей и способностей детей.
Для согласований позиций семьи и школы в обучении и воспитании детей в обозначенной системе
ценностей изучаются:
ожидания семьи от школы;
особенности семейного воспитания;
550
ценностные ориентации семьи;
ожидания и представления родителей о будущем ребенка.
Психолого-педагогическая диагностика осуществляется профессиональным психологом на
различных этапах реализации Программы. Полученная информация дает возможность корректировать учебно-воспитательную деятельность в соответствии с психолого-педагогическими и социально-педагогическими особенностями и проблемами школьников и их семей.
2. Проектировочно - деятельностный этап.
На данном этапе осуществляется проектирование и разработка модели учебновоспитательной деятельности кружка «Юных Моряков», планирование и реализация основного содержания Программы по следующим направлениям:
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
разработка и проведение уроков с включением морской тематики;
организация ролевых и игровых элементов на уроках: морские путешествия по карте;
соревнование экипажей;
использование современных информационных технологий на тематических уроках;
проектно-исследовательская деятельность учащихся .
разработка научно-методического обеспечения программы:
- учебных пособий, раздаточного материала, текстов, задач в соответствии с
морской тематикой;
- методики психологических и социально-педагогических исследований (анкеты, тесты, интервью и т.д.) на различных этапах реализации Программы;
- методических рекомендаций и памяток для родителей.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ВНЕУРОЧНАЯ И ДОСУГОВАЯ):
создание особого оформления класса, связанного с морской тематикой: уголок истории и развития русского флота, уголок Юных моряков, модели первых русских кораблей;
проведение праздников и знаменательных дат Морского календаря в особо подготовленном и оформленном помещении (кают-компании);
изучение истории родного края на дополнительных занятиях, в музеях города;
организация выездных занятий в музеях, на действующих кораблях и предприятиях,
связанных с морем;
организация встреч с представителями морских профессий;
организация дополнительного музыкально-театрального часа (1 раз в неделю), где
учащиеся разучивают песни с морской тематикой, готовят выступления
СОТРУДНИЧЕСТВО СЕМЬИ И ШКОЛЫ
образовательная помощь родителям по вопросам воспитания детей
(семинары, практикумы, родительские собрания, консультации);
согласование позиций семьи и школы по обучению и воспитанию детей в системе ценностей
класса юных моряков (открытые уроки, праздники, соревнования);
семейные вечера, посвященные праздничным датам, обмену опытом семейного воспитания,
семейным традициям;
совместная деятельность детей, педагогов, родителей (экскурсии, походы, праздники, соревнования, конкурсы, исследовательская деятельность);
информирование педагогов и родителей об особенностях и перспективах
развития учебной и воспитательной деятельности в классе,
о достижениях
школьников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
551
1 класс
2 класс
- сформировать классный коллектив;
- создать морской уголок с регулярно сменяемыми материалами, посвященны-
ми морю и морской деятельности;
организовать посвящение в юные моряки.
- развивать способности учащихся через включение в различные виды деятельности;
3 класс
4 класс
- воспитывать ответственность и дисциплину;
- организовать систему поручений в классе, связанных с морской тематикой;
- организовать практикумы и конкурсы морской направленности.
-
воспитывать чувство коллективизма и взаимной ответственности;
развивать творческие способности учащихся;
воспитывать чувство патриотизма и осознанного отношения к морскому делу;
организовать коллективно-творческие дела морской тематики;
организовать творческие выступления класса.
-
воспитывать культуру осознанного выбора;
учитывать индивидуально-личностные особенности учащихся;
организовать творческие группы по выбору учащихся;
укреплять физическое развитие учащихся.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Разработка учебных пособий, раздаточного материала, текстов, задач в соответствии с
морской тематикой;
2. Разработка методики психологических и социально-педагогических исследований (анкеты, тесты, интервью и т.д.) на различных этапах реализации Программы;
3. Разработка методических рекомендаций и памяток для родителей.
4. Обобщение опыта работы по теме «Индивидуально-личностное развитие младших
школьников через систему обучения и воспитания в условиях тематического класса
юных моряков.
5. Разработка и подготовка к изданию методических материалов по результатам реализации Программы.
6. Размещение методических и информационных материалов на различных электронных
носителях: компьютерные презентации, сайты, видео - материалы.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
№п/п
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Библиотечный фонд
Количество
Печатные пособия
Технические средства обучения
компьютер, принтер, DVD-проигрыватель,
музыкальный центр, мультимедийный проектор.
552
Экранно-звуковые пособия
Игры и игрушки
2. Научно-познавательное направление.
1.1. «Я – исследователь»
Пояснительная записка.
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и
содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося
знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной
деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны
всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения
задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится
субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие
в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.
Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного
образования на внеклассных и внеурочных занятиях.
Исследовательская деятельность позволяет
привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей,
учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.
Программа ―Мир вокруг нас‖ – интеллектуальной направленности. Она является продолжением
урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы «Школа России», методику и
программу исследовательского обучения младших школьников.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное
благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и
индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы
начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем
553
станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность,
субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель и задачи курса «Мир вокруг нас»
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи программы:
формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;
обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Учебно - тематическое планирование
Кол-во часов
Характеристика деятельности обучаВс
ющихся
ег
аудивнеао торные удитор
ча
торные
с
№ п/п
Тема занятия
1
1 год обучения
Что такое исследование?
1
1
2-3
Как задавать вопросы?
2
2
4-5
Как выбрать тему исследования?
Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку)
Библиотечное занятие
«Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы
«Учимся выбирать дополнительную литературу»)
Наблюдение как способ
выявления проблем.
Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания
Выдвижение идеи (моз-
2
2
6
7-8
9-10
11-12
13-
Понять что такое исследование.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Задавать вопросы, подбирать вопросы
по теме.
Выполнять задания на развитие речи
и наблюдательности.
1
1
Научиться выбирать литературу на
тему.
2
2
Научиться выбирать литературу на
тему.
2
2
Развивать наблюдательность через
игру «Поиск».
2
2
Составлять план для выполнения задания (алгоритм).
2
2
Познакомятся с понятием «пробле554
14
1516
17-18
19
2021
2223
2425
26-27
28-30
31-32
33
говой штурм). Развитие
умения видеть проблемы.
Постановка вопроса
(поиск
гипотезы).
Формулировка предположения (гипотезы)
Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие
умений задавать вопросы.
Экскурсия как средство
стимулирования исследовательской деятельности детей
Обоснованный выбор
способа выполнения
задания
Составление аннотации к прочитанной
книге, картотек
Учимся
выделять
главное и второстепенное. Как делать
схемы?
Методика проведения
самостоятельных исследований. Коллективная
игра-исследование.
Индивидуальные творческие работы на уроке
по выбранной тематике
Выставки творческих
работ – средство стимулирования проектной
деятельности детей.
Анализ исследовательской деятельности.
Итого
2 год обучения
ма». Развивать речь, умение видеть
проблему.
2
2
Научиться выявлять причину и следствие. Правильно задавать вопросы.
2
2
Выдвигать гипотизы.
1
1
Работать с экспонатами музея.
2
2
Мотивировать свой выбор, отстаивать свою точку зрения.
2
2
Выбирать книги по интересам. Составлять карточки по прочитанной
книге.
2
2
Учатся строить схемы «Дерево Паук»
2
2
Работать самостоятельно, находить
задуманное слово.
2
2
2
2
Работать с материалом ( бумага, клей,
ножницы) .Исследовать (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять) свойства
пластичных материалов. Осваивать
способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать
изделие, планировать последовательность его изготовления под руководством учителя. Корректировать
изготовление изделия.
Представлять свою презентацию.
1
1
Анализировать и делать выводы.
33
29
4
555
1
Что можно исследовать?
Формулирование темы.
1
1
Формулировать тему.
2-3
Как задавать вопросы?
Банк идей.
2
2
4-5
Тема, предмет, объект
исследования.
2
2
6-7
Цели и задачи исследования.
2
2
8-9
Учимся выделять гипотезы.
2
2
10-13
Организация исследования. (практическое занятие.)
4
2
2
14-17
Наблюдение и наблюдательность.
Наблюдение как способ
выявления проблем.
4
2
2
Проявлять инициативу при поиске
способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать
или аргументировано отклонять точки зрения других).
Целеполагать (ставить и удерживать
цели);
Планировать (составлять план своей
деятельности);
Моделировать (представлять способ
действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Целеполагать (ставить и удерживать
цели);
Планировать (составлять план своей
деятельности);
Моделировать (представлять способ
действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске
способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать
или аргументировано отклонять точки зрения других).
Целеполагать (ставить и удерживать
цели);
Планировать (составлять план своей
деятельности);
Моделировать (представлять способ
действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Изучение преимуществ и недостатков
(показать наиболее распространенные
зрительные иллюзии) наблюдения.
Практические задания: ―Назови все
особенности предмета‖, ―Нарисуй в
точности предмет‖, ―Парные картинки, содержащие различие‖, ―Найди
ошибки художника‖.
Знать: - метод исследования – наблюдение
556
18-19
Коллекционирование.
2
2
20
Экспресс-исследование
«Какие коллекции собирают люди»
Сообщение о своих коллекциях.
1
1
2
2
23
Что такое эксперимент.
1
1
24
Мысленные эксперименты и эксперименты на
моделях
Сбор материала для исследования.
1
1
3
2
28-29
Обобщение полученных
данных.
2
2
30
Как подготовить результат исследования.
1
1
21-22
25-27
Уметь:- проводить наблюдения над
объектом и т.д.
Знать:- понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция
Уметь:- выбирать тему для коллекционирования, собирать материал.
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Знать:- понятия - эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент,
находить новое с помощью эксперимента.
Целеполагать (ставить и удерживать
цели);
Планировать (составлять план своей
деятельности);
Моделировать (представлять способ
действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске
способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать
или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
1
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал
по теме исследования, пользоваться
способами фиксации материала.
Рефлексировать (видеть проблему;
анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось,
видеть трудности, ошибки);
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу
―Что сначала, что потом‖, ―Составление рассказов по заданному алгоритму‖ и др.
557
31
Как подготовить сообщение.
1
1
32
Подготовка к защите.
(практическое занятие.)
1
1
33
Индивидуальная
консультация.
Подведение итогов. Защита.
1
1
1
1
34
29
34
Итого
3 год обучения
1
Проект? Проект!
Научные исследования и
наша жизнь.
Беседа о роли научных исследований
в нашей жизни. Задание «Посмотри
на мир чужими глазами».
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать
тему».
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор
тем исследования.
2
4
Как выбрать друга по
общему интересу? (группы по интересам)
Какими могут быть проекты?
Формулирование цели,
задач исследования, гипотез.
1
9-10
Планирование работы.
2
11-13
Знакомство с методами и
предметами исследования. Эксперимент познания в действии.
3
14-15
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.
Работа в библиотеке с
каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследова-
2
7-8
16-18
5
1
2-3
5-6
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу
―Что сначала, что потом‖, ―Составление рассказов по заданному алгоритму‖ и др
Защита. Вопросы для рассмотрения:
Коллективное обсуждение проблем:
―Что такое защита‖, ―Как правильно
делать доклад‖, ―Как отвечать на вопросы‖.
Анализ своей проектной деятельности.
Рефлексировать (видеть проблему;
анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось,
видеть трудности, ошибки);
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Постановка цели исследования по
выбранной теме. Определение задач
для достижения поставленной цели.
Выдвижение гипотез.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить
предмет исследования в своѐм проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
2
2
2
2
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
558
ния.
19-21
Анализ прочитанной литературы.
3
3
Чтение и выбор необходимых частей
текста для проекта. Учить правильно
записывать литературу, используемую в проекте.
22-23
Исследование объектов.
2
2
24-25
Основные
логические
операции. Учимся оценивать идеи, выделять
главное и второстепенное.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
2
2
Практическое занятие направленное
на исследование объектов в проектах
учащихся.
Мыслительный эксперимент «Что
можно сделать из куска бумаги?»
Составить рассказ по готовой концовке.
2
2
Игра «Найди ошибки художника».
Практическое задание направленное
на развитие анализировать свои действия и делать выводы.
Как сделать сообщение о
результатах исследования
Оформление работы.
1
1
Составление плана работы. Требования к сообщению.
2
1
Выполнение рисунков, поделок и
т.п.
Работа в компьютерном
классе. Оформление презентации.
Мини конференция по
итогам собственных исследований
Анализ исследовательской деятельности.
2
26-27
28
29-30
31-32
2
Работа на компьютере – создание
презентации.
1
1
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
1
1
Анализ своей проектной деятельности.
Итого
34
4 год обучения
1
Знания, умения и навы- 1
ки, необходимые в исследовательской работе.
2-3
Культура мышления.
2
30
33
34
4-5
6-7
8-9
4
1
Практическая работа «Посмотри на
мир другими глазами».
2
Виды тем. Практическая работа
«Неоконченный рассказ».
Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия
тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по те-
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и
аналогии.
Обсуждение и выбор тем
исследования, актуализация проблемы.
2
2
2
2
Целеполагание, актуализация проблемы, выдви-
2
2
559
жение гипотез.
ме исследования.
2
1516
Предмет и объект исследования.
Работа в библиотеке с
каталогами. Отбор литературы по теме исследования.
Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала.
Наблюдение и экспериментирование.
1718
1920
1011
12
2
2
1
Определение предмета и объекта
исследования и их формулирование.
Экскурсия в библиотеку. Работа с
картотекой. Выбор литературы.
2
2
Работа с литературой по выбранной
теме. Выборка необходимого материала для работы.
2
2
Практическая работа. Эксперимент с
микроскопом, лупой.
Техника экспериментирования
2
2
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования.
Правильное мышление и
логика.
Что такое парадоксы
2
2
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Игра на развитие наблюдательности.
Проведение эксперимента.
2
2
2
2
2527
2830
Обработка и анализ всех
полученных данных.
Работа в компьютерном
классе. Оформление презентации.
3
3
31
Подготовка публичного
выступления. Как подготовиться к защите.
Защита исследования
перед одноклассниками.
Выступление на школьной НПК.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской
деятельности.
1
1
1
1
1314
2122
2324
32
33
34
Итого
3
3
1
1
1
1
34
28
Задания на развитие мышления и
логики.
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Выполнение презентации к проекту.
Подбор необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций.
Выполнение поделок.
Составление плана выступления.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Презентация проекта на школьной
НПК
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
6
Содержание программы
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена
560
системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от
творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной
деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему
миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной
и речевой компетенции учащихся, умениям:
вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся
сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе
над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных
источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы
может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает
ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компактдисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы,
интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт,
напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем,
что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что
ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса,
это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать по561
хвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не
только другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки
овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт
научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.
Предполагаемые результаты реализации программы.
Программа предусматривает достижение 3
Первый уровень результатов
(1 класс)
предполагает
приобретение
первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных
задач по различным направлениям. Результат выражается в
понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
уровней
результатов:
Второй уровень результатов
(2-3 класс)
предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
образованию и самообразованию. Результат проявляется в
активном использовании
школьниками метода проектов,
самостоятельном выборе тем
(подтем) проекта, приобретении
опыта самостоятельного поиска,
систематизации и оформлении
интересующей информации.
Третий уровень результатов
(4 класс)
предполагает получение
школьниками самостоятельного
социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов
по самостоятельно выбранному
направлению.
Итоги реализации программы
могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах
по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.
Формы и виды контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Методические характеристики.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита
исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
альбом,
газета,
гербарий,
журнал, книжка-раскладушка,
562
коллаж,
коллекция,
костюм,
макет,
модель,
музыкальная подборка,
наглядные пособия,
паспарту,
плакат,
план,
серия иллюстраций,
сказка,
справочник,
стенгазета,
сувенир-поделка,
сценарий праздника,
учебное пособие,
фотоальбом,
экскурсии
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Библиотечный фонд.
Для учителя
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
Издательство «Учебная литература», дом «Фѐдоров», 2008.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фѐдоров». 2008
3. М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
Для обучающихся:
1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших
школьников. Издательство дом «Фѐдоров». 2008
2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
3. Интернет - ресурсы
4. А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всѐ узнаю, всѐ смогу". Тетрадь для детей и взрослых
по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008г.
563
3.2.Информатика
Пояснительная записка
Развитие современного общества требует от человека информационнокоммуникативной компетенции. Наступила эпоха информационного общества. Мыслящий человек постоянно находится в поиске новых знаний, информации. Одна из задач современной
школы – способствовать развитию личности ученика, которая органично впишется в современное общество. Введение информатики, как учебного предмета в начальной школе, позволяет приобщить детей к новым, интерактивным методам обучения, обеспечить переход от
механического усвоения знаний к овладению навыком самостоятельно приобретать новые
знания и умения, приобщает наших учеников к современным методам работы с информацией.
Компьютер стал неотъемлемой частью нашей жизни. Он помогает ориентироваться в
«море» информации: уметь находить информацию, обрабатывать ее и хранить. Дети зачастую
воспринимают эту сложную машину, как интересную игрушку и готовы сидеть перед монитором дни напролет. Школа должна привить ребенку так называемую «компьютерную культуру», то есть привить ребенку стремление выполнять все правила работы на компьютере, позволяющие сохранить здоровье как физическое, так и психическое. Нередки случаи, когда дети
(подростки) попадают в психическую зависимость от компьютерных игр, они заменяют им реальный окружающий мир. Чем раньше мы начнем прививать детям «компьютерную культуру», тем меньше случаев негативного влияния на детей мы получим в будущем.
В процессе изучения информатики в первую очередь развивается логическое мышление, умение делать выводы, анализировать, выявлять существенные признаки предметов, объединять в группы на основе существенных признаков.
Цели и задачи изучения информатики
1.
Знакомство с понятием информации, ее роли в жизни человека, способами поиска, обработки и хранения информации.
2. Обучение умению осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием электронных и цифровых справочников, в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.
3. Овладение умениями работы на компьютере, знакомство с компьютерными программами (графическим, текстовым редакторами, программой для создания презентаций).
4. Научить осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
5. Познакомить с различными средствами ИКТ, общими безопасными и эргономичными принципами работы с ними; помочь осознать возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
6. Дать первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;
научать вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
7.
Развивать интеллектуальные способности учащихся (развитие логического мышления, умения анализировать, выстраивать логические цепочки и делать выводы).
8.
Воспитывать информационную культуры, вырабатывать этические нормы работы
с информацией. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, техническим средствам.
Программа «Информатика» соответствует задачам основной образовательной программы, реализуемой в данном образовательном учреждении.
Содержание курса построено на следующих дидактических принципах:
отбор и адаптация к начальной школе материала для формирования предварительных знаний, способствующих восприятию основных теоретических понятий
в базовом курсе информатики и информационных технологий, в соответствии с
564
возрастными особенностями школьников, уровнем их знаний в соответствующем классе и междисциплинарной интеграцией;
- формирование логического и алгоритмического мышления в оптимальном возрасте, развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка;
- индивидуально-личностный подход к обучению школьников;
овладение поисковыми, проблемными, исследовательскими и репродуктивными
типами деятельности во время индивидуальной и коллективной работы на уроке, дополнительная мотивация через игру;
- соответствие санитарно-гигиеническим нормам работы за компьютером.
Особенности реализации программы.
Занятия проводятся во внеурочное время (за 40 минут до учебных занятий или через 40 минут
после учебных занятий в соответствии с расписанием).
Место проведения: кабинет информатики.
Формы проведения: коллективные занятия (группа 10-12 человек), практикумы, исследовательская деятельность.
На каждом занятии учащиеся будут получать теоретические знания в области информатики,
решать логические задачи, работать на компьютере (10-15 минут в соответствии с санитарными требованиями).
Программа ―Информатика‖ предназначена для проведения кружковой работы, рассчитана на учащихся 7-11 лет. Программа реализуется в течение трех лет по одному академическому часа в неделю. Итого 34 часа в год и 102 часа за три года.
1. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
2. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
3. Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
• описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
565
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
4. Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
5. Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Личностные универсальные учебные действия
У учащихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
566
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.
Учащийся получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках
Учет знаний, умений проводится в ходе выполнения самостоятельных практических
заданий при работе на компьютере, выполнении тестовых заданий, направленных на проверку
усвоения теоретической части материала, создание собственных проектов и исследовательских работ.
2. Тематический план программы
Количество часов
№
Наименование разделов, блоков, тем
Всего,
Аудиторн
Внеаудито
час
1
2
3
4
5
6
I год обучения
Техника безопасности и правила поведения в кабинете информатики
Введение в логику. Понятия вверх, вниз, влево,
вправо
Введение в логику. Развитие внимания
Введение в логику. Существенные признаки
предметов
Введение в логику. Закономерности
Введение в логику. Логика и конструирование
ые
рные
1
1
-
4
3
1
9
3
8
3
1
-
5
6
5
5
1
567
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
Введение в логику. Множества
Итого
II год обучения
Техника безопасности и правила поведения в кабинете информатики
Введение в логику. Логика и русский язык
Введение в логику. Симметрия
Введение в логику. Логика и математика
Введение в логику. Массивы
Информация
Проектная деятельность
Итого
III год обучения
Техника безопасности и правила поведения в кабинете информатики
Информация
Логические рассуждения
Алгоритмы
Проектная деятельность
Итого
6
34
5
30
1
4
1
1
-
4
8
11
4
4
2
34
4
7
10
4
3
2
31
1
1
1
3
1
1
-
8
11
11
3
34
7
11
10
3
32
1
1
2
4. Содержание обучения
Техника безопасности и правила поведения в кабинете информатики (3 часа)
Техника безопасности работы на компьютере. Основные устройства компьютера и их
возможности.
Введение в логику. Понятия вверх, вниз, влево, вправо (4 часа)
Понятия «вверх», «вниз», «влево», «вправо». Знакомство с курсором и клавишей
«Enter». Работа с клавишами управления курсором. Формирование умения работать на клетчатом поле. Ввести понятие «замкнутая область».
Введение в логику. Развитие внимания (9 часов)
Задачи на развитие внимания. Ориентирование на клетчатом поле. Знакомство с функциональными клавишами «F1», «F2», «F3». Графические диктанты.
Введение в логику. Существенные признаки предметов (3 часа)
Выделение существенных признаков предметов. Суждения истинные и ложные. Сопоставление.
Введение в логику. Закономерности (5 часов)
Выявление закономерностей в расположении предметов. Множества. Решение логических задач.
Введение в логику. Логика и конструирование (6 часов)
Квадраты Монтессори. Деление фигуры на заданные части по представлению. Программа «Конструктор»
Введение в логику. Множества (6 часов)
Понятие «множества». Элементы множества. Операции над множествами: пересечение,
объединение, вложенность множеств.
Введение в логику. Логика и русский язык (4 часа)
Ребусы. Загадки. Кроссворды.
Введение в логику. Симметрия (8 часов)
Знакомство с понятием «симметрия». Постройка симметричного изображения фигур.
Пропедевтика осевой симметрии. Знакомство с понятием «паркет». Построение паркетов.
568
Введение в логику. Логика и математика (11 часов)
Задачи на смекалку. Закономерности в расположении предметов. Пропедевтика понятия «числовые массивы». Объединение чисел в одну группу по одному признаку.
Введение в логику. Массивы (4 часа)
Понятие «массив». Заполнение массивов. Составление массивов. Работа с программой
«Массивы».
Информация (12 часов)
Что такое информация? Виды информации. Способы передачи и получения информации. Свойства информации. Кодирование информации. Хранение информации. Обработка
информации. Базы данных. Поиск информации.
Логические рассуждения (11часов)
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Высказывания и множества. Высказывания со словами «все», «не все», «никакие», «некоторые». Построение отрицаний высказываний. Понятие множества и элементов множества. Пустое множество. Отношения между множествами (пересечение, объединение, вложение). Моделирование
отношений между множествами.
Алгоритмы (11 часов)
Последовательность действий. Выполнение последовательности действий. Составление
планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Понятие алгоритма, исполнителя. Примеры алгоритмов. Виды алгоритмов. Способы записи алгоритмов. Линейный алгоритм. Составление линейных алгоритмов. Нахождение ошибок в алгоритмах. Разветвляющиеся и циклические алгоритмы.
Проектная деятельность (5 часов)
Создание презентации в программе PowerPoint. Вставка иллюстраций и фотографий.
Элементы анимации в презентации PowerPoint. Самостоятельная работа «Создание презентации в программе PowerPoint». Урок-путешествие «В стране Информатика».
Использованная литература:
1.
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах 3 класс.
Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2004
2.
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах 2 класс.
Учебник часть 1. – М.: Баласс, 2002
3.
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах 2 класс.
Учебник часть 2. – М.: Баласс, 2002
4.
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах 3 класс.
Учебник, часть 1. – М.: Баласс, 2002
5.
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах 3 класс.
Учебник, часть 2. – М.: Баласс, 2002
6.
Пастухова С.Ф. Формирование информационной культуры младших школьников с
помощью компьютерных технологий // Информатика в школе. 2009. № 4. С. 31-44
7.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) в двух частях. Часть 1. – М.: Просвещение, 2002. С. 309-318
8.
Труханова Н.Ю. Информатизация начальной школы: концептуальные положения и
практический опыт // Информатика в школе. 2008. № 4. С. 6-14
9.
Тур Н.С., Бокучава Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 1
классов общеобразовательных школ - С-П: БХВ Петербург, 2005
10.
Тур Н.С., Бокучава Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 2-4
классов общеобразовательных школ. - Санкт-Петербург: БХВ – Петербург. 2007
11.
Тур Н.С., Бокучава Т.П. Учебник-тетрадь по информатике 3 класс. - СанктПетербург: БХВ – Петербург. 2007
569
12.
Шмелева Н.Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших
школьников в курсе информатики // Информатика в школе. 2008. № 4. С. 15-30
CD диски
1.
Информатика. Увлекательная программа-тренажер для детей. ГуруСофт. 2004. ЗАО
«Новый диск»
2.
Мир информатики для детей 6-9 лет. ООО «Кирилл и Мефодий». 2003
3.
Тур Н.С., Бокучава Т.П.Страна «Фантазия» 2-4 классы. Пакет педагогических программых средств к методическому пособию по информатике для учителей 2-4
классов. - Санкт-Петербург: БХВ – Петербург. 2005. АНО «ИЦ» «Технологии образования». 2005
2.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИ
ТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБ
РАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
при получении начального общего образования направлена на обеспечение духовно –
нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтов общества.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
570
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности
и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
571
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жини начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается
в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе
их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
572
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном
возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация
на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно - деятельностный характер.
Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на
основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.
Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
573
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические
знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всѐ содержание
образования,
весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаѐт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьѐй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаѐт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами,
но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребѐнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые
в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребѐнка в
мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность
ребѐнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребѐнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
574
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений,
проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания, виды деятельности
и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования
Основное содержание духовно-нравственного раз- Виды деятельности и формы занятий с обучающивития и воспитания
мися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
• элементарные представления о политическом • получение первоначальных представлений о
устройстве Российского государства, его ин- Конституции Российской Федерации, ознаститутах, их роли в жизни общества, о его комление с государственной символикой —
важнейших законах;
Гербом, Флагом Российской Федерации, гер• представления о символах государства — бом и флагом Краснодарского края (на плакаФлаге, Гербе России, о флаге и гербе Красно- тах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
дарского края и Новороссийска;
изучения предметов, предусмотренных базис• элементарные представления об институтах ным учебным планом);
гражданского общества, о возможностях уча- • ознакомление с героическими страницами
стия граждан в общественном управлении;
истории России, жизнью замечательных лю• элементарные представления о правах и обя- дей, явивших примеры гражданского служезанностях гражданина России;
ния, исполнения патриотического долга, с обя• интерес к общественным явлениям, понима- занностями гражданина (в процессе бесед,
ние активной роли человека в обществе;
экскурсий, просмотра кинофильмов, путеше• уважительное отношение к русскому языку ствий по историческим и памятным местам,
как государственному, языку межнациональ- сюжетно-ролевых игр гражданского и историного общения;
ко-патриотического содержания, изучения ос• ценностное отношение к своему националь- новных дисциплин и кубановедения);
ному языку и культуре;
• ознакомление с историей и культурой родно• начальные представления о народах России, го края, народным творчеством, этнокультуроб их общей исторической судьбе, о единстве ными традициями, фольклором, особенностянародов нашей страны;
ми быта народов России (в процессе бесед,
• элементарные представления о националь- сюжетно -ролевых игр, просмотра кинофильных героях и важнейших событиях истории мов, творческих конкурсов, фестивалей,
России и еѐ народов;
праздников, экскурсий, путешествий, турист• интерес к государственным праздникам и ско-краеведческих экспедиций, изучения куважнейшим событиям в жизни России, края, бановедения);
города, села;
• знакомство с важнейшими событиями в ис• стремление активно участвовать в делах тории нашей страны, содержанием и значеникласса, школы, семьи, своего села, города;
ем государственных праздников (в процессе
575
• любовь к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящѐнных государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых школьной детской организацией «Пламя»);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национальнокультурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
• первоначальные представления о базовых • получение первоначального представления о
национальных российских ценностях;
базовых ценностях отечественной культуры,
• различение хороших и плохих поступков;
традиционных моральных нормах российских
• представления о правилах поведения в обра- народов (в процессе изучения учебных инвазовательном учреждении, дома, на улице, в
риантных предметов и кубановедения, бесед,
общественных местах, на природе;
экскурсий, заочных путешествий, участия в
• элементарные представления о религиозной творческой деятельности, такой, как театралькартине мира, роли традиционных религий в ные постановки, литературно-музыкальные
развитии Российского государства, в истории композиции, художественные выставки и др.,
и культуре нашей страны;
отражающие культурные и духовные тради• уважительное отношение к родителям, стар- ции народов России);
шим, доброжелательное отношение к сверст- • ознакомление по желанию обучающихся и с
никам и младшим;
согласия родителей (законных представите• установление дружеских взаимоотношений в лей) с деятельностью традиционных религиозколлективе, основанных на взаимопомощи и ных организаций (путѐм проведения экскурвзаимной поддержке;
сий в места богослужения, добровольного уча• бережное, гуманное отношение ко всему жи- стия в подготовке и проведении религиозных
вому;
праздников, встреч с религиозными деятеля576
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать
его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
ми);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать
опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение
навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной
игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых
существах, природе;
• получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
• первоначальные представления о нравствен- В процессе изучения учебных дисциплин и провеных основах учѐбы, ведущей роли образова- дения внеурочных мероприятий обучающиеся пония, труда и значении творчества в жизни че- лучают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и ловека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, госверстников;
• элементарные представления об основных роду, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями
профессиях;
• ценностное отношение к учѐбе как виду в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных
577
творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний,
науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских
фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных
проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
работа
творческих
и
учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших
школьников, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
578
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспи
тание)
• развитие интереса к природе, природным яв- • усвоение элементарных представлений об
лениям и формам жизни, понимание активной экокультурных ценностях, о традициях этичероли человека в природе;
ского отношения к природе в культуре наро• ценностное отношение к природе и всем дов России, других стран, нормах экологичеформам жизни;
ской этики, об экологически грамотном взаи• элементарный опыт природоохранительной модействии человека с природой (в ходе изудеятельности;
чения инвариантных учебных дисциплин, ку• бережное отношение к растениям и живот- бановедения, бесед, просмотра учебных фильным.
мов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в
природо-охранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические
акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей; участие
в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детскоюношеских общественных экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эс
тетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
• представления о душевной и физической • получение элементарных представлений об
красоте человека;
эстетических идеалах и художественных цен• формирование эстетических идеалов, чувства ностях культуры России, культур народов
прекрасного; умение видеть красоту природы, России (в ходе изучения инвариантных и ватруда и творчества;
риативных учебных дисциплин, посредством
• интерес к чтению, произведениям искусства, встреч с представителями творческих професдетским спектаклям, концертам, выставкам, сий, экскурсий на художественные производмузыке;
ства, к памятникам зодчества и на объекты со• интерес к занятиям художественным творче- временной архитектуры, ландшафтного диством;
зайна и парковых ансамблей, знакомства с
• стремление к опрятному внешнему виду;
лучшими произведениями искусства в музеях,
579
• отрицательное отношение к некрасивым по- на выставках, по репродукциям, учебным
ступкам и неряшливости.
фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских,
театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем
мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и
труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за
их работой (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных
видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными
представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров,
в
экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посеще580
ние объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о
стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Планируемые результаты
Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону поступков; уважительное
отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей
семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового
творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в
различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; потребности и
начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека; первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры
и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Ценностное отношение к природе; опыт эстетического, эмоционально- нравственного
отношения к природе; знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
581
культуре народов России, нормах экологической этики; опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках
людей; представления об эстетических ценностях отечественной культуры; первоначальный
опыт: эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России; переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; самореализации в различных видах
творческой деятельности; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
школы и семьи.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьѐй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования школа взаимодействует, в том числе на
системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодѐжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных
педагогическим советом школы и родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в школе.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
582
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических
ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовываются с планами воспитательной работы школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования
583
их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
пробуждение в детях желания заботиться о своѐм здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);
формирование установки на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учѐтом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
формирование знания негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своѐ здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
соблюдение здоровьесберегающих режимов дня;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приѐмы выполнения заданий с учѐтом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по еѐ реализации должна строиться на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Целью программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является формирование у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
584
• дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
их использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье; сформировать представление о
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать
представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; обучить
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся
культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учѐтом результатов проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
585
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся.
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарѐм:, снаряды для занятий акробатикой и гимнастикой (турник, шведская стенка, гимнастические маты), оборудование для проведения спортивных игр ( мячи, волейбольная сетка, баскетбольные щиты, кегли, скакалки и т.д.).
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Школа работает по УМК «Школа России», который формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской
работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура
Рацинальная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся
Эффективная организация физкультурнооздоровительной работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская работа
с родителями
(законными
представителями)
Профилактика употребления
психоактивных
веществ
обучающимися
Профилактика
детского
дорожнотранспортного
травматизма
Здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
586
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленна
на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под
строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация
физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
587
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных
программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих
и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
тп;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями
(законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и
тп;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Профилактика употребления
психоактивных веществ обучающимися
Проблема профилактики употребления ПАВ среди обучающихся на современном этапе является актуальной.
Модель организации работы по профилактике употребления ПАВ
Профилактическая
работа с родителями
Профилактическая работа с
учащимися
работа по формированию нетерпимого отношения к ПАВ
внедрение элементов образовательных программ, ориентированных на формирование ценностей ЗОЖ
Организационно-методическая
работа
организация обучающих семинаров по
методам и средствам профилактической работы
588
работа по предупреждению вредных
привычек
внедрение превентивных образовательных программ, ориентированных на предупреждение
употребления ПАВ
Взаимодействие с инспектором по
делам несовершеннолетних
работа по оказанию
консультативной помощи семье
проведение антинаркотических
мероприятий
проведение мониторинга распространенности употребления ПАВ
Ожидаемые результаты:
Изменение отношения у обучающихся к своему здоровью, выработка желания и умения
вести здоровый образ жизни.
Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.
Укрепление физического, психологического, социального и нравственного здоровья детей
Вовлечение подростков и их семей в общественно-значимую деятельность.
Установление социальных связей с организациями района по вопросам профилактики
ПАВ.
Профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма
Модель организации работы по профилактике ДТТ
Информационная
деятельность по ПДД
Пропагандистская
деятельность
Патрульная деятельность
Схема безопасных маршрутов
движения к школе
Информационная деятельность
выпуск стенгазет по безопасности дорожного движении;
оформление уголков по безопасности дорожного движения;
изготовление наглядной агитации;
информационный стенд ;
выставки и конкурсы рисунков, тематических плакатов.
Пропагандистская деятельность
организация разъяснительной работы по тематике безопасности дорожного движения;
проведение бесед, викторин, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов, тематических
утренников;
недели безопасности;
589
родительские собрания;
выступление агитбригады.
Патрульная деятельность
дежурство у пешеходного перехода возле школы;
организация практических игр;
сопровождение колоны детей;
сопровождение школьных автобусов.
Планируемые результаты
Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям
правил дорожного движения среди детей и взрослых.
Улучшение психологической комфортности детей, личностный рост ребенка,
приобретение детьми нового социального опыта (формирование умений и навыков безопасного поведения на дорогах).
Получение умений и навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности, самоуправления, социальной активности и творчества.
Применение полученных знаний и умений в школе, в муниципальных и краевых
конкурсах по ПДД.
Формирование культуры поведения на дорогах.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе
начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
590
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях об591
щеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребѐнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;
592
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приѐмов работы.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления деятельности)
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственные
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
сентябрь
Классный руководитель
Медицинский
работник
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья
Выявление состояния физического и
психического здоровья детей
593
детей.
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы
«риска»
Создание банка
данных обучающихся, нуждающихся в
специализированной
помощи
Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ
Наблюдение, логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование родителей, беседы с
педагогами
сентябрь
Классный руководитель
психолог
Учительлогопед
Углубленная диагностика детей с
умеренноограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Получение объективных сведений об
обучающемся на
основании диагностической информации специалистов
разного профиля,
создание диагностических "портретов"
детей
Диагностирование.
Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой
карты, протокола
обследования)
сентябрь
психолог
Учительлогопед
Проанализировать
причины возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности
Индивидуальная
коррекционная
программа , соответствующая выявленному уровню
развития обучающегося
Разработка коррекционной программы
октябрь
психолог
Учительлогопед
Социально – педагогическая диагностика
594
Определить уровень организованности ребенка,
особенности эмоциональноволевой и личностной сферы;
уровень знаний
по предметам
Получение объективной информации
об организованности
ребенка, умении
учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и т.д.)
Анкетирование,
наблюдение во время занятий, беседа с
родителями, посещение семьи. Составление характеристики.
Сентябрь
- октябрь
Классный руководитель
психолог
Учительпредметник
Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления) деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы деятельности, мероприятия.
Сроки (периодичность в течение года)
Ответственные
Разработать: индивидуальную программу
по предмету;
воспитательную программу работы с
классом и индивидуальную воспитательную программу для
детей с умеренно
ограниченными возможностями, детейинвалидов;
план работы с родителями по формированию толерантных
отношений между
участниками инклюзивного образовательного процесса;
Осуществление педагогического мониторинга достижений
школьника.
октябрь
Учительпредметник,
классный руководитель.
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с
умеренно ограниченными возможностями, детейинвалидов
Планы, программы
595
Обеспечить психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
1.Формирование
групп для коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития ребенка
До 10.10
психолог
Учительлогопед
10.10-15.05
Профилактическая
работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся
с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов
Разработка рекомендаций для педагогов,
учителя, и родителей
по работе с детьми.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
Организация и проведение мероприятий,
направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков
здорового, безопасного образа жизни.
В течение года
Медицинский
работник
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи (направления) деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки (периодичность в течение года)
Ответственные
Консультирование
педагогических
работников по вопросам инклюзивного образования
Рекомендации,
приѐмы, упражнения и др. материалы.
Разработка плана консультативной работы с
Индивидуальные,
групповые, тематические консультации
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
психолог
Заместитель
директора по
596
ребенком, родителями, классом,
работниками
школы
НМР
Консультирование
обучающихся по
выявленным проблемам, оказание
превентивной помощи
Рекомендации,
приѐмы, упражнения и др. материалы.
Разработка плана консультативной работы с
ребенком
Индивидуальные,
групповые, тематические консультации
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Консультирование
родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей
Рекомендации,
приѐмы, упражнения и др. материалы.
Разработка плана консультативной работы с
родителями
Индивидуальные,
групповые, тематические консультации
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления) деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности, мероприятия.
Сроки (периодичность в течение года)
Ответственные
Информирование
родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
Организация
работы семинаров, тренингов, клуба
и др. по вопросам инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
психолог
Заместитель
директора по
НМР
другие организации
Психологопедагогическое
просвещение педагогических работников по вопросам развития,
Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
психолог
Заместитель
597
обучения и воспитания данной
категории детей
директора по
НМР
другие организации
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с огра598
ниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны
иметь чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей
с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
599
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках. Преодолевать порог неуспешности отдельных учеников педагоги будут при помощи заданий для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата.
В курсе «Математика» в конце каждого урока учащимся предлагаются задания для самопроверки. Каждая тема заканчивается разделами: «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями урока. Этот подход позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. С
1 по 4 класс в конце каждого года обучения будут проводиться контрольные работы, которые
представляются на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В конце изучения каждого раздела курса
«Изобразительное искусство» будут представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников поможет понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» формируются компетенция соотнесения материала и выбора
способа деятельности с ним, что возможно при выполнении коллективных творческих работ.
Показателем успешного завершения курса будет являться самостоятельно выполненное учащимся изделие.
600
В курсе «Литературное чтение» рекомендуется проведение уроков, в которых каждый
ученик может проявить свою индивидуальность посредством выполнения той деятельности,
которой он овладел, постепенно ведя всех учащихся к поставленным задачам.
В курсе «Русский язык», основной задачей является формирование у учащихся понятия значения необходимости правильного письма и способов действия в каждом конкретном
случае. Например, в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять
написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах
выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
Планируемые результаты
система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения, дошкольного образо
вания детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации;
информационный банк данных детей с ограниченными возможностями здоровья;
пакет рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), а также программ внеурочной деятельности, используемых в специальных (коррекционных) классах;
индивидуальные учебные планы и индивидуальные карты занятости обучающихся во
внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;
модель «Группа продлѐнного дня» для детей с ограниченными возможностями здоровья;
система мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования;
модель взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, по сохранению
физического и психического здоровья;
оформление документации на каждого обучающегося специальных (коррекционных)
классов VII вида;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (стабилизация и выравнивание параметров, характеризующих нарушения в развитии);
создание условий для организации дистанционного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
создание диагностических портретов детей (карты медико-психолого-педагогической
диагностики, диагностические карты школьных трудностей).
индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с
ОВЗ
протоколы заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы
3. Организационный раздел
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
601
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
– становление и развитие личности в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее- дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды .
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
602
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата
образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты формулируются в соответствии с основной образовательной
программой организации в части реализации общеобразовательных программ по уровням образования:
начальное общее образование (1-4 классы) - достижение уровня элементарной грамотности, овладение универсальными учебными умениями и формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС;
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.__
Особенности и специфика образовательной организации
Реализация учебного плана школы МБОУ СОШ №24 осуществляется в соответствии с ФГОС
НОО. Средняя общеобразовательная казачья школа.
603
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Реализуемые основные общеобразовательные программы в соответствии с уставом:
начальное общее образование - 4 года;
основное общееобразование – 5 лет;
среднее общее образование- 2 года.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ № 24 разработан на основе:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ « Об образовании в Российской Федерации
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373.
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010г. № 1897.
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1015.
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 29. 12. 2010 г. № 189 «Об утверждении Сан Пи Н 2.4.2.2821-10
«Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам- начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
Режим функционирования образовательного учреждения
Школа работает в режиме:
1-е классы обучаются по пятидневной учебной неделе в первую смену, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся составляет 21 ч. в неделю.
2-4-е классы обучаются по пятидневной учебной неделе, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся составляет 23 ч. в неделю.
Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 учебные недели.
2-4-е классы – 34 учебные недели.
Продолжительность урока для I классов в первом полугодии -35 минут, со второго полугодия – 45 минут.
Для обучающихся 1классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Занятия начинаются в 8ч.00мин., динамическая пауза длится 40 минут. Дополнительные и
индивидуальные занятия начинаются через 40 минут после окончания основных занятий. С
1-9 класс деление на четверти.
- Максимально допустимая нагрузка обучающихся (приложение 1 календарный график)
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени
на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 – 3 классах - 1,5 ч, в 4 – х
классах - 2 ч.
604
В соответствии с ФГОС начального общего образования срок получения начального общего образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по АООП НОО , независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на два года.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов ФГОС (обязательной части) учебного плана организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень, утвержденный приказом
Минобрнауки
от
31.03.2014
№ 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями, приказ Минобрнауки России от 8.06.2015 № 576). Укомплектован полностью.
605
Учебный план начального общего образования
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утвержденным приказом
Министерства образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373.
УМК, используемые для реализации учебного плана
Для реализации учебного плана используется УМК «Школа России». УМК полностью сформирован.
Региональная специфика учебного плана
Учебный предмет «Кубановедение» изучается в 1- 4 классах в объѐме 1 час в неделю в рамках регионального компонента. За счет сокращения часов учебного предмета «Окружающий мир» в 1- 4-х классах до 1 часа в неделю увеличено количество часов на преподавание
предмета «Русский язык» до 5 часов в неделю.
В 4- м классе введен курс изучения ОРКСЭ с реализацией модуля ОПК. В 1-3 классах введено изучение ОПК во внеурочной деятельности.
Программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» реализуется через учебные предметы «Окружающий мир», «Английский язык», «Технология», «Физическая
культура», кружки внеурочной деятельности «Строевая подготовка», «Мир вокруг нас».
Часть учебного плана, формируемая участникамиобразовательных отношений
Из регионального компонента и компонента образовательного учреждения часы распределяются следующим образом:
4
Классы
1
2
3
а,б,в,г,д
Учебные предметы
а,б,в,г,д,е а,б,в,г,д
а,б,в,г, д
1
Количество часов регионального компонента и
1
1
1
компонента образовательного учреждения
Увеличение количества часов базовых предметов
1
Русский язык
1
1
1
Изучение учебных предметов
Кубановедение
1
1
1
1
Деление классов на группы
При изучении английского языка учащиеся 2-4- х классов делятся на две группы.
Таблица – сетка часов учебного плана
для 1-4-х классов, реализующих ФГОС начального общего образования
МБОУ СОШ № 24
на 2018 – 2019 учебный год
Учебные
Предметные области предметы
Количество часов в неделю
Классы
I
II
III
IV
Всего часов
Обязательная часть
606
Филология
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
5
4
—
5
4
2
5
4
2
5
3
2
20
15
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
1
1
1
1
4
—
—
—
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
3
20
1
3
22
1
3
22
1
3
22
4
12
86
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
21
23
23
23
90
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Итого
при 5-дневной неделе
Часть формируемая
участниками образо- при 5-дневной неделе
вательного процесса
В том числе
Кубановедение
Максимально допустимая недельная
при 5-дневной неделе
нагрузка
3.2.План внеурочной деятельности
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ СОШ № 24
ДЛЯ 1-4- Х КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС
на 2018-2019 учебный год
Направления
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Обще интеллектуальное
Общекультурное
Внеурочная деятельность и
формы ее реализации
Кружок «Строевая подготовка»
Количество часов
1 кл 2 кл 3 кл 4 кл
6
5
5
Кружок «Шахматы»
3
3
3
3
«История и культура кубанского
казачества»
Основы православной культуры
Кружок «Мир вокруг нас»
Кружок «Робототехника»
Кружок «Юные растениеводы»
5
6
5
5
5
5
6
6
5
5
2
«Финансовая грамотность»
«Очумелые ручки»
«Волшебный клубок»
6
1
3
2
607
5
1
2
«Хореография»
Итого:
18ч
33ч
5
36ч
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
Разработана на основе соответствующих требований Стадарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООПНОО.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чѐткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Цель: создание системы организационно - управленческого и методического обеспечения по организации и введению федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования
№
1.
2.
3.
4.
Мероприятие
Сроки
Результат
Организационно-управленческое обеспечение
Разработка и утверждение Плана до 25 ноября
приказ по школе
основных мероприятий по под- 201_года
готовке к введению федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
1.Создание рабочей группы, ко- До 25 января 201_ г. приказ по школе
ординирующей деятельность образовательного процесса по введению и реализации ФГОС
начального общего образования.
2. Распределение обязанностей
между членами рабочей группы.
Информирование родителей (за- постоянно
общешкольное роконных представителей) о введедительское собрании и реализации федерального
ние
государственного образовательного стандарта начального общего образования через проведение
родительских собраний, сайт
школы.
Создание комфортной развива- до 01 сентября
ющей образовательной среды,
201_ года
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлека-
Ответственный
Директор
Директор
Завуч школы
Завуч
Директор
Завуч
Классные руководители
608
5
26ч
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
тельность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического
и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Проведение самообследования до 25 апреля
готовности школы к введению 201_ года
федерального государственного
образовательного стандарта
начального общего образования.
Проектирование и утверждение до 25 августа
учебного плана школы на
201_ года
2011/12 учебный год с учетом
перехода 1 класса на федеральные государственные образовательные стандарты начального
общего образования.
Согласование основной образо- до 25 августа
вательной программы начально- 2011_года
го общего образования с Советом школы.
Проведение экспертизы рабочих до 01 сентября
программ учебных предметов и 201_- 201- г.г
внеучебной деятельности.
Приведение в соответствие с
до 01сентября
требованиями ФГОС и новыми 201_ г.
тарифно-квалификационными
характеристиками должностных
инструкций работников школы.
Создание необходимых условий до 01 сентября
для организации внеурочной де- 201_ года
ятельности обучающихся на базе
школы.
Разработка и реализация модели до 01 сентября
взаимодействия школы и учре- 201_ года
ждений дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности.
Организация работы с одарен- ежегодно
ными детьми: участие в интел-
Директор
учебный план на Директор
20/ учебный год завуч
заседание Совета Директор
школы
Директор
завуч
должностные ин- Директор
струкции
Директор
соглашения с об- Директор
разовательными
учреждениями дополнительного образования
план работы с ода- Учителяренными детьми предметники
609
13.
лектуальных конкурсах, олимпиадах различного уровня; спортивных соревнованиях и конкурсах.
Организация отдыха и оздоров- ежегодно
ления детей в летний период.
14.
Привлечение дополнительных ежегодно
финансовых средств за счет пожертвований и целевых взносов
физических и (или) юридических
лиц.
15.
Приведение материальноежегодно
технической базы школы в соответствие с действующими санитарными и противопожарными
нормами, нормами охраны труда
работников образовательных
учреждений.
Обновление информационнопо мере поступлеобразовательной среды школы: ния средств
приобретение мультимедийных
учебно-дидактических материалов.
Приведение учебнопо мере поступлеметодического и информацион- ния средств
ного обеспечения образовательного процесса в соответствие с
требованиями целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Знакомство с изменениями в
май
УМК «Школа России»
16.
17.
18.
19.
20.
Анализ имеющегося учебного
фонда библиотеки школы для
реализации ФГОС в начальной
школе.
Комплектование библиотеки
УМК по всем учебным предме-
апрель-май 20_
в течение 20_ г.
отчет об организа- Завуч
ции отдыха и
оздоровления детей в летний период
отчетные докуДиректор
менты о расходовании дополнительных финансовых средств за
счет пожертвований и целевых
взносов физических и (или) юридических ли
акты приемки
Директор
школы
информационнообразовательная
среда школы
Директор
библиотечный
фонд школы
Директор
Завуч
УМК
Учителя
начальных классов
библиотекарь
Завуч
библиотекарь
610
21.
22.
23.
там учебного плана ООП НОО, в
соответствии с Федеральным перечнем
Организация родительского лек- сентябрь 20_г.- 20_
тория по темам:
г.
- «Федеральный государственный образовательный стандарт
общего образования и новые санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы». «Понятие
«универсальные учебные действия». «Виды универсальных
учебных действий». «Значение
универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе».
- «Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального образования».
-«Основные характеристики
личностного развития учащихся
начальной школы».
- «Организация внеурочной деятельности на ступени начального
общего образования»
Проведение заседаний МО с
по мере поступлеучителями начальных классов по ния нормативноизучению:
правовых докумен-федерального государственного тов
образовательного стандарта
начального общего образования;
-программы формирования универсальных учебных действий;
-санитарно- гигиенических требований;
-нормативно-правовых документов, регулирующих введение
федерального государственного
образовательного стандарта
начального общего образования.
Проведение педагогических со- по мере поступлеветов:
ния
- Создание условий для введения нормативнофедерального государственного правовых докуменобразовательного стандарта
тов
начального общего образования.
протоколы роди- директор
тельских собраний учителя начальных классов
протоколы МО
школы
Завуч, руководитель МО
школы
протоколы педаго- директор
гических советов
611
24.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
- Федеральный государственный
образовательный стандарт общего образования и новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы.
- Изучение нормативноправовых документов, регулирующих введение и реализацию
федерального государственного
образовательного стандарта
начального общего образования.
Отчѐт руководителя рабочей
май
Совещание при
группы по организации деятельдиректоре
ности работы по введению
ФГОС начального общего образования.
Нормативно-правовое обеспечение
Внесение необходимых измене- до 25 мая
Устав
ний в Устав школы
201_ года
Проектирование основной обра- до 01 сентября
приказ по школе
зовательной программы началь- 201_-201_ гоного общего образования
да
Разработка и утверждение рабо- ежегодно
рабочие програмчих программ учебных предмемы
тов и внеучебной деятельности.
Методическое обеспечение
Ознакомление педагогического по мере поступле- производственные
коллектива школы с федераль- ния
совещания
ными государственными образовательными стандартами
начального общего образования.
Ознакомление педагогического апрель
коллектива школы с Методи- 2018 года
ческими рекомендациями для
общеобразовательных учреждений по введению федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Участие в районных обучаю- согласно плану ращих семинарах для руководи- боты
телей и заместителей директоров по учебно-воспитательной
работе по разработке образовательной программы общеобразовательного учреждения по
завуч
директор
директор
завуч
директор
завуч
директор
директор
директор
612
4.
5.
6.
7.
разделам:
- формирование универсальных учебных действий;
- духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся
- формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Участие в районном обучаю- согласно плану ращем семинаре для учителей
боты
начальной школы осуществляющих переход на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, по разработке рабочих программ.
Изучение, обобщение и внед- постоянно
банк данных
рение опыта образователь(сайт школы)
ных учреждений города и
района, образовательных
учреждений РФ по формированию универсальных учебных
действий; духовнонравственному развитию, воспитанию обучающихся; формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся; организации
коррекционной работы с детьми.
Участие в совещаниях с заме- согласно плану растителями директоров по
боты
учебно-воспитательной работе
по вопросам:
- проектирование учебного
плана;
-организация внеучебной деятельности;
-развитие культуры образовательной среды общеобразовательного учреждения;
- системно - деятельностный
подход в организации учебновоспитательного процесса;
-обеспечение условий для индивидуального развития одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Проведение методического
ноябрь
протокол ШМО
учителя началь
ных классов
коллектив школы
завуч
учителя нач.
613
8.
9.
1.
2.
3.
4.
обучающего семинара для учителей начальной школы по теме «Системно-деятельностный
подход в обучении»».
Проведение круглого стола для ноябрь
учителей школы по теме «Как
проектировать универсальные
учебные действия в начальной
школе».
Работа творческой группы
с сентября 2018г.
учителей начальных классов
по реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Кадровое обеспечение
Обеспечение условий для не- ежегодно
прерывного профессионального развития педагогических
работников школы.
Участие в курсовых мероприятиях для учителей начальной
школы образовательных учреждений, осуществляющих переход на федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего
образования, в том числе по
использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.
Участие в работе ГМО учителей начальных классов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего
образования, в том числе по
использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогическими работниками.
согласно плану
ЦРО
классов
протокол
завуч
перспективный
директор
план повышения
квалификации педагогических работников
приказ по школе директор
согласно плану работы
ежегодно
завуч
учителя начальных
классов
перспективный
завуч
план прохождения
аттестации
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
614
Объект контроля
Критерии оценки, измерители,
показатели
Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения введения и реализации
Аттестация педагогов, участие в
ФГОС основного общего образования
конкурсах
2. Исполнение плана-графика повышения квалификации педа- 1 раз в 3 года
гогических и руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3. Реализация плана научно-методической работы (внутриш- Выступления на ШМО, педагокольного повышения квалификации) с ориентацией на прогических советах
блемы введения ФГОС основного общего образования
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
1. Качество координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по
подготовке и введению ФГОС общего образования
2. Наличие модели организации образовательного процесса
3. Качество реализации моделей взаимодействия учреждения анкетирование
общего образования и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
4. Качество реализации системы мониторинга образователь- анкетирование
ных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
5. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательным учреждением к проектированию
основной образовательной программы основного общего образования
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
1. Определение объѐма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования
2. Наличие локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Наличие дополнительных соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
необходимо/имеются
оснащения
в наличии
1. Компоненты 1.1. Учебные кабинеты с автоматизированнеобходимо
оснащения
ными рабочими местами обучающихся и пе-
615
основной
школы
дагогических работников
1.2. Лекционные аудитории
1.3. Помещения для занятий учебно- исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
1.4. Необходимые для реализации учебной
и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские
2. Компоненты 2.1. Нормативные документы, программнооснащения
методическое обеспечение, локальные акты:
учебного (пред- 2) Локальные акты ОУ, обеспечивающие
метного) каби- нормативно-правовые условия для внедрения
нета основной федерального государственного образовашколы
тельного стандарта:
По кадровому обеспечению
Должностные инструкции работников образовательного учреждения.
Приказ об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС НОО.
Приказ о распределении педагогической
нагрузки.
По информационному обеспечению
Положение об организации и проведении
публичного отчета образовательного учреждения.
Положение об Интернет-сайте образовательного учреждения.
Инструкция по организации делопроизводства (электронного документооборота) в образовательном учреждении.
Соглашения с родителями (законными представителями) обучающихся о персональных
данных для ведения электронных дневников
и журналов.
По финансовому обеспечению
Положение об оплате труда работников образовательного учреждения.
Положение о распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.
По материально-техническому обеспечению
Положение об учебном кабинете.
Положение об информационнобиблиотечном центре.
По организационному обеспечению
Устав образовательного учреждения.
Правила внутреннего распорядка образова-
необходимо
имеются
имеются (частично)
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
616
тельного учреждения.
Договор образовательного учреждения с ро- имеется
дителями (законными представителями) обучающихся.
Положение о деятельности в образовательимеется
ном учреждении общественных (в том числе
детских и молодежных) организаций (объединений).
Положения о формах самоуправления обра- имеется
зовательного учреждения.
Договор о сотрудничестве общеобразоваимеется
тельного учреждения и учреждений дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.
Приказ об утверждении плана-графика (сете- имеется
вого графика, дорожной карты) введения
ФГОС начального общего образования в образовательном учреждении.
Приказ о создании в образовательном учре- имеется
ждении рабочей группы по введению ФГОС
НОО.
По научно-методическому обеспечению
Приказ об утверждении основной образова- имеется
тельной программы начального общего образования образовательного учреждения.
Приказы об утверждении рабочих программ имеется
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
Приказ об утверждении программ внеуроч- имеется
ной деятельности.
Приказ об утверждении списка учебников в имеется
соответствии с федеральными перечнями
учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном
процессе, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном
процессе.
имеется
Положение об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного
учреждения.
2.2. Учебно-методические материалы:
имеются
2.2.1. УМК по учебным предметам
имеются
2.2.2. Дидактические и раздаточные матеимеются
риалы по предметам
2.2.3. Аудиозаписи, диски по содержанию
имеются
учебных предметов
2.2.4. ТСО, компьютерные, информационно- имеются
коммуникационные средства
2.2.5. Учебно-практическое оборудование
имеются
617
2.2.6. Оборудование (мебель)
3. Компоненты 3.1. Нормативные документы федерального,
оснащения
регионального и муниципального уровней,
методического локальные акты.
кабинета
основной
3.2. Документация ОУ
школы
3.3. Комплекты диагностических материалов
освоения учебных программа формирования
УУД
3.4. Базы данных технологий системнодеятельностного подхода в обучении и воспитании
3.5. Материально-техническое оснащение кабинета
имеются
имеются
имеется
имеются
имеются
имеются
3.3.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
1. Качество информационных материалов о введении ФГОС ООП НОО
основного общего образования, размещѐнных на сайте ОУ
2. Качество информирования родительской общественности о школьный сайт
подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты
3. Учѐт общественного мнения по вопросам введения новых анкетирование
стандартов и внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы основного общего образования
5. Качество публичной отчѐтности ОУ о ходе и результатах
выступления учителей на педвведения ФГОС
советах, семинарах различных
уровней.
6. Наличие рекомендаций для педагогических работников:
ШМО
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;
— по перечню и рекомендациям использования интерактивных технологий
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материально-технических, учебно-методических и информационных, финансовых), необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения
планируемых результатов общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно618
нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 24 для участников образовательного процесса созданы
условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- выявления и развития способностей обучающихся через кружки, организацию общественнополезной деятельности, используя возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно- исследовательской деятельности;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей).
Портрет педагога
Наиболее серьезную проблему представляет собой кадровое обеспечение перехода на
деятельность по новому стандарту, одним из основных требований которого является смена позиции учителя с ведущей на сопровождающую, что представляет значительную сложность для
большинства педагогов. Самым сложным является принятие учителем концепции ФГОС, внутренняя готовность к изменению стиля работы, а также знания основных документов.
Авторы государственных образовательных стандартов второго поколения, в первую очередь, сформулировали требования к учителю, способному воспитать достойного гражданина
России. Он должен постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть
не транслятором знаний, не «урокодателем», а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы; должен быть активным пользователем информационных технологий. Учитель, как и университетский профессор, должен заниматься научными исследования, обязательно вести методические разработки – осмыслять и описывать свой
профессиональный опыт. Все эти требования к педагогам направлены на то, чтобы образовательные учреждения располагали воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым
потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Кадры школы имеют базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают необходимым
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа кадровой политики.
Педагогические компетентности представляют собой совокупность самых различных
действий учителя, которые, прежде всего, относятся к функциям педагогической деятельности,
619
в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетентности.
В новых стандартах сформулированы требования к современному учителю:
во – первых, это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные
способы действий, инициирует действия учащихся, консультирует и корректирует их действия,
находит способы включения в работу каждого ученика, создаѐт условия для приобретения
детьми жизненного опыта;
во – вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии;
в–третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
Главный показатель качества профессиональной подготовки – способность и готовность
применять полученные знания в профессиональной деятельности, что позволяет говорить об
интегративной природе компетентности, которая образуется из диалектически связанных частей (знаний, структур, способов деятельности, личностных качеств).
Кадровое обеспечение образовательного процесса - одно из обязательных и первостепенных условий для успешного перехода образовательного учреждения к реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Вторым показателем кадровых условий выступает уровень профессиональной компетентности педагогов.
Кадровый потенциал нашей школы характеризуется высоким профессиональным уровнем, готов решать задачи, поставленные школой. Наша школа 100% укомплектована педагогическими кадрами, реализующими ФГОС ООО. Образовательное учреждение укомплектовано
узкими специалистами (психолог, логопед, социальный педагог, педагоги – организаторы).
Педагоги проходят обязательные предметные курсы повышения квалификации раз в 3
года, а также и по интересующим их актуальным проблемам современного образования.
Собирательный портрет учителя-профессионала:
профессиональный учитель – это человек, умеющий найти общий язык с учениками, подход к каждому, заинтересовать и влюбить учеников в свой предмет;
профессиональный учитель сочетает традиционный подход и вносит в процесс
обучения свои инновации;
профессиональный учитель – это компетентный учитель, желающий учить, мудрый человек; он должен любить свой предмет и своих учеников;
профессиональный учитель – это грамотный педагог, знающий свой предмет до
тонкостей, до мелочей, умеющий в доступной форме преподать его ученикам.
профессиональный учитель должен обладать простыми человеческими качествами: добротой, пониманием и умением помочь ученику в трудную минуту;
профессиональный учитель – это учитель, умеющий вести урок нестандартно;
профессиональный учитель – это учитель, знающий свое дело не только в рамках
школьной программы, но и на более высоком уровне; человек, который постоянно стремиться к получению новых знаний в своей области, а не останавливается
на достигнутом. Это учитель, который осознает свою роль в судьбах детей и несет
ответственность за их знания, а не ограничивается сухим объяснением параграфа;
профессиональный учитель – это учитель, обучающий не только своему предмету, но и жизни, духовный наставник.
Перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени». Необходимо периодически вспомнить очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского
«Во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех
пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
620
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях,
от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее
свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.
Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через
власть и закон, так и путѐм контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нѐм ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18
лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное
обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная
(для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространѐнные в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность
решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса
на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.
621
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых
данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой
является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное
взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их
потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщѐнных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально
значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека
при решении возникающих проблем.
Концепция духовно_нравственного развития и воспитания личности гражданина
России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духононравственного развития и воспитания детей и молодѐжи, основные социально-педагогические
условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами
представление о своей стране, еѐ народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности
и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и
солидарности с еѐ народом, гордости за своѐ Отечество, город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщѐнных личностно ориентированных целей образования, уточнѐнных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учѐтом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая
различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства
системы общественных отношений.
622
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе
воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты
федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
623
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Мой Новороссийск 
